EB-54

Vista previa del material en texto

i 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO 
 
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 
CARRERA DE EDUCACION BÁSICA 
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la 
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, 
Mención: Educación Básica. 
 
TEMA: 
 
“ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL MEJORAMIENTO DE LA LECTO 
- ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN 
BÁSICA DEL LICEO MILITAR GIOVANNI CALLES DEL CANTÓN 
PELILEO EN EL PERIODO ACADÉMICO 2009 – 2010” 
 
AUTORA: HERRERA RODRÍGUEZ VERÓNICA ALEXANDRA 
TUTORA: Lcda. MS.c. GAVIÑO ORTÍZ NOEMY HORTENCIA 
 
AMBATO - ECUADOR 
2010 
 
 
 
 
ii 
 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE 
GRADUACIÓN O TITULACIÓN 
 
 
 
CERTIFICA: 
 
Yo, Lcda. Msc. Noemy Hortencia Gaviño Ortíz, con CC. 171243441-2, en mi calidad 
de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “Estilos de 
Aprendizaje en el Mejoramiento de la Lecto - Escritura de los niños del Segundo 
Año de Educación Básica del LICEO MILITAR GIOVANNI CALLES del 
Cantón Pelileo en el periodo académico 2009 - 2010” Desarrollado por la 
egresada Verónica Alexandra Herrera Rodríguez, considero que dicho informe 
investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo 
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea 
sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. 
Consejo Directivo. 
 
Ambato, 21 de Marzo del 2010 
 
 
 
…………………………………………… 
TUTORA 
Lcda. Msc. Noemy Hortencia Gaviño Ortíz 
TRABAJO DE CRADUACIÓN Y TITULACIÓN 
 
 
 
iii 
 
 
 
 
 
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN 
 
 
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de 
la autora, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados 
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones 
y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y 
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su 
autora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
………………………………………… 
Herrera Rodríguez Verónica Alexandra 
CC: 180348653 - 7 
AUTORA 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias 
Humanas y de la Educación: 
 
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o 
Titulación sobre el tema: “Estilos de Aprendizaje en el Mejoramiento de la Lecto - 
Escritura de los niños del Segundo Año de Educación Básica del LICEO 
MILITAR GIOVANNI CALLES del Cantón Pelileo en el periodo académico 
2009 - 2010” presentada por la Srta., Verónica Herrera Rodríguez, egresada de la 
Carrera de promoción: Septiembre 2008 – Febrero 2009, una vez revisado la 
Investigación, aprueba con a calificación de 9/10 NUEVE y 10/10 DIEZ en 
razón de que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y 
reglamentarios. 
 
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes. 
 
 
 
LA COMISIÓN 
 
 
 
 
…………………… 
Ing. Marcia Vásquez 
 …………………… 
 Lcda. Graciela Guevara 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
 
ÍNDICE GENERAL 
 
A. PRELIMINARES PAG. 
 
Portada i 
Aprobación del Tutor ii 
Autoría del Trabajo iii 
Aprobación del Trabajo iv 
Índice General de Contenidos v 
Índice de Gráficos viii 
Índice de Cuadros viii 
Resumen Ejecutivo x 
 
B. TEXTO 
Introducción 1 
 
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 
1.1 Tema de Investigación 2 
1.2 Planteamiento del Problema 2 
1.2.1 Contextualización 2 
1.2.2 Análisis Crítico 4 
1.2.3 Prognosis 5 
1.2.4 Formulación del Problema 5 
1.2.5 Interrogantes 7 
1.2.6 Delimitación 7 
1.3 Justificación 7 
1.3.1 Objetivos 9 
1.3.2 General 9 
1.3.3 Específicos 9 
 
CAPITULO II 10 
2 Marco Teórico 10 
 
vi 
 
2.1 Antecedentes Investigativos 10 
2.2 Fundamentación Filosófica 10 
2.3 Fundamentación Legal 11 
2.4 Categorías Fundamentales 12 
Aprendizaje 13 
Estilos de Aprendizaje 18 
Relación de Teorías Existentes 19 
Estrategias de Aprendizaje 22 
Inteligencias Múltiples 23 
Metodología de la Lecto Escritura 27 
Enseñanza Aprendizaje de la Lectura 31 
Enseñanza Aprendizaje de la Escritura 34 
2.5 Hipótesis 35 
2.6 Señalamiento de Variables 35 
 
CAPITULO III 36 
3 Metodología 36 
3.1 Modalidad Básica de la Investigación 36 
3.2 Nivel Investigativo 36 
3.3 Población y Muestra 37 
3.4 Operacionalización de Variables 38 
3.5 Plan de Recolección de la Información 40 
3.6 Plan de Procesamiento de la Información 40 
 
CAPITULO IV 43 
4 Análisis e Interpretación de Resultados 43 
4.1 Análisis de Resultados 43 
4.2 Interpretación de Datos 50 
4.3 Verificación de la Hipótesis 57 
1. Planteamiento de la hipótesis 57 
2. Selección del nivel de significación 57 
3. Descripción de la población 57 
vii 
 
4. Especificación de lo estadístico 58 
5. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo 58 
6. Recolección de datos y cálculos de los estadísticos 60 
7. Análisis de Decisión 62 
 
CAPITULO V 63 
5 Conclusiones y Recomendaciones 63 
5.1 Conclusiones 63 
5.2 Recomendaciones 63 
 
CAPITULO VI 65 
6 La Propuesta 65 
6.1 Datos Informativos 65 
6.2 Antecedentes de la Propuesta 68 
6.3 Justificación 69 
6.4 Objetivos 70 
6.4.1 Objetivo General 70 
6.4.2 Objetivos Específicos 70 
6.5 Análisis de Factibilidad 71 
6.6 Fundamentación 72 
6.7 Metodología. Modelo Operativo 75 
6.8 Administración 91 
6.9 Previsión de la Evaluación 92 
 
 
MATERIALES DE REFERENCIA 93 
1. Bibliografía 93 
2. Anexos 95 
2.1 anexo 1 95 
2.2 anexo 2 97 
2.3 anexo 3 99 
 
 
viii 
 
INDICE DE GRÁFICOS 
 
Gráfico N°1 Árbol del Problema 6 
Gráfico N°2 Categorías Fundamentales 12 
Gráfico N°3 Gráfico Estadístico P1.ED 43 
Gráfico N°4 Gráfico Estadístico P2.ED 44 
Gráfico N°5 Gráfico Estadístico P3.ED 45 
Gráfico N°6 Gráfico Estadístico P4.ED 46 
Gráfico N°7 Gráfico Estadístico P5.ED 47 
Gráfico N°8 Gráfico Estadístico P6.ED 48 
Gráfico N°9 Gráfico Estadístico P7.ED 49 
Gráfico N°10 Gráfico Estadístico P1.EPF 50 
Gráfico N°11 Gráfico Estadístico P2.EPF 51 
Gráfico N°12 Gráfico Estadístico P3.EPF 52 
Gráfico N°13 Gráfico Estadístico P4.EPF 53 
Gráfico N°14 Gráfico Estadístico P5.EPF 54 
Gráfico N°15 Gráfico Estadístico P6.EPF 55 
Gráfico N°16 Gráfico Estadístico P7.EPF 56 
Gráfico N°17 Regiones Aceptación-Rechazo Padres Fa 59 
Gráfico N°18 Croquis de la Institución 66 
 
 
INDICE DE CUADROS 
 
Cuadro N°1 Operacionalización Variable Independiente 38 
Cuadro N°2 Operacionalización Variable Dependiente 39 
Cuadro N°3 Fuente Docentes, Pregunta uno 43 
Cuadro N°4 Fuente Docentes, Pregunta dos 44 
Cuadro N°5 Fuente Docentes, Pregunta tres 45 
Cuadro N°6 Fuente Docentes, Pregunta cuatro 46 
Cuadro N°7 Fuente Docentes, Pregunta cinco 47 
Cuadro N°8 Fuente Docentes, Pregunta seis 48 
 
 
ix 
 
 
 
Cuadro N°9 Fuente Docentes, Pregunta siete 49 
Cuadro N°10 Fuente Padres Familia, Pregunta uno 50 
Cuadro N°11 Fuente Padres Familia, Pregunta dos 51 
Cuadro N°12 Fuente Padres Familia, Pregunta tres 52 
Cuadro N°13 Fuente Padres Familia, Preguntacuatro 53 
Cuadro N°14 Fuente Padres Familia, Pregunta cinco 54 
Cuadro N°15 Fuente Padres Familia, Pregunta seis 55 
Cuadro N°16 Fuente Padres Familia, Pregunta siete 56 
Cuadro N°17 Costo Presupuesto 67 
Cuadro N°18 Plan Operativo de la Guía 76 
Cuadro Nº 19 Manual de Técnicas 77 
Cuadro Nº 20 Matriz de concreción de objetivos 78 
Cuadro Nº 21 Matriz de concreción de destrezas 79 
Cuadro Nº 22 Matriz de métodos y técnicas 80 
Cuadro Nº 23 Métodos y procesos 
De lenguaje y comunicación 81 
Cuadro Nº 24 Etapas básicas 88 
Cuadro N°25 Administración 91 
Cuadro N°26 Previsión Evaluación 92 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
x 
 
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE 
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA 
RESUMEN EJECUTIVO 
TEMA: “Estilos de Aprendizaje en el Mejoramiento de la Lecto - Escritura de 
los niños del Segundo Año de Educación Básica del LICEO MILITAR 
GIOVANNI CALLES del Cantón Pelileo en el periodo académico 2009 - 2010.” 
 
Autora: Herrera Rodríguez Verónica Alexandra 
Tutora: MS.c. Gaviño Ortiz Noemy Hortencia 
Los Estilos de Aprendizaje se pueden implementar desde los dos enfoques de 
enseñanza que actualmente coexisten en las aulas: el transmisivo y el 
constructivista. Cuando la metodología se enmarca en una enseñanza transmisiva, 
tener en cuenta los Estilos se convierte en una tarea añadida a la práctica habitual. 
Sin embargo, si la enseñanza se desarrolla de acuerdo con el enfoque 
constructivista, el desarrollo de los Etilos de Aprendizaje es un trabajo integrado 
en el quehacer docente. Desde las dos perspectivas, se proponen orientaciones 
metodológicas para una enseñanza que progrese en la atención a la diversidad del 
alumnado. Ahora bien, el uso del lenguaje escrito implica la capacidad para 
aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros 
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia 
variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a 
los símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto. 
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, 
formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de 
estas actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y 
educandos. En este trabajo se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes: 
¿Qué problemas en la ejecución de la lectura y la escritura presentan los niños 
considerados con problemas de aprendizaje? ¿Cómo identificar el origen de los 
problemas? ¿Cómo favorecer la comprensión y el aprendizaje a través de la 
lectura y la escritura?
 
1 
 
INTRODUCCIÓN 
Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos 
pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que 
trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los profesores e 
investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a 
sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las 
interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se 
encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por 
cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como 
revistas, libros, audiovisuales, etc. La educación tiene la finalidad de formar al ser 
humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. 
Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y 
capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. 
El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un 
proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en 
que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las 
competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Los métodos de 
enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es 
bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, 
las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos, pueden 
favorecer o inhibir el desarrollo del meta conocimiento así como de las estrategias 
de aprendizaje. Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta 
cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus 
materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos 
adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los propios 
profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y 
adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán 
para ejercitar su razonamiento. 
La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se 
encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. 
 
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml
2 
 
CAPÍTULO I. 
 
EL PROBLEMA 
 
1.1 TEMA 
 
Estilos de Aprendizaje en el mejoramiento de la Lecto - Escritura de los niños del 
Segundo Año de Educación Básica del Liceo Militar Giovanni Calles del Cantón 
Pelileo en el periodo académico 2009 - 2010. 
 
 
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN 
 
El Ecuador, considerado como un país en vías de desarrollo, ha tratado 
sobre todo en los últimos años de llenar los vacios existentes en nuestro sistema 
educativo, implementando para ello políticas que traten de una u otra forma 
apalear la crisis educativa existente y alcanzar la calidad educativa tan deseada 
por quienes estamos inmersos en el actual sistema educativo de nuestro país. Y en 
este sentido, convencidos estamos que la calidad nunca es un accidente, siempre 
es el resultado del esfuerzo de la inteligencia. Aquella expresión de Ruskin John 
toma sentido en los momentos actuales cuando a todo proceso y fruto se le debe 
incorporar el valor agregado y así cumplir con los estándares demandados. En ese 
sentido, la exigencia se torna inexorable, vivimos en la sociedad de la información 
y el conocimiento donde casi todo se lo puede hacer de manera rápida, eficiente y 
eficaz, siempre y cuando exista la competencia necesaria para hacerlo; pero a 
pesar de estas oportunidades, el mundo y el país se enfrenta a situaciones muy 
complejas. Por un lado, la crisis económica que nos merma la posibilidad de 
desarrollarnos, y por otro, como ya lo mencionamos en las líneas anteriores, la 
triste realidad educativa en la que estamos inmersos. 
 
3 
 
La situación no solo cultural sino educativa de nuestras regiones es 
diferente, por ello necesario se hace que el estudio se lo realice tomando en cuentaque la región Sierra es un “mundo diferente” –llámese así- al de su vecino –la 
región Costa o las otras regiones naturales del país-, no solo por su ubicación 
geográfica, sino también por la forma de desenvolverse en el sistema de cada uno 
de sus habitantes. Podríamos decir que quienes viven en la región Sierra son o 
somos más cautos en nuestro proceder evidenciándose aquello sobre todo en las 
instituciones educativas, esto se debería tal vez a que muchos de los estudiantes –
sean estos niños, jóvenes o adolescentes- vienen de los sectores rurales 
campesinos, y muchos de ellos son descendientes de familias indígenas y por su 
naturaleza tímida y desconfiada poseen una forma de captar los conocimientos 
distinta a los demás; desde este contexto es necesario que el docente posea 
conocimientos suficientes para llegar de la manera más adecuada a los alumnos, 
consiguiendo con esto un gran paso en el desarrollo educativo de la región. 
El Liceo Militar Giovanni Calles de la ciudad de Pelileo, es una institución 
con pocos años de funcionamiento, pero se dice y en eso concordamos que la 
experiencia no se la gana por los años vividos, sino por los que se ha vivido, 
dentro esta premisa y consientes de que la educación la hacemos todos y que el 
desarrollo del sistema educativo es tarea y responsabilidad de todos y todas, se ha 
visto la institución en la tarea imperiosa de desarrollar urgentemente un proceso 
de formación profesional integral que involucre la participación de toda la 
comunidad. Un modelo innovador que desarrolle las competencias y el sentido 
común en los educandos, impulsándolos a tomar decisiones acertadas para 
describir y transformar la realidad. Un proceso revolucionario que convierta a la 
institución educativa en un verdadero centro de producción y emprendimiento. 
Sólo en la medida en que nos apropiemos de los procesos y los apliquemos 
eficazmente, estaremos orgullosos de contar con una educación de calidad, caso 
contrario habremos desperdiciado el tiempo y condenado a ser pobres a una nueva 
generación de jóvenes. 
 
4 
 
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO 
Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los 
fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas 
que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los profesores e 
investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a 
sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las 
interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se 
encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por 
cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como 
revistas, libros, audiovisuales, etc. 
Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas 
de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, 
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en 
su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del 
alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Si esto no ha podido progresar en el 
sistema tradicional, sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma 
sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. 
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido 
posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué 
debemos hacer para establecerlas en la segunda, parte de la solución requiere de 
romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre 
todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las 
estrategias que utilizan los estudiantes, y los responsables directos de los métodos 
adecuados de enseñanza somos los Docentes, por ello consiente estoy y 
convencido de que hay que reflexionar sobre la forma en que desarrollamos el 
núcleo central de nuestro trabajo, y en qué medida repercute en el aprendizaje del 
alumnado. Es pertinente que una parcela de esta reflexión se inscriba en un 
proceso que tome como natural la diversidad y que conlleve la necesidad de 
percibir y trabajar la interdependencia entre la enseñanza y los Estilos de 
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml
5 
 
Aprendizaje. Los docentes debemos contemplar como auto exigencia, la 
coherencia de nuestras intervenciones con la diversidad del alumnado. 
 
 
1.2.3 PROGNOSIS 
Es necesario ser consientes de la magnitud del problema real, ya que si no 
logramos darnos cuenta de lo que se puede alcanzar con el uso de adecuados 
estilos de aprendizaje en el mejoramiento de la Lecto – Escritura, nos 
convertiríamos en cómplices del subdesarrollo del país. Nos encontramos en 
tiempos en que el principio de individualización es un requerimiento social y por 
tanto educativo que exige que el trabajo dentro del aula se personalice. En este 
contexto, el rol del docente debe reajustarse e ir más allá del papel de transmisor 
de conocimientos. 
 
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
¿De qué manera incide los Estilos de Aprendizaje en el mejoramiento de la 
Lecto - Escritura en los niños del Segundo Año de Educación Básica del Liceo 
Militar Giovanni Calles del Cantón Pelileo en el periodo académico 2009 - 2010? 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
ÁRBOL DEL PROBLEMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Falta Estilos 
Aprendizaje 
Los Estilos de Aprendizaje en el 
mejoramiento de la Lecto - Escritura de los 
niños del Segundo Año de Educación Básica 
del Liceo Militar Giovanni Calles del Cantón 
Pelileo en el periodo académico 2009 – 2010. 
Falta de Atención del Niño 
Problemas Afectivos 
de los Padres 
Despreocupación del 
Maestro 
Bajo Rendimiento Académico 
Atraso en el Aprendizaje 
Inseguridad al 
Comunicarse 
Falta de técnicas para 
proceso de escritura 
Falta de Estilos Aprendizaje 
Falta de ejercicios de aplicación 
en la lecto-escritura 
Dificultad de 
estudio 
Incorrecta vocalización 
de palabras 
Atraso proceso 
aprendizaje 
Gráfico 1. Elaborado por: Verónica A. Herrera R., árbol del problema 
Causas Inmediatas 
Problema Central 
Efectos Inmediatos 
7 
 
1.2.5 INTERROGANTES 
 
- ¿De qué manera incide el uso de Estilos de Aprendizaje en la Lecto - 
Escritura? 
- ¿Podemos trabajar con los Estilos de Aprendizaje sin ser un añadido más 
al trabajo habitual de la clase? 
- ¿La falta de uso de técnicas para el proceso de aprendizaje de la escritura 
produce una incorrecta vocalización de las palabras en los niños? 
- ¿El atraso en el proceso de aprendizaje es debido a la falta de ejercicios de 
aplicación en la Lecto – Escritura por parte de los docentes? 
 
1.2.6 DELIMITACIÓN 
 
Espacial: 
 La presente investigación se la realizara en el Segundo Año de Educación 
Básica del Liceo Militar Giovanni Calles del Cantón Pelileo. 
 
Temporal: 
 La presente investigación se la realizara durante el periodo Académico 
2009 – 2010. 
 
1.3 JUSTIFICACIÓNQue no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna 
novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar 
una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo 
de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada 
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han 
recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. 
8 
 
Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y 
avanzará más en unas áreas que en otras. 
 
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como 
por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores 
no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma 
motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de 
distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al 
otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si 
podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. 
 
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor 
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque 
nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más 
efectivo. 
 
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la 
concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el 
aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno 
haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la 
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante 
evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en 
función de sus propias características. Los distintos modelos y teorías existentes 
sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos 
ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como 
se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo 
nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un 
momento dado. 
 
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La 
forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del 
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que 
9 
 
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. 
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una 
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera 
de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. 
 
 
1.3.1 OBJETIVOS 
 
1.3.2 GENERAL 
 
Establecer cómo incide el uso de Estilos de Aprendizaje en el 
mejoramiento de la Lecto - Escritura de los niños del Segundo Año de Educación 
Básica del Liceo Militar Giovanni Calles del Cantón Pelileo en el periodo 
académico 2009 - 2010. 
 
1.3.3 ESPECÍFICOS 
 
- Analizar los diferentes tipos de métodos y técnicas activas en el proceso 
Enseñanza – Aprendizaje de la Lecto - Escritura. 
 
- Determinar los pasos de la Lectura Comprensiva para el mejoramiento de 
la Lecto - Escritura. 
 
- Diseñar un cronograma de actividades de trabajo, en conjunto con los 
Docentes de la Institución, para determinar los estilos de aprendizaje 
adecuados para la Enseñanza-Aprendizaje en la Institución. 
 
 
 
 
 
 
10 
 
CAPÍTULO II. 
 
MARCO TEÓRICO 
 
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 
 
Según la Investigación realizada sobre Estilos de Aprendizaje en el 
mejoramiento de la Lecto – Escritura, podemos concluir según la investigación de 
la autora Alicia Romero que: La lecto-Escritura es la base o proceso formativo 
educativo para el niño, el que debe ser implantado desde los cuatro años de edad 
del infante, teniendo en cuenta que son los primeros pasos que ellos dan en su 
procesos educativo. Cuando se tienen bases sólidas no existirán mayores 
dificultades en el transcurso del aprendizaje significativo. Cada docente debe 
manejar técnicas metodológicas de acuerdo al nivel del niño, especialmente en el 
área de Lenguaje del segundo año de Educación Básica. 
 
 
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 
 
El presente trabajo investigativo está enmarcado dentro del paradigma Crítico-
Propositivo, tomando en cuenta la necesidad de poner sobre la mesa de trabajo las 
nuevas maneras de percibir y generar educación o métodos nuevos de enseñanza 
aprendizaje para el mejoramiento de la Lecto Escritura. Este enfoque se apoya en 
los fundamentos pedagógicos socráticos y posteriormente piagetianos, según los 
cuales, la enseñanza debe actuar sobre el individuo conduciéndole a la 
transformación o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de 
conocimiento. 
 
Pero también es importante al igual que lo antes mencionado, que la esencia 
de transmitir conocimientos usando o no Estilos de Aprendizaje, es la de enmarcar 
nuestro accionar dentro de un enfoque de respeto, y de esta manera transmitir este 
buen actuar a quienes nos rodean. La idea es transmitir valores, tanto morales 
como personales, valores: La honestidad, la obediencia, el compañerismo, el 
11 
 
respeto, la solidaridad; que sean la antorcha de luz en la que se refleje nuestro 
convivir con seres humanos dentro de una misma sociedad. Logrando con éxito lo 
antes mencionado lograremos inmiscuir en los problemas de los demás, a todos y 
todas, cooperando entre sí, forjando unidad y tratando de ser el núcleo alrededor 
del cual gire la actividad y disfrutando con el trabajo en equipo. 
 
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 
En nuestro país existen normas, leyes, políticas, principios, derechos, que 
rigen la vida del ciudadano; estas normas están establecidas en la carta magna y 
justifican el accionar legal del Ecuador. Al hablar de educación, no se puede dejar 
atrás los derechos del niño, no solo porque uno de estos derechos exija la 
educación del niño, sino también por que al ser ellos el universo de estudio, es 
necesario abordar y enumerar algunos de los derechos a los que ellos pueden 
acceder: 
DERECHOS 
- ARTÍCULO 12. El Principio de Prioridad Absoluto 
- Artículo 11. El Principio del Interés Superior de Niño 
- Artículo 6y 13. Los Principios de igualdad, No Discriminación y Ejercicio 
Progresivo de los Derechos 
- Artículo 20 al 26. Derecho a la Vida 
- Artículo 33 34y 35. Derecho a un Nombre e Identidad Cultural 
- Artículo 27 al 30. Derecho a la Salud 
- Artículo 37 al 42. Derecho a la Educación 
- Artículo 50al 87. Derecho a la Integridad 
- Artículos 59 al 63. Derecho a la Participación 
- Artículos 26, 27, 30, 42 y 55. Derechos de los Niños y Niñas con 
Discapacidad 
12 
 
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES 
 
Gráfico 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elaborado por: Verónica A. Herrera R., categorías fundamentales 
 
Aprendizaje 
Lectura - 
Escritura 
Relación Teorías 
Existentes 
Estrategias 
Aprendizaje 
Inteligencias 
Múltiples 
Metodología 
Lecto-
Escritura 
Enseñanza – 
Aprendizaje 
Lectura 
Enseñanza – 
Aprendizaje 
Escritura 
 
 
VARIABLE INDEPENDIENTE 
 
 
VARIABLE DEPENDIENTE 
 
Aprendizaje 
Relación 
Teorías 
existentes 
Estrategias 
Aprendizajes 
Inteligencias 
Múltiples 
13 
 
En el estudio de Los Estilos de Aprendizaje para el mejoramiento de la 
Lecto – Escritura, convergen factores muy importantes de estudiarlos ya que 
aportan para el entendimiento de los puntos a tratarse en el presente trabajo 
investigativo, dichos factores, tales como: Relación de la Teorías Existentes en los 
Estilos de Aprendizaje, Las Estrategias de Aprendizaje Utilizadas, Las 
InteligenciasMúltiples; inciden y se complementan con factores tales como: La 
Metodología utilizada en la Lecto-Escritura, La Enseñanza-Aprendizaje de la 
Lectura, La enseñanza-Aprendizaje de la Escritura. 
 
Empezaremos abordando cada uno de los factores, tanto de la variable 
independiente como también de la variable dependiente para una mayor 
comprensión de las mismas: 
 
VARIABLE INDEPENDIENTE 
APRENDIZAJE 
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la 
educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el 
tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona 
es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la 
adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la 
información. 
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, 
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y 
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un 
proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente 
voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), 
dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta 
y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta 
el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el 
14 
 
aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino 
descubrimiento de la manera de resolver problemas. 
 
Otra definición que podemos citar sobre aprendizaje es que el aprendizaje 
como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la 
capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como 
resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Beltrán, 1993; Shuell, 
1986). En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales 
del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o 
un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser 
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el 
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., 
observando a otras personas). 
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio 
del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo 
tanto, al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos 
el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de 
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En 
palabras de Schmeck (1988a, p. 171). 
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente 
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia 
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un 
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser 
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el 
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., 
observando a otras personas). 
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio 
del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo 
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el 
hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, 
http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta
15 
 
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de 
Schmeck (1988a, p. 171): 
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, 
finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando 
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El 
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del 
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. 
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie 
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo 
evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de 
las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente 
mediante patrones genéticos. 
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un 
factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, 
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a 
través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado 
hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso 
de modificarlo según sus necesidades. En tiempos antiguos, cuando el hombre 
inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el 
propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar 
los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que 
darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para 
lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la 
preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. 
Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en 
asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas 
y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se 
volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza 
mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando 
http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento
16 
 
con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al 
análisis de dichas materias. 
Ahora si hablamos sobre el proceso del aprendizaje es menester mencionar 
que, El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un 
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales 
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, 
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones 
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden 
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender 
no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras 
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, 
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio 
en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. 
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, 
conocimientos previos, experiencia y motivación. 
- A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que 
sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente 
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer 
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de 
aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad 
y fuerza de voluntad de cada persona. 
- La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere 
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión 
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas 
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una 
buena organización y planificación para lograr los objetivos. 
- Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al 
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, 
decimos quepara poder aprender, el individuo debe estar en condiciones 
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudio
17 
 
de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para 
construir los nuevos conocimientos. 
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, 
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la 
distribución del tiempo para aprender. 
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos 
necesarios en el proceso de aprendizaje. 
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone 
a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones 
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas 
operaciones son, entre otras: 
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración 
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, 
sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de 
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias 
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a 
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones 
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus 
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel 
activo) la información recibida para elaborar conocimientos. 
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos 
asociados que se hayan elaborado. 
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con 
su concurso las preguntas y problemas que se planteen. 
 
 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivas
18 
 
ESTILOS DE APRENDIZAJE 
 
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando 
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto 
de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo 
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas 
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas 
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de 
aprendizaje. 
 
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna 
novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar 
una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo 
de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada 
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han 
recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. 
Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y 
avanzará más en unas áreas que en otras. 
 
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, 
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos 
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la 
misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, 
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien 
redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas 
diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. 
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el 
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos 
ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más 
efectivo. 
 
19 
 
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con 
la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el 
aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno 
haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la 
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante 
evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en 
función de sus propias características. 
 
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo 
que ofrece es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos 
que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con 
la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que 
pueden resultar más eficaces en un momento dado. 
 
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La 
forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del 
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que 
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. 
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una 
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera 
de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. 
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0450/456.ASP 
 
 
RELACIÓN DE TEORÍAS EXISTENTES 
 
DISTINTAS TEORÍAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ. 
 
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos 
para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y 
modelos ¿cuál es la buena? 
 
20 
 
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un 
término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. 
Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un 
ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se 
percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo 
son tanto e incluso que se complementan. 
 
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de 
aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un 
modelo y otras veces otro. 
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las 
diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la 
propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer 
así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, 
medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la 
persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las 
características internas y las características del medio externo, por ello la 
diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran 
ambos factores en interacción. 
Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar 
a pensar y de enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen 
el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a 
diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como 
objetivos: 
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho 
manifiestas, y analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto 
Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas, hacen 
servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. Centrándose en 
la reflexión y la consciencia. 
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml
21 
 
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar 
diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, 
REGULAR, DEMOSTRAR, VALORAR 
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la 
programación consciente de estrategias de aprendizaje, la programación 
consciente de estrategias de memoria, de solución de problemas elección y toma 
de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplie 
extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento. 
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo 
en tres pasos: 
 
- El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de 
información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. 
Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre 
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. 
 
- La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. 
El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas 
maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. 
 
- Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de 
otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, 
reflexivos y pragmáticos. 
 
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres 
procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de 
que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra 
manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de 
aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además 
de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y 
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/
22 
 
trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje 
en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social. 
http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml 
 
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las 
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería 
pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las 
distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde 
por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. 
 
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las 
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy 
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar 
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. 
 
Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen 
decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una técnica o 
procedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revisar la literatura 
especializada encontramos que muchos estudiosos del tema de las estrategias de 
aprendizaje han considerado que el niño pequeño no es capaz de usar estrategias 
(Oleron, 1981). Sin embargo, se ha podido comprobar que es oportuno enseñar a 
los niños, desde edades tempranas, cuándo y porqué es necesaria y provechosa su 
utilización (Monereo, 1998). 
 
Las investigaciones sobre el desarrollo del cerebro están aportando 
información muy rica sobre las capacidades del niño pequeño que antes nos 
parecían imposibles. Por ejemplo, la plasticidad del cerebro del bebe de cortos 
meses, le permite aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa él está 
dotado de la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos 
23 
 
hallazgos, actualmente están siendo utilizados por los especialistas de educación 
bilingüe. 
 
En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que más 
frecuentemente utiliza el niño es posible mencionar las siguientes: 
 
La formulación de Hipótesis o el adelanto de opinión sobre una situación o 
tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante la pregunta ¿Qué pasa si 
ponemos estos materiales en el agua? Los niños adelantan opinión ante cada uno 
diciendo se hunden o se van al fondo y estos se quedan arriba, flotan, luego 
realizan la comprobación en un depósito con agua. A veces a pesar de las 
evidencias algunos niños se resisten a aceptar que se han equivocado 
probablemente porque la «teoría» que han elaborado sobre el tema no les permite 
aceptar fácilmente la evidencia. 
 
Los niños están habituados a adelantar opinión en diversas actividades de 
la vida cotidiana y por eso tienen predisposición a formular hipótesis sobre los 
distintos temas que se abordan en las Unidades didácticas, en los juegos, frente a 
situaciones de diverso tipo. 
 
 
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 
 
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en 
los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. 
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite 
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner 
define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de 
producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la 
inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, 
la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia 
interpersonal). 
24 
 
 
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en 
distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la 
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que 
la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a 
otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción 
holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la 
inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de 
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el 
estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de 
aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo 
e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay 
contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre 
los estilos de aprendizaje. Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. 
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos 
diferentes .Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de 
conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la 
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver 
problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una 
comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la 
intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas 
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para 
solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. 
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y 
diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que 
todo el mundo puedeaprender las mismas materias del mismo modo y que basta 
con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los 
alumnos. 
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT
http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT
http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
25 
 
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas 
en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad 
de los medios. 
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y 
desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe 
aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e 
intra personal y las inclinaciones naturales. 
Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también 
en las experiencias. 
Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a través 
de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. 
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el 
aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. 
El lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: 
inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la música, las actividades 
manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas 
o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará la 
inclinación natural. 
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se 
convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las 
personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de 
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o 
"inteligencias": 
a- Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea 
en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para 
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. 
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de 
tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para 
http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjr
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml
http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/
http://www.monografias.com/trabajos6/maca/maca.shtml
http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5218211244495516&pb=de1db046805e08ec&fi=63cc4c48b3f91e4a&kw=juego
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml
26 
 
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el 
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). 
b- La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de 
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la 
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las 
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los 
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la 
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la 
demostración de la hipótesis. 
c- La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para 
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un 
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar 
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia 
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la 
fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, 
las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. 
d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo 
visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar 
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, 
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la 
línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. 
Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales 
o espaciales. 
e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a 
la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por 
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un 
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al 
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. 
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml
http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/caes/caes.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO
http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
27 
 
f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones 
en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de 
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz 
y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales 
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en 
la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta 
línea de acción). 
g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para 
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta 
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes 
y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las 
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para 
la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. 
La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte 
del individuo en unas áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas 
con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de 
producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilosde 
aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada 
manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los 
valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían 
llevarle a un campo u a otro. 
 
http://www.eldiario.com.ec/noticias-manabi-ecuador/112255-mas-alla-del-
proceso-de-ensenanza-aprendizaje/ 
 
METODOLOGÍA LECTO-ESCRITURA 
La palabra lectoescritura es la unión de dos términos que constituyen dos 
procesos íntimamente relacionados: la lectura y la escritura. Nos estamos 
refiriendo a dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta fundamental, ya 
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml
28 
 
que constituyen herramientas fundamentales para continuar aprendiendo. 
Constituyen además la llave necesaria que nos permite entrar en el saber 
organizado que se constituye en elemento fundamental de una cultura. 
Ambos procesos, la lectura y la escritura, nos facultan para construir 
significados y así engrandecer nuestro conocimiento sobre el mundo del que 
formamos parte. La lectoescritura no se puede desligar del entorno sociocultural 
ya que tienen una clara naturaleza social y de interacción con el mundo que nos 
rodea. Es por tanto fundamental el tratamiento global de la lectoescritura en 
términos educativos para llegar a su pleno significado y funcionalidad. 
 Es necesario no perder de vista que el logro y el dominio de la 
lectoescritura lleva a establecer nuevas vías de comunicación entre los niños y las 
niñas y el mundo social y cultural que les envuelve. En el dominio de la 
lectoescritura resulta fundamental que los ambientes sean generosos en estímulos 
significativos, pues son los que propiciaran que el proceso de aprendizaje sea más 
efectivo. 
La lectoescritura tiene como base el lenguaje hablado y del mismo modo 
que un niño y una niña aprenden a hablar al encontrarse en una ambiente en el que 
existe la comunicación hablada, para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, 
los niños y las niñas deben de encontrarse en un ambiente en el que se propicie y 
genere actividades de lectura y de escritura. De estas ideas se deriva que resulta 
fundamental propiciar y favorecer la comunicación oral de los niños y niñas por 
parte de sus mayores, progenitores y docentes, para desarrollar el lenguaje 
hablado, y que para conseguir el mismo efecto en el dominio de la lectoescritura, 
resultará importante motivarlos e involucrarlos desde edades tempranas en ambos 
procesos. 
La lectoescritura no puede desligarse del mundo que los niños y niñas 
empiezan a conocer. Desde la educación infantil es fundamental situar y guiar a 
los niños y a las niñas en el mejor camino que les lleve al posterior dominio de la 
lectoescritura. La lectura y la escritura deben ser herramientas aprendidas desde la 
globalidad, con significado, que parta de sus ideas y conocimientos previos del 
29 
 
mundo que les rodea. Además deberán ser introducidas como algo motivante y 
conectado con los intereses del niño y de la niña. Pongamos algún ejemplo que 
nos lleve a entender la necesidad de globalidad, de significado y de motivación en 
el proceso de aprendizaje. En la escuela infantil, mostrarles a los niños la escritura 
de su propio nombre y el de sus compañeros será seguramente un inicio exitoso 
para el domino de la lectoescritura, pues cumple con las condiciones de 
motivación, globalidad y significado que los niños necesitan en su proceso de 
aprendizaje. La escritura tampoco podrá desligarse del mundo que el niño conoce 
y necesitará también de la globalidad, del significado y del interés para el niño. 
Al mismo tiempo, el desarrollo de la motricidad fina y de la coordinación 
visomotora mediante actividades atractivas, como el trabajo mediante plastilina, el 
picado o la utilización del pincel y la pintura para la creación de las propias obras 
del niño, movido por su imaginación y creatividad, serán también inicios exitosos 
en el dominio de la compleja actividad motora de la escritura. 
En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza 
inicial de la Lecto- escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se 
centran en el aprendizaje según el contexto. Hace memoria del cómo y para qué el 
aprendizaje de la Lecto – escritura. 
Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición del 
conocimiento de los signos, símbolos, representaciones metales entre otros, que 
permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. 
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se 
pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los 
educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas 
lectoescritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a 
desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado 
posterior. 
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los 
fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y 
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, 
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
30 
 
hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son 
constructivitas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño 
comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los 
detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su 
correspondiente significado. 
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes 
métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la 
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. 
 
Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la Lecto – escritura 
Es muy importante describir la relevancia de la Lecto-escritura, ya que éste 
depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. 
A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente: 
- Tengo cuatro hermanos 
- Soy el más menor de todos 
- El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho, Cumunidad "Quiascapa" 
del Departamento de La Paz – Bolivia. 
- Estudié educación inicial en la Escuela Seccional Mixto "Quiascapa". 
Área Rural. 
- Actualmente, me especializo en la Ciencias de la Educación de la 
Universidad Mayor de San Andrés – Bolivia. 
Como ya he antecedido que la Lecto-escritura depende del ambiente social en 
el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la Lecto – 
escritura, desgloso en lo siguiente: 
Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño, tuve la naturaleza de 
imitar hacia mis mayores, automotivandome intrínsecamente los hechos que 
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml
http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml
31 
 
realizan con sus trabajos escolares mis mayores como ser: jugar, pintar, rayar y 
copiar las figuras, formas y líneas. 
Cuando cumplí los 6 años, mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a 
su hijo un día ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistían 
más de 100 compañeros, los mismos eran de la comunidad. Claro, como todo 
"padre" me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". 
Personalmente, no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. 
 
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA 
Proceso de "aprendizaje" de lectura 
Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente 
nos enseñaba con mucho carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, 
aplicaba el método tradicional "sintético - fonético" En sí, la intención era, en que 
su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las 
letras; sus formas, sus valores, su unificación; las sílabas y sus modificaciones. 
Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus acotaciones 
y sus diversas entonaciones. 
Proceso del método fonético y sintético 
 Al parecer, era mecánico y memorístico, en el momento "aburrido", donde 
tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" 
 Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco 
vocales para formar sílabas 
 Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas 
 La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que repetir 
tanto verbal como escrito. 
Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales 
http://www.monografias.com/trabajos5/ancar/ancar.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml
32 
 
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir 
de memoria 
a c e b i s o t Combinación 
y formación de sílabas 
C a - s a ca – mi – no Combinación entre 
Sílabas 
Casa camino Unión de las sílabas 
Proceso de "aprendizaje" de la lectura ¿Qué es la lectura? 
Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una 
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se 
transforman en sentido de la mente del autor”. Por otro lado, Isabel Solé define: 
"leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el 
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" 
Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de 
"lectura". Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura 
es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el 
lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales 
que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y 
pensamientos. 
El proceso de la "enseñanza" de la lectura 
Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y 
procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada 
de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los métodos que 
se usan actualmente son las siguientes: 
- Métodos Globales 
- Método Sintético - fonético 
http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml
http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml
33 
 
- Método Ecléctico 
- Método Wupertal 
- Método Alfabético 
- y entre otros. 
Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Método Global, planteado por 
Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 
1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento 
a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el 
objeto) 
b. Preparación psicológica( motivación) 
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje 
a. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y 
verbal). 
b. Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación de 
la palabra). 
c. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). 
d. Ejercicio de memorización visual. 
e. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos 
f. Actividades de escritura 
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) 
a. Representando y coloreando 
b. Formación de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas. 
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-
escritura.shtml 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa
http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV
http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN
http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml
34 
 
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA 
Proceso de "aprendizaje" de la escritura 
¿Qué es la escritura? 
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. 
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de 
signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el 
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la 
voz". 
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y 
representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y 
mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, 
además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la 
diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 
El proceso de la "enseñanza" de la escritura 
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos 
se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A 
partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del 
aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, 
representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los 
signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano 
de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de 
motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; viso 
motora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Para tal procedimiento 
se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: 
Paso 1. Coordinación