Juegos_tradicionales_potenciar_ Oliva_2019

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Ateneo Tecnico Comercial

Jhon e Ramirez

7/4/2024

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Los juegos tradicionales para potenciar el aprendizaje de la exploración del medio

Lina María Oliva Farfán lina.oliva.23@gmail.com
Lida Fernanda Suarez Pérez lidafernandasuarez7@gmail.com

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación para
la Primera Infancia

Asesor: Julián Humberto Arias, Doctor (PhD)

Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali, Colombia
2018

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Citar/How to cite (Oliva, L. & Suarez, L., 2018)
Referencia/Reference

Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Oliva, L. & Suarez, L. (2018). Los juegos tradicionales para potenciar el
aprendizaje de la exploración del medio (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia). Universidad
de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Cali.

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Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
https://co.creativecommons.org/?page_id=13
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LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…
Resumen

El proyecto investigativo, titulado los juegos tradicionales para potenciar el
aprendizaje de la exploración del medio, es abordado a partir del ejercicio de observación
realizado durante nuestra carrera profesional en las practicas pedagógicas, a raíz de esto, se
originó la necesidad de analizar la importancia de implementar al quehacer pedagógico, los
juegos tradicionales que por su parte permiten potenciar lo propuesto por el Ministerio de
Educación en sus referentes técnicos con el documento numero 24 llamado la exploración
del medio, a partir de ello, se plantea la pregunta investigativa ¿Cuáles son las condiciones
didácticas que hacen posible la exploración del medio a partir de los juegos tradicionales?.
Esta pregunta es abordada con un enfoque cualitativo de carácter documental,
rastreando distintas teorías e investigaciones en libros, artículos de publicaciones periódicas,
tesis, trabajos de grado, documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias,
congresos y seminarios, contenidos virtuales y referencias bibliográficas, que permiten
reafirmar la transcendencia del juego tradicional en el ámbito educativo, resaltando la
importancia, que por su parte, permite garantizar un desarrollo integral en los niños y las
niñas, tal como consagra la Ley.

Palabras clave: Juego, Juegos tradicionales, Exploración del medio, Didáctica.

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…
Abstract

The research project, entitled traditional games to enhance the learning of the
exploration of the environment, is approached from the exercise of observation made during
our professional career in pedagogical practices, as a result of this, the need arose to analyze
the importance of implement the pedagogical task, the traditional games that in turn allow
enhancing what is proposed by the Ministry of Education in its technical references with
document number 24 called the exploration of the medium, based on this, the investigative
question is posed. What are the didactic conditions that make possible the exploration of the
medium from traditional games?
This question is approached with a qualitative approach of a documentary nature,
tracking different theories and research in books, articles in periodical publications, theses,
degree works, official documents, papers presented at conferences, congresses and seminars,
virtual contents and bibliographical references, which they allow us to reaffirm the
importance of the traditional game in the educational field, highlighting the importance that,
in turn, allows guaranteeing an integral development in boys and girls, as enshrined in the
Law.

Keywords: Game, Traditional games, Exploration of the medium, Didactics

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…

Tabla de contenido
Pág.

Resumen ................................................................................................................. III
Abstract .................................................................................................................. IV
Introducción .............................................................................................................7
1. Justificación ....................................................................................................9
2. Descripción del problema ............................................................................11
2.1 Formulación de la pregunta de investigación ............................................ 13
3. Objetivos .......................................................................................................14
3.1 Objetivo general ........................................................................................ 14
3.2 Objetivos específicos................................................................................. 14
4. Estado del arte ..............................................................................................15
5. Marco teórico ...............................................................................................18
6. Metodología ..................................................................................................26
7. Hallazgos .......................................................................................................28
8. Análisis de los resultados.............................................................................35
9. Conclusiones .................................................................................................38
10. Bibliografía ...................................................................................................40

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…

Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Matriz de vaciado ...................................................................................... 29

7
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…
Introducción

En el transcurso de nuestra formación como maestras de educación en primera
infancia, se ha podido notar desde nuestras prácticas pedagógicas y nuestro trabajo docente,
dos problemáticas principales: una de ellas es la actitud cultural de la época la cual se ve
reforzada por la tendencia cultural de más acceso a la tecnología, y la otra, es el papel del
juego en los currículos que ya no tiene gran importancia, sumándose a esto que el juego está
relegado a una actitud de aprovechamiento del tiempo libre, ya no es una necesidad, y se le
da más importancia a enfoques cognitivos. Estas circunstancias, repercuten en el olvido que
se les ha dado a los juegos tradicionales frente a la implementación en las estrategias
metodológicas en el aula.
El presente proyecto de investigación, se enfoca en explicar las posibilidades de
exploración del medio en primera infancia, a través del juego tradicional como condición
didáctica. Para ello se tomó como base distintas fuentes de consulta como proyectos de
grado, libros y documentos sobre bases curriculares de la educacióninicial en Colombia, y
demás documentación que brindará información para el desarrollo del presente proyecto
investigativo.
La realización del presente trabajo tiene que ver con el juego tradicional como una
condición didáctica, encaminada hacia la ejecución y articulación con la exploración del
medio, y el informe final se desglosa de la siguiente manera: en el Capítulo I, se encuentra
la justificación, es decir el porqué de la investigación, el planteamiento del problema, el cual
consistirá en sintetizar y describir los factores que repercuten en el olvido de los juegos
tradicionales y de allí, que la pregunta de investigación sea: ¿Cuáles son las condiciones
didácticas que hacen posible la exploración del medio en los niños a partir de los juegos
tradicionales?
En el capítulo II, se encuentra el estado del arte el cual describe los antecedentes del
objeto de estudio, y, por último, se encontrará el marco teórico conceptual en el que se
definen términos técnicos para llevar a cabo la investigación.
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 8

En el capítulo III se da cuenta del carácter documental de la investigación, además
de un instrumento llamado matriz de vaciado que permitió la construcción de los elementos
de información para su posterior análisis.
Y, por último, en el capítulo IV, se presenta el análisis de los resultados y las
conclusiones a las cuales se llegaron a lo largo del desarrollo de la investigación, para
finalizar con la bibliografía consultada.

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 9

1. Justificación

El presente trabajo, permitirá mostrar la importancia que tiene recuperar y traer al
aula juegos tradicionales que conocimos durante nuestra infancia y que quizás hace falta en
los niños de ahora, teniendo en cuenta que el juego es un pilar fundamental de la educación
infantil tal y como lo consagra la política educativa de atención integral.
Por otro lado, se hace importante explicar cómo los juegos tradicionales permiten el
aprendizaje de la exploración del medio en los niños, ya que mediante el juego se movilizan
diferentes formas de explorar el entorno en el cual transcurre el día a día de los niños, es así
como el propiciar experiencias significativas que posibiliten la exploración del medio,
coadyuva a que aquellos infantes se relacionen con el tiempo, espacio, personas, objetos y
situaciones que de tal modo se convierte finalmente en un proceso de construcción de
sentido de lo que es y pasa en el mundo, un mundo del cual hacen parte.
Actualmente, la sociedad atraviesa por cambios sociales que afectan la tradición
cultural, y traen consigo consecuencias como la inseguridad ciudadana, derivado de los
diferentes factores a los cuales están rodeados y que ponen en peligro la integridad de los
infantes, todo ello viéndose reflejado en sus aconteceres y comportamientos del día a día;
también dificultades de aprendizaje que día tras día científicamente aparecen nuevos
diagnósticos psicológicos y biológicos que de alguna manera marcan la diferencia en la
vida de algunas niñas y niños, y que a su vez se reflejan en sus acciones y pensamientos en
el contexto escolar; otro cambio son los avances tecnológicos, tales como el nuevo uso e
implementación de las TICS, donde distintas investigaciones arrojan como resultado nuevas
metodologías educativas que resultan ser significativos para el ámbito educativo.
Es aquí donde se rescata la importancia de volver a implementar estos juegos (Rey
manda, Escondite, Rejo quemado) como estrategia metodológica en el contexto educativo
de la primera infancia, a fin de que los juegos no sean vistos solamente como un
aprovechamiento del tiempo libre, sino más bien, como una estrategia metodológica
encaminada hacia la ejecución y articulación de las actividades rectoras, en este caso la
exploración del medio.
Es importante trazar una línea de acción en pro de la enseñanza de los juegos
tradicionales con una articulación clara con el documento N° 24 planteado por el Ministerio
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 10

de Educación, buscando hacer de las prácticas pedagógicas experiencias significativas para
los niños y las niñas de la primera infancia, todo esto de manera intencional y vivencial que
haga de los juegos tradicionales un aprendizaje exploratorio y transversal con todas las áreas
del saber y fortalezca el crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas.

11
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…
2. Descripción del problema

Esta investigación establece dos problemáticas principales las cuales serán
abordadas a continuación:
La primera es la actitud cultural de la época que se ve reforzado por la tendencia
cultural de más acceso a la tecnología, la cual ha cambiado la vida y las oportunidades de
los niños y niñas, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef] (2017) nos habla
de esto, diciendo que si la tecnología se aprovecha de la manera correcta y es accesible a
escala universal, se podría cambiar la situación de los niños que han quedado atrás por
distintos problemas como la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el
desplazamiento o el aislamientos geográfico, si se les conecta a numerosas oportunidades y
se les dota de aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital. Pero si este
acceso no se amplía, la tecnología seguirá creando nuevas brechas que impiden que los niños
alcancen todo su potencial. Los cambios siguen surgiendo y si no se actúa frente a esta
problemática, estos niños vulnerables estarán más expuestos a la explotación, al abuso y a
otros tristes factores que afectan su bienestar, de igual manera, el uso de recursos
tecnológicos, priva a que los niños exploren e interactúen con su entorno.
Sumado a esto, aparecen las nuevas maneras de juego, tales como los juegos
informáticos, aquellos que requieren situarse frente a un dispositivo, sea televisor,
computador, celular, tablet, etc., Derrick De Kerckhove (1999), director del programa Mac
Luhan, nos habla acerca del uso de estos dispositivos, diciendo que cualquier movimiento
en la pantalla atrae nuestra atención automáticamente, lo mismo que si alguien nos tocará.
Es algo involuntario debido a lo antediluviano de nuestra programación biológica: el sistema
nervioso autónomo de los mamíferos superiores está entrenado para responder a cualquier
cambio perceptible en el ambiente que pueda ser importante para su supervivencia. Pero
entonces, por gran invento que sea éste, el juego es un medio prioritario para el desarrollo
psicomotor, afectivo y social de los niños y mediante el juego se atienden muchas de sus
necesidades de conocimiento y aprendizaje. Por ello, los educadores, deben apoyar el juego
que exige de la experiencia directa de la realidad, porque es esta experiencia de la realidad
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 12

la que más nos educa, la que nos hace aprender a desenvolvernos con mayor éxito en el
ámbito en que vivimos.
Los niños, en el parque jugando cara a cara con otros niños, experimentan gran
cantidad de sensaciones y sentimientos, que provienen de todos los estímulos de la realidad
y a los que nunca van a tener acceso a través de una pantalla. Cuando los niños juegan en el
parque, aprenden, por ejemplo, que han de esperar la cola del tobogán, aprenden a respetar
unas reglas, aprenden la convivencia con los semejantes, pero no sólo los estímulos sociales
son educativos, también los estímulos ambientales son muy ricos: el sol, la brisa, la arena,
el agua, las piedras, las hojas de los árboles, desarrollan sentidos del tacto, los sonidos
propios del lugar y los estímulos que tienen que ver con el propio cuerpo: saltar, hacer
equilibrios, resbalar, escalar, etc. Todos estosestímulos son imprescindibles para el buen
desarrollo de las personas en todas sus dimensiones y nunca los van a poder aprender sino a
través de la experimentación directa de la realidad. Entonces, si buscamos desde esta
perspectiva los juegos más adecuados para los niños, creo que sin diferencias todas
estaremos de acuerdo en que los juegos más completos y más educativos son los juegos que
exigen de la experiencia directa con las cosas y no mediada a través de ningún medio (García
y Muñoz, 1999).
Y la segunda problemática, es el papel del juego en los currículos, el cual ya no es
importante; el juego tradicional no está presente en el trabajo con los niños, se entiende el
juego como un distractor o un recurso de aprovechamiento del tiempo libre, es decir, las
maestras hacen uso de este en los momentos en que se suspenden las actividades académicas,
como en los descansos, hora de entrada y salida, mas no como un elemento fundamental
para el aprendizaje de los niños y las niñas, por ende, no lo incluyen en sus planeaciones
pedagógicas. Siendo el juego un pilar fundamental en la educación inicial y parte vital de
las relaciones con el mundo exterior o mejor, el reflejo de la sociedad y la cultura, casi que
inherente al ser humano y finalmente convertido en el lenguaje natural de los niños y las
niñas, no toma un papel importante sino que se sigue viendo como una actividad libre, donde
las maestras la toman como un espacio para ellas descansar y que los niños puedan jugar
libremente pero sin ningún objetivo primordial como el que debería tener.
A partir de estos sucesos, y de acuerdo a nuestras experiencias enriquecedoras y
significativas propiciadas por las prácticas pedagógicas, consideramos pertinente identificar,
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 13

analizar y mostrar las posibilidades de exploración del medio en primera infancia, a través
del juego tradicional como condición didáctica. Al parecer, el no dar la verdadera
importancia e implementación al juego, radica desde las proyección que se pretenda en el
acto de enseñar, es posible que aún no se comprenda con claridad el papel que ejercen los
referentes técnicos en la primera infancia como lo son, la exploración del medio y el juego,
que, teniendo en cuenta lo constatado en la ley, estos referentes permiten dar sentido a la
educación inicial, lo que conlleva a pensar que tanto el juego como la exploración del medio
debe surgir a partir de una intencionalidad, lo cual no se refleja en los escenarios observados.
Por los motivos anteriores, la investigación surge para comprender y reflexionar los
diferentes aspectos mencionados, además de lograr visualizar desde otra mirada aquellas
razones y acciones que coadyuvan al deterioro de los juegos tradicionales, la
implementación de exploración del medio en las aulas de clase y las metodologías
educativas que evocan la articulación de estos dos.

2.1 Formulación de la pregunta de investigación
¿Cuáles son las condiciones didácticas que hacen posible la exploración del medio
en los niños a partir de los juegos tradicionales?

14
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…
3. Objetivos

3.1 Objetivo general
Explicar las posibilidades, en primera infancia, de exploración del medio a través
del juego tradicional como condición didáctica.

3.2 Objetivos específicos
• Identificar el tipo de juegos tradicionales que permanece en las prácticas escolares a
nivel regional.
• Analizar de qué manera, el juego permite al niño(a) explorar su medio.
• Recoger y analizar argumentos sobre la importancia de articular juegos tradicionales
con la exploración del medio en educación infantil.

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 15

4. Estado del arte

A continuación, se presenta el resultado de la revisión documental hecha con el
propósito de rastrear investigaciones hechas entre el año 1996 hasta el 2017, sobre asuntos
que implican el uso del juego tradicional como condición didáctica en la primera infancia.
En el rastreo identificamos aportes a nivel teórico y conceptual sobre el juego, la
exploración del medio y el juego tradicional, abriendo paso a la reflexión sobre cómo el
juego tradicional posibilita a los niños y niñas de la primera infancia experiencias
significativas como la exploración del medio.
Entre los trabajos que proponen hacer uso del juego tradicional como estrategia
didáctica, encontramos una tendencia que nos habla sobre el desgaste, deterioro y desuso de
los juegos tradicionales, causando poco protagonismo dentro de las escuelas y de la sociedad
en general. La sociedad de hoy ha avanzado y esto ha traído grandes cambios, pero sobre
todo ha cambiado la forma de disfrute entre los niños y por lo tanto los juegos populares
entre ellos, la aparición de nuevas tecnologías de la información, han cambiado las formas
de jugar a tal punto de modificar el juego tradicional o desaparecer de la sociedad.
Del mismo modo, estos trabajos nos hablan sobre la importancia de volver a
implementar los juegos tradicionales, ya que estos promueven diferentes canales de
socialización, además del aprendizaje de diferentes valores y la apreciación por el medio
ambiente, pues estos a su vez, promueven la interacción con el entorno debido a que además
que se ejecutan al aire libre, permiten que los niños y niñas se contacten para jugar con
cualquier elemento cotidiano (Camacho, 2014).
Siguiendo con el rastreo, entre los trabajos que proponen hacer uso del juego como
estrategia didáctica, encontramos una tendencia que nos habla sobre el juego como
posibilitador del desarrollo personal, motriz y social en los niños, por lo tanto es fuente de
placer de muy distintas naturalezas; de crear, de ser causa y provocar efectos, de hacer lo
prohibido, placer por el movimiento y por destruir sin culpa, el cual debe estar empapado de
motivación, creatividad e intencionalidad (Leyva, 2011).
En otros trabajos, encontramos la tendencia sobre el juego como metodología
didáctica para el trabajo en el aula mostrando la importancia que tiene el juego en el currículo
de la educación inicial y por qué debe ser introducido en la praxis pedagógica de la
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 16

educación infantil, siendo conscientes de los variados beneficios que este posibilita a los
niños y del cual se originan actividades significativas convirtiéndose en el mejor camino
para educar a los niños y niñas; a través de él, se adquieren conocimientos, capacidades y
hábitos partiendo de nuestras propias experiencias e intereses (Tejero, Prieto y Álvarez,
2017). El juego permite al niño aprender todo lo que necesita rápidamente y de una mejor
manera, donde se posibilita un medio de expresión y descubrimiento de sí mismo y del
mundo, el cual promueve la interacción y comunicación con otros, siendo una actividad que
implica acción y participación. Así mismo, es una fuente de placer, complaciendo al niño en
su necesidad de conocer y experimentar. Tanto es así, que el placer del juego para el niño
no está en conseguir una meta, si no en el mero desarrollo de la actividad, sumándole a esto
que es un recurso que nos facilita una libertad de elección.
A través del juego, los niños se encuentran a sí mismos, aprenden a valorar los
resultados de su intervención en el medio, a comprender su actuar, a planificar más allá del
momento, a exigirse a sí mismos, a través del juego amplían su conocimiento del mundo.
Cuando juegan adquieren experiencia de las cosas y del medio en el que juegan.
Dando paso a otra tendencia sobre el juego, encontramos una de gran relevancia que
nos habla sobre el juego como un importante medio para explorar y descubrir el ambiente;
Barraza (1998), nos habla respecto a esto diciendo:
A través del juego se puede incrementar el interés porlo que nos rodea, nos estimula
además la participación en grupos, en la que la cooperación y el sentido de respeto se
refuerzan. El juego por otro lado estimula la imaginación y permite un aprendizaje divertido.
(p. 6)
Por ello, se hace importante brindar un lugar importante al juego en la educación
infantil, es decir como una estrategia metodológica que posibilite a los niños explorar y del
mismo modo, les permita a los docentes, suprimir las aulas metodológicas tradicionalistas,
dejando a un lado los procesos rutinarios y limitados las cuales convierten a los niños y las
niñas en sujetos pasivos y sin posibilidades de aprender, curiosear, descubrir, recrear y
explorar su entorno.
Continuando con la búsqueda, entre los trabajos que proponen hacer uso de la
exploración del medio como estrategia didáctica, encontramos una tendencia que nos habla
sobre el ambiente como modulador esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 17

de esta manera contribuye al desarrollo de competencias sociales, cooperativas y
participativas.
Se hace importante resaltar el siguiente aporte que hacen Puig y Trilla (1996) citado
por Tejero y Prieto (2017, p. 77) quienes dicen que el medio urbano es un ámbito de
socialización infantil, en el que mientras los niños juegan, van aprendiendo a tomar contacto
con todo lo que les rodea. El encuentro en la calle permite a los niños acceder al aprendizaje
y la confrontación de la realidad de manera informal, y con ello, la calle se transforma en
una escuela informal para la infancia. Conviene no perder de vista que la escuela informal,
debe ser un lugar donde los niños experimenten y se desarrollen de igual manera que lo
hacen en el ámbito formal, pues, al fin y al cabo, ambos conocimientos son necesarios para
estar integrados en un grupo y vivir en sociedad.
Otra de las tendencias que encontramos respecto a la exploración del medio, es el
entorno que rodea a los niños y las niñas como principal universo de exploración, en pocas
palabras, es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su
máxima riqueza. Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde los niños y
niñas interactúan y conocen el contexto que les rodea.
A partir de allí, nace otra tendencia que nos habla sobre la importancia de que la
escuela valore, respalde, acompañe y promueva la actitud de asombro, búsqueda,
indagación, el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones
por parte de las niñas y niños, ya que a raíz de estas experiencias que viven los niños en esta
primera etapa de vida, se marca su vida para siempre, determinando sus actitudes y acciones
en relación con el medio (Díaz, Castillo y García, 2014).
Para concluir con el rastreo en torno a la exploración del medio, encontramos
distintas investigaciones que aportan conceptos interesantes a nuestro trabajo de grado, ellas
dicen que cuando la escuela se da en espacios diferentes al aula, como en el bosque, la calle,
el campo o la playa, se cumplen las competencias establecidas en el currículo, ya que la
naturaleza es un entorno de aprendizaje que permite la libertad del estudiante para explorar,
investigar y experimentar, así mismo se trabaja la autonomía, donde el niño decide qué
hacer, con quién hacerlo y dónde hacerlo (Bruchner, 2012).

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 18

5. Marco teórico

En el presente trabajo se analizó, los diferentes factores que se destacan en el
contexto escolar, con relación a las condiciones didácticas basadas en los juegos
tradicionales y la exploración del medio. Teniendo en cuenta lo anterior, fue importante
abordar algunos conceptos relevantes en lo respectivo al juego, historia del juego, tipos de
juegos, los juegos tradicionales, juegos tradicionales como: el rey manda, rejo quemado y
las escondidas, juegos tradicionales de la calle, la exploración del medio y primera infancia.
El primer término a tratar es el juego, el cual se considera importante abordar para
reconocer su papel fundamental en la educación. Winnicott (1993) afirma: “El juego es una
experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una
forma básica de vida” (p. 9).
Así se comprende que el juego, es considerado como el momento más significativo
para los niños y las niñas, ya que este espacio permite propiciar experiencias enriquecedoras,
en donde se construye continuamente un estilo de vida permitiendo así abrir las mentes de
los infantes para crear, pensar, explorar y disfrutar.
De la misma manera lo afirma Campos, Chacc y Gálvez (2006) “El juego es un
medio por el que comenzamos a entender cómo funciona el mundo y las formas en que
podemos integrarnos en él, cumpliendo de este modo un rol fundamental en el crecimiento
y desarrollo físico, emocional, intelectual y social de los sujetos” (p.11).
En esta línea, es donde se sitúa una estrategia clara, que hace posible el primer
acercamiento de los niños y las niñas al mundo que les rodea, permitiendo vivenciar
experiencias significativas que les obligue a interactuar con sigo y con su entorno.
A su vez, es importante conocer la importancia del juego con relación a su
trascendencia, al respecto, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO] (1980) nos dice:
Es indudable, por otra parte, que, si bien el juego está anclado en lo más
profundo de las tradiciones culturales de un pueblo, evoluciona igualmente
con las sociedades; y la historia nos enseña que el juego toma forma en
función de los sistemas económicos y políticos. Así, al juguete sencillo,
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 19

fabricado con los medios disponibles, a menudo por el propio niño, cuya
huella puede encontrarse todavía en el pasado reciente de las sociedades
occidentales, ha sucedido en la edad industrial el juguete producido y
comercializado, fuente de beneficios considerables. (p. 8)
De la misma manera se logra comprender la gran importancia del juego desde tiempo
atrás en donde su trascendencia permite visualizar que este no solo suele ser un distractor y
el disfrute de los niños y las niñas, sino que es usado como una estrategia educativa con
fines deliberados, pues aunque es algo innato y natural en los niños también hace su aporte
para procesos formativos, es decir el implementar un juego con una intención que posibilite
abordar una necesidad o interés de los infantes, además, por otra parte se logra observar la
evolución y gran importancia que se le da hoy en día al juego lo cual permite visualizar los
diferentes enfoques pedagógicos que son mediados por este.
Teniendo en cuenta el valor que se le debe dar entonces al juego y sus fines
deliberados en relación al contexto escolar, se considera pertinente conocer la clasificación
de los juegos y las características que hace que unos se diferencien de otros, como lo son,
juegos de sostén, ocultamiento y persecución; para ello iniciaremos con la primera
clasificación:
Virilio (1998) citado por Calmels (2016, p. 3) con relación a los juegos de sostén
afirma: “La sociedad infantil utiliza con frecuencia el giro, la ronda, el desequilibrio; busca
las sensaciones de vértigo y extravío como fuentes de placer”. Si bien es cierto lo
mencionado anteriormente por el autor, puesto que los infantes buscan este tipo de
sensaciones frente a juegos de girar, mecer, elevar, descender, trepar y estimulación
laberíntica, siempre y cuando esté presente el cuerpo del adulto, es aquí en donde el apego
juega un papel fundamental ya que los actos y contactos permiten establecer el vínculo de
confianza frente el miedo, así como Grego (1986) lo dice: "el jugar es siempre aterrador y
por eso es tan importante que alguien confiable esté presente para ponerse a jugar" (p.4).Por otro lado, los juegos de ocultamientos son popularmente conocidos como
escondidas o la sabanita, el primero reconocido a nivel mundial como escondite implica la
ejecución de diferentes aspectos a la hora de jugar, por ejemplo, el movimiento de un espacio
a otro; sonido, relacionándolo con la manera más silenciosa de trasladarse; la visión para
localizar o ubicar a los demás participantes, la cual se ignora y solo se identifica a la hora de
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 20

la búsqueda y finalmente el tiempo con el cual se cuenta ya sea para contar y para encontrar
los demás. Por otro lado, el juego llamado sabanita como lo dice Pérez (1995) “...coge la
sábana tapándose y destapándose el rostro, en otras palabras, repitiendo el juego de aparecer
y desaparecer; es decir, que reproduce el tema de la pérdida y el encuentro” (p. 15). Como
lo describe el autor anteriormente, este juego es uno de los que implementamos durante las
primeras semanas de vida, caracterizando aquí la angustia por el desprendimiento entre el
adulto y el niño, siendo este el primer juego de ocultamiento continuado del anteriormente
mencionado el escondite.
Finalmente, los juegos de persecución según Calmels (2016) son los que permiten
fortalecer la percepción espacial en los niños y las niñas, al igual que posibilitan los juegos
de roles asumiendo el rol de refugio, perseguidor y perseguido, es aquí en donde los juegos
tradicionales amplían su mirada a partir de esta característica trayendo juegos como, lleva
congelada, gato y ratón y policías y ladrones (p. 22).
Así como abordar el juego resulta ser importante, también el término de Juegos
Tradicionales lo es, ya que desde allí se basa este proyecto investigativo; al respecto,
Colombia, Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2014) nos habla de ello diciendo:
Los juegos tradicionales tienen un papel fundamental, en la medida en que
configuran una identidad particular y son transmitidos de generación en
generación, principalmente por vía oral, promoviendo la cohesión y el
arraigo en los grupos humanos. En este mismo sentido, el proceso por el cual
la niña y el niño comparten el mundo de las normas sociales se promueve y
practica en los juegos de reglas. (p. 14)
Con lo anterior se puede decir que los juegos tradicionales resultan ser más
importantes de lo que se considera, debido a su trascendencia en el tiempo y en las diferentes
culturas y costumbres, que traen con sigo reglas y normas para la sociedad. Gómez (2009)
citado por Vásquez (2012, p. 378) nos habla al respecto diciendo:
Definiendo los JRTC (juegos recreativos tradicionales de la calle) se destaca
que no son una creación autóctona; los reconoce como un evento que reúne
un conjunto de prácticas (trompo, yoyo, carro de rodillos, cuerda, canicas,
etc.) que son patrimonio universal y que, a fuerza de una apropiación sin
fronteras, pierden su asignación local. Se trata de prácticas que son
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 21

modificadas y singularizadas cuando son retomadas y recreadas por las
localidades.
Según lo mencionado anteriormente y siendo algo muy relevante, los juegos
tradicionales trascienden de generación en generación en diferentes partes del mundo debido
a que son denominados patrimonio universal, pues estos hacen factible diferentes tipos de
adaptación a los juegos según comunidades y culturas.
Si bien como lo plantean Sánchez (2001) diciendo:
Los juegos tradicionales son en esencia actividad lúdica surgida de la
vivencia tradicional y condicionada por la situación social, económica,
cultural, histórica y geográfica; hacen parte de una realidad específica y
concreta, correspondiente a un momento histórico determinado; en esto
tendríamos que decir como Óscar Vahos que cada cultura posee un sistema
lúdico, compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones lúdicas
que surgen de la realidad de esa cultura. Cada juego, tradicional está
compuesto por “partículas de realidad” en las que es posible develar las
estructuras sociales y culturales que subyacen a cada sociedad; por ello no es
gratuito que un juego en diferentes espacios geográficos, tenga letras
distintas. (p. 2)
Colombia es un país que se caracteriza por su pluriculturalidad, por lo tanto, se
convierte en un escenario por excelencia para las manifestaciones lúdicas. El juego habla de
la diversidad de la cultura y la tradición de comunidades negras, indígenas, mestizas y
blancas. A manera de análisis a lo anterior, Colombia es rico por su diversidad cultural, ello
permite que se conozca y valore aquellas tradiciones y costumbres que constituyen
Colombia, es aquí en donde los juegos tradicionales resultan ser el reflejo de diversas
culturas, en donde por medio de estos se posibilita la experimentación, exploración y
vivencias significativas para los niños y las niñas, favoreciendo así, el reconocimiento de
identidad y diversos aprendizajes.
En esta línea, teniendo en cuenta que los juegos tradicionales desde sus corrientes
culturales posibilitan ser implementados dentro de las aulas, debido a que favorecen
procesos educativos en los niños y las niñas como emocionales, psicológicos, y sociales, es
de resaltar como a su vez por medio de estos juegos los niños y las niñas conocen y
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 22

reflexionan acerca de su realidad y evidencian acercamientos al pensamiento científico que
hoy a ello le podemos llamar exploración del medio, es en este sentido se considera
necesario conocer algunos de los juegos tradicionales que desde nuestra perspectiva
contribuyen a potenciar la exploración del medio los cuales serán descritos a continuación:
El primero de ellos es el juego de “El rey manda” Otálora y Guevara (2007) describen
este juego de la siguiente manera: “El juego consiste en que un niño represente el rol de rey
o reina, dando órdenes que los demás participantes deben obedecer” (p. 103).
Según lo anterior, el rey manda permite fortalecer el dominio matemático, social,
lenguaje y científico, es decir contribuye a la toma de decisiones (autonomía), interacción
social, respeto de turnos, representación de roles, seguimiento de reglas, comprensión de
instrucciones y habilidades psicomotrices.
El segundo, es el juego conocido como “Rejo quemado” Rodríguez (1966) describe
este juego de la siguiente manera:
Uno de los jugadores esconde un rejo o un palo, llama a los compañeros y les dice:
"chulitos, a comer mortecino". Todos se ponen a buscarlo y el que lo ha escondido los orienta
diciéndoles: "frío", "tibio" o "caliente", según estén retirados o próximos al objeto. El que
encuentre el rejo, da unos latigazos a los compañeros y lo vuelve a esconder. (p. 146)
Este reconocido juego ejecutado en millones de instituciones y vecindarios de
distintas ciudades y países, contribuye a fortalecer diferentes aspectos como, interacción con
otras personas, toma de decisiones, establecimiento de acuerdos y reglas, representación de
roles, manejo espacial y correspondencia uno a uno.
Y el último juego, es el conocido como “las escondidas” Rodríguez (1966) lo
describe de la siguiente manera: “Se rifa mediante una rima para contar quién saldrá a buscar
a las compañeras. Quien salga, se coloca contra la pared y principia a contar, de cinco en
cinco hasta ciento; al completar la cuenta, busca a las otras” (p. 145).
Finalmente, es importante destacar al igual que con los juegos anteriormente
mencionados, las habilidades que se fortalecen en este juego, por ejemplo, es un juego de
uno contra todos que fomenta la socialización con pares, seguimiento de reglas, toma de
decisiones, seguimiento de frecuencia y ritmo del estribillo y formulación de hipótesis,
dichas habilidades por su parte contribuyen la exploración, a la hora de interactuar con los
demás y en un espacio determinado quefinalmente resulta ser relevante en el fortalecimiento
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 23

de autonomía e independencia pues invitan al niño a crear estrategias para dar cumplimiento
a un propósito.
De la misma manera, teniendo en cuenta las diferentes intencionalidades del juego y
lo que estos posibilitan en los niños y niñas, se hace necesario conocer los aportes que se le
da al término de exploración del medio, ya que como se venía hablando anteriormente, este
logra una articulación clara con los juegos tradicionales mencionados; al respecto, MEN
(2014) señala lo siguiente:
Cuando las niñas y los niños exploran el medio, construyen diversos
conocimientos: identifican que existen objetos naturales y otros que son
construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales;
reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas,
construyen hipótesis sobre el funcionamiento de la naturaleza o de las cosas,
y se apropian de su cultura. Esto significa empezar a entender que lo social y
lo natural están en permanente interacción. (p.14)
Esta visión que da el MEN, se hace de vital importancia para que la exploración del
medio sea implementada en las prácticas educativas, ya que por medio de ella es posible que
los niños y las niñas construyan y asocien conocimientos, debido a la interacción con
distintos fenómenos que constituyen su entorno y que de alguna u otra manera tengan un
acercamiento constante y continuo con diferentes culturas que les permitan comprender su
realidad.
A su vez como lo afirma el MEN (2014) diciendo:
En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la
pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de
asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la
formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños.
(p.17)
Es necesario permitir la articulación de la exploración del medio en las prácticas
educativas encaminadas en la educación inicial, debido a que ello permite que se genere en
los niños y las niñas la curiosidad por conocer y experimentar, tanto en su entorno, social,
cultural, natural y con sigo mismo, lo que coadyuva al desarrollo del pensamiento científico.
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 24

Cabe destacar que la exploración del medio no es únicamente explorar el entorno en
el que convivimos, sino que, todo aquello que haga posible fortalecer el reconocimiento de
sí mismo, es justo desde allí en donde se puede afirmar que se explora el medio. De la misma
manera el MEN (2017) expresa lo siguiente:
Caminar posibilita a niñas y niños explorar los espacios en diferentes niveles,
no es lo mismo ver y moverse en el espacio al gatear que sostenidos en sus
dos pies. Con la marcha aprenden diferentes maneras de desplazarse y
explorar el espacio, se agachan para pasar bajo una mesa, intentan empinarse
para agarrar algo que está sobre su cabeza, se arrastran si hay un túnel, entre
otros movimientos que pueden crear dependiendo de la disposición del
espacio. Lo anterior les permite experimentar el espacio de manera
independiente. (p. 71)
Es por todo lo anterior, que la educación para la primera infancia resulta ser
indispensable para el planteamiento del proyecto investigativo teniendo en cuenta que este
apunta a potenciar el aprendizaje de la exploración del medio a través de los juegos
tradicionales, pero para tener claridad se debe comprender un concepto relevante como lo
es, educación para la primera infancia, al respecto MEN (2014) afirma lo siguiente:
La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente
de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su
constitución como sujetos de derechos. (p. 34)
Es en esta perspectiva en donde se pretende hacer de la educación de los niños y las
niñas un proceso tranquilo y armónico en donde se premie la interacción y las relaciones
sociales que permitan adquirir competencias útiles para la vida mediado por el juego y la
exploración y que de la misma manera se cumplan los derechos de las niñas y los niños.
Para terminar, se hace importante conocer el término de didáctica, al respecto
Hernández (2011) dice “La Didáctica es algo más que el método de enseñar, ya que implica
la intencionalidad educativa, la formación del discente, por tanto, no sólo se busca la
instrucción, sino la formación. Prevalece la comprensión sobre la imitación” (p. 10).
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 25

Así mismo, es de gran importancia la didáctica en la formación docente, Universidad
Santo Tomás (s.f.) señala:
Se hace necesario en la formación de todo docente, el adquirir los elementos
didácticos para estructurar el ambiente educativo y ofrecer una rica fuente de
estimulación al alumno que le permita desenvolverse a su propio ritmo,
guiado por sus propios intereses y de manera libre. Se le debe permitir
interactuar con su entorno para que lo transforme e introduzca las variaciones
que le sean posibles, hacer inferencias lógicas que lo lleven a desarrollar
nuevos esquemas conceptuales y a construir nuevas estructuras mentales.
(p.2)
Al respecto, se hace importante comprender que la didáctica al igual que el juego
tiene una gran transcendencia en el proceso educativo, pues más que una forma o manera de
enseñar, requiere de un propósito y una visión pedagogía que posibilite a los niños y las
niñas aprender y convertir sus conocimientos en una realidad.

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 26

6. Metodología

El presente proyecto de grado, tiene enfoque cualitativo de tipo documental. Este
tipo de investigación según Cruz (2014) “es la parte esencial de un proceso de investigación
científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente
sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos” (p. 30).
Páramo (2011), brinda una explicación con mayor detalle acerca de la investigación
documental, donde señala que la esencia de esta, es el estudio metódico, sistemático y
ordenado con objetivos claros y definidos, de datos, documentos escritos, fuentes de
información impresas, contenidos y referencias bibliográficas, los cuales una vez
recopilados, contextualizados, clasificados, categorizados y analizados, sirven de base para
la comprensión del problema, la definición o redefinición de nuevos hechos o situaciones
polémicas, la elaboración de hipótesis o la orientación a nuevas fuentes de investigación en
la construcción de conocimiento (p. 196).
Páramo (2011) más adelante en su texto “La investigación en ciencias sociales:
estrategias de investigación” nos dice que la investigación documental es una técnica que
consiste en revisar qué se ha escrito y publicado sobre el tema o área de la investigación,
cómo se ha tratado o ha sido abordado científicamente, en qué estado de desarrollo se
encuentra y cuáles son las tendencias o mega-tendencias que lo determinan. Involucra
muchas acciones, decisiones, saberes, estrategias y recursos, pero esencialmente una labor
interpretativa.
Baena (1985) citado por López Parrilla (2015, p. 3), señala que “La investigación
documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por
medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,
hemerotecas, centros de documentación e información”.
Páramo (2011) señala que “la Investigación Documental se convierten en una de las
estrategias de investigación más recursiva de que dispone el investigador para dar sentido a
los complejosfenómenos sociales de hoy y contribuir a la producción de nuevo
conocimiento” (p. 195).
Yuni y Urbano (2014) aportan elementos interesantes respecto a la investigación
documental diciendo:
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 27

La investigación documental permite contextualizar el fenómeno a estudiar,
logrando establecer relaciones diacrónicas y sincrónicas entre
acontecimientos actuales y pasados, lo cual posibilita hacer un pronóstico
comprensivo e interpretativo de un suceso determinado. La investigación
documental posibilita una mirada retrospectiva, una mirada actual, y otra
prospectiva de la realidad que es objeto de indagación. De este modo, el
análisis documental le permite al investigador ampliar el campo de
observación y enmarcar la realidad objeto de investigación dentro del
acontecer histórico; lo cual amplía la captación de los significados que nos
permiten mirar esa realidad desde una perspectiva más global y holística. (p.
100)
De acuerdo con Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (1990), la
investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o
consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material
de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier
momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o
rinda cuentas de una realidad o acontecimiento.
El proyecto de grado, Los juegos tradicionales para potenciar el aprendizaje de la
exploración del medio, tomó este tipo de investigación a fin de explorar, observar,
reflexionar, analizar e interpretar información significativa, referencial e importante del
fenómeno a estudiar, buscando soluciones alternas que nos lleven a una conclusión crítica
después de haber evaluado los datos investigados. Para ello, se tuvieron en cuenta diferentes
fuentes tales como libros, artículos de publicaciones periódicas, tesis, trabajos de grado,
documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias, congresos y seminarios.
Es por ello, que este proyecto se enfocó en la investigación nombrada anteriormente,
ya que a través de la elección y delimitación del tema se continuó con la búsqueda de fuentes
de información para que desde allí se pudieran seleccionar los documentos y de esta manera
llegar a la recopilación de la información donde por último se diera el procesamiento de la
información para concluir con la redacción y entrega del documento final.
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 28

7. Hallazgos

En el presente capítulo, se realiza una descripción y un análisis de los resultados
obtenidos a partir del rastreo de investigaciones en torno a los tipos de juegos, juegos
tradicionales, exploración del medio y didáctica.
Para la recolección de datos, se tomó como herramienta la matriz de vaciado,
Lauphan (2009), describe la matriz de vaciado de la siguiente manera:
La matriz de vaciado es una forma de ordenar los datos de manera que sea
visible su estructura y es de suma importancia en toda investigación porque
es la manera ordenada y estructurada de interpelar la realidad con la teoría
para hacerla inteligible. (p. 1).
Así mismo, Lauphan (2009) dice que la finalidad de la matriz de vaciado, es
sistematizar la información recolectada durante el proceso investigativo, cuyo objetivo es
resolver el problema planteado. “La matriz es una estructura sumamente útil en las últimas
etapas de la investigación, cuando ya hemos recolectado nuestros datos y debemos
emprender la tarea de procesar y analizar los mismos” (p. 10)
Este proyecto documental, hace un análisis desde una matriz de vaciado adaptada,
que toma el objetivo, la intención de análisis, la categoría emergente y los elementos
relevantes de las siguientes categorías: tipos de juego, la exploración del medio, los juegos
tradicionales y didáctica, con el fin de organizar y plasmar elementos relevantes de nuestra
investigación.
A continuación, se presenta el resultado de la matriz realizada:

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 29

Tabla 1. Matriz de vaciado
Matriz de vaciado

Categoría Elementos
relevantes
Intención analítica Objetivo
Juegos de
persecución
• Desarrollo de la
fantasía
• Juego de roles
• Distancia
corporal la cual
es clave al jugar
Normas y limites
Conocer sobre los
juegos de
persecución,
permite distinguir
sus características y
del mismo modo, las
competencias que
desarrolla en los
niños y las niñas.
Identificar el tipo de
juegos tradicionales
que permanece en
las prácticas
escolares a nivel
regional.

(continúa)

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