Aprendizaje y Flipped Classroom

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Aprendizaje y Flipped Classroom 
 
APRENDIZAJE Y FLIPPED CLASSROOM 
 
 
 
 
Dime algo y lo olvidaré, 
muéstrame algo y lo recordaré, 
pero involúcrame en algo y lo aprenderé 
Proverbio chino 
 
 
 
 
Como docentes seguramente nos hemos preguntado más de una vez ¿cómo hago para 
que mis alumnos aprendan? Pregunta fundamental, ya que se trata de la razón de ser 
de nuestra práctica docente. El educador Cody Blair ha investigado este tema durante 
años con sus alumnos y ha llegado a conclusiones que sintetizó en la llamada pirámide 
del aprendizaje, en la que, en términos generales, podemos observar que los alumnos 
tienen un aprendizaje más efectivo si tienen un rol activo en este proceso.  
 
Así pues en una típica clase magistral, en  la que el alumno se  limita a escuchar, éste 
solo logra retener el 5% de la información, mientras que si, por el contrario, el alumno 
adquiere el compromiso de enseñar a otros, a sus pares por ejemplo, logrará retener el 
90% 
 
Ahora bien ¿cómo se relaciona esto con el modelo flipped classroom? La propuesta es 
que las actividades en las que el alumno tiene un rol más pasivo, como escuchar, leer y 
observar audiovisuales las realice cuando está solo, es decir, en su casa. De esta forma 
tendrá  la  oportunidad  de  revisar  la  información  las  veces  que  sean  necesarias.  De 
cualquier forma, es importante acompañar estas actividades con otras que le ayuden a 
organizar,  interpretar  y  comprender  la  información,  como  cuestionarios,  mapas 
mentales, cuadros sinópticos, esquemas dibujos, etc. 
 
Por otra parte,  se  recomienda que  las actividades en  las que el alumno  tiene un  rol 
más  activo,  como  demostrar,  argumentar,  realizar  prácticas  y  enseñar  a  otros,  se 
realicen en el salón de clases. De esta forma no solo podrá contar con  la asesoría del 
docente,  sino  también  con  la  compañía  de  sus  pares,  con  quienes  podrá  realizar 
actividades en las que la colaboración juega un papel fundamental. 
 
 
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Por otro lado, como sabemos, en 1956 Benjamin Bloom realizó su famosa taxonomía la 
cual  ha  sido  empleada  durante  décadas  por  docentes  de  todo  el  mundo.  Esta 
taxonomía  ha  servido  como  herramienta  tanto  para  establecer  objetivos  de 
aprendizaje como para definir criterios de evaluación. 
 
En  el  año  2001  antiguos  alumnos  de  Bloom,  Lorin  Anderson  y David  R.  Krathwohl, 
hicieron  una  revisión  de  esta  taxonomía  proponiendo  algunas  modificaciones.  En 
términos  generales,  esta  taxonomía  propone  una  serie  de  acciones  de  carácter 
cognitivo  que  van  del  pensamiento  de  orden  inferior  al  pensamiento  de  orden 
superior. 
 
Finalmente,  en  2008  Andrew  Churches  hizo  una  nueva  versión  de  esta  taxonomía 
agregando verbos y herramientas propias de la era digital. 
 
Ahora  bien,  en  el modelo  flipped  classroom  o  clase  invertida  se  propone  que  las 
acciones  relacionadas  con  el  pensamiento  de  orden  inferior  como  recordar, 
comprender  y  aplicar  se  realicen  en  casa, mientras  que  las  acciones  que  ponen  en 
juego el pensamiento de orden superior, como analizar, evaluar y crear se realicen en 
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el  aula.  De  esta  forma,  el  alumno  haría  por  su  cuenta  actividades  por  ejemplo  de 
identificación de elementos,  recuperación de datos,  reconocimiento de partes de un 
todo, etc. Mientras que aprovecharía la ventaja que significa tener el acompañamiento 
del  docente  para  realizar  actividades  tales  como  la  experimentación,  el  diseño  de 
prototipos, la construcción de soluciones a problemas planteados, etc. 
 
 
 
 
En  2001  Robert  Marzano  propone,  con  base  en  las  investigaciones  acerca  de  los 
procesos de pensamiento, una nueva  taxonomía como alternativa a  la de Bloom. La 
diferencia esencial con la taxonomía de Bloom es que más que hacer una jerarquía de 
los  procesos  mentales  en  términos  de  su  dificultad,  lo  que  hace  es  ordenar  los 
procesos mentales  en  términos  de  que  unos  ejercen  control  sobre  otros. Así  pues, 
cuando un alumno se enfrenta a un nuevo contenido el sistema interno  (o sistema de 
conciencia del ser) determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje, el sistema 
de  metacognición  elabora  el  plan  de  acción  y  el  sistema  de  cognición  procesa  la 
información.  Éste  último,  el  sistema  de  cognición,  se  subdivide  en  los  niveles  de: 
conocimiento,  comprensión, análisis  y utilización del  conocimiento. Así por ejemplo, 
cuando un estudiante se enfrenta a una tarea su sistema  interno decide dejar  lo que 
está  haciendo  para  hacer  la  tarea,  su  sistema metacognitivo,  define  una  estrategia 
para realizarla y su sistema cognitivo procesa  la  información. Sin embargo, el proceso 
no concluye ahí, ya que el sistema metacognitivo monitorea los procesos y la claridad 
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en  los  aprendizajes,  mientras  que  el  sistema  interno  evalúa  la  eficacia  de  sus 
habilidades  y  recursos  para  resolver  la  tarea  e  identifica  las  emociones  ante 
determinado conocimiento. 
 
Todo  lo  anterior  sucede  en  tres  dominios  del  conocimiento:  información,  procesos 
mentales y procesos físicos. 
 
¿Cómo podemos  ver  reflejado  todo esto en el modelo  flipped  classroom?  Si bien el 
proceso descrito por Marzano  se da de manera natural  al enfrentarnos  a un nuevo 
aprendizaje,  lo  ideal sería que  las actividades a realizar en casa  fueran  las adecuadas 
para  desencadenarlo,  mientras  que  las  actividades  destinadas  al  aula  fueran  las 
pertinentes para profundizar y completar el proceso. Así pues actividades cuyo fin sea 
la  motivación  al  aprendizaje,  la  definición  de  metas  y  el  procesamiento  de  la 
información en  sus niveles de  conocimiento  (reconocer  información)  y  comprensión 
(representar  información)  podrían  llevarse  a  cabo  en  la  casa.  Mientras  que  las 
actividades  cuyo  objetivo  sea  el  análisis  (elaborar  a  partir  del  conocimiento 
comprendido)  la utilización del  conocimiento  (aplicar el  conocimiento) el monitoreo 
del proceso y la evaluación de la eficacia del aprendizaje sean destinadas al aula. 
 
 
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Como  se  podrá  observar,  en  términos  generales,  el modelo  flipped  classrooom  no 
intenta calificar como más o menos válido algún tipo de actividades, sino simplemente 
de realizar las actividades de enseñanza‐aprendizaje adecuadas para cada momento. 
 
 
 
FUENTES 
 
Para profundizar la información acerca de las taxonomías vistas en este documento se 
recomienda consultar las siguientes fuentes: 
 
 
La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones, Eduteka 
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
 
GALLARDO,  Katherina,  La Nueva  Taxonomía  de Marzano  y  Kendall:  una  alternativa 
para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. 
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
 
PRIETO GIL, Ángela, La pirámide del aprendizaje 
http://biblioteca.ucm.es/revcul/e‐learning‐innova/27/art1263.pdf
 
Taxonomía de Bloom, ITESM 
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
 
Ana Gabriela Espinosa Martínez  5
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/27/art1263.pdf
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf