LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) - UTILIDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: 
 
 
“LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC), SU 
UTILIDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO, Y SU INFLUENCIA EN MEJORAR 
LA CALIDAD EDUCATIVA, EXAMINADOS EN EL PROCESO DE 
ENSEÑANZA EN CLASES DE CIENCIAS SOCIALES DE 1º Y 2º AÑO DE LA 
ESCUELA SECUNDARIA N° 2 "RAÚL AGUILERA” DE LA RIOJA, AÑO 
2.019.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Páginas: 
08 
 
 
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Tema 
 
Las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), su utilidad como 
recurso didáctico, y su influencia en mejorar la calidad educativa, examinados en el 
proceso de enseñanza en clases de Ciencias Sociales de 1º y 2º año de la Escuela 
Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja, año 2.019. 
Introducción 
 
Vivimos un mundo donde la era de la globalización exige cambios en todos 
los ámbitos sociales. En éste proceso dinámico y cambiante, los avances en materia 
tecnología e información son profundos. Con la aparición de lo que en su momento 
se llamaron Nuevas Tecnologías en las últimas décadas del siglo XX, ha sido la 
causa de la renombrada Revolución Digital, que han conseguido transformaciones 
de lo que hoy se conocemos como Tecnologías de la Información y la Comunicación 
(TIC). 
Las instituciones escolares no quedan exentas a éstos cambios, son 
conscientes de que para una correcta utilización de las TIC, los profesores deben 
estar bien capacitados, más creativos y exigentes. Su trabajo le exige más esfuerzo 
y dedicación. 
Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección; ahora es un asesor, 
un orientador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de 
avaluar los recursos y los materiales existentes o en su caso, de crear los suyos. 
En este proceso transformacional, nos interesa las TIC y como juegan un 
papel fundamental en la sociedad; convirtiéndose también en un instrumento 
facilitador de cambios. 
En éste caso, nuestro interés es objetivamente en el sistema educativo. Las 
TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la 
aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo 
y de los espacios que exige la enseñanza presencial. 
 
Justificación 
 
Buscamos dejar huellas, un marco referencial, que permitan entender que 
utilidad enmarcan las TIC en el aula, como influye en la calidad educativa y 
transmisión de contenidos. En nuestro caso, lo haremos trabajando con docentes de 
Ciencias Sociales de 1° y 2° Año de la Escuela Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de 
La Rioja. 
Significa conocer las herramientas y recursos existentes, para darle una 
perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional, 
si no conocer e interpretarlo como una vía innovadora integrando la tecnología en el 
currículo, y de ésta forma analizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y los 
procesos escolares de los alumnos. 
Formulación de Problema 
 
 
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En el estudio propuesto, se investigará cómo son utilizadas las TIC, y su 
influencia en mejorar la calidad educativa y en la apropiación de los contenidos; en 
las clases de Ciencias Sociales de 1º y 2º año de turno tarde, de la Escuela 
Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja, durante 2019. 
 
Objetivo General 
 
✓ Analizar el uso de las TIC como recurso didáctico en las clases de 
Ciencias Sociales de 1º y 2º año de turno tarde, de la Escuela 
Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja, 2019. 
 
Objetivos específicos 
 
✓ Identificar qué TIC utilizan los docentes en las clases de Ciencias 
Sociales de 1º y 2º año de turno tarde, de la Escuela Secundaria N° 2 
"Raúl Aguilera” de La Rioja. 
✓ Analizar los factores internos y externos que impiden u obstaculizan el 
proceso de integración de las TIC en el aula. 
✓ Evaluar los recursos TIC al alcance de los alumnos de 1° y 2° año de 
turno tarde, de la Escuela Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja. 
✓ Caracterizar las nuevas tecnologías relacionadas a la enseñanza de 
las Ciencias Sociales (softwares educativos: simuladores virtuales, 
blog, wikis, mapas interactivos). 
✓ Indagar las razones por las cuales se usan o no, las nuevas 
tecnologías en las clases de Ciencias Sociales de 1º y 2º año de turno 
tarde, de la Escuela Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja. 
 
Marco Teórico 
 
La implementación de las TIC dentro de las aulas, ha marcado un importante 
paradigma dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. En la actualidad, nos resulta 
familiar hablar de ello, aunque existen confusiones, en donde se tiende a relacionar 
el concepto, a componentes electrónicos, y su uso como medio para la transmisión 
de información. Concepción un tanto incompleta. 
Ahora, vamos a citar algunas definiciones de TIC, que nos permitirá 
determinar el objeto de estudio propuesto. 
Su concepción enmarca de forma transaccional, diversos recursos 
tecnológicos, servicios comunicacionales y de correo, conjuntos de componentes 
electrónicos; como lo son el software y hardware; el uso de la tan mencionada red 
de redes, e inclusive instrumentos electrónicos que forman parte de la cotidianeidad 
social. 
 
 
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Partimos de una concepción, donde González Soto Ángel-Pío considera TIC 
como “el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso 
a la información, que generan nuevos modelos de expresión, nuevas formas de 
acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural” (González, 1998, p. 
18). 
Por otro lado, parafraseamos a Cebreiro Beatríz (2007, p. 163), quien al tratar 
el tema, y al mencionar TIC, señala que “giran en torno a cuatro medios básicos: la 
informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones”. Lo hacen 
de forma interactiva e interconectada, llegando a cubrir nuevas realidades 
comunicacionales. 
Gros Begoña (1999), determina que el concepto de TIC como tal, es aplicable 
al universo de tecnologías que permiten almacenar y trabajar con inmensas 
cantidades de información, las cuales facilitan el acceso y el retorno de la 
información, como su recuperación, y vía de comunicación, sin importar el formato, 
añadiendo la idea de multimedia, texto, sonido, video, imágenes, etc. (p. 159). 
Como resultado de éstas definiciones, podemos inferir y concordar que 
existen coincidencias, sobre la determinación del concepto TIC, en cuanto al uso de 
tecnologías como medios, que giran en torno a la información, su transmisión, 
siendo además, un medios para generar una comunicación de doble vía y 
multimedial. 
Ahora, enfocados al ámbito educativo, Manso et al (2011) afirman que el 
acceso abre a las TIC, oportunidades de comunicación entre alumnos de diferentes 
escuelas, del mismo país o de otros países; eso les permite ir más allá del 
aprendizaje que se realiza en el aula. La comunicación crea un proceso social de 
construcción de conocimientos y sirve para fomentar la motivación de los alumnos. 
Muchos docentes aprovechan estas actividades para motivar en las clases al 
alumnado. 
La posibilidad de tener disponibilidad y entrada a distintas herramientas, como 
el software educativo, simuladores virtuales, y enciclopedias virtuales, suelen ser 
una de las más grandes atracciones que despierta interés, y que internet ofrece a los 
educadores. Abrir las puertas a esta nueva fuente de información constituye un 
objetivo fundamental para muchas escuelas que emplean las nuevas tecnologías. 
Para algunos docentes, significa una oportunidad de acceder a información 
actualizada, que les permite estar conectados con el mundo y a lo que sería más 
difícil llegar de otra manera. 
El concepto de aprendizaje que se tendrá presente en este trabajo es el de 
aprendizaje independiente, el cual, como cree Piaget (2000), “es el resultado de una 
construcción de estructuras intelectuales con materiales tomados de la cultura 
circundante, a partir de actividades que tienen sentido y significado para el individuo” 
(p.34). 
Este aprendizaje se encuentraapoyado por un conjunto fundamental en 
materiales y objetos de aprendizaje y también por la creación de espacios virtuales 
adecuados para generar conocimientos. 
Las herramientas tecnológicas son consideradas como el vehículo para llevar 
a cabo dicho aprendizaje, ya que no se pueden quedar fuera de análisis y 
evaluación las diferentes estrategias que se utilizan en nuestra disciplina (en este 
 
 
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caso, las Ciencias Sociales, específicamente Geografía) para facilitar el acceso a los 
contenidos, así como los roles que actualmente cumplen los estudiantes, docentes y 
los materiales instruccionales, lo cual no sólo tendrá un punto de vista único, sino 
que debe ser evaluado y analizado desde el punto de vista académico y tecnológico. 
En lo respectivo a la investigación propuesta, se centrará en conocer si se 
utiliza y aprovecha el uso de las nuevas tecnologías de la información y 
comunicación (TIC), cómo se la utilizan, su aprovechamiento, ventajas y 
desventajas, en las clases de Ciencias Sociales de 1º y 2º año de turno tarde, de la 
Escuela Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja. 
 
Anticipación de sentido 
 
Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han 
hecho nuevas prácticas en la sociedad en general, y han aportado recursos 
didácticos, donde los docentes deben transformar constantemente sus prácticas y 
realizar un esfuerzo por innovar en el trabajo diario. Es aquí, donde juega un papel 
importante la alfabetización del siglo XXI. 
 El diseño curricular sustenta que la Educación Secundaria tiene en el centro 
de sus abstracciones el desafío de lograr la inclusión, y la permanencia para que 
todos los jóvenes finalicen la educación obligatoria, asegurando los conocimientos y 
las herramientas necesarias para dar cabal consecución a los tres fines de este nivel 
de enseñanza: la formación de ciudadanos, su apresto para el mundo del trabajo y 
para la continuación de estudios superiores en un entorno cambiante y dinámico. 
Una Escuela Secundaria inclusiva, apela a una visión de los jóvenes y los 
adolescentes como sujetos de acción y de derechos. 
Existe una preocupación generalizada y con marcados sesgos, que denotan 
que el modelo tradicional de enseñanza y de aprendizaje, basado en la transmisión 
de conocimientos ya establecidos, no asegura un uso adecuado de ese 
conocimiento en la cotidianeidad. Este modelo, plantea numerosos problemas, por lo 
que han hecho que algunos ámbitos de educación; en principio no formal; se 
interesen por demostraciones y experiencias a través del uso de la TIC para innovar 
y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo. 
 Los docentes son los encargados de apropiarse de estas herramientas; 
utilizando los simuladores virtuales, los elementos interactivos, incluso recursos 
tecnológicos cotidianos y disponibles, que están al alcance de sus manos para 
mejorar sus prácticas y el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Nuestro estudio investigará el proceso de enseñanza, que permita reconocer 
como son utilizadas las TIC, su influencia Sus implicancias, falencias y 
potencialidades, que permitan al docente obtener feedback para lograr enriquecer su 
labor, e implementar recursos didácticos innovadores que favorezca la captación de 
la atención e interés del alumnado, para minimizar o neutralizar la desmotivación, 
falta de interés e implicancia en la participación de clase. 
Además, el estudio propuesto, pretende brindar un aporte a aquellos lectores 
sobre la importancia del uso de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Sociales, su 
importancia, potencialidad, los recursos disponibles, y el impacto en el objeto de 
estudio propuesto. 
 
 
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Metodología 
 
El proyecto está configurado en una estrategia metodológica como diseño no 
experimental de investigación del tipo cualitativa y de carácter descriptiva. 
Es mucho lo que se dice y escribe acerca de la problemática a escala 
internacional y nacional, y varios son los organismos e instituciones que se ocupan 
de él, pero a escala local prácticamente no existen trabajos que brinden información 
específica o que sirvan de referencia, siendo este una de las principales dificultades 
que se debió enfrentar a la hora de abordar esta temática. 
 
Unidad de análisis: 
Docentes de Ciencias Sociales de 1º y 2º año de turno tarde, de la Escuela 
Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja. 
 
Población: 
Docentes de Ciencias Sociales de la Escuela Secundaria N° 2 "Raúl 
Aguilera” de La Rioja. 
 
Muestra: 
La muestra estará constituida por: 
8 Docentes de Ciencias Sociales de la Escuela Secundaria N° 2 "Raúl 
Aguilera” de La Rioja. 
 
Instrumento de recolección de datos: 
Los instrumentos de recolección de datos serán las siguientes: 
Lectura e interpretación de diferentes fuentes bibliográficas, revisión de 
antecedentes y la recopilación de información sobre la temática. Selección y 
organización de la información obtenida. 
Entrevistas semi estructuradas y dirigidas a docentes de Ciencias Sociales, 
con el propósito de indagar sobre el uso de las TIC. 
Observación no participante: organizar durante las sucesivas visitas a la 
institución educativa, con lo que se tratará de lograr un reconocimiento en detalle del 
área de estudio y conocer la dinámica de clase. 
Se consideran acordes para responder al problema de investigación los 
siguientes instrumentos para las preguntas planteadas: 
¿Cómo es el uso de las nuevas tecnologías (TIC) en las clases de Ciencias 
Sociales? El instrumento utilizado será la entrevista. 
 
 
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¿Cuáles TIC utilizan los docentes en la enseñanza de las Ciencias Sociales 
en la Escuela Secundaria N° 2 "Raúl Aguilera” de La Rioja? El instrumento utilizado 
será la entrevista. 
¿Cómo son las nuevas tecnologías relacionadas a la enseñanza de las 
Ciencias Sociales? El instrumento utilizado será la observación no participante y la 
entrevista. 
¿Cuáles son las razones por las cuales se usan o no, las nuevas tecnologías 
en la enseñanza de las Ciencias Sociales? El instrumento utilizado será la 
entrevista. 
Cronograma de Actividades 
 
Actividades 
1º semestre 2º semestre 
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Lectura e 
interpretación de 
fuentes 
bibliográficas 
 
Revisión de 
antecedentes 
 
Recopilación de la 
información 
 
Selección y 
Organización de la 
información 
 
Confección de 
Encuesta semi-
estructurada 
 
Realización de 
encuesta a 
docentes 
 
Observación No 
participante 
 
Confección y 
presentación de 
informe de 
investigación 
obtenido 
 
 
Modelo de Presupuesto 
 
BIENES DE CAPITAL MESES 7 
 
 
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GASTOS MONTO 
Bibliografía, Publicaciones 
Cursos de Capacitación 
Total bienes de capital meses 7 
BIENES DE CONSUMO MESES 7 
Internet 
Artículos de librería, Cartuchos de tinta 
Pasajes aéreos, Honorarios del Capacitador 
Encuestadores 
Total bienes de consumo meses 7 
GASTOS DE VIAJES MESES 7 
Traslados 
Total gastos de viaje meses 7 
GASTOS DE SERVICIOS NO PERSONALES MESES 7 
Combustible 
Coffe - Break 
Alquiler de salón para capacitación 
Total gastos de servicios no personales $ 
TOTAL DE GASTOS PARA MESES 7 ($): $ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Biografía 
✓ González Soto, A. P. (1998). Más allá del curriculum: La educación 
ante el reto de las nuevas tecnologías de la información y la 
 
 
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comunicación. Universitas Tarraconensis: Revista De Ciències De 
l’Educació 22, 151-162. 
✓ Cebreiro, B. (2007). Las nuevas tecnologías como instrumentos 
didácticos. En Cabero (coordinador): Tecnología educativa. Madrid. 
✓ Gros, B. (1999). Constructivismo y diseño de entornos virtuales de 
aprendizaje. Revista deEducación. 328, 225-247 
✓ Manso et al., (2011). Las TIC en las aulas: Experiencias 
Latinoamericanas. Editorial Paidós, Buenos Aires. 
✓ Piaget, J. (1979). Tratado de lógica y conocimiento científico - 
Naturaleza y métodos de la epistemología. Buenos Aires: Paidós. 
 
Fuentes 
✓ Monje Nájera, J., Rivas Rossi, M. y Méndez Estrada, V. (2006): La 
evolución de los laboratorios virtuales durante una experiencia de seis 
años con estudiantes a distancia, Revista Virtual Pro, Nº 53- Junio 
de 2006, disponible en: 
observatoriotecedu.uned.ac.cr/media/evollab4.pdf consultado el 28-
05-2023. 
✓ Monje Nájera, J. y Méndez Estrada, V. (2007): Ventajas y desventajas 
de usar laboratorios virtuales en educación a distancia: La opinión del 
estudiantado en un proyecto de seis años de duración, Revista 
Educación, Vol. 31 Nº 001, disponible en 
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031106 consultado el 28-05-
2023. 
✓ Paniagua, S. (2006): Aprender haciendo, formación basada en 
simuladores, Fundación Telefónica disponible en 
https://repensarlaculturafinanciera.files.wordpress.com/2012/03/srcf-s10-
aperitivo.pdf consultado el 28-05-2023. 
✓ Pontes Pedrajas, A., Martinez Jimenez, P. y Climent Bellido, M 
(2001): Utilización didáctica de programas de simulación para el 
aprendizaje de técnicas de laboratorio en ciencias experimentales, 
Anales de la Real Sociedad Española de Química, 2ª época Julio-
Septiembre 2001 
disponible en 
https://www.researchgate.net/publication/312587178_Utilizacion_dida
ctica_de_programas_de_simulacion_para_el_aprendizaje_de_tecnica
s_de_laboratorio_en_ciencias_experimentales consultado el 28-05-
2023. 
 
 
https://repensarlaculturafinanciera.files.wordpress.com/2012/03/srcf-s10-aperitivo.pdf%20consultado%20el%2028-05-2023
https://repensarlaculturafinanciera.files.wordpress.com/2012/03/srcf-s10-aperitivo.pdf%20consultado%20el%2028-05-2023