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LA MÍMICA, LOS JUEGOS DE ROLES Y ALGUNOS ASPECTOS GENERALES
DE LA CULTURA NORTEAMERICANA PARA FACILITAR LA PRODUCCIÓN
ORAL EN INGLÉS

CINDY IBETH CAVAJAL VIVAS
LINA MARÍA TORRES DELGADO

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOTÁ
2014.
2

LA MÍMICA, LOS JUEGOS DE ROLES Y ALGUNOS ASPECTOS GENERALES
DE LA CULTURA NORTEAMERICANA PARA FACILITAR LA PRODUCCIÓN
ORAL EN INGLÉS

CINDY IBETH CAVAJAL VIVAS
LINA MARÍA TORRES DELGADO

Trabajo de tesis para optar el título de licenciados en educación básica con énfasis
en humanidades e idiomas

Asesora
MARÍA EUGENIA LÓPEZ HURTADO

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOTÁ
2014.

Nota de Aceptación
____________________
____________________
____________________

_________________
Presidente del Jurado

_________________
Jurado

Bogotá, 10 de febrero de 2014.

A Dios, a nuestra familia,
amigos y docentes.

AGRADECIMIENTOS

Principalmente, agradecemos a Dios por guiarnos en este camino y hacer posible
que nuestros sueños y metas se hagan hoy realidad.
Agradecemos también a aquellos que colaboraron en el desarrollo de este
proyecto, como lo son docentes, compañeros y demás y a nuestras familias
quienes fueron de gran apoyo en estos cinco años de carrera.

RESUMEN

El aprendizaje del inglés en este último tiempo se ha convertido en un verdadero
reto para los docentes y más cuando se trata de desarrollar competencias
comunicativas dentro del aula. Si bien se sabe que enseñar inglés no es una tarea
fácil y más cuando se trabajan actividades para el desarrollo de la producción oral;
es así que gracias a las experiencias, surgieron cuestionamientos respecto a los
métodos tradicionales que actualmente se evidencian y asimismo conocer si los
estudiantes realmente aprovechan esos espacios de aprendizaje. Lo anterior dio
pie a este proyecto, el cual se centró en prácticas sustentadas en la mímica y
juegos de roles para el desenvolvimiento de la producción oral y en la adopción de
algunos rasgos culturales norteamericanos, ayudando a facilitar la necesidad de
comunicación en los estudiantes y rompiendo barreras como lo son la timidez, el
poco vocabulario y el temor a equivocarse.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se centró principalmente en el aprendizaje de la
producción oral en el área de inglés por medio de herramientas como lo son la
mímica y los juegos de roles, donde se involucraron ciertos rasgos generales de la
cultura norteamericana. Desde este punto, se llevó a cabo dicho trabajo, el cual se
espera que aporte y sea iluminador para otros proyectos, cuya orientación sea la
de transformar aquellas aulas educativas tradicionales.
Se sabe que el inglés en la actualidad posee un gran valor dentro del aula,
desarrollando en los estudiantes diferentes destrezas y habilidades que les
servirán no solo en la escuela sino también en su vida diaria, es así que al hablar
como tal de esta área, se decidió abordar este trabajo con la intención de saber
que falencias se presentaban en los educandos de grado noveno del colegio
Magdalena Ortega de Nariño respecto a la producción oral y asimismo prestarle
una solución a las mismas.

Gracias a la experiencia realizada en dicha institución, se descubrió que surgieron
ciertos interrogantes como docentes al momento de facilitar la habilidad del habla
en inglés, por ejemplo: ¿Qué materiales fomentan el aprendizaje? y ¿Qué
actividades organizar para motivar a nuestros estudiantes? Estos
cuestionamientos se presentaron como un factor común entre docentes y a la vez
como un reto pedagógico para lograr así un aprendizaje significativo, por esta
razón se pensó en reunir tanto a la mímica y a los juegos de roles como a algunos
aspectos del contexto cultural norteamericano con la finalidad de que estos actúen
eficientemente en el conocimiento del educando.

Es importante resaltar que la experiencia con los estudiantes en cuanto a su
aprendizaje del inglés está relacionada al papel que el maestro ejerce al promover
interés y motivación en cada sesión. Los maestros son una parte esencial para
que los educandos logren los objetivos ya establecidos en un plan de estudios y
8

su labor no solo se basa en transmitir información y en impartir un conocimiento
meramente teórico, sino también en diseñar actividades dinámicas a través de las
cuales los estudiantes se sientan atraídos y poco a poco alcanzar un
razonamiento constructivo.

TABLA DE CONTENIDO

Pág.
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN 3
2. ANTECEDENTES 6
2.1 ANTECEDENTES NACIONALES 6
2.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES 7
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 14
5. OBJETIVOS 15
5.1 OBJETIVO GENERAL 15
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15
6. MARCO TEÓRICO 16
6.1 LA MÍMICA 16
6.1.1 BREVE HISTORIA DE LA MÍMICA 16
6.1.2 DEFINICIÓN DE MÍMICA 17
6.1.3 LA MÍMICA EN LA EDUCACIÓN 18
6.2 EL JUEGO 19
6.2.1 EL JUEGO: HISTORIA E IMPORTANCIA DENTRO DE LA
EDUCACIÓN

19
6.2.2 DEFINICIÓN DE JUEGO 20
6.3 LOS JUEGOS DE ROLES 21
6.3.1 BREVE HISTORIA DE LOS JUEGOS DE ROL 21
6.3.2 DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS DE ROL 21
6.3.3 LOS JUEGOS DE ROL EN LA EDUCACIÓN 22
6.3.4 BENEFICIOS DE LOS JUEGOS DE ROL EN LA EDUCACIÓN

6.4 PRODUCCIÓN ORAL 25
6.4.1 ¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN ORAL DEL LENGUAJE? 25
10

6.4.2 DEFINICIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL 25
6.4.3 IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN ORAL 26
6.4.4 ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN
ORAL

27
6.4.5 EVALUAR LA PRODUCCIÓN ORAL 28
6.5 CULTURA 29
6.5.1 DEFINICIÓN DE CULTURA 29
6.5.2 BREVE HISTORIA DEL CONCEPTO DE CULTURA 30
6.5.3 LA CULTURA NORTEAMERICANA 31
6.5.4 INFLUENCIA DE LA CULTURA EN LA EDUCACIÓN 31
7. MARCO LEGAL 33
8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 35
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE 35
8.2 POBLACIÓN 39
8.3 INSTRUMENTOS 40
9. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS 42
10. DISEÑO PEDAGÓGICO 51
11. CONCLUSIONES 56
12. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS 58
13. LIMITACIONES DE ESTUDIO 59
14. FUTURAS INVESTIGACIONES 60

BIBLIOGRAFÍA

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A Diario de campo no. 1

ANEXO B Diario de campo no. 2

ANEXO C Diario de campo no. 3

ANEXO D Diario de campo no. 4

ANEXO E Diario de campo no. 5

ANEXO F Diario de campo no. 6

ANEXO G Encuesta no. 1

ANEXO H Encuesta no. 2

ANEXO I Encuesta no. 3

ANEXO J Encuesta no. 1

ANEXO K

Cuestionario
ANEXO L Taller de aplicación no. 1

ANEXO M Taller de aplicación no. 2

ANEXO N Taller de aplicación no. 3

ANEXO Ñ Taller de aplicación no. 4

ANEXO O Taller de aplicación no. 5

ANEXO P Taller de aplicación no. 6

LISTA DE TABLAS

Pág.

TABLA 1

21
TABLA 2 22

LISTA DE DIAGRAMAS

Pág.

DIAGRAMA 1

33
DIAGRAMA 2

33
DIAGRAMA 3 39

1. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo partió de la importancia de incentivar y facilitar la producción
oral en el área de inglés, en estudiantes de grado noveno, jornada noche,del
colegio Magdalena Ortega de Nariño del barrio Las Ferias (Localidad Engativá) a
través de la mímica y los juegos de roles, como herramientas dinámicas, teniendo
en cuenta algunos aspectos generales de la cultura norteamericana, pues se
buscó motivar al educando no solo de una forma teórica sino también de una
cultural y agradable, con el fin de colaborar en el pleno desarrollo y fortalecimiento
de la producción oral.

En primera instancia, es importante resaltar que algunas escuelas tanto públicas
como privadas en Bogotá se han preocupado por el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, enseñando este de manera persistente desde la educación
preescolar y primaria hasta la secundaria. Sin embargo, algunas de ellas durante
años han enseñado esta lengua, enfocándose solamente en lo teórico; es decir,
en la retención de estructuras y en la repetición de lo oral; dejando de lado formas
de enseñanza dinámicas, en este caso, la mímica, los juegos de roles y los
elementos culturales que contribuyen a un aprendizaje en la producción oral, los
cuales aumentan el bagaje cultural de los estudiantes.

Partiendo de nuestra experiencia como docentes, consideramos que la escuela
tradicional ha sometido su enseñanza tanto a la comunicación verbal como a la
escrita, basándose en la repetición y en la memorización de todo lo visto, oído y
leído. Como señala Zubiría “a la escuela tradicional se le puede acusar de
mecanicista, de rutinaria o de reiterativa”1. Hoy en día, la escuela está en la
constante preocupación de adquisición de conocimientos, sin darle cabida a
elementos emocionales y motivadores en el educando, dicho esto, Dewey
establece que “el aprendizaje rutinario y memorístico de la escuela tradicional

1 ZUBIRÍA SAMPER, Julián. De la escuela nueva al constructivismo: Un análisis crítico. Colombia. En: Magisterio, 2008.p.
133.
14

sustituido por una enseñanza basada en la acción y el interés del educando”2; por
tal razón, nuestra labor fue la de estimular un aprendizaje que incluya lo verbal,
teniendo en cuenta la mímica y los juegos de roles; esto para permitir que el
estudiante se exprese de manera espontánea a través del cuerpo, unificando la
voz y el gesto y asimismo adoptando elementos en general de la cultura
norteamericana.

Para llevar a cabo este proyecto fue necesario estar inmerso en el entorno
educativo del grado noveno de dicha institución, ya que gracias a esto se pudo
conocer la situación del educando al aprender, por ejemplo, timidez al expresarse,
poco vocabulario, escaso conocimiento del inglés y el temor a equivocarse. Desde
este punto, con la ayuda de la mímica, los juegos de roles y aspectos de la cultura
norteamericana, se crearon actividades de apoyo para la producción oral en
inglés, acordes al nivel de los educandos, en este caso un nivel básico, y cuyo
propósito fue favorecer gradualmente dicho proceso.

Es menester resaltar que el contexto de la cultura norteamericana ejercició una
fuerza importante en la investigación y además se aprovechó adecuadamente al
brindarles a los estudiantes conocimientos, un acercamiento a ciertos elementos
culturales que implicaron familiarizarse con la lengua.

Finalmente, consideramos que el desarrollo de este proyecto fue de gran ayuda
para quienes hicieron parte del mismo y se espera que este sirva en la
construcción de una educación de calidad en lo que refiere a la producción oral del
inglés, que sea de apoyo en la adquisición de conocimientos tanto académicos
como culturales en cualquier institución educativa y que haga parte de una
propuesta de enseñanza para el educador

2
DEWEY, John. Críticas a la pedagógia tradicional, citado por ESPOT, María Rosa. La autoridad del profesor, qué es la
autoridad y cómo se adquiere. Madrid. En: Wolters Kluwer, 2006. 91.
15

2. ANTECEDENTES

A lo largo del proceso de formación como docentes surgió la necesidad de indagar
referencias entorno a la esencia de este proyecto, por tal razón se decidió explorar
diversas fuentes tanto nacionales como internacionales. Cabe resaltar que se
encontraron más antecedentes internacionales sobre la mímica y los juegos de
roles.
A continuación se presentan los siguientes aportes:
2.1 Antecedentes nacionales
La Constitución Política de Colombia señala en su artículo 67 que:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente3. De lo anterior, se concluye que la
educación es un derecho de todas las personas, cuyo fin es brindar una serie de
conocimientos, además de facilitar el desarrollo de las prácticas culturales.
Por otro lado, la Ley General de Educación expresa en su artículo 73 lo siguiente:
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y

3
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Constitución política de Colombia de 1991: artículo 67. [en línea].
<http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf> [citado el 6 de septiembre de 2012]

http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf
16

sus reglamentos4. El artículo anterior hace énfasis en que las instituciones
educativas deben elaborar un PEI, donde se especifiquen todos los objetivos y
demandas necesarias para controlar el buen funcionamiento del establecimiento y
asimismo lograr una excelente calidad en la educación, teniendo en cuenta los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios.
Además, la Ley 1098 del Código de la Infancia y Adolescencia consagra en su
artículo 30 el derecho a la recreación, participación en la vida
cultural y las artes, en los siguientes términos: “los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás
actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y
las artes”5.
Gracias a estos artículos se pudo constatar la importancia que tiene tanto la
cultura como los recursos dinámicos dentro del entorno educativo. Los artículos
anteriormente mencionados ayudaron a reflexionar acerca del problema de
investigación. Fue interesante conocer que existen este tipo de artículos en pro de
la cultura dentro de un contexto educativo.
2.2 Antecedentes Internacionales
El primer artículo encontrado fue “El Papel de la Producción Oral (Output) en el
Proceso de Aprendizaje de una Lengua Extranjera LE: El Estudio de sus
Funciones”6 por Patricia Arnaiz Castro y Marcos Peñate Cabrera de la Universidad
de las Palmas de Gran Canarias de Madrid, España en el año 2004. Este artículo
expone la importancia de la producción oral también llamado output y sus
funciones en el proceso de aprendizaje, así como también hace un recuento de

4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 general de educación de 1994: artículo 73. [en línea].
<http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm> [citado el 6 de septiembrede 2012]
5
SECRETARÍA DEL SENADO. Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia. [en línea].
<http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html> [citado el 6 de septiembre de 2012]
6
ARNAIZ CASTRO, Patricia, PEÑATE CABRERA, Marcos. El papel de la producción oral (output) en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera (LE): el estudio de sus funciones. En: Artículos de la Universidad de las Palmas de
Gran Canarias, España. [en línea]. (2004). Disponible en: <http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero1/arnaiz.pdf>
[citado el 18 de diciembre de 2013]

http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero1/arnaiz.pdf
17

previas investigaciones sobre las cuatro funciones del output y las ventajas de
estas en el aprendizaje de una lengua extranjera.
La publicación titulada “La Dramatización, Recurso Didáctico en Educación
Infantil”7 por María Esperanza Delgado Carrasco en 2011 establece la importancia
de la mímica y la pantomima en el aula. Esta se caracteriza por brindar
orientaciones de cómo un docente puede incluir la mímica dentro de su clase,
también, da una serie de pautas, materiales, recursos, metodología, y actividades
que pueden contribuir a la aplicación de este ejercicio.
Otra referencia es un portal web llamado “El Mimo y la Pantomima: Una
Experiencia Didáctica en Expresión Corporal”8 por Loreto Romanos, quien ofrece
una serie de unidades didácticas, basadas en la mímica y la pantomima. Al igual
que la anterior referencia, esta publicación propone una serie de pautas para la
realización de diseños pedagógicos que están divididos en sesiones y los cuales
están conformados por objetivos, actividades, tareas, criterios de evaluación,
metodología, recursos, materiales, entre otros.
En cuanto a los juegos de roles se encontraron varios artículos, el primero de ellos
fue “Los Juegos de Rol en la Educación”9 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte de Madrid, España. En este trabajo se presenta un breve recuento del
origen de los juegos de rol, que se llevó a cabo en Estados Unidos como un
nuevo concepto de juego, pues consistía en representar determinado rol o
personalidad. Asimismo, señala los beneficios que estos tienen en la educación,
donde el juego es punto central en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo la adquisición de conocimientos significativos. La práctica de los
juegos de rol puede ser aplicada en determinadas materias, ya que estos son de

7
DELGADO, María Esperanza. La dramatización, recurso didáctico en educación infantil. En: Dialnet. [en línea]. (2011).
Disponible en: <dialnet.unirioja.es descarga articulo .pdf > [citado el 18 de diciembre de 2013]
8
ROMANOS, Loreto. El mimo y la pantomima: Una experiencia didáctica en expresión corporal. En: Cprcalat. [en
línea].Disponible en:<http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elmimo.htm> [citado el 18 de diciembre de 2013]
9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. Los Juegos de Rol en la Educación. En: La web del estudiante.
[en línea]. Disponible en: <http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/estudiantes/ocio/op_03.htm> [citado el 18 de diciembre de
2013]

http://www.educacion.es/
http://www.educacion.es/
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elmimo.htm
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/estudiantes/ocio/op_03.htm
18

gran ayuda para memorizar, además pueden contribuir en el uso del cálculo
mental, en la promoción de la lectura como herramienta lúdica, la cual va
favoreciendo un hábito y contribuye en el enriquecimiento del vocabulario, que a
su vez está ligado a la expresión. Por otro parte, este artículo menciona los
beneficios de los juegos de rol en las actitudes del sujeto, ya que estos
contribuyen a desarrollar la empatía y la tolerancia en diferentes situaciones de la
vida real, esto a su vez creando espacios de socialización con los demás, los
cuales muestran un constante apoyo y cooperación. Finalmente, este trabajo
concluye que los juegos de rol son famosos porque divierten y entretienen a
cualquier público, de manera creativa y a su vez liberando emociones.
El segundo artículo encontrado fue “Los Juegos de Rol en el Aula”10 de Mario
Grande de Prado y Víctor Abella García, publicado en la revista Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información de la
Universidad de Salamanca de España en el año 2010. Este trabajo hace un
repaso de las aportaciones de los juegos de rol y expone algunas propuestas de
posible aplicación. Los autores resaltan opiniones de otros acerca de este tipo de
juegos; por ejemplo Ortiz Castells menciona en su artículo Cuadernos de
Pedagogía “los juegos de rol son una vía lícita de aprendizaje”11. Pérez- Reverte
señala lo siguiente “los juegos de rol bien planteados dirigidos estimulan, educan y
permiten ejercitar facultades que en la vida real quedan coartadas u oprimidas por
el entorno y las circunstancias”12, de igual forma se definen tablas comparativas
entre la escuela tradicional, en la cual las actividades son formales, obligatorias,
donde existe una motivación externa, hay lecturas y memorización obligada, baja
comunicación, competitividad y trabajo individual; mientras que en los juegos de
rol las actividades son lúdicas, voluntarias, hay automotivación, colaboración,

10
GRANDE DE PRADO, Mario, ABELLA GARCÍA, Víctor. Los juegos de rol en el aula. En: Revista Teoría de la Educación.
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. [en línea]. (2010). Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004> [citado el 18 de diciembre de 2013]
11
ORTÍZ CASTELLS, Joan. Los juegos de rol en el aula no. 285. En: Revista Cuadernos de Pedagogía, España. [en línea].
(2010). Disponible en: <http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/download/7450/7466> [citado el 18 de diciembre
de 2013]
12
PÉREZ- REVERTE, Arturo. Los juegos de rol en el aula. En: Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la
Sociedad de la Información. [en línea]. (2010). Disponible en:
<http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/download/7450/7466> [citado el 18 de diciembre de 2013]
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/download/7450/7466
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/download/7450/7466
19

trabajo colectivo, interacción entre compañeros y además potencializa el diálogo.
Igualmente, en este artículo se presenta un estudio realizado por el Colegio Oficial
de Psicólogos de Madrid titulado “Efectos Psicosociales de los Juegos de Rol en el
Desarrollo Social y Cognitivo de los Menores”13. El objetivo central es demostrar si
hay diferencias en el desarrollo social y cognitivo de aquellos que juegan y los que
no lo hacen. Este trabajo concluye resaltando que los juegos de rol poseen
diversas aplicaciones en el aula como el trabajo en equipo, la educación en
valores y el fomento de la lectura.
Un tercer artículo fue “Los Juegos de Rol como Herramienta Educativa”14 del
Portal Educar, el cual establece lo siguiente “el juego, en general, es fundamental
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite acceder al conocimiento de
forma significativa y el desarrollo del mismo promueve la adquisición de una gran
riqueza expresiva. Los juegos de rol desarrollan una gran riqueza de vocabulario,
déficit que suele ser origen del fracaso escolar”15.
Finalmente, se encontró el libro “Artes y Educación: Fundamentos de Pedagogía
Mesoaxiológica”16 de José Manuel Touriñán López, quien explica la importancia de
fomentar la culturadentro del aula y además resalta el valor de la pedagogía
mesoaxiológica. Touriñán López en su libro afirma lo siguiente:
Tenemos que hablar con mayor sentido de aproximación a las áreas culturales
que son objeto de educación, de pedagogía mesoaxiológica, porque la
intervención educativa requiere, además del conocimiento pedagógico, el dominio
del medio o área cultural en la que se interviene educativamente al nivel suficiente
para hacer efectiva la acción. La pedagogía mesoaxiológica hace referencia al

13
GRANDE DE PRADO, Mario, ABELLA GARCÍA, Víctor, Op.Cit.

14
PORTAL EDUCAR. Los juegos de rol como herramienta educativa. En: Portal Educar. [en línea]. (2008). Disponible en:
<http://portal.educar.org/foros/juegos-de-rol-como-herramienta-educativa> [citado el 5 de octubre de 2013]
15
Ibid.

16
TOURIÑÁN LÓPEZ, José Manuel. Artes y educación: Fundamentos de pedagogía mesoaxiológica. España: Netbiblo,
2010.
http://portal.educar.org/foros/juegos-de-rol-como-herramienta-educativa
20

área de experiencia y a las formas de expresión artística que hacen posible una
educación de calidad”17.
Además Touriñán López resalta que “cualquier expresión artística se convierte en
una herramienta indispensable en la educación actual”18.
A pesar de la dificultad de encontrar fuentes que sustentaran la esencia de nuestra
investigación, se logró recoger información significativa que sirvió de cimiento para
lo que hoy es nuestro proyecto. Cabe anotar que gracias a la recolección de los
antecedentes previos, pudimos analizar y reflexionar sobre los beneficios que trae
la implementación de la mímica, los juegos de roles y la cultura como
herramientas en el ámbito educativo. Aunque se han hecho pocos estudios
entorno a este tema, creemos en la viabilidad de nuestro proyecto, aportando a las
prácticas docentes y generando otras nociones entorno al aprendizaje.

17
Ibid.
18
Ibid.
21

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad es usual escuchar que el inglés es imprescindible al momento de
recorrer un camino profesional y laboral fructuoso. Es, una lengua de gran historia
y recorrido que permite no solo comprender ciertas culturas sino también obtener
oportunidades provechosas, entablar negocios y hasta estrechar lazos de amistad,
en este sentido, aprender inglés es una necesidad evidente. No obstante, un
acercamiento a nuestra realidad educativa, ha mostrado que muchas instituciones
públicas en Bogotá están “ancladas en la perspectiva del inglés como lengua
extranjera, es decir como una asignatura más, basada estrictamente en la
gramática y en traducir palabra por palabra”19, situación que nos hizo pensar que
existen ciertas dificultades, especialmente en la producción oral. Este es el caso
de los estudiantes de grado noveno, jornada noche, del colegio Magdalena Ortega
de Nariño. A través de instrumentos de práctica pedagogica, identificamos que
hablar inglés no era una tarea fácil y más cuando existe poco conocimiento del
mismo, miedo a equivocarse y timidez, es así que se pensó en buscar
herramientas que proporcionaron espacios lúdicos de aprendizaje, generando una
necesidad de comunicación y facilitando la misma, para ello, se incorporaron
actividades sobre la mímica y los juegos de roles como elementos espontáneos y
naturales que de la mano de algunos aspectos de la cultura norteamericana
guiaron dicho proceso.

Es importante tener en cuenta que las actividades integradas, sirvieron de
instrumento para conocer a los estudiantes, reuniendo elementos como la libre
expresión, imaginación y creatividad que se desarrollaron en un espacio de
confianza y autonomía. Estas, dieron la oportunidad tanto al docente de conocer y
explorar otras formas de enseñanza, como al educando avanzar en su
aprendizaje, su capacidad de expresión, de socialización y trabajo colectivo,

19
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Colombia bilingüe. En: Al día con las noticias. [en línea]. (2011). Disponible
en: <http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-267899.html> [citado el 18 de diciembre de 2013]

http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-267899.html
22

creando poco a poco un trasfondo cultural que aun hoy hace falta trabajar y
fortalecer dentro del aula.

4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

De lo anteriormente expuesto se llegó a la siguiente pregunta:

¿Cómo facilitar la producción oral en inglés a través de la mímica y los juegos de
roles en los estudiantes de grado noveno, del colegio Magdalena Ortega de
Nariño, teniendo en cuenta algunos aspectos generales de la cultura
norteamericana?

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

- Facilitar la producción oral en inglés a través de la mímica y los juegos de
roles en estudiantes de grado noveno del colegio Magdalena Ortega de
Nariño, teniendo en cuenta algunos aspectos generales de la cultura
norteamericana.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Diagnosticar la viabilidad del uso de la mímica y los juegos de roles en la
producción oral.

- Diseñar actividades de mímica y juegos de roles que faciliten la producción
oral en inglés.

- Evidenciar si las actividades de mímica y juegos de roles facilitan la
producción oral.

6. MARCO TEÓRICO

6.1 LA MÍMICA

6.1.1 Breve historia de la mímica
En la época de la Grecia y Roma antigua surgió la mímica, considerada como “un
arte creativo que pone en manifiesto las habilidades expresivas y comunicativas
del lenguaje no verbal”20. Sus máximos exponentes fueron Sofrón de Siracusa y
Livius Andronicus, “actor que participaba en muchas obras teatrales y al pasar el
tiempo perdió la voz, debido a sus numerosas representaciones, fue entonces
cuando recurrió a los gestos para seguir actuando”21. En la Roma antigua, este
tipo de arte se hizo más conocido, allí aparecieron grandes teatros al aire libre.
Cabe agregar que gracias a la decadencia del imperio romano y a la aparición del
cristianismo, la mímica se expandió por toda Europa.
En el siglo V, en Francia, la iglesia prohibió a los llamados mimos, a causa de sus
constantes críticas y burlas hacía las autoridades y sacramentos; a partir de este
momento, la mímica decae hasta casi desaparecer.
Hasta el siglo XVI, en Italia se originó La Comedia del Arte, una obra improvisada
que se popularizó por todo el continente europeo, que fue base para la reaparición
de la mímica y a la vez inspiración para otras obras.
La mímica moderna resultó siendo un arte puramente mudo, la cual tuvo como
exponentes a Charlie Chaplin, Buster Keaton y Marcel Marceau.

6.1.2 Definición de mímica

20
Teatro mimo. [en línea]. <http://teatromi.blogspot.com/p/que-es-la-mimica.html> [citado el 19 de diciembre de 2013]
21
Ibid.

Para empezar a analizar el concepto de mímica, es necesario mencionar que este
está relacionado al término de lenguaje corporal que se define como una señal no
verbal que indica la personalidad, estados de ánimo, actitudes, entre otros. Ahora
bien, Sánchez Infer y Pérez García hacen la siguiente definición de mímica “es la
expresión del pensamiento a través del gesto y movimientos corporales que
reemplazan al lenguaje oral”22.
López Ruedas establece lo siguiente: “la mímica es un arte de representación
dramática muy antiguo que intenta manifestarse mediante gestos y movimientos
corporales”23.
Otra concepto fue el encontrado enel blog Expresión Corporal: “la mímica es una
técnica gestual que consiste en dos aspectos: actuar siguiendo la tendencia
natural y actuar para que los demás nos entiendan. La técnica es la del
movimiento, la cual se desarrolla de forma avanzada. La mímica es la expresión
de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o ademanes; es
decir, el lenguaje gestual”24.
Teniendo en cuenta lo anterior, la mímica hace parte de la comunicación no
verbal, donde se expresan emociones por medio del gesto, es decir, esta funciona
como instrumento para la libre expresión, imaginación y creatividad.

6.1.3 La mímica en la educación

22
SÁNCHEZ ÍNFER, María Dolores, PÉREZ GARCÍA, Ángel. Expresión mímica- corporal: una propuesta práctica. En:
Revista digital Efdeportes, España. [en línea]. (2010). Disponible en: <http://www.efdeportes.com/efd150/expresion-mimica-
corporal-una-propuesta practica.htm> [citado el 19 de diciembre de 2013]
23
LÓPEZ RUEDA, Sara. La expresión corporal: la mímica. En: Blogspot. [en línea]. (2013). Disponible en:
<http://ssaralopez99.blogspot.com/2013/02/la-expresion-corporal-la-mimica.html> [citado el 19 de diciembre de 2013]
24
Blog de expresión corporal. En: Blogspot. [en línea]. (2011). Disponible en: <http://expresionntt.blogspot.com/2011/04/la-
mimica.html> [citado el 19 de diciembre de 2013]

http://www.efdeportes.com/efd150/expresion-mimica-corporal-una-propuesta%20practica.htm
http://www.efdeportes.com/efd150/expresion-mimica-corporal-una-propuesta%20practica.htm
http://ssaralopez99.blogspot.com/2013/02/la-expresion-corporal-la-mimica.html
http://expresionntt.blogspot.com/2011/04/la-mimica.html
http://expresionntt.blogspot.com/2011/04/la-mimica.html
27

El aporte de la mímica a la educación es importante en cuanto se usa el gesto
como medio de comunicación y expresión.
Ballester Carrión y Campillo Almela expresan que “han de utilizarse todos los
gestos y movimientos del cuerpo, entre los que se encuentran los de la cabeza,
tronco, brazos, manos, piernas y pies pero nunca la palabra”25, es así que gracias
al uso de la mímica se pueden crear espacios diferentes en el aula a los que
estamos acostumbrados, para así comunicar. También, se pueden desarrollar en
los estudiantes distintas actitudes, personalidades, sentimientos y a la vez
comunicación e interacción con los demás, de manera que el movimiento y el
gesto se acomoden a situaciones reales.
La mímica en la escuela sirve como instrumento para conocer a los estudiantes,
reúne elementos como la libre expresión, imaginación y creatividad que pueden
desarrollarse en un espacio de confianza y libertad. Esta, da la oportunidad tanto
al docente de conocer a sus estudiantes y otras formas de enseñanza como al
educando; convirtiéndose en una actividad espontánea y natural, que fomenta
situaciones divertidas y enriquecedoras, para así construir aprendizajes.
Marti y Sanz presentan lo siguiente:
Normalmente para la comunicación utilizamos la palabra acompañada de la
gesticulación: movimientos de cabeza, manos, cara, etcétera. El gesto nos sirve
para reforzar la palabra y para construir narraciones o situaciones. Existen
diferentes técnicas en el aprendizaje de la mímica pero el objetivo siempre es el
mismo: agilidad, dominio y estética corporal. Los estudiantes son agiles pero no
dominan conscientemente su cuerpo, y jugando a la mímica aprenderán a dominar
su expresión corporal y conocerán sus grandes posibilidades comunicativas26.

25
BALLESTER CARRIÓN, Elvis José, CAMPILLO ALMELA, Francisco Javier. El mimo y la pantomima como recursos en
las sesiones de expresión corporal en la educación física en primaria. En: Revista digital Efdeportes, España. [en línea].
(2011). Disponible en: <http://www.efdeportes.com/efd152/el-mimo-y-la-pantomima-en-expresion-corporal.htm> [citado el 19
de diciembre de 2013]
26
MARTI, Mónica, SANZ, Isabel. Títeres y mimo. España. En: Parramón, 2001.p. 6.
http://www.efdeportes.com/efd152/el-mimo-y-la-pantomima-en-expresion-corporal.htm
28

6.2 EL JUEGO
6.2.1 El Juego: Historia e importancia dentro de la educación
Hace varios años se pensaba que el juego no servía como una herramienta dentro
del aula. Frente a lo anterior, Payá Rico señala que “desde el siglo XIX, una
enseñanza academicista, donde el rigor estaba ceñido al esfuerzo, vinculado al
trabajo, no a la diversión propia del juego, que era tomado como algo marginal y
ceñido al ocio”27. No obstante, a lo largo de la historia el valor del juego ha variado
significativamente. Hoy en día, este se caracteriza por ser una herramienta de
motivación para el aprendizaje y por convertirse en un recurso para analizar las
necesidades y conductas de los educandos. Asimismo, resulta imprescindible
anotar lo señalado por Payá Rico:
El docente va adquiriendo un rol determinado en este tipo de prácticas
interactivas, para que éstas puedan considerarse buenas y eficaces: el papel de
dirigir y coordinar el juego, diseñando una estrategia que adquiera características
lúdicas, con el objeto de llevar a los alumnos a la adquisición de unas
competencias, pero de forma que esta práctica sea autorregulada por los propios
alumnos28.
El docente da reglas, materiales y a la vez presta soluciones a las necesidades
que se puedan presentar en el aula, con el propósito de dirigir un aprendizaje
hacia los estudiantes.
En la actualidad, las actividades sobre juegos han adquirido más importancia,
abriendo oportunidades a otras estrategias de formación y evaluación,
convirtiéndose en herramientas eficaces. Como docentes, se reflexionó acerca del

27
PAYÁ RICO, A. La actividad lúdica en la historia de la educación española contemporánea: Universidad de Valencia.
España, 2007. Tesis doctoral. Universidad de Valencia. Facultad de Educación. Disponible en:
<http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1991/1/Trabajo.pdf> [citado el 19 de diciembre de 2013]
28
Ibid.
http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1991/1/Trabajo.pdf
29

sentido de los juegos en la educación. Estamos en la constante búsqueda de otros
campos que puedan apoyarnos en nuestra práctica y que a la vez permitan
construir y brindar conocimiento de forma eficaz y entretenida.
6.2.2 Definición de Juego
El juego se define como una actividad que tiene un fin específico, el de generar
diversión siguiendo unas reglas. Este, ayuda a trabajar la memoria, la
comprensión, dejando de lado el temor y la presión en clase. Trigo presenta la
siguiente definición de juego “es una acción o actividad voluntaria realizada en
ciertos límites fijos de tiempo y lugar”29.
Es así que el juego es un elemento fundamental en el ser humano, pues desde la
infancia estamos en contacto con este. Esta actividad cumple con varias
funciones que ayudan al desarrollo físico y emocional de niños, niñas y jóvenes,
puesto que además de divertirnos, es útil en el aprendizaje y en las relaciones con
los demás.

6.3 LOS JUEGOS DE ROLES
6.3.1 Breve Historia de los Juegos de Rol
El nuevo concepto de juego apareció en Estados Unidos a finales de los años 60 y
fue tomando fuerza a mediados de los años 70. William A. Gamson, profesor de
Sociología del Boston College fue el primero en incorporar el juego de rol dentro
del aula, con el fin de enseñar varios aspectos por ejemplo de la sociología,
ciencia política y otros, utilizando la imaginación, la interpretación y la creación de
diálogos espontáneos.
6.3.2 Definición de Juegos de roles

29
TRIGO,Eugenia. Creatividad y Motricidad. España. En: INDE publicaciones, 1999. p. 116.
30

Giménez presenta la siguiente definición: “son actividades lúdicas en donde los
participantes interpretan un rol o personaje que ellos (sin contar las escasas
excepciones) han creado. Este personaje tendrá un carácter y una personalidad
propia, que quizá no coincida con la personalidad del jugador”30.
Andreau Andrés señala que “en los juegos de rol el énfasis está en jugar, es decir,
en interpretar un determinado papel, hacer mímica o imitar un comportamiento
durante un período de tiempo corto y generalmente con una información
dirigida”31.
.
El juego de rol o Role Playing Game consiste, tal como dice su nombre, en
desempeñar un determinado rol o personalidad concreta. Cuando una
persona “hace el rol de X” significa que está realizando un papel que normalmente
no lo hace. Los juegos de rol son como los juegos de indios y vaqueros o de
policías y ladrones, sólo que un poco más sofisticados y gobernados por ciertas
reglas sencillas. Son muy parecidos al teatro improvisado y se pueden asemejar a
una narración colectiva32.
Por otro lado, Sevillano Pareja menciona: “es un juego en el que varias personas
construyen una historia imaginaria adoptando el papel de personajes ficticios. Los
juegos de rol son una forma de entretenimiento que permite a gente corriente vivir
aventuras en mundos lejanos y exóticos a través de su mente”33.
Teniendo en cuenta las anteriores definiciones, concluimos que los juegos de roles
son actividades que permiten imaginar y recrear aventuras personificando un

30
GIMÉNEZ, Pablo. Los juegos de rol: Hacia una propuesta pedagógica. En: Dialnet. [en línea]. (2003). Disponible en:
<http://dreamers.com/defensadelrol/articulos/propuesta.htm [citado el 19 de diciembre de 2013]

31
ANDREU ANDRÉS, Mª A., GARCÍA CASAS, M. y MOLLAR GARCÍA, M. La simulación y juego en la enseñanza- aprendizaje de la lengua
extranjera. En: Cuadernos Cervantes. [en línea]. (2005). Disponible en: <http://www.upv.es/diaal/publicaciones/andreu3.pdf> [citado el 19 de
diciembre de 2013]
32
Los juegos de rol. En: Web para la defensa del rol. [en línea]. (2005). Disponible en:
<http://dreamers.com/defensadelrol/articulos/cnice.htm> [citado el 19 de diciembre de 2013]
33
SEVILLANO PAREJA, H. Estudio del sector editorial de los juegos de rol en España: historia, tipología, perfil del lector, del autor, del
traductor y del editor: Universidad de Salamanca. España, 2008. Tesis doctoral. Universidad de Salamanca. Facultad de Educación.
Disponible en: <http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1991/1/Trabajo.pdf> [citado el 20 de diciembre de 2013]
http://dreamers.com/defensadelrol/articulos/propuesta.htm
http://www.upv.es/diaal/publicaciones/andreu3.pdf
http://dreamers.com/defensadelrol/articulos/cnice.htm
http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1991/1/Trabajo.pdf
31

determinado rol. Dichos ejercicios cumplen el papel de trasportarnos a otros
mundos o simplemente permitirnos representar un personaje con el cual nos
identificamos o por el contrario tenga una personalidad muy distinta a la nuestra.
El objetivo es que aquellos que practiquen los juegos de roles desarrollen la
imaginación y creatividad en diferentes espacios.
6.3.3 Los juegos de rol en la educación
Decroly establece lo siguiente: “la importancia de los juegos de rol para conocer
los intereses en el aula y así crear centros de interés adecuados para la obtención
del aprendizaje y asimismo el desarrollo integral de los estudiantes”34.
Andreau Andrés “el poder de la simulación y juego reside en la realidad de la
práctica comunicativa en la que están envueltos los aprendices, del análisis de la
situación a la que se enfrentan”35.

Los juegos de roles tienen unos objetivos en el educando:
- Optimizar la expresión.
- Analizar situaciones.
- Desarrollar capacidades comunicativas.
- Avanzar en la construcción de conocimiento.
Y en el educador:
- Obtener un dinamismo en la clase.
- Fomentar la espontaneidad, creatividad e imaginación.
- Facilitar el dominio de la comunicación, la participación y la interacción, este
último señala González “el juego recrea y enseña las funciones sociales”36.

34
DECROLY, O. El juego educativo, iniciación a la actividad intelectual y motriz. España. En: Morata, 2002.p. 25.
35
ANDREU, GARCÍA, MOLLAR, Op. Cit
36
GONZÁLEZ, Isidoro. El juego en la historia social y el juego en el aprendizaje de las ciencias sociales. En: Revista Íber,
España. [en línea]. (2001). Disponible en: <http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1991/1/Trabajo.pdf> [citado el 20
de diciembre de 2013]
http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1991/1/Trabajo.pdf
32

6.3.4 Beneficios de los Juegos de Rol en la educación
BENEFICIOS EN LA EDUCACIÓN APORTACIÓN A DETERMINADAS
ACTITUDES
APORTACIÓN PARA UN BUEN
ESTADO DE SALUD MENTAL

- Permite acceder al
conocimiento de forma
significativa.
- Útil para memorizar.
- Mejora el empleo del cálculo
mental.
- Promoción de la lectura como
medio lúdico y recreativo.
- Gran riqueza de vocabulario.

- Desarrollo de la empatía y la
tolerancia.
- Socialización.

- Se cita un estudio americano en el
que se señala que existe una
menor tendencia al suicidio entre
los jugadores de juego de roles.

Giménez menciona los aportes de los juegos de rol, divididos en tres categorías:
“beneficios en la educación, aportación a determinadas actitudes y aportación para
un buen estado de salud mental”37.
Lo anterior nos permite concluir que los juegos de roles pueden ser aplicados en
espacios educativos, pues además de divertir y entretener, funcionan como medio
de aprendizaje, donde el alumno adquiere vocabulario, mejora su capacidad de
expresión y crea ambientes de socialización y trabajo colectivo.
Una iniciativa que da cuenta del papel de los juegos de roles, la hace Ortiz38 en
una tabla comparativa frente a la escuela tradicional, la cual nos muestra las
diferencias existentes entre estas.
ESCUELA TRADICIONAL JUEGO DE ROL
Actividad formal Lúdica
Obligatoria Voluntaria
Racionalidad y racionalismo Mito y fantasía
Motivación externa Automotivación

37
GIMÉNEZ, Pablo. Síntesis de los beneficios de los juegos de rol. En: MEC, España. [en línea]. (2010). Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004> [citado el 20 de diciembre de 2013]
38
ORTIZ CASTELLS, Op. Cit.
Tabla 1: Beneficios de los juegos de rol en la educación.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004
33

Conocimientos fraccionados Conocimientos globalizados
Imita y copia conocimientos Creatividad y construcción de significados nuevos
Rigidez y autoritarismo Auto organización del conocimiento e investigación
Dogmatismo científico Pensamiento crítico
Grandes hechos Concede importancia a pequeñas informaciones
Lecturas obligadas Motivación por la lectura
Memorización forzada Memorización voluntaria
El profesorado no tiene tiempo para interactuar Interacción entre compañeros
Baja comunicación Potencia diálogo
Competitividad Colaboración
Trabajo individual Trabajo colectivo
Valores teóricos Valores vividos: empatía, tolerancia, toma de decisiones y
responsabilidad
Inseguridad y frustación Seguridad y autoestima
Uniformidad Multiculturalidad

Es evidente como los juegos de roles poseen grandes ventajas frente a la escuela
tradicional, pues aunque ambos buscan un constante aprendizaje, los juegos de
roles le permiten al alumno ser el principal actor de su proceso. Igualmente,se
resaltan los valores y la importancia que estos tienen en la interacción y el trabajo
colectivo entre compañeros.
6.4 PRODUCCIÓN ORAL
6.4.1 ¿Qué es la producción del lenguaje?
Se define a la producción como “la actividad gracias a la cual los sujetos pueden
expresar contenidos e intenciones comunicativas mediante la construcción de
combinaciones regladas de signos lingüísticos”39.
6.4.2 Definición de producción oral
Ortiz, Roha y Rodríguez expresan la siguiente definición:

39
Producción oral del lenguaje. En: Psicocode. [en línea]. Disponible en:
<http://www.psicocode.com/resumenes/8lenguaje.pdfl> [citado el 20 de diciembre de 2013]
Tabla 2: Tabla comparativa frente a la escuela tradicional.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004
http://www.psicocode.com/resumenes/8lenguaje.pdf
http://expresionntt.blogspot.com/2011/04/la-mimica.html
http://expresionntt.blogspot.com/2011/04/la-mimica.html
34

La producción oral es el resultado de un continuo de la inmediatez
comunicativa, caracterizado tanto por elementos del contexto de cada sujeto como
por la espontaneidad con la que este tipo de producción sucede. Son entendidas
como el resultado tangible de una serie de interacciones entre los sujetos que
participan en la situación comunicativa y el contexto general en el que estos están
inmersos40.
Dentro del aprendizaje de una segunda lengua, el objetivo inicial es el desarrollo
de lo oral, es decir, lo relacionado con la parte comunicativa. Al definir la
producción oral, vemos que es una de las formas en que se usa el lenguaje a
través de un proceso que implica apropiarse de la lengua, no solo de una forma
gramatical sino de manera general, donde las actividades que se lleven a cabo
creen verdaderos hablantes.
6.4.3 Importancia de la Producción Oral
La meta del aprendizaje de una lengua extranjera está centrada en desarrollar la
competencia comunicativa. Durante años hemos visto como dentro de las aulas se
han creado diferentes estrategias para mejorar y facilitar esta habilidad. Sin
embargo, es evidente que estas prácticas no han sido implementadas con eficacia
y de esta manera su función se ha reducido notablemente.
Cuando hablamos de competencia comunicativa, hacemos énfasis en el uso que
el individuo le da a su lengua extranjera, es decir, que el alumno sepa mantener
una conversación o exprese e intercambie sus ideas y opiniones. Un contexto que
se adecue a la vida diaria del sujeto le permitirá reconocer con más facilidad su
otra lengua.
Bañuelos García establece que:

40
ORTÍZ GUTIÉRREZ, J. ROHA RAMOS, D. RODRÍGUEZ NIETO, Víctor. Comprensión oral: un acercamiento al trabajo de
aula. Universidad Javeriana. Bogotá, 2009. Trabajo de grado. Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Disponible en:
<http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis35.pdf> [citado el 20 de diciembre de 2013]

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis35.pdf
35

Un factor principal en el desarrollo de la producción oral es la interacción del
estudiante de L2 con los demás. Para que la interacción se lleve a cabo se
necesita el conocimiento de las funciones del idioma (o patrones), que tienden a
recurrir en ciertas situaciones y contextos (ej.: los saludos, pedir un favor, aceptar
una invitación, etc.), se pueden identificar estas funciones y utilizarse de acuerdo
con la situación. Además, como lo menciona Brown una clase comunicativa
necesita de elementos de apoyo, tales como la autonomía y las estrategias,
también debe de considerar importante a la motivación, ésta es imprescindible
para crear un ambiente ideal de aprendizaje en el que se incluyen elementos muy
variados, como dibujos, películas, tareas significativas para el alumno, actividades
lúdicas tales como los juegos de roles o la mímica.41

En nuestro país el sistema de enseñanza del inglés se ha venido basando en
métodos tradicionalistas, en donde el alumno solo recibe conceptos, estructuras o
gramática, dejando de lado la producción de dichos conocimientos. Por tal razón,
es importante que el docente permita que el alumno además de ser un receptor,
juegue e interactué con su alrededor, explorando y arriesgandose en otra lengua.

Dentro del salón de clase, el docente además de ser un orientador es un
participante en el proceso de aprendizaje del alumno, por tal razón es importante
que en este espacio se lleven a cabo diversas actividades con materiales que
satisfagan las necesidades de los alumnos. Asimismo, es menester que el docente
le haga caer en cuenta al estudiante la importancia de tomar riesgos en el
aprendizaje de una lengua, pues cometer errores en este proceso de adquisición
es algo natural y no debe atemorizarse. Se le debe dar menos cabida a
explicaciones gramaticales y más trabajo en contextos reales, que le permitan al
educando poner en práctica la lengua que está adquiriendo.

41
BAÑUELOS GARCÍA, Carolina. Un estudio sobre la producción oral del idioma inglés. Universidad Autónoma de Baja
California. México. Trabajo de grado Universidad Autónoma de Baja California. Facultad de Idiomas. Disponible en:
http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v4/1/Carolinaunestudio.pdf [citado el 5 de noviembre de 2013]

http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v4/1/Carolinaunestudio.pdf
36

6.4.4 Actividades para la Enseñanza de la Producción Oral
Quispe Yapu autor del libro la enseñanza del inglés como idioma extranjero señala
que “la producción oral consiste en proveer a los estudiantes cierta cantidad de
actividades comunes de acuerdo a su intención comunicativa. Para ello están:

- Los juegos comunicativos, basados en una brecha de información que
obliga a los estudiantes a hablar para cerrarla.

- El juego de roles, que consiste en simular una situación real”42.

6.4.5 Evaluar la Producción Oral
La evaluación de la producción oral en inglés tiene como objetivo valorar el nivel
en el que se encuentra el aprendiz, determinando en qué es competente. A partir
de esto consideramos necesario que la evaluación no sea vista desde lo
cuantitativo, sino desde todo el proceso que va teniendo el alumno en las
actividades propuestas. De esta manera podremos identificar las debilidades,
fortalezas o los aspectos por mejorar, asimismo conoceremos si las estrategias
que estamos utilizando realmente funcionan o por el contrario hay que
replantearlas.

De acuerdo a lo planteado por Quispe Yapu existen motivos principales de la
evaluación:

- Para identificar el nivel de progreso de los estudiantes y luego tomar
decisiones acerca de la forma de intervención o de la aprobación o
reprobación de un estudiante al nivel inmediato superior.

42
QUISPE YAPU, Jorge. La enseñanza del inglés como idioma extranjero. Bolivia, 2010. p.36.
37

- Para diagnosticar y exponer las dificultades, brechas en su conocimiento y
deficiencias en sus habilidades lingüísticas y comunicativas y luego tomar
decisiones respecto a la intervención pedagógica posterior43.

6.5 LA CULTURA
6.5.1 Definición de cultura
La cultura ha sido un término que se ha venido trabajando en diferentes contextos,
pues esta nos permite construir una identidad, ya sea por el compendio de
comportamientos, costumbres o normas sociales de un determinado grupo.
Asimismo, es importante tener en cuenta que relacionar la cultura con los
diferentes aspectos de la vida, es un buen comienzo para percibir el mundo,
creando y respetando nuevas ideologías. Esta palabra, posee varios significados
que han sido tomados por diferentes autores. Entre algunas de las definiciones
tenemos:Eagleton establece que la cultura: “es el conjunto de valores, costumbres,
creencias y prácticas que constituyen la forma de vida de un grupo específico”44.

Por otro lado, Paz presenta la siguiente definición: “la cultura, como un conjunto de
actitudes, creencias, valores, expresiones, gestos, hábitos, destrezas, bienes
materiales, servicios, y modos de producción que caracterizan a un conjunto de
una sociedad, es todo aquello en lo que se cree”45.

Además, Thompson señala que la cultura es:

43
Ibid., p. 36.
44
EAGLETON, Terry. La idea de cultura. Barcelona. En: Paidós, 2001.p. 58.
45
PAZ, Octavio. Definición de cultura. [en línea]. Disponible en:
<http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf> [citado el 20 de diciembre de 2013]
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf
38

El conjunto de símbolos (como valores, normas, actitudes, creencias, idiomas,
costumbres, ritos, hábitos, capacidades, educación, moral, arte, etc.)
y objetos (como vestimenta, vivienda, productos, obras de arte, herramientas, etc.)
que son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación a otra por los
miembros de una sociedad, por tanto, es un factor que determina, regula y moldea
la conducta humana46.

Para la Unesco, la cultura “permite al ser humano la capacidad de reflexión sobre
sí mismo: a través de ella, el hombre discierne valores y busca nuevas
significaciones”47.

Cabe mencionar que la cultura posee dos funciones: la primera es brindar un
contexto que relacione los aspectos de una sociedad, es decir, el lingüístico,
donde el lenguaje permite el acto comunicativo, el físico en el cual los aspectos
físicos crean un ambiente de actividades y el psicológico que tiene que ver con los
procesos mentales. La segunda función da estabilidad y seguridad que usamos
como parte de un grupo.
6.5.2 Breve Historia del Concepto Cultura

“El primero en plantear el concepto de cultura fue el sofista Calicles, después es
roma con los estoicos, se retoma en el Renacimiento con la caída de la ética
medieval y después aparece en el siglo XIX con la ilustración, durante este siglo
se dio una amplia investigación humanística científica y desde el siglo desde 1960,
ha dado un cambio y actualmente significa la afirmación de identidades
específicas, nacionales, sexuales, étnicas y regionales”48.

46 THOMPSON, Iván. Definición de cultura. [en línea]. Disponible en:
<http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-definicion.html> [citado el 20 de diciembre de 2013]
47 UNESCO. Definición de cultura. [en línea]. Disponible en: <http://definicion.de/cultura/> [citado el 20 de diciembre de
2013]

48
La cultura. [en línea]. Disponible en: <http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf>
[citado el 20 de diciembre de 2013]
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-definicion.html
http://definicion.de/cultura/
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf
39

6.5.3 La Cultura Norteamericana

El desarrollo de la cultura de los Estados Unidos ha estado marcado por el cine,
música, baile, arquitectura, literatura, gastronomía y artes visuales. Durante años,
la cultura estadounidense se ha expandido en todo el mundo a través de medios
como películas, televisión, música, el comic y los deportes.

6.5.4 Influencia de la Cultura en la Educación

La importancia de la cultura en la educación se establece en los siguientes puntos:
“la asimilación cultural en palabras sencillas es la transformación de la identidad
de un individuo desde sus propios códigos culturales para absorber, de manera
total o parcial, la identidad cultural del lugar donde se encuentre viviendo y
estudiando”49. Analizando lo anterior, como docentes es importante conocer como
se mezcla la herencia cultural del estudiante con nuevos elementos culturales, en
este caso, un contexto cultural ajeno y diferente al propio.

La asimilación cultural en el proceso de la educación puede llevar a “aceptar las
normas del salón de clase, compartirlas y mantenerlas”50. Por otra parte el rol del
educador es:

- Familiarizarse con la herencia cultural de sus estudiantes.

- Evaluar el nivel de asimilación cultural de los estudiantes.

- Reforzar empatía por la cultura en la que se encuentra el educando.

- Enseñar a respetar y comprender las culturas, en este caso la
norteamericana51.

49
DELGADO, Narvin. La influencia cultural en la educación. En: Artículos de opinión, La Aldea. [en línea]. Disponible en:
<http://laaldea.8m.net/tema3.htm> [citado el 20 de diciembre de 2013]
50
Ibid.
http://laaldea.8m.net/tema3.htm
40

Dentro de un contexto educativo es menester identificar las implicaciones que
tiene la cultura en el aula “en el caso del salón de clases es importante conocer
cómo se mezcla esa herencia cultural que el individuo posee, con la realidad que
se le presenta en ese contexto ajeno a su propia cultura”52. La información que se
tiene acerca de esta es limitada en varias asignaturas; sin embargo tanto los
medios de comunicación como los digitales han ido reforzándola con el fin de
tener una amplia visión acerca de la diversidad cultural de las distintas
sociedades.
Es importante mencionar que implementar la cultura en este proyecto tuvo una
serie de implicaciones, pues debido al poco tiempo, solo se pudo abarcar algunos
aspectos generales de la cultura norteamericana. En cada una de las actividades
realizadas, la cultura estuvo ligada fuertemente a los temas que se trabajaban,
pues el objetivo era que además de un conocimiento sobre tiempos verbales o
gramática, los alumnos adquirieran un bagaje cultural que aún hace falta trabajar
en el aula. Algunos de los aspectos generales fueron: Elvis Presley, Metallica,
Edgar Allan Poe, Obama, Andy Warhol, Marilyn Monroe, fechas especiales como
“Black Friday” y “Thanksgiving Day” personajes como George Bush y Michael
Jordan entre otros.

51
Ibid.
52
Ibid.
41

7. MARCO LEGAL

Los siguientes artículos y leyes ayudaron a sustentar nuestro problema de
investigación. El primero es el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia
de 1991, el segundo es el artículo 73 de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 y el
tercero es el artículo 30 de la Ley 1098 de 2006 del Código de la Infancia y
Adolescencia.
- Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente53.
De lo anterior, se pudo concluir que la educación es un derecho de todas las
personas; su fin se centra en brindar una serie de conocimientos, además de
facilitar el desarrollo de las prácticas culturales.
- Ley General de Educación. Proyecto Educativo Institucional. Artículo
73:
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento,los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de

53
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Constitución Política de Colombia de 1991,Op. Cit.

gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus reglamentos54.
El artículo anterior hace énfasis en que las instituciones educativas deben elaborar
un PEI, donde se especifiquen todos los objetivos y demandas necesarias para
controlar el buen funcionamiento del establecimiento y asimismo lograr una
excelente calidad en la educación, teniendo en cuenta los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios.
- Ley 1098 de 2006. Código de la Infancia y Adolescencia. Artículo 30:
Consagra el derecho a la recreación, participación en la vida
cultural y las artes, en los siguientes términos: “Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás
actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y
las artes55.
Por medio de estos artículos se pudo constatar la importancia que tiene tanto la
parte cultural como los recursos dinámicos dentro del entorno educativo. Los
artículos anteriormente mencionados ayudaron a reflexionar acerca del problema
de investigación. Desde un ámbito legal, es interesante conocer que existen este
tipo de artículos, los cuales estuvieran en pro de la cultura y más, dentro de un
contexto educativo.

54
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 general de educación de 1994, Op. Cit.
55
SECRETARÍA DEL SENADO. Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, Op. Cit.

8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE
Primeramente, es necesario establecer el tipo de investigación. Se decidió adoptar
la investigación acción para el desarrollo de este proyecto, pues se constituyó
como un proceso reflexivo de nuestras prácticas, aproximándose a la
transformación de la realidad en el entorno educativo. Mckerman define a esta
investigación como :
El proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se
desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio
lleva a cabo un estudio, en primer lugar para definir con claridad un problema; en
segundo lugar para especificar un plan de acción que incluye el examen de
hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una
evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por
último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican esos
resultados a la comunidad de investigadores de la acción. Con estos antecedentes
la investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales
para mejorar la práctica”56.
El siguiente diagrama muestra las fases de la investigación acción explicadas con
anterioridad:

56
MCKERNAN, J. Investigación-acción y currículo. En: Morata, 2001, citado por: ULLOA LUGO, Norma Yolanda,
MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, Miguel Ángel. La investigación-acción como estrategia de formación de profesores. Una
experiencia. [en línea]. (2001). Disponible en:
<http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at16/PRE1178557482.pdf> [citado el 5 de octubre
de 2013]

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at16/PRE1178557482.pdf
44

Diagrama 1: Fases de la investigación-acción

Tomado de: Investigacion-acción, producción de conocimiento y ciclicidad
http://cestay.wordpress.com/2012/09/29/investigacion-accion-action-research-36-
produccion-de-conocimiento-y-ciclicidad-conocimiento-practicas-y-ciclos.

Como puede apreciarse en la imagen, estas fases tienen la característica de
ciclicidad en la investigación acción, donde se evalúan resultados frente a
objetivos iniciales y se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje y la búsqueda de
soluciones.
Con el fin de especificar más lo anterior, diseñamos un diagrama que evidencia las
fases de nuestra investigación.

Diagrama 2: Fases de nuestra investigación.
Frente a la importancia de la investigación acción, Cerda señala lo siguiente:
Planificación:
Identificamos con claridad el
problema.
Reflexión:
Recogimos un resultado producto
del diagnóstico de los datos.
Plan de acción
Implementamos un plan que fue un
medio de cambio o mejora a dicho
problema.
Observación
Recolectamos los datos de lo realizado en
la acción. Evaluamos la efectividad de la
acción realizada.
http://cestay.wordpress.com/2012/09/29/investigacion-accion-action-research-36-produccion-de-conocimiento-y-ciclicidad-conocimiento-practicas-y-ciclos
http://cestay.wordpress.com/2012/09/29/investigacion-accion-action-research-36-produccion-de-conocimiento-y-ciclicidad-conocimiento-practicas-y-ciclos
45

En este tipo de investigación, el investigador aspira a motivar y movilizar a las
personas para que participen en la solución de los problemas investigados, y
cuyas soluciones deben responder necesariamente a las necesidades e intereses
sociales y culturales del grupo. O sea busca necesariamente:
- Unidad entre teoría y praxis

- Carácter motivador y movilizador

- Actúa sobre el medio para transformarlo

- Promueve un cambio social e individual

- Visión dinámica de la realidad”57.

Teniendo en cuenta los objetivos planteados al inicio de este proyecto y lo
mencionado anteriormente, se estableció que este tipo de investigación fue una
guía que permitió conocer a fondo el contexto en el cual se intervino y por ende
mejorar ciertas problemáticas que se presentaron, posibilitando el análisis, estudio
e interpretación de la información recolectada. Además, como lo menciona
Mckernan, la investigación acción “es un proceso de reflexión que implica avances
y resultados en el estudio realizado”58.

Por otro lado, para especificar más nuestro enfoque metodológico, se decidió
adoptar el enfoque cualitativo ya que nos permitió analizar, interpretar y tansformar
los problemas pedagógicos en el aula, acomodándose a las ciencias humanas.
Fernández y Díaz afirman lo siguiente: “el enfoque cualitativo evita la
cuantificación, en donde los investigadores hacen registros narrativos de los

57
CERDA, Hugo, La investigación formativa en el aula. Bogotá. En: Investigar Magisterio, 2007.p.185.
58
MCKERNAN, J, Op. Cit
46

fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación
participante y las entrevistas no estructuradas”59.
Gómez resalta que “el enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para
descubrir y refinar peguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente,
se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos
sin medición numérica, sin conteo. Utiliza las descripciones y las observaciones”60
Ademas, “las investigaciones cualitativas son guiadas por áreas o temas
significativos de investigación. Sin embargo, pueden desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante o espues de la recolección y el análisis de información,
porque nos las presuponenen, sino que las derivan de las observaciones que van
realizando”61.

59
FERNÁNDEZ, Pita, DÍAZ, Pertegas. Investigación cuantitativa y cualitativa. España. [en línea]. (2002). Disponible en:
<http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf> [citado el 5 de noviembre de 2013]
60
GÓMEZ, Marcelo. Introduccióna la metodología de investigación científica. Argentina. En: Editorial Brujas, 2006. p.60.
61
Ibid., p.60.
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
47

8.2 POBLACIÓN

El colegio Magdalena Ortega de Nariño es una institución distrital de educación
preescolar, básica primaria, secundaria y media, la cual cuenta con jornadas
mañana y tarde (femenino) y noche (mixto y por ciclos). Se encuentra ubicado en
la carrera 69 No. 78 A 34, barrio Las Ferias, localidad de Engativá. Cerca de esta
institución, está la Avenida Boyacá con Calle 80, el Centro Comercial Titán Plaza,
los supermercados Makro, Jumbo y Éxito y las estaciones de Transmilenio.
La presente investigación se llevó a cabo en el grado noveno (4B), jornada noche
de dicha institución. El grupo está conformado por 20 estudiantes a los cuales se
les realizó una encuesta con el fin de conocer las características principales. Se
tomó una muestra al azar de 5 educandos, basados en la técnica de muestreo
probabilístico, definida por Grande y Abascal como “un proceso aleatorio”62. Entre
las características están el estado civil, algunos de ellos son solteros, viven en
unión libre o son casados y con hijos, su estrato social está alrededor del 1 y 2,
sus edades oscilan entre los 16 y 30 años y la mayoría trabaja actualmente en
diversas ocupaciones. En cuanto a la intensidad horaria, se asiste a clase de lunes
a viernes de 6:00 a 10:00 pm, en donde los martes de 8:20 a 10:00 pm tenían
clase de inglés y su docente a cargo era la profesora Olga González R.

62
GRANDE, Ildefonso, ABASCAL, Elena. Análisis de encuestas. España. En: ESIC editorial.2006.p.69.
48

8.3 INSTRUMENTOS

Desde un principio fue apropiado fijar el destino de este proyecto y también prestar
una solución al mismo. Por esta razón, lo que marcó el camino de esta
investigación fueron los siguientes aspectos: la recolección de información y la
planificación de la misma, reflejada en los diarios de campo, las encuestas y un
cuestionario, para asi llegar a la obtención de resultados.
Porlán y Martín definen los diarios de campo como:
Un instrumento útil para el registro, la descripción, el análisis y la valoración de
la realidad y actores del contexto escolar. En él se trabaja un proceso de reflexión-
investigación sobre la práctica. El diario puede utilizarse con las siguientes
finalidades: Como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las
concepciones pedagógicas; como instrumento para cambiar las concepciones y
modelos pedagógicos, y como instrumento para transformar nuestra práctica
docente. El diario es, en este sentido, una guía para la investigación en el aula63.
En los diarios de campo se registraron los rasgos particulares del grado noveno al
momento de aplicar las diferentes actividades; esto con el fin de recoger datos y
asimismo conocer el proceso de los educandos frente al inglés, específicamente
en la producción oral, a través de la implementacion de la mímica y los juegos de
roles; teniendo en cuenta algunos aspectos en general de la cultura
norteamericana.
Por otro lado, respecto a las encuestas y cuestionarios Zapata establece que : “la
encuesta puede definirse como un conjunto de técnicas destinadas a reunir de
manera sistemática datos sobre determinado tema, relativos a una población y los

63
PORLÁN, Rafael, MARTÍN José. El diario de un profesor, un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editora
Díada, S.L., 1997.

cuestionarios son una técnica que permite sondear opiniones y no buscar
cuestiones que exijan mucho análisis y reflexión por parte de los encuestados”64.
Las encuestas y cuestionarios aplicadas en cada sesión permitieron conocer las
necesidades, además las ventajas y desventajas de los estudiantes en esta área,
esto posibilitó la identificación de los problemas de aprendizaje e igualmente la
solución gradual de los mismos.
Gracias a los resultados de los instrumentos que se mencionaron anteriormente,
se realizaron estudios cualitativos que ayudaron a dar respuesta al plantemiento y
a los objetivos propuestos. Como docentes investigadoras se reflexionó en torno a
las necesidades encontradas en el aula, permitiéndonos analizar acerca de la
mímica y los juegos de roles, junto a la cultura norteameriana, como instrumentos
para facilitar el aprendizaje del inglés. Además, la constante utilización de
instrumentos sugirió como resultado el diseño de una cartilla pedagógica, acorde
tanto al contexto como al nivel del curso.

64
ZAPATA, Oscar. Herramientas para elaborar tesis e investigaciones cualitativas. México: Editorial Pax México , 2005.

9. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

La presente investigación buscó dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Cómo
facilitar la producción oral en inglés a través de la mímica y los juegos de roles en
los estudiantes de grado noveno, del colegio Magdalena Ortega de Nariño,
teniendo en cuenta algunos aspectos generales de la cultura norteamericana?.
Para dar solución a esta interrogante, se procedió a analizar los datos
recolectados de los cuales emergieron tres grandes categorías que se presentan a
continuación:

Diagrama 3. Categorías principales encontradas en el análisis de datos.

- MÉTODO DE ANÁLISIS
El actual estudio utilizó como método de análisis la teoría fundamentada de
Strauss y Corbin, que a través de la codificación (abierta, axial y selectiva) permite
organizar, agrupar, y relacionar datos de manera que consoliden el significado y
explicación, como también categorías que comparten características comunes y
diferentes.
• Dificultades frente a la producción
oral 1
• Pasión por la mímica y los juegos
de roles 2
• Percepción de los estudiantes
frente a la mímica y los juegos de
roles
3
51

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se establece que la codificación
permitió analizar los datos, los cuales se organizaron y se relacionaron para así
llegar a un resultado. Corbin y Strauss señalan que “el análisis es el proceso de
examinar algo para encontrar qué es y cómo trabaja, convirtiéndose en un acto
interpretativo que posee diferentes categorías, subcategorías y objetivos”65, las
cuales se exponen a continuación:

CATEGORÍA Nº 1:
DIFICULTADES FRENTE A LA PRODUCCIÓN ORAL

SUBCATEGORÍA Nº 1 :

CONOCIMIENTO
ESCASO DE VOCABULARIO

SUBCATEGORÍA Nº 2:

TEMOR A EXPRESARSE

CATEGORÍA Nº 1: DIFICULTADES FRENTE A LA PRODUCCIÓN ORAL

En esta categoría el propósito principal fue identificar las dificultades que se
evidenciaban en el desempeño de la producción oral.

Las subcategorías fueron: conocimiento escaso de vocabulario y temor a
expresarse.

SUBCATEGORÍA Nº 1: CONOCIMIENTO ESCASO DE VOCABULARIO

Los estudiantes mostraron dificultades en la comprensión del vocabulario dado en
las primeras actividades, esto a su vez generó que su capacidad de expresión
fuera escasa.

65
CORBIN,Anselm, SRAUSS, Juliet. Bases de la investigación cualitativa, técnicas y procedimientos para desarrollar la
teoría fundamentada. [en línea]. (2007). Disponible en: <http://www.edrev.info/reviews/revs151.pdf> [citado el 5 de octubre
de 2013]
http://www.edrev.info/reviews/revs151.pdf
52

Se encontraron los siguientes ejemplos: (Ver anexos diarios de campo)

Se les dificulta un poco la parte oral, ya que poseen poco vocabulario.
(DC1, agosto 23 de 2013)

Quizás como no conocían todo el vocabulario pensaron que no podían dar a
entender