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i UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS PRESENTADO POR: MARAVÍ MARTÍNEZ, Nadiley Fiama PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECILIDAD: BIOLOGÍA Y QUÍMICA HUANCAYO – PERÚ 2015 CONCIENCIA AMBIENTAL Y TRABAJO DE CAMPO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE EL MANTARO - JAUJA ii ASESOR: Dr. Luis Alberto Yarlequé Chocas iii DEDICATORIA A mis padres por su constante apoyo en mi formación personal y profesional. A mi hermana Lissete, por ser mi fuente de inspiración y motivo de superación profesional. A mis docentes por todas las enseñanzas brindadas contribuyendo al enriquecimiento personal. iv ÍNDICE Pág. Carátula i Página del asesor ii Página de la dedicatoria iii Índice iv Resumen vi Abstrac vii CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Planteamiento y formulación del problema 8 1.2. Objetivos de la investigación 12 1.2.1. Objetivo General 1.2.2. Objetivo Específicos 1.3. Justificación e importancia de la investigación 13 1.4. Limitaciones del estudio 14 CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 2.1. Antecedentes de la investigación 16 2.2. Definiciones conceptuales 24 2.2.1. Conciencia Ambiental 24 2.2.2. Trabajo de Campo 25 2.3. Definiciones operacionales 26 2.3.1. Definiciones de variables de medida 26 2.3.2. Definiciones de variables experimentales 27 2.4. Teorías básicas 27 2.4.1. Teoría del desarrollo sostenible 27 2.4.2. Teoría de la conciencia ambiental 33 v 2.4.3. Teoría del trabajo de campo 37 2.4.4. Teorías del aprendizaje del campo cognoscitivo 41 2.5. Sistema de hipótesis 44 2.5.1. Hipótesis general 2.5.2. Hipótesis especificas CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS 3.1. Tipo y niveles de investigación 45 3.2. Método y Diseño de investigación 46 3.3. Identificación de variables 47 3.4. Población y muestra de estudio 52 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 52 3.6. Técnicas de procesamiento de datos 53 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS 4.1. Análisis de resultados 54 4.2. Contrastación de hipótesis 72 4.3. Discusión de resultados 79 Conclusiones 84 Recomendaciones 85 Referencias Bibliográficas 86 Anexos 93 vi RESUMEN “CONCIENCIA AMBIENTAL Y TRABAJO DE CAMPO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE EL MANTARO – JAUJA” La investigación se desarrolló con el objetivo de establecer el efecto de la aplicación del trabajo de campo sobre el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro; se trata de una investigación de tipo y nivel tecnológico, en la que se empleó el método experimental con diseño Cuasi-experimental de dos grupos no equivalentes. La población, estuvo constituida por ciento ochenta estudiantes de secundaria de la única Institución Educativa Integrada “José Faustino Sánchez Carrión” del distrito de El Mantaro - Jauja; de la que se tomó una muestra de ciento doce estudiantes que asistían regularmente a clases, de ambos sexos de entre doce y dieciocho años del 1° al 5° de secundaria de status socioeconómico bajo; a los que se aplicó un cuestionario de conciencia ambiental de 34 ítems, antes y después del experimento con el trabajo de campo. Los resultados permitieron aceptar la hipótesis general, el trabajo de campo tiene un efecto favorable sobre el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes de secundaria del distrito de El Mantaro, queda demostrado también que el efecto no sólo es a nivel general sino en cada dimensión de la conciencia ambiental. Palabras claves: Conciencia ambiental y trabajo de campo. vii ABSTRAC “ENVIRONMENTAL AWARENESS AND FIELD WORK IN HIGH SCHOOL STUDENTS OF EL MANTARO – JAUJA” The investigation sought to establish the effect of the application of field work on the development of environmental awareness in secondary school students in the district of El Mantaro; It is a kind research and technological level, where the experimental method Quasi-experimental design with two non-equivalent groups was used. The population consisted of one hundred eighty high school students from the only Integrated School "Jose Faustino Sanchez Carrion" The Mantaro District - Jauja; of which a sample of one hundred twelve students who regularly attended classes of both sexes between twelve and eighteen from 1 to 5th secondary low socioeconomic status was taken; to which an environmental awareness questionnaire before and after the experiment with the applied field work. The results allowed accepting the general hypothesis , the fieldwork has a favorable effect on the development of environmental awareness among secondary school students in the district of El Mantaro , it is also shown that the effect is not only generally but in every dimension environmental awareness. KEY WORDS: Environmental awareness and field work 8 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Planteamiento y formulación del problema: Actualmente se observa que la población muestra constantemente conductas desfavorables frente a la naturaleza; por ejemplo, el actual Rio Mantaro presenta un alto grado de contaminación en comparación con antaño, debido a que con el transcurso de los años el constante arrojo de basura en sus aguas y a orillas de la misma, se ha ido incrementando considerablemente. Respecto a la deforestación, se tiene que en el país hasta el momento se han deforestado más de 8 millones de hectáreas. Y de acuerdo al último mapa forestal del Perú, hasta el año 2000 habían desaparecido 7 388.002 hectáreas de bosques, de las cuales 3 720.000 eran áreas libres y 3 667.802, áreas ocupadas. (Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA), citado por Cencia y Aguirre, 2009) 9 La contaminación del aire, también se ha ido incrementando, por la actividad humana, la quema de basura y bosques, con fines agrícolas; y por el aumento indiscriminado de automóviles en la ciudad, creando saturación en el parque automotor, así lo menciona Castillo en su artículo periodístico del 2013, donde mencionó entre otras cosas que diariamente, la ciudad de Huancayo soporta un parque automotor de 54 334 vehículos registrados, del mismo modo, el uso indiscriminado de aerosoles, conlleva al debilitamiento de la capa de ozono estratosférico, la acción de los clorofluorocarburos (CFC) principalmente en la industria de la refrigeración y de propelentes de aerosoles; los que también están presentes en aislantes térmicos. Los CFC tienen una gran persistencia en la atmósfera, de 50 a 100 años. Del mismo modo la liberación de Metano CH4 a raíz de la descomposición de materia orgánica, contamina al aire. Mientras que el suelo, no es ajeno a la contaminación, una forma de estos es mediante las lluvias ácidas en el valle del Mantaro, una muestra de ello es el nivel de acidez que en el 2008 llegó hasta un 48%. (Zuares, 2008). Es importante mencionar que desde los primeros años escolares, es necesario educar a nuestros alumnos acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que ellos poseen.Hacer intervenir a la familia al barrio y a otros agentes de su entorno para generar conductas del cuidado del medio ambiente, especialmente en la escuela se debe fomentar los siguientes hábitos: Toda Institución Educativa debe tener dos contenedores: orgánicos e inorgánico. 10 No tirar al piso envolturas ni desperdicios como: basura, papeles, etc. No dejar agua sucia en el tacho. Cuando se va al baño tirar el botón del inodoro. Lavarse las manos antes de comer. No arrancar las hojas de la plantas. Organizarse con sus compañeros y pidiendo permiso al maestro para realizar una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a jóvenes que vigilen el uso correcto del agua. También deben proponer en su escuela que coloquen tachos para separar la basura y utilizar la orgánica, para hacer compost. Proponer el sembrado de más árboles en la Institución Educativa y si es posible solicitar el espacio en el que los niños aprendan a sembrar. Organizarse con sus compañeros para mantener un salón limpio y colaborar para limpiar y cuidar toda la Institución educativa, ya que a este lugar se asiste para aprender. (Apolinario y Gómez, 2013, p. 16) De la misma forma, se encontró que la Tierra y sus diversas formas de vida, se enfrentaron a los comienzos del siglo XXI, con una crisis del agua. Y todo indica que esta crisis irá aumentando considerablemente, por lo que se requiere tomar medidas preventivas (Organización de las Naciones Unidas, ONU, 2003). 11 De ahí que la problemática existente sobre el medio ambiente se debe a diversas actividades irresponsables de los ciudadanos, tales como el consumo exagerado de productos sobre empaquetados, uso irracional del agua, tala de árboles, entre otros (Proyecto Educativo Regional, PER, 2007). Es por ello que actualmente los seres humanos y el mundo natural están en una colisión (International Society of Explosives Engineers, ISEE, 1994). Entre las investigaciones realizadas sobre el tema, se tuvo el trabajo de Caurín (1999), quien se basó en un análisis educativo sobre Conciencia Ambiental demostrando que no se produce un cambio de actitudes hacia un modelo de análisis crítico de la realidad, sino se imparten los conceptos ecológicos adecuados combinados con actitudes destinadas a fomentar cambios de actitudes. Por su parte, Chavez y Contreras (2002) realizó un trabajo de educación ambiental y áreas verdes en la ciudad del Cusco, ellos reportaron que se ha logrado un cambio en la actitud del poblador cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines. Del mismo modo, Credo en el 2002, realizó una investigación titulada “Creación de Conciencia Ambientalista en proyectos de Desarrollo Sostenible”. Así mismo, Pecho y Ureta (2010) realizaron un estudio sobre la trascendencia de la educación ambiental y la conservación de recursos naturales en la Reserva Nacional de Junín. También se tiene a García (2012), quien basó su investigación en las estrategias pedagógicas y actitudes de los estudiantes respecto al medio ambiente. En el 2008, Zuarez y un grupo de estudiantes de la Universidad Alas Peruanas, realizaron una investigación sobre la contaminación atmosférica en la ciudad de Huancayo. 12 Por su parte Marcial presentó una investigación para determinar las implicancias del cambio de cobertura vegetal y uso del suelo en los aspectos hidrológicos en la ciudad de México. Acebal (2010) estudió sobre la conciencia ambiental y formación de maestros y maestras, direccionado al componente cognitivo. Mientras que Montoya (2010), investigó acerca de un plan de Educación Ambiental para lograr un desarrollo sostenible en los colegios. Sin embargo no se encontraron investigaciones dónde se relaciona al trabajo de campo con la conciencia ambiental, por ello de ahí que surge la pregunta: ¿Cuál es el efecto de la aplicación del trabajo de campo sobre el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja? 1.2. Objetivos de la investigación: 1.2.1. Objetivo general: Establecer el efecto del trabajo de campo sobre el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. 1.2.2. Objetivos específicos: Proponer un instrumento para evaluar el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. Evaluar el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro – Jauja, antes y después del experimento con el trabajo de campo. 13 Experimentar el trabajo de campo en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. Analizar el efecto del trabajo de campo en el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. 1.3. Justificación e importancia del estudio: La investigación surgió ante el aumento de la irresponsabilidad de las personas frente al medio ambiente. Para nadie es nuevo que se está perdiendo cada vez más el respeto a la naturaleza, ni siquiera las autoridades hacen frente a ésta crisis ambiental, pues se observa, programas no consolidados, organizaciones ambientales con fines de lucro, charlas al vacío, es más en la educación superior y en algunas instituciones de educación básica regular, se ha perdido el desarrollo de actividades por el día del medio ambiente, día de la tierra, del agua, etc; y lo más resaltante es que carreras de educación ambiental se olvidan de dichos eventos. Por otro lado se tiene que el río Mantaro se va contaminando más y más, gracias a los aparentes rellenos sanitarios, ubicados a lo largo de sus orillas; los mismos que no presentan la tecnología adecuada para el tratamiento de la basura. Además que los actuales rellenos sanitarios no contaminan sólo el agua de los ríos; sino también el suelo, por la absorción de químicos; el aire, por la propagación del desagradable olor que desprende; y contamina principalmente a niños, jóvenes y adultos que viven por los alrededores, es por eso que, se puede mantener limpia las calles y las casas pero la sociedad aún está contaminada. 14 Los resultados del trabajo en el plano educativo – ecológico permitieron, a la investigadora y a los docentes, encontrar una técnica con el cual se desarrolló la conciencia ambiental en jóvenes, y fueron preparados para enfrentarse a una sociedad contaminada; y que su desenvolvimiento pueda contribuir a la disminución de la contaminación irracional de nuestro medio habitable. Además en el aspecto social, hizo posible que la sociedad adquiera una formación responsable frente a problemas ambientales. Mientras que en el ámbito político, fue una alternativa para viabilizar el camino para que las autoridades municipales establezcan políticas ambientales y fomentar programas medioambientales en favor de la comunidad. Así pues, el trabajo tuvo un impacto social, político, educativo y ecológico, en el distrito de El Mantaro y en la región Junín. 1.4. Limitaciones del estudio: La investigación encuentra sus limitaciones, en el hecho de que la cantidad de la muestra ha disminuido al concluir con la ejecución de la investigación, esto se debe a que los estudiantes han ido dejando el experimento por los horarios en que se trabajaba, y por las actividades que la institución educativa asignaba. Un factor fue también el tener el consentimiento de los estudiantes para aplicarles el tratamiento del experimento, al cual algunos renunciaron en el proceso. Del mismo modo, la investigación se ha desarrollado en una Institución Educativa pública de zona rural, y los resultados obtenidos no se pueden generalizar en instituciones educativas urbanas ni privadas, debido a que las variables decontrol se van a diferencias en ambos grupos. 15 Por otro lado, se empleó la técnica de observación indirecta, lo que implica tener un mayor margen de error respecto a la observación directa, debido a que la conciencia ambiental es una variable de carácter psicológico, que necesariamente se observa indirectamente; esto significa también que los estudiantes pudieron alterar las respuestas al cuestionario, y en consecuencia alteraron los resultados hallados a favor de ellos, por el hecho de defenderse al ser observados por la investigadora. En conclusión ésta investigación no es ajena a las limitaciones que toda investigación científica posee. 16 CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 2.1. Antecedentes de la investigación: A continuación se presenta una serie de investigaciones que guardan relación con la conciencia ambiental. Sin embargo, es necesario mencionar que las investigaciones encontradas respecto a Conciencia Ambiental, son muy pocas; la mayor parte de ellas abarcan el estudio de las actitudes favorable hacia el medio ambiente; también se encontraron investigaciones con la aplicación de programas para fortalecer o cambiar las actitudes de los estudiantes. Pero se consignan todas aquellas que guardan relación de forma directa o indirecta al objetivo de la investigadora. En primer lugar se tiene en cuenta las investigaciones referidas a la conciencia ambiental y posteriormente al trabajo de campo. 17 En 1994, Fernández (citado por Pecho y Ureta, 2010) presentó el trabajo titulado “Conciencia Ambientalista, Soporte Científico, Información y Ciencia Ambiental, La Educación generadora de cambios”, en el cual concluye en que los organismos internacionales tratan de alcanzar que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y sus problemas convexos. Por otro lado, Santiesteban, 1995 (citado por Acebal 2010), en su investigación que consiste en determinar los cambios de actitudes, concepciones y comportamientos que se producen en el profesorado de enseñanza secundaria como resultado de su participación en una actuación formativa de Educación Ambiental, concluye enfatizando el hecho de que si bien tanto las concepciones como los comportamientos mejoran significativamente, estos últimos lo hacen en mayor medida. Por su parte, Enkelin en 1997 (citado por Yarupaita 2011) realizó un trabajo bajo la denominación de “Ciencia ambiental y desarrollo sostenible”, en el que afirma que hoy es una necesidad generar todo un movimiento educacional para formar ciudadanos preocupados por conocer y mantener una cultura ambiental en todos los lugares de la Tierra, para defender la calidad de la atmósfera, los océanos, la naturaleza toda, que son ejemplos comunales. “En este derrotero es necesario revisar y estudiar el Programa 21 o Agenda 21, por ser uno de los resultados más trascendentales de la Cumbre del Río, ya que constituye un manual de referencia para la determinación de políticas empresariales y gubernamentales, así como para la adopción de decisiones personales con las que podremos adentrarnos al nuevo milenio”. (p.23) 18 El trabajo de Caurín (1999), se basó en un análisis educativo sobre Conciencia Ambiental. Consiste en analizar las actitudes siguientes ante el medio ambiente: actitud crítica y actitud de respeto por la biodiversidad. Demostró que no se produce un cambio de actitudes hacia un modelo de análisis crítico de la realidad, si no se imparten los conceptos ecológicos adecuados combinados con actitudes destinadas a fomentar cambios de actitudes. Asimismo, Rivera (2000) en el trabajo titulado “Modelo hipotético de la representación del medio ambiente en niños de educación primaria”, afirma que, en dicho modelo se analiza y discute contenidos transversales en el área conciencia y ambiente en educación inicial y primaria. En ésta investigación se recoge las teorías de la psicología ambiental, de los mapas cognitivos y de la educación ambiental.(Yarlequé, 2004) Del mismo modo, Chávez y Contreras (2002) en su trabajo titulado “educación ambiental y áreas verdes en la ciudad del Cusco”, reportan que , se ha logrado un cambio en la actitud del poblador cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines siendo un claro ejemplo de estos jardines; la Plaza De Armas y Plaza De Regocijo, donde ya no es necesario la malla de protección de los mismos, debido a la responsabilidad compartida entre el ciudadano y la municipalidad en el cuidado de las áreas verdes de la ciudad. Esto es una muestra clara del desarrollo de la conciencia ambiental en estos pobladores. (El escrito en negrita no es del autor). Los mismos autores, en un trabajo titulado “Participación de la juventud en la gestión ambiental municipal” sostiene que, hasta el momento se ha logrado tener la participación de 2300 estudiantes del nivel secundario, en 58 clubes ecologistas y 9 clubes en el nivel superior, quienes participan en las diferentes 19 actividades que el municipio promueve, la conservación del medio ambiente y por tanto la salud de los habitantes de la ciudad del Cusco. Así mismo se hizo con los estudiantes de secundaria para adultos, en la dinámica de las charlas para la motivación, en participar en actividades programadas por el área de educación ambiental. Los autores, informan la réplica de estas experiencias en la población estudiantil en otras provincias del cusco, lo cual resulta un reto mayor por el interés mostrado por los estudiantes del Cusco. Por otro lado, Credo en el 2002, realizó una investigación titulada “Creación de Conciencia Ambientalista en proyectos de Desarrollo Sostenible”, en la cuidad de Tingo María; demostrando que la toma de conciencia ambiental es un proceso lento y sus efectos no son inmediatos; y los medios masivos de comunicación social desempeñan un rol muy importante en la creación de conciencia ambientalista. Al mismo tiempo que El Instituto Áreas Verde De Arequipa (2002) (citado por Yarupaita, 2011) realizó un trabajo titulado: “Promoviendo y educando en Medio Ambiente” en dicho trabajo se expone información educativa en medio ambiente dirigida a Escuelas primarias. Este proyecto estaba orientado a contribuir a la promoción de hábitos y modos de vida sanos, así como lograr relaciones armónicas entre las personas y su entorno natural. Este trabajo estuvo en tres direcciones estratégicas: a) Círculos de interés de Escuelas Primarias b) Formación de Formadores y c) Trabajo Comunitario. (p.20) Por su parte, Sánchez (2002) (citado por Yarupaita 2011) en su “Propuesta bioarquitectónica para una educación ambiental sostenible” y a través de la experiencia de más de 8 años realizada en el Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, 20 conduciendo y sistematizando la utilización del Biohuerto Educativo, concluye que “…éste constituye una alternativa importante para superar las dificultades”. (p.21) Mientras que Cerón en el 2003, (citado por Yarupaita, 2011) En su trabajo titulado “Las variables psicosociales en las estrategias de intervención sobre la problemática ambiental” concluye entre otras cosas que: el problema ambiental prioritario es la precepción sobre el uso y la administración de los recursos escasos como el agua potable y aire. …Y finalmente la intervención de la psicología ambiental, debe perseguir un cambio en las actitudes respecto a la prevención de problemas medio ambientales, por parte de la ciudadanía y de las organizaciones privadas y públicas del estado. En el 2004, Yarlequé desarrolló un trabajo referido a las actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de Educación secundaria; trabajó con ocho departamentos, de los cuáles Junín ocupaba el quinto lugar;del mismo modo encontró que los estudiantes de la costa presentan actitudes más favorables a la conservación ambiental que los de la sierra y selva, y los de la selva a su vez mejores que los de la sierra. Otro aspecto importante que el autor hizo notar fue que el grado de instrucción y edad cronológica, variables de control, parecen no tener un papel distintivo en las actitudes hacia la conservación ambiental. Arellanos en el 2005, (citado por Yarupaita, 2011) realizó un trabajo sobre Educación ambiental y el cambio de actitud en la población ante la conservación del medio ambiente, en dicho trabajo concluyó entre otras cosa 21 que, “el Perú está viviendo los grandes cambios de la globalización y sus principales problemas son la pobreza y la degradación ambiental”. (p.23) En la misma línea, se tiene a Monroe (2005) (citado por Celis, 2015) quien propuso un programa para el desarrollo de actitudes hacia la conservación ambiental en colegiales de la zona central del Perú, poniendo de manifiesto que las mujeres presentan mejores actitudes que los varones. Los estudiantes de zona urbana presentan mejor performance que los de la zona rural. Y el mismo programa propicia el desarrollo de actitudes favorables hacia la conservación ambiental en los colegiales. La investigación de Jiménez (2007), consiste en un estudio de la situación actual. El trabajo se ocupó de abordar los problemas que conlleva, no sólo la adquisición de conocimientos y actitudes pro-ambientales y el desarrollo de conductas ecorresponsables, sino, sobre todo, el estado actual de la capacitación y sensibilización del alumnado, del profesorado y de la sociedad que influyen en las escuelas para desempeñar una acción sostenida y sostenible a favor del medio. Los resultados permitieron reflejar la realidad actual, identificar necesidades, avalar propuestas didácticas y abrir nuevas líneas de investigación. Por otro lado, Chavez y Gutierrez (2008) en su trabajo titulado “Talleres de Educación Ambiental para desarrollar actitudes del ambiente en los educandos del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa La Victoria de El Tambo” comprobaron que el taller propuesto hace posible el desarrollo de actitudes favorables a la conservación ambiental en los educandos. Asimismo, Balbin y Sapallanay (2009) desarrollaron un programa 22 de cuentos ecológicos en el desarrollo de la sensibilidad ambiental en niños de cinco años, concluyendo en que la aplicación del programa mencionado influye positivamente en el desarrollo de la sensibilidad ambiental; a su vez contribuyó al cambio de actitud al cuidado del medio ambiente. Por su lado, Pecho y Ureta (2010) realizaron un estudio sobre la trascendencia de la educación ambiental y la conservación de recursos naturales en la Reserva Nacional de Junín, demostraron el cambio de actitudes y valores referente al cuidado de los elementos fundamentales de su entorno ecológico; además logrando la participación del Estado, para frenar el riesgo de contaminación. En los últimos años, se tiene a Rojas que en el 2010 desarrolló un módulo de Educación Ambiental para desarrollar actitudes y valores ecológicos, concluyendo que… el mencionado módulo es eficaz para el desarrollo de las actitudes y valores ecológicos de los estudiantes del nivel primario. Del mismo modo, Yarupaita (2011) desarrolló un programa de gestión sostenible del agua y actitudes hacia su preservación en estudiantes de nivel primaria, concluyendo en que la aplicación del mencionado programa es eficaz para promover las actitudes positivas hacia la preservación del agua. Yarlequé, Núñez, Navarro, Jiménez, Aranda y Yarupaita (2013) realizaron un trabajo centrado en las actitudes y comportamiento para el uso sostenible del agua en pobladores del Huancayo; encontrando que el 98% de la población infantil tiene actitudes de rechazo hacia el uso sostenible del agua al entrar a la educación inicial; comprobaron también que el programa PROGESA mejora las actitudes de los niños hacia el uso sostenible del agua aun más que el efecto que tenía el área de Ciencia y Ambiente. 23 En los mismos términos, Jiménez, 2014 (citado por Celis, 2015) ha experimentado con el programa GEVISA para el desarrollo de actitudes y comportamientos orientados a la gestión sostenible del agua en estudiantes de nivel inicial de Huancayo, la autora encontró que el mencionado programa tuvo efectos importantes en los tres componentes de las actitudes hacia el uso sostenible del agua mas no en la actitud en forma global. Actualmente se tiene la investigación de Celis, 2015, quien también trabajó sobre la actitud hacia el uso sostenible del agua y el mecanismo de pérdida en estudiantes de primaria demostrando principalmente que los estudiantes tienen indiferencia hacia la conservación del agua, de lo que la investigadora infiere que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente no tiene los efectos deseados en las actitudes de los estudiantes, al menos en este aspecto. Respecto al trabajo de campo se encontraron limitados antecedentes, ya que la mayor parte de los investigadores consideran al trabajo de campo como parte del proceso de investigación, mas no como una técnica que puede fortalecer los conocimientos y actitudes de los estudiantes; por ello a continuación se mencionan los más cercanos. Por ejemplo, Chuco y Carrasco (1997) desarrollaron un trabajo titulado “Influencia del método de trabajo de campo en el tema impacto ambiental de la tala de bosques y el rendimiento escolar de los alumnos del 4º grado de educación secundaria del CEITI Ricardo Palma Pichanaki”; concluyendo en que el uso del método de trabajo de campo para aprender biología, es un medio de aprendizaje directo, permitiendo comprender con mayor facilidad el medio que los rodea. 24 Del mismo modo, Atoc y Cóndor (2001) realizaron un trabajo de investigación sobre los efectos de la técnica de visita y trabajo de campo en el rendimiento académico de estudiantes del primer grado de secundaria, demostraron que la aplicación de las mencionadas técnicas como complementarias, mejora el rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental; también ésta que es eficaz comparada con la técnica tradicional. Al margen se tiene a Godoy y Sánchez (2007) quienes en una investigación sobre el trabajo de campo en la enseñanza de la geografía demuestran que el trabajo de campo es una actividad que reviste como estrategia didáctica, que permite a los estudiantes obtener experiencias significativas de su realidad, el conocimiento global del planeta, del ambiente y de su área de acción promoviendo la investigación científica de situaciones reales. En la misma línea, Atencio, Gouveia y Lozada en el 2011 presentaron un trabajo acerca del trabajo de campo como estrategia metodológica para estudiar las comunidades, principalmente en la enseñanza de las ciencias sociales, concluyendo que el docente que enseña ciencias sociales incluyendo estrategias con trabajos de campo es bueno para desarrollar los saberes, ya que facilita el contacto perceptivo con las comunidades. 2.2. Definiciones conceptuales: 2.2.1. Conciencia ambiental: De acuerdo a Blanco Vargas (2009) (citado por Caal, 2014), significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutar. 25 Por su parte Febles, 2004 (citado por Alea, 2006), menciona que es “el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente”. En este caso, la definición en la que se respalda la investigación es la planteada por Alea, debido a que es mucho más completa, pues la conciencia ambiental involucra aspectos psicológicos del actuar diario del ser humano, que se expresa a través de las conductas. 2.2.2. Trabajo de campo: ParaOmonte (2009), El trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de información, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de interés para la investigación. La investigación de campo según Arias (2004) “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94) En efecto, se experimenta el “campo” como un laboratorio nutrido por las vivencias cotidianas, despierta inquietudes… (Atencio, Gouveia y Lozada, 2011). Asimismo, Sánchez (2000) menciona que el trabajo de campo es una estrategia didáctica que posee un valor incalculable en sus actividades académicas,…, entendiéndolo como una actividad educadora que implica un contacto directo con el medio. (Godoy y Sánchez, 2007) 26 Sauwéns (1998) concibe al trabajo de campo como un recurso didáctico metodológico de gran importancia, que enriquece la experiencia personal del alumno y no tiene que considerarse una actividad extraordinaria, sino más bien una parte constitutiva del trabajo normal de clase. (Rivas y Morales, 2006) En este sentido es importante señalar que la variable trabajo de campo no sólo se refiere a un área o espacio geográfico, sino a un conjunto de actividades que se realizan de forma organizada. Al respecto la investigadora considera que en educación el campo de acción del docente no sólo es considerado el salón de clase sino también los ambientes fuera de éste, es decir, fuera del aula. Ahora, los autores mencionados difieren en la definición de trabajo de campo al concebirlo como una estrategia, recurso didáctico, técnica, entre otros, sin embargo el punto de conexión de los mismos radica en la funcionalidad del trabajo de campo, específicamente en que permite el contacto directo con la realidad. 2.3. Definiciones Operacionales: 2.3.1. Definición operacional de la variable de medida: La conciencia ambiental es una variable de naturaleza conductual – ecológica, expresada a través de puntajes obtenidos por los estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja a quienes se les aplicó en forma individual un cuestionario abierto de 34 ítems, el cual se trabajó con respuestas esperadas, y está dividido en las cuatro dimensiones de la conciencia ambiental, es decir, 11 ítems corresponden a la dimensión cognitiva, 6 a la dimensión afectiva, 7 a la dimensión conativa y 10 a la 27 dimensión activa. (Sauvé, 2003) El instrumento fue construido, validado y confiabilizado por Maraví. 2.3.2. Definición operacional de la variable experimental: El trabajo de campo es una variable de naturaleza cognitivo – lúdico – ecológico, está constituido por sesiones de actividades lúdicas y talleres medioambientales; organizado de lo simple a lo complejo, que se desarrollaron dentro y fuera del aula de clase; y que han sido preparadas para estudiantes de nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. Estas sesiones se ejecutaron una vez por semana y la duración de cada sesión varía entre 45 minutos y 90 minutos, dependiendo de la naturaleza de la actividad desarrollada. 2.4. Teorías básicas: 2.4.1. Teoría del desarrollo sostenible La teoría del desarrollo sostenible es uno de los temas más actuales que van adquiriendo mayor importancia dentro del campo ambientalista. Pues bien, haciendo un análisis, se encuentra que el ser humano y la naturaleza no han sido tan compatibles, es más, no se han complementado ni relacionados de la forma correcta. Además de que las personas están acostumbradas a realizar actividades rutinarias, pues en el aspecto ambiental también son arrastrados por la rutina, por la monotonía de utilizar nuestros recursos naturales de forma indiscriminada, sin ser conscientes de ello (ni cualitativa ni cuantitativamente). En gran medida esto se ha debido al desconocimiento de las consecuencias negativas en su modo de vivir. 28 Desde hace más de 5 décadas atrás, el concepto de desarrollo sostenible ha ido avanzando; siendo la definición más conocida la de la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (Comisión Brundtland), 1987, entendiéndola como “aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las propias”. (parr. 2) Para el Programa de Educación en Desarrollo Sostenible (México, 2001) dicho concepto es una forma de desarrollo que procura la protección y mejoramiento de la calidad de vida en ciudades o zonas urbanas su premisa es el reconocimiento de la importancia de la prosperidad económica e industrial. De un sano desarrollo del medio ambiente y de la equidad en las oportunidades en una comunidad. Debido a las peculiaridades y características propias de la región centro Americana, el concepto de desarrollo sostenible que adopta la comisión Centro Americana de Ambiente y Desarrollo – CCAD (2004), (citado por Yarupaita, 2011) es el siguiente: Desarrollo Sostenible es un proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano, que le coloca como centro y sujeto primordial del desarrollo, por medio del crecimiento económico con equidad social y la transformación de los métodos de producción y de los patrones de consumo y que se sustenta en el equilibrio ecológico y el soporte vital de la región. Este proceso implica de respeto a la diversidad étnica y cultural regional, nacional y local, así como el fortalecimiento y la plena participación ciudadana en convivencia pacífica y en armonía con la naturaleza, sin comprometer y garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras. (p. 27) 29 La teoría de desarrollo sostenible, tiene tres dimensiones: dimensión ecológica, dimensión económica y dimensión social. La dimensión ecológica se percata en la conservación de los recursos naturales pero des-afortunadamente el gran despliegue económico ha hecho que la creación de las grandes industrias por el mismo hombre produzca contaminación ambiental y nos prive del aire puro sin mirar las consecuencias que nos puede traer. Algunas grandes industrias abusas en la deforestación y quitan el soporte de nuestra madre tierra como el abuso en el agua potable, los minerales y el subsuelo. Tenemos que tomar conciencia de que con el solo hecho de arrojar un papel estamos dañando nuestro medio ambiente; seamos conscientes así seamos pocas las personas que participemos en las campañas ambientales pero tomando conciencia cambiaremos nuestra forma de actuar ante nuestro planeta tierra. La dimensión económica permite identificar determinados parámetros para evaluar que tanto se puede satisfacer las necesidades a largo plazo distribuyendo los recursos justamente. Actualmente el estado no emplea correctamente los ingresos que obtiene del mismo país, si se realizara dela mejor manera la deuda externa no sería tan alta. La falta de información a la población acarrea errores de superación y participación en el medio económico; las grandes industrias deben limitarse y aminorar gastos en maquinaria y productos que generen un alto costo y contaminen el medio ambiente. 30 La dimensión social consiste en que todo ser humano debe tener los beneficios de educación salud, alimentación seguridad social y vivienda y tenga la oportunidad de hacer participación en la sociedad para que den unas contribuciones productivas y justamente pagadas; la desigualdad conlleva a una amenaza humana para la estabilidad a largo plazo. 2.4.1.1. Objetivos del desarrollo sostenible. La noción de desarrollo responde a las aspiraciones de ser humano. En efecto, todos intentan desarrollar sus potenciales a través de la búsqueda de la superación, ya sea de las normas fijadas por la comunidad, o de objetivos personales.De la misma forma que los individuos se desarrollan desde el punto de vista físico o intelectual, las sociedades buscan, en su evolución desarrollarse tanto en el plano económico como en lo cultural. El objetivo del desarrollo de una sociedad es el procurar a sus miembros una mejor calidad de vida. Se trata de satisfacer las necesidades de los individuos a la vez que se asegura la perpetuidad de la sociedad y las estructuras y medios necesarios para alcanzar este objetivo. Pero la calidad de vida es una noción que varía según la sociedad en la que se define: calidad de vida, no necesariamente significa cantidad de bienes. Villenueve (1997) define a la calidad de vida en términos de salud, longevidad, empleo, educación, libertad y seguridad. 31 2.4.1.2. Principios de desarrollo sostenible. En la Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo (Río de Janeiro, 1992).tuvo en cuenta modelos de desarrollo, al cual trató de precisarlo mediante una serie de principios, entre ellos tenemos: Principio 1: Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. Principio 2: El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. Principio 3: Al fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente debe constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma aislada. Principio 4: Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas, los estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y de consumo insostenibles y fomentar políticas demográficas adecuadas. Principio 5: Los estados deberían de cooperar en el fortalecimiento de su propia capacidad de lograr el desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos, e intensificando el desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de tecnologías, entre estas, tecnologías nuevas e innovadoras. 32 Sin embargo, en algunos documentos y/o tratados ambientales tales como, el Reglamento de Organización y Funciones del CONAM, el Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, hablan también de principios del desarrollo sostenible, entre ellos tenemos: Principio de intersectorialidad: el ambiente no constituye un sector de la realidad nacional, sino un todo integral de los sectores y actividades humanas. (Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, D.L. N° 613, Artículo 1, inciso 8). Principio de preservación: en el Perú uno de los sustentos de la política ambiental consiste en privilegiar mecanismos e instrumentos de prevención. (Reglamento de Organización y Funciones del CONAM. Artículo 8, inciso i) Principio de precaución: la declaración de Río, expresa que con el fin de proteger el medio ambiente, los estados deberían aplicar ampliamente el criterio de precaución conforme a sus capacidades. (Declaración de Río, 1992, p.211) Principio contaminador pagador: las políticas nacionales deben promover la internalización de los costos ambientales y el uso de instrumentos económicos. (Reglamento de Organización y Funciones del CONAM. Artículo 8, inciso g) Principio de participación ciudadana: toda persona tiene derecho de participar en la definición de la política y en la adopción de las medidas de carácter nacional, regional y local relativas al medio ambiente y a los recursos naturales. (Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, D.L. N° 613, Artículo VI del Título preliminar). 33 2.4.1.3. Condiciones para el desarrollo sostenible: “El eco socialismo argumenta que el capitalismo al estar basado en el crecimiento y la acumulación constante de bienes incrementando el ritmo de crecimiento, es ecológicamente insostenible”. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los ritmos de desarrollo sostenible: Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior a que puede ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) 2.4.2. Teoría de la Conciencia Ambiental: Considerando a la conciencia ambiental como el conjunto de conocimientos, percepciones, conductas y actitudes. La conciencia contribuye a la formación integral de la persona, a su educación en todos los niveles. Por otro lado, la Educación Ambiental debe pretender ser el activador de esa Conciencia Ambiental que se pretende desarrollar. El elemento axiológico es un factor clave en la conceptualización y definición de la Educación Ambiental. Según Nuévalos (1996), las ecofilosofías tratan de buscar una fundamentación filosófica a la Conciencia Ambiental y, consecuentemente responder a qué 34 debemos hacer los humanos respecto a la naturaleza y porqué. Si la ética es una teoría filosófica de la acción moral, la ética ecología o ecofilosofía es una teoría filosófica de la acción moral respecto al medio ambiente. Por tanto la ética ecológica se refiere a un saber práctico sobre las relaciones del hombre con la naturaleza. Desde la corriente cognitivo evolutiva o constructivista, que también se ha dado en denominar “orientación internalista de la moral”, se considera que el desarrollo significa la construcción progresiva por parte del sujeto de un sentido moral, que le conduce a una elección y comprensión madura de normas y valores. Los factores morales más estudiados en esta corriente son los referidos al conocimiento, y más concretamente al razonamiento moral. El medio externo puede potenciar o frenar el crecimiento del razonamiento moral, pero no puede variar la orientación evolutiva. Conforme se asciende en los estadios, los principios morales que los regulan manifiestan las propiedades de universalidad, reversibilidad, y generalidad por lo que se puede decir que la acción moral, regulada por los principios de los estadios superiores, es adecuada y obligatoria. 2.4.2.1. Dimensiones de la conciencia ambiental: Existen investigaciones a nivel internacional que abarcan el estudio de la conciencia ambiental, una de ellas fue los trabajos realizados por Chuliá (1995) en España, quien aporta una definición de conciencia ambiental perfilada en torno a cuatro dimensiones: cognitiva (información y conocimiento), afectiva (creencias, valores, sentimientos de preocupación), conativa (actitudes) y 35 activa (comportamientos individuales y colectivos). (Tomado de Gómera, Villamandos y Vaquero, 2012) Sin embargo las definiciones que en esta investigación se han tomado son producto de los trabajos de Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), donde se pueden distinguir cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activa. Se entiende por dimensión cognitiva el conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de información y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente, considerado éste no sólo como “tema” sino además como una realidad cotidiana y vital conducente a descubrir el propio medio de vida mediante la exploración temporal y espacial; el aquí y el ahora de las realidades cotidianas de manera apreciativa y crítica queidentifican al propio individuo en su grupo social con su herencia cultural y ambiental. Aquí se incluye la posesión de conocimientos básicos, saber buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales, así como valorar el dialogo crítico entre diferentes saberes para tomar decisiones acertadas. La dimensión afectiva se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la temática medioambiental. Desde esta dimensión, la consideración hacia el medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas a resolver sino que es también un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos. 36 La dimensión conativa engloba las actitudes que predisponen a adoptar conductas criteriosas e interés a participar en actividades y aportar mejoras para problemáticas medioambientales. Más allá de los comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que se corresponden a conductas deliberadas y éticamente fundamentadas. Como el ejercicio en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales, forjando competencias que refuercen el sentimiento de “poder hacer algo”, asociando la reflexión y la acción. Podríamos también llamarlo faceta volitiva o conductas morales. Por último, la dimensión activa, aquellas conductas que llevan a la realización de prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en colaboración, discutir, escuchar, negociar, convencer para alcanzar una mejor comprensión e intervención ambiental más eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral. (Sauvé, 2003). Para que un individuo adquiera un compromiso con el desarrollo sostenible tal que integre la variable ambiental como valor en su toma de decisiones es necesario que este alcance un grado adecuado de Conciencia Ambiental a partir de unos niveles mínimos en las dimensiones antes citadas. Estos niveles actúan de forma sinérgica y dependen del ámbito geográfico, social, económico, cultural o educativo en el cual el individuo se posiciona. (Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer, 2004) 37 2.4.3. Teoría del trabajo de campo: Las actividades que se realizan fuera del ambiente de clases y de las exigencias reglamentarias del Estado, tiene un gran historial. Desde la antigüedad, a través de la edad media, del renacimiento y los tiempos modernos han sido numerosas las formas de actividades organizadas y realizadas por los alumnos con propósitos educativos, con fines netamente educativos, socializadores y recreativos. Por ejemplo, desde el año 1767, Voltaire nos habla de la necesidad de educar en la naturaleza. (Atoc y Cóndor, 2001, P.18) Mientras que Ferrieri decía “La escuela nueva está en el campo, el campo es el medio natural del niño…” entonces, la idea de considerar a la naturaleza como medio educativo, en realidad como el único medio educativo, es cada vez más acertada. Del mismo modo, Pedone, (2000) en un artículo publicado sobre el trabajo de campo y los métodos cualitativos, concluyó que los actuales investigadores deben considerar los factores favorables y desfavorables del trabajo de campo al momento de realizar una investigación. El concepto de “campo” es una reminiscencia de cuando las investigaciones antropológicas se realizaban en sociedades primitivas. Por ello, las expresiones “trabajo de campo” y “cuadernos de campo” (apuntes de observaciones y dibujos), se refiere a los métodos tradicionales de investigación sobre el terreno, de las ciencias naturales y de las sociales, como la antropología cultural. El término inglés de Field-work (“trabajo de campo”) deriva del discurso naturalista que, según parece, introdujo Haddon en la antropología británica. 38 Los aspectos esenciales - estancia continuada y prolongada de un investigador especializado entre un grupo humano- fueron postulados por Haddon como consecuencia de las experiencias viajeras de principio de siglo XX. (Monistrol, 2007) La misma autora señala que, en este contexto, en el trabajo de campo es considerado más que una técnica y más que un conjunto de técnicas, “es una situación metodológica y también en sí un proceso, una secuencia de acciones, de comportamientos y de acontecimientos, no todos controlados por el investigador (...)” (p.1) Montilla, 2005 relaciona la trabajo de campo con las excursiones pedagógicas, y que en la enseñanza de la geografía es utilizada como estrategia didáctica valiosa, e indica que es la mejor manera de verificar en el terreno lo que teóricamente se expone en las aulas de clase. Ahora, el trabajo de campo como técnica, permite una mejor organización del proceso de enseñanza – aprendizaje. Consiste claramente en el desarrollo de un tema del currículo educativo fuera del aula de clase, en la misma naturaleza por un tiempo generalmente mayor a una clase convencional. Es una variante de excursiones, su contenido está relacionado mayormente al estudio de los fenómenos o hechos sociales. Su uso favorece el aprendizaje de las ciencias naturales y de las ciencias sociales. Malinowski, considera al trabajo de campo como una técnica de investigación social. (Atoc y Cóndor, 2001, p.37) 39 Sower (1985), destaca la importancia del trabajo de campo cuando decía que la geografía era antes de nada el conocimiento adquirido mediante la observación, que uno ordena, luego mediante la reflexión y examen de cosas que ha mirado, y de lo que se ha experimentado por contacto directo, surge la comparación y la síntesis. Dicho de otra manera, siempre que sea posible, el entrenamiento principal del geógrafo tendría que consistir en el trabajo de campo… (Atoc y Condor, 2001, p.37 – 38) Para Garza y Mercado (1979), la técnica de trabajo de campo se divide en dos tipos principales: a) La observación y exploración del terreno, que consiste en el contacto directo con el objeto de estudio. b) La encuesta, que consiste en el acopio de testimonios orales y escritos de personas vivas (entrevistas, cuestionarios, etc.) Mientras que Lundberg (1974) clasifica el trabajo de campo en dos géneros principales: a) La observación directa de cualquier fenómeno social, incluso la conducta verbal. b) Los testimonios orales o escritos de personas… Para la enseñanza de las ciencias naturales debe llevarse al alumno a la actividad, éste debe interactuar con el medio que lo rodea, manipular el objeto de estudio, y no caer en el conformismo en enseñar solo dentro de las aulas, que el alumno escuche las descripciones de la naturaleza, que solo sea receptor de los conocimientos. Una tarea para los docentes actuales, es lograr 40 que el alumno forme sus propios conocimientos relacionándose con la naturaleza. 2.4.3.1. Ventajas y desventajas del trabajo de campo: A) Ventajas: a. Transforman las materias de estudio en realidades palpables, engendrando motivación para estudiarlas y facilitando su comprensión. b. Satisfacen la curiosidad y el deseo, siempre intensos en adolescentes de descubrir nuevos horizontes, nuevos paisajes y nuevos ambientes humanos. c. Desarrolla en los alumnos el gusto por la observación sistemática del ambiente y el hábito de investigar y recoger datos informativos. d. Proporcionan a los alumnos múltiples ocasiones de registrar contrastes y descubrir nuevos valores y nuevas relaciones, enriqueciendo y ampliando su experiencia y su comprensión de la vida. e. Ejercita y educan a los alumnos en compostura individual, en disciplina y en buen comportamiento colectivo en ambientes diferentes de aquel que no están habituados en su hogar y en la escuela. f. Facilitan a los profesoresconocer mejor a sus alumnos y a establecer con ellos clases de mejor comprensión, de simpatía y lograr conocimientos más fortificados y sólidos en el alumno. 41 B) Desventajas: a. En algunos casos se realizan con un número limitado de alumnos, dependiendo de las características de los alumnos y del lugar donde se realiza el trabajo. b. Demanda gastos económicos y un tiempo mayor a las sesiones de clase dentro de las aulas. 2.4.3.2. El diario de campo: Es utilizado como una herramienta por los estudiantes y docentes durante el trabajo de campo, utilizada para la descripción, análisis y valoración de la investigación, que toma sentido en la medida en que se convierte en una posibilidad para generar procesos de reflexión – investigación. (Mucha, 2104) El diario de campo facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad del campo de acción como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través de análisis y seguimiento de los mismos. (Fisher, 1992, citado por Mucha, 2014) Para Alzate (2010), (citado por Mucha, 2014) el diario de campo sirve de base al educador o educadora para probar nuevas estrategias de enseñanza y evaluación, adaptarse a ellas y dominarlas antes de probar nuevas. 2.4.4. Teorías del aprendizaje del campo cognoscitivo: Las teorías del aprendizaje del campo cognoscitivo describen el proceso en que una persona llega a conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea, en una situación de interdependencia. 42 En esta línea, Biaggs (1988) menciona que en el desarrollo de las teorías se utiliza el término INSIGHT, a lo que él define como la capacidad de autoobservación, comprensión y formación de nuevas estructuras cognitivas. (Yarlequé, Javier y Monroe, 2002) La investigación se respalda en tres teorías principales, la teoría de Vygotski, Ausubel y Bruner. 2.4.4.1. Teoría de Vygotski: Teoría del aprendizaje conocida como culturalista, debido a que pone énfasis en los elementos que tiene la cultura en el desarrollo de los fenómenos psíquicos superiores. En este sentido es estudiante/sujeto se desarrolla y aprende en interacción con su entorno. A palabras del propio Vygotski (1988) sería: “… el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje… “(Yarlequé, Javier y Monroe, 2002) Vygotski plantea también las 3 zonas en el que el sujeto puede desarrollarse: - Zona de desarrollo real - Zona de desarrollo próximo - Zona de desarrollo potencial 2.4.4.2. Teoría de Ausubel: David Ausubel plantea el aprendizaje significativo por recepción, considerándolo a este como la adquisición de nuevos significados presentando al estudiante material potencialmente significativo. Considera necesario 43 también la actitud del estudiante para aprender. Es un aprendizaje basado en la comprensión. Ahora, el aprendizaje significativo es entendido como la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. En este sentido, Yarlequé, Javier y Monroe, 2002, señalan que para Ausubel es importante la actitud del docente al momento de enseñar, pues si no hay esa actitud favorable, ni el material potencialmente significativo ni la actitud del estudiante a aprender servirán para lograr el aprendizaje del estudiante. Los mismos autores señalan que Ausubel en 1989 plantea tres tipos de aprendizaje significativo: - Aprendizaje de representaciones - Aprendizaje de conceptos - Aprendizaje de proposiciones 2.4.4.3. Teoría de Bruner: J. Bruner desarrolla el aprendizaje por descubrimiento, el cual está relacionado con la tarea del estudiante de resolver problemas. Pues el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información que cada sujeto realiza de modo particular. (Yarlequé, Javier y Monroe, 2002) En esta teoría el maestro no es un mero facilitador de conceptos, sino sólo proporciona los elementos, de manera que el estudiante forme sus propios conceptos empleando el método inductivo. En consecuencia, el significado es producto del descubrimiento. 44 La teoría de Bruner presenta cuatro componentes: - Motivación - Estructura del conocimiento - Secuencia de presentación - Refuerzo 2.5. Sistema de hipótesis: 2.5.1. Hipótesis general: El trabajo de campo favorece el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. 2.5.2. Hipótesis específicas: El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión cognitiva de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión afectiva de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión conativa de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión activa de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. 45 CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS 3.1. Tipo y nivel de investigación: 3.1.1. Tipo de investigación: La investigación realizada es de tipo tecnológico (Sánchez y Reyes, 1996), porque se ocupó de determinar el efecto que tuvo la aplicación del trabajo de campo para desarrollar la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro – Jauja. 3.1.2. Nivel de investigación: Del mismo modo, la investigación es de nivel tecnológico (Alarcón, 1991; Sánchez y Reyes, 2006; citado por Yarlequé, Javier, Monroe y Nuñez, 2007), porque las sesiones que se desarrollaron aplicando la técnica del trabajo de campo provocaron cambios en el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro – Jauja. 46 3.2. Método y diseño de investigación: 3.2.1. Método de investigación: Mientras que, el método utilizado fue el experimental, porque se desarrollaron sesiones de trabajo de campo luego de la aplicación de un cuestionario de conciencia ambiental a los estudiantes del nivel secundario de la única institución educativa de El Mantaro, y se demostró el efecto del mismo sobre el desarrollo de la conciencia ambiental de dichos estudiantes aplicando el mismo cuestionario después de culminar con las sesiones. (Sánchez y Reyes, 2006, citado por Yarlequé, y otros en el 2007) 3.2.2. Diseño de investigación: Por último se tiene que el diseño aplicado en la investigación fue el Cuasi-experimental (Sánchez y Reyes, 1996) correspondiente a dos grupos no equivalentes, con un pre y post test; las mediciones sirvieron de referencia antes y después de recibir el tratamiento experimental, cuyo esquema es el siguiente: GE: O1 X O3 ____________________________ GC: O2 O4 Dónde: - GE: grupo experimental constituido por estudiantes de 1° al 5° de secundaria. - GC: grupo control constituido por estudiantes de 1° al 5° de secundaria - O1 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental antes dela aplicación de las sesiones del trabajo de campo, en el grupo experimental. - O2 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental antes de la aplicación de las sesiones del trabajo de campo, en el grupo control. 47 - O3 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental después de la aplicación de las sesiones del trabajo de campo. - O4 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental del grupo control. - X : sesiones de trabajo de campo. 3.3. Variables de estudio: 3.3.1. Identificación de variables: Variable independiente: Trabajo de campo Variable dependiente: Conciencia ambiental Variables de control: Grado: 1° al 5° grado de secundaria Sexo: Masculino y Femenino Edad: 12 a 18 años Nivel socioeconómico: Bajo Procedencia: El Mantaro - Jauja Nivel de instrucción: Secundario 48 3.3.2. Matriz de evaluación de la variable dependiente: Tabla 1. Matriz de contenido VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ÍTEM C O G N I T I V A SUBDIMENSIONES C O N C IE N C IA A M B IE N T A L MEDIO AMBIENTE Escribe los tipos de contaminación ambiental. ¿Cuáles son los tipos de contaminación ambiental? Nombra las organizaciones ambientalistas que conoces en la región. ¿Cuáles son las organizaciones ambientalistas que conoces en la región? Menciona su desacuerdo con la contaminación ambiental. ¿Estás de acuerdo con la contaminación ambiental? ¿Por qué? Nombra las campañas que el municipio realiza a favor del medio ambiente. ¿Cuáles son las campañas que el municipio realiza a favor del medio ambiente? Señala a dónde va la basura de tu localidad. ¿A dónde va la basura que recolectan de tu localidad? AGUA Nombra las formas de contaminación del agua. Nombra las formas de contaminación del agua. Dice que todas las personas deben cerrar el caño cuando no la están utilizando. ¿Crees que todas las personas deberían cerrar el caño de agua si no la están utilizando? ¿Por qué? AIRE Menciona su desacuerdo hacia las personas que talan los árboles. ¿Crees que está bien que las personas talen los árboles de manera indiscriminada? ¿Por qué? Nombra las formas de contaminación del aire. Nombra las formas de contaminación del aire. SUELO Nombra las formas de contaminación del suelo. Nombra las formas de contaminación del suelo. 49 Escribe las causas de disminución de la fertilidad de los suelos. ¿Por qué disminuye la fertilidad de los suelos? A F E C T I V A AGUA Dice que siente cólera hacia las personas que arrojan residuos sólidos al rio. ¿Qué sientes cuando observas que las personas arrojan residuos sólidos al rio? ¿Por qué? Dice que siente indignación hacia las personas que dejan abierto el caño innecesariamente. ¿Qué sientes cuando observas que las personas dejan abierto el caño, desperdiciando el agua? AIRE Dice que siente molestia cuando observa que encienden las luces innecesariamente. ¿Qué sientes al observar las luces encendidas innecesariamente? ¿Por qué? Dice que siente tristeza cuando observa que las personas queman la basura. ¿Qué sientes cuando observas que las personas queman la basura? ¿Por qué? SUELO Dice que se siente incómodo cuando encuentra el salón de clase sucio. ¿Cómo te sientes cunado observas el salón de clase sucio? ¿Por qué? Dice que siente cólera cuando ve que las personas tiran la basura al suelo. ¿Qué sientes cuando ves que las personas tiran la basura al suelo? ¿Por qué? C O N A T I V A MEDIO AMBIENTE Señala las organizaciones ambientalistas de las que desearía formar parte. ¿Estarías dispuesto a formar parte de las organizaciones ambientalistas? ¿Cuáles? Dice que le gustaría pertenecer a la brigada ecológica de su colegio. ¿Te gustaría formar parte de la brigada ecológica de tu colegio? ¿Por qué? Menciona su predisposición para formar parte de la brigada ecológica de su colegio. ¿Crees que puedes formar parte de la brigada ecológica de tu colegio? Menciona su predisposición a realizar campañas de manera individual para el cuidado del medio ambiente. ¿Estarías dispuesto a realizar campaña de manera individual para el cuidado del medio ambiente? ¿Por qué? 50 AGUA Menciona su predisposición a participar en campañas de motivación a favor del agua que se realizan en su localidad. ¿Estarías dispuesto a participar en las campañas de motivación a favor del agua que se realizan en tu localidad? ¿Por qué? AIRE Menciona su predisposición para participar en la plantación de plantas ornamentales. ¿Estarías dispuesto a participar en la plantación de plantas ornamentales en tu colegio? ¿Por qué? SUELO Dice que le gustaría participar en campañas de recojo de basura de las calles de su localidad. ¿Te gustaría participar en campañas de recojo de basura de las calles de tu localidad? A C T I V A MEDIO AMBIENTE Nombra las actividades de reciclaje que realiza en su colegio. ¿Realizas actividades de reciclaje en tu colegio? ¿Qué actividades? Dice que participa en proyectos ambientales. ¿Has participado en proyectos ambientales? ¿Cuáles? Escribe los materiales que recicla. ¿Utilizas materiales reciclados para hacer trabajos? ¿Qué materiales reciclas? Menciona los proyectos o programas sobre la educación ambiental en los que ha participado en su colegio. ¿Has participado en proyectos o programas de Educación Ambiental ha implementado tu Institución Educativa? ¿Cuáles? Dice las campañas de limpieza en los que ha participado. ¿Has participado en campañas de limpieza de tu colegio y localidad? ¿Cuáles? AGUA Dice que cierra el caño de su colegio cada vez que observa abierto. ¿Qué haces cuando observas abierto el caño de agua de tu colegio? AIRE Dice que apoyaría a las personas que protestan cuando observan que encienden las luces durante el día. ¿Apoyarías a las personas que protestan cuando observan que encienden las luces durante el día? 51 ¿Por qué? Dice que participaría en movilizaciones en contra de la quema de basura. ¿Participarías en movilizaciones en contra de la quema de basura? ¿Por qué? SUELO Dice que utilizaría estiércol de animal como abono en el sembrado de las plantas. ¿Utilizarías estiércol de animal como abono en el sembrado de las plantas? ¿Por qué? Nombra las charlas sobre el uso de suelos en los que ha participado. ¿Has participado en charlas sobre el uso de los suelos? Menciona Cuáles. 52 3.4. Población de estudio: La población estuvo constituida por todos los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Integrada “José Faustino Sánchez Carrión” del distrito de El Mantaro - Jauja; haciendo un total de 180 estudiantes matriculados aproximadamente; y unos 172 estudiantes que asistían con regularidad a clases; entre varones y mujeres, cuyas cantidades son 102 y 70 respectivamente. Sus edades fluctúan entre doce y dieciocho años, de status socioeconómico bajo, de 1° a 5° grado del nivel secundario. 3.5. Muestra: Debido a la cantidad de estudiantes de la población, inicialmente se trabajó con toda la población como muestra. Sin embargo por muerte experimental, durante la aplicación del experimento, se quedó con una muestra de 112 estudiantes que asisten con regularidad a clases, entre varones y mujeres, cuyas edades fluctúan entre 12 y 18 años del 1° al 5° de secundaria de status socioeconómico bajo. De los cuáles 40 estudiantes con las mismas características formaron parte del grupo experimental, y 72 estudiantes del grupo control. 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: La técnica de recolección de datos que la investigadora utilizó es la de observación indirecta reactiva, ya que la variable dependiente, conciencia ambiental, es entendida como un fenómeno psicológico, que no se puede observar directamente, sino por intermedio de indicadores dentro de un instrumento. Del mismo modo, fue reactiva, debido a que los estudiantes fueron sometidos a la resolución de un cuestionario abierto de conciencia ambiental, 53 antes y después del experimento con el trabajo de campo, y en las sesiones de trabajo de campo desarrolladas, la investigadora ha ido anotando los comportamientos de los estudiantes. El cuestionario utilizado, contiene 34 ítems de tipo abierto, el cual se trabaja con respuestas esperadas, y está dividido en las dimensiones de la conciencia ambiental, es decir, 11 ítems corresponden a la dimensión cognitiva de la conciencia ambiental, 6 a la dimensión afectiva,7 a la dimensión conativa y 10 a la dimensión activa. Para evaluar la variable conciencia ambiental, se utilizó el instrumento del cuestionario de Conciencia Ambiental, confiable por el método Alfa de Cronbach, con el coeficiente de 0,720, considerado aceptable; el instrumento tiene validez de contenido y validez itemtest, con un coeficiente de 0,345; éste cuestionario fue tomado en el pre – test y post – test. 3.6. Técnicas de procesamiento de datos: Para el procesamiento de datos se empleó la media aritmética, desviación estándar, varianza y coeficiente de variación. Los resultados se presentan y organizan en cuadros de frecuencias y gráficos de pastel. Para la contrastación de hipótesis se usó la t de Student. 54 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS 4.1. Análisis de resultados: Los resultados obtenidos del cuestionario de conciencia ambiental tomadas antes y después de la aplicación del trabajo de campo, están organizados en forma general y por dimensiones de la conciencia ambiental, del grupo experimental y del grupo control, se han utilizado los gráficos de pastel, con su respectiva interpretación. La escala de valoración que se utilizó para evaluar la conciencia ambiental a nivel general es la siguiente. Tabla 2. Escala de valoración de la conciencia ambiental NIVELES INTERVALO BAJO [ 34 - 44,7 > MEDIO [ 44,7 - 56,4 > ALTO [ 56,4 - 68,1 > 55 Figura 1. Distribución de puntajes del grupo experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento En la figura 1, se muestran los puntajes que el grupo experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de conciencia ambiental. En ella se puede apreciar que más de la mitad de estudiantes, el 83%, se encuentran en el nivel medio de conciencia ambiental; mientras que ningún estudiantes tiene el nivel alto de conciencia ambiental; por otro lado, sólo el 17% presenta puntajes correspondientes al nivel bajo. Figura 2. Distribución de puntajes de la dimensión cognitiva del grupo experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 17% 83% 0% Cuestionario de conciencia ambiental - grupo experimental BAJO MEDIO ALTO 0% 90% 10% Dimensión cognitiva BAJO MEDIO ALTO 56 En la figura 2, se muestran los puntajes de la dimensión cognitiva que el grupo experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de conciencia ambiental. En ella se puede apreciar casi el total de estudiantes, el 90% alcanzó puntajes correspondientes al nivel medio de la conciencia ambiental, mientras que sólo el 10% presenta un nivel bajo, y en consecuencia nadie ha logrado el nivel alto de conciencia ambiental. Figura 3. Distribución de puntajes de la dimensión afectiva del grupo experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento En la figura 3, se muestran los puntajes de la dimensión afectiva que el grupo experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de conciencia ambiental. En ella se puede apreciar que poco más de la mitad de estudiantes, el 52% obtuvieron puntajes correspondientes al nivel bajo de conciencia ambiental, y el 45% lograron el nivel medio, mientras que sólo el 3% presenta un nivel alto de la conciencia ambiental. 52% 45% 3% Dimensión afectiva BAJO MEDIO ALTO 57 Figura 4. Distribución de puntajes de la dimensión conativa del grupo experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento En la figura 4, se muestran los puntajes de la dimensión conativa que el Grupo Experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar casi el total de estudiantes, el 90% obtuvieron puntajes correspondientes al nivel medio de la conciencia ambiental, mientras que sólo el 8% y el 2% de estudiantes alcanzan el nivel alto y medio respectivamente. Figura 5. Distribución de puntajes de la dimensión activa del grupo experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 2% 90% 8% Dimensión conativa BAJO MEDIO ALTO 58 En la figura 5, se muestran los puntajes de la dimensión activa que el Grupo Experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar que el 77% de estudiantes alcanzan un nivel bajo, no hay estudiantes con el nivel alto y el 23% restante logró un nivel medio de la conciencia ambiental. Figura 6. Distribución de puntajes del grupo control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 77% 23% 0% Dimensión activa BAJO MEDIO ALTO 32% 68% 0% Cuestionario de conciencia ambiental - grupo control BAJO MEDIO ALTO 59 En la figura 6, se muestran los puntajes que el Grupo Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar que poco más de la mitad de estudiantes obtuvieron puntajes alcanzando el nivel medio de conciencia ambiental, por otro lado el 32% de estudiantes tienen el nivel bajo y no hay estudiantes con un nivel alto de conciencia ambiental. Figura N° 7. Distribución de puntajes de la dimensión cognitiva del grupo control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento En la figura 7, se muestran los puntajes de la dimensión cognitiva que el Grupo Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar que sólo el 10% de estudiantes tiene un nivel alto, mientras que no hay estudiantes con nivel bajo de conciencia ambiental, y casi el total, es decir, el 90% de estudiantes tiene un nivel medio de conciencia ambiental. 0% 90% 10% Dimensión cognitiva BAJO MEDIO ALTO 60 Figura 8. Distribución de puntajes de la dimensión afectiva del grupo control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento En la figura 8, se muestran los puntajes de la dimensión afectiva que el Grupo Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar que sólo el 4% de estudiantes presenta un nivel alto de conciencia ambiental, el 32% alcanza el nivel medio y más de la mitad, el 64% presenta un nivel bajo de conciencia ambiental. Figura 9. Distribución de puntajes de la dimensión conativa del grupo control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 64% 32% 4% Dimensión Afectiva BAJO MEDIO ALTO 1% 95% 4% Dimensión conativa BAJO MEDIO ALTO 61 En la figura 9, se muestran los puntajes de la dimensión conativa que el Grupo Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar sólo el 1% tiene un nivel bajo de conciencia ambiental, por el contrario el 4% tiene un nivel alto, y casi el total, el 95% presenta un nivel medio de conciencia ambiental. Figura 10. Distribución de puntajes de la dimensión activa del grupo control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento En la figura 10, se muestran los puntajes de la dimensión activa que el Grupo Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. En ella se puede apreciar el 22% de estudiantes tienen un nivel medio, mientras que el 78% logra el nivel bajo, y por otro lado no hay estudiantes con el nivel alto de conciencia ambiental. 78% 22% 0% Dimensión activa BAJO MEDIO ALTO 62 Figura 11. Distribución de puntajes del grupo experimental en el cuestionario de conciencia ambiental después del experimento En la figura 11, se muestran los puntajes que el grupo experimental obtuvo en la evaluación de salida en el cuestionario de conciencia ambiental. En ella se puede apreciar
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