MEAD Diseño Curricular Febrero 2023 Tema I C I 10 979 927

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURRICULUM, CONCEPTOS, BASES TEÓRICAS, 
SUPUESTOS BÁSICOS 
 
 
 
 
 
 
 Participantes: 
 Castillo. Héctor. 
 Facilitadora: 
Dra. Rodríguez, Aura M. 
 
 
 
 
 
Febrero de 2023 
INTRODUCCIÓN 
 
La educación en cada periodo histórico le corresponde determinados objetivos 
y su calidad comienza a ganar en escala a partir de una adecuada concepción y 
estructuración de los diseños curriculares. La elaboración del currículo de estudios 
para los diferentes niveles educacionales se ha convertido en un evento de alta 
complejidad, dado fundamentalmente por los cambios tecnológicos y organizativos 
que se desarrollan en las entidades productivas y los retos que impone el desarrollo 
vertiginoso de la ciencia y la técnica. 
El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el currículum es un 
fenómeno relativamente reciente en el campo de la educación. Los centros educativos 
como institución social han ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su 
transformación no es simplemente la expresión de la evolución de un sistema 
educativo que tiende a ser más desarrollado, es a su vez consecuencia de la necesidad 
de adecuación de la escuela a las nuevas necesidades sociales. 
En este mismo orden de ideas las fuentes del currículum, le sirven al 
diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad 
educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el 
aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la especialización y el 
trabajo (fuente epistemológica-profesional).Por lo que es posible inferir acerca de la 
importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Las Diversas Concepciones, Enfoques o Teorías del Currículum 
 
El término diseño curricular es usado indistintamente para referirse a, planes 
de estudio, proyectos, etc..., que en esencia contienen siempre un basamento teórico. 
Siguiendo esta línea, se podría especificar que el currículo o currículum aborda al 
conjunto de estudios que realiza una persona durante su estancia en un centro 
educacional. 
Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo curro que 
significa carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr 
un grado académico; en tanto que plan de estudio deriva de otra expresión latina 
«ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los estudios. 
El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se 
utiliza para identificar un nivel, otras para la formación académica de un área de 
conocimiento y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura. Todo 
currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del 
mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses 
sociales. 
A continuación se analizan algunos criterios de varios autores que han 
incursionado en esta importante temática 
Según Rita Marina Álvarez (1997) "Currículo es un proyecto educativo global 
que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La 
enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza 
dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - 
social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo 
social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia". 
Para Fátima Addine (1995) "El currículo es un proyecto educativo integral 
con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un 
contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en 
función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, 
que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a 
formar”. 
En opinión de Fraga, R. (1996 ) “El currículum “es un plan que norma, 
conduce y permite evaluar el proceso pedagógico profesional que dirigido por una 
institución educativa, está orientado a la formación de la personalidad de los alumnos, 
de acuerdo a los fines y demandas sociales que traza el estado en un momento 
histórico concreto”. 
Para Cesar Coll (1992) “Es el proyecto que preside las actividades educativas 
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles 
para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”. 
El Dr. Fuentes y el Dr. Mestre Gómez, (1998) consideran que “la necesidad de 
dirigir la formación de profesionales en los diferentes niveles de la educación en 
general, constituye un problema que se plantea la escuela en distintas partes del 
mundo independientemente de las condiciones económicas, sociales y políticas de 
determinado país (...) El planteamiento y la solución de este problema se desarrolla 
bajo el denominado Diseño Curricular y por medio de la elaboración de un 
curriculum.” En sus criterios “es el proceso dirigido a elaborar la concepción del 
profesional (egresado universitario) y el proceso de enseñanza – aprendizaje que 
permite su formación”. 
De igual forma, en su publicación “Aproximaciones Metodológicas al Diseño 
Curricular”, Díaz-Barriga (1993) realiza un esbozo del surgimiento de algunos de los 
enfoques o tendencias más representativas respecto a este tema, cita a su vez al autor 
(Pérez Gómez, 1988), el cual identifica cinco enfoques que llama básicos, por tener 
una relativa homogeneidad interna, en su asociación al desarrollo de la teoría y la 
metodología curricular. Este autor, identifica esos enfoques de Currículum de la 
siguiente manera: 
Como Estructura Organizada de Conocimientos, en el que se hace énfasis en 
la función trasmisora y formadora de la escuela, con base en una concepción 
disciplinaria del conocimiento científico, orientado a desarrollar modos de 
pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre. De esta 
manera, la elaboración del currículum se centraría en la expresión de la estructura 
sustantiva y sintáctica de las disciplinas que lo fundamentan; la integración 
equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos y métodos; así como el desarrollo 
de modos peculiares y genuinos de pensamiento (aprender a pensar). Como ejemplos, 
se cita a Schwab, Phenix y Belth entre algunos de los autores más importantes de este 
enfoque. 
Como Sistema Tecnológico de Producción, el cual se convierte en un 
documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de producción. 
Aquí, el currículum se elabora desde una concepción tecnológica de la educación. De 
esta forma, la elaboración del currículum se refiere a la especificación de intenciones, 
más que a la delimitación de medios o estrategias particulares. Como autores 
destacados de este enfoque, encontramos a Popham, Baker, Mager y Gagné 
Como Plan de Instrucción En este enfoque se cita a autores como Taba y 
Beauchamp, quienes conciben al currículum como un documento que planifica el 
aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción a través de 
los cuales se desarrolla dicho plan. Considera lo elaboración y especificación de 
objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. 
Como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje, lo cual en contraposición 
a la idea del currículum como programa de contenidos, se le concibe como un 
conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la 
institución escolar. Se ubican aquí, con ciertosmatices, las ideas de autores como 
Tyler, Saylor y Alexander. 
Como Reconstrucción del Conocimiento y Propuesta de Acción, la misma es 
una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en 
el análisis de su práctica y en la solución de problemas. Postula la necesidad de 
integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente 
la práctica. Así se afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar 
proyectos curriculares relevantes para el estudiante. Como fases importantes para la 
elaboración, de dicha propuesta educativa se propone planificar, evaluar y justificar el 
proyecto curricular. Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como 
representativos de esta aproximación. 
Los Basamentos o fuentes del Curriculum 
 
Casarini (1999) presenta las fuentes del currículum de manera muy sencilla a 
través del siguiente gráfico, de donde se logra identificar las cuatro fuentes 
principales que influyen en todo proceso de diseño curricular. El currículum no 
solamente se compone de una serie de contenidos que transmitir al estudiante, sino 
que involucra un equilibrio entre los aspectos socioculturales, epistemológicos 
(relacionado con las disciplinas), pedagógica y psicológica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fuente Sociocultural 
En la fuente sociocultural se analizan las demandas sociales y culturales hacia 
el centro educativo, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, 
procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del estudiante dentro de 
las pautas culturales de una comunidad. Desde esta perspectiva la escuela o 
universidad asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado 
momento de su desarrollo y por consiguiente, el currículum se convierte en la 
instancia mediadora entre la institución y la sociedad para el logro de estos 
propósitos. De esta manera, junto con la comunicación de conocimientos, habilidades 
y técnicas, también transmite valores e ideologías representativas de la realidad. 
Asimismo, la formación e información recibida en las diversas áreas del 
conocimiento no solo busca la reproducción de ciertos contenidos, sino también la 
recreación de significados y la creación de otros, estimulando, bajo ciertas 
condiciones, la creatividad e innovación de los estudiantes. 
Lo anterior se debe ver reflejado en los contenidos curriculares de manera que 
estos sean: 1) Pertinentes: En relación con las necesidades y exigencias nacionales e 
internacionales; 2) Consecuentes: Articulados y equilibrados a partir de los progresos 
de la ciencia, exigencias del mundo de trabajo, la vida sociopolítica y 3) Adaptables: 
a los cambios del mundo futuro. 
 
 Fuente Psicológica 
La perspectiva psicológica no está aislada de la fuente pedagógica, de hecho 
en muchos casos se habla de está como una fuente psicopedagógica pues es 
inimaginable el currículum sin la presencia de la enseñanza y del aprendizaje. En este 
caso, el aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de 
aprendizaje del estudiante. Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el 
cuál se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades á 
través de los cuáles incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar 
situaciones del mundo, surgen preguntas como: ¿Que se aprende de acuerdo con los 
procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cuándo hacerlo? 
De esta manera el aspecto psicológico pretende propiciar la incorporación n de 
conocimientos científicos, humanísticos, técnicos y artísticos, favoreciendo la 
apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento, 
destrezas profesionales, actitudes y juicos valorativos. Lo anterior produce que la 
construcción del currículo sea un verdadero reto ya que el aprendizaje en sus 
diferentes tipos: de conceptos, de valores, de procedimientos, destrezas y otros, tiene 
lugar en diferentes procesos, por ende crear condiciones diversificadas de aprendizaje 
y determinar los productos de esos aprendizajes también variarán. 
 
 Fuente Pedagógica 
El aspecto pedagógico integra dos aspectos principales: la enseñanza y la 
investigación de la enseñanza, está última pretende recuperar la experiencia resultado 
de la práctica durante el desarrollo curricular. Estos dos aspectos (teórico y práctico) 
aportan conocimientos indispensables para la constitución y aplicación del 
currículum. Con base en lo anterior, se concibe a la enseñanza como una actividad 
intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de contenidos diversos, 
cuyo objetivo es propiciar en el estudiante la realización de las tareas del aprendizaje. 
En otras palabras, significa crear situaciones de aprendizaje que le permitan al 
estudiante asimilar, desarrollar y ejercer dichos aprendizajes y producir aquellas 
estrategias de enseñanza mediante las cuáles el docente ayudará al estudiante en la 
adquisición de esos aprendizajes. 
Al respecto es necesario señalar que la integración de los aspectos 
psicológicos y pedagógicos en el currículum no se logra por mera traslación de 
algunas teorías del aprendizaje a la organización de práctica didáctica. A la hora de 
adoptar un modelo de enseñanza además del conocimiento psicológico del estudiante, 
se deben ponderar otros componentes del currículum como son: fines, contenidos, 
modalidades de evaluación, organización del tiempo, aspectos del contexto 
institucional, entre otros. 
 
 Fuente Epistemológica 
La fuente epistemológica enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre 
los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero 
corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan 
curricular de un nivel educativo determinado en una formación específica. El “saber 
hacer” exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo 
particular de ocupación, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases 
culturales, filosóficas y científicas, lo que nos lleva a un aspecto fundamental del 
diseño curricular: definir una profesión, las cuáles dependen del contexto en que se 
practican. Lo anterior indicó que al formular un proyecto educativo (de nivel 
superior) a la hora de seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos deberán tener 
en cuenta ambos vertientes: la epistemológica y la profesional. 
 
 
CONCLUSIÓN 
 
Como se puede observar a lo largo de los documentos analizados en esta 
unidad, la teoría curricular involucra diferentes concepciones del currículo, 
fundamentos teóricos derivados de esas definiciones y de la misma forma se 
complementa con las fuentes, las cuáles nos acercan al diseño curricular en el sentido 
de que conforman los aspectos más elementales a tomar en cuenta en cualquier 
proyecto de diseño curricular. 
Al definir todas estás vertientes para el diseño de un programa educativo en 
específico, se cuenta ya con la base de su diseño curricular, sin embargo se debe ser 
muy cuidadoso al incorporar estos elementos puesto que requiere de realizar una serie 
de estudios de forma muy precisa que involucra una investigación profunda. 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
Addine, F. (1995). Didáctica y optimización del proceso de enseñanza –aprendizaje. 
IPLAC. 
 
Álvarez de Zayas, R. (1997). Los contenidos de la enseñanza – aprendizaje: Hacia 
un curriculum integral y flexible. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. p. 
42-61 
 
Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F. : Trillas. Texto que se 
encuentra en el sistema bibliotecario UNA. Ubicación: CE/LB1570/C38. 
 
Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia 
una propuesta integral. Revista tecnológica y comunicación educativa Nº 21. 
México. p. 32-57. 
 
Fraga Rodríguez, Rafael.(1996). Diseño Curricular. Modelación del proceso de 
formación de profesionales. Material mimeografiado. ISPETP, La Habana. 
 
Fuentes, H. y Gómez, U. (1998). Diseño Curricular. Material mimeografiado. 
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.