MEAD Diseño Curricular Febrero 2023 Tema III C I 18 117 065 C I 10 979 927

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Propuestas Operativas (Metodologías) de Diseño Curricular 
 
 
 
 
 
 
 Participantes: 
 Montero, Jesús 
 Castillo. Héctor 
 Facilitadora: 
 Dra. Rodríguez, Aura M. 
 
 
 
 
 
Febrero de 2023 
INTRODUCCIÓN 
 
El Diseño Curricular permite organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje 
en la institución y atender un estándar educativo, entendiendo este último como los 
criterios claros y públicos que dan a conocer lo que se debe aprender, la referencia de 
lo que se está en capacidad de saber y hacer, en cada una de las áreas y niveles del 
proceso de formación, así, el diseño se convierte en una guía referencial para que 
todas las instituciones que la sigan ofrezcan la misma calidad de educación a sus 
participantes. 
El análisis y diseño curricular permite dar cuenta hasta donde es pertinente el 
plan o programa que se lleva a cabo en un espacio académico, y de qué manera los 
aprendizajes obtenidos por los alumnos/participantes son funcionales para su vida, y 
no son sólo un aprendizaje mecanizado, que no será perdurable. 
La fundamentación, estructura, organización y los contenidos de un diseño 
curricular varían de acuerdo al nivel educativo, deben responder a las siguientes 
preguntas orientadoras: ¿Por qué y para qué enseñar-aprender?, ¿qué enseñar-
aprender?, ¿cuánto y cómo enseñar-aprender?, ¿qué, cuánto y cómo evaluar?, y ¿qué, 
cuándo y cómo se está aprendiendo-enseñando?; los elementos que lo constituyen 
son: los planes y programas institucionalmente elaborados, los materiales 
instruccionales, las actividades y estrategias evaluativas, entre otros. 
A continuación se pretende analizar los elementos constitutivos de un Diseño 
Curricular, en función de la teoría de diseño curricular que subyace en los modelos 
estudiados, se trata de caracterizar el respectivo diseño, en base a ciertos criterios de 
análisis; se consideró como caso de estudio a la Universidad Nacional Abierta (UNA) 
que ofrece los estudios de Maestría en Educación Abierta y a Distancia. 
 
 
 
 
Con la finalidad de lograr los objetivos de las unidades curriculares que 
conforman el Plan de Estudios de la Maestría y consolidar los rasgos básicos del 
perfil del futuro egresado, la Universidad Nacional Abierta (UNA) ha diseñado una 
estructura curricular, que permitirá al participante de la Maestría en Educación 
Abierta y a Distancia (MEAD), integrar la teoría con la praxis, a nivel de una realidad 
concreta; estará orientada hacia la solución de problemas, analizar y estudiar las fases 
consecutivas del método científico. Los propósitos de la línea de investigación son 
cónsonos con las políticas básicas para niveles de postgrado, los cuales destacan la 
relevancia y pertinencia de: estar vinculados con la creación científica, tecnológica y 
humanística; los proyectos están orientados hacia la solución de problemas 
relevantes; y por ultimo profundizar en la capacitación profesional y la formación de 
investigadores. 
El diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la 
Universidad Nacional Abierta, establece la misión y los objetivos claros, con 
objetivos específicos que cubren los ejes social, teórico y práctico, en la búsqueda de 
un perfil integral del egresado con dimensiones Alfa-Ser, Beta-Hacer y Gamma-
Conocer, cuyos contenidos y medios estarán distribuidos en cuatro (4) componentes 
curriculares (Iniciación, Modular, Metodológico, Epistemológico e Investigativo). 
Fue diseñado en el año 2000, si bien, está fuertemente estructurado en el 
modelo Castro Pereira, es decir, el Modelo de Control y Ajuste Permanente del 
Curriculum, por su estructura y lectura entre el documento de diseño curricular de la 
MEAD (Universidad Nacional Abierta, 2000) y lo propuesto por el ex rector fallecido 
de la UNA (Castro Pereira, 1988), además, se pueden precisar elementos de otros 
modelos curriculares, como el modelo de objetivos conductuales, competencias y el 
de procesos. Asunto, a nuestro juicio, dilucidado por las influencias de los discursos y 
que los mismos no pueden ser visto de manera aislada sino como un sistema. En todo 
caso, el Modelo Castro Pereira, al ser una visión integral, sistémica, a nuestro juicio 
tiene tales influencias, aunque se estructuren en una manera y sin que dejen de ser un 
modelo de diseño que avanza y se actualiza. Hay que recordar lo que implica las 
respuestas de los diferentes modelos y su aparición en el tiempo. 
El modelo de diseño curricular de procesos se centra en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje, en lugar de los resultados específicos del aprendizaje. El 
diseño de la MEAD se enfoca en la planificación de actividades y recursos que 
permitan a los estudiantes participar activamente en su propio proceso de aprendizaje, 
mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se 
promueve el uso de metodologías de enseñanza y aprendizaje activas, que involucren 
al estudiante en el proceso de construcción de su propio conocimiento con lo cual 
aprenden de forma significativa. 
Por otro lado, el modelo de objetivos conductuales, se enfoca en la 
especificación de objetivos de aprendizaje específicos y medibles para cada unidad 
curricular, y en la evaluación formativa y la retroalimentación constante para mejorar 
el proceso andragógico. 
Así las cosas, el modelo de competencias, el cual se enfoca en el desarrollo de 
habilidades y destrezas en los estudiantes. En este modelo, el énfasis no está en la 
transmisión de conocimientos, sino en el desarrollo de habilidades, destrezas y 
actitudes que permitan a los estudiantes desempeñarse en diferentes situaciones de la 
vida real. 
El modelo de la MEAD, como indicamos también está estructurado por el 
modelo de diseño curricular de ajuste permanente de Manuel Castro Pereira, el cual 
se enfoca en la actualización constante del currículo para adaptarse a los cambios 
sociales y tecnológicos. Este modelo se basa en la idea de que el currículo no puede 
ser estático, sino que debe estar en constante evolución para responder a las 
necesidades de los estudiantes y del entorno. 
En resumen, el modelo de diseño curricular de la MEAD de la UNA-
Venezuela se enfoca en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y busca que los 
estudiantes sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje -propio del 
sistema de Educación a Distancia y para Adultos-. El diseño se basa en el uso de 
tecnologías de la información y la comunicación, y en metodologías de enseñanza y 
aprendizaje activas. Además, el diseño hace uso de elementos de otros modelos 
curriculares, como el modelo de objetivos conductuales y el modelo de competencias. 
También se tiene en cuenta, como eje central el modelo de diseño curricular de ajuste 
permanente de Manuel Castro Pereira para la actualización constante del currículo. 
En cuanto a los elementos que conforman el diseño, se pueden destacar los 
siguientes: 
 Objetivos: El diseño curricular de la MEAD está centrado en el desarrollo 
de habilidades y conocimientos en la modalidad de educación a distancia, 
específicamente en el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de proyectos 
educativos en esta modalidad. El programa busca formar profesionales capaces de 
responder a los retos de la educación en la actualidad, utilizando las tecnologías de la 
información y la comunicación. Lo anterior, por medio de tres ejes, el teórico, el 
práctico y el social. 
Invita a la incorporación del dinamismo y constante cambio hacia la 
resilienciay adaptabilidad, cuando estimula a lograr un modelo de educación a 
distancia que se corresponda con las características socio-económicas del país y 
además incorporar la investigación como elemento de búsqueda de nuevas maneras 
de lograr la calidad en la educación. 
 Estructura: La MEAD está estructurado en 21 unidades curriculares, 
agrupadas en cuatro lapsos. En la que se enfocan criterios del desarrollo de 
habilidades en la educación a distancia, la gestión de proyectos educativos, tecnología 
educativa e investigación en educación entre otros. En ese particular, se comprenden 
tres áreas de incumbencia o líneas de investigación: Adulto en Situación de 
Aprendizaje, Administración y Gerencia, Diseño y Medios de Instrucción y por el 
área de conocimiento Epistemología e Investigación. 
Cada una de estas áreas de incumbencia está relacionada con diferentes 
aspectos de la educación abierta y a distancia, y se enfoca en explorar y mejorar la 
forma en que se ofrecen estos programas de estudio. Por ejemplo, la línea de 
investigación de Adulto en Situación de Aprendizaje se enfoca en el estudio de los 
procesos de enseñanza y aprendizaje en poblaciones adultas y cómo se pueden 
mejorar las experiencias educativas para este grupo de estudiantes. Mientras que la 
línea de Diseño y Medios de Instrucción se enfoca en el estudio de los diferentes 
medios y tecnologías de instrucción y cómo se pueden utilizar para mejorar la 
educación a distancia. 
 Estrategias de enseñanza: La enseñanza en el MEAD se lleva a cabo a 
través de la modalidad a distancia, utilizando diversas herramientas tecnológicas para 
la comunicación y el acceso a los contenidos. Además, se promueve el trabajo 
colaborativo y la construcción de conocimientos a través de la discusión y el análisis 
de casos prácticos; además, estrategias formativas que buscan el aprendizaje 
autónomo con las estrategias sumativas o de evaluación que pretenden medir las 
reflexiones y los conocimientos de los involucrados en el proceso. 
Ahora bien, el modelo curricular al que responde el diseño, la MEAD se 
enmarca dentro del modelo de educación a distancia, que se caracteriza por utilizar 
tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo procesos de 
enseñanza y aprendizaje a distancia. Este modelo se basa en la flexibilidad, la 
autonomía y la interactividad como principios fundamentales. 
El diseño curricular de la MEAD está conformado por una serie de elementos 
que buscan garantizar una formación integral de los estudiantes, con un enfoque en la 
educación abierta y a distancia. Otros elementos que conforman el diseño curricular, 
para ampliar los anteriores, son los siguientes: 
 Perfil del egresado: se establece el perfil del egresado de la maestría, el cual 
se enfoca en la formación de profesionales capaces de diseñar, implementar y evaluar 
programas de educación abierta y a distancia, así como de liderar procesos de 
innovación educativa en este campo. 
 Estructura curricular: se establece la estructura curricular de la maestría, la 
cual se compone de cuatro lapsos y 21 unidades curriculares, más el trabajo de grado. 
Distribuidas en áreas como la fundamentación teórica, la investigación educativa, el 
diseño de programas educativos y la gestión de la educación a distancia. 
 Contenidos: se definen los contenidos específicos de cada unidad 
curricular, los cuales se enfocan en aspectos como la epistemología de la educación a 
distancia, la teoría del aprendizaje, la evaluación de programas, la gestión de 
proyectos y la tecnología educativa. 
 Metodología: se establecen las estrategias metodológicas que se utilizarán 
en la maestría, las cuales se enfocan en el aprendizaje colaborativo, la resolución de 
problemas y el trabajo autónomo. Asuntos establecidos en el plan de curso de cada 
unidad Curricular. 
 Evaluación: se establecen los criterios y métodos de evaluación que se 
utilizarán para medir el desempeño de los estudiantes en cada asignatura, así como 
para la evaluación final de la maestría. 
De igual forma, la teoría curricular que subyace a la MEAD es la teoría 
crítica, que busca fomentar la reflexión crítica sobre la educación y la sociedad, y 
promover el cambio social a través de la educación. Este enfoque se relaciona con la 
idea de la educación como un medio para la transformación social y la construcción 
de una sociedad más justa y equitativa. 
Además de lo mencionado anteriormente, se podrían incluir otros aspectos 
relevantes del diseño curricular del MEAD, tales como: 
 La metodología de enseñanza y aprendizaje utilizada en la maestría, la cual 
se basa en el enfoque de educación a distancia y se apoya en el uso de tecnologías de 
la información y comunicación (TIC). En este sentido, se busca fomentar la 
autogestión del aprendizaje por parte de los estudiantes, así como el trabajo 
colaborativo y la reflexión crítica. 
 La evaluación del aprendizaje, la cual se plantea como un proceso 
formativo y continuo que permite retroalimentar el proceso de enseñanza y 
aprendizaje. Se utilizan diferentes estrategias de evaluación, como la autoevaluación, 
coevaluación y heteroevaluación, y se valoran tanto los resultados como los procesos 
de aprendizaje. 
 La concepción de la educación como un proceso permanente y continuo, en 
el que se promueve el desarrollo de competencias profesionales y se busca la 
formación integral de los estudiantes. Se valora la experiencia previa de los 
estudiantes y se busca potenciar sus fortalezas y habilidades para que puedan 
desempeñarse de manera efectiva en su ámbito profesional. 
 La flexibilidad del diseño curricular, el cual se adapta a las necesidades e 
intereses de los estudiantes y se enfoca en su formación integral. Los estudiantes 
tienen la posibilidad de elegir entre diferentes áreas de incumbencia, lo que les 
permite profundizar en temas específicos de su interés. 
 La perspectiva crítica y reflexiva que se promueve en la maestría, la cual 
busca que los estudiantes cuestionen las realidades y prácticas educativas existentes y 
desarrollen propuestas innovadoras que permitan mejorar la calidad de la educación. 
Se fomenta la reflexión sobre los problemas y desafíos del ámbito educativo y se 
busca que los estudiantes se conviertan en agentes de cambio en sus respectivos 
contextos laborales. 
En ese orden de ideas, la MEAD de la UNA también responde a un modelo 
curricular que enfatiza en el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y la 
utilización de recursos educativos digitales para fomentar la educación a distancia. 
Este modelo curricular está basado en el paradigma de la educación abierta y a 
distancia, el cual subyace a la teoría curricular que se utiliza en la maestría. La 
educación abierta y a distancia se enfoca en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, 
la inclusión y la accesibilidad, la utilización de tecnologías de la información y la 
comunicación, y la interacción entre los estudiantes con los tutores. 
Cada uno de estos modelos curriculares aporta un enfoque y una metodología 
específica al diseño de la MEAD, y en conjunto, proporcionan un marco teórico 
sólido para el desarrollo de una maestría en educación abierta y a distancia que se 
adapte a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en general. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCLUSIÓN 
 
El diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia 
(MEAD) de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela está basado en un enfoque 
pedagógico que valora el aprendizaje autónomo, la inclusión y accesibilidad, y la 
utilización de tecnologías de la información y la comunicación para fomentar el 
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Además, su diseño se basa en tres modelos 
curriculares: Proceso, Objetivos y el de diseño de control y ajuste permanente del 
currículum de Manuel Castro Pereira, que aportan metodologías específicas parael 
desarrollo de una maestría en educación abierta y a distancia que sea pertinente y 
relevante para las necesidades de la sociedad venezolana. 
No se trata de cambiar los medios de interacción, si no del desarrollo de 
habilidades orientadas a fortalecer el saber SER, prevalecen, habilidades blandas, 
desarrollo de la creatividad, resiliencia, curiosidad, autogestión, autoconciencia, 
visión crítica, posibilidad de discernir, selección y evaluación de contenidos, 
investigación, disposición al cambio, colaboración y trabajo en equipo, liderazgo y 
servicio de liderazgo, conciencia social y ambiental, un ciudadano del mundo global, 
no basta con incorporar la tecnología, deben tomarse en cuenta muchos aspectos, 
como menciona Morales, citado por Peña Torbay, (2021) 
La utilización de las tecnologías de información y comunicación 
(TICS) permite mantener la educación a distancia, sin embargo, este 
no es el único factor involucrado. Los programas e-learning deben 
contar además con un modelo organizacional y un modelo pedagógico 
para conformar un sistema efectivo y de calidad. 
 
Estos elementos se articulan en un diseño curricular que busca formar 
profesionales de la educación en el campo de la educación a distancia, desarrollando 
en ellos competencias para el diseño, implementación y evaluación de proyectos 
educativos en esta modalidad. El diseño curricular de la MEAD responde al modelo 
de diseño de control y ajuste permanente del currículum de Manuel Castro Pereira, 
que considera la importancia de adaptar y actualizar constantemente el diseño 
curricular en función de las necesidades y demandas del contexto educativo y social. 
Se formaran los ciudadanos que harán la diferencia que generaran los cambios 
en el mundo, con valores fortalecidos en la ética, el respeto, justicia, honestidad y 
solidaridad, en naciones que claman por el fortalecimiento de valores y políticas 
públicas orientadas a la mejora de sus Sistemas Educativos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
Castro Pereira, M. (1988). El modelo de control y ajuste permanente del 
currículum.Reunión Nacional de escuelas de Economía (Conferencia). Caracas: 
Academia Nacional de Ciencias Económicas. 
Peña Torbay, G. (2021). Educación Virtual vs Enseñanza Remota de Emergencia 
semejanzas y diferencias. Universidad Católica Andrés Bello. 
 
Universidad Nacional Abierta, D. d. (2000). Diseño Curricular de la Maestría en 
Educación Abierta y a Distancia. Obtenido de Sitio Web del Centro Local 
Barinas de la UNA: https://postgradounabarinas.blogspot.com/p/maestrias.html 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AUTOEVALUACIÓN 
Participante: Jesús Montero 
LISTA DE COTEJO 
Indicadores SI NO 
Identifica correctamente los elementos constitutivos de un diseño 
curricular 
 
Analiza las teorías de diseño curricular que subyacen en los 
modelos. 
 
Comprende los modelos de diseño curricular  
Analiza el modelo de diseño curricular de la MEAD de la UNA  
Incorpora elementos al debate sobre los tópicos estudiados  
Capacidad para establecer consensos  
Fluidez en la comunicación  
Proporciona ideas útiles en las discusiones  
Cumple con las tareas específicas que son establecidas en el equipo  
Demuestra interés por la calidad del trabajo y el producto final  
 
Calificación: 10/10 
 
Participante: Héctor Castillo 
LISTA DE COTEJO 
Indicadores SI NO 
Identifica correctamente los elementos constitutivos de un diseño 
curricular 
 
Analiza las teorías de diseño curricular que subyacen en los 
modelos. 
 
Comprende los modelos de diseño curricular  
Analiza el modelo de diseño curricular de la MEAD de la UNA  
Incorpora elementos al debate sobre los tópicos estudiados  
Capacidad para establecer consensos  
Fluidez en la comunicación  
Proporciona ideas útiles en las discusiones  
Cumple con las tareas específicas que son establecidas en el equipo  
Demuestra interés por la calidad del trabajo y el producto final  
Calificación: 10/10 
COEVALUACIÓN 
 
Evaluador: Jesús Montero Evaluado: Héctor Castillo 
 
 Puntaje 
ACTITUDES 0 0.5 1 1.5 2 
Colabora y participa activamente en la discusión y 
análisis de los temas relacionados con el diseño 
curricular 
  
Escucha y respeta las ideas y opiniones de los demás 
integrantes del equipo 
  
Aporta ideas y opiniones fundamentadas a la discusión  
Contribuye en la elaboración de un análisis crítico y 
reflexivo sobre los modelos de diseño curricular 
  
Su trabajo responde a las exigencias requeridas  
Total: 10 
Mínimo de puntos posibles: 8 ptos 
Máximo de puntos posibles: 10 ptos 
 
Evaluador: Héctor Castillo Evaluado: Jesús Montero 
 
 Puntaje 
ACTITUDES 0 0.5 1 1.5 2 
Colabora y participa activamente en la discusión y 
análisis de los temas relacionados con el diseño 
curricular 
  
Escucha y respeta las ideas y opiniones de los demás 
integrantes del equipo 
  
Aporta ideas y opiniones fundamentadas a la discusión  
Contribuye en la elaboración de un análisis crítico y 
reflexivo sobre los modelos de diseño curricular 
  
Su trabajo responde a las exigencias requeridas  
Total: 10 
Mínimo de puntos posibles: 8 ptos 
Máximo de puntos posibles: 10 ptos