MEAD Diseño Curricular Febrero 2023 Tema II C I 10 979 927 (2)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelos del Diseño Curricular y Elementos Constitutivos 
 
 
 
 
 
 
 
 Participante: 
 Castillo. Héctor. 
 Facilitadora: 
Dra. Rodríguez, Aura M. 
 
 
 
 
 
Febrero de 2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
Parte A 
Elabore un informe con un estudio comparativo entre tres 
(3) Modelos de Diseño Curricular. Seleccione uno con el cual 
se identifique y justifique su selección. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en 
el sistema educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis educativa las 
teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del 
currículum, la determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya 
que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, 
dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se 
requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine 
aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis 
educativa, en los factores del currículum y en las teorías científicas, a los Modelos 
como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y funcionan 
como un recurso técnico para el desarrollo del currículum, dándole una 
fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que se 
utilizaban anteriormente. 
Casarini (2010) presenta dos aspectos importantes: el diseño y el desarrollo 
curricular, ella establece lo siguiente: El proyecto curricular concebido se plasma en 
un diseño; el término „diseño del currículum‟ se reserva entonces para el proyecto que 
recoge tanto las intenciones o finalidades más generales como el plan de estudios… 
de modo que dicha representación opere como guía orientadora a la hora de llevar a el 
proyecto curricular a la práctica. Por otra parte, el desarrollo del currículum hace 
referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículum 
sirve para realimentar, rectificar, ratificar, etc., y de está forma ajustar 
progresivamente el currículum formal al currículum real. 
Un modelo de diseño es una representación de ideas, acciones y objetos, de 
modo tal que dicha representación sirva como guía a la hora de llevar el proyecto 
curricular a la práctica. Un modelo de diseño depende del objeto sobre el cual se 
elabora, así que existen diversos modelos, más o menos prácticos, más o menos 
teóricos. En este mismo orden de ideas, plantea tres modelos de diseños curriculares 
los cuales son modelo por objetivos conductuales, modelo de proceso y modelo de 
investigación. 
En primer lugar el Modelo por Objetivos Conductuales el cual es el modelo 
más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación por los resultados de la 
enseñanza, es decir este modelo concibe a la educación como un medio para obtener 
fines. En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler 
describe que un objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de 
comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el 
comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido” Este modelo se basa en cuatro 
aspectos: 1) Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este 
punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de 
estudio. 2) Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al 
mejor alcance de estos fines. 3) Organizar las experiencias educativas: Se otorga un 
orden a las actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas. 4) 
Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es decir 
en qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados. 
Como se puede observar en el modelo Tyleriano, todos los aspectos dependen 
de la formulación clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con Taba, 
H. (1962) citada por Casarini (2010) quien otorga gran valor al orden en la adopción 
de decisiones y en la manera de tomarlas, el orden que propone es el siguiente: 1. 
Diagnóstico de las necesidades 2. Formulación de objetivos 3. Selección de 
contenidos 4. Organización de los contenidos 5. Selección de las actividades de 
aprendizaje 6. Determinar lo que se va a evaluar así como los medios para hacerlo. 
Este modelo sigue una línea en gran medida conductista, por lo que Stenhouse 
presenta algunas objeciones al respecto las cuáles son:  Los objetivos formulados 
con precisión expresan metas superficiales, poco significativas.  Es antidemocrático 
planear la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza – aprendizaje. 
 En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que 
puedan traducirse en comportamientos mesurables.  En el desarrollo del curso, 
muchas veces los resultados genuinos no son los anticipados. 
Sin embargo Casarini destaca también aspectos favorables de este modelo al 
indicar que en algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos iniciales ayuda 
a mejorar la práctica. También puntualiza de forma acertada que una ventaja de este 
modelo radica en homogeneizar los fines educativos. 
En segundo lugar el Modelo de Proceso. Este modelo pretende flexibilizar el 
diseño, rechazando la idea de someter los contenidos y actividades de aprendizaje a la 
especificación de objetivos de comportamiento concibiendo al conocimiento humano 
como algo vivo, producto del pensamiento del hombre pero que también está en 
construcción. En este modelo resalta la diferencia entre objetivos de instrucción 
(objetivos de ejecución, aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta 
previamente determinada) y los objetivos expresivos (que describen una situación de 
aprendizaje, e identifican una actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz 
o un problema que tendrá que resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender el 
alumno en esa situación). Es con base en lo anterior que algunos autores se refieren a 
este modelo como „currícula abierta‟ ya que no hace referencias explicitas a una 
conducta terminal. 
Como diferencia principal es que el modelo de objetivos se centra en el output 
(productos) mientras que el de proceso en el input (insumos), es decir en la estructura 
del contenido que se refuerza con los procesos psicológicos mediante los cuáles los 
alumnos aprenden de forma significativa. 
Es importante resaltar que el aspecto principal de este modelo es el maestro, 
ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el currículum, tarea que requiere 
de dominio del contenido, elaboración de juicos, comprensión, conocimientos 
didácticos, etc., donde el diseño y el desarrollo están estrechamente unidos, por lo que 
si el docente no es un profesional que toma decisiones antes, durante y después del 
proceso de enseñanza - aprendizaje se puede convertir en una debilidad para el 
modelo. 
Por último el Modelo de Investigación. Stenhouse propone el modelo de 
investigación, el cuál busca un compromiso más profundo por parte del profesor, ya 
que en este modelo el currículum se concibe como una investigación de la cuál 
emanan permanentemente propuestas de innovación. Desde está perspectiva emanan 
las siguientes características: 
 En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador;  El 
currículum está pensado más en términos hipotéticos que en un producto acabado;  
El currículo se plantea como la investigación de problemasa solucionar;  El 
currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente y  La 
participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben estudiar su 
enseñanza. 
Estos modelos, representan opciones en el proceso de diseño curricular, sin 
embargo los programas educativos obedecen también a preceptos institucionales, 
nacionales e internacionales, por lo que una nueva oferta académica aunque este 
basada en un modelo, puede incluir también características de otro, lo que se busca es 
un equilibrio que permita al currículo ser organizado, pero también democrático y que 
al mismo tiempo se conciba como perfectible y se encuentre en constante proceso de 
mejora. 
De los tres modelos desarrollados a través de la siguiente investigación 
bibliográfica me identifico con el modelo de proceso debido a que considero que la 
educación debe centrarse en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de 
habilidades y competencias en lugar de simplemente en la transmisión de 
conocimientos. Pienso que este modelo es más adecuado para la educación actual, en 
la que el acceso a la información es amplio y se requiere que los estudiantes 
desarrollen habilidades de análisis crítico, resolución de problemas y trabajo en 
equipo para tener éxito en el mundo laboral y en la vida en general. Además, 
considero que este modelo es altamente adaptable a la educación a distancia, que es 
cada vez más relevante en la sociedad actual. Esto no niega la importancia de la 
mirada de los otros y la influencia entre los diseños, en la perspectiva actual. 
En cuanto a elementos puntuales del diseño de cada uno de los modelos, se 
pueden mencionar los siguientes: 
 El Modelo de Objetivos Conductuales se enfoca en establecer objetivos 
claros y medibles, lo cual implica una planificación rigurosa y detallada del proceso 
educativo. Además, este modelo hace hincapié en la evaluación constante de los 
logros, lo cual permite un ajuste constante del proceso educativo para mejorar los 
resultados. Y aunque Hilda Taba sigue el esquema tyleriano, planteando los mismos 
elementos (fines, objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación) allí 
vemos la aproximación; pero se distancian ya que mientras Tyler enfatiza el proceso 
derivación de objetivos, Taba destaca la escogencia del contenido y su organización. 
 El Modelo de Investigación se enfoca en la reflexión constante y en la 
investigación para mejorar el proceso educativo. Este modelo implica una mayor 
participación de los profesores en la reflexión y en la toma de decisiones en el 
proceso educativo, lo cual permite 
Que los docentes sean más críticos, creativos e innovadores en su práctica 
pedagógica y se centren en las necesidades individuales de los estudiantes. El modelo 
de investigación se enfoca en la búsqueda y producción de conocimiento para mejorar 
el proceso educativo y la toma de decisiones basadas en evidencia. 
 Finalmente, el modelo de proceso se enfoca en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje, en lugar de los resultados específicos del aprendizaje. Este modelo se 
centra en la planificación de actividades y recursos que permitan a los estudiantes 
participar activamente en su propio proceso de aprendizaje y se adapta bien a la 
educación a distancia. 
Los modelos curriculares descritos, dan cuenta de propuestas para el diseño de 
planes de estudio lo más cercanos a la realidad educativa. Cada instancia académica 
asumirá uno de ellos o diseñará uno propio de acuerdo con la naturaleza y los 
propósitos institucionales. Como toda propuesta, cada uno de los modelos revisados 
tiene sus ventajas y sus limitaciones tal como se comentó anteriormente. 
Como parte del desarrollo curricular, estos modelos han dejado una huella 
importante en los planes y programas de estudios de las diversas instituciones 
educativas en México, principalmente, de nivel superior, en el que hay, relativamente, 
mayor libertad para realizar propuestas curriculares particulares que se apeguen a las 
misiones y visiones institucionales. 
A través del siguiente cuadro comparativo, se resume de manera clara, precisa 
y concisa todo lo dicho anteriormente: 
 
Criterios de 
Comparación 
 
Modelos de Diseño Curricular 
Objetivos Conductuales Proceso Investigación 
Autor Hilda Taba 
Ralph Tyler 
Lawrence Stenhouse 
Cesar Coll 
Lawrence Stenhouse 
Enfoque Principal Fundamentado en objetivos 
(producto). 
Especificación de objetivos 
Comportamentales (insumos). 
Propuestas de innovación. 
 
Propósito 
Homogeneizar los fines 
educativos. 
Orientar, incorporar, adaptar nuevos 
contenidos y actividades de 
aprendizaje. 
Generar conocimientos a través de la 
investigación. 
 
Prioridades 
Ser la escuela un medio para 
obtener fines. 
Ser una currícula abierta ya que no 
hace referencias explicitas a una 
conducta terminal. 
Seguir una perspectiva evolutiva que 
permita la exploración y comprobación 
para la mejora del mismo. 
 
 
Diseño 
Basado en objetivos que 
describen la forma de 
comportamiento que se espera 
del estudiante de tal modo que 
pueda ser observado y 
reconocido. 
Flexible, permite más la exploración y 
comprobación que la aplicación como 
un producto terminado. 
Es innovador respecto al avance 
científico y tecnológico. 
 
Contexto Determinado por los fines 
alcanzados en la escuela. 
Estudio de casos prácticos. Es variable considerando las 
características de la escuela y su 
ambiente. 
Evaluación De resultados, es decir en qué 
medida el currículum y la 
enseñanza satisfacen los 
objetivos formulados. 
De los procesos psicológicos de los 
alumnos para aprender de forma 
significativa. 
Se orienta en el planteamiento y 
resolución de problemas. 
Rol del Maestro Organizador administrativo 
académico (Instrumental). 
Es el agente preponderante 
(Consultor). 
Mayormente comprometido para el 
mejoramiento de la enseñanza a través de 
la investigación. 
Rol del Alumno Demuestra sus conocimientos 
(fuente del currículo). 
Interprete de las cosas en un resultado 
probable o posible. 
Investigador e innovador en la 
adquisición del conocimiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Parte B 
Elabore un cuadro sinóptico en el que indique los elementos 
constitutivos de un Diseño Curricular y una breve 
descripción de los mismos 
 
 
 
 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELEMENTOS 
CONSTITUTIVOS DE 
UN DISEÑO 
CURRICULAR 
Identificación 
Definición clara y precisa de la institución educativa, incluyendo su 
nombre, objetivos, metas y visión 
Justificación 
Razones que justifican la creación del diseño curricular, 
explicando por qué es necesario y para quiénes se va a diseñar. 
Fundamentación 
Base teórica y conceptual que sustenta el diseño curricular, incluyendo las 
corrientes pedagógicas y los enfoques educativos que se consideran en su 
elaboración 
Conjunto de características y competencias que se espera que el estudiante alcance al 
finalizar su formación, lo que le permitirá desenvolverse en el mundo laboral y 
social. 
Perfil 
Estructura que define los cursos y unidades curriculares que conforman el plan 
de formación, indicando las áreas de conocimiento, los créditos, la duración y 
la secuencia. 
Plan de Estudios 
Son los documentos que detallan el contenido y los objetivos de cada una 
de las unidades curriculares o cursos que conforman el plan de estudio, 
incluyendo los temas a tratar, la metodología y las técnicas de evaluación. 
Programas Analíticos 
Documentos que detallan el contenido, los objetivos, la metodología y los recursos 
didácticos que se utilizarán en un curso específico en una modalidad de educación 
virtual. 
Planes de Curso 
(en educación virtual) 
Es la gestión del diseño curricular, incluyendo la planificación, 
organización, dirección y control de los recursos necesarios para su 
implementación.Administración 
Conjunto de procesos y procedimientos que se utilizan para determinar si el diseño 
curricular está logrando los objetivos propuestos, tanto a nivel del estudiante como a 
nivel del plan de estudios en su conjunto. 
Evaluación 
Formulación de Objetivos 
La formulación de objetivos claros y amplios brinda una plataforma esencial 
para el currículo. En gran parte, ellos determinan qué contenido es importante 
y cómo habrá de ordenarse. 
BIBLIOGRAFIA 
 
Cásárini Rátto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F. : Trillás. 
 
Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia 
una propuesta integral. Revista Tecnología y Comunicación Educativas (21) pp. 
19-39. 
 
Santiváñez Limas , V. J. (2019). Evaluación del Currículo. Material de estudio de la 
Universidad San Martín de Porres. Perú. Obtenido de 
https://www.usmp.edu.pe/iced/carpeta-2019-1/pdfs/materiales/mediu/1/diseno-
evaluacion-curriculo-universitario.pdf 
Velez Cháble, G., y Terán Delgado, L. (2010). Modelos para el diseño curricular. 
Pampedia. Pág. 55-65.