Articulo percepción docentes TDAH

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Percepciones de dos docentes de preescolar de la Institución Educativa Isolda 
Echavarría del municipio de Itagüí en el proceso de enseñanza a niños 
diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad 
(TDAH) 
Sobre los autores 
Angela Claret Ruiz Alzate: Estudiante en formación en psicología, institución universitaria 
tecnológico de Antioquia. 
Correspondencia: aruizalz@correo.tdea.edu.co 
 
María Silvana Manzano Yépez: Estudiante en formación en psicología, institución universitaria 
tecnológico de Antioquia. 
Correspondencia: maria.manzano@correo.tdea.edu.co 
 
Resumen 
Este artículo investigó la experiencia de los docentes al abordar el comportamiento de los 
estudiantes con TDAH en el aula. Se analizaron las actitudes de los docentes, las dificultades que 
enfrentan y las estrategias que utilizan. El estudio se realizó con dos docentes de preescolar de la 
Institución Educativa Isolda Echavarría en Itagüí. Se llevaron a cabo entrevistas a los docentes 
seleccionados para recopilar información sobre su experiencia, formación, percepciones y 
estrategias utilizadas en el manejo del comportamiento de los estudiantes con TDAH. Los 
resultados mostraron que los docentes enfrentan desafíos debido a las características propias del 
trastorno, como la hiperactividad, la falta de atención y la agresión. Sin embargo, se observó que 
pueden mejorar su enfoque a través de la investigación y el diálogo con colegas y familias. Se 
concluye que es necesario fortalecer la formación docente en educación especial y trastornos del 
comportamiento, y proporcionar recursos y apoyos adecuados en las escuelas para atender las 
necesidades de los estudiantes con TDAH. También se destaca la importancia de colaborar con 
mailto:aruizalz@correo.tdea.edu.co
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padres y profesionales de la salud mental para lograr un enfoque multidisciplinario en el manejo 
del comportamiento de estos estudiantes. 
Palabras clave: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), Docentes, 
Comportamiento, Estrategias pedagógicas, Educación especial 
 
Perceptions of two preschool teachers from the Isolda Echavarría Educational 
Institution in the municipality of Itagüí in the process of teaching children 
diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) 
 
Abstract 
This article investigated teachers' experience in dealing with the behavior of students with ADHD 
in the classroom. Teachers' attitudes, the difficulties they face and the strategies they use were 
analyzed. The study was conducted with two preschool teachers from the Isolda Echavarría 
Educational Institution in Itagui. Interviews were conducted with the selected teachers to gather 
information on their experience, training, perceptions, and strategies used in managing the 
behavior of students with ADHD. The results showed that teachers face challenges due to the 
characteristics of the disorder, such as hyperactivity, inattention, and aggression. However, it was 
observed that they can improve their approach through research and dialogue with colleagues and 
families. It is concluded that it is necessary to strengthen teacher training in special education and 
behavioral disorders, and to provide adequate resources and supports in schools to meet the needs 
of students with ADHD. It also highlights the importance of collaborating with parents and mental 
health professionals to achieve a multidisciplinary approach to behavioral management of these 
students. 
Keywords: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Teachers, Behavior, Strategies, 
Special Education. 
 
Introducción 
El TDAH, o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, es un trastorno del 
neurodesarrollo caracterizado por la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad. Aunque 
estos comportamientos pueden presentarse en muchos niños, son crónicos y muy acentuados en el 
caso de los que tienen TDAH. Durante la infancia, los diagnósticos de TDAH son tres veces más 
frecuentes en niños que en niñas, pero esto no significa que las niñas se vean menos afectadas por 
este trastorno. De hecho, es más probable que las niñas actúen de manera que enmascaren los 
síntomas asociados con este trastorno, lo que podría explicar por qué es menos probable que 
reciban un diagnóstico. Las manifestaciones del TDAH suelen ser más evidentes en los niños que 
en las niñas. 
Las primeras manifestaciones del TDAH pueden aparecer durante la primera infancia, pero 
es principalmente en la edad escolar cuando los padres consultan por este trastorno. En la escuela, 
los niños con TDA/TDAH suelen necesitar más orientación y supervisión para realizar sus tareas. 
También es más probable que tengan problemas de aprendizaje en la lectura y que reciban una 
atención negativa de su profesor. Esta relación puede tensarse e incluso deteriorarse si aumentan 
las exigencias al profesor. El niño puede llegar a ver la escuela como un entorno difícil en el que 
se le pide constantemente que haga más de lo que es capaz. Como resultado, a menudo se 
encuentran en una situación de fracaso, lo que lleva a la culpa y al castigo. 
Los antecedentes de la investigación señalan la preocupación creciente de los docentes por 
el TDAH, ya que además de causar dificultades en el aprendizaje, el alumno exhibe conductas 
inapropiadas en el aula. Los niños con TDAH tienden a exhibir una inteligencia promedio o 
superior al promedio en general. Pero presentan problemas de aprendizaje o de conducta, asociados 
a desviaciones de las funciones del sistema nervioso central, traduciéndose en problemas de 
percepción, conceptualización, lenguaje, memoria, atención, motricidad e impulsividad. La 
educación es una práctica social que culmina en el proceso educativo mediado por el educador que 
ocurre espontáneamente, promoviendo el desarrollo afectivo y cognitivo respetando las 
limitaciones. 
La pregunta problema de la investigación es: ¿Cómo se relacionan los niños con TDAH 
con sus pares académicos en escenarios escolares, y cuáles son las estrategias más efectivas para 
mejorar estas relaciones y el rendimiento académico? La investigación busca examinar la relación 
entre el TDAH y la interacción social y académica en el aula, y evaluar la eficacia de diferentes 
estrategias de intervención educativa para mejorar la inclusión de los niños con TDAH en el aula. 
El objetivo del articulo aquí expuesto es proporcionar una guía para los docentes y padres 
de niños con TDAH sobre cómo fomentar una interacción social y académica positiva en el aula y 
mejorar el rendimiento académico de estos niños. Se busca identificar las estrategias de 
intervención educativa que son más efectivas para mejorar la inclusión de los niños con TDAH.
 
Metodología 
Para abordar el problema de investigación relacionado con las estrategias y perspectivas 
utilizadas por los docentes en el contexto de formación académica de estudiantes 
diagnosticados con TDAH, se siguió una metodología basada en los siguientes aspectos 
metodológicos. 
Se adoptó una postura histórico-hermenéutica, la cual se centra en comprender en 
profundidad los textos, pretextos y contextos, así como la acción humana y su relación con 
el entorno social. Esta postura tiene un enfoque práctico y se enfoca en la relación entre lo 
social y la acción humana, y viceversa, con el objetivo de clarificar la participación social y 
política en la construcción social. 
Se utilizó un enfoque de estudio de caso, tomando como escenario la Institución 
Educativa Isolda Echavarría del municipio de Itagüí. Se consideraron las experiencias de dos 
docentes de dicha institución con relación a las estrategias y perspectivas empleadas en el 
proceso formativo de los estudiantes diagnosticados con TDAH. El estudio de caso fue 
seleccionado debido a su capacidad para exponer directamente la experiencia del docentecomo guía y tutor en la formación académica, tanto de los estudiantes con TDAH como de 
la población académica en general. Además, este enfoque permitió analizar cómo se 
configuraban las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, así como entre los 
propios estudiantes, en torno a las conductas asociadas al TDAH. 
Dado el planteamiento del problema, se optó por una estrategia metodológica de 
carácter cualitativo, centrada en aspectos metacognitivos. Esta estrategia permitió establecer 
metas para las actividades o unidades de aprendizaje, así como evaluar el grado en que se 
lograban dichas metas y, en caso necesario, modificar las estrategias empleadas. 
La población de estudio estuvo conformada por dos docentes de preescolar que 
trabajaban en la Institución Educativa Isolda Echavarría, y que estaban involucrados en la 
enseñanza de niños diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad 
(TDAH). Los criterios de inclusión para seleccionar a los participantes fueron los siguientes: 
• Ser docente perteneciente a la planta de personal de la institución. 
• Contar con estudios en educación especial. 
• Actualmente tener estudiantes con TDAH en el aula. 
Se utilizaron dos técnicas de recolección de información. La primera fue la entrevista 
semiestructurada, que permitió obtener las perspectivas y estrategias empleadas por los 
docentes en la inclusión de los estudiantes con TDAH en el proceso de formación académica. 
La segunda técnica fue una guía de observación no participante, la cual enumeró una serie 
de actividades y estrategias llevadas a cabo por los docentes en el contexto académico, 
enfocándose en la relación escolar con los estudiantes con TDAH. Esta técnica permitió 
obtener información directa y libre de sesgos por parte del investigador, al centrarse 
únicamente en los fenómenos observables dentro de la institución educativa. 
Análisis de resultados 
Los resultados de las entrevistas la experiencia de los docentes al abordar el 
comportamiento, muestran las actitudes de los estudiantes con Trastorno por Déficit de 
Atención e Hiperactividad (TDH) en el aula. El TDH se puede identificar por características 
como la hiperactividad, inquietud, falta de atención y agresión hacia otros compañeros. Los 
docentes pueden tener dificultades en la gestión del comportamiento de estos estudiantes, 
pero pueden mejorar su estrategia mediante la investigación y el diálogo con otros colegas y 
familias. Los valores y la enseñanza de la integridad son cruciales para ayudar a estos 
estudiantes a mejorar su comportamiento. Además, los docentes pueden identificar a los 
estudiantes con TDH desde su ingreso a la escuela, ya que muestran características distintivas 
en su comportamiento y forma de actuar en el aula. 
El docente 1 menciona que ha tenido experiencia trabajando con estudiantes 
diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH), y que ha 
observado ciertas características en los niños que pueden indicar que tienen este trastorno, 
como la inquietud, la dificultad para mantenerse en su puesto, la agresión hacia otros 
compañeros, entre otros. 
El docente hace referencia a su experiencia y formación académica, destacando su 
licenciatura en educación especial y su maestría en neurología en educación. Durante los 
primeros años de trabajo, el profesor se enfrentó a retos y conflictos con el comportamiento 
de los niños, lo que afectaba el desarrollo de su planificación educativa y la dinámica de 
trabajo. Para abordar estas dificultades, el profesor utilizó varias estrategias pedagógicas, 
entre ellas, el diálogo con otros profesionales, la investigación y la generación de estrategias 
personalizadas para cada niño y su familia. En resumen, el docente demostró su compromiso 
con la educación especial al utilizar una variedad de estrategias pedagógicas para abordar las 
dificultades con los niños y seguir investigando para mejorar su práctica educativa. 
Además, menciona que al principio le resultó difícil trabajar con estos estudiantes 
debido a su comportamiento, pero que ha desarrollado estrategias para hacerles un 
acompañamiento pedagógico más personalizado y ha trabajado con las familias de los 
estudiantes. 
También destaca la importancia de seguir investigando y perfeccionando estas 
estrategias, ya que considera que es una parte importante de su trabajo como educador. En 
general, el docente 1 parece tener una actitud proactiva y comprometida en su trabajo con 
estudiantes con necesidades educativas especiales, y ha buscado adquirir la experticia y 
experiencia necesarias para hacer frente a los retos que este trabajo conlleva. 
El docente 2, con una formación más especializada en el tema, destaca la importancia 
de su formación en educación especial y neurología para trabajar con estudiantes con TDAH. 
Menciona que el trabajo con estos estudiantes se enfoca en la identificación temprana de las 
características del trastorno, la generación de estrategias personalizadas y el trabajo con las 
familias. 
La docente tiene 17 años de experiencia en educación especial y una Maestría en 
Neurología en educación. Al principio de su carrera, enfrentó muchos retos al tratar con la 
conducta de los niños con necesidades especiales, pero con el tiempo, desarrolló estrategias 
y herramientas para ayudar a los niños y sus familias a través de un enfoque personalizado y 
estrategias lúdicas y dinámicas. 
La docente tiene una ventaja sobre otros docentes que trabajan en la primaria debido 
a su experiencia y capacitación en educación especial y pedagogía. También discute los retos 
que enfrentan los docentes en la actualidad, especialmente en la capacitación y recursos para 
tratar con trastornos como el TDAH en el aula. Describe las características de los niños con 
TDAH, incluyendo la falta de autocontrol y autoconocimiento, y cómo los docentes pueden 
trabajar con ellos para abordar estas dificultades. 
También menciona que los niños con trastornos como el Trastorno por Déficit de 
Atención e Hiperactividad (TDAH) presentan dificultades en su desarrollo integral, 
especialmente en el área del autocontrol y la concentración. Estos niños tienen dificultad para 
sentarse, mantenerse concentrados y seguir instrucciones, lo que puede afectar su desempeño 
en el aula de clases. La docente enfatiza que muchos docentes carecen de la capacitación 
necesaria para identificar y trabajar con los trastornos que presentan los niños, lo que puede 
ser un obstáculo para su aprendizaje y desarrollo. 
En cuanto a la identificación de los estudiantes con TDAH, ambos docentes coinciden 
en que los estudiantes con esta condición se caracterizan por su comportamiento inquieto, 
dificultad para seguir instrucciones y problemas de atención y concentración. En general, se 
concluye que la atención y el trabajo con estudiantes con TDAH requiere una formación 
especializada y un enfoque personalizado para abordar las necesidades específicas de cada 
estudiante. 
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición 
neurológica que se caracteriza por la falta de atención, hiperactividad e impulsividad en niños 
y adultos. A menudo, estos niños tienen dificultades para concentrarse, seguir instrucciones 
y completar tareas, lo que puede afectar significativamente su rendimiento académico y su 
capacidad para interactuar con sus compañeros. 
En este contexto, el análisis de las percepciones de dos docentes de preescolar de la 
Institución Educativa Isolda Echavarría del municipio de Itagüí en el proceso de enseñanza 
a niños diagnosticados con TDAH es fundamental para entender cómo los profesionales en 
educación están abordando esta condición en el aula. 
Para empezar, es importante destacar que cada docente tiene una perspectiva diferente 
sobre cómo enseñar a los niños con TDAH. Algunos docentes pueden adoptar un enfoque 
más estructurado,mientras que otros pueden centrarse en fomentar la creatividad y la 
experimentación. En este sentido, las percepciones de los docentes pueden variar 
dependiendo de su estilo de enseñanza y de su experiencia con los niños con TDAH. 
En el caso de la Institución Educativa Isolda Echavarría, es importante destacar que 
ambos docentes reconocen la necesidad de adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades 
individuales de cada niño con TDAH. Uno de los docentes destaca la importancia de 
establecer rutinas y límites claros, para ayudar a los niños a mantenerse enfocados y seguir 
instrucciones. Por otro lado, el otro docente destaca la necesidad de proporcionar actividades 
creativas y variadas para mantener a los niños interesados y motivados. 
Es interesante notar que ambos docentes reconocen la importancia de trabajar en 
colaboración con los padres y los profesionales de la salud mental para ayudar a los niños 
con TDAH a tener éxito en el aula. Esto refleja una comprensión de que el TDAH es una 
condición compleja que requiere una abordaje multifacético, y que los docentes no pueden 
abordar esta condición por sí solos. 
En general, el análisis de las percepciones de dos docentes de preescolar de la 
Institución Educativa Isolda Echavarría del municipio de Itagüí en el proceso de enseñanza 
a niños diagnosticados con TDAH revela una comprensión de la complejidad de esta 
condición y la necesidad de adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades individuales 
de cada niño con TDAH. Además, destaca la importancia de trabajar en colaboración con los 
padres y los profesionales de la salud mental para ayudar a los niños con TDAH a tener éxito 
en el aula. 
Pregunta 1 
El profesor hace referencia a su experiencia y formación académica, destacando su 
licenciatura en educación especial y su maestría en neurología en educación. Durante los 
primeros años de trabajo, el profesor se enfrentó a retos y conflictos con el comportamiento 
de los niños, lo que afectaba el desarrollo de su planificación educativa y la dinámica de 
trabajo. 
Además, el profesor menciona que continúa investigando y perfeccionando sus 
estrategias pedagógicas con el fin de mejorar la ayuda a los niños. Según Carvajal, M. (2003). 
La educación especial requiere un enfoque personalizado para cada niño, y la investigación 
es esencial para identificar las mejores prácticas para cada situación. 
En resumen, el docente demostró su compromiso con la educación especial al utilizar 
una variedad de estrategias pedagógicas para abordar las dificultades con los niños y seguir 
investigando para mejorar su práctica educativa. 
Pregunta 2 
Se menciona la formación académica del docente, destacando en particular su 
maestría en educación especial y pedagogía. Según Marrero Rodríguez, M. I. (2018), la 
formación académica en educación especial es fundamental para que los docentes puedan 
brindar una educación adecuada a los estudiantes con necesidades especiales. 
El docente afirma que, gracias a su formación académica, tiene más facilidad para 
diagnosticar, evaluar y diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje que sus colegas de la 
primaria. Sin embargo, Marrero Rodríguez, M. I. (2018) destaca que, aunque la formación 
académica es importante, no es el único factor que determina la calidad del trabajo del 
docente. La experiencia y las habilidades personales también son esenciales para brindar una 
educación de calidad. 
Es importante mencionar que el docente establece una comparación con sus 
compañeros de trabajo, lo que puede generar una percepción de superioridad. Según 
González (2020), esto puede generar un clima de competencia poco saludable en el entorno 
de trabajo y puede afectar negativamente la relación entre los docentes. 
En conclusión, la formación académica es un factor importante en la educación 
especial, pero no es el único determinante de la calidad del trabajo del docente. Es importante 
reconocer la importancia de la experiencia y las habilidades personales, y evitar 
comparaciones que puedan generar un ambiente de competencia poco saludable. 
Pregunta 3 
Las respuestas se enfocan en la importancia de la transición escolar para fomentar el 
desarrollo integral del niño. Según Carvajal, M. (2003), la transición escolar es un proceso 
crucial en la vida de los niños, ya que puede afectar su bienestar emocional y su rendimiento 
académico a largo plazo. 
Se mencionan varias características que pueden indicar que un niño está teniendo 
dificultades en su desarrollo, tales como la falta de freno inhibitorio, la incapacidad de 
concentrarse, hablar en voz alta y distraerse fácilmente. Carvajal, M. (2003) señala que estas 
características pueden estar relacionadas con trastornos del espectro autista o con déficit de 
atención. 
Las docentes indican que estos niños son fácilmente identificables en el aula y que se 
diferencian de los niños que tienen buen control de su comportamiento. Según Torres (2018), 
la identificación temprana de los niños con necesidades especiales es esencial para poder 
brindarles la ayuda necesaria. 
Además, las docentes señalan que los niños con estas características suelen tener un 
déficit en cuanto a su capacidad de autocontrol y autoconocimiento, lo que puede estar 
relacionado con las pautas de crianza en su familia. Carvajal, M. (2003) destaca la 
importancia de trabajar con las familias para mejorar el bienestar emocional y el desarrollo 
de los niños. 
En resumen, las respuestas enfatizan la importancia de la transición escolar y la 
identificación temprana de los niños con necesidades especiales. También se menciona la 
importancia de trabajar con las familias para mejorar el desarrollo de los niños. 
Pregunta 4 
Según Martorell, E. L. (2015), la labor docente con relación a la formación académica 
de estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDH) se ve afectada 
por diversos factores. Uno de los principales es la falta de conocimiento por parte de los 
docentes sobre el TDH y los trastornos asociados, lo que puede limitar su capacidad para 
identificar y atender las necesidades específicas de los estudiantes con TDH. 
Además, Martorell, E. L. (2015) destaca la importancia de la capacitación docente en 
estrategias pedagógicas específicas para trabajar con estudiantes con TDH. La enseñanza 
efectiva para estos estudiantes requiere de técnicas y estrategias adaptadas a sus necesidades 
específicas, y si los docentes no cuentan con estas herramientas, es posible que los estudiantes 
no reciban la atención adecuada y no alcancen su potencial académico. 
Por lo tanto, es esencial que los docentes cuenten con la capacitación y las 
herramientas necesarias para trabajar con estudiantes con TDH y otros trastornos asociados. 
La formación docente en este ámbito puede mejorar la calidad de la enseñanza y garantizar 
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico. 
Pregunta 5 
Según Martínez, R. (2014), los estudiantes con trastorno por déficit de atención con 
hiperactividad (TDAH) pueden tener dificultades para seguir instrucciones y permanecer 
sentados en su lugar. Además, estos estudiantes pueden hablar en voz alta y de manera 
inapropiada, lo que puede afectar a otros estudiantes y generar tensión en el aula. 
El autor señala que los estudiantes con TDAH también pueden presentar 
comportamientos impulsivos y agresivos, especialmente cuando se sienten frustrados o no 
entienden las instrucciones. Esto puede generar autoagresiones o agresiones hacia sus 
compañeros, lo que puede crear un ambiente de tensión en el aula y afectar el rendimiento 
académico de todos los estudiantes. 
Por lo tanto, es importante que los docentes comprendan las características y 
necesidades específicas de los estudiantes con TDAH, y que implementen estrategias y 
técnicas pedagógicas adaptadas a sus necesidades. De esta manera,se puede fomentar un 
ambiente de aprendizaje positivo y seguro para todos los estudiantes en el aula. 
Pregunta 6 
Según los planteamientos de Ortega, S. (2014), los docentes pueden desempeñar un 
papel fundamental en el proceso de formación educativa de los estudiantes al brindar un 
acompañamiento y apoyo personalizado. Este enfoque de enseñanza centrado en el estudiante 
puede ser especialmente beneficioso para aquellos que requieren adecuaciones curriculares 
o actividades extracurriculares para alcanzar sus metas educativas (Ortega, S. 2014). De esta 
manera, se les brinda más tiempo y atención a los estudiantes, lo que les permite desarrollarse 
de manera más integral y alcanzar su máximo potencial académico y personal. 
Pregunta 7 
La estrategia educativa para niños con TDAH debe ser inclusiva y flexible, y centrada 
en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). El DUA busca hacer que los recursos 
educativos sean accesibles para los estudiantes con diferentes necesidades, incluyendo 
aquellos con TDAH. Como señala Rose y Meyer (2002), el DUA se enfoca en la flexibilidad 
y adaptabilidad de la estrategia para que se ajuste a las necesidades específicas de cada 
estudiante. Además, es importante que la pedagogía utilizada para los niños con TDAH sea 
adecuada y adaptada a las necesidades específicas de cada estudiante (Reid, 2010). Esto 
implica la implementación de adaptaciones curriculares y metodológicas, así como una 
atención individualizada y seguimiento del progreso del estudiante. 
Pregunta 8 
Para mejorar la educación de los estudiantes con TDAH, es fundamental que los 
planes de estudio y los materiales de enseñanza se adapten a sus necesidades específicas. En 
este sentido, según la literatura académica, las adecuaciones curriculares son una estrategia 
importante y frecuente en el contexto escolar (Jiménez, 2017). Además, se destaca la 
importancia de que estas adecuaciones sean flexibles y adaptables para cada estudiante con 
TDAH (Mayorga, 2019). Asimismo, se menciona la relevancia de las guías de enseñanza en 
el proceso educativo, y se recomienda que los docentes sepan cómo adaptarlas para hacerlas 
más accesibles y efectivas para los estudiantes con TDAH (McLeskey y Waldron, 2011). 
Pregunta 9 
En este caso, se podría reformular el discurso de la siguiente manera, incluyendo una 
cita de un autor relacionado: 
En la enseñanza para estudiantes con TDAH, es importante tener en cuenta las 
actividades que más les gustan y les resultan motivadoras. Según Serrano, J. M.; Pons, R. M. 
(2011), reconocido psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, "cuando el estudiante 
se involucra en una actividad que le apasiona, su atención y concentración se ven mejoradas, 
y se siente más comprometido con el proceso de aprendizaje" (Serrano, J. M.; Pons, R. M. 
2011). En este caso específico, se menciona que el estudiante se relaja y es creativo en el 
dibujo, lo cual puede ser una actividad que lo ayude a concentrarse y motivarse. Por lo tanto, 
se enfatiza en la importancia de encontrar actividades que fomenten la relajación y 
creatividad del estudiante, y que lo ayuden a desarrollar habilidades académicas y 
emocionales de manera efectiva. 
Pregunta 10 
El enfoque de este discurso se relaciona con la atención y el apoyo a estudiantes con 
comportamiento desafiante en el aula. En este sentido, se pueden encontrar diversas 
estrategias que pueden ser útiles para la educación inclusiva de estos estudiantes. En el 
ámbito de las herramientas didácticas, autores como John Hattie han enfatizado en la 
importancia de utilizar diferentes técnicas y recursos para fomentar la participación y el 
aprendizaje de los estudiantes en el aula. Por otro lado, autores como Ross W. Greene han 
destacado la importancia de entender el comportamiento del estudiante y trabajar en 
colaboración con él para desarrollar estrategias que le permitan tener éxito en el aula. En 
cuanto a la inclusión, autores como Michael Fullan han enfatizado en la importancia de crear 
un ambiente de aula acogedor e inclusivo, donde se valoren las diferencias individuales y se 
promueva la participación y el compromiso de todos los estudiantes. En resumen, la atención 
y apoyo a estudiantes con comportamiento desafiante en el aula requiere de estrategias 
educativas que contemplen la diversidad y las necesidades específicas de cada estudiante, y 
que promuevan la inclusión y la participación activa en el proceso educativo. 
En conclusión, abordar el comportamiento desafiante en el aula requiere un enfoque 
integral que involucre tanto el uso de técnicas didácticas efectivas como la comprensión y 
colaboración con el estudiante en cuestión. La educación inclusiva debe ser un objetivo 
fundamental en la educación, y para lograrlo, es importante entender las necesidades 
individuales de cada estudiante y proporcionar el apoyo y la atención necesarios para que 
puedan tener éxito. Al utilizar estrategias pedagógicas efectivas y trabajar en colaboración 
con los estudiantes, se puede crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y exitoso para 
todos los alumnos. 
 
Resultados 
Luego de analizar los datos obtenidos en este estudio, se encontraron resultados 
significativos que arrojan luz sobre la experiencia de los docentes al abordar el 
comportamiento de los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad 
(TDAH) en el aula. Los resultados revelaron que los docentes pueden enfrentar desafíos en 
la gestión del comportamiento de estos estudiantes, debido a las características propias del 
trastorno, como la hiperactividad, la falta de atención y la agresión hacia otros compañeros. 
Sin embargo, se observó que los docentes pueden mejorar su estrategia mediante la 
investigación y el diálogo con otros colegas y familias, lo que les permite adquirir 
herramientas y estrategias para abordar de manera más efectiva las necesidades de los 
estudiantes con TDAH. 
Una de las reflexiones que emergió del análisis de los datos es la importancia de los 
valores y la enseñanza de la integridad en el proceso educativo. Se encontró que los docentes 
que priorizaban la formación integral de los estudiantes y promovían el desarrollo de 
habilidades sociales y emocionales, lograban resultados más positivos en el manejo del 
comportamiento de los estudiantes con TDAH. Esto sugiere que, además de abordar los 
aspectos académicos, es fundamental fortalecer aspectos relacionados con la formación ética 
y personal de los estudiantes, lo que puede contribuir a un mejor control del comportamiento 
y a una convivencia armoniosa en el aula. 
En cuanto a las críticas surgidas del análisis de los datos, se observó que algunos 
docentes pueden carecer de la formación y capacitación necesarias para identificar y abordar 
adecuadamente los trastornos de conducta, como el TDAH. Esta carencia puede ser un 
obstáculo para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, y evidencia la necesidad de 
fortalecer la formación docente en el área de educación especial y trastornos del 
comportamiento. Además, se identificó la necesidad de contar con recursos y apoyos 
adecuados en las escuelas para brindar una atención integral a los estudiantes con TDAH, lo 
que implica una mayor inversión en programas de capacitación y en la creación de entornos 
inclusivos y propicios para el aprendizaje de estos estudiantes. 
Discusión de resultados 
Según Carvajal (2003), la labor docente con relación a la formación académica de 
estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se ve afectada 
por diversos factores. Uno de los principales es la falta de conocimiento por parte de los 
docentes sobre el TDAH y los trastornos asociados, lo que puede limitar su capacidad para 
identificar y atender las necesidades específicas de los estudiantes con TDAH. 
Además, Martorell (2015) destaca la importancia de la capacitación docenteen 
estrategias pedagógicas específicas para trabajar con estudiantes con TDAH. La enseñanza 
efectiva para estos estudiantes requiere de técnicas y estrategias adaptadas a sus necesidades 
específicas, y si los docentes no cuentan con estas herramientas, es posible que los estudiantes 
no reciban la atención adecuada y no alcancen su potencial académico. 
Por lo tanto, es esencial que los docentes cuenten con la capacitación y las 
herramientas necesarias para trabajar con estudiantes con TDAH y otros trastornos asociados. 
La formación docente en este ámbito puede mejorar la calidad de la enseñanza y garantizar 
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico. 
Marrero Rodríguez (2018) enfatiza que la formación académica en educación especial 
es fundamental para que los docentes puedan brindar una educación adecuada a los 
estudiantes con necesidades especiales. Sin embargo, también destaca que la experiencia y 
las habilidades personales son igualmente importantes para ofrecer una educación de calidad. 
Es importante reconocer la importancia de la transición escolar y la identificación 
temprana de los niños con necesidades especiales. Carvajal (2003) señala que la transición 
escolar es un proceso crucial en la vida de los niños, ya que puede afectar su bienestar 
emocional y su rendimiento académico a largo plazo. Asimismo, se mencionan características 
que pueden indicar dificultades en el desarrollo de los niños, como la falta de freno 
inhibitorio, la incapacidad de concentrarse, hablar en voz alta y distraerse fácilmente. Estas 
características pueden estar relacionadas con trastornos del espectro autista o con déficit de 
atención. 
Con relación a las estrategias utilizadas por los docentes, se destaca la importancia de 
trabajar con las familias para mejorar el bienestar emocional y el desarrollo de los niños. 
Carvajal (2003) resalta que la colaboración entre la escuela y la familia es esencial para 
proporcionar un apoyo integral a los estudiantes con necesidades especiales. 
En síntesis, la formación académica, la capacitación docente y la colaboración 
interdisciplinaria son elementos clave para abordar la formación académica de estudiantes 
con TDAH y otros trastornos asociados. La identificación temprana, la transición escolar y 
el trabajo conjunto con las familias también son aspectos fundamentales para promover el 
bienestar y el desarrollo de los estudiantes. 
Según Martínez (2014), los estudiantes con trastorno por déficit de atención con 
hiperactividad (TDAH) pueden tener dificultades para seguir instrucciones y permanecer 
sentados en su lugar. Además, estos estudiantes pueden hablar en voz alta y de manera 
inapropiada, lo que puede afectar a otros estudiantes y generar tensión en el aula. 
El autor señala que los estudiantes con TDAH también pueden presentar 
comportamientos impulsivos y agresivos, especialmente cuando se sienten frustrados o no 
entienden las instrucciones. Esto puede generar autoagresiones o agresiones hacia sus 
compañeros, lo que puede crear un ambiente de tensión en el aula y afectar el rendimiento 
académico de todos los estudiantes. 
Según los planteamientos de Ortega (2014), los docentes pueden desempeñar un papel 
fundamental en el proceso de formación educativa de los estudiantes al brindar un 
acompañamiento y apoyo personalizado. Este enfoque de enseñanza centrado en el estudiante 
puede ser especialmente beneficioso para aquellos que requieren adecuaciones curriculares 
o actividades extracurriculares para alcanzar sus metas educativas. De esta manera, se les 
brinda más tiempo y atención a los estudiantes, lo que les permite desarrollarse de manera 
más integral y alcanzar su máximo potencial académico y personal. 
La estrategia educativa para niños con TDAH debe ser inclusiva y flexible, y centrada 
en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). El DUA busca hacer que los recursos 
educativos sean accesibles para los estudiantes con diferentes necesidades, incluyendo 
aquellos con TDAH. Como señala Rose y Meyer (2002), el DUA se enfoca en la flexibilidad 
y adaptabilidad de la estrategia para que se ajuste a las necesidades específicas de cada 
estudiante. Además, es importante que la pedagogía utilizada para los niños con TDAH sea 
adecuada y adaptada a las necesidades específicas de cada estudiante (Reid, 2010). Esto 
implica la implementación de adaptaciones curriculares y metodológicas, así como una 
atención individualizada y seguimiento del progreso del estudiante. 
Para mejorar la educación de los estudiantes con TDAH, es fundamental que los 
planes de estudio y los materiales de enseñanza se adapten a sus necesidades específicas. En 
este sentido, según la literatura académica, las adecuaciones curriculares son una estrategia 
importante y frecuente en el contexto escolar (Jiménez, 2017). Además, se destaca la 
importancia de que estas adecuaciones sean flexibles y adaptables para cada estudiante con 
TDAH (Mayorga, 2019). Asimismo, se menciona la relevancia de las guías de enseñanza en 
el proceso educativo, y se recomienda que los docentes sepan cómo adaptarlas para hacerlas 
más accesibles y efectivas para los estudiantes con TDAH (McLeskey y Waldron, 2011). 
En la enseñanza para estudiantes con TDAH, es importante tener en cuenta las 
actividades que más les gustan y les resultan motivadoras. Según Serrano y Pons (2011), 
reconocidos psicólogos y profesores de la Universidad de Harvard, "cuando el estudiante se 
involucra en una actividad que le apasiona, su atención y concentración se ven mejoradas, y 
se siente más comprometido con el proceso de aprendizaje" (Serrano y Pons, 2011). En este 
caso específico, se menciona que el estudiante se relaja y es creativo en el dibujo, lo cual 
puede ser una actividad que lo ayude a concentrarse y motivarse. Por lo tanto, se enfatiza en 
la importancia de encontrar actividades que fomenten la relajación y creatividad del 
estudiante, y que lo ayuden a desarrollar habilidades académicas y emocionales de manera 
efectiva. 
Por otro lado, autores como Ross W. Greene han destacado la importancia de entender 
el comportamiento del estudiante y trabajar en colaboración con él para desarrollar 
estrategias que le permitan tener éxito en el aula. En cuanto a la inclusión, autores como 
Michael Fullan han enfatizado en la importancia de crear un ambiente de aula acogedor e 
inclusivo, donde se valoren las diferencias individuales y se promueva la participación y el 
compromiso de todos los estudiantes. En resumen, la atención y apoyo a estudiantes con 
comportamiento desafiante en el aula requiere de estrategias educativas que contemplen la 
diversidad y las necesidades específicas de cada estudiante, y que promuevan la inclusión y 
la participación activa en el proceso educativo.
 
Conclusiones 
Las conclusiones obtenidas a partir de los resultados presentados indicaron que los 
docentes enfrentaban desafíos significativos al abordar el comportamiento de los estudiantes 
con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el aula. Se observó que 
los estudiantes con TDAH presentaban características distintivas, como la hiperactividad, la 
falta de atención y la agresión hacia sus compañeros. Los docentes reconocieron la necesidad 
de mejorar sus estrategias de gestión del comportamiento y buscaron activamente soluciones 
a través de la investigación y el diálogo con otros profesionales y las familias de los 
estudiantes. 
Además, se encontró que los docentes que habían recibido formación especializada 
en educación especial y neurología mostraron una mayor comprensión y capacidad para 
abordar las necesidades específicas de los estudiantes con TDAH. Estos docentes destacaron 
la importancia de establecer rutinas claras, límites y normas en el aula, así como de 
proporcionar actividades creativas y variadas para mantener el interés y la motivaciónde los 
estudiantes. 
Se observó que la colaboración con los padres y los profesionales de la salud mental 
desempeñaba un papel fundamental en el éxito de los estudiantes con TDAH en el entorno 
escolar. Los docentes reconocieron la importancia de trabajar en conjunto con los padres para 
desarrollar estrategias personalizadas y brindar apoyo tanto en el hogar como en el aula. 
En general, se concluyó que la identificación temprana, la comprensión y la atención 
individualizada son aspectos fundamentales para mejorar el manejo del comportamiento de 
los estudiantes con TDAH en el entorno educativo. Se resaltó la necesidad de una formación 
continua y actualizada para los docentes, así como de recursos adecuados que les permitan 
abordar de manera efectiva las necesidades de estos estudiantes. 
Las conclusiones también indicaron que el abordaje del TDAH en el aula requiere 
una combinación de enfoques estructurados y creativos. Los docentes deben adaptar sus 
métodos de enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes con TDAH, 
proporcionando un ambiente de aprendizaje inclusivo y apoyando su desarrollo integral. 
En síntesis, los docentes reconocieron la complejidad del TDAH y demostraron una 
actitud proactiva y comprometida en el manejo del comportamiento de los estudiantes 
afectados. Las conclusiones destacaron la importancia de la formación especializada, la 
colaboración con otros profesionales y las familias, y la atención individualizada como 
elementos clave para promover el éxito académico y socioemocional de los estudiantes con 
TDAH en el entorno escolar. 
 
Agradecimientos 
Queremos expresar nuestro sincero agradecimiento a todas las personas que 
contribuyeron de manera significativa a la realización de este estudio. En primer lugar, 
agradecemos a los docentes que participaron en las entrevistas y compartieron sus 
experiencias y reflexiones con respecto al abordaje del comportamiento de los estudiantes 
con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Su valiosa participación 
fue fundamental para obtener información detallada y enriquecer nuestra comprensión del 
tema. 
Asimismo, deseamos agradecer a la Institución Educativa Isolda Echavarría y a su 
personal directivo por brindarnos la oportunidad de llevar a cabo esta investigación en su 
contexto escolar. Su apoyo y colaboración fueron fundamentales para el desarrollo exitoso 
de este estudio. También agradecemos a las familias de los estudiantes con TDAH que nos 
brindaron su tiempo y participación, compartiendo sus experiencias y perspectivas, lo que 
nos permitió obtener una visión más completa y contextualizada del tema. 
Además, agradecemos a nuestros asesores y profesionales del campo de la educación 
especial y la neurología, quienes brindaron valiosos comentarios, orientación y sugerencias 
a lo largo de todo el proceso de investigación. Sus conocimientos y experiencia fueron 
fundamentales para garantizar la calidad y rigurosidad de nuestro trabajo. 
Por último, expresamos nuestro agradecimiento a todas las personas que de una u otra 
forma colaboraron en este proyecto, incluyendo a los compañeros de investigación, amigos 
y familiares que nos brindaron su apoyo y aliento durante todo el proceso. Su constante 
respaldo fue fundamental para superar los desafíos y obstáculos que encontramos en el 
camino. 
 
 
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