El aprendizaje de la ortografía a través del método global en la

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle 
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación 
1-1-2015 
El aprendizaje de la ortografía a través del método global en la El aprendizaje de la ortografía a través del método global en la 
educación básica educación básica 
Catalina Charry Benavides 
Universidad de La Salle, Bogotá 
Giannina Chavely Galindo Quintero 
Universidad de La Salle, Bogotá 
Heidy Liliana Moreno García 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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Citación recomendada Citación recomendada 
Charry Benavides, C., Galindo Quintero, G. C., & Moreno García, H. L. (2015). El aprendizaje de la ortografía 
a través del método global en la educación básica. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/
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EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN 
LA EDUCACIÓN BÁSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CATALINA CHARRY BENAVIDES 
GIANNINA CHAVELY GALINDO QUINTERO 
HEIDY LILIANA MORENO GARCÍA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS 
BOGOTÁ D.C., JUNIO de 2015 
 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN 
LA EDUCACIÓN BÁSICA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CATALINA CHARRY BENAVIDES 
GIANNINA CHAVELY GALINDO QUINTERO 
HEIDY LILIANA MORENO GARCÍA 
 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de 
Licenciado(a) en Lengua Castellana, Inglés y Francés. 
 
 
 
 
Director: 
JAIRO ENRIQUE CASTAÑEDA TRUJILLO 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS 
BOGOTÁ D.C., JUNIO de 2015 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
 
 
 
 
 
 
 
RECTOR: 
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC. 
 
 
 
VICERRECTOR ACADÉMICO: 
CARLOS CARVAJAL. FSC. 
 
 
 
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
DANIEL LOZANO FLOREZ 
 
 
 
DIRECTOR DEL PROGRAMA 
VICTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ 
 
 
 
 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: 
EDUCACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
TEMA DE INVESTIGACIÓN: 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN 
LA EDUCACIÓN BÁSICA 
 
 
 
 
DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO: 
JAIRO ENRIQUE CASTAÑEDA TRUJILLO 
 
 
 
 
Nota de aceptación 
 
 
____________________________________ 
____________________________________ 
____________________________________ 
____________________________________ 
 
 
____________________________________ 
Presidente del Jurado 
 
 
____________________________________ 
Jurado 
 
 
____________________________________ 
Jurado 
 
 
Bogotá, D.C., Junio de 2015 
Dedicatorias 
 
Este logro no podría ser posible sin el apoyo incondicional de mis padres, hermanos, y mi tía 
Esperanza, junto con su núcleo familiar. Por este motivo, les dedico mi trabajo de grado, el cual 
me permitirá continuar enriqueciendo mi proyecto de vida. De manera especial dedico el logro 
de mi título profesional a mi abuela María Teresa. 
Catalina Charry Benavides 
 
Dedicado a Dios, a mis queridos padre y madre por enseñarme que con disciplina, perseverancia 
y dedicación se obtienen las metas, a mis hermanos que hacen parte de mi motivación, y a los 
niños y niñas de cuarto grado de primaria del colegio I.E.D. Juan Luis Londoño De La Salle. 
Giannina Chavely Galindo Quintero 
 
Expreso mi agradecimiento más profundo a la Universidad De La Salle, a la Facultad de Lengua 
Castellana Inglés y francés, de manera especial a nuestros maestros, mensajeros del 
conocimiento, por su capacidad para dirigirnos durante esta hermosa etapa, a mi familia quien 
siempre me motivo a continuar frente a las adversidades a lo largo de la carrera, y a Dios, quien 
es mi fuerza espiritual para seguir adelante y amar cada vez más mi profesión, la docencia. 
Heidy Liliana Moreno García 
Agradecimientos 
 
Agradecemos al Colegio I.E.D. Juan Luis Londoño de La Salle por permitirnos realizar 
este proyecto, a los maestros y directivos de la institución, y a los niños y niñas de cuarto grado 
de primaria por su motivación, dedicación, entusiasmo, compromiso y ganas de aprender. 
 
Reconocemos la colaboración de nuestras familias, de la comunidad de la Universidad De 
La Salle, los profesores, y demás personas quienes con su experiencia y sabiduría hicieron 
posible la realización de esta investigación. 
 
Catalina Charry Benavides 
Giannina Chavely Galindo Quintero 
Heidy Liliana Moreno García 
Resumen 
El presente informe de investigación surge de la experiencia en una práctica pedagógica, 
realizada con los estudiantes de cuarto grado del I.E.D Juan Luis Londoño De La Salle en 2014, 
que presentaban dificultades en su desarrollo de la lectoescritura, especialmente al usar normas 
ortográficas. En respuesta a dichas falencias, se elaboraron talleres estructurados bajo el método 
global, para saber cómo este procedimiento aporta al mejoramiento del proceso de lectoescritura. 
La investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo y la metodología de 
investigación acción. Este modelo de investigación fue el adecuado puesto que facilitó la 
identificación de la problemática para luego describirla, explicarla, e interpretarla, y luego dar 
lugar a la construcción de un plan de acción, y posterior planificación de los instrumentos de 
recolección de datos: prueba diagnóstica, talleres, y prueba autocorregida. 
Finalmente, con los resultados se pudo evidenciar que el método global es una 
herramienta útil en la enseñanza de la ortografía puesto que algunos estudiantes lograron hacer un 
uso adecuado de las normas ortográficas. Una de las ventajas del método global es que permitió 
utilizar estrategias visuales – auditivas para presentar unidades amplias de contenido, como 
palabras o frases, a los estudiantes. Esto posibilitó la activación de factores cognitivos, 
favoreciendo el análisis perceptivo visual y su relación con lo auditivo, lo cual en turno ayuda a 
que los niños elaboraran sus propias conclusiones. 
 
Palabras clave: lectura, escritura, lenguaje escrito, ortografía, método global 
Abstract 
The following investigation report emerged from the experience in a pedagogic practice, 
held with the fourth grade students in I.E.D Juan Luis Londoño de La Salle School in 2014, who 
had difficulties in their literacy development, especially in the use of orthographic rules. In 
response to such shortcomings, workshops were made following the global method, with the 
objective of knowing how this procedure contributed to the improvement of the literacy process. 
The project was carried out under the light of the qualitative approach and the action 
research methodology. This investigation model was the right option because it facilitated the 
identificationof the issue in order to describe, explain, and interpret it, and in turn lead to the 
creation of an action plan, and subsequent planning of the data collection instruments: diagnostic 
test, workshops, and self-corrected test. 
Finally, with the results it was possible to evidence that the global method is a useful tool 
in the orthographic teaching because some students could show proper use of orthographic rules. 
One of the advantages of the global method is that it allowed the use of visual-hearing strategies 
to present large units of content, such as words or phrases, to the students. The above made 
possible the activation of cognitive factors, favoring the visual perceptual analysis and its 
relationship with the auditory sense, which in turn helps children to elaborate their own 
conclusions. 
 
Keywords: reading, writing, written language, orthography, global method 
Tabla de contenido 
 
Capítulo 1 ......................................................................................................................................... 1 
Introducción .............................................................................................................................................. 1 
1.1 Justificación ......................................................................................................................................... 4 
1.2 Descripción del Problema .................................................................................................................... 6 
1.3 Pregunta de Investigación ................................................................................................................... 9 
1.4 Objetivos ............................................................................................................................................. 9 
1.4.1 Objetivo General. ......................................................................................................................... 9 
1.4.2 Objetivos Específicos. ................................................................................................................... 9 
Capítulo 2 ....................................................................................................................................... 10 
Revisión de Literatura ............................................................................................................................. 10 
2.1 Antecedentes .................................................................................................................................... 10 
2.2 Marco Teórico ................................................................................................................................... 13 
2.2.1 La Lectura. .................................................................................................................................. 13 
2.2.2 La Lectoescritura. ....................................................................................................................... 15 
2.2.3 El Lenguaje Escrito. ..................................................................................................................... 16 
2.2.4 El Lenguaje Escrito en la Escuela. ............................................................................................... 17 
2.2.5 La Ortografía. .............................................................................................................................. 18 
2.2.6 El Método Global. ....................................................................................................................... 22 
2.2.7 El Método Global en la Ortografía. ............................................................................................ 25 
2.2.8 El Aprendizaje en los niños ......................................................................................................... 26 
2.2.9 El Aprendizaje de la Lectoescritura en los Niños. ....................................................................... 27 
Capítulo 3 ....................................................................................................................................... 28 
Diseño Metodológico ..................................................................................................................... 28 
3.1 Prueba Diagnostica ............................................................................................................................ 30 
3.2 Talleres Pedagógicos ......................................................................................................................... 31 
3.3 Prueba Aautocorregida ..................................................................................................................... 32 
Capítulo 4 ....................................................................................................................................... 34 
Análisis de Datos y Hallazgos ........................................................................................................ 34 
4.1 Trabajo Independiente de los Estudiantes ........................................................................................ 35 
4.1.1 Instrucciones Claras que Permitan el Desarrollo del Trabajo Autónomo. ................................. 36 
4.1.2 Disposición para el Desarrollo del Trabajo Autónomo. ............................................................. 41 
4.2 Aplicación de las Normas Ortográficas en Contexto ......................................................................... 45 
4.2.1 Uso de Mayúsculas y Minúsculas. .............................................................................................. 45 
4.2.2 Asociación Fonema – Grafema. .................................................................................................. 46 
4.2.3 Acentuación. ............................................................................................................................... 47 
4.3 Análisis de la Prueba Diagnostica ...................................................................................................... 48 
4.2 Análisis de los Talleres Pedagógicos .................................................................................................. 50 
4.3 Análisis de la Prueba Autocorregida ................................................................................................. 53 
Capítulo 5 ....................................................................................................................................... 55 
Conclusiones y Sugerencias ........................................................................................................... 55 
 
Lista de Tablas 
 
1 Tabla 1. 4.1.Categorías y Subcategorías de Análisis 39 
 
Lista de Figuras 
 
1 Figura 4.1. Representación gráfica de los resultados de la prueba diagnóstica. ...................................... 50 
2 Figura 4.2. Resultados del taller Nº 1. Ortografía de la grafía C. ............................................................ 51 
3 Figura 4.3. Resultados taller Nº 2 ortografía de las grafías C, S, Z. ........................................................ 52 
4 Figura 4.4. Resultados taller Nº 3. Ortografía de la grafía J. ................................................................... 52 
5 Figura 4.5. Resultados taller Nº 4. Ortografía de la grafía G. .................................................................. 53 
6 Figura 4.6. Resultados prueba autocorregida. Taller Nº 1 Ortografía de la letra C. ................................ 53 
7 Figura 4.7. Resultados prueba autocorregida. Taller Nº 2. Ortografía de las grafías C, S, Z. ................. 54 
8 Figura 4.8. Resultados prueba autocorregida. Taller Nº 3. Ortografía de la grafía J. .............................. 54 
9 Figura 4.9. Resultados prueba autocorregida.Taller Nº 4. Ortografía de la grafía G. ............................. 55 
10. Figura 4.10. Ejemplo de Instrucciones Complicadas. .......................................................................... 36 
11 Figura 4.11. Ejemplo de Instrucciones Claras. ...................................................................................... 37 
12 Figura 4.12. Taller con Instrucciones Complicadas............................................................................... 38 
13 Figura 4.13. Taller con Instrucciones Claras. ........................................................................................ 39 
14 Figura 4.14. Ejemplo de la Prueba Autocorreguida No. 2 ..................................................................... 43 
15 Figura 4.15. Ejemplo de la Prueba Autocorregida No. 1. ...................................................................... 44 
16 Figura 4.16. Ejemplo de Uso Incorrecto de Mayúsculas y Minúsculas ................................................. 46 
17 Figura 4.17. Ejemplo de Acentuación 1. ............................................................................................... 47 
18 Figura 4.18. Ejemplo de Acentuación 2. ............................................................................................... 48 
 
 
 
Capítulo 1 
Introducción 
El presente proyecto se enfocó en la línea de investigación de la universidad de la Salle 
denominada: Educación, lenguaje y comunicación. La indagación se originó gracias a las 
prácticas pedagógicas realizadas en el Colegio I.E.D Juan Luis Londoño de La Salle durante el 
segundo semestre del año 2013 y la totalidad del 2014. En calidad de docentes en formación de 
esta institución, ubicada en la localidad de Usme, se contribuyó en el proyecto institucional de 
pastoral, que incluye como parte de sus cursos el refuerzo en el desarrollo de los procesos de 
lectura y escritura de estudiantes que cursan grados de básica primaria, y que acuden a dicha 
asistencia los días sábados. Se decidió de forma más específica investigar el nivel de 
familiarización que los estudiantes, que asisten al refuerzo y que cursan cuarto grado de primaria, 
tienen con las reglas ortográficas en la escritura. 
Una exploración inicial de la escritura que los estudiantes en cuestión producen, 
combinada con la necesidad de identificar más claramente las características de la misma, llevó a 
la creación de un diagnóstico inicial, el cual se constituyó como punto de partida informado para 
la investigación. Este primer instrumento permitió evidenciar los problemas más relevantes que 
los estudiantes tienen en cada una de las siguientes categorías: estructura de la oración, uso de 
signos de puntuación, y uso de reglas ortográficas. En consecuencia con el interés de indagar 
sobre el conocimiento que los estudiantes tienen sobre las reglas ortográficas en la escritura, y a 
la luz de los resultados de la prueba diagnóstica, es claro que el mal uso de las reglas ortográficas 
es una problemática que vale la pena analizar, para luego tratar de mejorar. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 2 
 
Al revisar más a fondo la literatura sobre ortografía, se pudo identificar que en este caso 
particular, la definición que Fernando Ávila da en 2003, es adecuada para el presente documento, 
“La ortografía abarca el correcto uso de las letras y los signos auxiliares de la escritura.”. A 
causa de esta enunciación se identificó que uno de los métodos que se puede usar para mejorar la 
ortografía, es el denominado método global. En consecuencia, se diseñaron unos talleres bajo los 
parámetros del método global, los cuales permiten realizar actividades que mejoran la adquisición 
de normas ortográficas en la escritura. Con el objetivo de determinar la efectividad de los talleres 
mencionados, se realizó una prueba al inicio de clase para medir los conocimientos previos de los 
estudiantes, y una segunda prueba que se aplicó después de haber implementado los talleres. El 
análisis comparativo de la prueba inicial y la final permitió evidenciar el aprendizaje en el uso de 
normas ortográficas por parte de los estudiantes. 
En términos generales, se logró determinar cómo el uso del método global funciona como 
estrategia para el aprendizaje de la ortografía en los niños y niñas de cuarto de primaria. Esto se 
logra de forma más particular bajo el enfoque cualitativo y su método de investigación acción, 
que permitieron el diseño de un plan de acción, el cual fue retroalimentarlo a partir de los datos 
recolectados y de la reflexión social que se hizo a partir de la practica. 
El presente documento recopila los pormenores del trabajo investigativo y los organiza y 
presenta en cinco capítulos: introducción, revisión de literatura, diseño metodológico, análisis de 
datos y hallazgos, conclusiones y Sugerencias. 
El capítulo uno se dedica a la presente introducción, seguida de las secciones reservadas 
para la elaboración de la justificación del trabajo de investigación acción, la descripción del 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 3 
 
problema, la formulación de la pregunta de investigación, y la enunciación de los objetivos 
general y específicos. 
El capítulo dos contiene la revisión de la literatura pertinente en términos de la relación 
entre educación, lenguaje y comunicación, bajo el marco de la ortografía como tema de 
investigación, y el método global como delimitante de la acción a implementar. Este capítulo 
incluye una revisión de antecedentes, la elaboración de un marco teórico, las definiciones de lo 
que se entiende por la lectura, la lectoescritura, el lenguaje escrito, y el lenguaje escrito en la 
escuela, así como una explicación más de tallada de la ortografía y el método global. 
Por su parte, el capítulo tres contiene los detalles del diseño metodológico, el cual se 
constituye como la acción a implementar para mejorar la situación problemática del mal uso de 
las reglas ortográficas por parte de los estudiantes involucrados en el proceso investigativo. El 
diseño incluye tres instrumentos principales: una prueba diagnóstico, los talleres a implementar, y 
una prueba final denominada prueba autocorregida. 
El cuarto capítulo contiene el análisis de datos y hallazgos obtenidos durante la 
implementación de la acción diseñada. Este análisis se basa en la identificación de dos categorías 
generales. Una se refiere al trabajo independiente de los estudiantes mientras que la otra trata con 
la aplicación de las normas ortográficas en contexto. Dentro de cada una de las dos categorías 
mencionadas existen diferentes subcategorías que se explican en detalle en esta sección. 
El capítulo cinco está dedicado a la presentación de las conclusiones y sugerencias, las 
cuales están dadas en términos de los estudiantes, la acción de mejora implementada, las 
actividades, y la institución. 
 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 4 
 
1.1 Justificación 
Algunos investigadores han enfatizado que “la utilidad de la ortografía va más allá de 
escribir bien, si no escribir para ser entendidos” (Tolchinsky & Simò, 2001, p. 28). El presente 
proyecto de investigación está enfocado hacia la dificultad que tienen los niños y niñas de cuarto 
de primaria del colegio I.E.D. Juan Luis Londoño De La Salle para escribir correctamente las 
palabras de uso cotidiano. De acuerdo a la cita que inicia el presente párrafo, dicha dificultad 
implica que su habilidad para hacerse entender por medios escritos es a su vez baja. Por ende, es 
fundamental que los niños y niñas conozcan el sistema escrito, ya que el cambio de una letra 
varia el significado, da otros sentidos al mensaje, y aún más, si el lenguaje escrito es usado como 
medio de comunicación. 
Adicionalmente, la importancia de la ortografía vamás allá de un plan de estudio. Se 
podría entender que, como lo afirma Álvaro Rodríguez San Martín (1996), “la ortografía sigue 
presente en los planes de estudio como parte esencial de la práctica y el arte de escribir”, y que 
aún falta percatarse de su proyección a otros planos en el medio educativo. Si se piensa 
detenidamente en la ortografía, es posible darse cuenta que ésta tiene también un uso más 
inmediato y cotidiano; la elaboración de tareas, relatos, y narraciones libres. Es claro entonces 
que es pertinente que los estudiantes conozcan las reglas ortográficas para así tener un mejor 
desempeño en sus estudios. 
Sin embargo, el aprendizaje de las reglas ortográficas no puede quedarse en un ejercicio 
memorístico de conocimiento de las mismas. Se hace entonces necesario propiciar espacios de 
reflexión en los que los estudiantes interioricen sus decisiones al escribir y las adecuen hacia el 
uso correcto de los grafemas. Se espera que progresivamente el conocimiento y la reflexión 
sobre la ortografía, sean un proceso sistemático inherente a sus futuras producciones escritas. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 5 
 
Desde una mirada más detallada, es fácil ver como la ortografía tiene un valor social 
innegable. Esta característica es mucho más relevante cuando la tecnología se encuentra en el 
contexto de los estudiantes. A esto mismo se refería Mark Prensky (2001) cuando afirmó que, 
"los estudiantes de hoy son hablantes nativos del lenguaje digital de los computadores, los 
videojuegos, y la Internet". Tanto en el caso del lenguaje escrito, visto desde una perspectiva 
clásica, como en el del llamado lenguaje digital, es obvio que la escritura tiene como objeto 
principal el establecer relaciones sociales, puesto que la escritura no solo se utiliza para escribir 
mensajes, sino para comunicarnos y proyectarnos como seres sociales. De aquí la importancia de 
que un escrito se encuentre bien redactado y con el uso adecuado de las palabras en el mensaje, 
con el fin de evitar problemas de interpretación. 
Sin embargo, desde la perspectiva educativa, la problemática del educador respecto a la 
ortografía radica en lograr que los niños y niñas no sigan pasando a través de los diferentes 
niveles educativos (primarios, secundarios, y universitarios) cometiendo los mismos errores 
ortográficos, y que sus estudiantes incluyan la corrección ortográfica entre los aspectos a tener en 
cuenta a la hora de producir un texto. Es necesario entonces que la formación en ortografía 
empiece desde los primeros años de educación, permitiendo a los aprendices adquirir una 
competencia ortográfica, que en turno les permitirá una fluidez al escribir, y les ayudará en 
términos motivacionales al evitar la excesiva preocupación por los errores. 
Lo anterior se puede lograr al trabajar con una alternativa diferente, que se base en el 
aprendizaje de las reglas ortográficas y su aplicación práctica a partir de frases inteligibles. Por 
esta razón, un método que es pertinente es el llamado método global ya que permite tener un 
proceso activo de comprensión de significados. El método global de aprendizaje de la lectura y 
la escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: silabas, letras, y sonidos, etc. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 6 
 
El presente trabajo puede servir como antecedente para futuros proyectos de investigación 
de estudiantes de la Universidad De La Salle que estén interesados en el tema de la ortografía en 
educación primaria. Así mismo, este documento abre una brecha a futuras investigaciones para 
dar continuidad a lo que planteado en la investigación acción implementada. Del mismo modo 
contribuye al cumplimiento del objetivo de la línea de investigación educación, lenguaje y 
cultura, en el que la universidad determinó: aportar desde enfoques educativos pertinentes a los 
procesos de construcción de los sujetos en miras a lograr cambio y transformación social que 
contribuya al desarrollo humano integral y sustentable (DHIS). 
1.2 Descripción del Problema 
Con el fin de establecer el problema se realizó un diagnostico con el cual se pudo identificar 
que los niños y niñas de cuarto grado de básica primaria, del colegio I.E.D. Juan Luis Londoño 
De La Salle, tienen dificultades en la escritura. Como se ve en la Figura 4.1, los problemas que 
más se evidencian están relacionados con la estructura de la oración, el uso de signos de 
puntuación, y el uso incorrecto de las reglas ortográficas. 
 
Figura 4.1. Representación gráfica de los resultados de la prueba diagnóstica. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 7 
 
De acuerdo con los resultados de la figura citada en el anterior párrafo se detectó que los 
estudiantes presentaban mayor dificultad en el uso de la ortografía, lo que nos llevó a elegir este 
aspecto para la elaboración del proyecto de investigación, habría que decir también que la 
aplicación y el desarrollo de este tema nos permitió ver resultados más cercanos e inmediatos lo 
cual nos pareció pertinente para nuestro trabajo de grado debido a las dificultades que se 
presentaron en nuestra práctica en relación con el tiempo. 
Antes de pasar adelante conviene señalar que por un lado, la lectura contribuye en el 
proceso de aprendizaje de la ortografía debido a que a través de ella las personas visualizan y se 
familiarizan con la escritura de determinadas palabras y en el caso de algunos lectores permite 
que no incurran en errores ortográficos como lo afirma Horn (p.15) 
 Las habilidades para la ortografía y la lectura están estrechamente relacionadas. Hay pocas 
personas que, siendo excelentes lectores, incurran en errores ortográficos, y pocos lectores malos, 
posiblemente ninguno, que tengan una buena ortografía. Se ha demostrado reiteradamente que los 
alumnos aprender a escribir muchas palabras a fuerza de leerlas. Parece lógico suponer que cuanto más se 
vea una palabra en las lecturas, tanto más probable será que los alumnos la aprendan. 
 Por otro lado, la escritura desempeña un papel importante en el aprendizaje de la 
ortografía puesto que, por medio de este ejercicio los estudiantes pueden aprender y retener 
palabras que se verán reflejadas en los diferentes escritos que realicen. Según Horn (p.16) 
 Las posibles contribuciones de la composición a la ortografía son, en verdad, grandes. La 
redacción de cartas, boletines, artículos periodísticos escolares, informes sobre problemas especiales y otra 
forma de redacción creadora constituyen motivos importantes para el aprendizaje de la escritura y ayudan 
a retener las palabras que el niño ha aprendido en sus clases de ortografía. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 8 
 
 Con lo anterior en mente la ortografía se fijó como un objetivo de aprendizaje en los 
estudiantes porque la misma, establece unas normas gramaticales necesarias que permiten que las 
personas manejen un mismo código lingüístico, y para tener una comunicación común en la parte 
escrita sin dejar de lado la parte oral. Esto mismo afirmó Fuentes, (2004) al decir que: 
Las normas de ortografía son útiles para mantener entre todos una forma de escritura 
común y uniforme. Si proliferasen las variantes de las formas orales de expresarse 
aplicándolas a la escritura, al poco tiempo desaparecería la posibilidad de comunicación 
escrita, porque los signos gráficos no responderían al uso común de la lengua. (p. 99) 
Sin embargo según los principios que constituyen la dimensión ortográfica una palabra 
puede estar escrita de acuerdo a las regularidades fonográficas, pero no cumplir con las normas 
ortográficas. Esto conduce a definir cuáles son las grafías que no tienen una única interpretación 
oral, como lo son la /c/,/s/, /z/, /j/, /g/. Y de acuerdo con el diagnostico también son estas las 
grafías en las cuales los estudiantes participantes de la investigación presentan mayor dificultad, 
ya que es evidente que dichos niños y niñas escriben como hablan. 
Parte de la problemática radica en la falta de implementación de un método de 
lectoescritura que se pueda aplicar en el aula, que se adapte a las características del alumnado, y 
que permita mejorar las dificultades que se tienen en ortografía. En respuesta a esto, se escogió 
el método Global a partir del análisis y la revisión de la literatura de los diferentes métodos, los 
cuales se pueden agrupar en dos tipos fundamentales: sintéticos, que parten de los elementos 
menores a la palabra, y analíticos, que parten de la palabra a las unidades mayores. 
Los métodos sintéticos se basan fundamentalmente en la correspondencia entre lo oral y 
lo escrito, entre el sonido y la grafía. Esto no es muy conveniente puesto que en el sistema de 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 9 
 
escritura no existe una coincidencia entre el habla y la ortografía. Por su parte, los métodos 
analíticos, entre los cuales se encuentra el global, ofrecen la oportunidad de usar unidades 
significativas como las palabras o los textos para mejorar las competencias lingüísticas. Después 
de ahondar en los métodos mencionados y después de ver las ventajas y desventajas, se decidió 
enfocarse en el método global, como experiencia enriquecedora que propicia el aprendizaje 
autónomo e independiente de la ortografía. Con esto en mente, el propósito general es el de 
determinar cómo el uso del método global funciona como estrategia para mejorar el proceso de 
lectoescritura en los niños y niñas de cuarto de primaria. A partir de la problemática descrita y de 
los posibles beneficios que el método global sugiere, surge la pregunta de investigación. 
1.3 Pregunta de Investigación 
¿Cómo contribuye el método global en el mejoramiento del uso de las normas 
ortográficas, en los niños y niñas del colegio IED Juan Luís Londoño De La Salle, del grado 
cuarto de primaria? 
1.4 Objetivos 
Para el desarrollo de la investigación fue necesario establecer los siguientes objetivos. 
 1.4.1 Objetivo General. 
 Analizar cómo la implementación del método global contribuye en el aprendizaje del uso 
de las normas ortográficas. 
 1.4.2 Objetivos Específicos. 
 Describir las ventajas del método global para mejorar el uso de las grafías c, s, z, j, g. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 10 
 
 Determinar las variaciones del proceso escritor de los estudiantes a medida que se realiza 
la implementación de los talleres. 
Capítulo 2 
Revisión de Literatura 
2.1 Antecedentes 
Con el objetivo de tener una base de referencia sólida, se inició la revisión de algunos 
trabajos de investigación realizados en la Universidad De La Salle, relacionados de alguna forma 
con nuestro tema de investigación, obteniendo así los siguientes antecedentes. 
El primer antecedente es un proyecto de grado titulado: “Recreando mi mundo 
basado en un taller y guías de estudio como estrategia para la producción de textos 
cohesivos y coherentes en el grado sexto de la educación básica del colegio Montferri” 
escrito por Claudia Marcela Hernández Otálora en el año 2006. Este trabajo de grado es 
una investigación sobre nuevas propuestas que fomenta la cultura de la escritura como eje 
transversal, lo que implica el desarrollo de la competencia textual; la cual hace referencia 
a los mecanismos de coherencia y cohesión en todos los textos. 
Partiendo de una observación que se llevó a cabo en el colegio Montferri, la 
investigadora, tenía como fin aportar una herramienta de trabajo (guías) que se pueda 
utilizar no sólo como una didáctica de la escritura, sino también como un vehículo 
principal para dar cumplimiento a objetivos ya planteados por los lineamientos 
curriculares para grado sexto en el área de Lengua Castellana. 
El anterior proyecto de grado es de gran importancia para nuestra investigación 
debido a abre el camino para generar una actitud escritora y fomentar el desarrollo de 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 11 
 
habilidades comunicativas de los estudiantes en lo referente a la producción de textos, 
teniendo en cuenta diferentes maneras de pensar, argumentar y comprender propias del 
sujeto que es quien vivencia, puntualiza miradas y luego se estimula para escribir, dando 
mucha importancia a las reglas gramaticales, semánticas y sintácticas. 
Claudia Marcela Hernández Otälora (2006). En la anterior investigación la autora 
concluye que el desarrollo de un taller de Lengua Castellana con sus respectivas guías de estudio 
permitió identificar y utilizar las reglas necesarias para la construcción de textos coherentes y 
cohesivos, y se concede la razón en que los talleres permiten mayor participación del estudiante 
en el proceso enseñanza-aprendizaje, mientras que las clases magistrales permiten básicamente la 
participación del profesor. 
El segundo antecedente es un proyecto de grado titulado: “Diseño y aplicación de una 
unidad didáctica para fomentar la habilidad de escritura a partir de los cuentos maravillosos de 
los niños de tercer grado del I.E.D. Juan Luis Londoño De La Salle” escrito por Judy Marcela 
Cepeda Sánchez, Marisol Forero Giraldo, Carolina Ojeda Osorio en el año 2010. En este trabajo 
de grado buscaron fomentar la habilidad de la escritura, a partir de cuentos maravillosos que 
realizaron los niños de tercer grado del colegio I.E.D Juan Luis Londoño de la Salle. Las 
investigadoras diseñaron y aplicaron una unidad didáctica que aplicaron en tres fases, para 
contribuir al acercamiento de la producción textual y al fortalecimiento de la habilidad escritural 
(Sánchez, Giraldo, & Osorio, 2010). 
El anterior trabajo es de relevancia para nuestra investigación debido a que muestran 
cómo se puede fomentar el proceso escritor de los niños a través de los cuentos. Este proyecto 
permitió dar cuenta de cómo que los estudiantes tienen una participación y decisión sobre los 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 12 
 
proyectos a trabajar, si estos no son impuestos por el docente. Para logran un crecimiento en la 
habilidad de la escritura se dio espacio a los "cuentos maravilloso" y teniendo en cuenta las tres 
fases propuestas, se construyeron textos ricos en contenidos y se asumió una posición de 
disposición para el proceso escritor. 
El tercer antecedente es un proyecto de grado titulado: “La ortografía en educación 
primaria: enfoques didácticos y propuesta para su enseñanza” escrito por Sara Medina Arroyo en 
el año 2012. En este trabajo se analizan las diversas metodologías empleadas en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje de la ortografía, desde las más tradicionales hasta las más novedosas, 
incluyendo como recurso didáctico las nuevas tecnologías. Además, se estudian las dificultades 
que encuentran los alumnos en la adquisición de la ortografía. 
La investigadora partió de una propuesta práctica, resultado de la recopilación de varios 
enfoques didácticos observados, con esto se pretendió estimular a los estudiantes, logrando un 
aprendizaje progresivo y significativo. Haciendo énfasis en que imprescindible que todos los 
alumnos sepan utilizar correctamente la norma ortográfica, pues forma parte de las competencias 
de Educación Primaria, siendo necesario su conocimiento para llevar a cabo una adecuada 
formación futura. 
El anterior proyecto de grado es de gran importancia para nuestra investigación y para el 
ámbito escolar, teniendo en cuenta que se ha de prestar atención a la enseñanza-aprendizaje de la 
ortografía, logrando que el estudiante que se encuentra en la etapa educativa deEducación 
Primaria, entienda la importancia de escribir de acuerdo con las normas establecidas, para el 
desarrollo en el presente, como estudiante , pero también para el profesional en el futuro; hay que 
hacerle entender que su ortografía constituirá su presentación social al escribir. Arroyo (2012). 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 13 
 
En la anterior investigación la autora concluye que en el marco de las propuestas 
didáctica para la enseñanza de la ortografía, la escritura adquiere una trascendencia social, ya que 
se emplean materiales y recursos con el fin de que los alumnos comprendan la importancia y el 
valor de la ortografía dentro de un contexto social, además de escolar. Debemos ser conscientes 
de que somos lo que escribimos, somos como escribimos y esa es nuestra carta de presentación 
en un medio escrito. De la misma manera que visualmente intentamos dar una buena imagen, 
también deberíamos hacerlo con la escritura. 
Como lo afirma Artunduaga (2007), “La lectura y la escritura son herramientas esenciales 
en el aprendizaje y un recurso insustituible en las múltiples obligaciones de la vida diaria”. Se 
evidenció en los niños del Colegio Juan Luis Londoño De La Salle de cuarto grado que la 
práctica cotidiana de la lectura y la escritura aumenta la capacidad de argumentar y de pensar. 
2.2 Marco Teórico 
Adicional a los antecedentes, fue necesario hacer una revisión bibliográfica de todos los 
conceptos relacionados con la investigación. Se tuvieron en cuenta dos áreas de revisión, lo 
referente al aprendizaje de la lectoescritura y a su enseñanza. La información revisada se 
organizó para el presente marco teórico de acuerdo a los siguientes conceptos: la lectura, la 
lectoescritura, el lenguaje escrito, el lenguaje escrito en la escuela, la ortografía, el método global, 
el método global en la ortografía, el aprendizaje en los niños y el aprendizaje de la lectoescritura 
en los niños. 
2.2.1 La Lectura. 
En nuestra propuesta para la enseñanza de la lectura y la escritura en el grado cuarto de 
primaria se utilizó el enfoque constructivista ya que se inició por la interacción entre los niños del 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 14 
 
mismo grado, los esquemas que poseen previamente y por el intercambio de ideas que se 
presentaron a lo largo de las actividades. El proceso de aprendizaje lector de los niños inicia 
desde sus propios interrogantes y respuestas que por lógica interna llegan a crear significados y 
así enriquecen su vocabulario durante las lecturas aplicadas las prácticas docentes. 
Como lo afirma Hurtado, R, “La lectura y la escritura son ante todo actividades 
simbólicas, en la medida en que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el 
pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se ha considerado”. 
Las respuestas que el niño da frente a la lectura son para él una construcción de nuevos 
conceptos. La comprensión del texto se ve vinculada con su historia y sus conocimientos previos 
del tema. En la medida que para el niño sea más familiar el tema de lectura será más fácil su 
comprensión por que lo relaciona con el contexto dando un significado personal y así podrá 
apropiarse del texto. 
De acuerdo con Luisa Emir Díaz Henao la lectura cumple con una función social- 
comunicativa que a partir de ella es posible informarse, recrearse, resolver dudas y crear nuevos 
interrogantes. Si los niños observan a su padre leer el periódico y luego escuchan las noticias 
podrán concluir la importancia del contenido y lo relacionan con comentarios de los padres que 
son importantes para su diario vivir. Este ejemplo nos muestra la comprensión del niño frente al 
mensaje escrito. 
La lectura tiene métodos para su enseñanza, la pertinencia de los métodos analíticos como 
el método global al cual hace referencia Decroly en donde “la lectura es un proceso de carácter 
natural en donde lo visual prevalece ante lo auditivo”. Así como lo plantea el autor decidimos 
tener en cuenta los centros de interés y las necesidades del niño para prepáralos para la vida; 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 15 
 
promocionando la lectura al mismo tiempo que el habla. No solo se trata que el estudiante 
descifre y comprenda se debe tener una relación con el habla del sujeto. No solo aprendiendo el 
código se llega a la comprensión del texto sino la actividad psíquica del sujeto en relación a una 
experiencia de vida da un valor a la lectura. El enfoque global nos permite valorar la lectura de 
una forma significativa ya que el lector es el primero en descubrir su velocidad y valor. 
 2.2.2 La Lectoescritura. 
En la presente investigación la lectoescritura tiene un carácter social e interactivo con la 
comunidad educativa al mismo tiempo entendemos que el objetivo de esta es favorecer y 
propiciar nuevos y efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y 
cultural. De acuerdo con el modelo constructivista Ferreiro y Teberosky (1989) consideraron “la 
lectoescritura como un proceso global de construcción e interpretación de significados en 
entornos culturales alfabetizados”. 
Las alumnas y los alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos 
sobre la lengua y los hechos lingüísticos de acuerdo a lo que la familia les enseño en su niñez. 
Desde muy pequeños los niños ya tienen ideas sobre algunos conceptos antes de entrar al colegio, 
sin conocer su significado en su totalidad. Estos autores vinculan el significado al uso que los 
niños hacen en distintas situaciones comunicativas. 
En la etapa de primaria los niños y niñas cuentan con la escritura alfabética definida por 
Teverosky (1989) como “la correspondencia entre el sonido y la grafía con valor sonoro 
convencional”. Por eso trabajaremos la correspondencia fonema - grafema relacionando la 
imagen como ayuda a la interpretación del significado de la oración. Nuestro objetivo conclusivo 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 16 
 
es que el estudiante al final del proceso pueda construir de forma autónoma una oración 
compuesta utilizando las normas ortográficas. 
 2.2.3 El Lenguaje Escrito. 
El lenguaje es una importante expresión del ser humano, por medio de la cual puede dar a 
conocer los pensamientos, sentimientos y el razonamiento que tenemos a partir de la realidad que 
observamos. El Ministerio de Educación Nacional (2006) afirmó: 
El lenguaje es un instrumento social que contribuye a la preparación para el mudo adulto: las 
personas necesitan ser capaces de comunicarse efectiva y apropiadamente en el amplio rango de 
situaciones personales, sociales, laborales y políticas en las que puedan encontrarse. (p.90) 
Esto conduce a mencionar el lenguaje escrito como una herramienta trascendental en la 
sociedad. Gooodman (1995) afirma que “el lenguaje escrito nos permite expandir la memoria 
humana, convierte la información escrita (conocimiento) en una fuente de poder”. (p.16). Sin 
embargo, ninguna lengua tiene una dimensión fonográfica idéntica. En el caso del español solo 6 
letras tienen una correspondencia idéntica cuando se pasa de lo oral a lo escrito (a, e, o, l, f, t), 
pero por otro lado tenemos ocho letras que no tienen una única interpretación oral (u, i, r, n, m, b, 
c, g) y una letra la h que no se corresponde con ningún fonema y por lo menos 10 fonemas que no 
corresponden a una única letra (/w/ /j/ /R/ /n/ /m/ /p/ /b/ /z/ /k/ /x/) (Tolchinsky & Simó, 2001). 
Se comprueba de este modo que en la dimensión fonográfica se establecen 
categorizaciones según las letras debido a que las letras no representan directamente el sonido 
que se emite al hablar y además una misma letra puede tener varias interpretaciones y un fonema 
varias grafías.Sin embargo es preciso que la enseñanza de la escritura no se limite a que se 
aprenda únicamente las letras como los elementos de un alfabeto. Por el contrario se debe 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 17 
 
intentar que los niños o niñas comprendan y relacionen el lenguaje escrito. Esto nos conduce a 
los principios que también rigen el lenguaje escrito; los ortográficos, que según Tolchinsky & 
Simó, 2001, se entiende como: 
Los conjuntos de usos y normas que afectan las marcas graficas (fuentes, estilos) y la corrección 
con las que se emplean según normas explicitas. Una palabra puede estar escrita de acuerdo con 
las regularidades fonográficas pero no según las normas ortográficas. (p.28) 
Lo anterior se relaciona con lo que propone Ferreiro (2002): 
Un lenguaje integral contemplando la compresión de la lectura y la producción de textos como un 
mismo conjunto de capacidades. Permitiendo usar el lenguaje de un modo más significativo y con 
un propósito determinado. Y el interés de la educación por hacer más sencillo ese proceso de 
aprendizaje, logrando una enseñanza integral sin necesidad de fraccionar en componentes 
 2.2.4 El Lenguaje Escrito en la Escuela. 
En nuestra investigación en el Colegio Juan Luis Londoño observamos que la escritura se 
ve motivada por los talleres planteados durante las prácticas docentes; ya que se fundamentan con 
ejemplos de actividades cotidianas y comunes en la vida de los estudiantes. Estos ayudan a que 
la interpretación sea más rápida en la medida que se relaciona con el contexto de los estudiantes y 
se ve manifestada en la escritura. Como el vocabulario no es ajeno a su contexto retienen la 
información y se apropian del uso ortográfico explicado en cada taller. Según Halliday (1989): 
La densidad lexical debe ser más exigente en el lenguaje escrito que en el lenguaje oral ya que el 
fin es diferente y conlleva una preparación previa interiorizando el contenido de su realidad. Lo 
que ellos conocen sobre el mundo proviene de la interpretación y comunicación de su entorno 
cultural. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 18 
 
El lenguaje escrito va más allá de la adquisición mecánica del código escrito y oral; la 
competencia comunicativa se vio influenciada por los ejercicios de escritura que relacionaron el 
contexto que les rodea a los estudiantes y las experiencias socioculturales de los mismos con la 
escritura. Frugoni (2006) afirmó: 
El enfoque constructivista la adquisición del lenguaje escrito es un proceso de construcción socio- 
cultural, por el cual el niño va construyendo el lenguaje escrito con ayuda de la interacción con los 
demás, utilizando textos significativos, partiendo de los conocimientos previos y teniendo en 
cuenta la Zona de Desarrollo Próximo.(p.20) 
En el grado cuarto de primaria se observó que el niño se expresa a partir de representaciones 
graficas de símbolos o pictogramas apareciendo posteriormente el signo lingüístico. El lenguaje 
escrito lo relaciona Vigotsky (1984) como: 
Un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que a su vez 
son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el 
lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se trasforma en un sistema de signos que 
simbolizan directamente las relaciones y entidades reales entre ellos. (p.160) 
El nivel lexical es más exigente y complejo en el escrito ya que su creación literaria se ve 
vinculada a la inspiración personal y el bagaje lexical que rodea al niño a la hora de escribir. 
 2.2.5 La Ortografía. 
De acuerdo con la RAE, se define ortografía como: “1. f. conjunto de normas que regulan 
la escritura de una lengua”. D. Domingo Maspons Y Riba (1841), la define como “la manera de 
escribir con corrección las palabras, y la oportuna puntuación de los miembros de la oración o del 
discurso” (p.61). 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 19 
 
La ortografía establece unas reglas gramaticales necesarias que permiten que las personas 
manejen un mismo código lingüístico y así logren comunicarse. Como lo afirma Fuentes (2004, 
p. 99) “La corrección y exactitud ortográfica es absolutamente necesaria para facilitar la función 
comunicativa del lenguaje. La escritura de las palabras debe ser igual por parte de todos los que las 
utilizan, pues si cada uno fuera usando la grafía que quisiera, en poco tiempo desaparecería la 
comunicabilidad, ya que el receptor no sabría interpretar el mensaje intentado con unas combinaciones 
peculiares de los signos gráficos”. 
El uso de las normas ortográficas es necesario para tener una comunicación común en la 
parte escrita sin dejar de lado la parte oral. 
“Las normas de ortografía son útiles para mantener entre todos una forma de escritura común y 
uniforme. Si proliferasen las variantes de las formas orales de expresarse aplicándolas a la escritura, al 
poco tiempo desaparecería la posibilidad de comunicación escrita, porque los signos gráficos no 
responderían al uso común de la lengua.” Fuentes, (2004, p. 99). En otras palabras se deben tener en 
cuenta las normas gramaticales también al hablar. 
La escritura es el resultado de la expresión única y singular de un sujeto creador original y 
talentoso, el espacio de la escritura se jugaba en ese dialogo entre lectura y escritura y en el 
inmenso “productivo” del lenguaje. Leer y escribir son prácticas que se reenvían una a la otra. 
Escribo a partir de otros textos y mi lectura es en sí misma una actividad que se asimila a la 
escritura. Frugoni, (2006, p.20) 
Justo es decir que hay múltiples usos de la escritura, algunos muy propios del ámbito 
escolar y otros de ámbito social que no son tenidos en cuenta por la parte escolar, donde la forma 
correcta de escribir pasa a tener un segundo plano y por lo visto estos son de mucho impacto en la 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 20 
 
vida de los niños, como son las escrituras personales, los diarios y todo aquello que se desprende 
de la comunicación por internet. 
Aquí no se pretende desconocer que los estudiantes hablan como escriben, “no todas las 
variedades lingüísticas y por extensión sus hablantes, tienen la misma legitimidad social” 
Bombinni, (2005). Logrando así un rasgo social en los hablantes, para lo que se debe tratar con 
una mirada más abierta, ya que esto es algo ajeno a la falta de ortografía, ya que no debe ser visto 
como un error si no como una variedad lingüística delimitada por el entorno social de cada 
estudiante. Rodríguez (1996) afirma que: 
A lo largo de los años no se ha elaborado una metodología, que consiga resultados positivos, ya 
que las existentes tienen un desmedido afán por enseñar todas las reglas, para lo que se debe 
diseñar una estrategias por medio de sistemas tradicionales los cuales implementan para la 
enseñanza de la escritura, con el vocabulario usual. (p.12) 
El alumno cuando ingresa a la primaria posee un vocabulario estructurado y adquirido en 
el seno de la familia, enriquecido en el colegio, distinguiendo dos aspectos: vocabulario activo, 
que está constituido por el conjunto de palabras que el hombre emplea cuando habla o escribe y 
vocabulario pasivo, que comprende aquel conjunto de términos que el sujeto conoce en el 
momento en que los oye o lee, aunque de hecho él no lo emplee. Rivas, (1962). Así, “en primer 
lugar se atenderá la ortografía desde palabras que no impliquen el uso holístico del contenido 
ortográfico, para una enseñanza gradual de las reglas ortográficas a partir del lenguaje cotidiano 
de cada alumno” Rodríguez, (1196, p.12). 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 21 
 
De conformidad con lo anterior elegimos el método global,ya que nos permite presentar 
talleres más comprensivos, partiendo de frases o textos motivadores para los niños y niñas del 
colegio I.E.D Juan Luis Londoño De La Salle. 
Según la prueba diagnóstica que se realizó en el colegio Juan Luis Londoño a los niños de 
grado cuarto, con el fin de identificar los problemas que tienen los niños en la parte de 
lectoescritura. Se puede evidenciar que el problema más grave es la ortografía. Esta afecta la 
parte gramatical ya que el uso adecuado de las letras, acentos y signos hace que el mensaje sea 
comprendido e interpretado correctamente. 
Según Fernández la ortografía en los primeros años de aprendizaje se cometen dos tipos 
de errores llamados natural, arbitraria; los errores ortográficos de forma natural implica 
reconocimiento de la palabra que es claro según los resultados del diagnóstico de lectoescritura 
que los niños confunden palabras y la conversión grafema-fonema y este afecta el significado de 
la oración. 
El error más frecuente es la sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto 
de articulación. Lo más importante es hacer caer en cuenta al estudiante del error ortográfico 
inmediatamente pero; con ejemplos en el instante que sea producido para que así lo reconozca y 
lo corrija de inmediato. 
La ortografía arbitraria implica una conciencia de la norma ortográfica por parte del 
estudiante y el conocimiento de la correcta aplicación. Los errores más comunes son: 
 De carácter viso - espacial: sustitución de letras (d, b, p, q). 
 Confusión de palabras que admiten doble grafía (b – v). 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 22 
 
Tenemos que tener en cuenta que existen errores que son evolutivos. Estos errores son 
normales en determinada pero no podemos permitir que se fosilicen. 
 2.2.6 El Método Global. 
Un método se define como la estrategia elegida por el docente para la organización y 
estructuración del trabajo, de forma que consiga el objetivo lo más directa y eficazmente posible. 
El método incluye un planteamiento didáctico, las técnicas, los procedimientos, y los recursos. 
En general, un método responde al cómo llevar a cabo la enseñanza. 
Dependiendo de la base del aprendizaje se establecieron dos modalidades, los métodos de 
proceso sintético y los métodos de proceso analítico. Dentro de esta última clasificación se 
encuentran el método silábico y el método global, entre otros. Estos métodos se caracterizan por 
utilizar una estrategia visual - auditiva y responder a una concepción global, mediante el contacto 
con el texto escrito, sin necesidad de desfragmentarlo, y procediendo a una sistematización. El 
ministerio de educación, cultura y deporte, (2002) define el método global como: 
Un método que consiste en presentar a los estudiantes unidades más amplias que las letras o las 
silabas, generalmente palabras o frases ya que posibilitan la activación de factores cognitivos más 
complejos de los perceptivos, al proponer y posibilitar el análisis perceptivo visual y su relación 
con el auditivo para que los niños elaboren sus conclusiones. (p.98) 
El método global de lectura - escritura fue introducido por Ovidio Decroly en el siglo XIX 
y fue inicialmente aplicado en Brúcelas. Siendo el más utilizado en su tiempo, se le conoce 
también como método de oraciones completas o método Decroly. Teberosky & Ferreiro (1998) 
explican que: 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 23 
 
Solo se puede aplicar el método Global analítico en la lectura - escritura si toda la enseñanza 
concreta se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y 
la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos 
complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura. (p.19) 
Este método contempla el pensamiento del niño y sus características como lo llama Piaget 
(1998, p. 22) en la etapa conocida pre operacional el cual comprende el periodo entre cuatro y los 
siete años de edad. Siguiendo también los postulados de la sicología evolutiva fundamentándose 
en planteamientos de Clapérade; quien afirmó que “la percepción del niños es sincrética, 
explicando que el niño percibe con mayor facilidad las totalidades de las partes, por cuanto su 
visión es una visión de conjunto”. A causa de ello se describe el proceso de aprendizaje por el 
método global de la siguiente manera: 
1. Percepción global de la frase: no presenta dificultad ni aun para los alumnos con 
problema de aprendizaje. 
2. Percepción global de la palabra: constituye el primer paso hacia el análisis. 
3. Análisis y síntesis de la palabra: espontáneamente el niño coteja las palabras, las 
silabas; las compara y llega a descubrir el mecanismo de la silaba. El resto no es sino 
cuestión de ejercicio. 
 El método global se apoya en unos fundamentos que nos ofrecen aspectos positivos en 
primer lugar está la prioridad de la función visual sobre la auditiva y motriz. Para Declory la 
lectoescritura es una actividad eminentemente visual, oponiéndose a la intervención del oído. En 
segundo lugar, esta lectura de ideas mental o ideo - visual. En donde el recurso semántico prevalece 
al mecanismo de la lectura, en tercer lugar está el carácter natural del proceso. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 24 
 
Este autor basa la globalización en los centros de interés del niño, respetando la 
espontaneidad y sus necesidades vitales promoviendo la escritura y la lectura de la misma forma 
que el habla. Finalmente esta la globalización como fundamento principal se ha valorado 
positivamente por las siguientes razones: 
 Responde a la percepción infantil y al movimiento de los ojos por unidades 
amplias. 
 Fomenta la motivación significativa y la actividad creadora en orden creciente 
según se trate de un punto de partida de mayor amplitud a menor 
 El reconocimiento es mayor cuando la unidad perceptiva es menos compleja. 
 Impulsa al trabajo intelectual y a la investigación personal. 
 Tiene particulares ventajas sobre niños intelectuales normales o de tipo sensorial 
visual. 
Viene siguiendo un criterio unificador en la estructuración de las enseñanzas, en 
conformidad con la percepción sincrética de la realidad infantil y en general con la unidad del 
hombre. Aunque su correcta aplicación requiere un profesorado preparado convenientemente activo e 
imaginativo. 
De lo anterior se infiere que la globalidad nos muestra razones positivas, para empezar a 
responder a la percepción infantil, fomenta la motivación y la actividad en orden creciente, 
impulsa al trabajo intelectual y a la investigación personal, y finalmente tiene particulares 
ventajas sobre los niños de tipo sensorial visual. 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 25 
 
Lo anterior es una característica positiva para los niños de esta generación debido a que en 
ellos actualmente prevalece el sentido visual sobre los otros. Barbero (2002) explica lo anterior 
de la siguiente forma: 
Estamos ante la configuración de un ecosistema comunicativo se conforma por nuevos lenguajes, 
sensibilidades, saberes y escrituras, por la hegemonía de la experiencia audiovisual sobre la 
tipográfica, y por la reintegración de la imagen al campo de la producción del conocimiento. 
(p.21) 
 2.2.7 El Método Global en la Ortografía. 
A partir de una reflexión en donde se analizaron los métodos más predominantes en la 
enseñanza de la lectoescritura, pudimos establecer que el método silábico, es el más utilizado 
para la enseñanza de la lectura y la escritura. No cabe duda que los docentes conozcan el tema 
que deben enseñar, pero el proceso de enseñanza aprendizaje no solo necesita conocimiento sobre 
los contenidos a enseñar, debe plantear el gradode pertinencia entre las descripciones del docente 
y las capacidades reales que necesitan los niños. 
Sin embargo el método silábico se basa en unidades lingüísticas significantes o morfemas, 
centrando sus procesos en la percepción de signos y la reproducción fonética de los mismos, 
logrando un descifrado de caracteres. En este caso se denota el lenguaje y no la comprensión de 
lo que se lee. Comprobamos de este modo que “El aprendizaje de la lectura y escritura es una 
cuestión mecánica, se trata de adquirir la técnica del descifrado del texto.” (Ferreiro & 
Teberosky, 1979, p. 19). 
Sin embargo no conocemos nuestro sistema de escritura hasta dominar también la 
dimensión ortográfica. Una palabra puede estar escrita de manera correcta de acuerdo al sistema 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 26 
 
fonográfico, mas no quiere decir que cumplas con las reglas ortográficas, Ferreiro & Teberosky 
afirman que: “ningún sistema de escritura existe una total coincidencia entre habla y ortografía” 
(p.19). En efecto, los métodos sintéticos, como el silábico, ponen su énfasis en la relación 
fonema - grafema, simplemente es una asociación entre respuestas sonoras y grafemas. En 
sentido contrario el método global no solo responde a un proceso sistemático, si no que permite 
una concepción global, dando prioridad a los factores psicológicos y educativos. 
 2.2.8 El Aprendizaje en los niños 
 La concepción de aprendizaje se entiende como un proceso de obtención de 
conocimiento, inherente a la psicología genética, lo que nos indica que el conocimiento es un 
resultado de la propia actividad del niño. Ningún aprendizaje conoce un punto de partida 
absoluto, aun siendo nuevo este deberá ser asimilado por el niño; en lo que respecta a la 
asimilación el niño tiene sus esquemas de asimilación, la interpretación que tiene la persona hacia 
los estímulos y en virtud de esta interpretación la conducta del niño se hace comprensible. 
De conformidad con lo anterior no hay semejanza en el aprendizaje de los niños, ya que cada 
niño tiene esquemas de asimilación diferentes, en la teoría de Piaget “el conocimiento objetivo no 
es lineal: no nos aproximamos al él paso a paso, agregando piezas de conocimiento unas sobre 
otras, si no por grandes reestructuraciones globales, algunas son erróneas pero constructivas” 
(Teberosky, 2001, p.32). La concepción del niño como receptor del conocimiento, parte de las 
preconcepciones que trae de su ambiente urbano, y como a partir de su interpretación construye 
sus propias teorías como afirma Teberosky (2001): 
 El progreso en el conocimiento no se obtendrá sino a través de un conflicto cognitivo, es decir, 
cuando la presencia de un objeto no asimilable fuerce al sujeto modificar sus esquemas asimiladores o 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 27 
 
sea, a realizar u esfuerzo de acomodación tendiente a incorporar lo que resultaba inasimilable, permitiendo 
avanzar en el sentido de una nueva reestructuración. (p.36) 
 Actualmente existen varias metodologías para enseñar, la transmisión de conocimientos 
va del profesor al niño y el interés, la motivación es de carácter indispensable, los niños y niñas 
desarrollan más una actividad por la motivación que les cause esta; paralelamente las relaciones 
existentes entre los docentes, los estudiantes y contenido, estos tres elementos tienen que basarse 
en la comunicación. “El aprendizaje es un proceso interactivo, en el que se considera el papel 
activo del niño y de la niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado de las ideas y del 
pensamiento” (Ulzurrum, 2000, p.12) 
2.2.9 El Aprendizaje de la Lectoescritura en los Niños. 
En la gran parte de los estudios sobre la adquisición del lenguaje infantil predomina la 
cantidad de palabras que utilizan los niños y se estudia el léxico adquirido en proporción con la 
edad, el sexo, el rendimiento escolar, entre otros. Sin embargo la adquisición de vocabulario no 
constituye en sí un lenguaje mientras no se disponga de reglas sintácticas que permitan su 
correcto uso. Desde luego hoy en día se ha demostrado que el aprendizaje asociacionista no da 
cuenta de alcanzar las reglas sintácticas. 
El modelo asociacionista es simple debido a que en los niños existe una tendencia a la 
imitación de las emisiones vocálicas del lenguaje correspondientes a su medio natural más 
específicamente al habla adulta. Por otro lado estas no se convierten en palabras hasta no tanto 
haya una asociación de significado - significante. Teberosky & Ferreiro (1998) explican que: 
El niño trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor, y 
que tratando de comprenderlo, formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 28 
 
anticipaciones y se forja su propia gramática… recibe de a poco un lenguaje enteramente 
fabricado por otros, y reconstruye por sí mismo el lenguaje, tomando selectivamente la 
información que le provee el medio. (p.22) 
A causa de ello se sabe que el niño llega con un conocimiento sustancial de la lengua que 
utiliza, aun sin saberlo. Esto lleva a que no se debe tratar de enseñar a los niños un conocimiento 
sobre su lengua si no hacerles tomar conciencia de distinciones que ya saben hacer como lo es la 
distinción de fonemas, logrando así un aprendizaje completo de nuestro sistema de escritura, 
incluyendo la dimensión ortográfica. 
Capítulo 3 
Diseño Metodológico 
El presente proyecto se apoya en el enfoque cualitativo, debido a que este modo de 
investigación se interesa en los patrones culturales y las relaciones interpersonales que se tiene 
con el medio, logrando que los investigadores desarrollen una comprensión del entorno a partir 
de una serie de datos recolectados, para finalmente llegar a una interpretación y participación 
activa en la transformación de la realidad. Vasilachis (citado en Ñaupas, Mejia, Novoa, & 
Villagómez, 2014) afirmó que: 
Que la investigación cualitativa se interesa por la forma en la que la realidad social es 
comprendida, experimentada y producida; por el contexto y por los procesos; por la perspectiva de 
los actores y participantes (objetos de estudio), por sus sentidos, por su experiencia, por sus 
conocimientos, por sus imaginarios (leyendas, relatos, mitos) y por sus múltiples 
interrelaciones.(p. 50) 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 29 
 
Su uso fue apropiado ya que nos permitió hacer una interpretación y reflexión de la 
realidad de los estudiantes de grado cuarto y sus familias; durante unas prácticas docente en el 
Colegio I.E.D Juan Luis Londoño De La Salle. Entre los tipos de investigación cualitativa 
elegimos la modalidad investigación acción. 
Elegimos esta metodología debido a que se ajusta a las necesidades que surgen para la 
realización de nuestro proyecto, porque nos facilita crear un proceso de investigación con el que 
podemos identificar una problemática, sus respectivas dificultades o limitaciones y las posibles 
causas que la generan, para así formular nuestro problema de investigación. Como afirma Elliot 
(citado por Latorre, 2007): El proceso de investigación inicia con una idea general cuyo propósito 
es mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificando el 
problema, se diagnostica y se plantea la hipótesis de acción o acción estratégica. (p. 72) 
Este método también permitió diseñar y aplicar una propuesta de mejoramiento la cual 
será evaluada para ver sus resultados. Debido a que confirió un protagonismo activo y autónomo 
siendo las investigadoras las que eligen el problema y llevan así el control del proyecto. 
La elaboración de esta investigación está constituida por una serie de accioneslas cuales 
fueron elaboradas y desarrolladas por las investigadoras. Para lograr una implementación 
satisfactoria, se toma como base el modelo de Eliot, (1993); donde se desprenden las siguientes 
fases que se tomaron en cuenta: identificación de la idea inicial, exploración o planteamiento de 
las hipótesis de acción, construcción del plan de acción, este último abarca la revisión del 
problema inicial, la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de 
los instrumentos para tener accesos a la información (Latorre, 2007). 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 30 
 
3.1 Prueba Diagnostica 
Según lo dicho anteriormente se inicia con la identificación de un problema para esto se 
procedió a realizar y analizar una evaluación diagnóstica como primer instrumento de recolección 
de datos. La evaluación de acuerdo con Estévez (1996): 
Es una valoración de la acción educacional efectuada por el estudiante y el maestro, en la que se 
analizan los factores pertinentes al proceso de aprender como la responsabilidad, autonomía, 
integración grupal, aciertos, dificultades lo que se sabe y lo que no, los trabajos, la investigación, 
etc. (P. 16) 
Por eso se realizó un diagnostico el cual se pasó a los estudiantes en la primera clase de 
refuerzo, y se pidió que lo respondieran con base en sus conocimientos. El objetivo fundamental 
de la prueba diagnóstica fue determinar las falencias de los estudiantes en su proceso de escritura, 
para así llevar a cabo la debida planeación del material de las clases de refuerzo. La prueba de 
diagnóstico combina preguntas cerradas con otras de carácter abierto, con el fin de ayudar a los 
estudiantes a analizar y valorar sus procesos de aprendizaje y a planificar estrategias de trabajo 
que son utilizadas como punto de partida del refuerzo sabatino. 
Con esto llegamos a realizar una descripción, explicación y reflexión a partir de las 
evidencias que nos arrojaron las pruebas diagnósticas en donde se determinó que los niños y 
niñas presentan dificultades en la escritura, pero estas falencias son más recurrentes en la 
competencia ortográfica; para lo cual se determinó que debíamos diseñar un plan de acción para 
mejorar esta competencia. “el plan de acción es una acción estratégica que se diseña para ponerla 
en marcha y observar sus efectos sobre la práctica” Latorre, (2007, p, 45). 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 31 
 
3.2 Talleres Pedagógicos 
Para este plan de acción tomamos como segundo instrumento la implementación de 
talleres pedagógicos enfocados hacia el mejoramiento de la ortografía, Kisnerman (citado por 
Betancourt, 2007) los define como: 
Unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta para ser transferidos a 
esa realidad a fin de transfórmala, donde los participantes trabajan haciendo converger teoría y 
práctica. Es un medio que posibilita el proceso de formación profesional. Como programa es una 
formulación racional de actividades específicas, graduadas y sistemáticas, para cumplir los 
objetivos de ese proceso de formación del cual es su columna vertebral.(p.21) 
Estas consideraciones fundamentan la propuesta donde el papel del profesor y del alumno 
son quienes organizan y quienes participan. Lo anterior significa que ambas partes pueden 
aprender en este proceso. Los talleres deben manejar instancias para lograr plantear situaciones 
de aprendizaje convergentes entre la teoría y la práctica, logrando así superar las limitaciones en 
el uso de la ortografía. En primera medida se deben buscar las necesidades y demandas que 
surgen de la realidad en la cual se va a trabajar, para implementar un proceso pedagógico que se 
centre en las falencias que se presentan con más frecuencia. De todo esto resulta la relación 
teoría - práctica en la que el taller intenta interrelacionar el conocimiento y la acción para 
interiorizar las estrategias o técnicas de determinado conocimiento Betancourt, (2007). 
Con la ejecución del primer taller fue necesario diseñar un instrumento que nos 
permitiera observar y describir las actitudes cotidianas y la reacción frente a la implementación 
de los talleres para lo cual determinamos registrarlo en lo que se denomina diario de campo (ver 
anexo 3 y 4). Un diario de campo “es una especie de diario personal donde se incluye las 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 32 
 
descripciones del ambiente o contexto, los lugares, y participantes, relaciones y eventos, todo lo 
que se juzgue relevante para el planteamiento” (Hernández, Fernández & Baptista 2005, p.30). 
De las reflexiones generadas por las observaciones surge la necesidad de elaborar un 
diseño instruccional como segunda estrategia la cual permitiera, modificar las falencias de la 
implementación de dicho taller con base en las observaciones que surgieron de nuestros diarios 
de campo. Como afirma Bruner (1969) “el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la 
preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el 
aprendizaje”. Como se puede observar en el anexo Nº1, este diseño consta de un logro que nos 
permite delimitar los aprendizajes esperados en los niños y niñas con cada taller, se especifican 
los temas a tratar y los subtemas. Un indicador de logro, que nos asegura que el logro será 
cumplido, se hace una descripción de las actividades a realizar, bajo qué metodología se van a 
implementar estos talleres, los recursos a utilizar y finalmente una evaluación sobre el desarrollo 
de la clase con la implementación del taller, permitiendo reestructurar los talleres a aplicar. 
 3.3 Prueba Aautocorregida 
El tercer instrumento utilizado fue la prueba autocorregida, que consistía en realizar un 
dictado antes de la aplicación de cada taller con el fin de que los estudiantes reconocieran su 
desconocimiento en el uso de las normas ortográficas. Al final de la realización de cada taller los 
estudiantes comprobaron cuántas palabras habían aprendido y la disminución de errores 
obtenidos frente a la primera prueba. Horn (1970) afirmó que: 
Primero, cada alumno debe comprender que la prueba le indica qué palabras tiene que 
aprender especialmente, proporcionándole una motivación inteligente. Debe convencerse 
de que, al corregir con cuidado la prueba, puede aprender muchas palabras durante esa 
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL MÉTODO GLOBAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 33 
 
etapa para demostrarles a los alumnos que esto es así, se ha comprobado que es útil tomar 
una prueba en una de las primeras lecciones, hacer que los alumnos las corrijan, repetir la 
prueba en el acto y mostrar a cada alumno cuántas palabras ha aprendido. (p. 25) 
Una vez aplicados todos los talleres se elaboró la codificación de la información obtenida 
en los mismos. Como lo sugiere la investigación acción dentro de su gestión de la información 
“el análisis de documentos es una actividad sistemática y planificada que consiste en examinar 
(analizar) documentos escritos con el fin de obtener información útil y necesaria para responder 
a la los objetivos de la investigación” (Latorre, 2007, p. 78). De tal modo, se construyeron unas 
graficas en las cuales pudimos observar la mejoría sustancial del conocimiento de los alumnos, 
con respecto a los temas impartidos implementando el método global. Para el análisis de las 
gráficas se tomaron las preguntas a desarrollar en los talleres, sobre la cantidad de puntos en cada 
pregunta. Luego, se tomaron puntos posibles a obtener por cada uno de las niñas y los niños, 
para finalmente obtener la totalidad de puntos obtenidos. El mismo ejercicio se elaboró para el 
análisis de las pruebas autocorregidas. Esta técnica de recolección de datos permitió obtener y 
acceder a la información de