Alvarez_Quevedo_2023

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OVA “Juguemos con la ortografía” como estrategia para fortalecer la ortografía en estudiantes 
de quinto grado de primaria del colegio Nuestra Señora de La presentación centro. 
 
Estudiantes 
Álvarez Ramírez Eliana Cecilia 
Paola Andrea Quevedo Delgado 
 
 
Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en: 
Informática para el aprendizaje en red 
Docente: Luz Marina Cuervo 
Director 
Magíster en Dirección y Gestión de Centros Educativos. 
 
 
 
Fundación Universitaria Los Libertadores 
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales 
Departamento de Educación 
Especialización en informática en redes 
Bogotá D.C., Febrero de 2022 
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Resumen. 
 
 
El Ova "Juguemos con la ortografía", se proyecta como una herramienta 
pedagógica para que los estudiantes del grado 5ª de la institución educativa Nuestra 
Señora de la Presentación centro, mejoren sus habilidades comunicativas, principalmente 
el arte de escribir correctamente con un uso adecuado de reglas ortográficas, además el 
uso específico y acertado de signos de puntuación, permitiendo la escritura de textos bien 
redactados que comuniquen su interacción con el mundo que les rodea, su sentir y 
probablemente se motiven en el proceso de construcción y apropiación de nuevos 
conocimientos. 
Para hacer de este trabajo un material educativo de interés colectivo, se diseña un 
Objeto Virtual de Aprendizaje; haciendo uso de herramientas como word wall, Nearpod, 
Kahoot, YouTube, Genially, entre otras, que enriquecen los saberes a partir del uso 
constante de las herramientas tic para favorecer la asimilación del tema propuesto (uso 
adecuado de signos de puntuación y reglas ortográficas) por medio de la gamificación. 
PALABRAS CLAVE: Ortografía, Ova. juego, aprendizaje, gamificación. 
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Abstract 
The Ova "Let's play with spelling", is projected as a pedagogical tool for students of the 
5th grade of the educational institution Nuestra Señora de la Presentación center, to 
improve their communication skills, mainly the art of writing correctly with proper use of 
spelling rules, also the specific and accurate use of punctuation marks, allowing the 
writing of well-written texts that communicate their interaction with the world around 
them, their feelings and probably motivate them in the process of construction and 
appropriation of new knowledge. 
To make this work an educational material of collective interest, a Virtual 
Learning Object is designed; making use of tools such as word wall, Nearpod, Kahoot, 
YouTube, Genially, among others, which enrich the knowledge from the constant use of 
ICT tools to promote the assimilation of the proposed topic (proper use of punctuation 
marks and spelling rules) through gamification. 
KEY WORDS: Spelling, Ova. game, learning, gamification. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Tabla de contenido 
 Pág. 
Resumen. ......................................................................................................................................... 2 
Abstract ........................................................................................................................................... 3 
1. Problema .................................................................................................................................. 4 
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................................ 5 
1.2 Formulación del problema ............................................................................................................... 7 
2. Objetivos .................................................................................................................................. 7 
3. Justificación ............................................................................................................................. 8 
4. Marco referencial ................................................................................................................... 10 
4.1 Antecedentes investigativos ............................................................................................................ 10 
4.2 Marco teórico .................................................................................................................................. 15 
5. Diseño de la investigación ..................................................................................................... 30 
5.1 Enfoque y tipo de investigación ..................................................................................................... 30 
5.2 Línea de investigación institucional ............................................................................................... 34 
Evaluación, aprendizaje y docencia .................................................................................................... 34 
5.3 Población y muestra ........................................................................................................................ 35 
5.4 Instrumentos de investigación........................................................................................................ 36 
6. Estrategia de intervención ..................................................................................................... 42 
7. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................... 57 
Referencias .................................................................................................................................... 60 
 
1. Problema 
 
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1.1 Planteamiento del problema 
La ortografía es parte fundamental en el proceso comunicativo, pues cuando una 
persona tiene la habilidad para escribir las palabras de la forma correcta, puede ser más 
efectivo en la comunicación; pues la adecuada o inadecuada construcción de mensajes 
escritos tiene un impacto importante en la calidad del aprendizaje y la socialización. 
Considerando la trascendencia de la ortografía, y evidenciando en la cotidianidad la falta 
de conciencia ortográfica de las personas al interactuar en las redes sociales u otros espacios 
comunicativos, como equipo de investigación se decide hacer un análisis para detectar esta 
problemática y sus posibles incidencias, a través de un estudio con los estudiantes de grado 
quinto del colegio Nuestra Señora De La Presentación Centro. 
 Por medio de la aplicación de un test y de la observación directa en el aula se 
evidencian dificultades al utilizar correctamente las normas o reglas de ortografía. Al 
realizar comentarios en los diversos chats o al redactar un documento de tarea se reflejan 
varias faltas ortográficas. Aunque algunos de ellos muestran interés y preguntan sobre las 
dudas que tienen, hacen consulta en google, o emplean correctores ortográficos; 
ciertamente, la mayoría de los estudiantes reflejan imperturbabilidad ante sus errores en 
los escritos propios o ajenos. 
Se decide ejecutar la intervención en el grupo 5B, teniendo en cuenta los resultados 
mencionados; donde hay una población heterogénea de 26 estudiantes, 13 niñas y 13 niños. 
En un rango de edad de 10 a 12 años. Quiénes reflejan algunas fallas de léxico a nivel 
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ortográfico y en sus escritos evidencian errores en el uso correcto de las palabras o los 
signos de puntuación. La mayoría de ellos, se encuentran acostumbrados a usar el corrector 
ortográfico que ofrecen los distintos programas ofimáticos, lo cual es una gran ventaja; 
pero al pedir que hagan un escrito a mano las dificultades saltan a la vista. 
Teniendo en cuenta lo anterior, se exalta la necesidad de desarrollar una propuesta 
de intervención que fortalezca ese proceso escritor y permita avanzar en la mejora paulatinade la ortografía por medio de una herramienta interactiva que facilite el aprendizaje de los 
estudiantes con el uso de la gamificación. El proceso de escritura está mediado por 
diferentes procesos psicológicos y cognitivos, ante lo que se hace necesario llevar a cabo 
un exhaustivo análisis de la herramienta más adecuada para desarrollar en los estudiantes 
las competencias comunicativas necesarias para su interacción con el mundo y con el 
conocimiento. Las herramientas tecnológicas abren la posibilidad de interactuar con el 
estudiante y motivarlo hacia el aprendizaje, pues mientras juega y explora diferentes 
materiales multimedia construyen sus propios aprendizajes. 
Se elige diseñar el OVA mediante la herramienta Exelearning, integrando recursos 
de variadas herramientas como WordWall, ya que ofrece al docente la oportunidad de 
creación de material interactivo, mediante juegos dinámicos, llamativos para los 
estudiantes, que pueden impactar de forma positiva en la adquisición de competencias 
ortográficas y por ende el fortalecimiento de su lenguaje; no obstante también puede 
complementarse con otras herramientas como nearpod, genially, storyjumper, entre otras; 
las cuales influyen no solo en su desempeño a nivel escolar, sino en competencias que le 
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ayudarán durante toda su vida profesional y personal, especialmente en la actualidad donde 
el lenguaje se ha ido deformando y la ortografía ha ido perdiendo relevancia. “Si se 
empobrece la lengua se empobrece el pensamiento” Fernando Lázaro Carreter (2001) 
1.2 Formulación del problema 
 ¿Cómo fortalecer la ortografía en los estudiantes del grado quinto B del colegio 
Nuestra Señora De La Presentación Centro? 
 
 
 
2. Objetivos 
 
Objetivo general 
Fortalecer la ortografía en los estudiantes del grado 5B del Colegio Nuestra Señora de la 
Presentación Centro. 
Objetivos específicos 
● Caracterizar la ortografía de los estudiantes del grado 5B. 
● Diseñar una estrategía que permita fortalecer la ortografía en los estudiantes de 
grado 5B por medio de un recurso de gamificación. 
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3. Justificación 
El lenguaje permite a los niños compartir significados y participar activamente en 
su propio aprendizaje cultural. La capacidad de reconocer y manipular la conexión entre 
letras y sonidos juega un papel fundamental en el aprendizaje de la lectura y la ortografía. 
Adicionalmente, el conocimiento morfológico de las palabras y a su vez saber que están 
conformadas por morfemas, cumple un papel importante en el desarrollo de la 
alfabetización. Muchos niños e incluso adultos tienen problemas y dificultades con la 
ortografía, esto conlleva a una falta de confianza, una actitud negativa hacia el colegio, 
riesgo de sufrir baja autoestima, y en ocasiones un bajo rendimiento escolar. 
Las personas que desconocen el uso ortográfico de la mayoría de las palabras, a 
veces evitan utilizarlas por miedo a cometer errores de ortografía. También pueden ser 
reacios a compartir su trabajo, y también a participar en actividades como escribir en un 
tablero frente a un grupo o teclear comentarios en un entorno de aprendizaje virtual. 
Además, como este tipo de habilidades ortográficas son necesarias a lo largo del plan de 
estudios, los niños que reciben calificaciones más bajas en las tareas y los exámenes 
pueden desarrollar cierta aversión hacia la escuela, disminuyendo sus niveles de 
autoestima e incluso desechando la posibilidad de compartir sus conocimientos con otros 
por temor a la equivocación. 
La importancia de este proyecto radica en darle a los estudiantes las herramientas 
necesarias para mejorar las destrezas comunicativas utilizando adecuadas normas 
ortográficas y fortalecer el uso correcto del idioma español que ha ido perdiendo estética 
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con la utilización indiscriminada de cambios y reformas usadas principalmente al 
expresar opiniones en redes sociales o contextos virtuales. 
“El lenguaje nos ayuda a capturar el mundo, y cuanto menos lenguaje tengamos, 
menos mundo capturamos. O más deficientemente. Una mayor capacidad expresiva 
supone una mayor capacidad de comprensión de las cosas”. Babelia, (2001). Después de 
observar detenidamente el grupo 5B, compartir alguna información virtual en la época de 
la pandemia y realizar un test diagnóstico se evidencian las falencias presentadas por los 
estudiantes con relación al uso de normas ortográficas adecuadas y signos de puntuación 
en el texto escrito, surge entonces la inquietud que ha permitido definir el problema, se 
procede a consultar el uso de la gamificación u otras herramientas informáticas 
interactivas usadas para fortalecer y mejorar la escritura de normas ortográficas y signos 
de puntuación en los textos escritos. 
Se cuestiona además el porqué aunque se realizan correcciones al estudiante e 
incluso se ponen los textos para escribir de muestra y siguen siendo relevantes las faltas 
de ortografía? Será la falla de los docentes, o de los padres o cuidadores, que permiten 
una escritura deficiente y sin correcciones; o quizás una desmotivación de los estudiantes 
por hacer las cosas de manera correcta, este es el caso que nos convoca para motivarlos 
a escribir un texto adecuadamente. 
 
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4. Marco referencial 
 
4.1 Antecedentes investigativos 
Explorando la web se descubre que la literatura existente sobre el juego y la 
interactividad cómo métodos de corrección o fortalecimiento de la ortografía, es bastante 
escasa; aunque existen textos completos, con actividades pedagógicas para favorecer la 
competencia gramatical y habilidades escriturales. Existen algunas aplicaciones para 
celular o tablet como Polska ortografía, Ortolandia, Escribe, entre otras; pero la 
documentación sobre las mismas no es muy amplia, especialmente desde el punto de 
vista pedagógico. No obstante, se encuentran diversos trabajos de grado desde la 
literatura, la lengua castellana o áreas afines; con proyectos de intervención pedagógica 
sobre el tema que nos atañe, y textos de diversos autores que nos referencian la 
gamificación como estrategía didáctica para desarrollar el aprendizaje de forma eficaz y 
motivar al estudiante en diferentes áreas del saber. apropien de las herramientas 
educativas virtuales que fortalezcan el proceso lectoescritor con uso adecuado de normas 
ortográficas. A continuación, se relacionan algunas referencias investigativas de orden 
local, nacional e internacional. 
Internacionales. 
Como primer antecedente internacional se cita a Torres, J. y Anabel, J. (2016), en 
cuya investigación se diseñó un software educativo para la enseñanza de los signos de 
puntuación a estudiantes de primer grado de bachillerato, mediante el uso de la 
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herramienta Cuadernia, la cual permite crear libros digitales interactivos, en los cuales se 
puede vincular diferentes elementos multimedia. En la investigación se resalta la 
importancia de los signos de puntuación en el adecuado ritmo de lectura, el impacto que 
tienen en la construcción de significados y en general el desarrollo de habilidades que 
permiten una comunicación efectiva con los otros. Este software se estructuró con unos 
objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Se puede considerar que el uso de la 
gamificación ayuda en el desarrollo del razonamiento verbal de los estudiantes. En este 
marco el antecedente nutre las intenciones de este proyecto al considerar que la 
gamificación juega un papel preponderante a nivel educativo, considerando a ésta como 
una herramienta única y versátil que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Un segundo antecedente a nivel internacional es el correspondiente a Puga, P. 
(2020) cuyo proyecto tiene como objetivo mejorar el proceso y enseñanza de la ortografía 
en estudiantes de séptimo año de básica, mediante el diseño de una Guía Didáctica 
Virtual en un sitio web empleando herramientas 2.0. Se destaca eneste trabajo la 
importancia de las TIC como fórmula para romper los paradigmas de la enseñanza 
tradicional, llevándolas a la práctica pedagógica para desarrollar la creatividad y el 
pensamiento crítico. La propuesta se realizó en Jimdo un gestor de páginas web flexible 
y fácil de manejar, de contenido CMS, con las funcionalidades necesarias para tener un 
sitio web personalizado en poco tiempo, de esta forma cualquier persona puede usarla, 
aún sin conocimientos previos en programación y sin tener que editar códigos HTML. 
Adicionalmente, tiene incorporado diferentes funciones como: Blog, Editor de texto, 
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Formularios, Galería de fotos, Google Maps, y la opción para incrustar videos de 
YouTube u otras aplicaciones externas. 
Como valoración del proyecto se determinó que la página web fue de diseño 
amigable y accesible. Luego de su aplicación se logró verificar el alcance de los 
objetivos, fortaleciendo el trabajo colaborativo y permitiendo que el estudiante adquiera 
un rol activo en su proceso formativo y de aprendizaje. 
Nacionales. 
Como primer antecedente nacional presentamos la investigación de Sánchez, J., 
(2015), donde se expone un análisis sobre la influencia de las TIC en el uso de la 
ortografía en textos escritos, destacando en especial el impacto negativo que ha tenido. 
Esto debido a que en el contexto informal las personas tienden a dejar de lado el uso de 
las normas ortográficas al momento de escribir por chats u otras aplicaciones mediadas 
por la tecnología, como las redes sociales. Esto ha llevado a que las faltas ortográficas se 
normalicen y sea común para las personas verlas y usarlas en el universo virtual, bien sea 
por la rapidez de la comunicación, o por la interacción de diversas cultural, tendiendo a 
involucrar extranjerismos u olvidar las normas propias de la lengua en uso. 
Sin embargo, en el mismo documento se analiza y argumenta el rol de la 
tecnología en la cotidianidad de los estudiantes, su mundo se relaciona directamente con 
las TIC, les genera un interés, les llama la atención y se ha convertido en la forma más 
cercana de interacción a nivel social y con el conocimiento. Como conclusión de esta 
investigación se determina que las TIC han sido de gran influencia en la pérdida de la 
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buen aplicación del código escrito, pero en contraste a este resultado, no se puede 
desconocer que también se puede empezar a dar un enfoque más positivo, que lleve al 
aprovechamiento de todas las posibilidades que tienen las TIC, como la motivación y 
atracción que genera a los estudiantes, además de las múltiples contenidos y la facilidad 
de acceder a información; todo esto puede volcarse en comprometer a sus usuarios en el 
uso adecuado de la ortografía, iniciando desde una concientización. Pues como referencia 
Calenda (2012), “para hablar del mundo moderno es necesario descartar una ruptura entre 
el código escrito y el código oral”. 
Como segundo antecedente nacional se toma el proyecto de la autora Arias, Y. 
(2014), quien propone el diseño e implementación de un recurso multimedia que permita 
fortalecer las competencias ortográficas en los estudiantes de sexto grado, el cual surge 
inicialmente de la observación directa de la falta de una correcta adquisición del código 
ortográfico, pues se encontraban continuamente errores ortográficos en los escritos de los 
estudiantes. Si bien es cierto que se tomaron algunas estrategias tradicionales como la 
transcripción, el dictado y las repeticiones escritas, lo que suele hacerse en la mayoría de 
ámbitos escolares, estos son pocas veces fructíferos. De ahí la importancia de emplear las 
herramientas que ofrecen las TIC para mediar el aprendizaje de los estudiantes y pasar de 
métodos tradicionales a estrategias más notables que capturen la atención y faciliten la 
adquisición de saberes por medio de la gamificación. 
En dicha referencia se realiza un análisis a profundidad de las posibles causas de el 
desuso frecuente de las normas ortográficas, entre las que se encuentran la adquisición de 
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nuevos códigos de comunicación, como en las redes sociales; la falta de criterio de los 
jóvenes al diferenciar un escrito de tipo académico o formal, a uno de índole personal, 
como una conversación entre amigos.; en el cual si bien es cierto, se debería escribir 
correctamente, no es grave el caer en algún descuido o error, incluso intencional. Entre 
otras causas, está la falta de lectura, atención o simplemente el poco interés por escribir 
de forma pulida y correcta las palabras en un texto. 
Como conclusión de este antecedente, se determinó que en efecto el material 
interactivo creado, logró disminuir la cantidad de errores ortográficos en el grupo de 
muestra; adicionalmente, permitió que los estudiantes tuviesen interés y tomaran 
conciencia de la importancia de la ortografía no únicamente en el aspecto académico, 
sino en su cotidianidad, lo que implica que de su parte procuran dan buen uso al lenguaje 
escrito. 
Locales. 
A nivel local se tomaron en consideración para este proyecto dos referencias; en 
primer lugar la de Caicedo, K., Oidor, L. y Correa, L. (2016) quienes basan su 
investigación desde el enfoque lúdico pedagógico y su incidencia en el mejoramiento de 
las habilidades ortográficas, demostrando que a través de la lúdica se potencia la 
concentración, participación y creatividad, llevando a los estudiantes a ser agentes activos 
de su propio aprendizaje. Aunque no se específica como tal la gamificación, para el caso 
particular de este proyecto, se puede sostener que el juego y especialmente en la 
actualidad, los videojuegos o juegos interactivos, llaman la atención de los estudiantes, 
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por lo cual facilita la enseñanza y se convierte en una herramienta que permite propiciar 
el aprendizaje de cualquier saber. 
En segundo lugar, se tomó en cuenta el proyecto de Hurtado, V. y Lozano, M. 
(2021) quienes emplearon la gamificación como estrategia didáctica para fortalecer la 
comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado. Se referencia este proyecto 
debido a que la lectura incide en la adquisición de una buena ortografía, y a su vez, una 
mala ortografía perjudica altamente la comprensión lectora. Es decir, que estas dos 
habilidades están concatenadas. Los investigadores demostraron que la gamificación 
generó mayor interés y participación de los estudiantes en las actividades propuestas; lo 
que a su vez permitió el mejoramiento del proceso lector, incluso en estudiantes con 
necesidades educativas especiales. 
4.2 Marco teórico 
A través de la historia a la escuela siempre ha tenido múltiples responsabilidades 
en los proceso de formación académica y axiológica, es considerada como un lugar de 
aprehensión, socialización, creación de conocimientos y difusión de los mismos 
principalmente en lo que tiene relación con el aprendizaje y utilización de la lectura y la 
escritura como fundamentales en el proceso de adquisición de competencias 
comunicativas básicas (hablar, escuchar, escribir y leer). En la acción escritural es 
importante que quien lo hace cuestione su actuar mediante interrogantes cómo ¿para qué 
o quién escribo? ¿cómo escribir correctamente? ¿cómo puedo aprender a escribir?. Para 
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dar respuesta a las anteriores preguntas es importante conocer a profundidad el término 
de ortografía, los antecedentes históricos del uso de la lengua española y las acciones que 
desencadenaron el uso adecuado de la ortografía, así como sus efectos e importancia. 
La ortografía 
Es fundamental iniciar este proyecto aclarando el término “ortografía” y el 
impacto que tiene en el proceso de escritura de las personas, desde edades tempranas, 
pero que trasciende hasta su vida adulta en su desempeño profesional. La RAE (Real 
Academia Española de la lengua) en su diccionario (1817) la define como: “El arte que 
enseña a escribir correctamente,y con la puntuación y letras que son necesarias para que 
se le dé el sentido perfecto cuando se lea” Según este mismo, ortografía es el término de 
origen griego orthographĭa que refiere el conjunto de normas que regulan la escritura de 
una lengua, y la forma correcta de escribir respetando dichos preceptos. RAE, 2021. En 
otras palabras hace referencia a la correcta escritura. Considerando esta definición, 
bastaría con que una persona memorice todas las normas ortográficas y las aplique al 
escribir; sin embargo, en la cotidianidad, se observa que la mayoría de personas presenta 
falencias en el uso adecuado del lenguaje escrito. 
De acuerdo a la obra académica de la RAE, Ortografía en el idioma español, 
(2010) “ la función esencial de la ortografía es garantizar y facilitar la comunicación 
escrita entre los usuarios de un idioma mediante el establecimiento de un código común 
para su representación gráfica” es justamente en esta acotación donde encontramos la 
razón de ser de la ortografía; que no es otro que el establecer un puente entre el texto que 
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se escribe y el texto que se lee, facilitando la comprensión, para que el mensaje llegue al 
lector de forma correcta y eficaz. La intención comunicativa puede verse afectada por un 
texto nutrido de faltas ortográficas, es por esto la importancia de que un escritor de 
cualquier nivel y edad, tenga una conciencia ortográfica y el estudiante desde su etapa 
escritora inicial adquiera paulatinamente, y de forma natural el conocimiento de las reglas 
ortográficas. 
Historia de la ortografía. 
De acuerdo al autor Mozos, M. (2019) en el blog Escritores.club se indica que el 
origen de la ortografía se remonta al reinado de Alfonso X (El sabio, siglo XVIII), 
cuando decide organizar un libro que reuniera toda la información del idioma que 
utilizaban para evitar que las personas de su reino se expresaran inadecuadamente; para 
ello tomaron como base la lengua romance como lengua intermedia para traducir textos 
escritos en àrabe y latin. Esta época fue conocida como Alfonsina, sin embargo, se ha 
modificado con el paso de los años, puesto que el sistema fonológico de dicho momento 
y el actual tienen varias diferencias. 
Un hecho trascendental que marcó la historia universal fue la aparición de la 
imprenta en 1440, ya que esto facilitó la producción en masa de obras escritas y dió pasó 
a la codificación de la ortografía, cuando 1927, la recién creada Real Academia Española 
(RAE) estandarizó las primeras normas ortográficas. Desde su aparición hasta la 
actualidad se han hecho múltiples ediciones del diccionario de la RAE, con leves 
modificaciones e inclusión de nuevas palabras, modismos y normas ortográficas. 
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Objetivo de la ortografía 
El objetivo de la ortografía es crear un sistema común que engloba una serie de 
conocimientos, reglas y normas establecidas por los que pudieran regirse todos los 
hispanohablantes a la hora de escribir y expresarse. No obstante, no todos lo consideran 
como una ventaja ya que hay quien lo considera un inconveniente. Este es el caso de 
Gabriel García Márquez, ganador del Premio Nobel, que solicitó la abolición o 
simplificación de las reglas de la ortografía. (Mozos 2019) 
Según Clemencia Cuervo y Rita Florez (1995) “escribir es un acto complejo que 
exige del escritor tener claridad sobre lo que desea escribir, para quien desea hacerlo y 
qué estructura va a utilizar en el texto, para proceder luego a procesar la información” de 
acuerdo con lo anterior, construir un texto escrito requiere utilización correcta de signos 
de puntuación para poder expresar en las narrativas la verdadera intención del escritor y 
como lo plantea Bernstein en la estrategia de pedagogías invisibles: la escritura y el 
juego permiten que el estudiante adquiera autonomía, autoridad, sentido en el hacer ya 
que al escribir se produce un nuevo mundo en el que se posibilita obtener conocimiento y 
divertirse. Dado lo anterior y para efectos del presente proyecto es importante clarificar 
algunos términos y conceptos planteados desde los estándares básicos de competencias 
sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional Necesarios para articular estrategias 
didáctico pedagógicas y lúdicas, útiles en la producciòn, comprensiò, interpretaciòn de 
textos y escritura de los mismos. 
Proceso de adquisición de la ortografía. 
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En la etapa de desarrollo inicial alrededor de grado transición, los niños-as inician 
un proceso de adquisición del código alfabético, dependiendo del método de enseñanza 
empleado, su énfasis estará en el grafema o en el fonema, lo cual se refuerza en el primer 
grado, cuando el estudiante ya conoce el código y va adquiriendo fluidez lectora por 
medio de la práctica. Esto es clave para propiciar el aprendizaje natural de la ortografía. 
Pues no es el momento de memorizar normas, sino más bien de interiorizarse por medio 
de la lectura de diferentes términos, pues al ampliar su vocabulario oral, se amplía 
también el lenguaje escrito, y al ejercitar la escritura de forma constante, se va ejerciendo 
una correlación entre el código escrito y sus respectivos fonemas, al diferenciar los 
sonidos propios de cada letra, se logra que el sujeto sea capaz de escribirlo correctamente. 
M. Ferrini (2013) hace un análisis profundo comparando diferentes metodologías 
para la adquisición del conocimiento ortográfico en niños de ciclo I, destacando en su 
estudio como la conciencia fonológica y la correspondencia entre grafemas y fonemas, 
posibilita el desarrollo eficaz del proceso lectoescritor. En el mismo documento se cita a 
la autora Uta Frith (1985) quien define tres etapas en el proceso escritor de una persona: 
una etapa inicial logográfica, en la que se asocia la representación gráfica con el 
contenido semántico y fonológico de cada palabra, la segunda etapa alfabética en la que 
por medio del análisis de correspondencia entre grafemas y fonemas, se codifican 
palabras nuevas o se recodifican las conocidas previamente, y por último se encuentra la 
etapa ortográfica, la más avanzada, donde se reconocen las palabras de forma automática, 
sin necesidad de realizar ningún análisis grafológico ni fonético. 
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Esta última etapa justamente se logra cerca a los 10 años, edad en la que se realiza 
esta investigación; pero es importante destacar que el desarrollo efectivo de cada etapa 
anterior, es lo que permite que haya una automatización en las normas ortográficas y por 
ende el sujeto alcance las competencias esperadas para su edad. Ehri (1992) establece que 
el encuentro constante con las palabras y la recodificación de las palabras conocidas 
desde la grafía, desde el fonema y el campo semántico; lo que conduce a que el 
aprendizaje ortográfico se da desde temprana edad y se va desarrollando o fortaleciendo a 
lo largo de la vida, por medio del proceso lectoescritor. 
No es de extrañar que precisamente las personas con fuertes hábitos de lectura, por 
lo general, poseen un mejor desempeño ortográfico y habilidades escritoras como la 
comprensión, la cohesión, la edición, autorregulación, entre otras. Habilidades que son 
elementales para que el mensaje escrito sea comprensible para el receptor, sumado a que 
en personas adultas una escritura impecable es un signo claro de profesionalismo. Pues es 
casi inefable el redactar un texto formal con carencias ortográficas o gramaticales. 
Consecuencias de las dificultades de ortografía. 
La ortografía es un proceso complejo que incluye combinar habilidades, traducir 
los sonidos de las palabras, memorizar reglas ortográficas, recordar las reglas y sus 
excepciones, elegir entre palabras que suenan igual o con significado similar, en 
conclusión es un proceso que requiere tiempo y esfuerzo; además de presentarse mayor 
dificultad en su adquisición para las personas que poseen alguna dificultad cognitiva 
como dislexia, disgrafía,entre otros. Ante lo anterior se deducen las consecuencias que 
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produce en una persona el tener un bajo nivel ortográfico, como se comentó 
anteriormente produce baja credibilidad y profesionalismo; en algunos casos se puede 
tomar como falta de esfuerzo, desinterés, además estéticamente el texto no se ve bien y 
se ocasiona en el lector pérdida de interés por la información que se quiso o quiere 
transmitir, genera en el lector cansancio, desidia, adicionalmente, puede ser un factor 
determinante a la hora de elegir entre un proponente y otro, bien sea en una licitación, 
una entrevista de trabajo con texto escrito o cualquier otro espacio competitivo a nivel 
laboral o académico. 
¿Cuáles han sido las causas que han conducido a la ortografía a la situación de 
menosprecio en la que hoy se encuentra? Esta pregunta es contestada por Carratalá, F., 
(2013) 
A. La aversión por la lectura de muchos escolares, que impide el contacto directo con 
las palabras, que no solamente permite la fijación visual de las palabras sino la 
asimilación de su significado contextual. Y ayuda a escribir las palabras con 
exactitud gráfica y mayor propiedad y precisión. 
B. El descrédito social, la indiferencia de sectores del profesorado ante los errores de 
sus alumnos y la indiferencia de los alumnos para quienes equivocarse carece de 
importancia. 
C. El aprendizaje de la ortografía, que se basa en la memorización de las reglas 
ortográficas y la realización de dictados como instrumento de controlar el número 
de palabras erróneas escritas. 
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D. El aprendizaje de determinadas reglas ortográficas a través del método inductivo. 
E. Los métodos empleados por ciertos docentes y libros de texto, que lejos de 
prevenir los errores ortográficos, favorecen la presencia de ellos. Entorpeciendo o 
perjudicando gravemente el progreso de los escolares. Y son estas tendencias las 
que hacen que la ortografía para los niños sea en ocasiones tan ardua y difícil de 
aprender. 
La Gamificación como estrategia didáctica para el aprendizaje. 
Se conoce con este nombre a una técnica que permite implementar el juego al 
momento de enseñar promoviendo la creatividad y una forma divertida y diferente de 
aprender u obtener conocimientos. Por lo tanto en el campo educativo, la gamificación 
actúa como un motivador para los estudiantes a que adquieran nuevos saberes mientras se 
entretienen,consiguen mejores resultados en sus pruebas, fortalecen conocimientos 
adquiridos, potencian habilidades y hasta pueden obtener recompensas al realizar 
acciones concretas, constituyéndose esta estrategia en una alternativa para que los 
estudiantes adquieran aprendizajes significativos. 
 De acuerdo con Virginia Gaitán (2013) Se conoce como técnica mecánica a la 
forma de recompensar al usuario en función de los objetos o retos alcanzados; algunas de 
las más utilizadas son: 
● Escalado de niveles: son los niveles que el usuario debe ir superando de 
acuerdo a los retos. 
● Acumulado de puntos: Es la asignación de valor a determinadas acciones. 
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● Desafíos: Son competiciones entre los usuarios para darles puntos o 
premios. 
● Misiones o retos: consiste en superar o resolver un objetivo planteado ya 
sea solo o en equipo. 
● Regalos y premios: son bienes que se dan al jugador después de alcanzar un 
objetivo propuesto. 
Existen además técnicas dinámicas que pueden utilizarse para incentivar el trabajo 
propuesto y motivar el logro de objetivos; tales como: recompensas, subir de nivel o 
estatus, participar en competencias y otras que creativamente puedan sugerirse. En este 
sentido es interesante y lúdico emplear una herramienta de gamificación que le permita a 
los participantes mejorar su ortografía de una forma paulatina y divertida, con una 
interfaz llamativa y sencilla de manejar para ellos, que propicie la interacción pero sin 
perder el objetivo principal que es el aprendizaje. 
Herramientas para la gamificación 
Wordwall es una herramienta gamificada que puede contribuir a la adquisición de 
competencias ortográficas mediante la utilización de diversos juegos interactivos que 
motivan el uso correcto de las normas en el proceso de elaboración de textos escritos, a la 
vez que entretiene y facilita la diversión de los estudiantes, permitiendo que salgan de la 
rutina del aula. Esta herramienta está disponible de manera gratuita, permite crear 
diferentes tipos de actividades interactivas o imprimibles. 
24 
 
Los juegos interactivos pueden ser guiados por el docente o de forma individual 
cada estudiante, para participar en el juego solo se debe ingresar a un link único que se 
genera para cada diseño y puede ejecutarse en cualquier dispositivo con conexión a 
internet (computador, tablet, celular,...) Cada actividad se crea a partir de una plantilla, 
entre las cuales se encuentra: crucigrama, sopa de letras, cuestionario, concurso, 
pasapalabra, ruleta, aplastar topos, Pacman, entre otras opciones. Una vez diseñada una 
actividad, se puede editar o cambiar la plantilla, en cualquier momento. 
Entre las posibles desventajas de esta herramienta gamificadora se encuentra la 
falta de conexión a internet ́por parte de algunos usuarios, pero en ese caso se puede 
emplear la opción de imprimibles, en la cual, se puede descargar en formato pdf el mismo 
juego, para que el estudiante lo realice. Otra desventaja es que como la mayoría de 
herramientas, la versión gratuita tiene un límite, para este caso particular; tiene la 
posibilidad de crear hasta 5 actividades, si se necesita o desea hacer más, se requiere 
adquirir la versión de pago, pero los precios no son tan altos, en comparación con otras 
plataformas de gamificación. 
Aplicaciones para aprender ortografía jugando. 
Según Vives, V, (2017) algunas aplicaciones que ayudan a mejorar y aprender 
ortografía jugando son: 
Palabra Correcta. Divertida y educativa, con diferentes niveles y una gran variedad de 
ejercicios. Consiste en escoger la palabra correcta para completar la oración y seguir 
adelante. En caso de acierto, el nivel aumenta progresivamente. En caso de error, ofrece 
25 
 
explicaciones y otros ejemplos. El sistema de niveles, además, permite medir el progreso 
de aprendizaje. Se puede jugar de forma individual o en formato multijugador. 
Mr.Mouse. El objetivo es evitar que Mr. Mouse, un ratoncito sonámbulo caiga al vacío. 
Y para ello tenemos que rellenar los diferentes huecos que se encuentra en su camino con 
las letras adecuadas, entre todas las opciones. Las palabras aparecen agrupadas por 
categorías y con tres niveles de dificultad. Además incluye otros idiomas como inglés, 
portugués, francés, alemán o italiano. 
Aprender a leer. Agrupados en temáticas como animales, prendas de vestir, formas, 
instrumentos musicales, etc., la aplicación introduce a los más pequeños en la lectura, a la 
vez que interiorizan vocabulario y se familiarizan con las reglas de ortografía. 
Palabraz. Escribir correctamente el máximo de palabras que aparecen en pantalla antes 
de que acabe el tiempo, es la finalidad de este juego. Es muy útil para trabajar una regla 
ortográfica específica ya que está dividido en grupos CSZ, BV y GJ… El contador de 
tiempo añade el componente de juego y al final se muestran las palabras escritas de forma 
incorrecta con su definición. 
94 segundos. Rapidez, agilidad mental y repaso a la ortografía. La aplicación propone 
una letra, una categoría y un contador. ¿Cuántas palabras podemos encontrar en 94 
segundos? Si además queremos acumular más puntos tendremos que optar por una 
palabra más compleja. Pero si la palabra está mal escrita tendremos que corregir para 
avanzar. 
https://blog.vicensvives.com/wp-content/uploads/2017/11/Captura-de-pantalla-2017-11-28-a-las-9.18.41.png
https://blog.vicensvives.com/wp-content/uploads/2017/11/Captura-de-pantalla-2017-11-28-a-las-9.18.41.png
26 
 
Existen numerosasaplicaciones y plataformas digitales referenciadas en la página 
www.aulaplaneta.com. tales como: kahoot, socrative, super teacher tools, eduloc, 
cerebriti, entre otras que favorecen los aprendizajes de manera gamificada y acorde a la 
creatividad de quien las crea permiten apoyar contenidos en diversas áreas del 
conocimiento, en este caso específico podrían estar relacionadas con el uso adecuado de 
las reglas ortográficas y signos de puntuación en el texto escrito. 
Marco legal 
Como soporte legal para este proyecto se tuvo en cuenta la Constitución Política 
de Colombia, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la ley de infancia y 
adolescencia (ley 1098 de 2006), el decreto 1290 de 1994 donde se regula el sistema de 
evaluación y promoción, los lineamientos curriculares y estándares básicos de 
competencias, la guía nº. 30 de orientaciones generales para la educación en tecnología, y 
los derechos básicos de aprendizaje específicamente los del área de lenguaje. 
Constitución Política de Colombia. 
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que 
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la 
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. 
Ley General de Educación. 
Artículo 1. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, 
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona 
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 
http://www.aulaplaneta.com/
27 
 
Artículo 2. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de 
normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la 
educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las 
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y 
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, 
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los 
objetivos de la educación. 
Artículo 4. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la 
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al 
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades 
territoriales, garantizar su cubrimiento. 
Artículo 23. áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de 
la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y 
de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y 
el Proyecto Educativo Institucional. 
Lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias. 
De acuerdo a lo contemplado en el artículo 23 de la Ley 115, el Ministerio de 
Educación Nacional (2006), determina las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y 
curriculares, las cuales se constituyen como referentes que orientan la labor docente en el 
proceso de enseñanza - aprendizaje. El interés principal es promover la fundamentación 
pedagógica de las diferentes disciplinas académicas, enriquecidas desde las experiencias 
28 
 
propias de cada institución educativa en el marco del Proyecto Educativo Institucional 
(PEI). 
Los estándares básicos de competencias están diseñados para las áreas 
fundamentales del conocimiento; matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias 
naturales. Con los cuales se pretende el mejoramiento de la calidad de la educación en 
Colombia, garantizando no solo el acceso a la escolaridad, sino igualdad de 
oportunidades para toda la población, en el desarrollo de habilidades y valores necesarios 
para vivir y convivir en sociedad. Desde la política pública se analizan los factores 
asociados a la calidad educativa: el currículo y la evaluación, los recursos y prácticas 
pedagógicas, la organización escolar y la cualificación docente. 
Por consiguiente, los estándares básicos de educación se establecen como los 
parámetros que rigen los procesos de enseñanza, indicando todo lo que los estudiantes 
deben saber y saber hacer para alcanzar un nivel de calidad esperado al avanzar entre 
cada ciclo y culminar su transcurso por el sistema educativo. Se fundamentan como 
referentes comunes a toda institución educativa, por lo que la autonomía para adoptar las 
áreas obligatorias y optativas del currículo, no se pierde; sino por el contrario, mediante 
su contextualización en el PEI de cada establecimiento, se enriquece y brinda unos 
indicadores que facilitan la evaluación de la calidad educativa ofrecida en el país. De 
acuerdo a esto el MEN (2006) define un estándar de educación como un criterio claro y 
público que permite juzgar si un estudiante, institución o el sistema educativo en su 
conjunto cumplento con unas expectativas comunes de calidad; expresado en lo que se 
29 
 
espera todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas durante su educación 
básica y media, específico por grupos de grados (ciclos), facilitando la trazabilidad de la 
medición cuantitativa y cualitativa de la calidad educativa. 
Orientaciones generales para la educación en tecnología. 
El MEN (2008) en el marco de desarrollo del Plan Nacional Decenal de Educación 
2006 -2015, y en coordinación con diferentes agentes educativos e instituciones, 
diseñaron la guía 30, de Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología, 
dirigida a desarrollar la comprensión y apropiación de la tecnología, enfocado a 
responder a las demandas del siglo XXI y los desafíos de la sociedad del conocimiento, 
con la vida cotidiana inserta en un contexto tecnológico. 
Se propone visualizar y entender la educación en tecnología como un área 
interdisciplinaria, de condición transversal e incidencia en los aprendizajes propios de las 
áreas fundamentales del conocimiento de la educación Básica y Media. Todas las 
orientaciones al igual que los estándares han sido diseñados desde el enfoque de 
competencias, buscando favorecer la competitividad y romper barreras de acceso al 
conocimiento, en medio de una sociedad globalizada. 
Derechos básicos de aprendizaje. 
La educación de calidad definida como derecho fundamental y social, debe ser 
garantizada para toda la población en un marco democrático y equitativo. Razón por la 
que el MEN (2016) expone los los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un 
conjunto de aprendizajes estructurantes, que han de aprender los estudiantes en cada uno 
30 
 
de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de 
lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su 
primera versión. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos 
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en 
que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución 
de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes 
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. 
 
5. Diseño de la investigación 
 
5.1 Enfoque y tipo de investigación 
Según Tomás Campoy y Elda Gómez Araujo en su texto “Técnicas e 
instrumentos cualitativos de recogida de datos” quienes expresan que los métodos de 
investigación cuantitativos ya no son predominantes en el campo de la investigación y se 
debe complementar con la investigación cualitativa dando paso a lo que se conoce como 
enfoque de investigación mixto; dado que combina diferentes técnicas cualitativas y 
cuantitativas para dar mayor veracidad al tema profundizado. 
Para clarificar lo expuesto anteriormente es importante abordar los conceptos de 
investigación cualitativa, investigación cuantitativa e investigación mixta. 
 Diseño de la Investigación Cualitativa, ncontradas allí se plantean en lo siguiente: 
https://explorable.com/es/diseno-de-la-investigacion-cualitativa31 
 
Investigación Cualitativa: ésta se centra en recopilar información principalmente 
verbal en lugar de mediciones, luego la información obtenida es analizada de una manera 
interpretativa, subjetiva o diagnóstica; ya que su objetivo principal es descubrir de 
manera detallada el tema de investigación. De allí que su carácter sea exploratorio y 
genera información no numérica. 
Es utilizada principalmente para las fases iniciales de los proyectos de 
investigación, porque el investigador recolecta información a partir de palabras, 
entrevistas, narraciones, grupos de discusión, análisis de contenido, imágenes, videos. 
observaciones de cifras en forma de gráficos, documentales , entre otras opciones. Su 
carácter subjetivo hace que se busque sobre todo comprender el porqué de ciertos 
comportamientos del ser humano con relación al tema de estudio; en el presente caso la 
relación de los estudiantes con las normas de ortografía. 
Investigación Cuantitativa: es la que se centra en el conteo, clasificación y 
construcción de modelos estadísticos y cifras para expresar lo que se observa; en este 
enfoque se reúne información que puede ser medida, cuantificada. Proporciona además al 
investigador una visión más clara de lo que puede esperar de su investigación en 
comparación con la cualitativa.. Para obtener información en este campo se utilizan 
mediciones, encuestas, cuestionarios, tabulaciones que arrojan datos medibles, que 
pueden ser representados en forma de tablas, gráficos, números y estadísticas. Es una 
forma de investigación objetiva porque solo busca datos precisos a partir del análisis de la 
información y arrojar resultados numéricos. 
32 
 
Investigación Mixta: en este enfoque, se plantea en la página 
https://investigaliacr.com/investigacion/el-enfoque-mixto-de-investigacion/, como un 
proceso que recolecta, analiza y vierte datos cualitativos y cuantitativos en un mismo 
estudio.Resaltando que ambos enfoques son importantes y aportantes en la consecusión 
de información para llevar avante la investigación. 
En la presente investigación se opta por el enfoque mixto que combina 
información y herramientas de la investigación cualitativa y cuantitativa; por ello 
inicialmente se busca identificar la razón por la que los estudiantes presentan dificultades 
en el uso de las normas ortográficas y la influencia que han tenido las redes sociales en 
ese bajo interés y desempeño en escribir correctamente. Es decir, se parte de un análisis 
del contexto real de los estudiantes, recolectando información; para determinar su 
influencia en el aprendizaje de la ortografía. Desarrollando así la primera etapa, pues 
esto lleva a determinar la problemática: las dificultades de ortografía que presentan los 
estudiantes de quinto grado de primaria; por lo tanto se plantea el objetivo de fortalecer 
la ortografía en los estudiantes del grado 5B del Colegio Nuestra Señora de la 
Presentación Centro, mediante el diseño y aplicación del OVA “Juguemos con la 
ortografía”. 
En la segunda etapa de la investigación se proponen diversas pruebas y juegos 
que tienden a mejorar la escritura de textos escritos con uso correcto de normas 
ortográficas y signos de puntuación. Se espera tener un impacto en el contexto social y 
cultural de los estudiantes que trascienda al ámbito educativo representado en la mejora 
33 
 
del uso de las normas ortográficas. Se aspira medir el impacto del proyecto en el grupo 
poblacional al que se aplica la presente investigación, mediante instrumentos de medición 
cuantitativa; tales como, encuestas y pruebas diagnósticas, que permitan medir el avance 
de los estudiantes en su desempeño ortográfico. 
Dentro del enfoque cualitativo se encuentra el tipo de investigación acción 
participativa, en la cual se plantea una metodología particular, y que como Colmenares, 
A., en su artículo “Investigación-acción participativa: una metodología integradora del 
conocimiento y la acción” cita a Martínez, M. (2009), ha tomado dos vertientes: una 
sociológica y una educativa, ambos con resultados exitosos en su aplicación, alcanzando 
gran proyección en las últimas décadas. En palabras de dicho autor, “analizando las 
investigaciones en educación, como en muchas otras áreas, se puede apreciar que una 
vasta mayoría de los investigadores prefieren hacer investigaciones acerca de un 
problema, antes que investigación para solucionar un problema”, y agrega que la 
investigación-acción cumple con ambos propósitos. 
De acuerdo a Colmenares, A. (2012) La investigación acción participativa (IAP) 
parte de un diagnóstico inicial y la consulta a diferentes actores en busca de puntos de 
vista, sobre un tema o problemática susceptibles de cambio, es decir, que pueden hacer 
transformaciones de realidades sociales. Para Pérez Serrano (1998), la estructura de la 
metodología de Investigación - acción inicia, con el diagnóstico de un problema; a partir 
del cual se construye un Plan de acción, que luego se ejecuta; se observa, reflexiona e 
interpretan los resultados, y por último, se replanifica, en caso de ser requerido. 
34 
 
Colmenares, A. determina desde su experiencia como investigadora con esta 
metodología, define las fases de desarrollo: Fase I, descubrir la temática; Fase II, 
representada por la construcción del Plan de Acción por seguir en la investigación; la 
Fase III consiste en la Ejecución del Plan de Acción, y la Fase IV, cierre de la 
Investigación, en la cual se sistematizan, categorizan y generan aproximaciones teóricas 
que pueden servir de orientación para nuevos ciclos de la investigación, creando un 
binomio entre el conocimiento y la acción, procesos que coadyuvan a la potenciación de 
las transformaciones esperadas; por supuesto que todas estas fases van integradas por 
procesos reflexivos permanentes de todos los investigadores involucrados. 
 
5.2 Línea de investigación institucional 
Evaluación, aprendizaje y docencia 
Esta línea de investigación contiene tres ejes fundamentales: evaluación, 
aprendizaje y currículo. Estos son esenciales en la propuesta formativa y su constante 
análisis es uno de los retos de los sistemas educativos contemporáneos. La línea busca 
circunscribirse al desarrollo histórico institucional, ya que prioriza la responsabilidad 
como parte integral de una propuesta formativa de calidad. Parte de esa responsabilidad 
está en la evaluación permanente, que debe ser asumida como parte integral del proceso 
educativo. Gracias a esto, la Institución encuentra y entiende las posibilidades reales de 
mejorar el proyecto formativo. Esta línea de investigación concibe la educación como 
proceso complejo, inacabado e incierto que requiere del acompañamiento de la 
evaluación para identificar logros y oportunidades. 
35 
 
 
5.3 Población y muestra 
Este proyecto se lleva a cabo en el Colegio Nuestra Señora De La Presentación 
Centro, institución educativa confesional católica de carácter privado, con una trayectoría 
de 147 años prestando el servicio educativo en modo mixto, a estudiantes desde grado 
Jardín (4 años de edad) hasta grado undécimo, con una cobertura cercana a los 1000 
estudiantes. El colegio pertenece a la Congregación De Hermanas Domínicas de la 
Presentación y cuenta con diferentes sedes dispuestas por todo el país, siendo el colegio 
del Centro el de más antigüedad. La población es variada aunque en su mayoría se ubica 
en un estrato socioeconómico 3 o superior. Los padres de familia en general son 
profesionales de diferentes áreas del saber, comerciantes o microempresarios, con 
solvencia económica estable. 
La propuesta de intervención se implementa específicamente en el curso quinto B, 
el cual se conforma de un total de 26 estudiantes (13 femeninas y 13 masculinos) en 
edades de 10 a 12 años. Se eligió esta muestra considerando que por el nivel de 
desarrollo psicológico y cognitivo, propio de este rangode edad, ya se tiene un proceso 
lectoescritor más consolidado y es factible detectar algún trastorno de aprendizaje cómo 
la disortografía, diferenciado de la dificultad que presenta la mayoría de estudiantes 
entorno al aprendizaje y la práctica correcta de las normas ortográficas. Adicionalmente, 
se elige esta muestra como resultado del análisis de´las pruebas diagnósticas 
implementadas a los tres cursos del grado quinto, en la que se arroja como resultado que 
36 
 
es el grupo de 5B quienes reflejan mayor dificultad en la implementación de las normas 
ortográficas y del mismo modo, fueron quienes reflejaron mayor interés y motivación en 
participar en el proyecto de investigación. 
 
5.4 Instrumentos de investigación 
De acuerdo con Campoy, T. y Gómez, E. en su texto “Técnicas e instrumentos 
cualitativos de recogida de datos” y tomando como base el enfoque mixto que se 
propone en la presente investigación; para alcanzar los objetivos deseados se utilizan las 
siguientes herramientas de recolección de datos: 
3.4.1 Observación Participante: entendida como la recolección de datos con 
participación activa del investigador, quien se compenetra con el objeto de estudio e 
interactúa directamente con el grupo o muestra poblacional, es decir que comparte con las 
personas, dialoga, pregunta, entrevista y comparte conocimientos para generar mayor 
empatía y conocerlos a fondo y posteriormente analizar las causas de determinado 
comportamiento. 
Para el caso particular de esta investigación, esta observación se realiza en el grupo muestra, 
durante el desarrollo de las clases, utilizando como estrategias, actividades tales como: dictados 
en clase, escritura de textos cortos, ejercicios de transcripción, redacción escrita de anécdotas 
personales, escritura de cuentos, análisis de textos de interés, entre otras que vayan surgiendo a 
partir de la interacción con el grupo. A continuación, se muestra un ejercicio en clase, de uno de 
los estudiantes muestra, donde se hace observación directa de sus dificultades ortográficas. 
37 
 
 
Ilustración 1. Muestra de un estudiante de 5B. 
 
3.4.2 Grupo Nominal: es una técnica que facilita la generación de ideas y el 
análisis de problemas. Es útil para situaciones en que las opiniones individuales deben ser 
tomadas en cuenta para tomar decisiones posteriormente mediante consenso. 
Específicamente para el desarrollo de la investigación se emplea la plataforma 
Mentimeter, para que los estudiantes de forma interactiva y en tiempo real, puedan comentar 
sobre preguntas generadoras, que los lleven a cuestionamientos sobre el uso e importancia de la 
ortografía en el diario vivir. Se plantean ejercicios o situaciones problemáticas, que deben 
analizar, y proponer soluciones, al final de la implementación de este instrumento se espera que 
los estudiantes tengan inquietud e interés por el aprendizaje de la ortografía, así mismo, puedan 
plantearse hipótesis o determinen conclusiones propias sobre el tema de investigación y tomen 
un rol activo en la misma. Todos los estudiantes deben leer acerca del tema propuesto y luego 
38 
 
escriben sus ideas, posteriormente el software muestra un gráfico o un tablero con post it, que 
todos pueden visualizar. Se clarifican ideas o conceptos, son explicadas las más importantes y se 
procede a concluir los ejemplos y la idea central del tema. 
 En la imagen a continuación, se mencionan dos preguntas para trabajar en este software, 
implementando este instrumento. 
 
Ilustración 2. Instrumento grupo nominal. Elaboración propia en el Software Mentimeter. 
 
Ilustración 3. Instrumento grupo nominal. Elaboración propia en el Software Mentimeter. 
39 
 
 
3.4.3 Grupo de discusión: consiste en reunir un determinado grupo de personas 
para intercambiar ideas sobre un tema de interés para los participantes con el fin de 
resolver un problema o tratar un tema específico. Como ventajas se destaca: el 
intercambio de información, la facilidad para que los participantes opinen, permite 
estudiar variados temas, es flexible. 
3.4.4 Cuestionarios: es un conjunto de preguntas relacionadas con una de las 
variables a medir. Puede hacerse con preguntas abiertas o cerradas. Permite asignar 
puntajes, darle jerarquía a las opciones y anotar cifras alusivas al tema planteado. 
(Romero, 2014) Dentro de este instrumento se aplicará el siguiente cuestionario, cómo una 
evaluación diagnóstica, para determinar inicialmente el nivel de desempeño ortográfico que 
poseen los estudiantes, analizando los aspectos a mejorar, pero también exaltando las habilidades 
o hábitos que posibilitan en estos estudiantes avances progresivos en la adquisición de una buena 
ortografía 
Para consultar el formulario completo, se puede ingresar a través del siguiente enlace: 
https://forms.gle/D7XfU4FsvMMiKRJT7 Sin embargo, en la ilustración 4, puede observar 
ejemplo de algunas de las preguntas de un cuestionario diseñado en Google Forms. 
Posteriormente, en la ilustración 5.Encuentra una muestra del cuestionario diseñado en la 
plataforma de Quizziz. 
https://forms.gle/D7XfU4FsvMMiKRJT7
40 
 
 
Ilustración 4.Cuestionario. Elaboración propia. 
https://quizizz.com/admin/quiz/61397a5b73d6d7001edbb4aa 
 
41 
 
 
Ilustración 5.Cuestionario. Elaboración propia. 
 
3.4.5 Escala de actitudes: en esta parte se puede valorar la predisposición del 
sujeto objeto de la investigación para responder favorable o desfavorablemente ante un 
objeto, ser vivo, tema de discusión, persona o ante sí mismo. (Sampier, 2010) 
 
 
 
42 
 
 
6. Estrategia de intervención 
 
 
Propósito, competencias y población objetivo 
Propósito: Fortalecer la comprensión de algunas normas de ortografía y uso 
adecuado de los signos de puntuación, en los estudiantes del grado 5B, del Colegio 
Nuestra Señora de la Presentación Centro; mediante su aplicación en la producción de 
diversos textos escritos empleando herramientas interactivas y de gamificación, 
promoviendo una actitud crítica, responsable y participativa. 
Considerando Los Estándares de Competencias del Ministerio de Educación 
Nacional (MEN), designadas para el ciclo II (grado cuarto y quinto), mediante la 
aplicación de esta estrategía pedagógica, se espera fortalecer en específico la siguiente 
competencia: “Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades 
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.”; 
considerando que según lo relacionado en el documento del MEN, para que los 
estudiantes alcancen este desarrollo, deben lograr: “Produzco la primera versión de un 
texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la 
producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales 
(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. 
(MEN, 2017) 
43 
 
Así mismo, se espera que los estudiantes logren consolidar las microhabilidades 
para escribir, que se tratan en el documento de los Derechos Básicos de Aprendizaje de 
lenguaje (MEN, 2017) en específico las que se mencionan a continuación: 1. Escribe 
textos con letra clara y buena ortografía consciente de que deben ser comprendidos por 
otros. 5. Acentúa adecuadamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y 
sobreesdrújulas, y palabras de uso frecuente que tienen tilde diacrítica (la que permite 
distinguir palabras que se escriben igual pero que tienen significados distintos como: de – 
dé). 6. Emplea signos de puntuación como el punto, la coma, el punto y coma, los dos 
puntos y los puntos suspensivos para ordenar los contenidos y garantizar la cohesión. 7. 
Reconoce el uso de las comillas para señalar el diálogo, los títulos y las citas textuales. 
La propuesta se implementará en el Colegio Nuestra Señora De La Presentación 
Centro, con el curso 5B, el cual se conforma de un total de 26 estudiantes(13 femeninas 
y 13 masculinos) cuyas edades oscilan entre 10 a 12 años. Se eligió esta muestra 
considerando que por el nivel de desarrollo psicológico y cognitivo, propio de este rango 
de edad, ya se tiene un proceso lectoescritor más consolidado y es factible detectar algún 
trastorno de aprendizaje cómo la disortografía, diferenciado de la dificultad que presenta 
la mayoría de estudiantes entorno al aprendizaje y la práctica correcta de las normas 
ortográficas. La población es variada, aunque en su mayoría se ubica en un estrato 
socioeconómico 3 o superior. Los padres de familia en general son profesionales de 
diferentes áreas del saber, comerciantes o microempresarios, con solvencia económica 
estable. 
44 
 
1. Contenidos y temáticas a tratar 
 
Capítulo 1. Importancia de la ortografía. 
● Sensibilización 
● Reflexión 
Capítulo 2. Usos de la C, S, Z 
● Trucos ortográficos. 
● Ejercitación. 
Capítulo 3. Uso de los signos de puntuación. 
● Trucos ortográficos. 
● Ejercitación. 
Capítulo 4. Demostración 
● Retroalimentación. 
● Evaluación. 
 
Tabla 1. Contenidos estrategia didáctica. Fuente: Propiedad de los autores. 
 
2. Modelo pedagógico, metodología de aprendizaje y modalidad de formación 
a) Modelo pedagógico: En la institución educativa Colegio Nuestra Señora De 
La Presentación Centro, trabajamos con el modelo de Pedagogía Conceptual. 
En el que se promueve la conexión organizada de instrumentos de 
conocimiento nuevos con los adquiridos, junto con intereses y productos 
asociados al objeto de aprendizaje. Dentro de ella se contempla la Enseñanza 
para la Comprensión y el Aprendizaje Significativo. En uno de sus principales 
postulados, se encuentra el triángulo humano, es decir, su concepción del ser 
humano y el modelo del Hexágono pedagógico. En estos se propone que para 
que una actividad sea altamente significativa, debe integrar los tres sistemas de 
la mente humana: afectivo, cognitivo y expresivo. 
45 
 
La Pedagogía Conceptual es una pedagogía contemporánea psicológica 
cognitiva estructural. Contemporánea, porque define el acto educativo desde la 
formación del estudiante, no desde los contenidos de aprendizaje. Busca 
comprender el aprendizaje humano, desde el funcionamiento de la mente de 
quien aprende. Comprende la mente humana no como una memoria de 
respuestas instintivas, sino como un sistema de producción de significados y 
respuestas. Centra el aprendizaje en la capacidad de la mente de establecer 
relaciones entre diferentes significados para dar una respuesta al medio. Esta 
respuesta se cualifica en la medida que crece la red (estructura de significados). 
 
 
Ilustración 1. Pedagogía conceptual. Recuperado de 
https://www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co/images/MENU_QUIENES_SO
MOS/REF_PED.pdf 
 
b) Metodología o enfoque de aprendizaje: Desde la pedagogía conceptual se 
establece como metodología el diseño del acto educativo basado en los seis 
elementos del hexágono pedagógico, agrupados en dos procesos, el curricular y 
https://www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co/images/MENU_QUIENES_SOMOS/REF_PED.pdf
https://www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co/images/MENU_QUIENES_SOMOS/REF_PED.pdf
46 
 
el didáctico. Dentro de estos se destaca la secuencia didáctica, es decir, las 
etapas en que se desarrolla el proceso de enseñanza: Inicio, desarrollo y cierre, 
cada etapa está vinculada a las competencias o habilidades que se busca 
desarrollar, potenciar o evidenciar. Las etapas se subdividen en fases que 
tienen un propósito y producto específico. El rol del docente es de mediador, 
que les ayuda a comprender a través de operaciones intelectuales el 
conocimiento. 
 
Ilustración 2. Hexágono de la pedagogía conceptual. Recuperado de 
https://www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co/images/MENU_QUIENES_SO
MOS/REF_PED.pdf 
 
a) Modalidad de formación: En esta estrategía didáctica se plantea la 
apropiación tecnológica de las TIC, considerando las siguientes prácticas, que 
se conectan con el modelo y enfoque pedagógico. En la actualidad, la 
institución educativa trabaja en una modalidad híbrida, es decir, se implementa 
https://www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co/images/MENU_QUIENES_SOMOS/REF_PED.pdf
https://www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co/images/MENU_QUIENES_SOMOS/REF_PED.pdf
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de manera simultánea y sincrónica la clase presencial y la clase virtual, de 
acuerdo a las necesidades y preferencias de los estudiantes y familias. 
- Social learning (social): El proceso de aprendizaje se ejecuta a través de la 
interacción con el docente, con los pares y con el contexto de desarrollo. 
Dentro de la secuencia didáctica se plantean espacios de interacción en la 
que los estudiantes puedan interactuar y aprender unos de otros, así mismo, 
el docente dentro de su rol de mediador de la comprensión, interactúa en 
diferentes momentos, como argumentador del por qué se necesita aprender, 
evidenciando la necesidad en los estudiantes a partir de la actividad de 
disonancia cognitiva. En otro momento, es anunciador y modelo de la 
enseñanza, y finalmente, toma el rol de meta cognición y meta afectividad, 
cuestionando los aprendizajes del estudiante para provocar una respuesta 
autónoma, en la que el estudiante evidencie el aprehendizaje. 
- Flipped Learning (invertido): Por medio de diferentes recursos, entre los 
que se cuentan videojuegos, videos, lecturas,... Se busca que los estudiantes 
adquieran unos conocimientos previos que les permitan desenvolverse 
dentro de la sesión de clase, participando activamente y vinculando esos 
conceptos y enseñanzas con las diferentes actividades de simulación, 
ejercitación y demostración, que le lleven de forma paulatina a alcanzar el 
propósito (competencias en diferentes niveles). 
- Game learning (juegos): En este aspecto se hace uso del juego como un 
medio para el aprendizaje significativo, la orientación de conocimientos y 
el desarrollo de habilidades para la vida. Es interesante y práctica esta 
forma de interacción ya que puede darse incluso mediante redes sociales, 
plataformas como nearpod, Educaplay, Quizziz, edmodo u otras que 
admiten el uso de la gamificaciòn en sus contenidos. Permiten la 
participación de personas de todas las edades, favorece el aprendizaje e 
incrementa la motivación e interés de los estudiantes para competir con sus 
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compañeros en el ámbito cognitivo mejorando incluso los niveles de 
atención. 
 
1. Momentos de implementación 
La implementación de la estrategia didáctica comprende tres momentos: 
a) Apertura o Inicio: Dentro de la etapa de inicio se encuentran dos fases: 
● Motivación: Se desarrolla una actividad de disonancia cognitiva, que vincule a los 
estudiantes con el propósito y permita verificar la apropiación de los conceptos 
previos. Dispone al estudiante para el aprendizaje. El docente expone el propósito 
y lo argumenta, a partir de la evidencia que resulta de la disonancia. 
● Encuadre: Se establecen acuerdos o normas con el grupo, explicando la 
importancia de cumplirlas. Se plantea una acción reparadora para el caso 
hipotético de incumplir alguno de los acuerdos, esta es consensuada con los 
estudiantes. 
b) Desarrollo: En esta etapa se proponen los procesos que buscan desarrollar la 
comprensión y desarrollar la destreza. Consta de cuatro fases: 
● Enunciación: Se verifican los presaberes por medio de preguntas 
específicas, se explican los conceptos y procedimientos, se proponen 
ejemplos y se verifica la comprensión. 
● Modelación: Mediante el desarrollo de un ejercicio que retome las 
enseñanzas de la fase anterior, el docente modela la aplicación del 
aprendizaje, comete errores intencionales y los corrige, hace preguntas para 
evidenciar la comprensión. 
● Ejercitación: Se evidencia el uso apropiado de lo aprendido mediante 
diferentes ejercicios planteados, con escalonamientode dificultad. El 
docente hace acompañamiento en el proceso, despejando dudas, monitorea 
y asesora el desarrollo de los ejercicios, retroalimenta y promueve la 
autonomía del estudiante en realizar los ejercicios sin ayuda, verificando la 
comprensión. 
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● Demostración: Se aplica un ejercicio evaluativo que le permita al 
estudiante demostrar lo aprendido, de forma autónoma. Se indica de forma 
específica el producto a generar, se verifica la comprensión, se califica y 
retroalimenta. 
c) Cierre: En esta etapa se retoma el propósito de aprendizaje, se verifica con los 
estudiantes si fue alcanzado o no, analizando el por qué, para puntualizar los 
aportes de los estudiantes. Se conecta lo aprendido con la siguiente sesión y se 
explica la misión para el próximo encuentro (Flipped Classroom), es decir el juego 
o actividad a desarrollar con autonomía, que le permitirá adquirir los presaberes y 
disponerse hacia el aprendizaje, debe desarrollarla antes del siguiente encuentro. 
Esta actividad debe ser amena y llamativa ya que será la primera motivación. 
Nota: dentro de las diferentes etapas, se pueden involucrar actividades individuales o 
colaborativas, y de gamificación. 
 
2. Actividades y ruta de aprendizaje 
Apertura o Inicio: 
● Motivación: Se desarrolla una competencia por equipos, en la cual se proponen 
ejercicios ortográficos que luego se retomarán en la ejercitación; para esto se 
emplea como herramienta la pizarra Jamboard. De forma colaborativa los 
estudiantes irán desarrollando los ejercicios planteados con un límite de tiempo. 
La intención de la actividad es evidenciar el vacío de información y la necesidad 
de aprendizaje, por tanto, los ejercicios tendrán diferente grado de complejidad, 
unos fáciles, que les permita motivarse, y otros complejos que les retén a 
desarrollar la sesión para lograr adquirir las competencias y destrezas. 
https://jamboard.google.com/d/1JIocwXgL1mUNb2RgUE7OIAq6mAlwelgf9bX
dCsVy2O4/edit?usp=sharing 
● Encuadre: Se establecen los acuerdos de la clase: 
Virtuales 
● Mantener las cámaras encendidas. 
● Hacer buen uso del chat y micrófono. 
Todos 
https://jamboard.google.com/d/1JIocwXgL1mUNb2RgUE7OIAq6mAlwelgf9bXdCsVy2O4/edit?usp=sharing
https://jamboard.google.com/d/1JIocwXgL1mUNb2RgUE7OIAq6mAlwelgf9bXdCsVy2O4/edit?usp=sharing
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● Escuchar instrucciones. 
● Pedir la palabra levantando la mano. 
● Respetar el turno. 
● Participar activamente. 
 
Desarrollo: 
● Enunciación: (15 minutos aproximadamente), es decir en la enunciaciòn; se 
inicia con un video educativo Seguidamente se continúa cautivando la 
atención de los estudiantes con el cuento El vampiro de la ortografía, como 
un invitaciòn constante a utilizar su potencial creativo y el reconocimiento 
de la habilidad escritural de cada uno. El VAMPIRO de la ortografia con 
Colaboracion HOMA. Por medio de una presentación diseñada en Prezi, de autoría 
propia, se introducirán las normas ortográficas a trabajar. 
● Modelación: La parte de modelaciòn (20 minutos aproximadamente), es 
diseñada de tal manera que el juego sea la herramienta principal de 
contextulizaciòn de saberes y apropiaciòn de los contenidos, algunas actividades 
son desarrolladas por los estudiantes en forma autónoma en la plataforma 
classroom y otras las realizan colaborativamente mediante actividades interactivas 
propuestas en genially y wordwall, a travès de juegos que refuerzan los signos de 
puntuaciòn, el uso adecuado de los mismos, y la regla ortográfica de las letras 
s,c,z.. 
● Ejercitación: en este aspecto los estudiantes ponen en práctica de manera 
interactiva lo que han captado de la conceptualización, mediante las actividades 
colaborativas mencionadas con antelación y desarrollan algunos retos propuestos 
por el docente, fomentando la competencia y mejora de actitudes y habilidades ya 
que los retos invitan a superarse cada día para obtener puntos y sobrepasar a sus 
compañeros 
 
● Demostración: Los ejercicios de demostraciòn se proponen, algunos para diseño 
en casa con el apoyo de algùn familiar o adulto responsable, otros a realizar de 
manera autónoma; donde los estudiantes ante un texto dado y compartido como 
formulario virtual encuentren las letras faltantes en un texto; corrijan los errores 
https://www.youtube.com/watch?v=Fj059iNzrjY
https://www.youtube.com/watch?v=Fj059iNzrjY
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ortográficos que encuentren y escriban un texto o cuento dando aplicabilidad a 
los cambios en su forma de escribir y expresarse. 
Cierre: Adicional al apartado anterior en la plataforma classroom los estudiantes encontrarán 
acciones educativas tendientes a la construcción de textos escritos dando aplicabilidad al tema 
trabajado, con algunas opciones de gamificación propuestas en wordwall. 
 
3. Recursos y materiales 
Algunos de los materiales y recursos didácticos para lograr el objetivo propuesto 
en la presente estrategia son: 
Disonancia cognitiva: 
 
https://jamboard.google.com/d/1JIocwXgL1mUNb2RgUE7OIAq6mAlwelgf9bXdCsVy2
O4/edit?usp=sharing 
videos educativos: 
https://jamboard.google.com/d/1JIocwXgL1mUNb2RgUE7OIAq6mAlwelgf9bXdCsVy2O4/edit?usp=sharing
https://jamboard.google.com/d/1JIocwXgL1mUNb2RgUE7OIAq6mAlwelgf9bXdCsVy2O4/edit?usp=sharing
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https://www.youtube.com/watch?v=KdwpiubKpB8 La importancia de la ortografía 
https://youtu.be/9UAAKbCNdAw . El Vampiro de la Ortografía 
 
 
 
 
 
 
Trucos para comprender ortografía 
 
Persecución espacial ortográfica 
https://www.youtube.com/watch?v=KdwpiubKpB8
https://youtu.be/9UAAKbCNdAw
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https://wordwall.net/resource/19919846 
 
Desafiando los signos de puntuación 
Reto 1: https://wordwall.net/es/resource/19971711 
 
 Reto 2: https://wordwall.net/es/resource/19972700 
https://wordwall.net/resource/19919846
https://wordwall.net/es/resource/19971711
https://wordwall.net/es/resource/19972700
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Jumangi Ortográfico: https://view.genial.ly/61116eb474f2b80d9e4e979b/interactive-
content-jumanji-ortografico 
 
Demuestro lo aprendido: 
https://app.nearpod.com/presentation?pin=FCDKL 
https://view.genial.ly/61116eb474f2b80d9e4e979b/interactive-content-jumanji-ortografico
https://view.genial.ly/61116eb474f2b80d9e4e979b/interactive-content-jumanji-ortografico
https://app.nearpod.com/presentation?pin=FCDKL
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https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10061221-dictado.html 
 
En su mayoría los enlaces llevan al estudiante directamente a la actividad, video 
educativo o juego propuesto, de tal modo que no requiera un esfuerzo mayor o descargar 
algún programa específico para hacerlo. Otras actividades requieren un código de 
participación que será brindado por el docente al momento de la ejecución del juego. 
Con respecto a la infraestructura la institución cuenta con sala de informática disponible 
para el trabajo académico de los estudiantes dispuesta en los horarios programados para 
cada grupo. 
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10061221-dictado.html
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4. Evaluación 
El desarrollo de la evaluación, considerando el enfoque y modelo pedagógico, se 
hace de manera permanente y procesual. Pues en el desarrollo de cada etapa se verifica la 
comprensión de los estudiantes, se clarifican dudas y se hace constante retroalimentación 
afectiva, que le permita al estudiante evidenciar sus fallas y aciertos, plantear acciones 
que le lleven a alcanzar el propósito de aprendizaje. En cada etapa se espera que el 
estudiante vaya adquiriendo los saberes y habilidades necesarias, para que al final logre 
aplicar lo aprendido con autonomía. Se lleva al estudiante a tomar una actitud crítica 
frente a su propio proceso, permitiéndole analizar qué acciones le llevaron a lograr el 
aprendizaje o que acciones de mejora debe plantearse y ejecutar. 
En relación a lo anterior, en la etapa de desarrollo, cada fase apunta a que el 
estudiante logre avanzar hacia