Desarrollo_del_Pensamiento_Computacional_a_Traves_de_un_Curso_en_Moodle_Para_Fortalecer_los_Procesos_Pedagogicos_en_los_Docentes_de_Basica_Primaria_en_la_Institucion_Educativa_Chigorodo. (1)

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL A TRAVÉS DE UN 
CURSO EN MOODLE PARA FORTALECER LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS 
EN LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
CHIGORODÓ. 
 
 
 
DARLIS MARGARITA ALTAMIRANDA CASTELLAR 
MARY LUZ PETRO HUILA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES 
CHIGORODO 
30 DE OCTUBRE DE 2020 
 
 
 
 
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL A TRAVÉS DE UN 
CURSO EN MOODLE PARA FORTALECER LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS 
EN LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
CHIGORODÓ. 
 
 
 
 
 
DARLIS MARGARITA ALTAMIRANDA CASTELLAR 
MARY LUZ PETRO HUILA 
 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de 
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 
 
 
Director 
NOMBRE DEL DIRECTOR 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES 
 CIUDAD 
FECHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Nota de aceptación 
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 
 
 Evaluador 
 
 
Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año). 
 
Dedicatoria 
 
El actual proyecto académico 
investigativo lo vamos a dedicar de 
manera muy especial a Dios todo 
poderoso, por darnos fuerzas para 
llevar a feliz término en este proceso 
de obtener uno de los anhelos más 
deseados de nuestra formación 
académica y peldaño para otros 
procesos formativos, de igual forma, a 
la Dra.; Milena por todo su apoyo y 
asesoría y en general a todos los 
tutores por orientarnos durante el 
proceso académico. 
 
 
 
DARLIS MARGARITA ALTAMIRANDA CASTELLAR 
MARY LUZ PETRO HUILA 
 
 
Agradecimientos 
 
 “Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento 
y la sabiduría en los alumnos”. Ever Garrisson 
Inicialmente quisiera expresar nuestro agradecer al todopoderoso por el favor de 
permitirnos terminar con éxito este reto y proceso académico, son muchas horas 
dedicas al estudio, lectura y análisis, por ese motivo también queremos agradecer 
a nuestras familias por todo su apoyo moral y comprensión, a mi esposo: Edilberto 
Barba Pérez, mi ayuda idónea en momentos difíciles, Mis hijas Stefany Andrea y 
Sara Sofía barba Petro. (MARY LUZ PETRO HUILA) 
Reitero una vez más mi agradecimiento a Dios porque sin él nada es posible. A mi 
esposo Carlos Mario, por ser mi apoyo y comprensión en este proceso significativo 
en mi vida, a mi hijo Matías, por ser mi retoño y fuente de inspiración para no 
rendirme, a mis padres Carlos y Margarita, por su ejemplo a seguir y de superación. 
A mis hermanas, por ser mis amigas incondicionales y brindarme su compañía, y a 
Lina por animarme a dar un paso más en mi vida profesional. (DARLIS MARGARITA 
ALTAMIRANDA CASTELLAR). 
De igual manera agradecemos a la Universidad UDES y su grupo de tutores que 
muy profesionalmente nos orientaron en nuestra formación académica a lo largo del 
proceso, con el cual aspiramos servir a nuestras comunidades escolares, en procura 
de seguir formando ciudadanos que sean útiles a una sociedad inmersa en un 
mundo tecnológico. 
 
 
CONTENIDO 
Pág. 
 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 19 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 22 
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 22 
1.2 ALCANCE ........................................................................................... 32 
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 34 
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 38 
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 38 
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 38 
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 39 
2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 39 
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 48 
2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 48 
2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 54 
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 59 
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 59 
3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 60 
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 61 
 
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE 
CATEGORÍAS. ................................................................................................ 61 
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 63 
3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 65 
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 66 
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 69 
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 70 
5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 72 
Interpretación de los resultados del diagnostico .............................................. 92 
6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 95 
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 95 
6.1 COMPONENTE TECNOLÓGICO ..................................................... 112 
6.2 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 115 
6.2.1 Descripción de cada una de las sesiones mediante observación de 
campo. 115 
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 131 
8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 144 
9 LIMITACIONES ............................................................................................. 150 
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 151 
11. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 153 
12 ANEXOS .................................................................................................... 159 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1 Fuente de consulta de temas relacionados ............................................... 47 
Tabla 2 Variables y descripción de categorías....................................................... 61 
Tabla 3 Fases y etapas mediante tareas ............................................................... 65 
Tabla 4 Secuencia didáctica .................................................................................. 97 
Tabla 5 propuesta pedagógica cronograma .......................................................... 98 
Tabla 6 Propuesta pedagógica a implementar .................................................... 100 
Tabla 7 Desarrollo planteado para cada una de las sesiones ............................. 101 
Tabla 8 Programación primera semana ............................................................... 104 
Tabla 9 Programación segunda semana ............................................................. 106 
Tabla 10 Programación tercera semana ..............................................................109 
Tabla 11 Programación cuarta semana ............................................................... 111 
Tabla 12 Observación de campo ......................................................................... 115 
Tabla 13, Resultados y evidencia de acuerdo a las actividades y los objetivos 
especificos ........................................................................................................... 126 
Tabla 14. Comparativo entre el diagnóstico inicial y final del proyecto ................ 140 
Tabla 15. Informe porcentual con relación al resultado cuantitativo de las actividades 
desarrolladas por los docentes ............................................................................ 142 
 
 
 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
 
 
Figura 1. Relación del problema consecuencias y causas .................................... 30 
Figura 2 Mapa de acuerdo a las causas ................................................................ 31 
Figura 3 Relación porcentual en cuanto al saber del pensamiento computacional 72 
Figura 4 Relación porcentual en cuanto a las bases que conocen los docentes sobre 
el pensamiento computacional............................................................................... 73 
Figura 5 Relación porcentual en cuanto a las destrezas que pueden desarrollar los 
docentes ................................................................................................................ 74 
Figura 6 Relación porcentual en cuanto al saber de los profesores para aplicar el 
pensamiento computacional en las diferentes prácticas pedagógicas. .................. 75 
Figura 7 Relación porcentual en cuanto al saber de los profesores relacionado con 
el progreso del pensamiento computacional en algunas prácticas pedagógicas ... 76 
Figura 8 Relación porcentual relacionada con el interés computacional en el área 
educativa ............................................................................................................... 77 
Figura 9 Relación porcentual relacionada con el mérito que tiene el desarrollo del 
pensamiento computacional .................................................................................. 78 
Figura 10 Relación porcentual relacionada con la aceptación por parte de los 
docentes para la aplicación de herramientas con el pensamiento computacional 79 
Figura 11 Relación porcentual con relación al conocimiento de la plataforma Moodle
 ............................................................................................................................... 80 
 
Figura 12. Relación porcentual con referencia a la utilización de la plataforma 
Moodle ................................................................................................................... 81 
Figura 13. Relación porcentual teniendo en cuenta la consideración del uso de 
Moodle ................................................................................................................... 82 
Figura 14 Relación porcentual para conocer sobre las características de Moodle 83 
Figura 15 Relación porcentual en relación sobre la optimización de la práctica 
docente .................................................................................................................. 84 
Figura 16 Relación porcentual con referencia a las habilidades de los docentes .. 85 
Figura 17. Relación porcentual con relación al uso de herramientas colaborativas
 ............................................................................................................................... 86 
Figura 18 Relación porcentual con relación a la utilización de Moodle por parte de 
los docentes ........................................................................................................... 87 
Figura 19 Informe porcentual con relación al conocimiento que tiene los docentes 
con los términos de Moodle ................................................................................... 88 
Figura 20 Relación porcentual con referencia al aumento del interés en conocer 
sobre la plataforma Moodle por parte de los docentes .......................................... 89 
Figura 21 Relación porcentual con referencia al uso de otras plataformas utilizadas 
por los docentes ..................................................................................................... 90 
Figura 22 Relación porcentual sobre el modo de acceder a Moodle .................... 91 
Figura 23.Relacion grafica final, con relación a la metodología y los temas utilizados
 ............................................................................................................................. 132 
Figura 24. Relación grafica final, al indagar sobre el mejoramiento del conocimiento 
computacional, manejo y aplicación de Moodle ................................................... 134 
 
Figura 25. Demostrar el avance en el manejo de Moodle y el conocimiento 
computacional ...................................................................................................... 135 
Figura 26. Importancia de la capacitación continúa ............................................. 137 
Figura 27.Recomendar esta actividad a otros colegas ...................................... 138 
Figura 28. Evidencia capacitación en Moodle, primera sesión anexos ................ 159 
Figura 29. Evidencia curso Pensamiento Computacional, primera sesión anexos
 ............................................................................................................................. 162 
Figura 30 Evidencia segunda sesión anexos ....................................................... 166 
Figura 31. Evidencia tercera sesión anexos ........................................................ 168 
Figura 32. Evidencia cuarta sesión anexos ......................................................... 171 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRACIONES 
 
 
 
Ilustración 1 Collage primera sesión .................................................................... 112 
Ilustración 2. Profesores inscritos, integrantes, matriculados y primera sesión ... 118 
Ilustración 3.Presentacion aplicativo (Herramienta virtual Moodle) y Explicación 
sobre que es Moodle ........................................................................................... 118 
Ilustración 4. Explicación para que sirve Moodle y las Herramientas que ofrece 
Moodle ................................................................................................................. 119 
Ilustración 5 Presentación del curso relacionado con el pensamiento computacional, 
Usuario y contraseña para ingreso ...................................................................... 120 
Ilustración 6. Presentación y desarrollo del curso ................................................ 120 
Ilustración 7 Desarrollo del curso segunda sesión .............................................. 120 
Ilustración 8. Desarrollo del curso tercera sesión ............................................... 122 
Ilustración 9. Desarrollo del curso cuarta sesión ................................................. 124 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
TITULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL A TRAVÉS DE 
UN CURSO EN MOODLE PARA FORTALECER LOS PROCESOS 
PEDAGÓGICOS EN LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA EN LA 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHIGORODÓ. 
Autor(es): Darlis Margarita Altamiranda Castellar, Mary Luz Petro Huila 
Palabras claves: 
 Pensamiento computacional, curso Moodle, proceso pedagógico 
Con el presente proyecto investigativo, se pretende, fortalecer el desarrollo del 
pensamiento computacional de los docentes de la Institución Educativa Chigorodó, 
lo mismo que ‘promover habilidades y destrezas en el manejo de herramientas 
tecnológicas, en este sentido, se proponen actividades puntuales, para desarrollar 
el conocimiento y adquirir destrezas de esta forma, aportar los saberes necesarios 
para la resoluciónde problemas en el plano pedagógico. 
En este sentido, es importante tener una posición correcta ante las dificultades con 
el propósito de encontrar la solución concreta para una situación específica, por ese 
motivo se afirma que; la habilidad para resolver los problemas es una actividad 
primordial a lo largo del proceso académico que puede ser aplicada en todo el 
trayecto de vida de las personas, en consecuencia el objetivo general del proyecto 
consiste en; Implementar un curso virtual sobre el desarrollo del pensamiento 
computacional con la plataforma educativa Moodle para mejorar la práctica 
pedagógica. De este modo, este plan estratégico, está diseñado para dar solución 
al problema planteado y alcanzar los objetivos de investigación y de esta forma 
brindar las herramientas a los docentes, para el logro de las meta señaladas para 
beneficio en la tarea pedagógica de enseñar y aprender. 
 
SUMMARY 
TITLE: DEVELOPMENT OF COMPUTER THINKING THROUGH A COURSE IN 
MOODLE TO STRENGTHEN THE PEDAGOGICAL PROCESSES IN PRIMARY 
BASICS TEACHERS AT THE CHIGORODÓ EDUCATIONAL INSTITUTION. 
Author (s): DARLIS MARGARITA ALTAMIRANDA CASTELLAR, MARY LUZ 
PETRO HUILA 
Keywords: Computational thinking, Moodle course, pedagogical process 
With this research project, it is intended to strengthen the development of 
computational thinking of the teachers of the Chigorodó Educational Institution, as 
well as to 'promote skills and abilities in the management of technological tools, in 
this sense, specific activities are proposed to develop the knowledge and acquire 
skills in this way, provide the necessary knowledge to solve problems on the 
pedagogical level. 
In this sense, it is important to have a correct position in the face of difficulties in 
order to find the concrete solution for a specific situation, for that reason it is stated 
that; The ability to solve problems is a primary activity throughout the academic 
process that can be applied throughout the life course of people, consequently the 
general objective of the project consists of; Implement a virtual course on the 
development of computational thinking with the Moodle educational platform to 
improve pedagogical practice. In this way, this strategic plan is designed to solve the 
problem raised and achieve the research objectives and in this way provide the tools 
to teachers, to achieve the goals set for the benefit of the pedagogical task of 
teaching and learning.
 
19 
 
 
INTRODUCCIÓN 
En el siguiente proyecto investigativo se llevó a cabo la implementación del 
manejo de una plataforma virtual, como un proceso del desarrollo del pensamiento 
computacional y el fortalecimiento de los procesos pedagógicos, en este sentido, se 
procura el avance de habilidades por parte de los docentes, integrando distintos 
recursos con el propósito de ayudar a resolver las dificultades que presentan los 
estudiantes de primaria en la Institución Educativa Chigorodó. , esto supone falta 
de integración de estrategias pedagógicas, acordes con los tiempos modernos 
donde son varios los factores que cobran un especial interés entre ellos lo 
tecnológico (García, 2015). 
En este sentido, la vinculación de herramientas virtuales junto a la posibilidad de 
crear espacios educativos con el propósito de mejorar las prácticas pedagógicas 
de los docentes y que con estas se puedan lograr aprendizajes significativos en los 
estudiantes, integrando el conocimiento del desarrollo computacional, es la 
columna vertebral de este trabajo investigativo, en este sentido, se propone el 
estudio de varios temas y actividades de aprendizaje de orden colaborativo y 
autónomo para que los docentes puedan capacitarse con el apoyo de herramientas 
virtuales. 
En consecuencia, la plataforma Moodle se integró al proyecto, como medio para 
facilitar el desarrollo del proceso educativo dentro de espacios de orden virtual., de 
esta manera se hace uso de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, así 
como de la variedad y extensión de recursos que ofrece la plataforma dentro de los 
que se pueden nombrar algunos como; los chats, foros, materiales de consulta, 
cuestionarios, glosarios. De igual forma, se desarrollaron las actividades con el 
propósito de lograr las competencias y habilidades lo mismo que dar claridad a las 
variables. 
 
20 
 
 
Es de anotar que el tema del trabajo de grado tiene relación con el fortalecimiento 
en el desarrollo del pensamiento computacional de los profesores, a través de lo 
tecnológico, con el interés de fortalecer en los docentes, los procesos, habilidades 
y destrezas pedagógicos, en este sentido para, determinar el nivel de impacto que 
genera en los docentes esta clase de capacitaciones, se propone evaluar un antes 
y un después a través de mecanismos de medición y comparación. 
Por otra parte, este trabajo de grado está pensado para desarrollarse por medio de 
cuatro sesiones con temas relacionados en un tiempo previamente establecido, 
integrando los medios tecnológicos necesarios, en un proceso pedagógico que 
facilite su aprendizaje por medio de actividades individuales y grupales, valoradas 
según indicaciones de una rúbrica con el propósito de medir el nivel de comprensión 
del proceso en los docentes participantes del proyecto. 
En consecuencia , el método de investigación, se desarrolla desde una perspectiva 
conceptual, teniendo en cuenta el objeto de estudio que es fundamentalmente un 
proceso cognitivo, el enfoque de este proyecto investigativo es cuantitativo puesto 
que se llevan a cabo observaciones y valoraciones de un fenómeno medible , de 
igual manera, se logra establecer algunos supuestos y se advierte sobre su grado 
de fundamentación, con el propósito de buscar soluciones a una realidad actual, 
con la participación de los docentes en este proceso de aprendizaje por medio de 
sesiones prácticas que se pueden transformar en la manera de desarrollar un 
conocimiento de manera eficaz.. 
Por otra parte las limitaciones existentes en este proyecto investigativo, están 
relacionadas por la crisis mundial originada por la pandemia que afecta a muchas 
personas en lo económico, social pero primordialmente en la salud, esto provoco, 
retrasos en la programación puesto que varios docentes alteraron sus actividades 
por la nueva metodología que se implementó en lo pedagógico y esto dio origen a 
 
21 
 
 
nuevos replanteamiento en la programación de las sesiones orientadas para tratar 
los temas del proyecto, asunto que fue solucionado mediante varios acuerdos. 
De esta forma se desarrollaron cuatro sesiones académicas con una duración de 
120 minutos donde la metodológicamente empleada se divide en tres momentos 
de la clase que son; proceso de introducción he inicio donde se da a conocer el 
sentido he importancia del aprendizaje propuesto, lo mismo que los temas, 
presentaciones y asuntos previos y se indica la forma en que se va a evaluar, 
seguidamente está el desarrollo; espacio para el progreso de los contenidos 
puntuales de cada sesión relacionados con el pensamiento computacional y la 
integración y uso de la plataforma Moodle. Y por último se efectuó la evaluación 
de los temas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 
A continuación en el desarrollo de este capítulo, se presenta el planteamiento del 
problema consiste en revelar si el proyecto de investigación es viable con el 
planteamiento del tema central como eje de la investigación relacionado con el 
pensamiento computacional y el manejo de herramientas virtuales para la 
enseñanza y el aprendizaje en una Institución Educativa, se incluye; la 
descripción de la situación problema, la identificación del problema, 
características del problema y la formulación del problema, de igual manera, se 
expone la justificación relacionadocon la influencia en lo pedagógico, de igual 
forma, se plantea el objetivo general y los específicos lo mismo que el alcance 
del proyecto. 
 
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
La resolución de problemas, lo mismo que impartir conocimiento, es un desafío 
a los que diariamente se enfrentan los docentes, por ese motivo, es importante, 
incentivar el desarrollo de habilidades y estrategias para este propósito, en este 
sentido, la aplicación del pensamiento computacional es un factor importante, 
puesto que ofrece a los docentes, variados recursos estratégicos y habilidades 
útiles a la hora de resolver las dificultades, de este modo, con este trabajo 
investigativo, se pretende, fortalecer el desarrollo del pensamiento computacional 
de los docentes y `promover habilidades y destrezas en el manejo de 
herramientas tecnológicas. 
Con el análisis del Joint Research Center de la Unión Europea (Bocconi, 
Chioccariello, Dettori, Ferrari y Engelhardt, (2016), se logró establecer que 
muchas dificultades que presentan los estudiantes en sus primeros años 
educativos a nivel mundial, están fundamentado en el poco desarrollo del 
 
23 
 
 
pensamiento computacional que les permitirá pensar de manera diferente y de 
este modo, darse a entender a través de una variedad de medios para resolver 
problemas del mundo real y analizar temas cotidianos desde una perspectiva 
diferente (Adell, J. S., Llopis, M. A. N., Esteve, M. F. M., y Valdeolivas, N. M. G, 
2019). 
De igual forma, según la UIS, se muestran datos que indican que solo dos tercios 
de la población mundial de niños estudiantes, alcanzaran los mínimos de 
competencias estipulados en la formación academia, porque los sistemas 
educativos a nivel mundial, no están proporcionando educación de calidad, esto 
supone la no integración de currículos adecuados, profesores poco capacitados 
y ausencia de integración tecnológica capaz de desarrollar en profesores y 
estudiantes destrezas como es el caso por ejemplo del pensamiento 
computacional (UNESCO, 2017). 
Por otra parte en Colombia y de acuerdo a los indicadores utilizados por parte 
del gobierno en materia educativa y que permiten la comparación de la calidad 
educativa impartida por los docentes y asimilada por los estudiantes, el país está 
en el grupo de los menores puntajes en el componente de las pruebas PISA, en 
este sentido, no se están alcanzando las metas esperadas, esto supone falta de 
integración de estrategias pedagógicas en los currículos, acorde con los tiempos 
modernos donde son varios los factores que cobran un especial interés entre 
ellos lo tecnológico (Garcia, 2015). 
En consecuencia, con el desarrollo del pensamiento computacional se puede 
fortalecer los métodos pedagógicos utilizando materiales fundamentados en la 
tecnología, esto permitirá en los estudiantes de los primeros grados de 
educación, fomentar y consolidar una cultura digital, estas experiencias de 
aprendizaje, permite el desarrollo de nuevas habilidades y la alfabetización 
tecnológica que integra el pensamiento computacional (Gonzalez, García, 
Repiso, 2019). 
 
24 
 
 
1.1.1 Descripción de la situación problema 
 
La Institución Educativa Chigorodó, está ubicada en el municipio del mismo 
nombre, departamento de Antioquia Colombia, atendiendo una población de 
estudiantes pertenecientes a los estratos uno y dos, donde se integran 
comunidades de regiones próximas costeras, lo mismo que estudiantes 
indígenas de diferentes etnias, afro colombianos, y alumnos de otros países pero 
los más representativos son los niños venezolanos, de igual forma, cuenta con 
una nómina de docentes asignados para todos los grupos existentes. 
Por otra parte, la respectiva evaluación desarrollada por el icfes en el año 
inmediatamente anterior, denominada; pruebas SABER, en efecto determinan 
que a nivel nacional existen promedios académicos de los niños de primaria que 
no cumplen con los requisitos para este nivel educativo, la Institución Educativa 
Chigorodó no es ajena a esta problemática puesto que existe un bajo promedio 
de los niveles valorados en algunas áreas pero las más significativas 
específicamente son las de matemáticas y ciencias sociales, esto supone 
entonces el requerimiento de esfuerzos para proporcionar los mecanismos 
capaces de revertir esta situación académica. 
La magnitud del problema se explica desde la problemática que genera tanto en 
los educadores como en los estudiantes la capacidad de resolución de 
problemas, esto se explica por la poca y escasa eficacia y agilidad a la hora de 
encontrar soluciones a las dificultades surgidos en un mundo actual donde lo 
tecnológico se encuentra en la mayoría de las actividades humanas, en este 
sentido, los ordenadores son imprescindible con la integración de las 
herramientas tecnológicas en el ámbito educativo. 
Esto debe alertar tanto a los docentes como estudiantes en la necesidad del 
desarrollo computacional, pues con este se pueden logra soluciones a las 
dificultades basadas en las tecnologías mediante el planteamiento de un 
problema y su posible solución que puede ser utilizado con el uso de una 
 
25 
 
 
frecuencia de instrucciones desarrollaras por una persona aplicando conceptos 
estructurales de la tecnología. 
De igual forma , para remediar las falencias de los profesores en relación con 
las destrezas en el manejo de herramientas tecnológico actuales y que sirven 
para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje en el aula de clases y la resolución 
de problemas, este trabajo investigativo, se propone mediante acciones 
didácticas y pedagógicas, desarrollar el pensamiento computacional, consistente 
en capacitar a los docentes con acciones propias de un ordenador mediante un 
curso introductorio con la plataforma Moodle. 
En este sentido, los docentes en su gran mayoría tienen un nombramiento en 
propiedad para el cargo que desempeñan, todos ellos son licenciados y algunos 
cuentan con carreras de posgrados en maestrías y especializaciones, se 
caracterizan por su idoneidad y compromiso como formadores, por ese motivo 
10 educadores pertenecientes a los grupos de primaria desean participar 
activamente en el proyecto planteado para el desarrollo del pensamiento 
computacional, puesto que ellos interpretan la necesidad de reforzar sus 
conocimientos en esta área 
 
1.1.2 Identificación del problema 
 
El desarrollo del pensamiento computacional hace referencia a la manera de 
cómo formular y resolver problemas de una cierta forma con apoyo tecnológico, 
este concepto puede interpretarse en términos muy amplias y por ese motivo 
puede ser aplicado en lo académico y pedagógico, de este modo, los problemas 
se pueden simplificar y dar agilidad para resolverlos, lo mismo que la 
identificación entre las partes del problema permitirá el reconocimiento de 
patrones eliminado la información irrelevante para producir un diseño que 
determine las anomalías y de esta forma ajustar las resoluciones (Parra, 2019). 
 
26 
 
 
Por otra parte, como lo afirman; Palarea, Hernández y Socas (2010), las causas 
por las cuales se les dificulta a los estudiantes resolver problemas tiene 
fundamento en la falta de pensamiento crítico y carencia de estragáis cognitivas, 
de igual forma, Socas (1997), establece relaciones con el tema de la resolución 
de problemas, a la complejidad de los objetos, las especificidades de los 
procesos, los procedimientos de enseñanza, los procesos de desarrollo cognitivo 
de los estudiantes, lo mismo que las actitudes afectivas y emocionales 
(Socas,Hernández, Palarea, 2014). 
De igual forma, emerge el requerimiento en la preparación de docentes que 
tengan la capacidad de aportar soluciones válidas para las diferentes situaciones 
en las condiciones de los problemas actuales en un mundo tecnológico, con 
estrategias y pensamiento crítico, dejando de lado el pensamientoestructural y 
procesual, que a la postre no ofrecen soluciones, sino que crean más dificultades. 
En este sentido, el mundo moderno y tecnológico de la actualidad, requiere de 
profesionales cualificados en los saberes tecnológicos, esto desde luego propone 
la capacitación y formación y desarrollo del pensamiento computacional, se 
propone una alfabetización digital con el propósito de beneficiar las 
competencias computacionales, esto propone una manera de pensar para 
integrar el análisis y la relación de ideas lógicas, y de esta manera, adquirir una 
forma de pensar para resolver problemas en el plano cognitivo y de este modo, 
fundamentar las bases que en un futuro logren desarrollar detalladamente por 
parte de los profesores, los contenidos de los currículos y estrategias útiles a 
las distintas modalidades y niveles de educación donde se logren integrar 
herramientas tecnológicas (Ros, 2015) 
Por otra parte, es importante reconocer que aún persiste la enseñanza de 
contenidos por encima del desarrollo de destrezas y habilidades de orden 
cognitivo, esto desde luego plantea el desarrollo del pensamiento tecnológico con 
relación al pensamiento tradicional, en este sentido, existe un reto enorme de la 
 
27 
 
 
educación actual, y es integrar el conectivismo entendido como una nueva forma 
de pensar a partir de problemas reales, desarrollando una nueva lógica 
computacional, para este propósito se requiere capacitar a los profesores para el 
desarrollo del pensamiento computacional y de esta manera, permitir que la 
educación actual integre la tecnología como un instrumento de calidad 
(Balladares,; Avilés, ; Pérez , 2016). 
No es posible pensar una educación sin tecnología en la actualidad, los 
profesores tienen la misión de hacer que sus estudiantes aprendan lo que 
necesitan para la vida, por ese motivo, deben tener la capacidad de proponer 
conocimientos significativos de aprendizajes para los estudiantes, permitiendo de 
esta forma no trasmitir solo un saber, sino producir experiencias de aprendizajes, 
lo anterior habla de un docente capacitado y con amplio desarrollo del 
pensamiento computacional (Severín, 2017). 
Por otra parte, las bases que rigen teórica y técnicamente el mundo de lo 
tecnológico y por consiguiente las estructuras donde se desarrollan los ambientes 
por medio de los cuales se intercambian diariamente información en diversos 
escenarios de las vidas de las personas, están vinculados con la ciencias de la 
computación, esto propone a las personas, una extensión del potencial de 
procesos y habilidades del pensamiento computacional, que incluye mecanismos 
resolutorios he innovadores, como es el caso de las herramientas virtuales dentro 
de las que se puede indicar la plataforma Moodle, 
En consecuencia, el diseño y su respectiva implementación apropiada de una 
metodología de intervención pedagógica con apoyo didáctico de herramientas 
virtuales, tiene un punto de sustento bajo un concepto cognitivista y 
constructivista como lo indica Papert (1970) , Biggs (2005), donde se confirma 
una estructuración didáctica concordante con el avance de técnicas propios de 
las ciencias computacionales, por medio de la cual se ha logrado probar, como 
se puede potenciar el desarrollo de la competencia de resolución de problemas 
 
28 
 
 
de la vida diaria y educativo desde lo creativo de los profesores y estudiantes 
(Palencia, 2017) 
En consecuencia, en los tiempos actuales, el pensamiento computacional ha 
emergido con solidez en el análisis del beneficio para la educación en varios 
países pues esto permite a las personas afrontar de una forma más preparada, 
sus proyectos de vida en un universo mediatizado por sistemas de orden 
tecnológico dentro de una sociedad netamente digital, esto también supone, 
preparación y capacitación de todos los docentes del mundo en pensamiento 
computacional, para ponerlo en práctica, en sus actividades pedagógicas 
(Segura, Nebot, Gracia, Novella, 2019). 
En concordancia, Colombia y el logro del aporte digital que se necesita para 
disminuir la brecha en este campo y ofrecer un servicio educativo con ayuda de 
las herramientas tecnológicas, requiere integrar y capacitar a todo los docentes 
quienes son los líderes de la transformación educativa, por ese motivo, se 
impulsan propuesta con herramienta virtual que para este proyecto es la 
plataforma Moodle, para que los maestros puedan innovar en las aulas, y logren 
impulsar el desarrollo de competencias en los estudiantes, lo mismo que el 
pensamiento crítico y computacional e impulsar la creatividad de los niños y 
niñas, este pensamiento es generalizado en departamentos y municipios dentro 
de los que se integra la Institución Educativa Chigorodó. (MEN 2020). 
Finalmente, queda claro, en virtud del problema expuesto, que el trabajo 
investigativo se desarrolla en un contexto educativo, dentro de una Institución 
Educativa, también, el problema que se presenta, está relacionado con el interés 
de desarrollar en los docentes el pensamiento computacional y fortalecer su 
accionar pedológico fomentando en los docentes el uso de herramientas 
tecnológicas en sus labores pedagógicas diarias en el aula de clase y de esta 
manera, desarrollar destrezas y habilidades para un mejor desempeño en la 
enseñanza. 
 
29 
 
 
Por otra parte, el sustento probatorio para implementar esta investigación de 
orden estratégico y pedagógico, se fundamenta en la necesidad de desarrollar, 
el pensamiento computacional acorde con las características que los tiempos 
modernos imponen, junto al desarrollo de destrezas y habilidades para las 
prácticas de enseñanza y aprendizajes significativos con las nuevas 
generaciones de estudiantes, inmersos en lo tecnológico. 
De igual forma, se advierte que la manera de remediar esta situación 
problemática, es mediante capacitaciones y la implementación del desarrollo de 
un curso introductorio con la herramienta tecnológica denominada; plataforma 
virtual Moodle, también se indicó que los beneficios, obedecen al desarrollo del 
pensamiento computacional, junto al fortalecimiento de las destrezas y 
habilidades de los profesores para ser puestas en práctica en sus acciones 
pedagógicas en su labor docente. 
A continuación, se muestra de manera gráfica como apoyo a la descripción 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
 
Figura 1. Relación del problema consecuencias y causas 
 
 
 
Fuente: elaboración propia 
 
 
31 
 
 
Figura 2 Mapa de acuerdo a las causas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: elaboración propia 
 
Pensamiento 
tradicional 
Aprendizaje 
superficial Pocas habilidades 
tecnológicas 
Escaso desarrollo del 
pensamiento 
computacional 
Falta del 
pensamie
nto critico 
Carencia de 
estrategias 
cognitivas 
Complejidad de los 
objetivos, especificad 
de los procesos 
Palarea, 
Hernánde
z y Socas 
(2010), 
Socas, 
Hernández, 
Palarea, 
2014). 
Actitudes afectivas 
y emocionales 
Palarea, 
Hernánde
z y Socas 
(2010), 
Socas, 
Hernández, 
Palarea, 2014). 
 
32 
 
 
1.1.3 Pregunta problema 
 
¿Como desarrollar el pensamiento computacional en los docentes de básica 
primaria para mejorar la práctica pedagógica? 
 
 
1.2 ALCANCE 
 
Este proyecto investigativo se propone desarrollar el pensamiento computacional 
entre los docentes de la básica primaria de la Institución Educativa Chigorodó, 
para este propósito se indagara que saben los profesores con relación al 
pensamiento computacional, en consecuencia, se desarrollará y aplicará una 
encuesta, lo mismo que se propondrán actividades para promover el 
conocimiento y adquirir habilidades a través de un curso Moodle y de esta forma, 
aportar los saberes necesarios para la resolución de problemas en el plano 
pedagógico. 
En este sentido, se plantea el desarrollo delpensamiento computacional de los 
profesores, a través de la plataforma educativa Moodle, para fortalecer los 
procesos, habilidades y destrezas pedagógicos de los docentes, y de este modo, 
determinar el nivel de impacto que genera en los profesores esta clase de 
capacitaciones, en este sentido, se propone evaluar un antes y un después de 
los docentes a través de pruebas piloto. 
En consecuencia, esto habla de dos momentos; el previo determina los 
conocimientos de los docentes antes de inicio del curso de introducción y 
actividades, el segundo momento determina el saber del desarrollo del 
pensamiento computacional por medio de herramientas virtuales y tecnológicas, 
al analizar el desempeño de los docentes y determinar a través de la aplicación 
de pruebas piloto, el impacto alcanzado con la puesta en práctica de la plataforma 
Moodle. 
 
33 
 
 
Entonces, se busca fomentar en los docentes, habilidades y destrezas que 
mejoren su práctica profesional, puesto que resulta evidente la existencia de 
necesidades en el desarrollo de nuevas competencias en estos tiempos 
modernos, y una de ellas es el desarrollo del Pensamiento Computacional, por 
ese motivo, los hallazgos dan cuenta de la necesidad de promoverlo en el plano 
educativo, en tanto existan procesos previos de sensibilización, lo que sumado a 
sus características permitirá integrarlo como una competencia base (Téllez, 
2019) 
De este modo, se promueven habilidades sobre el desarrollo del pensamiento 
computacional a través del curso Moodle con los docentes de básica primaria de 
la I. E. Chigorodó. y finalmente se evaluará el impacto logrado con el desarrollo 
del curso, en relación al mejoramiento de las habilidades, y desarrollo 
computacional de los docentes de básica primaria de la I. E. Chigorodó 
Por consiguiente, la investigación con los docentes deberá arrojar como resultado 
el montaje y puesta en práctica de un curso introductorio con la plataforma 
Moodle en el marco de la virtualidad, el cual, servirá de apoyo como primera 
medida, para el trabajo docente y también contribuirá con la calidad de la 
educación de los estudiantes y el desarrollo del pensamiento computacional de 
los docentes. 
Desde luego que el objetivo primario es que los docentes de la Institución 
Educativa Chigorodó, adquieran el conocimiento sobre manejo y utilización de 
herramientas virtuales, por lo que no bastará con la aplicación de las pruebas 
pilotos como la encuesta y la entrevista, sino que se presentarán charlas teórico–
prácticas; es decir, se generarán espacios de diálogo y discusión sobre las 
ventajas, desventajas y beneficios que traen consigo esta clase de 
capacitaciones para el mejoramiento de la calidad de la educación, máxime, 
cuando la sociedad globalizada lo está pidiendo. 
 
34 
 
 
De este modo, es pertinente tener en cuenta los limitantes que se pueden 
presentar no solo en la elaboración del proyecto, sino en la ejecución del mismo, 
entre ellas, se destacan los, los recursos de orden económico para las 
actividades teórico – prácticas con los docentes, teniendo en cuenta que las 
actividades se desarrollaran de manera extracurricular, de igual forma se espera 
el apoyo de la administración académica para que dé cumplimiento a lo plasmado 
en el plan de desarrollo y, de esta manera, los docentes puedan ser capacitados, 
y se pueda contar con los recursos económicos para la implementación del 
proyecto en el marco de las nuevas tecnologías. 
Para prevenir los limitantes, no queriendo decir que no estén presentes, desde el 
comienzo del proyecto, en el cronograma de actividades, quedarán estipuladas 
algunas relacionadas con la sensibilización al secretario y rector de la Institución 
Educativa Chigorodó. 
 
1.3 JUSTIFICACIÓN 
 
Resolver un problema tiene que ver con la posibilidad de buscar un manera de 
salir de una dificultad por medio de la forma más apropiada con el propósito de 
alcanzar el objetivo que se desea, en este sentido, lo que el maestro debe 
enseñar a sus estudiantes , es a tener una posición correcta ante las dificultades 
con el propósito de encontrar la solución concreta para una situación específica, 
por ese motivo, la habilidad para resolver los problemas es una actividad 
primordial a lo largo del proceso académico que puede ser aplicada en todo el 
trayecto de vida de las personas. 
 
En consecuencia, las Ciencias Sociales en la escuela como área académica, 
tienen como propósito que los niños estudiantes, puedan apropiarse de 
herramientas conceptuales para el desarrollo de manera paulatina en el análisis 
de realidades sociales, en este sentido, en las distintas manifestaciones de la 
 
35 
 
 
sociedad requiere de la resolución de problemas teniendo en cuenta las 
particularidades de las personas mediante la compresión y los elementos que los 
conforman. 
De igual manera, el área de las matemáticas pretende estructurar estudiantes 
con el potencial de argumentar distintos procesos y de esta manera tener la 
capacidad de resolución de problemas en distintos ámbitos con relación a lo 
académico y lo cotidiano, estimulando el esfuerzo cognitivo de los alumnos, de 
este modo, las matemáticas proporcionan herramientas para adquirir los 
conocimientos de las otras áreas y desarrollar habilidades que el estudiante 
necesita para su desarrollo integral. 
 
Por ese motivo, proyecto se desarrolla para promover el desarrollo del 
pensamiento computacional y determinar el impacto que puede tener sobre los 
profesores y estudiantes de la Institución Educativa Chigorodó, en los grupos de 
primaria mediante la capacidad para solucionar problemas integrando y 
desarrollando actividades que estimulen este propósito. 
Resolver un problema tiene que ver con la posibilidad de buscar una manera de 
salir de una dificultad por medio de la forma más apropiada, 
Los resultados de este proyecto investigativo, validaran estrategias para mejorar 
las habilidades de los docentes y estudiantes favorecido su desempeño 
académico y encontrando en el pensamiento computacional una herramienta 
poderosa para mejorar en la resolución de problemas que se presentan en el 
plano de la enseñanza y el aprendizaje. 
En concordancia se explica que; las nuevas tecnologías, influyen directamente 
en las personas que en la actualidad reciben formación educativa, esto ha hecho, 
que en las prácticas educativas se integren nuevas estrategias, y una de ellos es, 
conocer y hacer buen uso de las herramientas tecnológicas que se ofrecen, 
 
36 
 
 
desde el mismo proceso de la formación académica, hasta la vida profesional 
(Garrido, 2003). 
Esto implica, no ignorar la utilidad y obligación que tiene todo docente, de asumir 
nuevos retos frente a las nuevas tecnologías, pues les corresponde no solo 
cambiar o modificar la forma de desarrollo de sus prácticas pedagógicas, sino, 
tener apertura a las nuevas opciones que éstas presentan, por consiguiente, una 
de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la utilización eficiente 
de las herramientas tecnológicas en la educación, se fundamentan, en que se 
es resistente a los cambios, para adaptarse y enfrentar los nuevos retos 
(Hernandez, 2017). 
Los sistemas educativos, de todo el planeta tierra, hoy en día tienen el desafío, 
de integrar las nuevas tecnologías para proveerse de herramientas necesarias 
en sus procesos formativos, de este modo, los avances tecnológicos, ponen a 
disposición de los profesores, medios eficaces para desarrollar su actividad 
pedagógica, por otra parte, la repercusión del pensamiento computacional en la 
educación es importante puesto que entre otros aspecto, permite un mejor 
avance en las destrezas de los docentes, en relación al razonamiento analógico, 
y esto desde luego es un aporte importante para los profesores, puesto que 
potencializa las habilidades involucradas en dicho proceso (Borrega,2016). 
En consecuencia, la apertura de los conceptos apropiadas con relación al 
pensamiento computacional en la educación, exige de herramientas de 
aprendizaje, capaces de desarrollar actividades de programación que sean de 
fácil acceso en los procesos de capacitación de los profesores, por ese motivo, 
se pensó en la plataforma virtual Moodle, para permitir abrir el camino del saber 
tecnológico en los docentes, y en otros, fortalecer sus conocimientos ya 
existentes previamente. 
En este sentido, Moodle ofrece una serie de ventajas originadas primordialmente 
de su potencial campo de interacción de forma continua entre los docentes y 
 
37 
 
 
estudiantes, por las facilidades que esta brinda, en consecuencia, una de sus 
bondades a tener en cuenta, es que permite aprendizajes por descubrimientos, 
pues el docente se convierte en facilitador en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje, mientras que el estudiante es el protagonista de su propio 
aprendizaje 
En consecuencia y por lo expuesto anteriormente se puede advertir que Moodle 
se presenta como una herramienta de carácter pedagógico necesaria para 
aquellos docentes que les interese desarrollar en sus estudiantes el aprendizaje 
significativo y colaborativo como sustento en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se lleven a cabo en las diferentes instituciones educativas en 
sus respectivas aulas de clase y fuera de ellas (Ros, 2008). 
De forma concluyente con relación a la justificaciones del proyecto, se confirma 
que el pensamiento computacional permite el uso de sistemas tecnológicos, para 
organizar apuntes de manera ordenada, integrando modelos y simulaciones, de 
igual forma, automatiza soluciones con pasos ordenados, identifica las 
soluciones más eficientes, incluyendo disposiciones como; certeza en la 
complejidad, persistencia en trabajos con dificultad, y, soporta, lo que no es 
actualizado, también se potencializa en problemas no estructurados (Vilanova, 
2018). 
De igual forma, dentro de lo concluyente se indica que ; Moodle significa en 
español: Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos, de esta 
manera, Boneu (2007), sugiere que la plataforma Moodle brinda algunas 
diferencias importantes como la interactividad, lo mismo, la capacidad de 
permitir a las personas que la utilizan, tener claro, que son protagonistas de su 
formación, de igual manera íntegra la flexibilidad que permite adaptarse 
fácilmente, también está la escalabilidad, que es la propiedad de funcionar lo 
mismo con un número pequeño o grande de usuarios, de igual forma, la 
estandarización integra cursos realizados por otras personas, y que pueden ser 
 
38 
 
 
utilizados en los distintos procesos académicos (Maldonado, Bencomo, García, 
2016) 
De este modo, se consideran expuestas las razones por las cuales se pretende 
desarrollar el trabajo investigativo sobre desarrollo del pensamiento 
computacional y capacitación de habilidades y destrezas tecnológicas, por medio 
de la plataforma Moodle, de igual forma se reitera una vez más, el propósito y la 
conveniencia, informando los respectivos beneficios que se esperan obtener en 
virtud del fortalecimiento del pensamiento computacional y la aplicación de 
estrategias y habilidades en los docentes relacionados con las herramientas 
tecnológicas para ser desarrolladas en el aula de clase 
 
1.4 OBJETIVOS 
 
 
1.4.1 Objetivo general 
 
Implementar un curso virtual sobre el desarrollo del pensamiento computacional 
con la plataforma educativa Moodle para mejorar la práctica pedagógica. 
 
 
1.4.2 Objetivos específicos 
 
• Indagar por medio de encuesta, que saben los docentes del pensamiento 
computacional para enfocar el diseño del curso 
• Planificar actividades a través del curso Moodle que ayuden al desarrollo 
del pensamiento computacional, en los docentes 
• Promover las habilidades básicas sobre el desarrollo del pensamiento 
computacional a través del curso Moodle de los docentes de básica para 
mejorar la labor de enseñanza y aprendizaje. 
• Evaluar a través de un grupo focal, el impacto logrado con el desarrollo del 
curso, en relación con el desarrollo del pensamiento computacional 
 
39 
 
 
2 BASES TEÓRICAS 
2.1 ESTADO DEL ARTE 
 
Una de las primeras autoridades en este tema como es Wing, entrega algunos 
rasgos característicos del pensamiento computacional, al indicar que; son 
importantes la formas, los conceptos o ideas de algo, pero no lo que se programa, 
de igual manera, son relevantes las habilidades y destrezas, pero no comparte lo 
memorístico ni lo mecánico, también, son importantes para el pensamiento 
computacional, el complemento con todas las ciencias, de igual forma son 
necesarias todas las ideas y se descartan los espejismos y los artefactos 
(Zapata, 2015). 
De igual manera, en este devenir, en la historia del pensamiento computacional, 
se refleja la aproximación de múltiples ideas, de diferentes áreas de estudios 
(ciencias cognitivas, lingüística, psicología, informática), que después de ser 
desarrolladas aisladamente, encontraron un efecto sinérgico cuando se aplicaron 
al área de la educación, y en particular a los procesos que implican sistemas 
complejos, así como a los lenguajes generativos para la creación de métodos 
novedosos (Lovillo, 2013). 
De este modo se sabe, que el concepto, con relación al pensamiento 
computacional, no tiene muchos años, su antecedente más importante y primera 
herramienta que se utilizó sin una línea de algún cogido difícil de descifrar, es 
LOGO, que integraba una interfaz de programación visual con la característica 
de ser fácilmente accesible a las personas que la usaban (Lopez, 2019). 
De igual forma, y una vez más, en palabras de (Wing 2006), propone la necesidad 
de incluir en la preparación académica de los infantes la competencia del 
pensamiento computacional como un incentivo apropiado para el aprendizaje de 
los temas matemáticos, tecnológicos y de ingeniería, de este modo, afirmaba 
Wing; el pensamiento computacional involucra el dar solución y crear sistemas 
 
40 
 
 
para entender el proceder de las personas, esto quiere decir; que debemos 
pensar racionalmente como lo hace un hombre de ciencia (Zapata, 2015). 
Por otra parte, en un trabajo de tesis desarrollado en la universidad nacional del 
Rosario en la facultad de ciencias exactas, bajo la teoría de una nueva 
alfabetización, se investiga sobre la conveniencia que los profesores se 
capaciten críticamente acerca de los procesos de desarrollo del pensamiento 
computacional y la programación, con el propósito de lograr en los estudiantes 
las competencias apropiadas que permitan lograr prácticas pedagógicas 
innovadoras con énfasis en la resolución de problemas mediante la producción 
colaborativa e interdisciplinaria de las nuevas tecnologías para la Inclusión y 
desarrollo educativo. 
De este modo se busca en los docentes, promover el uso de dispositivos 
tecnológicos y el análisis de los principios del pensamiento computacional, lo 
mismo que activar un pensamiento crítico y ético sobre el manejo de las nuevas 
tecnologías dentro del contexto educativo, con el propósito de ofrecer a los 
docentes, herramientas teóricas, metodológicas y técnicas para la selección y 
aplicación de conceptos del pensamiento computacional y la programación en 
función del logro de aprendizajes significativos. 
De esta forma los procesos metodológicos y actividades para este proyecto 
investigativo incluyen las prácticas de seminarios, talleres, prácticas en 
plataformas virtuales con la implementación, desarrollo y capacitación de cursos 
virtuales y manejo de instrumentos tecnológicos. En consecuencia, se integra la 
teoría, la metodología y los elementos que se aplican en esta investigación 
(Casali, Zanarini, San martin, Monjelat, 2018). 
En este sentido, se analiza un trabajo investigativo dondese plantea la teoría de 
solucionar problemas mediante el uso de la computadora con el propósito de 
conocer diseños y algoritmos y de esta manera se pueden propician cambios en 
lo pedagógico implementados por los docentes en el aula de clase, de igual 
 
41 
 
 
forma, la metodología esta direccionada en la enseñanza de la programación 
con el propósito de lograr un acercamiento al pensamiento computacional, de 
este modo, se investigan herramientas desde dos categorías; lenguajes de 
programación y lenguajes de programación basados en bloques de arrastrar y 
soltar. 
Cabe destacar que esta propuesta está dirigida a los profesores para la toma de 
decisiones mediante un modelo TPACK, que tiene las ideas de Manson (2011), 
justificadas en los modelos, procesos y desarrollos del software en forma de 
cascada, aplicando la metodología de estudio de caso con la intensión de 
distinguir sus limitaciones y posibilidades desde la perspectiva de los docentes y 
las posibilidades propuestas para él logro de los aprendizajes en los estudiantes. 
En consecuencia, es importante dar solución a las distintas dificultades por medio 
de la computadora mediante la recopilación de información relevante, desarrollar 
algoritmos para que se pueda llevar de manera ordenada la información 
recopilada mediante la asignación de datos que sean manejables, de igual forma 
es necesario validar modelos para saber si la solución propuesta es efectiva, lo 
mismo que el énfasis en el trabajo colaborativo para el logro de los objetivos. 
Mediante un trabajo desarrollado bajo la teoría del pensamiento computacional 
como habilidad fundamental para la vida en el siglo XXI, el Ministerio de 
Educación y Formación en España, ofrece recursos educativos de formación por 
medio de soluciones tecnológicas, con el propósito de integrar estas 
herramientas pedagógicas a través de la programación en robótica con la mayor 
facilidad en la implementación de este proyecto, tanto para los docentes como 
para el aprendizaje de los estudiantes. 
De este modo, la comunidad en Europa, entiende que el desarrollo del 
pensamiento computacional es algo que es imprescindible en el siglo XXI, puesto 
ofrece la oportunidad a los aprendices para sus futuras actividades laborales y la 
participación en una sociedad que cada día es más digital, la metodología 
 
42 
 
 
propuesta integra los recursos disponibles para el desarrollo del pensamiento 
computacional con el nuevo lenguaje Scratch 3, los elementos aplicados en esta 
investigación con Scratch, han producido buenos resultados en mejorar las 
pruebas en los estudiantes en los distintos nivele educativos. 
 
Por otra parte, se plantea la teoría del uso de las tecnologías de la información y 
la comunicación como competencia transversal en la formación inicial de 
docentes, el objetivo de esta investigación es, el explorar cómo los maestros y 
maestras promueven el desarrollo de las competencias transversales mediante 
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el futuro 
personal de los docentes. El estudio se llevó a cabo en una escuela normal rural 
del Estado de México, usando la metodología de estudio de casos con resultados 
en el avance en la alfabetización digital de los niños y niñas y la implementación 
de recursos tecnológicos (Ordorica S, Gonzales J, 2019). 
De igual forma, el concepto teórico de las tendencias mundiales en el uso de TIC 
para dinamizar el proceso de enseñanza. fundamenta esta otra investigación 
donde se fundamenta el uso de las TIC para dinamizar el proceso de enseñanza 
aprendizaje, esto nace de la necesidad de los docentes por contar con recursos 
tecnológicos aplicables en el aula de clases y estar acorde a las herramientas 
con las que hoy cuentan los estudiantes como laptops, celulares inteligentes, 
acceso a internet, la metodología empleada corresponde a una investigación 
Cuasi Experimental con enfoque empírico analítico de carácter descriptivo y corte 
transversal, desarrollada en los Centros de Formación, los resultados de la 
investigación se fundamentan en el fortalecimiento para la transformación de los 
ambientes de formación académica (Hawkins, 2018). 
Por otra parte la teoría de la inclusión de la educación donde predomina lo digital 
relacionada en el artículo titulado; la formación del profesorado en competencia 
digital, explica la clave para la educación del siglo XXl, donde se lleva a cabo 
 
43 
 
 
bajo una revisión de los hitos principales del establecimiento de la formación por 
competencias en España y Andalucía, haciendo un énfasis especial en la 
competencia digital, una de las ocho competencias claves consideradas por la 
Unión Europea para el aprendizaje a lo largo de la vida otorga una visión amplia 
y concisa sobre las principales implicaciones que tiene esta nueva delimitación 
conceptual en la formación de docentes integrando metodologías en los procesos 
de enseñanza y aprendizaje con relaciones interpersonales, los resultados 
obedecen a procesos de cambios en la definición de los planes de estudio 
(Garcia, 2017). 
De igual forma de igual forma la teoría sobre las practicas del pensamiento 
computacional relacionada en el artículo; la programación de tecnologías para la 
inclusión social con Scratch, donde se plantea la teoría sobre las prácticas en el 
pensamiento computacional en la formación docente, indica que los estudios 
sobre el tema revelan una escasez de investigaciones en torno a las prácticas 
del pensamiento computacional desarrolladas en los trayectos formativos 
docentes; el eje de las investigaciones ha sido el estudio de las actitudes, 
percepciones o aproximaciones al contenido conceptual, con algunos trabajos 
que también señalan la importancia del conocimiento pedagógico, de esto modo, 
la metodología empleada con el estudio de caso, con resultados generar 
prácticas educativas mediadas (Monjelat, 2019). 
Así mismo la teoría de favorecer las competencias computacionales con la 
nueva alfabetización digital está el artículo del pensamiento computacional como 
una nueva forma digital para aprender en el área académica, de esta forma se 
sugiere que la sociedad y la economía demandan profesionales cualificados en 
las industrias tecnológicas, se trata de una nueva alfabetización, la alfabetización 
digital, y que como tal hay que comenzar desde las primeras etapas del desarrollo 
individual, al igual como sucede con otras habilidades clave: la lectura, la 
escritura y las habilidades matemáticas. El planteamiento, el más frecuente ha 
 
44 
 
 
consistido en favorecer el aprendizaje de la programación de forma progresiva. 
Proponiendo a los niños tareas de programar, desde las más sencillas y lúdicas 
a las más complejas, dentro de los resultados está el permitir desarrollar 
pormenorizadamente los contenidos de un currículo útil a las distintas 
modalidades y niveles (Ros, 2015) 
Por otra parte, existen otras referencias que se pueden encontrar y son; (Vee, 
2013) y (Wolfram, 2016) donde ellos hacen alusiones contundentes a las ideas 
de carácter fundamental, consisten en repartir una labor compleja en un serie 
de tareas más simples, de igual forma, se encentran algunas definiciones 
puntuales sobre los elementos centrales del Pensamiento computacional en el 
trabajo de ISTE1 y CSTA2, realizado en colaboración con la industria y el sistema 
de educaciones K-12, desarrolladas para atender las necesidades de los 
educadores que eventualmente integrarán esta disciplina en las aulas (Basogain 
y Olabe, s.f.). 
En consecuencia, algunas de las características planteadas por; (Sykora, 2014) 
incluyen; formulación de problemas de una manera que permita usar una 
computadora y otras herramientas para ayudar a resolverlos, organizar y analizar 
lógicamente datos, representar datos a través de abstracciones como modelos y 
simulaciones,automatización de soluciones a través del pensamiento algorítmico 
(una serie de pasos ordenados, Identificar, analizar e implementar posibles 
soluciones con el objetivo de lograr la combinación más eficiente y efectiva de 
pasos y recursos, generalizar y transferir este proceso de resolución de 
problemas a una amplia variedad de situaciones (Narvaez, 2017). 
De este modo, el sistema educativo, K-12 y otros, se basan en un currículo de 
uso generalizado de lenguajes descriptivos y problemas de tipo A (Olabe, 
Basogain, Olabe, Maíz y Castaño, 2014), con descripciones específicas sobre los 
elementos centrales del PC en el trabajo de ISTE1 y CSTA2, realizado en 
colaboración con la industria y el sistema de educación desarrolladas para 
 
45 
 
 
atender las necesidades de los educadores que eventualmente integrarán esta 
disciplina en las aulas (Basogain y Olabe, s.f.). 
Algunas de las características (Sykora, 2014) incluyen: formulación de problemas 
de una manera que permita usar una computadora y otras herramientas para 
ayudar a resolverlos, lo mismo que organizar y analizar lógicamente datos y 
representar datos a través de abstracciones como modelos y simulaciones, 
también se analiza la automatización de soluciones a través del pensamiento 
algorítmico con una serie de pasos ordenados, el identificar, analizar e 
implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinación más 
eficiente y efectiva de pasos y recursos, lo mismo que generalizar y transferir este 
proceso de resolución de problemas a una amplia variedad de situaciones 
(Narvaez, 2017). 
Por otra parte, el sistema educativo, K-12 y otros, se basan en un currículo de 
uso generalizado de lenguajes descriptivos y problemas de tipo A (Olabe, 
Basogain, Olabe, Maíz y Castaño, 2014), con la Corporación Red Nacional 
Académica de Tecnología Avanzada (RENATA) de Colombia que tiene entre sus 
objetivos articular y facilitar acciones para la ejecución de proyectos de 
educación, innovación e investigación científica y tecnológica que propugnen por 
el desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento en Colombia 
(RENATA, 2017), 
En este contexto ha establecido un acuerdo de colaboración académico con la 
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea para la realización de 
un proyecto con el título "Introducción del Pensamiento Computacional en las 
Escuelas de Bogotá y Colombia". Ambas partes desean aunar esfuerzos para 
formular, ejecutar y evaluar proyectos que fortalezcan las instituciones que 
desarrollan labores académicas y de investigación, relacionas con el desarrollo 
de capacidades y condiciones relacionadas con la enseñanza del Pensamiento 
 
46 
 
 
Computacional, mediante el desarrollo del curso denominado PC-01: 
Introducción al Pensamiento Computacional (RENATA, 2017), 
Esta iniciativa se suma a otras muchas ya iniciadas en diferentes localidades de 
Colombia que están introduciendo el PC en diferentes centros escolares públicos 
y privados, en enseñanzas de primaria, media, secundaria, y extracurricular; y a 
iniciativas como el portal Eduteka que promueve y divulga la utilización de las TIC 
en el ámbito educativo. 
De igual manera, RENATA es una red nacional que establece contactos para 
sociedades y cooperaciones académicas, coordinada con la participación del 
MINTIC y MINEDUCACIÓN, impulsa la colaboración de diversos centros 
escolares de Colombia en el proyecto. Además, se encarga de la difusión y 
divulgación de las actividades derivadas del convenio de colaboración a través 
de los medios de comunicación propios centros de enseñanza; y a responsables 
de la administración pública en materia de educación y tecnología 
Por otra parte, la incorporación de las habilidades computacionales en las 
Instituciones Educativas de primaria y secundaria, ha sido reconocido como 
necesaria por varias instituciones y administraciones educativas, de este modo y 
con relación al protagonismo del fortalecimiento de los docentes, es necesario 
diagnosticar las competencias y habilidades pedagógicas de los profesores y de 
esta manera determinar las potencialidades para que mediante capacitaciones, 
elevar las habilidades pedagógicas con la implementación de programas de 
estudio relacionados con el desarrollo computacional (Araya, 2009). 
Con relación a lo anterior expuesto, la UNESCO (2002), anuncia el 
reconocimiento de cuatro pilares para el aprendizaje del siglo veinte uno, dentro 
de los que se encuentra la propuesta aprender a emprender, con este se asume 
la responsabilidad de los docentes para integrar en sus actividades, las mejores 
prácticas pedagógicas y esto desde luego tiene que ver entre otros aspectos, 
 
47 
 
 
con la integración de herramientas tecnológicas y un desarrollo del pensamiento 
computación para lograr trasmitirlo en la práctica docente (Araya, 2009) 
Es importante el reconocimiento y la necesidad por parte de los docentes, 
relacionados con la preparación y capacitación en el pensamiento computacional, 
lo mismo que el uso de herramientas virtuales como la plataforma Moodle, que 
sirve precisamente como ayuda en los procesos pedagógicos de enseñanza y 
aprendizaje, en este sentido, la educación no puede ser inferior al reto que 
proponen los tiempos modernos dentro de un mundo cada vez más tecnológico 
y unas generaciones inmersas en estos saberes. 
Tabla 1 Fuente de consulta de temas relacionados 
 
Esta tabla tiene en cuenta a: Calvo (1999), León (2005), Zea Restrepo (2000), 
Raúl (2010), UNESCO, (2009). 
Titulo Autor Año 
de 
edici
ón 
lugar 
de 
edició
n 
fecha 
de 
consult
a 
Hechos con los 
cuales se 
relaciona 
Razones 
de 
importanci
a 
Desarrollo 
del 
pensamient
o 
computacio
nal y 
tecnológico 
en la 
actualizació
n de 
docentes. 
La 
experiencia 
AME 
 
(Calvo, 
1999) 
1999 Bogot
á 
24/0/20
13 
Las lecciones 
aprendidas a 
partir del curso 
AME 
Anotacion
es sobre 
el uso de 
las TICs. 
Ambientes 
de 
varios 
autores 
2005 Bogot
á 
26/6/20
13 
Investigaciones 
sobre el uso de 
Avances 
sobre 
 
48 
 
 
aprendizaje
s 
hipermedia 
les, 
categorizac
ión y 
posibilidad
es 
pedagógica
s. 
(León, 
2005) 
las TICs, en 
las Instituciones 
Educativas 
investigaci
ón 
Conexione
s 
informática
s y la 
escuela un 
enfoque 
global 
Zea 
Restrep
o 
(Restrep
o, 2000) 
2000 Medell
ín 
13/6/20
13 
informática Informació
n de 
UNESCO 
sobre TIC. 
Las nuevas 
tecnologías 
informática
s en la 
educación 
Antonio 
Raúl 
(Raúl, 
2010) 
2000 Medell
ín 
24/6/20
13 
Educación 
formación de 
docentes 
Relación 
con el 
tema 
 de las 
TICs en la 
educación. 
 
Unesco 
(UNESC
O, Las 
TIC en 
la 
Educaci
ón, 
2009) 
 
2009 no 
registr
a 
25/0/20
13 
Aporte sobre la 
multimedia, las 
telecomunicaci
ones 
Anotacion
es sobre 
el uso de 
las TIC. 
 
Fuente, elaboración propia 
 
2.2 MARCO REFERENCIAL 
 
2.2.1 Marco Teórico 
 
Concepto de calidad educativa y su relación con el proyecto de 
investigación a desarrollar. 
 
49 
 
 
En un acercamiento al tema del proyecto de investigación y que tiene como 
propósito, relacionar el pensamiento computacional con la calidad educativa, se 
considera pertinente el definir previamente los dos conceptos, no obstante, lo 
complejo de precisar la calidad educativa, puesto que la calidad al igual que la 
creatividad es muy difícil establecerles un límite puntual y exacto, de este modo, 
se puede indicar a manera de aproximación conceptual, que la calidad tiene 
relación con la bondad de cualidad de que algo es bueno, que tiene atributos, 
linaje, particularidad, excelencia y cualidad, (Garcia, 1998). 
En esta línea de ideas, el concepto de calidad en la educación, tiene su 
justificación en la aplicación de determinadas políticas desde lo axiológico 
haciendo alusión a la capacidad de las personas para desarrollar la labor 
pedagógica lo más correcta posible, de igualforma, se interpreta el potencial de 
los educadores, en lograr trasformaciones de los recursos que disponen, 
integrando habilidades de ingenio y creatividad, con el objetivo de lograr 
resultados virtuosos. 
Por otra parte, se define el pensamiento computacional, como esa relación con 
la aptitud que los seres humanos adoptan para dar solución a las diferentes 
dificultades que se desarrollan en su entorno diariamente, esto tiene que ver con 
el uso de ordenadores y otras herramientas con el propósito de que ayuden para 
la solución de los problemas, de igual manera, estas ayudas sirven, para analizar 
de una manera lógica toda la información recabada (IGER, 2019). 
En este orden ideas, es la educación una herramienta eficaz para la configuración 
en los seres humanos de su estructura cognitiva y el logro de distintos 
conocimientos y esto desde luego repercute en las personas en una mejor calidad 
de vida, de este modo en las épocas actuales, la consolidación de una sociedad 
de orden humanístico y también intercultural, tiene su fundamento en el 
pensamiento computacional, que permite a las personas, el logro de habilidades 
 
50 
 
 
para interactuar en un mundo digital cambiante por el desarrollo tecnológico 
(Rueda, Diaz, 2016). 
De esta forma, y por lo expuesto en los párrafos anteriores, se hace una la 
relación del concepto calidad educativa con el pensamiento computacional y que 
tiene que ver con el trabajo investigativo, y el impacto que se obtendrá, con el 
desarrollo de un curso virtual dirigido a unos docentes, con el propósito de contar 
con una herramienta virtual y que se pueda aplicar para el desarrollo del 
pensamiento computacional en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos 
que ellos desarrollan en la labor de enseñanza y aprendizaje. 
Componentes tecnológicos educativos necesarios y esenciales, propósito, 
características y particularidades. 
Es importante entender, que las propuestas de implementar tecnologías en el 
área educativa facilitan al educador mejoras en los procesos de enseñanza y 
aprendizaje para el logro de los objetivos pedagógicos, de este modo se explica 
que las tecnologías educativas tienen el propósito de proporcionar medios y 
procedimientos para satisfacer necesidades en la educación (Hurtado, 2003). 
De igual forma y dentro de las características de la tecnológica al incursionar en 
la educación reviste especial importancia por la singularidad que tiene, en la 
contribución del desarrollo de los procesos académicos, en virtud de su amplia 
gama de ofertas, relacionadas con las herramientas virtuales que esta permite en 
ámbito de la educación. 
Contribución de la investigación a la calidad educativa desde la aplicación 
de la tecnología. 
Entendiendo que calidad integra dentro de sus postulados, todo lo excelente, es 
concordante con el propósito investigativo que se plantea en esta investigación, 
de promover el desarrollo del pensamiento computacional en los docentes de 
una institución educativa, con el aporte de la herramienta virtual Moodle, y de 
 
51 
 
 
este modo, favorecer la preparación y capacitación de los docentes, 
relacionados con las actualizaciones en el conocimiento de las herramientas 
tecnológicas, que luego serán trasmitidas a sus estudiantes, promoviendo con 
ello, aprendizajes significativos en un proceso de mejor nivel educativo (Vite[a], 
n.d.). 
De esta forma, se promueve la calidad educativa cuando se ofrecen diversas 
formas de presentar el conocimiento, esto tiene relación con; audios, videos e 
imágenes, de igual manera se dan respuestas de forma oportuna, que permite 
la recopilación de datos en el aula de clase con el propósito de retroalimentación 
oportuna, se proporciona de igual manera facilidades por parte del docente con 
respuestas de forma sincrónica y asincrónica, entre otros aspectos que pueden 
contribuir a la calidad educativa. 
La formación en pensamiento computacional para comprender y aplicar la 
tecnología en la práctica pedagógica 
En este de ir tras las huellas de esta investigación, se hace necesario entender 
que una institución educativa que fomenta el desarrollo del pensamiento 
computacional lo mismo que la calidad y la sana competencia, tiene que 
reinventarse y también invertir de manera apropiada, en la formación y 
capacitación de los profesores, con el propósito que se adapten a las exigencias 
profesionales de los nuevos contextos de aprendizaje. 
En consecuencia, un buen diseño de esta formación es imprescindible, para 
desarrollar positivamente las tareas de alfabetizar tecnológicamente al 
profesorado, puesto que por mucho esfuerzo que se realice por la presencia física 
de estas tecnologías en las instituciones educativas, su concreción dependerá de 
las actitudes y conocimientos computacional que tengan los docentes (-Freire, 
2017). 
 
52 
 
 
No obstante, el planteamiento anterior, en un marco de legitimidad teórico 
pedagógico y conceptual, debe conducirse en las maneras de analizar el cómo 
éstas tecnologías están siendo implementadas y por otra parte, de llevar 
adelante una propuesta que permita direccionarla en una marco de orden 
constructivo, que permita el uso cotidiano a los docentes en lo tecnológico para 
luego orientarlo y hacerla aprovechable a las necesidades específicas de los 
contextos de aprendizaje y desarrollo del pensamiento computacional (Gasteiz, 
2014). 
Por otra parte, la gestión del conocimiento en el ambiente de aprendizaje, que 
también puede incluir el pensamiento computacional en su análisis, es un 
concepto al desarrollo de las tecnologías de información y comunicaciones, 
donde se indica que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples 
perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, 
actividades basadas en experiencias ricas en contextos (Requena, 2008). 
En este orden de ideas, las tecnologías cognitivas con relación al pensamiento 
computacional, logran producir cambios, tanto en el pensamiento como en la 
acción, lo mismo que en el marco cognitivo o modelos mentales que son los que 
permiten interpretar lo que acontece en el entorno, desde este análisis y en 
relación con los profesores, hay que decir que: los recursos cognitivos no son 
algo que se tiene, sino que hay que entenderlo en estrecha relación con el mundo 
físico con las mediaciones tecnológicas y desarrollo del pensamiento 
computacional (Levy, 2008). 
Por otra parte, las formas de aprendizaje de los profesores, puede no sólo ser 
inducido, sino catalizado, por acciones de enseñanzas fundamentadas en lo 
científico y cohesionadas epistemológicamente, con facilitadores de la 
reestructuración conceptual, de esta forma se puede comprobar, la relación entre 
el cambio cognitivo de los profesores (desarrollo personal, flexibilidad y 
 
53 
 
 
multiperspectivismo) y el compromiso libremente asumido, por ellos en su 
formación de nuevos saberes (Garcia, Guarch, 2005). 
En esta línea de ideas, y en proseguir en las huellas de la investigación, está la 
acción de ayudar a desarrollar una cultura digital junto al pensamiento 
computacional de los docentes, entendiendo que; esto hace parte importante en 
los educadores actuales, con el propósito de "encantar al niño desencantado” 
como lo indica. (Beastall, 2006), de igual manera, el conocimiento computacional, 
debe ser parte integral del conocimiento pedagógico para vivir la vida digital 
educativa de acuerdo a lo interpretado por; Sonia (Livingstone, 2002), en este 
sentido, se necesita de manera razonable en los educares, el conocimiento 
computacional de las nuevas tecnologías pues los estudiantes de hoy piensan y 
procesan la información diferentemente a sus precursores (Prensky, 2010). 
De este modo, comprender lo tecnológico como algo que involucra a los 
docentes y el alumno a pesar de existir una brecha generacional en cuanto al 
pensamiento