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0 C e n tr o d e E s tu d io s d e P o s tg ra d o UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado Trabajo Fin de Máster ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS Alumno/a: Lupión Ortiz, Juan José Tutor/a: Prof. D. Francisco José Márquez Jiménez Dpto: Biología Animal, Biología Vegetal y Ecología OCTUBRE, 2021 1 N. B.: Como anotación aclaratoria, empleamos en nuestro texto, el masculino como género no marcado, siguiendo las directrices y recomendaciones de la Real Academia Española en el uso correcto del español, al referirnos a un colectivo, hombres y mujeres, sin que este uso sea un implemento sexista a nuestro trabajo. Nuestro interés es expresarnos con corrección siguiendo el principio de economía del lenguaje, sin que ello refiera un comportamiento o connotación sexistas lingüísticos. 2 ÍNDICE 1. RESUMEN, ABSTRACT, PALABRAS CLAVE………………………………………........................ 3 2. INTRODUCCIÓN…...……………………………………………………………………………………………… 4 3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA……………………………………………………….......... 5 3.1. ¿QUÉ ES LA ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS? …………………………………………………… 5 3.2. LOS PRIMEROS VERTEBRADOS ……………………………………………………………………… 8 3.3. LA CONQUISTA DEL MEDIO TERRESTRE ………………………………………………………… 9 3.4. LA CONQUISTA DEL MEDIO AÉREO ……………………………………………………………… 10 3.5. GRUPOS DE VERTEBRADOS (ORIGEN, EVOLUCIÓN Y CONSERVACIÓN) ………… 11 3.6. LOS VERTEBRADOS COMO INDICADORES EN LA SEXTA EXTINCIÓN……………… 17 3.7. IDEAS PREVIAS ERRÓNEAS DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS VERTEBRADOS……. 21 3.8. APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA…………………….. 26 4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA………………………………………………………………………………….. 29 4.1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA…………………………………………………… 29 4.2. ADSCRIPCIÓN A UNA ETAPA, CICLOS Y NIVEL EDUCATIVOS …………………………. 30 4.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO………………………………………….. 30 4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL ALUMNADO Y DE LA ENSEÑANZA ……………………………………………………………….. 33 4.5. OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………………… 34 4.6. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………………………. 37 4.7. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………….. 38 4.8. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………. 40 4.9. EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………………………. 50 5. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………………………………….. 59 6. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………. 65 3 1. RESUMEN El siguiente trabajo se plantea como una herramienta teórico-práctica destinada a poner en relieve la importancia de la diversidad de Vertebrados en el planeta, su mantenimiento y conservación para la sociedad actual y las generaciones futuras. Hay que destacar el valor de los diferentes grupos de Vertebrados como eslabones de una gran cadena a escala planetaria, de manera que todos en su conjunto constituyen el círculo de la biodiversidad. La diversidad de Vertebrados es la base para el mantenimiento de la vida en nuestro planeta. El ser humano como especie de Vertebrado, es la causa principal de la sexta extinción masiva, aunque el hombre tiene la capacidad de dar solución al problema. Nosotros planteamos una unidad didáctica basada en la formación de grupos heterogéneos de alumnos para la consecución de un aprendizaje cooperativo. Creamos igualdad, inclusión y los valores necesarios para la incorporación de los alumnos a la sociedad del siglo XXI. PALABRAS CLAVE: Vertebrados, Zoología, biodiversidad, extinción, aprendizaje cooperativo. ABSTRACT The following work is proposed as a theoretical-practical tool aimed at highlighting the importance of the diversity of Vertebrates on the planet, its maintenance and conservation for current society and future generations. We must highlight the value of the different groups of Vertebrates as links in a great chain on a planetary scale, so that all together constitute the circle of biodiversity. Vertebrate diversity is the basis for the maintenance of life on our planet. The human being as a species of Vertebrate, is the main cause of the sixth mass extinction, although man has the ability to solve the problem. We propose a didactic unit based on the formation of heterogeneous groups of students to achieve cooperative learning. We create equality, inclusion and the values necessary for the incorporation of students into the society of the 21st century. KEYWORDS: Vertebrates, Zoology, biodiversity, extinction, cooperative learning. 4 2. INTRODUCCIÓN Este trabajo se encuadra dentro de la etapa final del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, en la especialidad de Biología y Geología de la Universidad de Jaén. El trabajo incorpora una propuesta de unidad didáctica: Zoología de Vertebrados, para el curso 1º de ESO con los elementos curriculares propios establecidos por la legislación vigente tanto a nivel nacional como autonómico. Nos centramos en el estudio de los animales Vertebrados y sus diversas clases: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Biodiversidad en Andalucía. Los animales Vertebrados ocupan un lugar prominente dentro de los ecosistemas y como componentes de las cadenas tróficas suelen estar en los eslabones más altos de las mismas. Así pues, los animales Vertebrados son vitales en el ecosistema, en el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad, junto con una relación indisoluble con el ser humano que desde tiempos inmemoriales los ha cazado para alimentarse, los ha domesticado para su uso como herramientas de trabajo hasta nuestros días, incluso los ha convertido en animales de compañía. Por lo tanto, el estado de conservación de los animales Vertebrados es un bioindicador de la salud de los ecosistemas tanto terrestres como acuáticos a nivel planetario (Markert, Breure, y Zechmeister, 2003). Actualmente vivimos en un periodo donde la pérdida de biodiversidad está siendo cada vez más amplia y rápida abarcando todo tipo de ecosistemas, incidiendo significativamente en la pérdida de animales Vertebrados y dirigiéndonos hacia cambios a nivel global en lo que se ha denominado por los círculos científicos como la sexta extinción en masa de los animales Vertebrados. Se hace necesario mostrar especial interés en establecer medidas de protección y conservación que puedan detener o al menos paliar esta pérdida de diversidad animal frente a su mayor amenaza, el ser humano (Refoyo et al., 2013). A la hora de abordar su estudio y comprensión por parte del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria se hace necesario la utilización de una metodología educativa basada en el modelo constructivista que, partiendo de las ideas previas de nuestros alumnos y mediante una metodología didáctica basada en el aprendizaje cooperativo y con la formación de grupos en el aula, sustituyamos los preconceptos erróneos de nuestros discentes por un conocimiento científico, un verdadero aprendizaje significativo avalado por la comunidad científica y el sistema educativo español, en consonancia con las leyes dictadas a tal efecto por la comunidad autónoma andaluza. Todo ello dirigido a la formación, a la educación en valores y el desarrollo en nuestros alumnos de una cultura científica que genere hábitos de estudio y trabajo y despierte en ellos el sentido crítico y la curiosidad por la investigación, preparándolos para la inserción en la sociedad del conocimiento y la comunicación. Utilizaremos todos los recursos materiales y estrategias educativasa nuestro alcance, para educar en un uso responsable de las tecnologías de la comunicación y la información, pues constituyen, sin duda alguna, una de las herramientas más utilizadas y de mayor logro académico en el sistema de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI (Azorín, 2018). 5 3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 3.1. ¿QUÉ ES LA ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS? Para dar respuesta a la pregunta, necesitamos definir, por un lado, la Zoología y, por otro, el concepto de Vertebrado. Zoología es una palabra que procede del griego, compuesta por (ζωο) zoo: animal y (λογία) logía: ciencia, por tanto, la Zoología es la ciencia que estudia los animales. Este significado etimológico es simplista, ya que la Zoología como disciplina científica estudia las interacciones de los animales con el medio ambiente que les rodea, analiza su origen, su evolución, su organización, diversidad, anatomía, fisiología y biología, ocupándose de la clasificación de los animales. También hay que acentuar el hecho de que el concepto de Zoología no fue acuñado como tal hasta el siglo XVII. Anteriormente a esta fecha, se denominaba “Historia Natural”. Fue el naturalista Johann Sperling quien lo estableció en una de sus obras “Zoología Physica”. Cabe destacar que la Zoología como ciencia estaba gobernada en sus comienzos por la taxonomía. Fue Aristóteles el que impulsó la investigación en el campo de la Zoología a través de sus obras como Historia de los animales, De las partes de los animales y Sobre la reproducción de los animales. Aristóteles realizó estudios pormenorizados de muchos grupos de animales, estudió su anatomía y, lo más importante para la época, implantó una clasificación de los grupos zoológicos, pues dividió a los animales en énema (con sangre) y ánema (sin sangre), (Nadal, 2001). Esta clasificación aristotélica perduró hasta el siglo XIX. Con posterioridad, el naturalista francés Georges Leópold Chrétien Frédéric Dagobert, barón de Cuvier, al que podemos considerar como el padre de la Zoología moderna, partiendo de la anatomía comparada y avalado por el sistema de clasificación mediante la nomenclatura binomial de Linneo que revolucionó la taxonomía, introdujo con gran éxito una nueva división del reino animal en cuatro tipos de animales independientes: radiados, moluscos, articulados y Vertebrados. Este último grupo es el fin del presente trabajo. Los Vertebrados se enmarcan dentro del filo de los Cordados, este filo lo componen junto con los Vertebrados otros dos grupos de Cordados que son: los Urocordados o Tunicados y los Cefalocordados o Anfioxos. Todos tienen en común la presencia de notocorda y el sistema nervioso (Montero y Autino, 2009). Nosotros nos centraremos únicamente en el estudio de los Vertebrados, en concreto, en los grupos que vienen reflejados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Esto es, “Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos”. Desde un punto de vista anatómico y morfológico. 6 Como establecimos al comienzo de este apartado, para definir la Zoología de Vertebrados necesitamos tanto el concepto de Zoología como el de Vertebrado. Se define a los animales Vertebrados como un subtipo de Cordados cuya característica principal y compartida es que tienen cráneo, encéfalo y vértebras, además presentan una serie de rasgos identificativos cuyo exponente principal es que tienen un cuerpo recubierto por un tegumento y dividido en tres regiones: cabeza, tronco y cola. Su sistema nervioso está formado por el encéfalo y la médula espinal y su esqueleto es interno y puede ser de dos tipos, óseo o cartilaginoso. Por otra parte, el aparato respiratorio cuenta también con dos tipologías, aquellos que poseen branquias y otros grupos que poseen pulmones. Por último, su sistema circulatorio es cerrado y su motor es el corazón, que impulsa a la sangre a través de todo el torrente circulatorio. (Nadal, 2001). Otra característica adaptativa del grupo es que existen Vertebrados poiquilotermos y también homeotermos. Estos últimos son capaces de regular su temperatura corporal independientemente del medio exterior, lo que les confiere un ventaja evolutiva y adaptativa ocupando gran diversidad de nichos ecológicos. Partiendo de todos estos conceptos y características propias, ya estamos en disposición de definir la Zoología de Vertebrados como la disciplina biológica que se encarga del estudio de los animales Vertebrados, atendiendo a aspectos como su morfología, fisiología, evolución, zoogeografía, etología, ecología, taxonomía, entre otros. Como cabe prever, esta rama de la Biología es un área de estudio muy amplia, si bien nosotros delimitaremos nuestro estudio a los rasgos generales de los diferentes grupos que se reflejan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Resumiendo lo anterior, los Vertebrados son animales con encéfalo, cráneo y columna vertebral y con un esqueleto interno que puede ser óseo o cartilaginoso que, junto a los Urocordados, los Cefalocordados o Anfioxos, forman el filo de los Cordados. 7 Figura 1. Cladograma del filum Cordados. Hickman et., al 2006 . Fuente: https://images.app.goo.gl/PKx7EhCpuXHp3yv77 https://images.app.goo.gl/PKx7EhCpuXHp3yv77 8 3.2. LOS PRIMEROS VERTEBRADOS La cuestión del origen y la evolución de los Vertebrados siempre ha generado debate. El dilema reside en determinar con exactitud el periodo geológico que ve nacer a este grupo zoológico. Este grupo de cordados tiene su origen en el periodo cámbrico hace unos 530 m. a., aunque otros autores lo sitúan en el paleozoico durante el ordovícico (Muñoz-Chápuli, 2000), hace 450 m. a. Su gran diversificación y expansión tuvo lugar en un periodo geológico muy concreto, el Carbonífero. Otra controversia se hace patente en el tipo de medio acuático donde aparecieron por primera vez, si bien se pensó que podían tener su cuna en aguas dulces, debido a la gran cantidad de fósiles encontrados en zonas de aguas dulces y deltas. Esta idea se desecha en la actualidad a favor de medios acuáticos marinos. (Kardong, 2007). Los Vertebrados proceden del mar y, con posterioridad, han ido colonizando el medio terrestre y aéreo. (Reolid y Reolid, 2015). Se han adaptado y después han colonizado todos los medios gracias a su altísimo grado de evolución; desde el punto de vista ecológico, están en lo más alto de la pirámide ecológica. Gracias a los registros fósiles, se conoce que los primeros Vertebrados eran marinos, más concretamente, los Ostracodermos, Peces acorazados que carecían de mandíbulas y se alimentaban de pequeños Invertebrados y materia orgánica que ingerían por succión. Los ostracodermos han llegado hasta nuestros días en lo que hoy conocemos como lampreas y mixinos, que se caracterizan por carecer de mandíbula al igual que sus predecesores. Tanto las lampreas como los mixinos son animales sin aletas pares y de forma anguiliforme (Díaz y Santos, 2008). Figura 2. Origen y evolución de los Vertebrados. Fuente: https://www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-biolog%c3%ada/section/12.5/ https://www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-biolog%c3%ada/section/12.5/ 9 3.3. LA CONQUISTA DEL MEDIO TERRRESTRE El salto de los Vertebrados del medio acuático al terrestre se llevó a cabo durante el Devónico, periodo en que tiene lugar la aparición de los Anfibios, primer grupo de Vertebrados establecidos en tierra firme (Hutchinson, et al.,2021). Aunque se han lanzado diversas hipótesis sobre el origen de los primeros Anfibios, la que cobra más peso lo sitúa en zonashúmedas tropicales, es decir, en zonas pantanosas carentes de oxígeno y en donde los Peces pulmonados podrían respirar fuera del agua. A ello hay que sumar la gran ventaja que supondría para los primeros Anfibios ese nuevo nicho ecológico en donde carecían de competidores y de depredadores. También sería significativo para su desarrollo la abundancia de alimento que habrían encontrado en su nuevo hábitat. Por lo tanto, los Anfibios habían encontrado su lugar en la Tierra. No obstante, no todo fueron ventajas, ya que la colonización del medio terrestre planteaba también problemas y desafíos a los que los Anfibios debieron enfrentarse. Este reto evolutivo necesitaba la consecución de una serie de adaptaciones para salvar las barreras que el medio terrestre impuso a sus nuevos moradores. Cabe destacar entre estas barreras la variación de temperatura. En el agua la temperatura permanece mucho más constante que en la tierra, en donde los cambios bruscos de temperatura son mucho más frecuentes y llevaría, pues, a los Anfibios a la consecución de estructuras morfológicas y fisiológicas que mitigasen dichos efectos de la vida en la tierra. Una de las adaptaciones evolutivas a tener en cuenta es la locomoción en el medio terrestre, pues es, sin duda, clave en todos los grupos de Vertebrados para su gran expansión por los diferentes hábitats de nuestro planeta. Los Anfibios evolucionaron para convertirse en tetrápodos, esto les permitió ganar en locomoción y, por ende, desarrollaron una ventaja evolutiva crucial en el medio terrestre que se traduce en una doble ventaja competitiva. Gracias a sus cuatro extremidades, por un lado, serán más rápidos para atrapar a sus presas; por otro, esto mismo los dotará de velocidad para huir de sus posibles depredadores (Pardo, et al., 2017). Otro factor a tener en cuenta es la xerecidad del medio terrestre. La falta de agua y su pérdida por los organismos en tierra firme fue un hándicap que supuso un enorme reto en este grupo. La evolución los condujo hacia una modificación del sistema respiratorio que minimizase la pérdida de agua, así como la transformación del tegumento que cubría sus cuerpos (Padilla y Cuesta, 2003). El sistema respiratorio se hizo interno, por consiguiente, desaparecen las branquias a favor de los pulmones. Asimismo, las superficies de intercambio de gases se ven favorecidas manteniéndose así la humedad para un funcionamiento correcto. También se desarrolla una queratización del tegumento que, si bien es incipiente en los Anfibios, alcanza su mayor desarrollo en Reptiles, Aves y mamíferos con la adquisición de escamas, plumas y pelos. 10 3.4. LA CONQUISTA DEL MEDIO AÉREO Los Vertebrados están presentes tanto en los medios acuáticos como terrestres y han sabido adaptarse y diversificarse para colonizar el medio aéreo. En este camino, para la ocupación de este importante nicho ecológico, los Vertebrados, más concretamente el grupo de las Aves, han evolucionado gracias a unas adaptaciones morfológicas y fisiológicas relacionadas con el vuelo. Asimismo, han debido superar una variedad de obstáculos propios de una forma de desplazamiento tan sumamente costosa como es el vuelo, ya que este mecanismo de locomoción necesita grandes cantidades de energía proporcionadas de manera constante. Por consiguiente, las Aves han sufrido adaptaciones morfológicas y fisiológicas para mantener el vuelo (Díaz y Santos, 2008). Estas adaptaciones han sido tanto a nivel del sistema respiratorio (sacos aéreos, estructuras únicas y particulares), como a nivel corporal con la reducción del peso, el desarrollo de una buena musculatura e, internamente, aligerando el esqueleto. No obstante, todo ello no hubiera bastado para levantar el vuelo sin la formación de una armadura epidérmica específica: el plumaje. Y es en el periodo Jurásico cuando aparecen por primera vez. Así, las Aves se originaron a partir de los Reptiles, concretamente, de los dinosaurios. El mejor exponente de la transición de Reptiles a las Aves es, sin lugar a dudas, Archaeopteryx, un dinosaurio que presentaba características propias de los dos grupos de Vertebrados, (Padian,2020), (Carney, Tischlinger, y Shawkey,2020). Figura 4. Rasgos esqueléticos de un reptil, de Archaeopteryx y un ave moderna. Fuente: https://images.app.goo.gl/rCY2jF5E8vLnxc8h9 https://images.app.goo.gl/rCY2jF5E8vLnxc8h9 11 3.5. GRUPOS DE VERTEBRADOS (ORIGEN, EVOLUCIÓN Y CONSERVACIÓN) La existencia de los diversos grupos de Vertebrados actuales se debe, en gran medida, a la gran capacidad adaptativa y evolutiva que les ha permitido explotar gran variedad de hábitats y nichos ecológicos restrictivos para el resto de sus competidores. Tradicionalmente se divide a los Vertebrados en clases que comparten una serie de características similares y distintivas de otros grupos. De esta manera, se encuentran los Tetrápodos, que son Vertebrados que disponen de cuatro extremidades; en este primer grupo, situamos a los Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Otro grupo sería el de los Peces que, a su vez, se subdividen en otros dos, los Peces sin mandíbulas o Agnatos y los Peces con mandíbulas o Gnatostomados. Atendiendo a su desarrollo embrionario, podemos distinguir dos grupos: los amniotas y anamniotas. Los amniotas son los Vertebrados cuyos embriones tienen amnios (Reptiles, Aves y Mamíferos). Por ende, los anamniotas son aquellos Vertebrados en los que sus embriones carecen de amnios (Peces y Anfibios). Por otra parte, si nos centramos en los mecanismos de termorregulación, existen Vertebrados homeotermos, capaces de regular su temperatura corporal (Aves y Mamíferos), en contraposición de los Vertebrados ectotérmicos o no reguladores de su temperatura corporal (Peces, Anfibios y Reptiles). Figura 1. Grupos de Vertebrados. Fuente: https://images.app.goo.gl/TkmM3BhPQzVaEM2Y8 https://images.app.goo.gl/TkmM3BhPQzVaEM2Y8 12 PECES Los Peces, cuyo origen data del Cámbrico, son los animales más antiguos de todos los que componen el grupo de los Vertebrados. El primer grupo de Peces del que tenemos noticias por los registros fósiles son los Ostracodermos, Peces sin mandíbula (Agnatos), con la cabeza y el cuerpo recubiertos de unas placas a modo de coraza que les brindaban una excelente protección frente a sus depredadores. Estos Peces acorazados eran organismos bentónicos que se alimentaban mediante succión. (Romero et al., 2020). Aunque la mayor parte de ellos se han extinguido, algunos han sobrevivido hasta la actualidad, por ejemplo, el grupo de los mixinos y las lampreas. A grandes rasgos, las lampreas, aunque tienen el cuerpo fusiforme al igual que los mixinos, se diferencian respecto los mixinos en que disponen de aletas dorsales y ojos bien desarrollados. A continuación, aparecieron los Gnatóstomos, cuya característica diferenciadora es la presencia de mandíbulas articuladas junto a la aparición de aletas pares. Esto será crucial para un gran impulso con respecto al desarrollo de la locomoción en el agua. Un ejemplo de este tipo de Vertebrados son los Placodermos, que eran Peces con mandíbulas, aletas pares y acorazados. Más tarde, en el Devónico, aparecen los dos grupos más diversificados de Peces de la actualidad, los Osteíctios y los Condrictios (Díaz y Santos, 2008); este segundo grupo tiene un esqueleto cartilaginoso en lugar de óseo. En España, tomando en consideración los datos obtenidos en las evaluaciones llevadas a cabo por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, en adelante, (UICN), se ha puesto de manifiesto que, de un total de 922 especies de Peces óseos presentes en España, aquellas que viven en medios dulceacuícolas, como es el caso de los cypriniformes, son las más amenazadas a nivel europeo. De ellas una gran cantidad de especies son endémicas de la Península Ibérica. Algunas causas de esta extinción progresivason variadas: la contaminación de las aguas, la reducción y degradación de sus hábitats, el cambio climático, la introducción de especies depredadoras invasoras, la pesca ilegal y la sobreexplotación de las poblaciones para fines comerciales. En lo que se refiere a los Peces marinos, por ejemplo, en el salmón atlántico (Salmo salar), que está catalogado como especie vulnerable a nivel europeo, se aprecia un progresivo declive de sus poblaciones. Otras como la Anguila europea (Anguilla anguilla), catalogada como especie en peligro crítico de extinción, se encuentra sometida a un furtivismo devorador (Curiel, 2020). 13 ANFIBIOS Tienen sus orígenes en el Devónico y tienen el honor de ser los primeros Vertebrados en conquistar el medio terrestre. Son animales tetrápodos, anamniotas. En sus orígenes tenían aspecto pisciforme (Díaz y Santos, 2008). Estos primeros Anfibios se desplazarían por el medio terrestre mediante espasmos corporales al carecer de extremidades. Vivían en ambientes pantanosos de zonas tropicales y la falta de oxígeno de sus aguas los llevó a tierra firmen donde encontraron un nicho ecológico virgen para evolucionar y diversificarse. Para ello, aumentaron su capacidad pulmonar y evolucionaron con la formación de extremidades, estructuras clave para la locomoción en el medio terrestre. A pesar de todos sus esfuerzos para adaptarse a la tierra, los Anfibios seguían y siguen en la actualidad necesitando del agua para llevar a cabo la reproducción. Los Anfibios han llegado hasta nuestros días con tres órdenes: Ápodos (sin extremidades), Anuros y Urodelos (tetrápodos). En lo que se refiere a la conservación, al igual que el resto, este grupo de Vertebrados tiene problemas de supervivencia de sus poblaciones tanto a nivel mundial como europeo y más concretamente dentro de la España Peninsular. Según los datos aportados por la UICN en 2019, el 62% de las especies de Anfibios europeos necesitan una reevaluación para poder determinar con certeza el estado de conservación en que se encuentran sus poblaciones, encontrándose el 21% de ellas amenazadas. De un total de 39 especies de Anfibios europeos, España cuenta con 35% de ellas, en su mayoría endémicas. Caben destacar especies en peligro como la Rana pirenaica (Rana pyrenaica) (Tapiador,2020). Los obstáculos para el mantenimiento de unas poblaciones aceptables son especialmente factores humanos en su totalidad. Ya sea por la fragmentación y destrucción de sus hábitats, la reducción de zonas con abundancia de agua por la intensa extracción de la misma por parte de una agricultura intensiva y contaminante del agua o la introducción de especies invasoras que depredan y esquilman sus poblaciones o simplemente compiten con ellos. Por todo ello se hace necesario tanto la urgente evaluación de sus poblaciones para determinar el grado de amenaza en que se encuentran los Anfibios, como la definición y aplicación a corto plazo de las medidas y actuaciones en política ambiental necesarias para la consecución de unos objetivos mínimos, tanto a nivel nacional como europeo, que nos aseguren así el mantenimiento de una buena diversidad de este grupo de Vertebrados (Pleguezuelos, y Mateo, 2015). 14 REPTILES El siguiente eslabón en la evolución de los Vertebrados lo componen el grupo de los Reptiles, animales que tienen su germen en el periodo Carbonífero. Son Vertebrados amniotas, hecho este que los exime de su dependencia al agua y presentan un rasgo diferenciador en el tegumento que recubre sus cuerpos y les brinda una protección extra frente a la xericidad del medio terrestre. Este tegumento está compuesto por unas escamas córneas queratinizadas que actúan como una barrera muy eficaz contra la pérdida de agua (Díaz y Santos, 2008). El estado de conservación de este grupo nos indica que, de un total de 89 especies europeas, se han estudiado 65 presentes en la Lista Roja de la UICN, de ellas casi el 70% necesitan volver a ser evaluadas, por lo que los datos presentados hasta la fecha son a todas luces insuficientes para establecer las políticas protectoras pertinentes. Pese a ello, conocemos perfectamente sus amenazas, en el caso español, extrapolable también a todo el continente europeo, como son la destrucción y segmentación de sus hábitats por causa del hombre, siendo la agricultura y la urbanización desmesurada dos de sus máximos exponentes (Pleguezuelos y Mateo, 2015). En la península, los Reptiles más amenazados son la mayoría de especies endémicas de lacértidos incluyendo especies de las Islas Canarias y las Islas Baleares. Ejemplo de ello lo tenemos en el lagarto de Canarias moteado (Gallotia intermedia) que se encuentra en peligro crítico de extinción. En este sentido, cabe reseñar el estado de las poblaciones de Quelonios (entendiendo por estas, a las tortugas tanto terrestres como acuáticas de medios marinos y dulces). De las 10 especies que habitan nuestro país, solo cuatro están dentro de la Lista Roja de la UICN, si bien todas están protegidas en el marco de nuestro territorio. Son la tortuga mora (Testudo graeca), el galápago leproso (Mauremys leprosa), la tortuga mediterránea (Testudo hermanni) y el galápago europeo (Emys orbicularis). Las amenazas de los quelonios en España son la captura ilegal de especies, la introducción de especies invasoras como el galápago de florida y la destrucción de sus hábitats. En lo que respecta a las tortugas marinas, su principal amenaza son las capturas accidentales llevadas a cabo por la flota pesquera, la contaminación con plásticos de nuestros mares y océanos, así como fragmentos de redes de pesca a la deriva y la contaminación lumínica de nuestras ciudades costeras. Como ejemplo de especie amenazada tenemos la tortuga boba (Caretta caretta) (Casale et al,.2018). AVES Las Aves son Vertebrados endotermos capaces de volar que surgen en el Jurásico. Han evolucionado para poder explotar el medio aéreo y aumentar así la velocidad de desplazamiento. Dentro del grupo de Vertebrados, son los animales más modernos y los últimos surgidos en la escala evolutiva. Algunos autores los definen como: “Reptiles emplumados y endotermos que han optado por el vuelo como sistema de locomoción” 15 Otros los llaman: “dinosaurios endotermos y emplumados que vuelan” (Díaz y Santos 2008). Las Aves, junto con los Mamíferos, son los únicos Vertebrados capaces de regular su temperatura corporal independientemente del medio externo, gracias esto, en gran medida, al aislamiento proporcionado por las plumas que, además, son imprescindibles en el proceso de locomoción. Son un grupo muy diversificado con un gran éxito reproductivo al que contribuye su gran capacidad de migración; esta conducta singular asegura a estos Vertebrados poder buscar zonas con abundancia de alimento y condiciones más favorables en los períodos de cría y de invernada que marcan sus ciclos reproductivos. España alberga 569 especies de Aves, tanto sedentarias como migratorias, de ellas 435 han sido evaluadas por la UICN, encontrándose amenazadas el 11% de las evaluadas. Aunque cabría pensar que este dato no es del todo alarmante, sí lo es, ya que ponemos de manifiesto que España es una de las regiones europeas que ostenta con el mayor número de especies de Aves amenazadas (De Juana y Garcia, 2015). Estos Vertebrados se enfrentan a una batería de amenazas que tienen su origen en la actividad humana: pérdida de hábitats por la excesiva urbanización, peligros derivados de los tendidos eléctricos (Slater et al., 2020) o mortales pesticidas provenientes de la agricultura, comercio ilegal de Aves, la caza, el uso de venenos para la exterminación de las mal llamadas “alimañas” que provoca la mortalidad de las rapaces. Ejemplos de Aves amenazadas son el quebrantahuesos (Gypaetus barbatus), el alimoche (Neophron pernopterus) o el águila imperial (Áquila adalberti)(Demerdzhiev et al., 2015) (Madroño, González y Atienza, 2004). MAMÍFEROS Vertebrados endotérmicos que evolucionaron a partir de los Reptiles, más concretamente a partir de un grupo llamado terápsidos, a finales del Triásico (Díaz y Santos, 2008), así pues, los primeros mamíferos convivieron con los dinosaurios; en este periodo, eran de pequeño tamaño y de vida nocturna, debido a los grandes depredadores que los acechaban. No fue hasta la gran extinción de finales del Cretácico, cuando los Mamíferos y las Aves simultáneamente desarrollaron su gran diversidad evolutivamente hablando. Los Mamíferos deben su nombre al desarrollo en sus cuerpos de un tipo de glándulas que producen una leche muy nutritiva y es esencial para el crecimiento de sus crías tras el nacimiento. Los Mamíferos son esencialmente vivíparos, a pesar de que existen aún algunos ovíparos como los monotremas (ornitorrincos y equidnas). Asimismo, los Mamíferos poseen sus cuerpos recubiertos de pelos y esto les brinda un eficaz aislamiento térmico ya que reduce los costes energéticos propios de la endotermia. Los Mamíferos han colonizado muy diversos ambientes acuáticos (dulces y salados), terrestres y aéreos. Además, son tan diversificados y evolucionados que existen algunos 16 de ellos con características propias de otros grupos de Vertebrados. Así, por ejemplo, los cetáceos (las ballenas y los delfines), aunque son mamíferos con características propias del grupo: presentan glándulas mamarias, tienen pulmones y no branquias como la mayoría de los Peces y son animales endotérmicos y vivíparos, se parecen más a los Peces que a los mamíferos, ya que viven en el mar, tienen aletas y cuerpos pisciformes. Un orden de mamíferos peculiar son los Quirópteros (murciélagos), animales voladores gracias al desarrollo de grandes extremidades con dedos alargados que se unen entre sí con una membrana fina de piel, muy elástica y flexible (patagio) que les permite volar para desplazarse y buscar alimento. Estas alas les sirven para mantener el calor de su cuerpo cuando están en reposo y les ayudan a evacuarlo mientras vuelan; además las tiene desplegadas, cumpliendo así una doble función termorreguladora. La Lista Roja de la UICN a nivel europeo muestra cómo, de las 260 especies de Mamíferos que viven en Europa, en España habitan el 43 % de ellas (118 especies). Tras la evaluación de 117 especies, se confirma la falta de datos para el conocimiento del estatus de sus poblaciones. Lo que se traduce en la necesidad imperiosa de realizar estudios pormenorizaos de las diferentes especies para poder catalogarlas de una manera clara e inequívoca (Palomo, Gisbert, y Blanco, 2007). Los Mamíferos españoles son sensibles a varios factores: la competencia con especies invasoras, la fragmentación de los territorios en los que habitan y la pérdida de los mismos en favor de la agricultura y la urbanización, a esto hay que añadirle la fuerte presión a la que se ven sometidas sus poblaciones con la ancestral actividad cinegética instaurada en todo nuestro territorio. Según datos del Ministerio de Agricultura, Pesca, y Alimentación dicha actividad registraba un descenso del número de cazadores de casi un 23%, dato que contrasta con el aumento de casi un 25% de animales capturados y abatidos. En el caso de los cetáceos, no existen datos suficientes para poder determinar y catalogar sus especies y, dada la dificultad de su estudio, se plantea una falta de información de hacia dónde se dirigen sus poblaciones. Cabe destacar también la problemática que afecta a pequeños cetáceos como los delfines, en este sentido, la pesca accidental de ejemplares por la flota pesquera añade un punto más de preocupación a tener en cuenta en futuras evaluaciones. En lo que se refiere a los carnívoros, el lobo ibérico (Canis lupus signatus), especie endémica de la península ibérica, se encuentra catalogado como vulnerable en la Lista Roja de la UICN (Palomo, Gisbert, y Blanco, 2007). Dato este que es muy alentador, ya que esta especie de mamífero estuvo a punto de desaparecer en los años 70. En la actualidad, cuenta con una protección especial, gracias al acuerdo entre las comunidades autónomas. El 4 de febrero de 2021 la Comisión Estatal para el Patrimonio Natural (Ministerio de Transición Ecológica) ha incorporado al lobo ibérico en el Listado de Especies en Régimen de Protección Especial, prohibiendo su caza en todo el territorio nacional. A pesar de todo, existen especies de mamíferos en España cuyas poblaciones están viendo cómo aumenta el número de individuos y empieza su dispersión por nuevos 17 territorios. El lince ibérico (Lynx pardinus) ha pasado de estar en Peligro Crítico de Extinción a En Peligro. Gracias a los enormes esfuerzos que se han llevado a cabo para salvar de la extinción a esta emblemática especie de mamíferos, se han recuperado sus poblaciones, a través de procesos como la cría en cautividad y la reintroducción de individuos jóvenes en el medio para lograr formar poblaciones más o menos estables en distintos puntos de la geografía española (Barbero-Bermejo, et al.,2021). En conclusión, España es el país de la zona europea con mayor tasa de Vertebrados endémicos y cuenta con el mayor número de especies de Vertebrados descritos en relación al total de especies presentes en Europa (Moreno, Galante y Ramos, 2005). En España los grupos de Vertebrados más afectados son los Anfibios, Aves y Reptiles (Martín y Avia, 2011). Asimismo, nuestro país es el primero de Europa con un mayor número de especies de Vertebrados amenazados de extinción (Moreno et al., 2005). De ahí la importancia capital que tiene nuestro país para la conservación de la diversidad de Vertebrados tanto a nivel estatal como a nivel europeo. España es el buque insignia de la diversidad en Europa. Según el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), más del 50% de especies de Vertebrados españoles necesitarán de medidas protectoras para el mantenimiento de sus poblaciones. 3.6. LA SEXTA EXTINCIÓN MASIVA: LOS VERTEBRADOS Los fenómenos de extinción de especies son procesos de desaparición de las mismas por distintas causas naturales, una de ellas o varias, que actúan en un momento dado sobre determinadas especies abocándolas a la desaparición en la Tierra. Estas extinciones son debidas a nivel mundial a la actuación de distintos fenómenos geológicos, como el vulcanismo o el cambio climático, bien por aumento de la temperatura o por el contrario por descenso de temperaturas de manera muy abrupta, como es el caso de las glaciaciones. Otro factor a tener en cuenta son los cambios en el nivel del mar. También cabe mencionar un factor externo a la propia dinámica de la Tierra, se trataría de eventos astronómicos como el impacto de grandes meteoritos. Estos eventos o la combinación de los mismos producen las llamadas extinciones masivas, con la consiguiente desaparición de gran cantidad de especies en periodos cortos de tiempo en la escala geológica de la Tierra (Hernández, 2018). Estas extinciones han definido algunos períodos geológicos y se han concretado cinco en masa a lo largo de la historia de la Tierra. En el periodo Ordovícico (hace 443 millones de años) tuvo lugar la primera gran extinción, llegando a una pérdida aproximada del 85% de las especies. 18 En la segunda gran extinción en el Devónico (hace 372 millones de años) desaparecieron el 83% de las especies. En el Pérmico (hace 253 millones de años) se extinguieron el 70% de las especies terrestres y un 96% de las especies marinas. En la cuarta ola de extinciones que tuvo lugar en el Triásico (hace 201 millones de años) perecieron el 50% de las especies, de ellas un 34% eran marinas. La quinta extinción masiva ocurrió en el Cretácico (hace 66 millones de años) donde el 75% de las especies desaparecieron, entre ellas los grandes dinosaurios (Hernández,2018). Una vez puesto de manifiesto la existencia de estos grandes eventos que, en cierta medida, se repiten en el tiempo a escala geológica con una frecuencia determinada, se podría deducir que los eventos de extinción masiva de las especies son sucesos lógicos y reiterativos en la dinámica de la Tierra, como ha venido ocurriendo desde que nuestro planeta se formó. Entonces, ¿qué nos hace pensar que estamos ante la sexta extinción masiva si no se cumplen las peculiaridades propias de este tipo de eventos? O, expresado de otro modo, si durante el pasado siglo XX que, a escala geológica, es un tiempo demasiado corto y durante el cual no se han originado fenómenos de destrucción masiva provocados por vulcanismo extremo, glaciaciones o el impacto de enormes meteoritos, ¿cómo puede ser posible que estemos viviendo la erradicación en masa de especies a nivel global? Y en nuestro caso, ¿qué papel tienen los Vertebrados en esta desaparición de especies? Para dar respuesta a estas preguntas, nos fundamentaremos en una idea que está verificada y ratificada por la comunidad científica, la consideración de los Vertebrados como bioindicadores en el proceso de exterminio masivo de especies. (Ceballos, Ehrlich y Raven, 2020). Así pues, tomando como indicadores las poblaciones de Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos a nivel mundial, podemos concluir que, en efecto, la sexta extinción en masa es una realidad que nos conduce inequívocamente a la pérdida de la biodiversidad global (Ceballos, Ehrlich y Raven, 2020). Fenómeno que, a su vez, tiene implicaciones directas y vitales sobre la especie de mamíferos más abundante en la Tierra, que más recursos naturales consume y más superficie terrestre ocupa, siendo capaz de aniquilar infinidad de especies tanto animales como vegetales en su proceso de colonización global: el Hombre (Ceballos et al., 2020). En este nuevo escenario carente de grandes catástrofes geológicas (vulcanismo extremo, glaciaciones) o eventos astronómicos destructivos (choque de enormes meteoritos contra el planeta), son las sociedades humanas y su modo de vida, las principales causas de la sexta extinción global de especies (Gomis, 2003). Este hecho es insólito y único desde que la Tierra se formó hace 4.500 millones de años, pues el Hombre es la primera especie que tiene la enorme capacidad de influir sobre el clima del planeta, emitiendo gases de efecto invernadero que provocan el calentamiento 19 global, la pérdida de los casquetes polares, el aumento del nivel del mar, con la consiguiente desaparición de especies y pérdida de biodiversidad, acontecimientos que pueden poner en peligro la propia supervivencia de la especie humana. En este sentido, las especies que más rápidamente están desapareciendo son los Vertebrados. Según estudios recientes (Ceballos, Ehrlich y Dirzo, 2017),que toman como referencia diferentes especies de Vertebrados terrestres (se han examinado un total de 29.400 especies que se encuentran en la actualidad al borde de la extinción; dichas especies, cuyo número de individuos se encuentran con menos de mil ejemplares, están todas catalogadas según la UICN y forman parte de la Lista Roja de las especies amenazadas) se verifica que, del total de especies objeto de estudio de las diferentes clases de Vertebrados tanto de Aves, Reptiles, Anfibios y Mamíferos, existe una drástica reducción del número de efectivos. A todo esto, hay que añadir que esta disminución no se da de manera aislada, sino que el patrón se repite en todos los continentes sin excepción: Europa, África, América, Asia y Oceanía. Otra de las conclusiones que se pueden extraer (Ceballos et al.,2020) es que toda esta pérdida de biodiversidad no solo genera un empobrecimiento de los ecosistemas, sino que, además, puede afectar de forma directa sobre la vida humana. Figura 5. Tamaño de las poblaciones de diferentes clases de Vertebrados terrestres al borde de la extinción. Fuente: https://images.app.goo.gl/m3BSMJxSuJ8r9LQ78 https://images.app.goo.gl/m3BSMJxSuJ8r9LQ78 20 Factores como la sobreexplotación de especies, pérdida de hábitats, la contaminación y el comercio ilegal de especies salvajes nos abocan a un escenario casi apocalíptico. No olvidemos que la pandemia que nos asola tiene una alta probabilidad de tener su origen en el comercio ilegal de especies salvajes para consumo humano. La Covid-19 es una enfermedad infecciosa de origen animal producida por un coronavirus presente en un tipo muy especial de Vertebrados, los murciélagos que, con una alta tasa de probabilidad, ha pasado al ser humano mediante un proceso de zoonosis (Domínguez y Amador, 2020) a consecuencia del comercio ilegal de especies salvajes para su consumo. En muchos casos, la fauna salvaje, principalmente Vertebrados, son un reservorio natural para este tipo de virus (Cortés, 2021). Otro ejemplo de zoonosis extendido a nivel mundial es el VIH, virus que está presente en primates y saltó al hombre debido a la pérdida de biodiversidad y a un crecimiento urbano exacerbado, que pone en contacto al ser humano con especies de Vertebrados salvajes transmisoras de gran número de enfermedades (Shah,2020). Así pues, queda demostrada la pérdida de gran número de especies de Vertebrados que podemos englobarla en el fenómeno denominado la sexta gran extinción del Holoceno. Aunque los trabajos de Ceballos et al., (2017) solo vienen referidos a los Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos, no podemos obviar en nuestro trabajo al grupo de los Peces. Es indiscutible que el número de trabajos e investigaciones alrededor de los Peces no deja de ser un porcentaje significativamente menor que el resto de clases de Vertebrados (Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos). Ya que, como es sabido, la dificultad de llevar a cabo estudios experimentales en el medio acuático, ríos, mares, océanos, es enorme, de ahí que las investigaciones se reduzcan considerablemente. Los Peces tanto de agua dulce como de agua salada no escapan a esta vorágine aniquiladora del Homo sapiens, así pues, estamos en condiciones de poder afirmar que nos encontramos ante una visión en la que la extinción masiva de especies de Peces es ya una realidad en la actualidad (Payne et al., 2016). La sobreexplotación de los caladeros, las capturas de especies protegidas y otras en vías de extinción, las capturas no selectivas, etc., son los principales obstáculos a los que los conservacionistas tienen que enfrentarse. Según la Lista Roja de Peces marinos de la UICN, solamente utilizando datos referidos a la región europea en su último informe, se catalogan como especies amenazadas cerca del 7.5 % del total de Peces de especies marinas; es especialmente reseñable la disminución a pasos agigantados de las poblaciones de Peces cartilaginosos, por su carácter comercial. En términos porcentuales, un 40.4 % de las especies de condrictios están catalogadas como amenazadas y las especies en estado crítico representan ya un 11.5%. En lo que respecta a los Peces de agua dulce, sus principales amenazas son: la contaminación de los ríos, las especies invasoras que depredan a los Peces endémicos de gran valor biológico, las capturas ilegales y, en general, la destrucción de sus hábitats. 21 La pérdida de Vertebrados a nivel mundial sigue siendo alarmante, según el informe Planeta Vivo elaborado por WWF en el año 2018, las poblaciones de Vertebrados han decrecido un 60% en la última mitad de siglo. Otra conclusión obtenida de este informe, muestra como el embate humano ha alcanzado ya el 75% de toda la superficie del planeta. Se calcula que el 90% de las Aves marinas tienen microplásticos en el interior de sus organismos. Durante el siglo XX los Peces de aguas continentales han padecido un porcentaje de desaparición del 83%, siendo con ello el grupo de Vertebrados que más ha decrecido desde los años setenta. Las tasas de extinciónactuales siguen una dinámica que supera en velocidad a las ocurridas en los cinco eventos de extinciones masivas de la historia geológica de la Tierra; este aumento drástico en la tasa de extinción de los Vertebrados genera una pérdida incalculable de la biodiversidad, nos enfrenta a una grave crisis ambiental y compromete el bienestar y la salud humana (Ceballos et al., 2015). 3.7. IDEAS PREVIAS ERRÓNEAS DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS VERTEBRADOS Por todo lo expuesto anteriormente, ante la enorme diversidad de los diferentes grupos de Vertebrados, su estudio en el aula requiere, en primer lugar, de un análisis pormenorizado de los conocimientos que los alumnos poseen para, a partir de los mismos, construir un aprendizaje significativo (Campanario y Otero, 2000). Bajo esta premisa no podremos tener éxito en el proceso de formación de nuestro alumnado si no tenemos en cuenta la importancia capital de las llamadas ideas previas de los alumnos. Estas ideas vienen a referirse al conocimiento previo que los estudiantes poseen, en este tema, acerca de los Vertebrados (origen, evolución, grupos, características anatómicas y fisiológicas). Las ideas espontáneas de los alumnos se caracterizan, en primer lugar, por ser casi siempre científicamente incorrectas (Campanario y Otero, 2000). Cabe señalar que en muchas ocasiones estas ideas previas erróneas de nuestro alumnado tienen orígenes muy diversos (Mahmud y Gutiérrez, 2010). a) Origen cultural b) Origen social c) Origen académico Todo conocimiento previo que posee el alumno tiene una característica fundamental: son concepciones arraigadas, muy persistentes y difíciles de suprimir que constituyen una auténtica barrera para el aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta que el alumno aprende, según Ausubel, sobre los cimientos de su propio conocimiento, las ideas previas son un concepto de vital importancia para el aprendizaje del estudiante. 22 Se necesita para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula una estrategia metodológica que oriente al alumno hacia un cambio conceptual; este se puede generar mediante el establecimiento de un conflicto entre las ideas previas del estudiante y los nuevos contenidos, de forma que provoquemos en él lo que se denomina un conflicto socio-cognitivo (Mahmud y Gutiérrez, 2010). Por tanto, las nuevas ideas y conceptos entran en contraposición con los ya existentes, esto genera en el alumno una insatisfacción con las ideas que ya poseía, es en este preciso momento en el cual la interrelación generada en las aulas de forma bidireccional entre el profesor y el alumnado y los propios alumnos entre sí constituye un factor clave para la construcción del propio conocimiento y, por añadidura, el éxito en la consecución del aprendizaje significativo. Por consiguiente, nosotros como profesores de ciencias debemos incluir en nuestra programación didáctica este proceso de enseñanza-aprendizaje como algo necesario e insustituible, pues el conocimiento de estas ideas equivocadas que alumnado posee debe constituir los cimientos sobre los que se asienten los nuevos conocimientos a impartir y su pertinente corrección (Hernández, et al., 2016). Es sabido por buena parte del profesorado que este conocimiento previo al que nos referimos tiene una serie de características propias que lo hacen difícil de erradicar. La principal particularidad es que no solo es de índole errónea, sino que, son conceptos incoherentes, que chocan entre sí unos con otros, pero tremendamente arraigados en la mente de nuestros estudiantes. Tanto es así que muchos de estos conceptos se van arrastrando desde las primeras etapas escolares, año tras año, y se van fijando en el andamiaje cognoscitivo del alumnado. Cuando los alumnos tienen que enfrentarse a una nueva realidad científica que pone en contradicción sus conocimientos previos creamos en su interior un conflicto que resolveremos con la introducción de los nuevos marcos conceptuales en consonancia con la realidad científica. Como hemos visto en los párrafos anteriores, la base de un buen aprendizaje tiene en cuenta los conceptos previos que el alumno posee, sean o no erróneos, pues el manejo de los mismos es fundamental para el desarrollo de los conceptos científicos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias; en nuestro trabajo, de las ciencias biológicas y geológicas. En consonancia con las concepciones de Ausbel, los estudiantes tienen sus propias ideas y esquemas mentales, así es de vital importancia transformar, mediante la labor didáctica del profesorado, ese conocimiento previo en conocimiento real aceptado y avalado por la comunidad científica actual (Trimiño y Voltaire, 2013). Por tanto, es responsabilidad del docente extraer de sus alumnos las ideas previas, determinar su grado de validez y establecer medidas correctoras para la transformación de los conceptos previos en conocimiento científico, utilizando para ello diferentes estrategias didácticas como inducir al alumno a enfrentar sus propias ideas con las nuevas. En el entorno del aula, se generan, pues, discrepancias, contradicciones que conducen inexorablemente a desechar los conceptos erróneos y, por ende, a la adquisición y aceptación de los nuevos conocimientos científicos. 23 Durante este proceso de enseñanza-aprendizaje, no podemos obviar que la interrelación que se establece en el aula entre todos los estudiantes forma un sistema de retroalimentación donde las ideas, conceptos y conocimientos biológicos-geológicos fluyen hacia todos y desde todos los que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula: los discentes, y por supuesto, el profesor. Esto, sin duda potencia significativamente la generación de los nexos mentales propios del conocimiento científico. Podemos concluir que el docente de Biología y Geología no sólo tiene el deber sino la obligación de insertar el concepto de ideas previas en cada una de sus unidades didácticas, al principio de cada tema a estudiar, de otra manera el proceso de formación y asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes está abocado al fracaso. Así pues, en el alumnado de 1º de ESO, se da la existencia de una serie de ideas erróneas que se repiten en los estudiantes de este primer curso de la enseñanza secundaria, a título de ejemplo, destacaremos que los discentes tienen problemas para realizar una clasificación de los distintos grupos de Vertebrados, en ocasiones, son incapaces de distinguir si un animal en concreto pertenece a un grupo u otro de Vertebrados; asimismo, tienen carencias importantes en cuanto a la características anatómicas, fisiológicas y específicas de los diferentes tipos Vertebrados. Por otra parte, los alumnos de 1º de ESO también sufren dificultades a la hora de distinguir entre a Anfibios y Reptiles, ya que, desde su punto de vista, ambos grupos son morfológicamente parecidos lo que les conduce a no saber discernir si una tortuga marina es un reptil o un anfibio. Un estudio verifica que, de un total de 20 alumnos, más del 70% clasificaron a las tortugas marinas como Anfibios, mientras que menos del 30% las encuadraron correctamente como Reptiles marinos (Yen,Yao y Chiu, 2004). Las investigaciones de (Mateos, 1998) ponen de manifiesto como las ideas erróneas sobre los animales Vertebrados vienen desde las primeras etapas escolares, pues los alumnos tienen una concepción de animales “buenos” o “malos” para el hombre y los dividen a en salvajes o domésticos según sea su relación con el hombre, así siguen unos patrones de aprendizaje que distan mucho de la clasificación científica propiamente dicha. Como ejemplo, entre el perro y el lobo, valoran mejor y tienen mayor predisposición a sentir empatía por el primero, ya que mantiene relaciones positivas con el ser humano; mientras que el lobo arrastra para ellos un halo de negatividad y es considerado como alimaña y animalmuy perjudicial para la comunidad. Esto genera en los alumnos ideas erróneas que dificultan el proceso de aprendizaje respecto al concepto, por ejemplo, de depredador y su importancia en la cadena trófica, en conjunto con su función dentro del ecosistema y el mantenimiento de la biodiversidad (Mateos, 1998). Otras de las concepciones erróneas de nuestro alumnado en el estudio de los animales Vertebrados tienen un origen académico. Nos referimos a los divulgados, desde los ciclos escolares hasta llegar a la etapa de secundaria, a través de los libros de texto, pues ha quedado demostrado que algunas de las ideas previas equivocadas de los estudiantes 24 son reforzadas por algunos de los mismos textos recomendados y utilizados en el aula durante el curso académico. Así se pone de relevancia en estudios pormenorizados sobre esta cuestión (González y Tamayo, 2000). Actualmente, los libros de texto son, en muchos casos, la herramienta principal de los docentes e interfieren de manera directa en el aprendizaje de las ciencias, como ocurre en las materias de Biología y Geología. No obstante, no se trata de aparcar los textos, sino de utilizar paralelamente otro tipo de herramientas educativas que los complementen enriqueciendo de este modo el sistema de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Siguiendo algunas investigaciones, se pone de relevancia que, una vez examinados todos los libros de texto de Biología y Geología utilizados en 1º de ESO (publicados en el año 1996 dentro de la comunidad autónoma andaluza), se documentan en estos unas generalizaciones excesivas a la hora de definir conceptos biológicos que influyen negativamente en el progreso de aprendizaje, originando así en los estudiantes tanto confusión como conceptos erróneos (González y Tamayo, 2000). Algunos de ellos se dan tanto a nivel anatómico como fisiológico. Por citar alguno de ellos, al definir el concepto de vertebrado se atribuye a este grupo animal la exclusividad de un esqueleto interno. Esta definición simplista y generalista es falsa pues, como sabemos, existen grupos de Vertebrados con exoesqueleto (las tortugas). Aún más lejos, el esqueleto existe tanto en Vertebrados como en invertebrados, en los dos casos pueden ser tanto interno como externo. Otra generalización que salió a la luz tras las investigaciones se basa en otra idea errónea según la cual los Peces se reproducen por huevos. Esto también es incorrecto pues, evidentemente, los Peces son también vivíparos dependiendo de las especies. O en lo que respecta al tipo de respiración, los libros de texto simplifican también con el concepto que define a los Peces como Vertebrados que respiran por las branquias, sin embargo, hay excepciones, pues los hay pulmonados. En definitiva, tras el estudio y la observación de la correlación existente entre las ideas previas de los alumnos de biología y geología con los conceptos expresados por los libros de texto, no cabe duda de que, en muchas ocasiones, estos materiales obstaculizan el aprendizaje significativo de las ciencias. 25 Figura 6. Imagen de pez pulmonado (Dipnoi). Fuente: http://insolitanaturaleza.blogspot.com/2014/08/pez-pulmonado-dipnoi.html Teniendo en consideración que la biodiversidad y la clasificación de los animales Vertebrados forman parte del currículo básico de la asignatura de Biología y Geología en 1ª de ESO y dado que supone una gran complejidad para los alumnos debido en parte a una falta de motivación en el aprendizaje de las ciencias, puede afirmarse que estos contenidos se convierten en ocasiones en un quebradero de cabeza para muchos docentes a la hora de afrontarlos. Con esta problemática en las aulas, los profesores precisamos del empleo de diferentes recursos didácticos que faciliten la asimilación de los contenidos por nuestros estudiantes de una manera clara, sin confusión y liberándolos de los preconceptos erróneos. Uno de estas herramientas didácticas consiste en el empleo de la ciencia ficción, recurso mediante el cual se incrementa la motivación de los discentes en el aprendizaje de las ciencias y se facilita la asimilación de los contenidos propios de este bloque, acercando de este modo la ciencia a los estudiantes (Agustín, Torija y Martín, 2021). http://insolitanaturaleza.blogspot.com/2014/08/pez-pulmonado-dipnoi.html 26 3.8. APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA Una de las estrategias educativas con más éxito en los centros educativos es, sin duda, el aprendizaje cooperativo que surge a mediados del siglo XX. Este método educativo se ajusta y está en consonancia con la Teoría Sociocultural de Lev Semionovich Vigotsky, en la que se otorga una papel principal e imprescindible a la interacción social como base para el sistema de aprendizaje del ser humano y a la teoría de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson, donde se promueve la interacción de los miembros de un grupo para lograr favorecer el esfuerzo de cada individuo, propiciando a su vez el fortalecimiento del grupo hacia la consecución de un fin grupal (Johnson y Johnson, 2014). En el siglo XXI el aprendizaje cooperativo representa una herramienta metodológica educativa capaz de dar solución a los desafíos actuales (Johnson y Johnson, 2014). Este aprendizaje cooperativo, en adelante (AC), responde a un enfoque pedagógico en el que nuestros estudiantes forman pequeños grupos heterogéneos para llevar a cabo una actividad común, en la que cada alumno realiza una tarea individualizada. Así la suma de esas tareas les conducirá a la consecución de la actividad grupal. Dentro de su equipo, cada miembro ayudará y animará al resto en sus tareas (Pujolàs, 2009); el estudiante aprende no solo a través de su profesor, sino también gracias a los restantes componentes de su grupo. En definitiva, todos los componentes del equipo se benefician del trabajo individual y de la interacción dentro del grupo. Los objetivos se alcanzan siempre a través de la unidad del grupo. En el trabajo cooperativo se fomenta y potencia tanto el esfuerzo individual como el colectivo, los alumnos se ayudan entre sí, el grupo se convierte en una pequeña comunidad de aprendizaje en la que todos sus componentes participan, se ayudan y se solidarizan dando como resultado un aumento en la interacción y la capacidad de mejora de todos los componentes del grupo, lo que se traduce a su vez en el progreso en el rendimiento del equipo (Pujolàs,et al., 2005). En el AC la responsabilidad se da a dos niveles. Por un lado, a nivel individual de cada uno de los componentes del equipo; por otro, a nivel grupal con lo que se mejora el proceso de aprendizaje (Azorín, 2018). Otra de las ventajas de la utilización AC en el aula de Biología y Geología es su utilización como un instrumento eficaz e indispensable en la consecución de una educación totalmente inclusiva. Se parte de la base de la enorme diversidad del alumnado existente en los centros educativos andaluces para ofrecer una educación no sólo de calidad, sino también una educación más igualitaria en atención a la diversidad existente. El AC se convierte en una metodología excelente para su empleo en educación secundaria y el cumplimiento íntegro en todas las unidades didácticas que conforman la programación de biología y geología, así como de los elementos curriculares básicos y complementarios de las mismas. 27 La creación de estos grupos heterogéneos cooperativos constituye una herramienta básica dentro de los programas y planes educativos desarrollados por la administración y por los propios centros educativos (TIC, bilingüismo, convivencia, atención a la diversidad, igualdad de género…). Como resumen, el AC no solo es imprescindible como herramienta educativa que promueve la inclusión de los discentes e implementa la solidaridad y atiende a la diversidad del alumnado, sino que también favorece la correcciónde los comportamientos disruptivos en clase, pues constituye un elemento sustancial para combatir la falta de motivación de nuestros estudiantes y suscita la creación de una atmósfera propicia para que todos los miembros del equipo contribuyan y se sientan valorados, de manera que el desarrollo de las clases cumpla con las expectativas de motivación. De este modo y de manera activa se fomenta el aprendizaje significativo (Azorín, 2018). Uno de los aspectos básicos para el éxito de nuestros estudiantes es el proceso de interacción. Con el AC potenciamos este proceso de manera que los compañeros que forman el grupo cooperativo se encuentran interconectados, se esfuerzan, colaboran, cooperan y se benefician mutuamente para contribuir al éxito, progreso y la evolución del grupo cooperativo. Con esta herramienta educativa se impulsan las destrezas comunicativas y sociales de los estudiantes, lo que a su vez favorece la organización de los miembros del grupo, así como el entendimiento de los mismos para que el grupo esté unido y alcance éxito. Por consiguiente, los estudiantes desarrollan la comunicación interpersonal que es una habilidad indispensable en la resolución de conflictos. No olvidemos que, en nuestra labor como docentes, nos enfrentaremos a situaciones en donde tendremos que actuar como moderadores, pacificadores y conciliadores de los conflictos dentro de un mismo grupo o entre los diferentes grupos cooperativos que formen el aula de Biología y Geología. Como docentes debemos garantizar por encima de todo la igualad entre nuestros alumnos y entre los grupos de trabajo, de forma que los estudiantes se sientan igualmente valorados y motivados para la realización del trabajo diario en el aula. Cabe señalar que la utilización del AC en los centros de enseñanza secundaria, pese a todos los beneficios que aportan en el proceso de enseñanza aprendizaje, no son implantados por todo el profesorado por distintos motivos. Uno de ellos es la escasa formación del profesorado. En otras ocasiones, las ratios elevadas que soportan las aulas hacen inviables la formación de grupos cooperativos o aparece el obstáculo de la consideración “negativa” de los profesores de “la vieja escuela” que no sienten la necesidad de innovar y se decantan por las clases magistrales de forma tradicional. También ocurre que, por motivos de escasez de tiempo para desarrollar y llevar a cabo la programación didáctica correspondiente, se obvia este proceso de aprendizaje. Pese a algunas desventajas, existen una gran cantidad de puntos a favor del AC, pues aporta cualidades y competencias altamente significativas para la obtención de una educación de calidad, inclusiva, igualitaria y motivadora para los estudiantes. 28 Así, consideramos el AC una herramienta de trabajo imprescindible en la lucha contra el fracaso escolar y una estrategia educativa de éxito incluso en los centros con plan de compensación educativa y de difícil desempeño. Figura 7. Beneficios del aprendizaje cooperativo en los alumnos. Fuente: https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/11/caracteristicas- del-aprendizaje-cooperativo/ https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/11/caracteristicas-del-aprendizaje-cooperativo/ https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/11/caracteristicas-del-aprendizaje-cooperativo/ 29 4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA Esta segunda parte del trabajo se centrará en desarrollo de la unidad didáctica: Zoología de Vertebrados. Dentro de la materia Biología y Geología, está adscrita al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, concretamente en el bloque 3 que lleva por título “La biodiversidad en el planeta Tierra”. Por medio de esta unidad didáctica, el alumnado adquiere las capacidades y competencias que le permitirá reconocer y clasificar los distintos grupos de Vertebrados, conocer las diferentes características propias de cada clase e identificar ejemplares típicos de cada uno de los grupos a estudiar. Por último, se hará comprender a los alumnos la importancia que comportan los Vertebrados dentro de la biodiversidad del planeta y la vital relevancia que implica el mantenimiento y la conservación del medio ambiente. 4.1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA La unidad didáctica se sustenta en el siguiente marco normativo que se desarrolla a dos niveles, a nivel estatal y a nivel autonómico. A nivel estatal: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 04/05/2006). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE). (BOE 10/12/2013). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03/01/2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29/01/2015). A nivel autonómico: Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 28/06/2016). Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28/07/2016). 30 4.2. ADSCRIPCIÓN A UNA ETAPA, CICLOS Y NIVEL EDUCATIVOS La unidad didáctica que lleva por título Zoología de Vertebrados se impartirá siguiendo el marco legislativo de referencia, en este caso, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Está dirigida a 1ª de ESO y se cursa en la materia troncal de Biología y Geología, así pues, Zoología de Vertebrados como unidad didáctica queda enmarcada en el bloque 3 la biodiversidad en el planeta Tierra. Los contenidos fundamentales son: -Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. -Características anatómicas y fisiológicas. -Biodiversidad en Andalucía. 4.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO El IES HIMILCE (Figura 8), se encuentra ubicado en una barriada del extrarradio de Linares (Jaén) llamada Arrayanes, concretamente, en la Carretera de Arrayanes s/n. El centro educativo se inaugura en el año 1985, en sus comienzos figura como centro Politécnico y con el paso de los años el centro se ha ido transformando convirtiéndose en un Centro de Educación Secundaria y Formación Profesional. Su oferta educativa es muy variada, pues engloba desde la educación secundaria obligatoria hasta ciclos formativos de formación profesional de grado medio y superior e incluye la formación profesional básica. En este centro se imparten las enseñanzas de ESO, de 1º a 4º, y de FP, Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de Equipos Electrónicos e Instalaciones Eléctricas e Imagen Personal (Peluquería y Estética), si bien carece de Bachillerato. Entre otras circunstancias, cabe destacar la compleja y problemática compleja realidad social del barrio que rodea al centro educativo. Arrayanes está habitado por unos doce mil habitantes que han ido llegando en diversas oleadas demográficas integradas por muy diversos grupos y, en su mayoría, de escala social baja o medio-baja (vendedores ambulantes, prejubilados, personas en situación de desempleo, entre otras desfavorecidas pertenecientes a un estrato sociocultural deprimido).Hay que destacar que en el centro conviven alumnos de diversas culturas, muy influenciados por la realidad social en la que viven y el deterioro progresivo del barrio en el que se encuentra ubicado. Desde hace unos años, el centro está adscrito al programa de Comunidades de Aprendizaje de la Junta de Andalucía. Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, encaminado a 31 la mejora de los resultados escolares y de la convivencia, para lograr el éxito educativo de todo su alumnado. El IES HIMILCE se caracteriza por poseer los rasgos distintivos de un centro inclusivo y abierto a todos los miembros de la comunidad, en el que se contemplan e integran, dentro de la jornada escolar, la participación consensuada y activa de las familias, asociaciones y voluntariado, tanto en los procesos de gestión del centro como en los del desarrollo del aprendizaje del alumnado. Concretando en la enseñanza de la ESO, podemos observar diferentes niveles curriculares entre los alumnos pertenecientes a un mismo grupo y curso, por lo que las medidas de atención a la diversidad que se aplican son numerosas y variadas. Por ejemplo, en 2º y 3º de ESO, los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR). Entre algunos de los planes y programas que desarrolla el centro, cabe mencionar el Plan de Igualdad de Género en educación, Proyecto de innovación/investigación en colaboración con Universidades Andaluzas, Plan de Compensación educativa, Plan de Convivencia Escolar y las Comunidades de Aprendizaje. Figura 8. Instituto de Educación Secundaria IES HIMILCE. Fuente: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/ https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/ 32 Figura 9. Itinerarios formativos, IES HIMILCE. Fuente: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/files/2017/06/Itinerarios-y- Oferta-IES-Himilce-1.pdf https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/files/2017/06/Itinerarios-y-Oferta-IES-Himilce-1.pdf https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/files/2017/06/Itinerarios-y-Oferta-IES-Himilce-1.pdf 33 4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL ALUMNADO Y DE LA ENSEÑANZA Como ya se mencionó en el apartado 4.4., el IES HIMILCE carece de bachillerato, por tanto, nos centraremos en el alumnado de ESO. Entre el alumnado de la ESO, se produce un elevado grado de absentismo. Para paliar esta situación se realiza un Programa de control del mismo, con la colaboración del Ayuntamiento de Linares, la entidad colaboradora Cruz Roja y los Servicios Sociales. Algunos de los alumnos que se controlan vienen intermitentemente: solo acuden cuando reciben visitas o notificaciones de Servicios Sociales que amenazan con el retiro de la custodia y/o subvenciones, pero dejan de asistir tan pronto como parece controlada la situación. Esto se traduce en un aumento del índice de absentismo con un importante y continuo retraso pedagógico. Cuando los alumnos que se encuentran en esta situación acuden al centro, ante la imposibilidad de seguir las clases y la falta de motivación y frustración que se genera en ellos, tienden a aparecer comportamientos disruptivos, lo que origina un clima donde se dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por este motivo, el centro educativo solicitó el Plan de Compensación Educativa de la Junta de Andalucía. A través de este plan se desarrollan medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en cuestión, formando grupos específicos y adaptando la enseñanza a sus necesidades. De este modo, se combate el absentismo escolar, así como el abandono del sistema educativo, facilitando la integración educativa. El aula se caracteriza, además, por la nula motivación del alumnado, los altos procesos disruptivos que tienen lugar diariamente. Los discentes tienen un desfase curricular severo, falta de fluidez con respecto a la lectura, comprensión de la misma y las dificultades para expresarse por escrito. Otro de los problemas que lleva aparejado el alumnado de ESO, como consecuencia directa de las condiciones sociales y económicas de las familias a las que pertenecen, es la carencia de material que deben llevar al aula, por lo que es preciso proporcionárselo desde la Jefatura de Estudios y desde los distintos departamentos. A inicios del presente curso escolar, se reunió el profesorado de la ESO para revisar las normas de convivencia del mismo: asistencia a clase con material escolar, puntualidad, respeto a compañeros y al profesorado, así como para determinar la prohibición de utilizar teléfonos móviles en la ESO, norma impuesta durante el curso (2014/2015), aunque difícil de conseguir. En el Plan de Compensación Educativa, se contemplan las actuaciones para paliar el desfase curricular del alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Se han tomado medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado que, por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier tipo, presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Esto se complementa con actividades extraescolares y de cultivo de la convivencia y preventivas del absentismo escolar. 34 4.5. OBJETIVOS Objetivos generales de etapa (OGE) Vienen referidos a los logros que los alumnos deben alcanzar a la finalización de cada etapa de los ciclos educativos. Conforme a la legislación vigente y en base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato junto con el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía los objetivos generales de etapa son: a) “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática”. b) “Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal”. c) “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer”. d) “Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”. e) “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación”. f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”. g) “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,