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Las actividades extracurriculares 
como recurso didáctico en Biología 
 
Irma Sofía Salinas Hernández 
Miguel Serrano Vizuet 
Sandra Saitz-Ceballos 
Biología, CCH-Sur 
 
Introducción 
 
a asignatura de Biología por su naturaleza ofrece al docente una gran gama de actividades 
de enseñanza-aprendizaje que puede utilizar y un sinfín de recursos didácticos en los que 
se puede apoyar. Tal es el caso de las actividades extracurriculares denominadas también 
extraescolares, que son aquellas acciones que quedan fuera del ámbito escolar y que tienen 
como objetivo complementar la formación de los estudiantes, mediante el desarrollo de 
habilidades que les permitan mejorar su desempeño académico, personal y social. De este modo 
las actividades extracurriculares se convierten en una herramienta capaz de ofrecer a los 
alumnos otras experiencias de aprendizaje en diferentes escenarios educativos y proporcionan al 
estudiantado nuevos horizontes de conocimiento que les ayuda a interiorizar la utilidad de lo 
que aprenden y su aplicabilidad, desde el interés, la creatividad, la expresión, el juego, la 
responsabilidad y el espíritu de colaboración y convivencia. 
 
Entre estas actividades extracurriculares están las prácticas 
de campo, las visitas guiadas, la visita a museos, las 
exposiciones científicas, exhibiciones y muestras, así como 
las conferencias y los coloquios, entre otras. En todo este 
tipo de experiencias, el docente debe considerar al 
organizarlas los siguientes aspectos: si apoyan los 
contenidos temáticos del programa de estudios; si los 
objetivos son claros y precisos con respecto a la actividad 
programada; si es posible realizar dicha actividad y si es 
pertinente y significativa de acuerdo con lo que observa en 
el alumnado, ya que esto indicará al mismo tiempo si es 
necesaria o no, y finalmente si es factible. 
 
Otros aspectos que hay que tomar en cuenta dentro de la organización de las actividades 
extracurriculares son: edad y nivel de madurez de los alumnos que conforman el grupo; 
experiencias anteriores; intereses y necesidades expresadas por el grupo; temas surgidos del 
grupo; adecuación de la experiencia al momento propicio; posibles actividades con un fin en sí 
mismas, o como apertura a nuevas propuestas y experiencias ni demasiado sencillas ni tan 
complejas, pues de lo contrario agotarán el interés del estudiante de inmediato. Considerar 
estos aspectos permitirá sin duda el éxito de la consecución de los objetivos propuestos en su 
planificación. Además, llevará a que el alumnado aprenda de manera dinámica y divertida. 
 
L 
DÉCIMO PRIMER SIMPOSIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA 
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A continuación y sin ánimo de ser exhaustivos señalaremos de manera breve la finalidad de una 
de las tantas actividades extracurriculares que existen: el uso de los museos, exposiciones 
científicas, muestras y exhibiciones como recurso didáctico en la enseñanza de la Biología. 
 
 
Museos, exposiciones científicas, muestras y exhibiciones 
 
El salón de clases no es el único lugar donde los alumnos, y la gente en general, aprende 
conceptos de biología y cuestiones relacionadas con la actividad científica; también existen 
fuentes informales de aprendizaje como los museos. Entre las múltiples funciones que los 
museos ofrecen a la sociedad, dentro de su misión cultural y educativa podemos destacar la de 
ser lugares de aprendizaje, espacios en los que se estimula el innato deseo de aprender, se 
abren horizontes y se despierta la curiosidad. 
 
El proceso de aprendizaje en los museos tiene unas 
características específicas. Se realiza de manera 
espontánea, individualizada y no puede ser impuesto 
ya que cada persona llega con un bagaje de 
conocimientos, experiencias, actitudes e intereses muy 
diferente. Tanto los objetivos como las actividades de 
los museos tienen como finalidad un acercamiento 
entre la ciencia y el visitante por medio de experiencias 
interactivas, demostraciones y otras formas de 
comunicación, que permiten una mayor comprensión 
de los fenómenos que tienen lugar en la naturaleza. 
 
Sin embargo, en algunas ocasiones es difícil que los alumnos asistan a este tipo de centros, ya 
sea por la distancia, la cuestión económica o simplemente por la apatía que les ocasiona visitar 
este tipo de centros. Por ello, el trasladar el museo al centro de enseñanza, en este caso al CCH, 
mediante la realización de exposiciones, muestras y/o exhibiciones científicas dentro del marco 
de museos, ofrece una gran ventaja en torno a los recursos didácticos que apoyan el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
 
Por otra parte, actualmente en las reformas educativas de muchos países, incluyendo el 
nuestro, existe una tendencia a diferenciar los tres tipos de objetivos que integran el currículo y 
modelo educativo de las instituciones: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Dentro de 
los contenidos conceptuales cobran gran importancia las ideas previas. Este tema, al que se le 
concede una atención especial en el proceso enseñanza-aprendizaje, ha encontrado en los 
museos, exposiciones científicas, muestras y exhibiciones un lugar muy adecuado para su 
exploración. Los visitantes se acercan a los fenómenos naturales con una estructura conceptual 
ya formada o en vías de formación y mediante ella intentan explicar todo lo que observan. De 
esta manera las exposiciones científicas, muestras y/o exhibiciones son un medio importante 
para hacer explícitas las ideas alternativas y observar el cambio conceptual que pudiera 
producirse. Por consiguiente, los museos, las exposiciones, las muestras y/o las exhibiciones 
científicas sirven a la educación y contribuyen a alcanzar estos objetivos siendo más significativa 
su aportación en los dominios procedimental y afectivo, y qué mejor que este recurso didáctico 
se encuentre en nuestra propia casa de estudios. 
 
LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN BIOLOGÍA 
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Objetivo 
 
- Utilizar las actividades extracurriculares como recurso didáctico en Biología. 
- Establecer un puente entre la educación científica dentro y fuera del salón de clases 
mediante la organización y realización de actividades extracurriculares, particularmente 
de las muestras y exposiciones científicas. 
- Apoyar mediante el uso de muestras y exposiciones científicas los contenidos temáticos 
del programa de estudios de las asignaturas Biología II y IV. 
- Contribuir de manera dinámica, divertida y motivadora mediante la realización de 
muestras y exposiciones científicas a la adquisición de conocimientos por parte de los 
alumnos de los tres tipos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal. 
 
Procedimiento 
 
Durante cuatro años consecutivos en el semestre par y en el turno vespertino, en el Plantel Sur 
se ha organizado con la estructura de un pequeño museo la Muestra Biodiversidad de México, la 
cual es una exposición científica de maquetas y carteles (elaborados en Power point y 
posteriormente impresos en plóter) alusivos a la diversidad biológica de nuestro país, realizados 
por nuestros alumnos de Biología II y IV, correspondientes al cuarto y sexto semestre, 
respectivamente, y asesorados por nosotros. 
 
A los alumnos visitantes y a los participantes se les proporciona un cuestionario acerca de los 
contenidos temáticos que abarca la exposición; de esta manera el profesor se asegura de que 
realmente los estudiantes visiten dicha muestra. Además se les cuestiona acerca de cuál es su 
opinión de la muestra, qué actitudes pueden tener y qué harían desde su ámbito para la 
disminución de la pérdida de la biodiversidad y cuáles fueron las maquetas y los carteles que 
más les gustaron y por qué. 
 
Dentro de la organización de las muestras también se ofrece a los visitantes la proyección de 
audiovisuales relacionados con la biodiversidad mexicana, los cuales proporcionan, a la vez, 
entretenimiento y educación. 
 
 
Resultados 
 
En nuestra experiencia obtenida después de cuatromuestras realizadas, hemos comprobado 
que dado el interés que la gente joven demuestra y la actividad con que participa, su estancia 
en el museo no es solamente pasar el rato disfrutando. La relación que une al alumno-visitante 
con la temática de la muestra no se limita al aprendizaje entendido en un sentido puramente 
cognitivo: implica también la afectividad, la imaginación y las sensaciones. Además creemos que 
lo aprendido se manifestará quizá más adelante, bien al madurar su mente o al estudiar nuevas 
cosas. 
 
Aunque en principio, la organización de la muestra se diseñó para ser visitada por alumnos y 
profesores de Biología, se ha observado que tanto padres de familia (de los alumnos 
participantes en la muestra) como trabajadores del CCH y docentes de otras áreas académicas, 
como geografía, física, química, matemáticas, taller de lectura, historia y cibernética, asisten 
junto con sus grupos con gran interés, entusiasmo y expectación a visitar dicha exposición. 
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Dada la difusión de la Muestra y tras los comentarios positivos entre los mismos colegas del 
colegio, la exposición se abrió en el turno matutino para aquellos profesores que manifestaron 
interés en visitarla junto con sus alumnos, proporcionándoles también el citado cuestionario. 
 
Los resultados obtenidos del cuestionario proporcionado a los alumnos-visitantes, así como la 
observación directa de los organizadores y la entrevista con otros docentes y estudiantes, 
señalan que la muestra: es atractiva, ilustrativa, educativa y satisfactoria, ya que apoya los 
contenidos temáticos de las asignaturas de Biología II y IV; ofrece al alumnado una visión más 
real de lo que es la biodiversidad; ayuda a conocer las especies de flora y fauna nativas de 
nuestro país, las cuales no son conocidas por la mayoría de nuestros estudiantes, así como su 
distribución geográfica; permite conocer de manera más profunda la problemática actual por la 
que atraviesa dicha biodiversidad y contribuye a que los alumnos se sensibilicen y tomen 
conciencia de los recursos naturales que presenta su país. 
 
La motivación en esta actividad extracurricular es otro aspecto importante de considerar, ya que 
de acuerdo con Matos et al. (2001) se percibe como una especie de filtro que cataliza o inhibe 
cualquier proceso de aprendizaje y que, indirectamente, también afecta la actuación del 
profesor cuando éste experimenta un sentimiento de satisfacción o frustración al contagiarse de 
las actitudes que observa en sus alumnos y viceversa. En este sentido, comentarios de nuestros 
alumnos como los siguientes nos llenan de alegría y satisfacción al darnos cuenta que nuestro 
trabajo y esfuerzo no han sido en vano y de que tenemos que seguir adelante por ellos: 
 
- “Maestra, cómo no va estar bonita la muestra, si es nuestra, sí, porque nosotros la montamos 
y además están nuestros trabajos que todos vienen a ver”. 
 
- “Maestra, si el año que viene no me toca con usted, ¿puedo de todas maneras participar con 
un trabajo?” Cabe aclarar que este joven actualmente cursa cuarto semestre y que eligió como 
materias para el siguiente año escolar Biología III y IV. 
 
- “Maestra, ¿al final de la muestra me puedo quedar con mi cartel para enseñárselo a mi papá?, 
ya que no me cree que hice algo así”. Cabe aclarar que todos los carteles los regresamos a sus 
dueños al término de la Muestra. 
 
- “¿Por qué no hacemos cosas así con las otras materias?” 
 
Hay 2 puntos importantes que señalar: 1) los padres de familia que asisten para ver los trabajos 
de sus hijos se asombran al ver la exposición y la calidad de los carteles exhibidos y de la 
mayoría de las maquetas; 2) ex alumnos del Colegio saben que en determinadas fechas se 
realiza la Muestra y acuden al CCH, entre otras razones, para verla. 
 
Nuestros resultados, aunque cualitativos hasta este momento, ofrecen importante información 
sobre el desarrollo y expectativas de las muestras, los cuales no dudamos sigan manteniéndose 
firmes mientras se trabajan de manera cuantitativa los datos obtenidos. 
 
Por otra parte, desde el punto de vista de la utilización de las Nuevas Tecnologías de la 
Información y la Comunicación (NTIC), las cuales han cobrado gran fuerza en los últimos años, 
la proyección de audiovisuales durante la muestra ha contribuido a que la experiencia durante el 
recorrido por la sala sea más placentera, útil y, sobre todo, que apoye los tres tipos de 
contenidos, especialmente los actitudinales. 
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Análisis y discusión de los resultados de la estrategia 
 
Basándonos en los resultados obtenidos, tanto de los cuestionarios como de la observación de 
los organizadores, consideramos que las razones por las que la Muestra de biodiversidad tiene 
mucho éxito y es muy visitada dependen de varios aspectos, entre los que destacan: 
 
- Las características de la exposición. De acuerdo con Cuesta et al. (2000) el estilo de la 
exhibición tiene mucho que ver con el éxito de la misma: una muestra que presente alta 
atracción, presentación concreta e información compleja son las que reciben mayor 
atención por parte del público, en este caso por los alumnos, profesores, trabajadores y 
padres de familia asistentes. 
- La preparación y realización de la visita. La preparación de la visita puede influir 
directamente en la motivación interna de los alumnos que visitan la muestra. El propio 
sentimiento de satisfacción obtenido tras visitar la muestra e interactuar con ella, o bien 
tras montarla y elaborarla, en este caso por parte de los alumnos participantes, un 
trabajo que se está exhibiendo es para los estudiantes suficiente estímulo para repetir la 
experiencia, volver a asistir a la muestra y recomendarla a sus amigos, compañeros y 
familiares, tal y como se ha observado durante estas cuatro muestras realizadas, y de 
esta forma se aumentará el interés por la ciencia y se crearán actitudes positivas para su 
estudio, a la par de que los padres de familia y colegas observan el trabajo que se 
realiza en el CCH, especialmente en el turno vespertino, el cual se considera que no es 
muy participativo en cuanto a organización de eventos y actividades extracurriculares. 
- La interacción social. La interacción social es un medio para enriquecer los 
descubrimientos, analizar la situación desde sus diferentes puntos de vista, plantearse 
interrogantes y buscar explicaciones coherentes. Ejemplo de esto son los comentarios de 
los alumnos-asistentes: “¿qué estamos haciendo para desaparecer nuestra 
biodiversidad?”, “¡cómo es posible que sea el propio humano quien con sus actitudes y 
actividades está acabando con nuestros animales y plantas!”. 
 
En relación con los tipos de contenidos de aprendizaje que incluye el currículum y modelo 
educativo del CCH, como se señaló anteriormente, el museo, las exposiciones y, en este caso, 
las muestras, posibilitan en el alumnado una mejor adquisición de contenidos conceptuales, 
procedimentales y actitudinales. Conceptuales, porque a través de la resolución del cuestionario 
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proporcionado los estudiantes aprenden, complementan y/o refuerzan sus conocimientos acerca 
de la biodiversidad de México. Procedimentales, porque mediante la elaboración de maquetas y 
carteles científicos el alumno desarrolla y hace gala de sus habilidades de manipulación, 
destrezas manuales y creativas; además, utilizar la computadora para elaborar los carteles en 
Power point implica que el alumno posee determinados conocimientos técnicos, pero en 
principio y ante todo, involucra buscar la información, analizarla, sintetizarla, depurarla y 
estimular la habilidad de saber cuestionar, interrogar y criticar. Actitudinales, que es donde este 
tipo de contenidos quizás tiene mayor influencia, ya que comprenden el desarrollo del interés, la 
motivación,el deseo de aprender, la creatividad, la necesidad de crear conciencia en el 
alumnado, en este caso en el tema de biodiversidad en México, y sensibilizarlo ante la situación 
por la que atraviesa dicha diversidad biológica. No obstante, aunque muchas veces estos valores 
no han sido suficientemente considerados en la enseñanza tradicional, al menos explícitamente, 
hoy en día son muy apreciados como factores importantes que influyen en el aprendizaje tanto 
formal como informal. 
 
Algo que no podemos dejar de mencionar es el 
uso de las TICS, recurso didáctico que en esta 
época de vanguardia y tecnología se hacen 
presentes, y que durante las cuatro muestras 
organizadas han apoyado el desarrollo de los 
tres tipos de contenidos, especialmente de los 
procedimentales, a través de la realización del 
cartel, y de los actitudinales mediante la 
proyección de videos que han contribuido a 
sensibilizar a los visitantes y a crear conciencia 
de la situación por la que atraviesa nuestra 
biodiversidad. 
 
Por último y a manera de reflexión didáctica, es necesario que durante y después de la 
realización de cualquier actividad extracurricular, ya sea visita al museo y/o muestra científica, 
práctica de campo o coloquio, se evalúe tanto cualitativa como cuantitativamente todo el 
proceso, ya que esta evaluación permitirá saber: si se alcanzaron los objetivos planteados en la 
propuesta pedagógica; la aportación que brindó la actividad al alumnado; si el proceso de 
enseñanza fue de calidad; si se dieron los contenidos y si las actividades, estrategias 
metodológicas y recursos utilizados fueron los más apropiados en la actividad extracurricular. 
 
 
Conclusiones 
 
- Las actividades extracurriculares son un recurso didáctico que permite apoyar los 
contenidos temáticos de las asignaturas y complementar la formación de los estudiantes 
mediante el desarrollo de habilidades que les permitan mejorar su desempeño 
académico, personal y social. 
- Entre las actividades extracurriculares se encuentran la visita a museos, exposiciones 
científicas, muestras o exhibiciones, las cuales constituyen un ambiente apropiado para 
el aprendizaje de la ciencia, en que se unen el rigor científico y la transmisión de 
conocimientos con el placer del descubrimiento, la comprensión de fenómenos, la 
sorpresa y la fascinación. 
LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN BIOLOGÍA 
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- El uso del museo como recurso didáctico y toda su gama de variantes como exposiciones 
científicas, muestras y/o exhibiciones, contribuyen en la adquisición por parte de los 
alumnos de los tres tipos de contenidos de aprendizaje: conceptual, procedimental y 
actitudinal, siendo más significativa su aportación en los dos últimos. 
- La realización de las exposiciones científicas, muestras y/o exhibiciones, así como de 
cualquier actividad extracurricular, además de planificarse y organizarse objetiva y 
detalladamente, debe de evaluarse para saber si se cumplen los objetivos para los que 
fue llevada a cabo, y si los resultados obtenidos indican seguir con la actividad, 
modificarla o suspenderla. 
- Las Muestras de Biodiversidad realizadas durante estos cuatro años consecutivos han 
apoyado los contenidos temáticos de las asignaturas de Biología II y IV, y han sido 
exitosas y motivadoras para los asistentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografía 
 
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