Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años, de centros de desarrollo infantil de Bucaramanga

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Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 1 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años, de Centros 
de Desarrollo Infantil de Bucaramanga. 2018- 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Luz Stella Echeverría Avellaneda 
Betty del Carmen Larios Martínez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de Santander 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Maestría en Primera Infancia: Educación y Desarrollo 
Bucaramanga 
2019 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 2 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años, de Centros 
de Desarrollo Infantil de Bucaramanga. 2018-2019 
 
 
 
 
 
 
 
Luz Stella Echeverría Avellaneda 
Código: 17882007 
Betty del Carmen Larios Martínez 
Código: 17882006 
 
 
Trabajo de Grado para optar al Título de 
Maestrantes en Primera Infancia: Educación y Desarrollo 
 
Directora 
Marina Camargo Abello 
Codirectora 
Adriana Angarita Fonseca 
 
 
 
 
Universidad de Santander 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Maestría en Primera Infancia: Educación y Desarrollo 
Bucaramanga 
2019 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 3 
 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 4 
 
Agradecimientos 
 
A la Universidad de Santander y a la directora del programa de Fisioterapia UDES Bucaramanga, 
Martha Liliana Hijuelos, por animarnos a dar el primer paso, ayudándonos a entender que es necesario 
crecer continuamente como profesionales, y creer en las capacidades que tenemos, explorar nuevos 
horizontes y caminar en nuevos campos de conocimiento. 
A la tutora del proyecto Marina Camargo Abello, quién con paciencia sembró sus conocimientos en 
nosotras, llevándonos a soñar con hacer parte de la trasformación necesaria para beneficiar la primera 
infancia de nuestro país. 
A nuestros compañeros: quedaron grabados en nuestro corazón, agradecemos a Dios por haber tenido 
la oportunidad de conocerlos y que los lazos que creamos no se rompan jamás, esperamos ser partícipes de 
futuras investigaciones en compañía de tan ilustres profesionales. 
 
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Dedicatoria 
Este triunfo lo dedicamos a Dios, la gloria es para nuestro creador quien nos fortaleció en toda prueba, 
quien en los momentos más difíciles nos sostuvo, quien nos ayudó a creer cuando ya pensábamos que no 
podríamos, a Él le debemos todo. 
Nuestros padres, esposos, hijos e hijas; quienes invirtieron en nosotras, y nos apoyaron 
incondicionalmente, esfuerzo, paciencia, sacrificando aun el tiempo juntos a veces sin entender la 
dimensión de las cosas, son nuestra motivación para seguir adelante cada día, son la razón por la que nos 
esforzamos por lograr lo que nos proponemos, son el motor que nos impulsa para vencer cualquier 
obstáculo. 
Padres y hermanas, su amor con Isabella y Linda Lucia no tiene fronteras, gracias por su apoyo 
inagotable e incondicional. 
 
 
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Tabla de Contenido 
 
Pág. 
Resumen ........................................................................................................................................ 11 
Abstract ......................................................................................................................................... 13 
Introducción .................................................................................................................................. 15 
1. Problema de Investigación .............................................................................................. 17 
1.1 Antecedentes del Problema ............................................................................................. 17 
1.2 Pregunta Problema .......................................................................................................... 19 
2. Justificación .................................................................................................................... 20 
3. Objetivos ......................................................................................................................... 23 
3.1 Objetivo General ............................................................................................................. 23 
3.2 Específicos ...................................................................................................................... 23 
4. Marco de Referencia ....................................................................................................... 24 
4.1 Estado del Arte ............................................................................................................... 24 
4.2 Referentes Teóricos ........................................................................................................ 28 
4.2.1 Resignificando el Aprendizaje. ....................................................................................... 28 
4.2.2 La Primera Infancia y el Desarrollo Infantil o el Aprendizaje como objetivo de la 
Educación Inicial. ......................................................................................................................... 31 
4.2.3 Valoración del Desarrollo y Aprendizaje. ...................................................................... 38 
4.2.3.1 ¿Cómo evaluar las habilidades motoras?. ....................................................................... 38 
4.2.4 Escalas de evaluación del desarrollo y aprendizaje ........................................................ 42 
4.2.4.1 Escala abreviada de desarrollo. ....................................................................................... 46 
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4.2.4.2 Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil. ................................................. 47 
5. Metodología .................................................................................................................... 49 
5.1 Enfoque ........................................................................................................................... 49 
5.2 Tipo de Investigación. .................................................................................................... 49 
5.3 Población y Muestra. ...................................................................................................... 50 
5.3.1 Universo. ......................................................................................................................... 50 
5.3.2 Población. ....................................................................................................................... 50 
5.3.3 Muestra. .......................................................................................................................... 50 
5.3.4 Criterios de Inclusión. ..................................................................................................... 51 
5.3.5 Criterios de Exclusión. .................................................................................................... 51 
5.4 Identificación de Variables. ............................................................................................ 52 
5.4.1 Operacionalización de las variables. ............................................................................... 52 
5.5 Técnicas e instrumentos de recolección ......................................................................... 52 
5.6 Proceso de recolección de la información ...................................................................... 54 
5.6.1 Evaluadores. ....................................................................................................................54 
5.6.2 Procedimiento. ................................................................................................................ 54 
5.7 Plan de Análisis Estadístico ............................................................................................ 56 
5.8 Consideraciones Bioéticas .............................................................................................. 56 
6. Resultados ....................................................................................................................... 58 
7. Discusión ........................................................................................................................ 72 
8. Conclusiones ................................................................................................................... 74 
9. Limitaciones ................................................................................................................... 76 
10. Recomendaciones ........................................................................................................... 77 
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11. Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 79 
12. Anexos ............................................................................................................................ 89 
 
 
 
 
 
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Lista de Tablas 
 
Pág. 
Tabla 1. Escalas de valoración con reproducibilidad y validez .................................................................. 42 
Tabla 2. Proporción de la Población ........................................................................................................... 51 
Tabla 3. Características sociodemográficas y estado nutricional de la población de estudio ..................... 58 
Tabla 4. Resultados de la escala abreviada del desarrollo según grupos de edad en la población de estudio
 .................................................................................................................................................................... 60 
Tabla 5. Resultados de la escala cualitativa del desarrollo según grupos de edad en la población de estudio
 .................................................................................................................................................................... 62 
Tabla 6. Asociación entre las variables estudiadas y aprendizaje según la escala de valoración cualitativa 
del desarrollo Infantil. Regresión logística Simple. .................................................................................... 66 
Tabla 7. Asociación entre desarrollo motor fino y grueso y aprendizaje según la escala de valoración 
cualitativa del desarrollo infantil. Regresión logística Múltiple. ................................................................ 69 
Tabla 8. Asociación entre desarrollo global y aprendizaje según la escala cualitativa de valoración del 
desarrollo infantil. Regresión logística Múltiple. ........................................................................................ 70 
 
 
 
 
 
 
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Lista de Anexos 
 
Pág. 
Anexo A. Operacionalización de las Variables ............................................................................ 90 
Anexo B. Consentimiento Informado Institucional ...................................................................... 95 
Anexo C. Asentimiento ................................................................................................................. 99 
Anexo D. Escala Abreviada de Desarrollo ................................................................................. 100 
Anexo E. Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil ........................................... 106 
Anexo F. Formato de Registro de Datos ..................................................................................... 108 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Resumen 
 
Título: Asociación entre el Desarrollo Motor y el Aprendizaje de los niños de 2 a 5 años, en 
Centros de Desarrollo Infantil de Bucaramanga. 2018-2019 
Autores: Echeverría Luz Stella Echeverría Avellaneda, Larios Betty del Carmen Larios 
Martínez 
Palabras claves: Desarrollo motor, aprendizaje, primera infancia, escala abreviada de 
desarrollo. 
 
Descripción: 
La prevalencia de trastornos del desarrollo motor, se ha estimado entre 12% y 16% en países 
desarrollados. Una alteración de este, puede impactar en el aprendizaje y por tanto en la habilidad 
para participar en las actividades de la vida cotidiana. Por lo anterior, se pretende determinar si: 
¿Existe asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje de los niños de 2 a 5 años en centros 
de desarrollo infantil de Bucaramanga? 
El enfoque de este estudio es cuantitativo, de corte transversal, con una muestra de 297 niños y 
niñas de 2 a 5 años. Evaluados con la escala abreviada de desarrollo para desarrollo motor y con 
la escala cualitativa del desarrollo infantil para aprendizaje, ya que este se define como un proceso 
permanente de cambios en las acciones, comportamientos y actitudes, los cuales pueden 
evidenciarse a través de la relación consigo mismos, con los demás y con el mundo. 
Encontrando 152 niños y 145 niñas. 126 en estrato 1, y 144 de la comuna Provenza. 132 en pre-
jardín, 109 en jardín y 56 en párvulos. Con 179 en obesidad. 18 de los niños y niñas en Alerta para 
motricidad gruesa y 32 para motricidad fina adaptativa. En aprendizaje Global 27 niños y niñas se 
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encontraban en Riesgo. Identificando que los niños y niñas clasificados en alerta en motricidad 
fina adaptativa tienen mayor probabilidad de ser clasificados en riesgo en aprendizaje. 
 
 
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Abstract 
 
Title: Association between motor development and learning for children 2 to 5 years, in Child 
Development Centers in Bucaramanga 
Authors: Echeverría Luz Stella Echeverría Avellaneda, Larios Betty del Carmen Larios 
Martínez 
Keywords: Motor development, learning, early childhood, abbreviated scale of development 
 
Description: 
The prevalence of motor development disorders has been estimated between 12% and 16% in 
developed countries. An alteration of this, can impact on learning and therefore on the ability to 
participate in the activities of daily life. Therefore, it is intended to determine if: Is there an 
association between motor development and the learning of children from 2 to 5 years old in child 
development centers in Bucaramanga? 
The focus of this study is quantitative, cross-sectional, with a sample of 297 boys and girls aged 
2 to 5 years. Evaluated with the abbreviated scale of development for motor development and with 
the qualitative scale of child development for learning, since this is defined as a permanent process 
of changes in actions, behaviors and attitudes, which can be evidenced through the relationship 
with them themselves, with others and with the world. 
Finding 152 boys and 145 girls. 126 in stratum 1. 144 of the commune Provence. 132 in pre-
garden, 109 in garden and 56 in preschool children. With 179 in obesity. 18 of the children in Alert 
for gross motor skills and 32 for adaptive fine motor skills. In Global Learning, 27 children were 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 14 
 
at Risk. Identifying that children classified as alert in adaptive fine motorskills are more likely to 
be classified as at risk in learning. 
 
 
 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 15 
 
Introducción 
 
En la Primera Infancia, etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 años, se 
establecen las bases para el desarrollo emocional social y cognitivo del ser humano. 
Las experiencias vividas durante este momento del ciclo vital influyen significativamente en el 
desarrollo psicomotor, considerándose fundamentales para el desarrollo físico, social y cognitivo, 
pues los niños adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender, razonar e interactuar con 
otros. 
De los 0 a los 3 años el desarrollo del cerebro pasa por un proceso de construcción sináptica 
donde la plasticidad y la actividad cerebral es mayor que en cualquier etapa de la vida, pues se 
crean más sinapsis de las que el ser humano necesita, posibilitando así el aprendizaje. 
Por esta condición particular, y por lo que implica la capacidad de desarrollo humano de los 0 
a los 6 años, este estudio se convierte en un aporte importante al vincular el aprendizaje y el 
desarrollo y al proponerse su comprensión para orientar las acciones de crianza y educación hacia 
la búsqueda de mejores, más adecuadas y pertinentes formas de promoverlos en los niños y las 
niñas. 
El aprendizaje se entiende como un proceso permanente de cambios en las acciones, 
comportamientos y actitudes, íntimamente relacionado con el desarrollo, pues lo influencia al 
tiempo que el desarrollo genera nuevos aprendizajes. Esta influencia reciproca posibilita que, las 
ganancias en uno dan lugar a avances en el otro. 
De acuerdo a lo anterior, la presente propuesta de investigación pretende demostrar la 
asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en niños de 2 a 5 años, para lo cual se tomó 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 16 
 
una muestra de 297 niños y niñas de Centros de Desarrollo Infantil –CDI- de Bucaramanga, del 
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –ICBF- operados por la Fundación Colombo Alemana. 
El desarrollo motor se evaluó con la Escala Abreviada de Desarrollo y el aprendizaje con la 
Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil, teniendo en cuenta que el desarrollo 
infantil es el resultado de que el niño aprenda, a través de las interacciones con sus pares, padres 
de familia, docentes, agentes educativos o cuidadores responsables. Esta escala se corresponde con 
lo esperado por los lineamientos de la Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia, 
de manera que aquello que mide, es lo esperado para el desarrollo infantil en ese momento del 
ciclo vital, orientando así lo que requiere hacerse en cuanto a los procesos de crianza y aprendizaje 
cuando sus resultados no son satisfactorios. 
Es así como este estudio pretende demostrar que los retrasos del desarrollo motor, pueden llevar 
a un retraso de los niños en el aprendizaje y así hacer de estas mediciones una posibilidad de 
predecir, para intervenir adecuadamente cuando se requiere. 
 
 
 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 17 
 
1. Problema de Investigación 
 
1.1 Antecedentes del Problema 
 
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF (2019), es la entidad del estado 
colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la Primera Infancia, la niñez, la 
adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia, brindando atención especial a aquellos en 
condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus derechos. 
Dentro de los programas y estrategias de bienestar del ICBF (2019), los servicios para la 
Primera Infancia se ofrecen en 4 modalidades, Institucional, Familiar, Propia e Intercultural y 
Comunitaria; los servicios de la modalidad institucional son: Centros de Desarrollo Infantil –CDI-
, Hogares Infantiles –HI-, Hogares Empresariales Hogares Múltiples, Jardines Sociales, Preescolar 
Integral y Desarrollo Infantil en Establecimientos de Reclusión. (ICBF, 2019). Esta variedad de 
formas de institucionalizar a los niños y niñas en la primera infancia, promueven y potencian el 
desarrollo integral a través de la educación inicial, desarrollan acciones pedagógicas, de cuidado 
calificado y nutrición, además de las gestiones para promover los derechos de salud, protección y 
participación. 
Para su administración y cumplimiento de objetivos misionales, el ICBF contrata operadores 
para los CDI y HI, mediante la realización de convocatorias, entre las organizaciones no 
gubernamentales que cumplan con los requisitos establecidos en la atención integral a la primera 
infancia (ICBF, 2019). 
Uno de los operadores contratados en Bucaramanga, es la Fundación Colombo Alemana, quien 
tiene a su cargo 7 Centros de Desarrollo Infantil y Hogares Infantiles, se encarga de la educación 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 18 
 
inicial, atención psicosocial, seguimiento nutricional, salud, recreación, cultura y cuidado en la 
primera infancia, atendiendo a niños y niñas de 2 a 5 años de edad, dando cumplimiento a las 
políticas nacionales de atención a la primera infancia (Fundación Colombo Alemana, s.f.). 
En la primera infancia, específicamente de los 2 a los 3 años se produce la mayor cantidad de 
conexiones sinápticas de las que se desarrollarán en el ser humano a lo largo de la vida, permitiendo 
el aprendizaje, entendiendo este como el proceso continuo de cambios, que se manifiesta en las 
relaciones del niño consigo mismo, con los demás y con el mundo, lo cual puede ser influenciado 
por diferentes factores como la edad, el nivel socioeconómico, el estado de salud y la nutrición, 
las experiencias y estímulos del contexto en el que se desenvuelve; de esta manera, es la edad ideal 
para promover el desarrollo de habilidades del niño y la niña (Fundación Colombo Alemana, s.f.; 
Mulligan, 2006; Monjas Casares, 2002). 
Diferentes autores en el transcurso del tiempo han definido el aprendizaje; entre ellos Lawther 
quien en 1978 dijo que el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta producto de una 
experiencia significativa y la práctica motivada; Schmidt en 1982, sistematiza el concepto de 
aprendizaje como un conjunto de procesos que soportan los cambios en el comportamiento, 
resultado de la práctica, capacidad para responder, es un proceso permanente; Ribes (1989) dijo 
que el concepto de aprendizaje está relacionado a la actividad por experiencia y solo tiene 
significado cuando se observan resultados en la conducta; Pozo (1998) describe que lo aprendido 
es transferible a otras situaciones, es un cambio duradero y es consecuencia de la práctica realizada. 
Sin embargo, en la escuela tradicional han basado los procesos de enseñanza aprendizaje en la 
adquisición de conceptos (Morris, 1992; Granda & Alemany, 2002). 
En cuanto al desarrollo humano, investigadores como Van der Veer, Vygotski, Rodríguez 
Arocho, Smith, Harré, Langenhove, Morin, entre otros, han contribuido a un significado histórico 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 19 
 
que se construye desde el desarrollo como una unidad de análisis, reduciéndolo solo a lo innato o 
fragmentando la actividad humana en el pensamiento, el lenguaje, las emociones, lo que limita el 
poder entender los procesos de cambio en el estudio de lo humano ya que dejan de lado lo social, 
lo afectivo, lo interpersonal, lo cultural (Rodríguez Arocho, 2011). 
En síntesis, este trabajo apunta a entender que el niño es un todo, irreductible a dimensiones o 
factores, al tiempo que su proceso de aprendizaje no puede simplificarse o reducirse a lo teórico o 
memorístico. Se preocupa por comprender que para que el niño adquiera aprendizaje significativo 
debe vivirexperiencias que le lleven a construir conocimiento y a apropiarse del mismo. Por tanto, 
es importante demostrar que el aprendizaje está íntimamente relacionado con el desarrollo, que el 
niño y la niña se desarrolla motoramente porque está aprendiendo, que aprenden porque quieren 
llegar a nuevos sitios o nuevos desarrollos, que el niño se desarrolla porque quiere aprender. 
 
1.2 Pregunta Problema 
 
¿Existe asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje de los niños de 2 a 5 años en 
Centros de Desarrollo Infantil de Bucaramanga 2018-2019? 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 20 
 
2. Justificación 
 
Según la estimación del DANE para el 2018 en Colombia habría 6.078.264 niños entre los 0 a 
los 6 años, y en Bucaramanga 40.279 niños menores de 5 años. En los resultados preliminares del 
CENSO 2018, se reporta que el 6,8% de la población corresponde a menores de 4 años (3.094.000). 
Siendo ellos sujetos de derecho a quienes debe brindarse la posibilidad del desarrollo pleno. 
Entre los 0 a 3 años ocurre la formación de mayor actividad cerebral, y el 90% del desarrollo 
físico y psíquico de los niños y niñas, de manera que una alteración leve del desarrollo motor, 
puede impactar en la habilidad del niño para aprender y participar con éxito en las actividades de 
la vida cotidiana en su casa y en el colegio (Hormiga, 2008). 
Las posibles alteraciones tienen su origen en retardos o anormalidades en el desarrollo 
neurológico; sin embargo, a través de los estudios se ha encontrado que el desarrollo motor no 
depende únicamente de la maduración neurológica, sino que se subordina a la biología, la 
conducta y el entorno (Macías, 2003; Hormiga, 2007). 
Por su parte, el desarrollo motor hace parte del psicomotor, con 12% y 16% de prevalencia de 
trastornos en países desarrollados, y en países suramericanos se han reportado tasas del 29% al 
60%. En el mundo más de 200 millones de niños menores de cinco años no alcanzan su desarrollo 
pleno, en relación con su potencial cognitivo y social (Tique & Ramos, 2012; Baker & López, 
2013). 
En Colombia, las estadísticas varían considerablemente en relación con los datos 
internacionales, en el departamento de Risaralda se encontró que los trastornos del desarrollo son 
una de las primeras causas de morbilidad, que representan el 4,4% de los casos y entre estos están 
los trastornos de aprendizaje (Benavides, Calvache, Morillo, Agreda, & Figueroa, 2017). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 21 
 
Sin embargo, los frecuentes trastornos del aprendizaje, corresponden a un signo que puede ser 
secundario frente a otras alteraciones como trastornos del desarrollo, problemas 
neuropsicológicos, sociales, conductuales, situacionales, y pueden evidenciarse a través del bajo 
rendimiento y la deserción escolar (Schonhaut, Rojas & Kaempffe, 2005). 
En el 2016, 988.269 niños de Colombia estaban matriculados en pre-escolar, (hogar 
comunitario, jardín, centro de desarrollo infantil o colegio), en Santander 12.848 y en 
Bucaramanga 12.261; en el 2017, 12.617 niños estaban matriculados en educación preescolar en 
Bucaramanga. Se espera que sea un factor protector para el aprendizaje y el desarrollo (DANE, 
2017; DANE, 2019). 
El preescolar debe responder al concepto de educación inicial, planteado en la ley 1804 de 2016 
como “un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del 
cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, el arte, 
la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central de dicho 
proceso” 
Por tanto, el aprendizaje no debe ser concebido sólo como el desarrollo cognitivo, sino como la 
adquisición y desarrollo de comportamientos que dependen de influencias ambientales, y debe 
construirse como relevante en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la 
niña y del niño como personas (Ley 1804 de 2016; Zapata & Restrepo, 2013; Hormiga, 2007). 
Por lo anterior, este trabajo pretende identificar el nivel de desarrollo motor y de aprendizaje de 
los niños y niñas de a 2 a 5, años de centros de desarrollo infantil, y así demostrar que el niño 
aprende a través del desarrollo motor, ya que este le permite explorar el mundo y adquirir el 
aprendizaje significativo. Por consiguiente, se hace necesario evaluar las habilidades motoras y el 
aprendizaje, e identificar si existe asociación entre estos dos factores, con el fin de dar una base a 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 22 
 
futuras investigaciones en la implementación de estrategias para la atención integral de la primera 
infancia (Baker & López, 2013; Mulligan, 2006; Zapata & Restrepo, 2013). 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 23 
 
3. Objetivos 
 
3.1 Objetivo General 
 
Determinar la asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 
de centros de desarrollo infantil de Bucaramanga. 2018-2019 
 
3.2 Específicos 
 
● Describir las características sociodemográficas, el estado nutricional y el desarrollo de la 
población objeto. 
● Establecer el nivel de desarrollo en las áreas motoras gruesas y finas en la población de 
estudio. 
● Identificar el nivel del aprendizaje desde el punto de vista del desarrollo infantil de los 
niños de CDIs operados por la Fundación Colombo Alemana 
 
 
 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 24 
 
4. Marco de Referencia 
 
4.1 Estado del Arte 
 
El desarrollo motor, su estimulación y el aprendizaje han venido siendo estudiados por largo 
tiempo, desde distintos puntos de vista por parte de diferentes autores. Sin embargo, es poca la 
información en relación a la asociación entre ellos. 
En 1999, Torralva y colaboradores, encontraron que las alteraciones del desarrollo se 
evidencian inicialmente en el funcionamiento motor y a partir del segundo año de vida en las 
conductas relacionadas con desarrollo mental. 
En el artículo de Campo Ternera, Jim, Maestre Ricaurte, & Paredes Pacheco (2011) el desarrollo motor 
se define como: 
 
El proceso de adaptación que determina el dominio de sí mismo y del ambiente, 
alcanzando la capacidad de utilizar sus capacidades motrices como medio de 
comunicación en la esfera social, proceso en el que se manifiesta una progresiva 
integración motriz que demuestra diversos modelos de intervención y aprendizaje. (p. 77). 
 
Gamboa Jiménez (2012), plantea el diseño de un conjunto de pautas para evaluar cómo se 
realiza una habilidad motora básica, más allá de si está presente o ausente y propone que evaluar 
la calidad de ejecución de cada una de las habilidades en la infancia es prioritario, debido a que se 
espera que toda persona logre el patrón maduro en dichas habilidades. 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 25 
 
Dicho trabajo plantea y expone las pautas de evaluación validadas, especificando cada habilidad 
motriz básica, con sus correspondientes indicadores según el patrón maduro de cada uno de ellos. 
A través de este estudio identifica que según diferentes autores las habilidades más presentes en la 
vida diaria y juegos de niños entre 5 y 6 años son: equilibrio, carrera, salto, lanzamiento, recepción 
y chuteo (Gamboa Jiménez, 2012). 
Pérez y colaboradores, plantean la importancia y necesidad de poner en marcha programas de 
prevención primaria orientados al desarrollo infantil y el ajuste familiar y escolar. Describen la 
experiencia llevada a cabo desde el año 2005 por el Grupo de Investigación en Atención Temprana 
(GIAT) de la Universidad de Murcia (España) y analizan los resultados obtenidos en el curso 
2010-2011en la Escuela Infantil de Lorquí (Murcia, España) con un grupo de 64 niños y sus 
respectivas familias, mostrando que los niños que fueron seguidos con el “Programa de prevención 
y promoción del desarrollo” presentan un progreso significativo entre la primera y la segunda 
evaluación, tanto en el área mental como en la psicomotora, demostrando que este tipo de 
intervención es una prevención eficaz especialmente en el ámbito escolar y familiar, al suministrar, 
tanto a padres como a educadores, información, apoyo y asesoramiento que los prepara para 
proporcionar a los niños las mejores condiciones posibles de crianza en un contexto específico 
(Pérez López, Martínez Fuentes, Díaz Herrero & Brito de la Nuez, 2012). 
Flores Aguilar (2013), aplica y evalúa la Efectividad del programa de estimulación temprana 
(PET) de la institución privada “Vida’s Centro de la Familia”, para el desarrollo psicomotor de 
niños de 0 a 3 años. En este trabajo el grupo experimental recibe sesiones de: a) masajes (técnica 
Shantala), b) técnicas de lenguaje, c) dinámicas de juegos con material didáctico, d) musicoterapia, 
e) danza vivencial y, f) estimulación acuática. Se utiliza la Escala de Evaluación del Proyecto 
Memphis (EEPM), donde se contempla: a) desarrollo motor grueso, b) desarrollo motor fino, c) 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 26 
 
desarrollo perceptual-cognitivo, d) desarrollo del lenguaje y, e) desarrollo de habilidades de 
adaptación personal-social. La evaluación reveló un incremento de aproximadamente 4 meses en 
el desarrollo psicomotor en el grupo experimental, demostrando que la falta de estimulación 
conduce a un estancamiento en el desarrollo psicomotor, en relación con los niños que sí son 
estimulados. 
Bustos et al (2015) caracteriza el desempeño motor y el estado nutricional de los niños de 0 a 
3 años del centro de recuperación nutricional de Valledupar. En dicha investigación se da cuenta 
del compromiso del desarrollo motor según la Escala de Desarrollo Infantil de Alberta (AIMS), 
aplicada a 16 niños del total de la población. Se encuentra que el 27% está entre 5-9% de desarrollo 
motor; 36,4% entre 0-4%; y el 4,5% entre 10-24%, 50%-74% cada uno. En los resultados del total 
de la escala abreviada del desarrollo (EAD) aplicada a 7 niños del total de la población, se 
encuentra que 6 niños están en alerta y 1 niño en medio alto. 
En la investigación se encuentra asociación entre las variables edad y percentiles, edad y total 
de EDA (p menor e igual a 0,6), y diagnóstico y motricidad gruesa y fina una asociación de p 
menor e igual a 0,5. Es así como en el caso de los niños evaluados con la escala de desarrollo 
motor de Alberta (AIMS) los percentiles muestran que el 63.6% de los niños presentan retraso en 
el desarrollo motor, teniendo en cuenta que la desnutrición global severa fue el diagnóstico 
transversal para todas las etnias evaluadas (León, Maureth & Ardila Pereira, 2016). 
En cuanto al aprendizaje, Zapata y Restrepo (2013), al estudiar los aprendizajes relevantes para 
los niños y las niñas en la primera infancia, afirman que un aprendizaje relevante es el que conjuga 
los intereses y el bienestar del niño o la niña con los intereses e ideales de su contexto sociocultural, 
mediante un proceso cognitivo, afectivo y lingüístico conducente a aumentar el nivel de desarrollo 
potencial, tanto individual como social. Así mismo, mencionan que la importancia del aprendizaje 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 27 
 
no radica en la edad del niño o niña para aprender, sino más bien en el nivel de desarrollo potencial 
que tienen. 
Campo (2010), en su artículo Importancia del Desarrollo Motor en relación con los procesos 
evolutivos del lenguaje y la cognición en niños de 3 a 7 años de la ciudad de Barranquilla 
Colombia, determina que el bajo desarrollo motor se relaciona con ciertas dificultades en el 
desarrollo conceptual y de lenguaje, que dejan al niño en desventaja respecto a sus pares con un 
desarrollo acorde a su edad. Del mismo modo los niños desatendidos en su primera infancia tienen 
bajo rendimiento escolar, en relación a aquellos niños que han recibido una adecuada estimulación 
temprana, sea en el hogar o fuera de él. 
Zapata y Restrepo (2013) en Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera 
infancia, enfatizan que en la medida en que los procesos de enseñanza posibilitan movilizaciones 
y cambios cognitivos, comunicativos, afectivos y sociales, que reconozcan y promuevan a los 
sujetos situados en referencia a sus contextos, se logran los aprendizajes relevantes con 
transformaciones estructurales profundas, no sólo en los niños y niñas sino también en las 
sociedades de las que hacen parte. 
En el estudio Importancia de la Vigilancia del Desarrollo Psicomotor se encontró una 
prevalencia de retrasos o trastornos del desarrollo del 8,68%, de niños de 0 a 6 años, de los cuales 
el 51,21% evolucionaron hacia algún tipo de patología. En este mismo estudio se resalta la 
importancia de la detección temprana de los problemas de desarrollo (Álvarez Gómez, Soria 
Aznar, & Galbe Sánchez-Ventura, 2009). 
 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 28 
 
4.2 Referentes Teóricos 
 
A través de una búsqueda exhaustiva de literatura científica, se encontró que varios teóricos han 
intentado dar significado al aprendizaje desde diferentes perspectivas o conceptualizaciones, por 
tanto, en el presente documento se describen algunas de ellas, intentando abrir un campo donde el 
aprendizaje sea visto como un todo y no solo como la adquisición de conceptos. 
 
4.2.1 Resignificando el Aprendizaje. 
En la teoría sociocultural de Vygotsky, se habla de actividades mentales más elevadas, en las 
cuales, el niño tiene una naturaleza activa con la que afecta y es afectado por el contexto 
sociocultural e histórico donde vive. En esta teoría se considera que las prácticas culturales, la 
interacción social con los adultos, afectan el desarrollo de los niños; las actividades compartidas 
ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y comportamiento de su sociedad y a 
convertirlas en propias, donde los adultos o pares más avanzados dirigen y organizan el aprendizaje 
de un niño antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo (Papalia, Wendkos, 1998). 
Otros autores definen el aprendizaje como cambio en la conducta debido a que no es adquirir 
la conducta sino ir generando cambios para adaptarse de acuerdo a las experiencias vividas y a los 
cambios abruptos en el ambiente (Chance, 2001). 
Este cambio puede ser, relativamente permanente de la conducta o el comportamiento debido a 
la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración 
o por tendencias de respuestas innatas; de este modo, los bebés aprenden de lo que ven, escuchan, 
huelen, en otras palabras, el aprendizaje es una forma de adaptación al ambiente (Papalia, 1998; 
Klein, Ramírez & Trobalon, 1994). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 29 
 
Así mismo, el aprendizaje también implica un cambio en el estado mental, producto de la 
experiencia e influye en el potencial del niño para la conducta adaptativa posterior, conducta que 
puede ser observada de acuerdo a la respuesta a una situación o experiencia. Lo dicho indica que 
se requiere observar la conducta para corroborar el aprendizaje frente a la ejecución, ya que no es 
lo mismo el aprendizaje que se produce al ejecutar una acción que la adquisición de conocimientos 
(Tarby, 2000). 
El aprendizaje comienza donde los reflejos, patrones de acción fija, y los rasgos de conducta 
heredados terminan; sin embargo, la maduración entendida como una secuencia de patrones de 
comportamientodeterminada, tanto biológica como cronológicamente, es necesaria para aprender, 
pues las capacidades neurológicas, sensoriales y motrices deben desarrollarse antes de presentarse 
el aprendizaje. Por ejemplo, la ejecución de un movimiento no puede darse sin la activación de la 
fibra muscular, la cual se activa por un estado neurológico adquirido o alterado durante el proceso 
de aprendizaje (Chance, 2001; Tarby, 2000; Papalia, 1998). 
Del mismo modo, el aprendizaje está basado en el flujo de información en el organismo. Para 
que se procese la información se requiere una codificación del sistema nervioso en etapas sucesivas 
y secuenciales, sobre las características que representa el estímulo externo. Es así como la 
estimulación ambiental y los estímulos recibidos por los órganos sensoriales generan cambios en 
las representaciones mentales. Esta información, es codificada, almacenada y procesada para su 
posterior utilización, siendo el aprendizaje un cambio en la capacidad de desempeñarse de cierta 
manera para dar cuenta de los actos aprendidos pero no realizados en el momento del aprendizaje 
(Shunk, D, 1997; Sprinthall N, Sprinthall R, & Oja, 1996). 
Frente al proceso de cómo ocurre el aprendizaje se encuentran diferentes teorías: las 
cognoscitivas, que se basan en la adquisición de conocimientos, estructuras mentales, el 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 30 
 
procesamiento de la información y las creencias; las conductuales señalan que es un cambio en la 
aparición o forma del comportamiento, como función de los cambios ambientales, en donde el 
medio proporciona una experiencia que produce un comportamiento predecible. Es decir que 
aprender es la asociación entre estímulos y respuestas (Shunk, D, 1997). 
Todo sistema, capaz de producir aprendizajes, debe tener posibilidades de actuar e informar con 
correctas ampliaciones e inhibiciones respecto de los estímulos recibidos, los cuales pueden 
motivar el aprendizaje y un aumento en el aprendizaje está relacionado directamente con un 
aumento en la recompensa (Quiros & Scharager, 1987; Cohen, 1985). 
La capacidad para aprender es producto de la selección natural, de manera que el aprendizaje 
puede ser considerado el más grande logro de la evolución. El aprendizaje es esencial para el 
desarrollo humano, es promovido desde la concepción, a través de la apropiación histórico-social 
acumulada durante el desarrollo de la humanidad, para producir estrategias de solución necesarias 
para poder modificar el medio ambiente y a sí mismos, favoreciendo el desarrollo integral, y este 
desarrollo, a su vez es una manera de satisfacer tanto las necesidades de supervivencia como las 
de buena vida (Chance, 2001; Ramírez, Patiño & Gamboa, 2014; Pérez & Hernández, 2014). 
De acuerdo con la ley 1804 de 2016, el desarrollo integral es el proceso donde el niño y la niña 
determinan su identidad y autonomía de manera progresiva haciendo uso de sus capacidades, 
cualidades y potencialidades. Es particular, no siempre se da igual en todos los niños y las niñas, 
ocurre a lo largo de todo el ciclo vital y requiere de condiciones, contextos, actores y acciones de 
política pública que lo promuevan. 
Por otra parte, en cumplimiento de esta ley, la escala cualitativa del desarrollo infantil, dice que 
para garantizar el desarrollo integral es necesario promover experiencias significativas que 
potencien el desarrollo infantil, capacidades y competencias para la vida. Por ello define el 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 31 
 
desarrollo infantil como: “Un proceso en el que el niño y la niña son concebidos como seres 
humanos activos que se constituyen en centro y sujetos (de derechos) del desarrollo. Este proceso 
comprende la interacción continua entre la biología (genética) y la experiencia del niño y la niña 
con sus interacciones afectivas, su entorno social y cultural.”(ICBF, 2015) 
Así, el desarrollo infantil es, en últimas, la evidencia del aprendizaje, el cual, ya no debe ser 
visto como el resultado de la repetición, o un mero proceso cognitivo, sino que se produce 
permanentemente en el transcurso de la vida del sujeto, mientras se apropia de experiencias, 
vivencias y procesos de socialización, llevándolo a la aplicación de lo adquirido en situaciones 
similares, posibilitando la recreación permanente y continua de la cultura, a través de la relación 
consigo mismo, con los demás y con el mundo. 
 
4.2.2 La Primera Infancia y el Desarrollo Infantil o el Aprendizaje como objetivo de 
la Educación Inicial. 
La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 años, en esta 
edad las experiencias vividas influyen significativamente en el desarrollo psicomotor, estos años 
son fundamentales para el desarrollo físico, social y cognitivo, pues durante este período los niños 
adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender, razonar e interactuar con otros 
(Departamento Nacional de Planeación, 2014). 
De acuerdo al Ministerio de Educación de Colombia, la Educación Inicial es un derecho 
impostergable de la primera infancia, y se constituye en un estructurante de la atención integral, 
su fin último no es la preparación para la escuela primaria, aunque hay una expectativa social 
grande frente a ello, sino que ofrece a los niños y las niñas experiencias que promueven su 
desarrollo (Ministerio de Educación, s.f.). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 32 
 
La Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia define la Educación 
Inicial “como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través 
del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, el 
arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central de dicho 
proceso” (Ley 1804, 2016). 
La educación inicial tiene como objetivo potenciar el desarrollo infantil de las niñas y los niños 
desde el nacimiento hasta cumplir los seis años, en los aspectos físico, cognitivo, socioemocional, 
psicomotriz y del lenguaje, a través de la atención integral en la primera infancia, teniendo en 
cuenta las características del niño y la niña en el momento en que se encuentran y las 
particularidades del contexto donde viven. Por tanto, es importante el entorno en que crecen y se 
desarrollan los niños, que en muchos casos son ambientes donde existe la vulneración de sus 
derechos e incluso situaciones de violencia intrafamiliar (Ministerio de Educación Nacional, 2014; 
Gil & Sánchez, 2004; Ley 1804 de 2016). 
Este proceso educativo ayuda al niño y la niña, a aprender desde las preguntas, necesidades, 
capacidades, saberes e intereses que surgen en su vida cotidiana, así como sus formas de ser y estar 
en el mundo, a través de interacciones y ambientes enriquecidos con experiencias pedagógicas 
(juego, explorar el medio, arte y literatura) y prácticas de cuidado que favorezca su crecimiento y 
desarrollo (Ministerio de Educación Nacional, 2014; Gil & Sánchez, 2004). 
La promoción del desarrollo en la Primera infancia mediante la educación inicial, se plantea 
reconocer las capacidades y habilidades de las niñas y los niños, para proponer e implementar 
procesos oportunos y pertinentes, llevando al aprendizaje significativo, y orientados a un 
desarrollo integral de los niños y las niñas como sujetos de derechos, seres sociales diversos y 
singulares, teniendo en cuenta que según los neurocientíficos, los primeros años de vida son 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 33 
 
fundamentales para el desarrollo humano y de la personalidad (Ministerio de Educación Nacional, 
2014; Gutiérrez & Ruiz, 2018). 
La educación inicial abarca la procura de servicioseducativos, sociales, nutricionales, 
sociológicos y culturales que no se pueden separar porque satisfacen un conjunto de necesidades 
y problemas de la población menor de 7 años, y todos se encuentran relacionados, influyen y se 
afectan entre sí, para el beneficio del niño y la niña. (Cerda, 2003). 
La Educación Inicial es un desafío a la creatividad y a la innovación, es un sistema flexible y 
dinámico, basado en el juego y en la exploración de lenguajes expresivos, con programas y 
metodologías innovadoras, acordes a los logros que debe alcanzar el niño y la niña; es una 
responsabilidad social, donde participan diferentes actores sectoriales e intersectoriales, en 
diversos entornos, lo que requiere generar procesos de inclusión que contribuyen en la formación 
de la personalidad en cada periodo del desarrollo, para garantizar la atención integral (Gutiérrez & 
Ruiz, 2018; Cerda, 2003). 
La educación preescolar se vincula con un tipo de educación orientado a la formación 
intelectual, socioafectiva y motora del niño como antesala del ingreso a la escuela, se desarrolla 
dentro del marco de un currículo, organizado en ciclos con materiales y programas a través de un 
proceso continuo, estable y dinámico, que estimula el aprendizaje en el niño. (Cerda, 2003) 
Así mismo, la pedagogía para la primera infancia se orienta en parte como una motivación para 
transformaciones de la escuela básica, fundamentando los procesos de enseñanza y aprendizaje en 
el cuidado de sí mismo, la formación de la personalidad y de la autoestima, a través de la 
socialización, expresión, creatividad, juego, arte, relación con el cuerpo y la exploración de las 
potencialidades del niño y de la niña (Romero, 2017). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 34 
 
Para el desarrollo de esta pedagogía, es necesario invertir en la formación del recurso humano, 
los educadores de la primera infancia, los cuidadores, padres y madres, quienes por lo general 
poseen conocimientos intuitivos y del saber común sobre el desarrollo infantil, las pautas de 
crianza y los desarrollos pedagógicos de calidad específica para esta población. Por ello, el estado 
debería garantizar la implementación de políticas en la formación de educadores de la primera 
infancia, como lo propone Romero (2017), dando mayor importancia a los sectores en situación 
de pobreza, para los cuales la educación inicial debería ser obligatoria. 
Los educadores requieren entre otras, una formación acorde al objetivo de la Educación Inicial, 
con conocimiento de las particularidades del desarrollo de los niños, y de su zona próxima de 
desarrollo, donde los niños pueden casi realizar una actividad, pero no la completan, están cercanos 
a aprenderla, así el educador, tiene en cuenta las potencialidades de los niños y realiza el llamado 
andamiaje que apoya al niño para que desarrolle esa zona próxima de aprendizaje (Papalia, 1998; 
Gutiérrez & Ruiz, 2018). 
La finalidad de la educación inicial es potenciar el desarrollo a partir de la adquisición de 
aprendizajes que permitan al niño y la niña aprender a aprender, desarrollar confianza, curiosidad, 
sociabilidad y competencias para relacionarse con los demás y consigo mismo, entre otros 
(Romero, 2007). 
El crecimiento y desarrollo ha sido definido por la Organización Panamericana de la Salud 
como el conjunto de cambios somáticos y funcionales que se producen en el ser humano desde su 
concepción hasta su adultez; a su vez este concepto requiere una visión dinámica, evolutiva y 
prospectiva del ser humano (Cusminsky, Lejarraga, Mercer, Martell & Fescina, 1993). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 35 
 
La OMS, establece que el desarrollo abarca tanto a la maduración en los aspectos físicos, 
cognitivos, lingüísticos, socioafectivos y temperamentales como el desarrollo de la motricidad fina 
y gruesa (Organización Mundial de la Salud, s.f.). 
El desarrollo motor es un acto que está presente en cada ser humano durante el transcurso de 
la vida, es un proceso evolutivo, de cambio relacionado con la edad del individuo, es 
multidimensional e integral, en el cual el individuo va dominando progresivamente habilidades y 
respuestas cada vez más complejas hasta llegar a la madurez, y desembocar en la independencia 
física, realizando tareas y actividades apropiadas a la edad del desarrollo y se ve influenciado por 
el medio, la biología, la conducta y el entorno en el que se encuentra (Iceta & Yoldi, 2009). 
El niño al recibir la información y demandas del entorno, aprende a generar interacciones entre 
la percepción, la motivación, el nivel de alerta, la cognición, el sistema musculoesquelético y el 
sistema nervioso, adquiriendo la maduración gradual del control postural, con la aparición del 
enderezamiento, de protección y equilibrio y otras reacciones adaptativas, como la habilidad de 
adoptar y mantener una postura, de desplazarse y controlar los movimientos corporales, con el fin 
de obtener una respuesta apropiada, adaptando sus movimientos para realizar tareas específicas 
(Macías & Fagoaga, 2003; Meece, 2000; Mulligan, 2006). 
Es así como la teoría de los sistemas dinámicos, plantea que la adquisición de nuevas conductas 
está determinada por la exploración y actividad del niño a través de la interacción de múltiples 
subsistemas y las condiciones ambientales, donde los sistemas interactúan dinámicamente para 
producir el movimiento como respuesta a las tareas funcionales. Los principios fundamentales de 
esta teoría son: la evolución anatómica y estructural del cerebro, la experiencia como factor 
seleccionador de ciertos patrones de respuesta refleja, y la aparición de mapas neuronales 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 36 
 
resultantes de la interacción estructura-ambiente que originan conductas únicas para cada 
individuo (Macías & Fagoaga, 2003; Hernández, 2003). 
El movimiento ha sido descrito por García en 2002, como una manifestación visible, perceptiva 
de la organización del desarrollo del individuo, desde los movimientos espontáneos o reflejos que 
son función de supervivencia importante hasta los organizados y automatizados por las 
necesidades de los aprendizajes socioculturales. 
Aunque, los movimientos espontáneos o reflejos pueden proporcionar una guía para valorar el 
movimiento, no explican, ni definen la naturaleza dinámica y adaptativa de la conducta infantil 
temprana, ya que el desarrollo no depende solo de la maduración nerviosa, pues solo explica una 
secuencia cronológica de adquisición de las habilidades, si bien, a medida que madura la corteza 
motora el niño va mejorando en sus habilidades, pero los detalles del desarrollo motor individual 
varían en cada niño, ya que se producen acciones adaptativas dependientes de los cambios del 
entorno. 
La actividad motora nueva activa los niveles superiores del sistema nervioso central. A medida 
que el movimiento es automatizado da lugar a que en estas zonas del cerebro se den nuevos 
aprendizajes sean motores o no, así mismo cuando el movimiento se automatiza el conocimiento 
tiene mejores posibilidades de progreso. Lo anterior demuestra que el aprendizaje y la actividad 
motriz están interrelacionados, a mayor eficiencia motora, mejor posibilidad de aprendizaje 
(Quiros & Scharager, 1987). 
Sin embargo, la relación entre aprendizaje y desarrollo ha sido confusa, a lo que han contribuido 
las tres posiciones encontradas: la primera, se centra en la suposición que los procesos de 
desarrollo del niño son independientes del aprendizaje, el cual se considera como un proceso 
externo que no está implicado de modo activo en el desarrollo, simplemente utiliza los logros del 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 37 
 
desarrollo en lugar deproporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo (Vygotski, 
2012). 
La segunda, considera que el aprendizaje es desarrollo, el desarrollo se considera el dominio de 
los reflejos condicionados y el proceso de aprendizaje está unido a el proceso de desarrollo 
(Vigotski, 2012). 
La tercera, combina las dos anteriores, afirma que el desarrollo se basa en dos procesos distintos 
que se relacionan entre sí: por un lado, la maduración que depende directamente del sistema 
nervioso y por el otro el aprendizaje que es también un proceso evolutivo, donde el proceso de 
maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje (Vygotski, 2012). 
Barsch en 1968, declara en su teoría movigénica que los patrones de movimiento eficaces 
permiten mejorar la percepción y el conocimiento, llevando a pensar que el niño absorbe 
conocimiento por medio del movimiento. En concordancia, cuando el niño obtiene eficiencia en 
el movimiento con la ejecución correcta, los logros escolares son cumplidos más fácilmente y por 
el contrario, la falta de algunos aprendizajes motores durante la primera infancia puede traducirse 
más tarde en dificultades motoras, de aprendizaje o de lenguaje (Quiros & Scharager, 1987). 
Los retrasos del aprendizaje muestran patrones patológicos de desarrollo, o están relacionados 
con fallas en las relaciones del individuo y el espacio; por ello teorías como la epistemología 
genética, el behaviorismo, la cibernética, la lingüística, han otorgado importancia a la intervención 
de la actividad motora y la acción mental en el aprendizaje (Quiros & Scharager, 1987). 
Otros teóricos del aprendizaje sostienen que el desarrollo es resultado del aprendizaje, un 
cambio perdurable del comportamiento basado en la experiencia o en la adaptación a entornos 
como el hogar y los entornos de salud, educación y espacio público. El desarrollo es continuo y 
no ocurre por etapas, por ello debe ser valorado de acuerdo al análisis de cómo el niño y la niña 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 38 
 
responden a características particulares en cada uno de los entornos en los que participa (Papalia, 
1998) 
 
4.2.3 Valoración del Desarrollo y Aprendizaje. 
Teniendo en cuenta el aprendizaje como el cambio conductual o el cambio en la capacidad de 
comportarse, significa ser capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes, observando sus 
productos; es una nueva capacidad de conducirse de manera determinada, adquirir habilidades, 
conocimientos y creencias sin revelarlos de forma abierta. Así, frente a estas múltiples 
significaciones, el aprendizaje debe evaluarse basados en las expresiones verbales, escritas y de la 
conducta (Shunk, 1997). 
 
4.2.3.1 ¿Cómo evaluar las habilidades motoras?. 
Las habilidades motoras dependen de varios componentes entre los que se incluyen la fuerza 
muscular, el control postural y el equilibrio, el tono muscular, la amplitud de movimiento, agilidad, 
coordinación motora y planificación del movimiento. Así mismo, cuando ocurre una interacción 
dinámica de estos subsistemas, que se organizan con respecto a las demandas de la tarea específica 
y el entorno, se produce el patrón de movimiento, el cual es el resultado de la acción coordinada 
de todos los componentes del sistema musculoesquelético, neurológico, nivel de alerta, 
crecimiento del cuerpo, propiedades viscoelásticas del músculo, fuerza muscular, cognición y 
percepción (Mulligan, 2006; Macías & Fagoaga, 2003). 
En el primer año de vida, el niño y la niña adquieren independencia física con capacidad de 
exploración del medio, el movimiento se hace más efectivo y más eficiente según las intenciones 
del niño. Aunque el niño y la niña mantienen la cabeza y el tronco antes de arriesgarse a ser 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 39 
 
independientes en bipedestación, hay que tener en cuenta que los miembros inferiores también 
ayudan a la adquisición de múltiples posturas y movimientos previos a la bipedestación. El control 
motor se desarrolla simultáneamente en diferentes partes del cuerpo y de los miembros, aunque 
muchos niños y niñas gatean antes de caminar, no se requiere aprender a gatear para poder caminar. 
A continuación se describe brevemente la secuencia del desarrollo, lo cual no implica que todos 
los niños y niñas deban realizar las actividades en este mismo orden cronológico (Macías & 
Fagoaga, 2003; Tecklin, 1999). 
 Primer trimestre: Las extremidades se ubican debajo del tronco, levanta y rota la cabeza 
de lado a lado evitando la asfixia. La postura de flexión disminuye gradualmente y el niño y la 
niña en prono, descansa el peso del cuerpo en el tronco inferior del cuerpo y los antebrazos e 
intentan extender los codos y apoyarse en manos contribuyendo al control cefálico, desarrollan la 
musculatura extensora de cuello y tronco, realiza autoexploración: agarran sus pies y los llevan a 
la boca que es el inicio del desarrollo del esquema corporal, intentan agarres torpes y sostienen 
objetos puestos en sus manos momentánea. Aparece el pataleo, el reflejo de marcha automática, 
reflejo de succión, y reflejo de 4 puntos cardinales o búsqueda. 
 Segundo trimestre: Reacciones de equilibrio, enderezamiento y protectivas anteriores. 
Supino: extensión, abducción y rotación externa de extremidades. Control de cabeza tanto en 
supino como en prono. Destreza en cambios de decúbito sin discriminación de cinturas pélvica y 
escapular, a veces llega accidentalmente a prono. Entre los 5 y 6 meses: extensión completa de 
MMII, inicia el puente que contribuye a desarrollar la fijación de la postura pélvica lo que servirá 
para posturas más elevadas. Prono sobre antebrazos apoyándose en uno solo y manipulando 
objetos con la otra mano, agita la maraca, comienza a transferir objetos de una mano a la otra, pone 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 40 
 
objetos en la boca y realiza el arrastre. Se mantiene sentado con apoyo de sus manos llegando a 
ser independiente. 
 Tercer trimestre: El niño y la niña realizan cambios de decúbito con facilidad, inician 
discriminación de cinturas. Adquieren equilibrio sentado y manipulan objetos pasándolos de una 
mano a otra. Van a posición cuadrúpeda e inician gateo, manipulan objetos con una mano, agarran 
entre el pulgar y el lado del índice y se mantienen en los otros miembros (actividad estato 
dinámica). Vencen la gravedad, para iniciar posturas más elevadas, como la posición plantígrada, 
arrodillado y semi-arrodillado con ayuda y adoptan posición de pie con ayuda y sostenidos pueden 
hacer pequeños balanceos laterales. 
 Cuarto trimestre: Realizan el gateo con destreza y a veces sobre manos y pies. Pueden 
desplazarse sentados con balance y equilibrio. En bípedo se sostienen con una sola mano, juegan 
con la otra, sueltan objetos en forma voluntaria, lanzan o botan objetos, no muestran preferencia 
de mano, el niño y la niña son capaces de coger con prensión de pinza, pasar de cuclillas a de pie 
y viceversa. Inician el patrón de marcha, ampliando base de soporte, modifican el balance del 
cuerpo para mantener el equilibrio, la marcha la realizan con los brazos en abducción y flexión, 
hasta desarrollar la estabilidad para la marcha correcta (18 meses) (Tecklin, 1989; Macías & 
Fagoaga, 2003; Mulligan, 2006). 
 Del año a los dos años: Mejoran el patrón de marcha, inician el gateo por las escaleras y 
las baja sentado, montan juguetes de ruedas y se empuja, aparecen los patrones fundamentales de 
movimiento en su etapa inicial: correr, saltar, patear, lanzar y atajar. Mueven objetos de la palma 
a los dedos, juegan con rompecabezas, apilan de 3 a 5 cubos, aplauden, rayan, usan la cuchara, 
beben de la taza con boquilla, pasan la página, indican con el índice, lanzan objetos (Gallahue, 
1996).Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 41 
 
 De los dos a los tres años: pueden correr parando y cambiando de dirección, sin caerse, 
saltan con ambos pies, reciben en el pecho una pelota, se paran en un pie, aprenden a saltar en un 
solo pie. Suben y bajan las escaleras de lado con apoyo de sus manos, después de frente con ayuda 
del pasamanos pero sin alternar los pies y finalmente alternan los pies. Inician carrera y salto, 
apilan entre 4 a 7 cubos, abren cajas o contenedores, dan cuerda a los juguetes, ensartan cuentas 
grandes, copian una línea y un circulo, colorean formas grandes y cortan con tijeras (Gallahue, 
1996). 
 De los tres a los cinco años: suben y bajan las escaleras, sortean obstáculos saltándolos, 
adquieren destreza al correr, y en el salto, lo que requieren mayor balance y control motor, logran 
sostenerse en un pie por cinco minutos. Manejan cierres, botones grandes, se visten y se desvisten, 
prensión precisa de trípode con un lápiz, colorean sobre líneas, copian formas simples, visten 
muñecos. Participan de futbol, baile, aprenden a nadar, manejan la bicicleta de dos ruedas con 
ruedas de entrenamiento (Mulligan, 2006). 
 De los cinco a los siete años: se perfeccionan la carrera involucrando brazos y tronco, 
inician, paran y cambian de dirección fácilmente, realizan salto en un pie y alterno, manejan 
bicicleta de dos ruedas sin ruedas de entrenamiento, aumentan la destreza de los miembros 
superiores, se atan los cordones, escriben su nombre, copian letras, números y frases cortas, 
manipulan cierres, botones, ganchos, tenedor, cuchillo, abren los envoltorios, agarran un objeto en 
el aire y lo lanzan, adquieren coordinación y precisión e involucra el tronco en el movimiento 
(Gallahue, 1996). 
 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 42 
 
4.2.4 Escalas de evaluación del desarrollo y aprendizaje 
Las herramientas de evaluación pediátrica han sido diseñadas para medir diferentes aspectos 
del desempeño y habilidades de los niños y niñas, a continuación, se resume algunas de las escalas 
más usadas: 
 
Tabla 1. Escalas de valoración con reproducibilidad y validez 
Instrumento, autor Reproducibilidad Validez Dimensiones evaluadas 
Escala de Gesell, Arnol 
Gesell 
REE (n=48 niños entre 
16 semanas y 21 meses 
porcentaje de acuerdo 
=93.7%. 
De acuerdo al autor, la 
validez del test recae sobre 
su estandarización no en su 
correlación son otros test. 
Postura (control postural 
o motricidad general), 
Coordinación 
(coordinación 
visomotora), Lenguaje 
(comprensión y 
expresión) y 
Sociabilidad 
(relaciones sociales) 
Denver II Frankenburg, 
Dodds y Archer (1992) 
REE (n=38 niños entre 0 
y 6 años. Promedio de 
reproducibilidad: 0.99 
personal social, 
adaptación motora fina, 
lenguaje y habilidades 
motoras gruesas (0-6 
años) 
Bayley Scales of infant 
Development II, Nancy 
Bayley. (1993) 
Escala motora 49 
RIE: r=0.77 (niños de 1-
12 meses). 
Validez concurrente con 
 Escala de bayley 
original r: 0.63 
Área cognitiva, lenguaje 
y personal social, 
habilidades motoras 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 43 
 
RIE: r: 0.79 (niños de 
25-36 meses). 
REE: r: 0.75 
 Mccarthy Scales 
of children´s abilities 
motor subscale r: 0.59 
 Differential 
abilities Scales 3 r: 
0.37 
 PDMS: (n: 110) 
finas y gruesas, 
integración sensorial, 
calidad del movimiento 
y comportamiento. (1-42 
meses) 
Peabody Develomental 
Motor Scales PDMS-2, 
Rebeca Fewel y Rhona 
 
Reporte en el manual: 
RIE (EMG) = 0.95 
REE (EMG)= 0.97 
No se especifica el tipo 
de coeficiente 
empleado. 
EMG n= niños de 4 y 5 
años. 
CCI= 0.84 a 0.94 
motricidad gruesa y fina 
de niños (0-14,5 años) 
Batelle 
develpomental 
inventory; newborg y 
col., 1988 
CDD < 90 Referente para validación de 
pruebas de tamizaje. Validez 
de criterio con una 
sensibilidad de 0.93 y 
especificidad de 0.88. 
 
Desarrollo global, 
personal/social, 
adaptación, 
comunicación, motor, 
cognición. 
Maastricht Motor Test-
MMT, Marielle Kroes 
RTT: CCI mayor 0.70 
REE: CCI mayor o igual 
a 0.70 
 
 
 
Balance estático, balance 
dinámico, habilidades 
con el balón, 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 44 
 
RIE: (n= 42 niños de 5 
años CCI: 0.96 escala 
total 
CCI: 0.92 aspectos 
cualitativos 
CCI: 0.97 aspectos 
cuantitativos 
Validez de criterio tomado 
como método de 
referencia una valoración 
médica: 
Especificidad= 70%, 
sensibilidad= 80% 
(punto de corte 108 
puntos) 
Validez convergente: un 
solo factor (23) 
Validez convergente en 
comparación con la edad: 
p: 0,51 
diadococinesis y escala 
manual 
Neurosensory Motor 
Development 
Assessment-NMDA 
Yvonne Burns 
REE: CCI 0.91 
Promedio de 
diferencia= 1,23: LA: -
7,51-9,97 
CC Kappa= 0.71 
RIE CC: 0.81 
Aspectos cualitativos 
y cuantitativos del 
movimiento, motora 
gruesa, motora fina, 
patrones primitivos, 
neurológicos, postura 
y equilibrio y 
sensoriomotor 
Escala abreviada del 
desarrollo 
REE CCI: 0,96. 
Promedio de 
diferencias: 0,02 LA: -
1,81-1.84 CC Kappa= 
EMG: 0,74 EMF: 0,97 
Motora gruesa, motora 
fina adaptativa, 
audición y lenguaje y 
personal social 
Fuente: Hormiga, 2007; Kroes, Vissers, Sleijpen, Feron, Kessels, Bakker, Kalff, Hendriksen, Troost, Jolles 
& Vles, 2004; Romo, Liendo, Vargas, Rizzoli & Buenrostro, 2012; Rizzoli, Ortega, Villasís, Pizarro, 
Buenrostro, Aceves & Munoz, 2014; Costas, 2009). 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 45 
 
Adicionalmente se encontraron otras escalas para valoración de la primera infancia que se listan 
a continuación: 
 Evaluación del desarrollo para bebés y niños pequeños (Infant-Toddler Developmental 
Assessment; Provence t col., 1995) Desde el nacimiento a los 36 meses. Evalúa Función motora 
gruesa y fina, cognición, lenguaje comunicación, habilidades de cuidado personal, aspecto 
psicosocial y emocional. 
 Evaluación para preescolares de Miller (miller assessment for prescoolers; Miller, 1988) 
De 2 años y 9 meses a 5 años y 8 meses. Evalúa Habilidades sensoriales y motoras fundamentales. 
 Perfil del aprendizaje temprano de hawaii (hawaii; early learning profile; Foruno y col., 
1984) De 0-36 meses. Evalúa cognición, comunicación, cuidado personal, áreas motoras gruesas 
y finas y visomotora. 
 El primer paso (the first step; miller, 1993) Niños en edad preescolar, Identifica 
preescolares con riesgo de padecer problemas del desarrollo, incluye cognición, comunicación, 
área motora, social y comportamiento adaptado. 
 Prueba preescolar de Gesell (Gesell preschool Test; Bates-Ames y col., 1980) De 2.5-6 
años. Mide áreas motoras, adaptación, lenguaje y personal social. 
 Escalas preescolares de Knox-revisadas (Knox Preschool Scales-Revised; Knox, 1997) 
Desde el nacimiento a los 3 años. Evalúa comportamiento del juego, incluye manejo del espacio, 
comportamiento del juego motor grueso. 
 Evaluación Motora de niños pequeños y bebés (Toddler and infant Motor Evaluation; 
Miller y Roid. 1994) De 4 meses a 3.5 años. Mide movilidad, estabilidad, organización motora. 
 Instrumento para la evaluación de los Patrones Básicos de Movimiento: IPBM se diseñó y 
validó en tres fases. Para su diseño se utilizó como base la literatura de Gallahue y Ozmun (2006) 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 46 
 
y el instrumento TGMD-2 desarrollado por Ulrich (2000), utilizando el método de validez de 
contenido, esta validez es dada por el juicio de expertos, y es llamada validez lógica (Jiménez, 
Salazar, & Morera, 2013). Los expertos concordaron en el 99% válido para evaluar cada patrón de 
movimientobásico, en su estadio maduro (Jiménez & Salazar, 2015). 
En conclusión, hay muchas escalas, pero Colombia tiene la propia que es la que se describe a 
continuación. 
 
4.2.4.1 Escala abreviada de desarrollo. 
Instrumento diseñado por el Ministerio de Salud y Nelson Ortiz, fue validada en la Universidad 
de Antioquia en 1991 y es una de las de más uso en Colombia. Se utiliza para realizar una 
valoración global y general de determinadas áreas del desarrollo, con la posibilidad de detectar los 
niños con alteraciones o problemas (Ortiz, 1999). 
Evalúa 4 áreas principales: 1) Área motricidad gruesa, que evalúa la maduración neurológica, 
control de tono y postura, coordinación motriz de cabeza, miembros, tronco. 2) Área motriz fino-
adaptativa, evalúa la capacidad de coordinación de movimientos específicos, coordinación 
intersensorial ojo-mano, control y precisión para la solución de problemas que involucran 
prehensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual. 3) Área audición y-lenguaje, evolución 
y perfeccionamiento del habla y el lenguaje, orientación auditiva, intención comunicativa, 
vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras, comprensión de vocabulario, uso 
de frases simples y complejas, nominación, comprensión de instrucciones, expresión espontánea. 
4) Área personal-social, procesos de iniciación y respuesta a la interacción social, dependencia-
independencia, expresión de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de comportamiento 
relacionadas con el autocuidado (Ortiz, 1999). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 47 
 
4.2.4.2 Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil. 
Este instrumento pretende cualificar el conocimiento sobre el niño y la niña, su cuidado y 
educación y tiene como objetivo evaluar el estado del desarrollo actual y potencial del niño y la 
niña en interacción con otros niños y con los adultos. Se compone de los siguientes ítems: 
 Relación con los demás: Hace referencia a procesos psicológicos que le permiten al niño y 
la niña construir, comprender y apropiarse del mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con 
el otro como persona, desde las formas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia otro ser 
humano. Y el otro la integración progresiva del niño y la niña a la vida colectiva y a la normatividad 
social. De esta manera, se resaltan tres procesos psicológicos que evolucionan a lo largo del 
desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la construcción de la norma. 
 Relación consigo mismo: Hace referencia a los procesos psicológicos que posibilitan la 
construcción del niño y la niña como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad 
propia, producto de una identidad personal y social. En este sistema de relaciones se integran tres 
procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal. 
 Relación con el mundo: son relevantes los procesos ligados a la comprensión e 
interiorización por parte del niño y la niña, de la existencia de una realidad externa, conformada 
por objetos y fenómenos físicos y sociales, involucra la capacidad de exploración y explicación de 
lo real, así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y 
comprender el mundo externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al 
niño a conocer y a aprehender la realidad. Hace referencia a tres procesos psicológicos: El interés 
y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación de la 
realidad social (Fundación Saldarriaga Concha, 2015). 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 48 
 
Esta escala se aplica en los Centros de Desarrollo Infantil y Hogares Comunitarios del Instituto 
Colombiano de Bienestar Familiar ICBF. 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 49 
 
5. Metodología 
 
La investigación usa escalas y cuestionarios como instrumentos para recolectar toda la 
información necesaria, dado que se requiere datos reales de cada niño para mostrar la asociación 
pretendida. Se asiste a los Centros de Desarrollo Infantil para poder evaluar desde un punto de 
vista observacional cada ítem, permitiendo anotar cada característica. 
 
5.1 Enfoque 
 
El enfoque de este estudio es cuantitativo correlacional, su propósito es ser objetivo, secuencial, 
se busca probar la hipótesis formulada por medio de la recolección de datos que se cuantifican, 
analiza la vinculación entre dos variables: desarrollo motor y aprendizaje, para conocer la 
magnitud de la asociación entre las mismas, por tanto, tiene un valor explicativo parcial. Pretende 
generalizar los resultados encontrados en un grupo (muestra), la meta principal es la construcción 
y demostración de teorías (Hernández, Fernández & Baptista, 2014). 
 
5.2 Tipo de Investigación. 
 
Corte transversal, en el cual se recolectaron los datos en un tiempo único con cada niño o niña, 
con el propósito de describir las variables a estudiar, sin manipular las variables solo se observaron 
los niños y las niñas, registrando la información en un momento específico. 
 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 50 
 
5.3 Población y Muestra. 
 
5.3.1 Universo. 
En Colombia según las proyecciones del DANE para el 2018 habría 5.220.203 niños y niñas de 
0 a 5 años, en Santander habría 196.656 y Bucaramanga 40.279 niños y niñas de 0 a 5 años, de 
ellos 27.179 entre los 2 a los 5 años. 
 
5.3.2 Población. 
1256 niños y niñas de 2 a 5 años son atendidos por los Centros de Desarrollo Infantil operados 
por la Fundación Colombo-Alemana del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con sede en 
Bucaramanga. 
 
5.3.3 Muestra. 
El cálculo de la muestra se realizó con openepi con una población de 1256 niños y niñas, usando 
una proporción esperada de riesgo según la escala cualitativa de 50%, error del 5% y nivel de 
confianza del 95% obteniendo un tamaño de muestra de 295, al cual se le sumó un porcentaje de 
pérdida de 10%, para un total de tamaño de muestra de 325, sin embargo, 28 de los niños y niñas 
seleccionados, salieron del estudio por inasistencia al CDI el día de la evaluación, retiro del CDI 
o sobrepasar el rango de edad al momento de la evaluación. (Sullivan, Dean & Mir, s.f.). 
Por lo anterior, la muestra quedó constituida por 297 niños y niñas de los Centros de Desarrollo 
Infantil de Bucaramanga operados por la Fundación Colombo-Alemana. 
 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 51 
 
El tipo de muestreo del presente estudio es estratificado, que es una técnica de muestreo 
probabilístico en donde el investigador divide a toda la población en diferentes subgrupos o 
estratos. Luego, se hizo una selección seudoaleatoria, donde las bases de datos de cada CDI se 
unificaron y se agruparon por edades. Dentro de los subgrupos se organizó la lista por número de 
registro civil, seleccionando cada cuatro niños iniciando por el cuarto niño, brindando a toda la 
población la posibilidad de ser seleccionada. La estratificación se hizo por rango de edad. 
 
Tabla 2. Proporción de la Población 
Grupos de edad N % distribución de la 
muestra 
25-36 274 21,8 71 
37-48 486 38,69 126 
49-60 496 39,49 128 
 
5.3.4 Criterios de Inclusión. 
● Niños cuyas edades oscilaban entre los 2 y 5 años 
● Niños que pertenecían a los Centros de Desarrollo Infantil de Bucaramanga de la 
Fundación Colombo-Alemana. 
● Niños que, mediante consentimiento informado, firmado por los tutores legales aceptaron 
hacer parte del estudio. 
 
5.3.5 Criterios de Exclusión. 
Niños que no deseaban participar (asentimiento) 
Asociación entre el desarrollo motor y el aprendizaje en los niños de 2 a 5 años 52