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El último vuelo de 
 PETR GINZ
Guía de estudio
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El Holocausto y las Naciones Unidas 
Programa de divulgación
2
“El Holocausto fue una era de terror e incertidumbre 
para los niños judíos y sus familias. A pesar de sus 
temores, muchos niños, como Petr Ginz, desafiaron 
valientemente el peligro dando muestras de cre-
atividad y fortaleza. Y, como Petr, muchos se vieron 
privados de la oportunidad de llegar a ser adultos. 
Nunca sabremos lo que podrían haber aportado 
a nuestro mundo si hubieran vivido, pero estamos 
convencidos de nuestra obligación de recordar y 
honrar a todas las víctimas de esa tragedia. El mejor 
homenaje a su memoria es un esfuerzo constante 
por recordar las enseñanzas universales del Holo-
causto para que nuestras generaciones futuras no 
sufran nunca ese horror”.
BAN Ki-moon, 
Secretario General de las Naciones Unidas
27 de enero de 2012
“La simiente de una idea creativa no perece entre 
el barro y la mugre. Brota incluso allí y florece como 
una estrella refulgente en medio de la oscuridad.”* 
Petr Ginz
* Petr Ginz, Diario de Praga (1941-1942), Chava Pressburger, ed., traducción de Fernando Valenzuela 
(Barcelona: Acantilado, 2006), p. 151.
3
El último vuelo de PETR GINZ
G U Í A D E E S T U D I O
Naciones Unidas
4
AGRADECIMIENTOS
Por su contribución a este proyecto merecen nuestro agradecimiento Ziad Al-Kadri, Rachel 
Balanson, Stephen Cypen, Matías Delfino, Sandy Dickson, Inbal Eshed, Cory Godbey, Niv Goldberg, 
Cindy Hill, Schulamit Imber, Yehudit Inbar, Jane Jacobs, Dorit Novak, Cara Pilson, Chava Pressburger, 
Yael Richler, Churchill Roberts, Rob Rozett, Yehudit Shendar, Naama Shilo, Shlomit Steiner y Olga 
Yatskevich.
Compiladora: Kimberly Mann
Redactora: Amanda Zolan
© Naciones Unidas, 2012 
Fragmentos del Diario de Praga (1941-1942), © 2004 Chava Pressburger. Traducción al espa-
ñol: © 2006 Fernando Valenzuela. Con autorización de Grove/Atlantic, Inc. 
Creaciones originales de Petr Ginz: cortesía de Chava Pressburger y Yad Vashem, la Autoridad para 
el Recuerdo de los Mártires y Héroes del Holocausto (www.yadvashem.org).
Ilustraciones basadas en creaciones de Petr Ginz: cortesía de Cory Godbey (www.corygodbey.com).
Mapas: cortesía del Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos (www.ushmm.com).
Fotos: cortesía de Chava Pressburger, CHRONOS-MEDIA GmbH/Germany, the Czech News Agency, 
the Ghetto Fighters’ House/Israel, el Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos, 
y Yad Vashem, la Autoridad para el Recuerdo de los Mártires y Héroes del Holocausto.
Créditos de las ilustraciones de abajo siguientes (de izquierda a derecha): 
1. Petr Ginz (1928-1944); “Barco de vela”, 1942-1944; talla en linóleo; colección del Yad Vashem 
Art Museum, Jerusalén; Donación de Otto Ginz, Haifa
2. Ilustración de Cory Godbey basada en la creación de Petr Ginz
3. Petr Ginz (1928-1944); Sin título, 1942-1944; Acuarela y lápiz sobre papel; colección del Yad 
Vashem Art Museum, Jerusalén; donación de Otto Ginz, Haifa
4. Petr Ginz (1928-1944); página 7 del cuento “Aventuras de Ferda”, 1940; colección del Yad 
Vashem Art Museum, Jerusalén
5. Ilustración de Cory Godbey
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
5
Prefacio por Kiyo Akasaka 
Secretario General Adjunto de Comunicaciones e Información Pública ......................... 6
Mensaje de Chava Pressburger .......................................................................................... 7
Capítulo I. La vuelta al mundo en un segundo ........................................................... 9
La imaginación de Petr .............................................................................................................................. 11
Capítulo 2. La llegada de Ka-du .................................................................................................... 13
Capítulo 3. Los héroes hacen frente a Ka-du .......................................................................... 17
Capítulo 4. El complot del loco ........................................................................................................ 19
Petr y su fecunda imaginación ............................................................................................................... 21
Capítulo 5. La destrucción de Ka-du ............................................................................................ 23
ANEXO
Los niños y el Holocausto ..................................................................................................... 25
Recordación del Holocausto ................................................................................................ 27
Glosario .................................................................................................................................. 28
Mapas .................................................................................................................................... 29
Declaración Universal de Derechos Humanos. Sinopsis .................................................. 29
Lecturas complementarias ................................................................................................... 30
Índice EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
6
PREFACIO
por KIYO AKASAKA
Secretario General Adjunto de Comunicaciones e Información Pública 
de las Naciones Unidas
Con esta guía de estudio rendimos homenaje a la 
memoria de Petr Ginz, extraordinario muchacho ju-
dío de Praga que pereció en el Holocausto.
En su relato, aprendereis lo importante que es 
plantar cara al odio y al prejuicio. Esperamos que, 
conforme vayais aprendiendo más acerca del Ho-
locausto y de la importancia de recordar esta histo-
ria en la actualidad, descubrais su vinculación con 
vuestra propia vida y con la comunidad.
Petr era uno entre un millón y medio de niños judíos 
prometedores e inocentes que fallecieron en el Ho-
locausto. Es imposible asomarse a la vida de Petr 
sin dejarse invadir de una profunda tristeza por la 
pérdida de este joven único y lleno de talento que 
no tuvo miedo a resistir a los nazis con los mejores 
medios a su disposición: el humor, la composición 
y la ilustración. Cuando se obligó a los niños judíos de la escuela a llevar la estrella amarilla 
de David para separarlos de los otros alumnos, Petr veía en cada uno de ellos un “sheriff”, 
haciendo gala de un sentido del humor que le ayudó a afrontar la situación. Cuando se le 
conoce a través de sus escritos y de sus otras creaciones artísticas, añoramos no haber po-
dido conocer al Petr adulto que hubiera podido llegar a ser.
Algunos niños consiguieron sobrevivir al holocausto permaneciendo ocultos, y otros huyeron 
a lugares de refugio seguros antes de que fuera demasiado tarde. Entre los que sobrevivie-
ron, muchos quedaron huérfanos o no tenían a nadie que pudiera protegerlos u ocuparse 
de ellos. Los niños supervivientes son una inspiración para nosotros. Nos conmueve profun-
damente su capacidad de resistencia y de construir nuevas vidas a partir de la devastación 
del holocausto.
Esta guía de estudio sirve de complemento a la película “El último vuelo de Petr Ginz”, dirigida 
por Sandy Dickson, del Programa de películas documentales de la Universidad de Wake 
Forest, y por Churchill Roberts, del Instituto de Documentales de la Universidad de Florida, y 
basada en gran parte en Diario de Praga (1941-1942). Estamos especialmente agradeci-
dos a Chava Pressburger, hermana de Petr, que sobrevivió al holocausto cuando era niña y 
que compartió con nosotros sus memorias personales y fotografías y la obra creativa de Petr. 
Ofrecemos esta panorámica sobre el mundo de Petr para alentaros a pensar en todos los 
demás niños cuyos talentos y sueños perecieron con ellos en el Holocausto. Hoy, las Nacio-
nes Unidas recuerdan a esos niños y se comprometen a continuar esforzándose por garan-
tizarla protección de las vidas y derechos de los niños de todo el mundo.
 KIYO AKASAKA
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
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MENSAJE PARA LOS ESTUDIANTES
por CHAVA PRESSBURGER, antes Eva Ginz
Es para mí un honor que las Naciones Unidas hayan preparado esta guía de estudio como 
complemento de la película sobre mi hermano, “El último vuelo de Petr Ginz”, para que los 
jóvenes de todo el mundo comprendan lo destructivos que pueden ser el odio y el prejuicio.
La educación es fundamental para la creación de un futuro mejor. No obstante, algunas 
veces se utiliza indebidamente para propagar el odio, la muerte e ideologías inhumanas, 
como el nazismo. Los nazis hicieron creer a los jóvenes que una raza europea blanca “su-
perior” (aria), debía conquistar el mundo y subyugar a las razas “inferiores”. Estos incitado-
res al odio asesinaron a quienes, en su opinión, no tenían derecho a vivir, principalmente 
a judíos.
Un millón y medio de niños judíos fueron asesinados en el Holocausto: Petr fue uno de 
ellos. Espero que la historia de Petr sea un ejemplo elocuente de la gran pérdida provo-
cada por este terrible atentado contra la humanidad. Espero también que contribuya a que 
la próxima generación propague la verdad y no la mentira y se sienta incitada a crear y no 
a destruir, a ayudarse mutuamente y no a asesinar, a amar y no a odiar.
Petr escribió su diario en Praga entre 1941 y 1942, 
cuando Checoslovaquia era ya víctima de la ocu-
pación alemana. No obstante, lo que escribe en 
su diario no refleja sus emociones acerca de la 
amenaza que se cernía sobre nuestra familia. 
Sus numerosos libros e ilustraciones revelan su 
enorme talento y deseo de aprender. En 1942 
Petr fue deportado al gueto y campo de tránsito 
de Terezin (Theresienstadt), donde tuvo conoci-
miento de los horrores que estaban ocurriendo. 
A pesar de ello, sus actividades allí revelan cla-
ramente que estaba convencido de que volvería 
a su “vida real” algún día y de que viviría lo sufi-
ciente como para contribuir a un mundo mejor.
Ese día no llegó: Petr fue asesinado en una cámara de gas de Auschwitz en 1944 cuando 
tenía solo 16 años de edad. Si bien Petr no volvió con nosotros, él realizó una importante 
contribución al mundo a través de su arte y escritos. Dio muestras de un increíble valor 
expresando su opinión en la revista clandestina Vedem, jugándose en ello la vida. Estoy 
orgullosa de que el legado de Petr perdure.
El diario que escribió Petr cuando estaba todavía en la casa de Praga fue descubierto de 
una forma misteriosa 60 años después. Lo encontró un ciudadano checo desconocido 
cuando compró una casa que había pertenecido a un amigo íntimo de nuestra familia, 
pero no está claro cómo acabó allí el diario. Yo misma encontré un segundo diario, con 
una lista de actividades que Petr se había propuesto dominar en Terezin, en algunos casos 
con resultados positivos. Estos son mis tesoros junto con sus ilustraciones y sus libros. Me 
complace compartirlos con vosotros en esta guía de estudio y en la película con la espe-
ranza de que también vosotros os dejeis inspirar por Petr y contribuyais a conseguir un 
mundo mejor para todos.
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LAS AVENTURAS DE FERDA
El cuento de Petr “Las aventuras de Ferda” trata de un niño, Ferda, 
que pasa un día en el campo con su padre. Ferda ve un globo que 
desciende hacia él y lo agarra, pero cuando está en el aire le faltan 
las fuerzas y tiene que soltarlo. Al caer choca con tal fuerza contra 
la tierra que ésta se abre y él cae en una gruta donde descubre un 
escondite secreto de armas alemanas. Ferda comunica su descu-
brimiento a las autoridades checas y se convierte en un héroe.
Petr Ginz (1928-1944); páginas 4 y 5 del 
cuento "Las aventuras de Ferda" (1940). 
Colleccion del Museo de Arte Yad Vashem, 
Jerusalén.
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
9
LA VUELTA AL MUNDO EN UN SEGUNDO
Petr Ginz nació en 1928 en Praga, que en aquella época 
era la capital de Checoslovaquia. Sus padres, Otto y María 
Ginz, se habían casado allí un año antes, y Eva, la herma-
na de Petr, nació también allí en 1930. Petr amaba Praga. 
Eva cuenta cómo, cuando recorrían las calles de la anti-
gua ciudad, “siempre sentían su magia, ya desde niños”.
Durante los inicios de los años treinta, vivían en Praga 
unos 35.000 judíos. Tras el ascenso al poder de Adolf Hit-
ler en Alemania, en 1933, muchos judíos alemanes huyer-
on a la ciudad. En 1938, llegaron muchos más refugiados, 
después de que Hitler decretara la anexión de Austria y 
los Sudetes de Checoslovaquia. En consecuencia, Praga 
llegó a contar con unos 56.000 judíos.
La familia de Petr era “mestiza”: su padre era judío y su 
madre era de ascendencia cristiana, aunque se convirtió 
al judaísmo al casarse. Por ello, Petr y Eva eran considera-
dos por los nazis como “mischlinge de primer grado”, o 
“medio judíos”. 
Hitler y los nazis creían erróneamente que los judíos eran 
una raza inferior, culpable de todos los problemas de 
Alemania y de Europa, y que representaban una amenaza 
para los “arios”, biológicamente superiores. Los términos 
“ario”, “judío” y “mischlinge” se definieron en un decreto 
adicional de las Leyes de Nuremberg. Estas habían sido 
adoptadas por el Parlamento alemán en Nuremberg el 
15  de septiembre de 1935, y se convirtieron en la base 
jurídica de la discriminación contra los judíos en Alemania 
y, posteriormente, en otros lugares que cayeron bajo el 
dominio nazi, como Praga. La segunda de las Leyes de 
Nuremberg, la “Ley para la protección de la sangre y el 
honor alemanes”, declaraba ilegal el matrimonio entre 
“arios” y judíos1. No obstante, como los padres de Petr 
estaban ya casados, su padre judío recibió inicialmente 
permiso para permanecer con su esposa.
El padre de Petr hablaba varios idiomas y trabajaba como 
gestor del departamento de exportaciones de una compa-
ñía textil de Praga. Los padres de Petr y Eva los alentaron 
a adquirir una buena educación. Después de la escuela 
elemental, enviaron a Petr a una escuela especial para 
niños excepcionales, que frecuentó únicamente durante 
un año antes de que los nazis llegaran a Praga. Muchos 
miembros de la familia de Petr vivían cerca, y él y Eva y sus 
padres los visitaban con frecuencia. Petr tuvo una primera 
infancia feliz en Praga, y su ardiente imaginación le per-
mitió expresarse de muchas maneras diferentes.
1 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust 
Martyrs’ and Heroes’ Remembrance Authority, www.yadvashem.
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Eva y Petr Ginz, 1934.Eva, Petr y María Ginz en Praga.
CAPÍTULO 1EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
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© Colección privada de Chava Pressburger 
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21 de febrero de 1930
Nacimiento de Eva, la hermana de Petr
8 de marzo de 1927
Boda de Otto y María Ginz
1º de febrero de 1928
Nacimiento de Petr en Praga
CRONOLOGÍA
La familia Ginz.
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Boda de María y Otto Ginz, 8 de marzo de 1927. 
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
PREGUNTAS
1. ¿Qué sabemos de Petr? ¿Qué más desearías saber sobre él?
2. En el cuento de Petr “Las aventuras de Ferda”, el niño 
descubre armas alemanas escondidas y se convierte en un 
héroe cuando las entrega. Según el cuento, ¿qué creía Petr 
que estaba ocurriendo?
3. ¿Por qué Petr y su hermana Eva eran objeto de 
discriminación por parte de los nazis?
 ACTIVIDADES
1. Investiga dónde se asentaban las grandes comunidades 
judías de Europa antes de la Segunda Guerra Mundial.
2. Escribe un breve informe sobre las tradiciones culturales 
judías, en particular sobre la alimentación, las fiestas y los 
lugares de culto.
3. Compara el Mapa 1: Europa en 1933 y el Mapa 2: Avances 
territoriales alemanes antes de la guerra, agosto de 1939— 
del Anexo en la página 29. ¿Qué ocurrió en lospaíses de 
Europa entre 1933 y 1939? Investiga qué influencia tuvieron 
esos acontecimientos para los judíos que vivían en esos 
países.
11
LA IMAGINACIÓN DE PETR
Petr tenía una mente muy creativa y un espíritu aventurero. Su hermana 
nos dice que “sus estudios favoritos fueron siempre las ciencias... pero 
le encantaba dibujar. Llevaba siempre consigo un cuaderno y lápices”.
Petr estuvo también muy influenciado por la obra del autor francés Julio 
Verne, pionero de los relatos de ciencia ficción. Verne escribió sobre el 
viaje en el tiempo y en el espacio y sobre viajes submarinos antes de 
que esas posibilidades de desplazamiento fueran una realidad práctica. 
Según Eva, “Petr leía muchos libros pero de muy pequeño prefería los de 
Julio Verne. Y creo que quizá llegó a leer toda su obra. Por ejemplo, Julio 
Verne publicó la novela La vuelta al mundo en 80 días y Petr escribió 
una novela con el título La vuelta al mundo en un segundo. 
Entre los 8 y los 14 años de edad Petr escribió también otras cuatro no-
velas: De Praga a China, El sabio de las montañas de Altay, Viaje al 
centro de la Tierra y El visitante de la época de las cavernas2. Al co-
mienzo de su relato sobre el monstruo Ka-du, Petr escribe que se trataba 
de una novela de Julio Verne que él había descubierto y traducido al 
checo. En realidad, la novela había sido escrita por Petr.
2 Petr Ginz, Diario de Praga (1941-1942), ed. Chava Pressburger (Fernando Va-
lenzuela, trad.) (Nueva York: Grove Press, 2007), pág. 11.
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Colección privada de Chava Pressburger.
Cubierta de la novela 
 El visitante de la época de las cavernas, 
de la colección privada de Chava Pressburger.
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
PREGUNTAS
1. ¿Por qué crees que las aventuras y los viajes en barco o en 
máquinas volantes tenían más atractivo para Petr?
2. ¿Por qué razón o razones decidió Petr presentar a los lectores su 
novela El visitante de la época de las cavernas como si hubiera 
sido escrita por Julio Verne?
3. Teniendo en cuenta los intereses y cualidades de Petr, ¿qué podría 
haber llegado a ser en su vida adulta?
ACTIVIDADES
1. Encuentra títulos de libros escritos por Julio Verne. 
Explica por qué crees que Petr disfrutaba de ellos. 
2. En la película se dice que el asteroide 50413 recibió su nombre 
en honor de Petr. Investiga sobre el asteroide y cómo recibió 
el nombre de 50413 Petrginz.
3. Lee la cita de Petr en la contraportada de esta guía de estudio. 
Explica qué quiso decir Petr y cómo le afectó.
 © Ilustración de Cory Godbey basada en creaciones de Petr Ginz.
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 © Petr Ginz (1928-1944)
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Petr Ginz (1928-1944). Portada de la novela El visitante de la época de las cavernas; 
de la colección privada de Chava Pressburger.
13
LA LLEGADA DE KA-DU
Los nazis ocuparon Praga el 15 de marzo de 1939. El Protectorado de Bo-
hemia y Moravia (véase el mapa 2 del anexo) fue proclamado en toda la 
región occidental de Checoslovaquia, en la que se incluía Praga. Eso sig-
nificaba que ese territorio pertenecía al Gran Reich Alemán, y los 92.000 
miembros de su comunidad judía estaban sujetos a la autoridad de los 
nazis. La región oriental de Checoslovaquia se convirtió en Eslovaquia. 
Inmediatamente después de la ocupación, los nazis comenzaron a im-
poner restricciones a la población judía. En junio, se promulgó un decreto 
que prohibía a los judíos prácticamente toda la actividad económica, 
y gran parte de sus bienes fueron incautados. Cuando, en septiembre 
de 1939, estalló la Segunda Guerra Mundial, los judíos fueron despedi-
dos de sus empleos, se les prohibió el acceso a los bienes comerciales 
y se restringió su libertad de movimiento. En noviembre, se restringió su 
uso del transporte público y los niños judíos fueron expulsados de las 
escuelas.
El Consejo Religioso Judío de Praga recibió la orden de elaborar un censo 
de la población judía del Protectorado en septiembre de 1941, y se obligó 
a los judíos a llevar estrellas amarillas y a vivir separados del resto de la 
población. Petr comenzó a escribir su diario el 19 de septiembre de 1941, 
y en su primera anotación escribió un comentario sobre la estrella ama-
rilla que los judíos se veían obligados a llevar, e hizo una ilustración de 
la misma (véase la imagen). Los nazis utilizaron el ordenamiento jurídico 
para imponer restricciones a los judíos, que eran fácilmente identificables 
por la estrella amarilla.
Los judíos se vieron también obligados a registrarse con vistas a su “trans-
porte”. El 26 de octubre de 1941 Petr y su familia recibieron una citación 
para que fueran a registrarse3. La mayoría de la población judía de Praga, 
como Petr y su familia, fueron enviados a Terezin. Los traslados desde 
Praga a Terezin comenzaron en noviembre de 1941. Terezin era una pe-
queña ciudad-fortaleza del noroeste de Checoslovaquia, que se convirtió 
en un gueto y campo de tránsito para los judíos de Bohemia y Moravia, 
algunos judíos alemanes adinerados y muy conocidos, y varios miles de 
judíos de los Países Bajos y Dinamarca. Fue el alto mando nazi Reinhard 
Heydrich quien propuso el establecimiento de Terezin como campo de 
tránsito en el camino hacia Auschwitz y otros centros de exterminio del 
Este (véase el mapa 3 del anexo)4.
Reinhard Heydrich fue el gobernador en funciones de Bohemia y Mora-
via —conocido también con el nombre de “Reichsprotektor de las tierras 
checas”— y jefe de la Policía de Seguridad Nazi, el Servicio de Seguridad 
y la Oficina Principal de Seguridad del Reich. Él organizó la Conferencia 
de Wannsee, celebrada el 20 de enero de 1942 en una villa de Wann-
see, en Berlín, donde las máximas autoridades nazis coordinaron la “So-
lución Final”. Este fue el nombre dado por los nazis a su plan de “resolver 
la cuestión judía” acabando con todos los judíos de Europa: 11 millones, de 
acuerdo con la definición de los nazis sobre quién era o no judío. La aplica-
ción del plan de los nazis dio lugar a la matanza sistemática de 6 millones 
de judíos durante la Segunda Guerra Mundial. Es lo que se conoce con 
el nombre de Holocausto. Al mismo tiempo, los nazis eligieron también 
otras víctimas por motivos ideológicos, raciales y políticos, en particular 
los romaníes y sinti, cuyo resultado fue la muerte de decenas de miles de 
personas inocentes.
3 Petr Ginz, Diario de Praga (1941-1942), ed. Chava Pressburger, Fernando Valen-
zuela, trad. (Nueva York: Grove Press, 2007), pág. 11.
4 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and Heroes’ 
Remembrance Authority, www.yadvashem.org.
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Los nazis llegan a Praga; marzo de 1939.
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CAPÍTULO 2 
Páginas de Diario de Praga; de la colección privada 
de Chava Pressburger.
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l Combatientes de la resistencia 
judía, en los bosques 
de Checoslovaquia, 1944.
Reinhard Heydrich, famoso por su crueldad y brutalidad, fue co-
nocido también como “El Carnicero de Praga”. Su automóvil fue 
bombardeado por combatientes de la resistencia checa el 27 de 
marzo de 1942, y murió el 4 de junio del mismo año como conse-
cuencia de las heridas. El asesinato de Heydrich es quizá el hecho 
más conocido de la resistencia checa frente a los nazis. Era muy 
peligroso y, en la mayoría de los casos, imposible resistirse a los 
nazis. No obstante, muchos judíos, y algunos no judíos, cuando 
conocieron los planes nazis decidieron oponérseles sin importar-
les el riesgo que corrían. La resistencia fue organizada en muchos 
casos por grupos clandestinos y adoptó numerosas formas, como 
el contrabando de mercancías, la rebeliónarmada, la búsqueda 
de refugio en los bosques y otros lugares y la coordinación de ac-
tividades culturales. En represalia por el asesinato de Heydrich, los 
nazis destruyeron la aldea de Lidice, donde creían que vivían algu-
nos miembros de la resistencia. Asesinaron a todos los hombres, 
deportaron a las mujeres al campo de concentración de Ravens-
brück y enviaron a los niños al campo de exterminio de Chelmno5.
5 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and 
Heroes’ Remembrance authority, www.yadvashem.org.
PREGUNTAS 
1. En la novela de Petr El visitante de la época de las cavernas 
Ka-du es un monstruo que desea dominar el continente de 
África. ¿Qué representa Ka-du en la vida de Petr? 
2. Examina la fotografía de la página 13. Por lo que se puede 
ver en la fotografía y en la película, ¿cómo reaccionaron los 
checos ante la llegada de los nazis a Praga?
3. Lee el poema de la página de al lado. ¿Qué trata de decirnos 
Petr sobre la vida de los judíos bajo el régimen nazi?
ACTIVIDADES
1. Piensa en las restricciones impuestas a Petr y su familia y 
a los judíos que vivían en Praga. Cita algún ejemplo de las 
discriminaciones a que se veían sometidos.
2. Investiga los riesgos que corrían quienes trataban de ayudar 
a los judíos.
3. Menciona algunas acciones de resistencia de los judíos a los 
nazis. Examina cómo consiguieron llevarlas a cabo.
CRONOLOGÍA
15 
de marzo 
de 1939
Los nazis 
llegan a 
Praga
1º 
de septiembre 
de 1939
Alemania invade 
Polonia 
Comienza la 
segunda Guerra 
Mundial en Europa
19 
de septiembre 
de 1941
Primera anotación 
en el diario de Petr; 
los judíos deben 
llevar una estrella 
amarilla
16 
de octubre 
de 1941
Comienzan los 
“transportes” 
desde Praga 
hasta el gueto 
de Lodz
26 
de octubre 
de 1941
Petr y su 
familia deben 
registrarse 
para su 
transporte
Noviembre 
de 
1941
Comienzan 
los 
transportes 
a Terezin
20 
de enero 
de 1942
Conferencia 
de 
Wannsee
1º 
de febrero 
de 1942
Petr cumple 
14 años; 
puede ser 
deportado
27 
de mayo 
de 1942
Asesinato 
de 
Heydrich
10 
de junio 
de 1942
Comienza 
la masacre 
de Lidice
15
Poema de Petr Ginz
(fragmentos)
Ahora ya todo el mundo sabe 
quién es judío y quién es ario 
porque al judío se le reconoce 
por la estrella amarilla y negra.
Todos los días, a partir de las ocho, 
debe dedicarse a su familia, 
solo puede trabajar de peón, 
y no prestarle a nada atención, 
no ser dueño ni de un cachorro 
ni de afeitarse ni hablar.
Y la judía que antes era rica 
no puede tener ni siquiera un gato, 
tiene que enseñar a los niños en casa, 
hacer las compras de tres a cinco.
El judío, por listo que sea, 
tiene la cuenta del banco bloqueada, 
ha abandonado las malas costumbres, 
y con los arios ya no se relaciona.
Ninguno de ellos podía antes disponer 
más que de mochila, maleta y correa.
Ahora ya no tiene ni ese derecho, 
pero el judío sigue sin quejarse.
Solo atiende al reglamento 
y sigue siempre con todo contento6.
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
6 Petr Ginz, Diario de Praga (1941-1942), Chava Pressburger, ed., Fernando Valenzuela, traductor 
(Nueva York: Grove Press, 2007), páginas 59-61.
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Petr Ginz (1928-1944); Ilustración de 
El visitante de la época de las cavernas; 
de la colección privada de Chava 
Pressburger.
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Los romaníes y sinti fueron también perseguidos, 
deportados y ejecutados.
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9 de julio de 1942
La abuela de Petr es deportada 
a Terezin
22 de octubre de 1942
Petr recibe la noticia de que va 
a ser deportado
CRONOLOGÍA
CAPÍTULO 3 
7 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and Heroes’ Remembrance Authority, www.yadvashem.org.
8 Petr Ginz, Diario de Praga (1941-1942), ed. Chava Pressburger, Fernando Valenzuela, traductor (Nueva York: Grove Press, 2007), pág. 19.
LOS HÉROES HACEN FRENTE A KA-DU
Las zonas de las ciudades donde debían concentrarse todos los judíos, separados 
del resto de la población, se llaman “guetos”. Después de que los nazis comenzaran 
a aplicar la “Solución final”, el hecho de que los judíos tuvieran que vivir juntos en los 
guetos facilitaba su deportación. Los judíos eran transportados sobre todo por tren, 
pero también en camiones, en barco y a pie, a campos de concentración, campos de 
trabajo y centros de exterminio en Europa oriental. Los nazis utilizaron el sistema ferro-
viario que cubría toda Europa para transportar a los judíos, generalmente hacinados 
en vagones de ganado. Estos se cerraban desde el exterior, y los deportados vivían 
recluidos durante días, sin agua ni alimentos, hasta llegar al lugar de destino. Los tras-
lados estaban muy bien organizados y requerían un esfuerzo enorme de coordinación 
entre muchos grupos, como las fuerzas de seguridad nazis, el Ministerio de Transporte, 
las autoridades locales y los responsables del sistema ferroviario. Los nazis pretendie-
ron camuflar los traslados como si se tratara de un “reasentamiento” de la población 
judía para que pudiera trabajar en el Este, pero de hecho la mayoría de esas personas 
estaban condenadas a una muerte segura7.
Tras su llegada a Terezin, Petr escribió sobre el día en que fue depor-
tado de Praga. El 22 de octubre de 1942 había estado trabajando 
en una tienda de reparación de máquinas de escribir cuando se en-
teró de que su nombre se había inscrito en la lista de deportados 
a Terezin y que tenía que salir esa misma tarde. Petr recordaba el 
momento en que el encargado de la tienda le dio la noticia y él se 
despidió de todos, temiendo que no volvería a verlos. Luego, caminó 
a casa, tratando de impregnarse de los sonidos que quizá no volvería 
a escuchar, al mismo tiempo que ocultaba su estrella para que nadie 
cayera en la cuenta de que había todavía judíos viviendo en la casa. 
La familia no tenía que abandonar su casa porque el apartamento 
estaba registrado a nombre de la madre. Petr recibió instrucciones 
para que seleccionara las cosas que quería llevar con él, y él eligió 
papel, linóleo y cuchillos pequeños para cortarlo, su novela incon-
clusa El sabio de las montañas de Altay y algunas acuarelas, que 
eran los objetos a los que más le costaría renunciar. Se despidió de su 
padre, que le besó varias veces, y de su tía Nada, que le dio el último 
beso. Luego examinó sus maletas, con la esperanza de volver a ver 
sus pertenencias algún día.
Judíos subiendo a un tren de deportación en Chelmno (Polonia).
PREGUNTAS
1. En el relato sobre Ka-du, Petr imagina que el monstruo 
sería derrotado. ¿Qué ocurría en Europa en ese momento?
2. ¿Por qué Petr cuestiona el hecho de que los ancianos, 
como su abuela, fueran incluidos en los “transportes”?
3. ¿Cómo reaccionó Petr ante la noticia de que iba a ser 
deportado? ¿Por qué no tuvo que marcharse antes de 
cumplir los 14 años?
ACTIVIDADES
1. Examina el dibujo de la portada de esta guía. Analízalo 
teniendo en cuenta lo que has aprendido sobre Petr hasta 
ahora. Haz luego tu propia portada para la guía.
2. Durante el Holocausto, los nazis obligaban a los judíos 
a vivir concentrados en algunas zonas de las ciudades 
denominadas “guetos”. Investiga y explica cómo era la 
vida para ellos en un gueto.
3. Estudia el mapa 3 del anexo que muestra las 
deportaciones. ¿De qué países fueron deportados 
los judíos?
“ ‘Mamá, no te asustes, 
me ha tocado el transporte’. 
Mamá estaba destrozada, 
empezó a llorar, no sabía qué hacer. 
Yo la consolaba”8.
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© Yad Vashem
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Petr Ginz (1928-1944); Barracones del gueto, 
1944; acuarela sobre papel. Colección del 
Museo de Arte Yad Vashem, Jerusalén; 
donación de Otto Ginz, Haifa.
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Escena callejera de una película de propaganda nazi. 
Terezin (Checoslovaquia, 1944)
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© Petr Ginz (1928-1944)Ghetto, 1942-1944; 
colección privada de Chava Pressburger. 
CAPÍTULO 4 
9 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and Heroes’ Remembrance Authority, www.yadvashem.org.
10 Marie Ru´t Krizkova, Kurt Jiri Kotouc y Zdenek Ornest, eds. We are Children Just the Same: Vedem, the Secret Magazine by the Boys of Terezin 
(Filadelfia y Jerusalén: The Jewish Publication Society, 1995), págs. 59, 62 y 64.
EL COMPLOT DEL LOCO
El gueto y el campo de tránsito de Terezin se encontraba 40 km al 
norte de Praga. Entre el 23 de noviembre de 1941, en que llegaron 
los primeros deportados desde Praga, y su liberación en mayo de 
1945 pasaron por Terezin unos 140.000 judíos. Petr fue trasladado 
a Terezin el 22 de octubre de 1942, y vivió allí dos años. Terezin 
tenía una intensa vida cultural, a pesar del terrible hacinamiento 
y la presencia constante de enfermedades, el hambre y el temor 
a las deportaciones. Entre la población había muchos judíos ilus-
tres, artistas, escritores, músicos, actores y académicos, que con-
tribuyeron a las actividades culturales clandestinas. Terezin estaba 
administrado por los nazis, la seguridad era competencia de la 
policía checa y los asuntos internos eran organizados por la admi-
nistración del gueto judío conocida con el nombre de “Consejo de 
ancianos”. Los niños vivían en casas separadas y recibían educa-
ción secretamente, gracias a los esfuerzos del Consejo de ancianos 
por ofrecerles una vida hasta cierto punto más normal. El Comité 
Internacional de la Cruz Roja visitó Terezin el 23 de junio de 1944 
para investigar las condiciones de vida, pero los nazis, que habían 
introducido mejoras temporales —como un café y jardines—, con-
siguieron engañar a la delegación de la Cruz Roja9.
Petr y los otros niños de la Casa Número Uno del barracón L417 
confeccionaron una revista clandestina semanal desde julio de1942 
hasta septiembre de 1945. Se llamaba Vedem, que significa “No-
sotros tenemos la iniciativa”. Petr fue editor y colaborador frecuente 
de ella. Encargaba artículos para la revista, hablaba con los que se 
retrasaban en la presentación del material y, si no había artículos 
suficientes, los escribía él mismo con un seudónimo. Petr gozaba 
de gran estima y respeto por sus talentos. Vedem publicaba artícu-
los de opinión, ilustraciones, poemas, reflexiones sobre el pasado 
y el futuro, citas de la semana, descripciones personales y artículos 
informativos sobre Terezin. El texto era de gran calidad y reflejaba 
el humor y las emociones de los muchachos —amistad, tristeza e 
impotencia ante su situación, y esperanza de un futuro mejor. No 
obstante, al acercarse a los 16 años de edad, la edad en que sería 
considerado adulto, Petr comenzó a perder peso y a dar muestras 
de preocupación.
Después de la guerra, Vedem fue trasladada de Terezin a Praga 
por el único muchacho del grupo que había permanecido en Te-
rezin durante toda la guerra, Zdenek Taussig. Había ocultado las 
revistas en la herrería de Terezin, donde trabajaba su padre. El ma-
terial de Vedem conservado consta de 800 páginas originales, que 
se encuentran ahora en el Centro Conmemorativo de Terezin10. Se 
salvaron también unos 200 dibujos y cuadros de Petr, la mayoría 
de ellos del tiempo en que estuvo encarcelado en Terezin. Ahora 
forman parte de la colección de Yad Vashem, Autoridad para el 
Recuerdo de los Mártires y Héroes del Holocausto, en Jerusalén.
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EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
CRONOLOGÍA
“Durante un año, he estado atrapado en un 
agujero horrible; en vez de vuestras bellezas, 
solo tengo unas pocas calles. Como un animal 
salvaje encerrado en una jaula, me acuerdo de ti, 
Praga, cuento de hadas en piedra”.
Petr Ginz, Vedem 11
Petr era uno de los pocos niños de la Casa Número Uno que te-
nía todavía familia en el Protectorado. Sus padres le enviaban con 
frecuencia paquetes con comida y otros artículos que le gustaba 
compartir con los demás. Escribía a sus padres y a su hermana Eva 
contándoles detalles sobre la vida en Terezin, y les indicaba lo que 
le gustaría recibir, como un libro de sociología y gotas contra el ca-
tarro para su abuela, quien había llegado a Terezin pocos meses 
antes que él. Petr fue a verla todas las tardes hasta que ella falleció 
en 1943. Eva fue enviada a Terezin después de cumplir los 14 años. 
A su llegada, en mayo de 1944, estuvo recluida en los barracones 
durante tres días. Petr iba a la ventana diariamente y le llevaba 
comida. Su tío Emil y sus hijos, sus primos Pavel y Hana, estaban 
también en Terezin. Petr y Pavel fueron deportados a Auschwitz el 
28 de septiembre de 1944. Pavel murió más adelante en Dachau, 
otro campo de concentración, y Petr fue ejecutado en Auschwitz 
poco después de su llegada. El tío Emil fue deportado también a 
Auschwitz y ya nunca regresó. Otto, el padre de Petr, fue enviado 
a Terezin en febrero de 1945. Eva, Otto y Hana lograron sobrevivir.
Aproximadamente 30.000 personas murieron en Terezin, 88.000 
fueron deportadas de ahí a los centros de exterminio (sólo 3.000 
de ellas sobrevivieron) y 12.000 permanecieron en Terezin o fueron 
trasladadas a Suecia o Suiza. De los 15.000 niños que llegaron a 
Terezin, solo sobrevivieron unos 15012.
“Se oían llantos por todas partes. Salimos corriendo 
y les llevamos a los chicos dos rebanadas más de 
pan para que no pasaran hambre. Yo me colé entre 
la gente, pasé por debajo del cordel que separaba 
el cuartel de la multitud y le di a Petr las rebanadas 
por la ventana. Aún tuve tiempo de darle la mano 
a través de las rejas antes de que el guardia del 
gueto me echara. Pudo haber sido peor. Ahora los 
chicos ya no están y lo único que queda de ellos 
son las camas vacías.”
Eva Ginz13
Tejados y torres de Praga, 1942-1944; acuarela y tinta china sobre papel. 
Colección del Museo Yad Vashem, Jerusalén; 
donación de Otto Ginz, Haifa.
PREGUNTAS
1. ¿Cómo consiguieron los nazis engañar a la delegación de la 
Cruz Roja en Terezin?
2. Petr escribe que en Terezin toda persona y organización tiene 
dos caras. ¿Qué crees que quería decir con ello?
3. ¿Cómo cambió Petr después de un año en Terezin, y por qué?
ACTIVIDADES
1. Escribe un poema o un relato breve sobre Petr o sobre la vida 
de los niños en Terezin.
2. Haz una investigación sobre la revista Vedem en Internet. 
Encuentra uno o dos artículos de Vedem donde aparezcan 
ejemplos del valor y audacia de los niños frente a los nazis.
3. Examina el mapa 4 de Terezin que figura en el anexo en la 
página 29. Haz una investigación sobre la Pequeña Fortaleza 
y para qué se utilizaba.
11 Marie Ru´t Krizkova, Kurt Jiri Kotouc y Zdenek Ornest, eds. We are Chil-
dren Just the Same: Vedem, the Secret Magazine by the Boys of Te-
rezin (Filadelfia y Jerusalén: The Jewish Publication Society, 1995), págs. 69 
y 70.
12 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ 
and Heroes’ Remembrance Authority, ww.yadvashem.org.
13 Transporte de Petr Pavel a Auschwitz; tomado del diario de Eva Ginz, im-
preso en: Petr Ginz, Diario de Praga (1941-1942), ed. Chava Pressburger, 
Fernando Valenzuela, traductor (Nueva York: Grove Press, 2007), pág. 129.
22 de octubre 
de 1942
Petr es deportado 
a Terezin
18 
de diciembre 
de 1942
Se publica el 
primer número 
de Vedem 
Mayo 
de 1944
Eva llega 
a Terezin
23 de junio 
de 1944
Visita 
de la Cruz Roja 
a Terezin
28 de septiembre 
de 1944
Petr es deportado 
a Auschwitz
10 de febrero 
de 1945
Otto Ginz 
llega a Terezin
Abril de 1945
Los Aliados avanzan; 
los nazis trasladan a 
presos de Auschwitz 
y otros campos de 
concentración a Terezin 
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Paisaje lunar, 1942-1944; lápiz sobre papel. 
Colección del Museo de Arte Yad Vashem, Jerusalén; 
donación de Otto Ginz, Haifa.
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EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
PETR Y SU FECUNDA IMAGINACIÓN
La fecundaimaginación de Petr continuó funcionando hasta sus últimos momentos en 
Auschwitz, como demuestran sus obras artísticas y escritos. En la película El último vuelo 
de Petr Ginz, la responsable artística principal del Yad Vashem, Yehudit Shendar, explicó 
las increíbles dotes creativas de Petr, a pesar de las dificultades cotidianas de la vida en 
el gueto, lejos de su familia. “La creación artística está tan arraigada en algunas personas 
que para muchos artistas, y para Petr desde luego, ni siquiera condiciones de vida como 
las de Terezin pueden frenar ese impulso creativo”.
La imaginación de Petr le permitía desplazarse a lugares y ver con su imaginación reali-
dades inasequibles para otros. Por ejemplo, Petr dibujó en Terezin el Paisaje Lunar antes 
de que nadie hubiera llegado a la luna. Petr dibujaba algo que en aquel tiempo repre-
sentaba una innovación total. No había todavía fotografías de astronautas en que apare-
ciera la superficie lunar. El hecho de que Petr pensara en el espacio exterior mientras vivía 
aterrorizado y encarcelado en un lugar donde se veía privado de tantas cosas, revela que 
nadie puede arrebatar a una persona su imaginación.
Durante los dos años que Petr transcurrió en Terezin, él pintó también muchos 
cuadros con escenas de sus alrededores, y se forjó su propio estilo en el uso 
del color y la luz, que comunicaba cómo veía el mundo en aquellas fechas. 
Dos ejemplos ilustrativos son sus dibujos El gueto y Una plaza en el gueto de 
Terezin. Como explica la Sra. Shendar, el Holocausto se presenta a veces como 
una realidad sencilla, un fenómeno en blanco y negro, pero la realidad era muy 
distinta. A pesar de la persecución y la muerte, la vida continuaba. En contra de 
la cita famosa según la cual “en el gueto no había mariposas”, lo cierto es que 
sí había mariposas y flores espléndidas. Y al mismo tiempo, todos los martes se 
organizaban deportaciones, cuyo destino era la muerte.
La imaginación y la creatividad de Petr se convirtieron asimismo en un medio 
para resistir a los nazis, ya que le permitieron expresar sus ideas en los artículos 
publicados en la revista Vedem. En sus cuentos e ilustraciones Petr transmite su 
firme decisión de conservar su libre voluntad e independencia y no rendirse a los 
nazis. En la portada de Vedem aquí reproducida, obra de Petr, cada una de las 
tres balas de cañón ha recibido un nombre diferente: “humor”, “risa” y “sátira”.
PREGUNTAS
1. ¿Por qué crees que Petr dibujó la superficie de la luna cuando estaba preso?
2. ¿Por qué dibujó Petr el gueto como un lugar lúgubre y amenazador, 
pero también luminoso y lleno de colorido?
3. Explica el simbolismo del dibujo de Petr del cañón y las balas de cañón.
ACTIVIDADES
1. Los niños realizaron muchos dibujos mientras estaban presos en Terezin. 
Busca ejemplos de otras obras de arte de niños y haz un comentario al 
respecto.
2. Investiga más sobre la vida de los niños en Terezin. Explica cómo pudieron 
influir sus actividades en la obra gráfica y literaria de Petr.
3. El dicho de que en Terezin “no había mariposas” proviene del poema 
La mariposa, del poeta checo Pavel Friedman. Localiza, lee y comenta el poema.
Vedem, 1942-1944; acuarela y lápiz sobre papel. 
Colección del Museo de Arte Yad Vashem, Jerusalén; donación de Otto Ginz, Haifa.
Una plaza en el gueto de Terezin, 1944; acuarela y lápiz sobre 
papel. Colección del Museo de Arte Yad Vashem, Jerusalén; 
donación de Otto Ginz, Haifa.
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Petr Ginz (1928-1944); Jarrón con flores, 1942-1944; 
acuarela sobre papel. Colección del Museo de Arte 
Yad Vashem, Jerusalén; donación de Otto Ginz, Haifa.
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CAPÍTULO 5 
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LA DESTRUCCIÓN DE KA-DU
El 3 de mayo de 1945 Terezin fue entregado por los nazis a 
la Cruz Roja, y el 8 de mayo fue liberado por el ejército so-
viético14. Otto y Eva Ginz abandonaron Terezin y regresaron 
a su casa de Praga el 14 de mayo de 1945. Los Aliados ha-
bían derrotado a los nazis y a sus colaboradores, y la guerra 
había terminado en Europa. Junto con sus padres, Eva espe-
raba ansiosamente el regreso de Petr a su hogar en Praga. 
Prometió escribir en su diario de Terezin la fecha del regreso 
de Petr, pero este nunca volvió. Unos 10 años más tarde, su 
madre supo a través de alguien que había sido deportado 
de Terezin junto con Petr que, inmediatamente después de la 
llegada de éste a Auschwitz, los presos fueron seleccionados 
y clasificados en grupos, y el grupo de Petr fue directamente a 
las cámaras de gas15.
Tras los horrores del Holocausto, los líderes mundiales que ha-
bían sumado sus fuerzas para acabar con la Segunda Guerra 
Mundial sintieron la necesidad acuciante de buscar un medio 
para que los países colaboraran mutuamente a fin de evitar 
futuras guerras y de mejorar las condiciones de vida de las 
personas de todos los lugares. Comprendieron que ese obje-
tivo solo sería posible si todas las naciones se comprometieran 
a cooperar y a prestar ayuda a través de una organización de 
alcance mundial. Así nacieron las Naciones Unidas con el fin 
de alcanzar la paz mundial, el progreso social y los derechos 
humanos de todos. La Organización se inauguró oficialmente 
el 24 de octubre de 1945, con la participación de 51 países, los 
“miembros fundadores”. Actualmente está integrada por 193 
naciones, que se esfuerzan por mejorar la calidad de vida de 
las personas de todo el mundo.
El 9 de diciembre de 1948 las Naciones Unidas dieron un paso 
importante para poner coto a la violencia masiva aprobando 
la Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de 
Genocidio, que tipifica el genocidio como delito en virtud del 
derecho internacional. El Holocausto fue un genocidio, es de-
cir, un conjunto de “actos cometidos con la intención de des-
truir, total o parcialmente, a un grupo nacional, étnico, racial 
o religioso”. Si bien los nazis fueron juzgados por sus críme-
nes en los juicios de Nuremberg celebrados en Alemania 
después de finalizada la guerra, en aquella época no había 
ninguna corte penal internacional permanente para exigir a 
todas las personas qur tomaran responsabilidades por sus 
actos, pero hoy día ya existe la Corte Penal Internacional que 
se fundó en julio de 2002 con sede en La Haya (Países Bajos), 
para juzgar a las personas responsables de los delitos de ho-
micidio, crímenes contra la humanidad y crímenes de guerra. 
Las Naciones Unidas establecieron también un Asesor Espe-
cial del Secretario General sobre la Prevención del Genocidio.
14 The Holocaust Resource Center, Yad Vashem, The Holocaust Mar-
tyrs’ and Heroes’ Remembrance Authority, http://www.yadvashem.
org.
15 Marie Ru´t Krizkova, Kurt Jiri Kotouc y Zdenek Ornest, eds. We are 
Children Just the Same: Vedem, the Secret Magazine by the Boys 
of Terezin (Filadelfia y Jerusalén: The Jewish Publication Society, 1995), 
págs. 70 a 75.
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Niños después de la liberación del campo de concentración 
de Bergen-Belsen (Alemania), abril de 1945.
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Niños y jóvenes judíos supervivientes en el momento de la liberación 
en Buchenwald, Alemania, abril de 1945.
© Yad Vashem
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EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
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Sede de las Naciones Unidas en Nueva York.
CRONOLOGÍA
Sala del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas.
 Los cuatro objetivos principales 
 de las Naciones Unidas son
•	 Ayudar a mantener la paz
•	 Entablar relaciones de amistad 
entre los países
•	 Ayudar a conseguir el desarrollo social y 
económico y proteger los derechos humanos
•	 Ofrecer un foro donde las naciones puedan 
colaborar mutuamente para conseguir estos 
objetivos
El principio de los derechos humanos para todos está protegido tanto 
en la Carta de las Naciones Unidas como en la Declaración Universal 
de Derechos Humanos (aprobada el 10 de diciembrede 1948), lo que 
demuestra hasta qué punto las Naciones Unidas se constituyeron te-
niendo en cuenta la experiencia de la Segunda Guerra Mundial y el 
Holocausto. Aun cuando los niños gocen de los mismos derechos hu-
manos que los adultos, los Estados Miembros de las Naciones Unidas 
decidieron que los niños gozarían también de protección especial en 
virtud del derecho internacional y el 20 de noviembre de 1989 adopta-
ron la Convención sobre los Derechos del Niño. En ella se estipulan los 
derechos individuales que debe reconocerse a toda persona menor 
de 18 años para que pueda desarrollar todo su potencial y estar pro-
tegida frente a la necesidad y el hambre, el abandono y el abuso. Esta 
convención ha sido ratificada por más países que ningún otro tratado 
de derechos humanos en toda la historia.
PREGUNTAS
1. ¿Por qué crearon los líderes mundiales las Naciones Unidas? 
2. ¿Qué significa genocidio? ¿Qué más pueden hacer 
las Naciones Unidas para prevenirlo o detenerlo? 
3. ¿Cuáles son los derechos básicos de todos los niños? 
ACTIVIDADES 
1. Visita el sitio web de las Naciones Unidas en www.un.org. 
¿Cuál es la responsabilidad más importante de cada uno 
de los seis órganos principales de las Naciones Unidas? 
2. Estudia en el anexo el resumen de los artículos de la Declaración 
Universal de los Derechos Humanos. Presenta ejemplos 
de los derechos no reconocidos a Petr y al pueblo judío 
durante el Holocausto. 
3. Haz una investigación sobre el término “genocidio”. 
Escribe un breve resumen sobre Raphael Lemkin y la definición 
de genocidio, según la Convención de las Naciones Unidas.
© UN Photo/Yutaka Nagata
3 de mayo de 1945
Terezin es confiado a la Cruz Roja
8 de mayo de 1945
Los soviéticos liberan Terezin
14 de mayo de 1945
Eva y Otto Ginz llegan a casa
24 de octubre de 1945
Establecimiento 
de las Naciones Unidas
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EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio Anexo
Después de la subida de los nazis al poder, los niños judíos fueron 
víctimas de la legislación antisemita, primero en Alemania y, con el 
tiempo, en todos los países conquistados por los nazis o vinculados 
con ellos por alianzas. Los niños judíos fueron separados de sus 
compañeros de juego no judíos y expulsados de las escuelas es-
tatales; vieron cómo sus padres perdían el derecho a mantener a 
sus familias, y presenciaron en muchos casos la caída de la unidad 
familiar en un abismo de desesperación16.
Ante el deterioro de la situación, los padres buscaron refugios segu-
ros para sus hijos. Unos 10.000 niños judíos consiguieron escapar 
a Gran Bretaña desde Alemania, Austria, Checoslovaquia y Polo-
nia a través de iniciativas de rescate llevadas a cabo entre 1938 y 
1940, conocidas como Kindertransport, que significa “Transporte de 
niños”. El Gobierno británico había decidido autorizar a los niños 
refugiados no acompañados a entrar en el país con visados de viaje 
temporales, si un ciudadano u organización se comprometía a pa-
gar los gastos de atención de cada niño y su eventual emigración17.
El sufrimiento de los niños judíos aumentó cuando estalló la Se-
gunda Guerra Mundial y se intensificó la legislación antisemita. 
Muchos se vieron obligados a permanecer recluidos en guetos, se-
parados del mundo. El hambre y la enfermedad eran una presen-
cia constante en los guetos, donde perecieron muchos niños. Para 
luchar por su vida y la de sus familias, algunos niños se dedicaron 
al contrabando para hacer llegar los alimentos hasta los guetos. 
Con ello pusieron en riesgo su vida pero se convirtieron en un ele-
mento fundamental para la supervivencia de sus familias. Algunos 
niños fueron transportados en secreto hasta un lugar seguro o fue-
ron educados clandestinamente por personas no judías, pero su 
número fue relativamente pequeño.
Debido al hundimiento de la estructura judía tradicional de lide-
razgo, los movimientos juveniles judíos desempeñaron un papel 
significativo dentro de la comunidad. Esos movimientos organiza-
ron actividades educativas y culturales clandestinas en el gueto y 
algunas veces en los campos de concentración, además de mo-
vimientos de resistencia armada. Uno de los actos de resistencia 
más famosos fue el levantamiento en el gueto de Varsovia, dirigido 
y realizado por jóvenes.
Nazis persiguiendo a niños contrabandistas en el gueto de Varsovia.
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Llegada del primer Kindertransport 
desde Alemania al Reino Unido, 1938.
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LOS NIÑOS Y EL HOLOCAUSTO
16 The International Institute for Holocaust Research, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and Heroes’ Remembrance Authority, www.yadvashem.org.
17 United States Holocaust Memorial Museum, Holocaust Encyclopedia, “Kindertransport, 1938-1940”, www.ushmm.org.
26
Entrada al Monumento conmemorativo de los niños 
en Yad Vashem, Jerusalén (Israel).
Una anciana judía con niños 
camino de las cámaras de gas 
en Auschwitz-Birkenau (Polonia), 
mayo de 1944.
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EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
© Yad Vashem
Algunos niños, como Petr, mantuvieron un diario durante 
el Holocausto. También como Petr, muchos escribieron 
para dejar constancia de lo ocurrido. Otros utilizaron sus 
diarios como válvula de escape para expresar las emo-
ciones y el dolor que experimentaban, o como acto de re-
sistencia, para demostrar que no se dejarían derrotar por 
los nazis. La historia de la niña judía Ana Frank es quizá la 
más conocida de las relacionadas con los niños que falle-
cieron en el holocausto, ya que el diario que escribió mien-
tras permanecía escondida en un ático de Amsterdam se 
ha publicado y ha tenido un inmenso número de lectores.
Cuando comenzaron las deportaciones a los centros de 
exterminio, en su inmensa mayoría, los niños fueron en-
viados a una muerte segura. Los adolescentes, si podían 
trabajar, en algunos casos lograron sobrevivir. Como mu-
chos niños eran demasiado jóvenes o débiles para tra-
bajar, muchas veces eran exterminados inmediatamente. 
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, los nazis y sus co-
laboradores habían provocado la muerte de seis millones 
de judíos, un millón y medio de los cuales eran niños. 
El singular Monumento conmemorativo de los niños de 
Yad Vashem (fotografía a la derecha), excavado en una 
cueva, es un homenaje a los niños judíos que fallecieron 
durante el holocausto. Los cirios conmemorativos, tradi-
ción ancestral judía para recordar a los muertos, se refle-
jan infinitamente en un espacio oscuro y sombrío, creando 
la impresión de millones de estrellas que brillan en el cielo 
nocturno. Como voz de fondo se escuchan los nombres de 
los niños asesinados, sus edades y los países de origen18.
18 Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and Heroes’ Remembran-
ce Authority, www.yadvashem.org.
PREGUNTAS 
1. ¿Qué ocurrió con los niños judíos durante el Holocausto? 
2. ¿Qué era el Kindertransport? 
3. ¿Cómo lograron sobrevivir los niños de los guetos? 
ACTIVIDADES
1. Ana Frank escribió un diario mientras permanecía escondida 
con su familia en un ático de Amsterdam durante 
el Holocausto. Busca otros ejemplos de diarios escritos 
por niños durante este tiempo. ¿Por qué crees 
que decidieron escribirlos? 
2. Encuentra la historia de uno de los niños que se vieron 
sometidos al Kindertransport. Comparte esta historia con 
tus compañeros de clase. 
3. Encuentra información sobre el levantamiento del gueto 
de Varsovia. ¿Qué papel desempeñaron los jóvenes en él? 
27
Hoja miniatura y sello con el dibujo "Paisaje lunar" 
de Petr Ginz, impreso por Poštovní tiskárna cenin 
Praha, a. s., emitido por el Ministerio Checo de 
Informática el 20 de enero de 2005.
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Sello conmemorativo del Holocausto, 
emitido por las Naciones Unidas.
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
Marie Mirlande Noel, del colegio Santa Isabel (Nueva 
Jersey) relata en las Naciones Unidas su experiencia de 
la visita a loscampos de concentración en Polonia, en 
la ceremonia de rememoración del Holocausto de 2007.
© UN Photo/Milton Grant
RECORDACIÓN DEL HOLOCAUSTO
El astronauta israelí Ilan Ramon, que formaba parte de la tripulación de la nave US 
Columbia en 2003 deseaba llevar con él al espacio algo representativo del Holo-
causto. Yad Vasehm le entregó una copia del Paisaje Lunar de Petr Ginz, que era 
una reproducción de la Tierra vista desde la luna. Ilan Ramon creía que, al llevarse 
con él la ilustración, estaba haciendo realidad el sueño de Petr de viajar al espacio. 
Cuando la aeronave explotó trágicamente el 1 de febrero de 2003, el dibujo de Petr 
se hizo famoso. La publicidad dio lugar al descubrimiento del diario de Petr en una 
casa de Praga, que había pertenecido anteriormente a un amigo íntimo de la familia 
Ginz. El sello de correos aquí reproducido se publicó en la República Checa después 
de la explosión de la aeronave, en memoria de Ilan Ramon y la tripulación, y de Petr. 
También en honor de Petr, un asteroide se bautizó con el nombre “50413 Petrginz”.
La historia de Petr ha cautivado a muchos desde entonces, lo que pone de relieve 
la importancia de recordar a cuantos fueron víctimas de la persecución nazi. El 24 
de enero de 2005, la Asamblea General de las Naciones Unidas conmemoró el 
60º aniversario de la liberación de los campos de exterminio nazis con un período 
extraordinario de sesiones, y el 1º de noviembre de 2005 aprobó una resolución his-
tórica sobre la Recordación del Holocausto (60/7), que designó el 27 de enero como 
Día Internacional de Conmemoración en memoria de las víctimas del Holocausto 
y pidió que se estableciera el programa “El  Holocausto y las Naciones Unidas”, 
como advertencia de los peligros del odio, el fanatismo, el racismo y los prejuicios y 
para prevenir actos de genocidio en el futuro. El tema ese programa divulgativo es 
“Recordemos hoy y por siempre”, que pone de relieve como principales elementos 
la recordación de las víctimas y la prevención de actos de genocidio. El programa 
trata de que la historia del Holocausto y sus enseñanzas universales lleguen a las 
generaciones futuras, por medio de materiales educativos, películas, seminarios y 
campañas de difusión. La Asamblea General aprobó el 26 de enero de 2007 una 
segunda resolución (61/255), que condena la negación del Holocausto. En 2008, las 
Naciones Unidas publicaron un sello de correo conmemorativo del Holocausto, que 
se presentó en las oficinas de Nueva York, Ginebra y Viena (véase la reproducción).
Desde sus comienzos, el Programa del Holocausto ha colaborado estrechamente 
con los supervivientes de la tragedia para que sus historias puedan ser escuchadas, 
como advertencia de las consecuencias del antisemitismo y otras formas de discri-
minación. Ha prestado ayuda constante a la red mundial de centros de información 
de las Naciones Unidas para la organización de ceremonias conmemorativas que 
se celebran el 27 de enero de cada año y otros eventos destinados a los jóvenes. En 
todas sus actividades, el Programa establece vínculos importantes entre las causas 
profundas del genocidio, las enseñanzas que deben extraerse del Holocausto y la 
promoción de los derechos humanos y los valores democráticos en la actualidad.
PREGUNTAS
1. ¿Por qué se hizo tan famosa la historia de Petr? 
2. ¿Cuál es el objetivo de la resolución de las Naciones Unidas sobre la 
Recordación del Holocausto?
3. ¿Qué pueden hacer los estudiantes para promover los derechos humanos?
ACTIVIDADES
1. En una fecha próxima al 27 de enero organiza una ceremonia conmemorativa a 
la luz de las velas en honor de los 6 millones de judíos e innumerables personas 
de otras minorías que fueron víctimas de los nazis durante la Segunda Guerra 
Mundial. Selecciona los artículos de la Declaración Universal de Derechos 
Humanos (ve la página 29) que deberán leerse durante la ceremonia.
2. Haz un cartel para el Día de Conmemoración del Holocausto. Elige un tema 
adecuado que, según tú, refleje lo que Petr habría querido que recordaras.
3. Comparte la información sobre tus actividades de conmemoración del 
holocausto publicándola en la página de Facebook “The Last Flight of Petr Ginz” 
o enviándola por correo electrónico a holocaustremembrance@un.org. 
28
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
Ario: Persona no judía que según los nazis formaba parte de una 
raza blanca europea “superior”.
Aliados: Fuerzas que se opusieron a la Alemania nazi en la Se-
gunda Guerra Mundial, integradas por los Estados Unidos, Gran 
Bretaña y la Unión Soviética.
Auschwitz: Uno de los mayores centros de exterminio nazis al que 
fue enviado Petr desde Terezin, y donde murió en las cámaras de 
gas. Aproximadamente un millón de judíos fueron asesinados por 
los nazis en este campo de concentración.
Campamento de trabajo: Campamento donde los presos eran 
obligados por los nazis a trabajar en condiciones brutales para 
contribuir al esfuerzo de guerra alemán.
Campo de concentración: Tipo de campamento establecido por 
los nazis para detener sin juicio previo, y muchas veces matar, a sus 
oponentes políticos y a las minorías que consideraban indeseables, 
como los judíos, los romaníes y los sinti, los homosexuales y los 
discapacitados.
Campo de exterminio: Campo de concentración establecido por 
los nazis en la Polonia ocupada con el objetivo principal de cometer 
asesinatos en masa. 
Campo de tránsito: Campo de concentración donde los judíos y 
otras víctimas de los nazis permanecían antes de ser enviados a 
otros campos o centros de exterminio. 
Comité Internacional de la Cruz Roja: Organización que trata de 
proteger y ofrecer asistencia a las víctimas de la guerra y de la vio-
lencia interna. Los nazis ofrecieron informaciones falsas a una de-
legación de esta organización cuando visitó Terezin para investigar 
las condiciones de vida existentes en el lugar.
Conferencia de Wannsee: Reunión de los máximos dirigentes na-
zis en Wannsee, suburbio de Berlín, donde se coordinó la “Solución 
final”.
Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Ge-
nocidio: Convención de las Naciones Unidas aprobada el 9 de di-
ciembre de 1948 que tipifica el genocidio como delito en virtud del 
derecho internacional.
Convención sobre los Derechos del Niño: Convención de las Na-
ciones Unidas adoptada el 20 de noviembre de 1989 en la que se 
formulan los derechos individuales que las personas menores de 
18 años necesitan para desarrollar todo su potencial, protegidas 
frente a la necesidad y el hambre, el abandono y el abuso. 
Declaración Universal de Derechos Humanos: Declaración de las 
Naciones Unidas aprobada el 10 de diciembre de 1948 en la que se 
especifican los derechos que deben reconocerse a todas las perso-
nas, y se declara que el respeto de esos derechos es la base de la 
libertad, la justicia y la paz en el mundo.
Deportación: Nombre dado al proceso mediante el cual los judíos 
y otras víctimas de los nazis eran enviados desde sus casas a los 
guetos, campamentos y centros de exterminio.
Derechos humanos: Derechos que poseen todas las personas, in-
dependientemente de su nacionalidad, lugar de residencia, sexo, 
origen nacional o étnico, color, religión, idioma o cualquier otra ca-
racterística.
Discriminación: Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia 
basada en la raza, el color, el origen nacional o étnico, la religión 
o el género.
Estrella amarilla: Banda con una estrella de David amarilla, que los 
nazis obligaban a llevar a los judíos para distinguirlos del resto de 
la población. 
Genocidio: Acto cometido con la intención de destruir en su totali-
dad o en parte a un grupo nacional, étnico, racial o religioso.
Gueto: Sección de una ciudad donde se recluía a los judíos, sepa-
rados del resto de la población.
Holocausto: Asesinato sistemático de aproximadamente 6 millo-
nes de judíos y promovido por los nazis alemanes y sus colabora-
dores durante la Segunda Guerra Mundial.
Ka-du: Nombre del monstruoque representa a Hitler en El visi-
tante de la época de las cavernas, alegoría de Petr sobre el par-
tido nazi.
Leyes de Nuremberg: Leyes adoptadas el 15 de septiembre de 1935 
que se convirtieron en la base jurídica para la política racista y anti-
judía de Alemania y, posteriormente, en otros lugares que cayeron 
bajo control nazi.
Lidice: Aldea donde tuvo lugar la masacre ordenada por los nazis 
después del asesinato de la máxima autoridad nazi en Praga, Rein-
hard Heydrich.
Mischlinge: Persona con un antepasado judío, que era conside-
rada como parcialmente judía.
Naciones Unidas: Organización mundial surgida de la Segunda 
Guerra Mundial para tratar de conseguir la paz mundial, el pro-
greso social y los derechos humanos para todos.
Praga: Capital de la República Checa. Anteriormente fue la capital 
de Checoslovaquia y, durante la Segunda Guerra Mundial, capital 
del Protectorado de Bohemia y Moravia. Petr nació y vivió allí con su 
familia hasta los 14 años de edad.
Resistencia: Acciones llevadas a cabo por judíos y no judíos con-
tra los nazis. Entre los ejemplos de resistencia durante la Segunda 
Guerra Mundial cabe citar el contrabando de mercancías y la orga-
nización de actividades culturales clandestinas.
Solución final: Plan de los nazis para resolver la “Cuestión judía” 
eliminando a todos los judíos de Europa.
Terezin: Gueto y campo de tránsito en Checoslovaquia adonde fue 
trasladado Petr desde Praga.
Transportes: Los judíos y otros grupos seleccionados por los nazis 
eran enviados por tren pero también en camiones, barcos y a pie, 
a los campos de concentración o de trabajo y a los centros de ex-
terminio de Europa oriental.
Vedem: Revista clandestina semanal elaborada por los niños de los 
barracones L417 de Terezin entre julio de 1942 y septiembre de 1944. 
Las ilustraciones y textos eran obra de los niños, y el editor era Petr. 
La palabra significa literalmente “Nosotros tenemos la iniciativa”.
GLOSARIO
29
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
Europa en 1933 Avances territoriales alemanes antes de la guerra, agosto de 1939
Principales deportaciones a los campos de exterminio, 1942-1944. Gueto de Terezin, verano de 1944.
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MAPAS
1
3
2
4
* Los derechos humanos hoy. Una prioridad de las Naciones Unidas. Departamento de Información Pública, Naciones Unidas. Octubre de 1998, pág. 59. 
Véase la versión completa de la Declaración Universal de Derechos Humanos en www.ohchr.org o www.un.org/en/documents/udhr/]
Artículo 1 Derecho a la libertad e igualdad en dignidad y derechos
Artículo 2 Libertad sin discriminación
Artículo 3 Derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona
Artículo 4 Derecho a no ser sometido a esclavitud y servidumbre
Artículo 5 Derecho a no ser sometido a torturas ni a tratos 
degradantes
Artículo 6 Derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica
Artículo 7 Derecho a igual protección de la ley
Artículo 8 Derecho a un recurso efectivo ante los tribunales
Artículo 9 Derecho a no ser detenido ni desterrado arbitrariamente
Artículo 10 Derecho a ser juzgado con equidad o a ser oído 
públicamente
Artículo 11 Derecho a ser considerado inocente mientras no se 
pruebe la culpabilidad
Artículo 12 Derecho a no ser objeto de injerencias arbitrarias en 
la vida privada, con inclusión del hogar, la familia y la 
correspondencia
Artículo 13 Derecho a circular libremente y a elegir la residencia en 
el propio país y a salir de él y regresar libremente
Artículo 14 Derecho a buscar asilo
Artículo 15 Derecho a la nacionalidad y libertad para cambiarla
Artículo 16 Derecho al matrimonio y a la protección de la familia
Artículo 17 Derecho a la propiedad
Artículo 19 Libertad de opinión y de información
Artículo 20  Derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas
Artículo 21 Derecho a participar en el gobierno y en las elecciones 
libres y a igualdad de acceso a las funciones públicas
Artículo 22 Derecho a la seguridad social
Artículo 23 Derecho al trabajo y a una remuneración equitativa por 
el trabajo realizado
Artículo 24 Derecho al descanso y al tiempo libre
Artículo 25 Derecho a un nivel de vida adecuado para la salud y el 
bienestar
Artículo 26 Derecho a la educación
Artículo 27 Derecho a participar en la vida cultural de la comunidad
Artículo 28 Derecho a un orden social que garantice los derechos 
humanos
Artículo 29 Respeto a la comunidad, ya que solo en ella es posible 
el desarrollo libre y completo del individuo
Artículo 30 Derecho a que ni el Estado ni ningún grupo o persona 
suprima cualquiera de los derechos proclamados en la 
Declaración.
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS. SINOPSIS
Esta sinopsis de los 30 artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos* recoge los principios y libertades principales de toda 
persona desde el momento de su nacimiento. Los dos primeros artículos son principios fundamentales en que se basan todos los dere-
chos humanos. Los artículos 3 a 21 son derechos civiles y políticos. Los artículos 22 a 27 se refieren a los derechos económicos, sociales y 
culturales. Los tres últimos artículos ofrecen un marco de solidaridad que salvaguarda el disfrute universal de todos los derechos humanos.
30
Bernheim, Mark. Father of the Orphans: The Story of Janusz Korczak. Nueva York: Lodestar, 1989.
“Between the Worlds: Social Circles in the Theresienstadt Ghetto” educational resource, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and 
Heroes’ Remembrance Authority, www.yadvashem.org 
David, Kati. A Child’s War: World War ll Through the Eyes of Children. Londres: Orion, 1989. 
Flinker, Moshe. Young Moshe’s Diary: The Spiritual Torment of a Jewish Boy in Nazi Europe. Anstey, Leicester: Ulverscroft Large 
Print, 1976. 
Frank, Ana, Diario de Ana Frank, Plaza & Janés, colección Ave Fénix de bolsillo, Barcelona, 2001, 295 páginas. Trad. de B. M. Moo-
yaart, de la edición publicada por Bantam, Nueva York, 1993. 
Ginz, Petr. Diario de Praga (1941-1942). Chava Pressburger, ed.; Fernando Valenzuela trad. (Nueva York: Grove Press, 2007).
Harris, Mark Jonathan y Deborah Oppenheimer. Into the Arms of Strangers: Stories of the Kindertransport. Londres: Bloomsbury 
Publishing PLC, 2000. 
“Holocaust Encyclopedia”, United States Holocaust Memorial Museum, www.ushmm.org 
Korczak, Janus. King Matt the First. Richard Lourie trad. Chapel Hill: Algonquin Books of Chapel Hill, 2004. 
Krizkova, Marie Ru´t, Kurt Jiri Kotouc y Zdenek Ornest, eds. We are Children Just the Same: Vedem, the Secret Magazine by the 
Boys of Terezin. Filadelfia y Jerusalén: The Jewish Publication Society, 1995.
Kuchler-Silberman, Lena. My Hundred Children. Nueva York: Laurel Leaf, 1987. 
Levine, Karen. Hana’s Suitcase. Toronto, ON: Second Story Press, 2002. 
“No Child’s Play” exhibición virtual, Yad Vashem, The Holocaust Martyrs’ and Heroes’ Remembrance Authority, www.yadvashem.org 
Reiss, Joanna. The Upstairs Room. Nueva York: Harper Trophy, 1990. 
“The Secret Annex Online: Discover Anne Frank’s Hiding Place”, Anne Frank House, www.annefrank.org 
The Terezin Initiative: www.terezinstudies.cz 
Terezin Memorial: www.pamatnik-terezin.cz/en?lang=en&lang=en 
Vedem, sitio web de la revista: www.vedem-terezin.cz 
FUENTES DE LAS NACIONES UNIDAS
Carta de las Naciones Unidas: www.un.org/es/documents/charter/
Ciberbús escolar de las Naciones Unidas: cyberschoolbus.un.org/spanish/index.asp
Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio: www2.ohchr.org/spanish/law/genocidio.htm
Convención sobre los Derechos del Niño: www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm 
El Holocausto y el Programa de Divulgación de las Naciones Unidas: www.un.org/es/holocaustremembrance/
Sitio web de las Naciones Unidas: www.un.org
EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
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EL ÚLTIMO VUELO DE PETR GINZ – Guía de estudio
La resolución 60/7 de la Asamblea General de las Naciones 
Unidas sobre la recordacióndel Holocausto pidió que se esta-
bleciera un programa de divulgación sobre el tema “El Holo-
causto y las Naciones Unidas” y que se movilizara a la sociedad 
civil en pro de la recordación del Holocausto y la educación al 
respecto, con el fin de ayudar a prevenir actos de genocidio 
en el futuro. Desde su establecimiento por el Departamento de 
Información Pública en 2006, el Programa de divulgación sobre 
el Holocausto y las Naciones Unidas ha establecido una red in-
ternacional de interlocutores de la sociedad civil y un programa 
con diversos componentes entre los que se incluyen productos 
educativos en línea e impresos, campañas en los medios de di-
fusión, conferencias en vídeo para estudiantes, una revista con 
documentos para debate (Discussion Papers Journal), DVD, 
seminarios y programas de capacitación, una serie de pelícu-
las, firmas de libros, una exposición permanente en la Sede de 
las Naciones Unidas de Nueva York, y la celebración mundial 
del Día Internacional de Conmemoración en memoria de las 
víctimas del Holocausto, el 27 de enero.
El Programa de divulgación sobre el Holocausto ha colaborado 
estrechamente con los supervivientes de la tragedia para velar 
por que sus historias sean escuchadas como advertencia de las 
consecuencias del antisemitismo y otras formas de discrimina-
ción y continúa combatiendo la negación del Holocausto me-
diante actos educativos y elaborando materiales informativos. 
En todas sus actividades, el Programa establece vínculos im-
portantes entre las causas profundas del genocidio, las leccio-
nes que deben extraerse del Holocausto y la promoción de los 
derechos humanos y los valores democráticos en la actualidad.
Puede solicitarse más información escribiendo a
holocaustremembrance@un.org
o visitando
www.un.org/es/holocaustremembrance/.
El Programa de películas documentales de la Universidad de 
Wake Forest involucra a comunidades y organizaciones nacio-
nales e internacionales en conversaciones públicas sobre cues-
tiones importantes relacionadas con la justicia social y los de-
rechos humanos y civiles. Miembros del claustro de profesores 
relacionados con ese Programa realizan grabaciones filmadas 
de calidad profesional y proyectos digitales conexos, además 
de ofrecer cursos para universitarios y graduados sobre la rea-
lización de documentales y narraciones audiovisuales. Puede 
encontrarse más información en
www.wfu.edu/documentary.
Yad Vashem es el organismo encargado de la recordación de 
los mártires y héroes del Holocausto, realiza actividades de 
conmemoración, investigación, documentación y educación en 
relación con el Holocausto, y trasmite el legado de éste a través 
de sus archivos, biblioteca, escuelas y museos y el reconoci-
miento de “Los justos de entre las naciones”. Tomando como 
base las memorias del pasado, Yad Vashem trata de proteger 
los valores humanos básicos y reforzar el compromiso con la 
continuidad judía. Véase el sitio 
www.yadvashem.org.
32
11-50889 — Enero de 2013 — 1 000
Diseñado por la Dependencia de Diseño Gráfico 
del Departamento de Información Pública 
de las Naciones Unidas 
Impreso en las Naciones Unidas, Nueva York Naciones Unidas
SOBRE ESTA GUÍA DE ESTUDIO
El Programa de divulgación sobre el Holocausto y las Naciones 
Unidas, en asociación con la Escuela internacional de estudios 
del Holocausto de Yad Vashem, la Autoridad para el Recuerdo de 
los Mártires y Héroes del Holocausto y el Programa de películas 
documentales de la Universidad de Wake Forest, ha elaborado 
esta guía de estudio para alumnos de enseñanza media y supe-
rior como complemento de la película El último vuelo de Petr 
Ginz. La película ha sido producida por el Programa de películas 
documentales de la Universidad de Wake Forest y el Instituto do-
cumental de la Universidad de Florida, y cuenta la historia de un 
muchacho judío de Praga llamado Petr Ginz, muy aficionado a 
escribir y dibujar.
Petr comenzó a escribir un diario en 1941, cuando tenía 13 años de 
edad y vivía en Praga durante la ocupación nazi. Con su descrip-
ción objetiva y sucinta de sus actividades cotidianas —escuela, 
casa, paseo por la tarde, lista de los libros leídos, visitas a los 
amigos— y sus expresivas ilustraciones, Petr nos introduce en un 
mundo de asombro, inspiración, creatividad e imaginación. A los 
14 años de edad, Petr fue arrebatado de su familia en Praga y 
enviado al gueto y campo de transición de Terezin. Petr continuó 
escribiendo y pintando durante los dos años que permaneció en 
Terezin, hasta que los nazis lo enviaron a Auschwitz, donde murió 
en las cámaras de gas cuando tenía solo 16 años.
Esta guía de estudio trata de ofrecer un panorama de la vida de 
Petr a través de su creatividad. Su imaginación era su único es-
cape de los nazis: lo transportaba hasta su casa en Praga, al es-
pacio exterior y a otros lugares remotos más allá de los confines 
de Terezin, donde estaba encarcelado. Los escritos y creaciones 
artísticas de Petr nos permiten comprender mejor la experiencia 
de un muchacho judío y su respuesta ante las circunstancias con 
las que se encontró durante la Segunda Guerra Mundial. A través 
de la historia de Petr, podríamos empezar a comprender algo de 
la historia y la tragedia humana que fue el Holocausto.
La guía de estudio puede encontrarse también en
www.un.org/holocaustremembrance