Influencia de las TIC en la comprensión lectora de estudiantes de

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación 
2015 
Influencia de las TIC en la comprensión lectora de estudiantes de Influencia de las TIC en la comprensión lectora de estudiantes de 
primer grado del Colegio La Candelaria primer grado del Colegio La Candelaria 
Edna Margarita Guzmán Polania 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 
DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA 
Informe Final de Investigación 
 
 
 
 
 
 
EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANÍA 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS 
BOGOTÁ D.C., 2014 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 
DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA 
Informe Final de Investigación 
 
 
 
EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANIA 
 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Licenciada en 
Lengua Castellana, Inglés y Francés 
 
Directora 
ANDREA RIVIERE 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS 
BOGOTÁ D.C., 2014 
 
RECTOR: 
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. F.S.C. 
 
VICERRECTOR ACADÉMICO 
CARLOS CARVAJAL COSTA. F.S.C. 
 
DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
Doctor DANIEL LOZANO FLÓREZ 
 
DIRECTOR DEL PROGRAMA 
Doctor VÍCTOR LUGO VASQUEZ 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
Educación, Lenguaje y Comunicación 
 
DIRECTORA DE PROYECTO 
ANDREA RIVIERE 
Docente Investigadora 
Facultad de Ciencias de la Educación 
 
 
Nota de aceptación 
 
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Presidente del Jurado 
 
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Jurado 
 
____________________________________ 
Jurado 
 
Bogotá D.C., de 2014 
 Contenido 
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1 
Justificación………………………………………………………………………....................1 
1.1.Antecedentes ………………………………………………………………………....... 2 
 1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................... 4 
1.2.1 Descripción del problema.............................................................................................. 5 
1.3. Objetivos...…………………………………………………………………………...…...6 
1.3.1. Objetivos generales ...................................................................................................... 6 
 1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………….6 
Capítulo 2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA…………………………………………………...8 
2.1. Ventajas de las TIC ............................................................................................................. 9 
 2.2.1. La lectura………………………………………………………………………….…12 
 2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura ………………………………………………………..…15 
 2.2.1.2.Comprensión lectora……………………………………………………………..…16 
2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora ……………………………..…18 
2.3. Las TIC en la educación…………………………………………………………………21 
2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje…………………………….22 
 
 
 
 
Capítulo 3. MARCO METODOLOGICO ............................................................................... 24 
Capítulo 4. ANÁLISIS DE DATOS Y HALLAZGOS……………………………..............30 
CONCLUSIONES……………………...………………………………………………….…36 
 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... ……….42 
APÉNDICES…………………………………………………………………………………46 
 
 Anexo 1: Encuesta para docentes del colegio I.E.D la Candelaria 
Anexo 2: Recursos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños 
(blog interactivo). 
 
 
Lista de gráficas 
Docentes 
Gráfica 1.Asignaturas dictadas por los docentes 
Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas 
Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas 
Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos 
Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes 
Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora 
Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora 
Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes 
Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas 
Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora 
Gráfica 11. Maneras de usar TIC 
Gráfica 12. Ventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes 
Gráfica 13. Desventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los 
docentes 
Gráfica 14. Percepción de las ventajas del uso de TIC para la comprensión lectora 
Gráfica 15. Por qué los profesores no consideran del todo importante las TIC 
Gráfica 16. Percepción docente frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC 
Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes 
Gráfica 18. Razones de enseñar con TIC 
Gráfica 19. Preferencias al momento de enseñar a leer 
Gráfica 20. Programas para la comprensión lectora 
Gráfica 21. Herramientas útiles 
 
Dedicatorias 
 
A Dios, por darme la sabiduría para realizar este trabajo, por haberme dado fe para continuar 
con este proyecto aun en los momentos difíciles y por respaldarme en la realización de este 
sueño. 
A mis padres, porque siempre han estado conmigo dándome sabios consejos, y porque con 
sus oraciones llenaron mi vida de fe y de esperanza para que pudiera alcanzar este logro; a 
ellos miles e infinitas gracias por todo. 
A mi hermana Paola, que con amor me brindó apoyo económico sin esperar nada a cambio 
para que pudiera empezar y culminar la carrera sin tropiezos, a ella y a su hermosa familia 
gracias por todo el apoyo. 
 
 
Agradecimientos 
 
A Dios, que junto con mi familia me dieron provisión económica para mis estudios, por 
guiarme en esta dura y ardua tarea y por darme valor y fe para creer y hacer los sueños 
realidad. 
 
A Dios nuevamente por permitirmeencontrar en el camino a personas con profesionalismo y 
calidez humana, que hicieran posible que las puertas del semillero se abrieran para que 
muchos estudiantes pudiéramos realizar nuestras investigaciones, en especial a la profesora 
Rosmery Cifuentes. 
 
RESUMEN 
 
Este proyecto plantea la necesidad de usar las TIC como apoyo pedagógico, describe de qué 
manera se están usando en el aula, e identifica las ventajas y desventajas frente a la enseñanza 
y el aprendizaje.Como apoyo pedagógico las TIC no se limitan a emitir información; influyen 
en procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la comprensión lectora, es el caso 
particular de este estudio, con los niños de primero de primaria. En ese sentido, el objetivo de 
esta investigación es identificar los factores que facilitan la comprensión lectora por medio 
del uso de las TIC, analizar cómo los docentes las aplican en la enseñanza–aprendizaje de la 
lectura y determinar su importancia para los estudiantes de grado primero del Colegio La 
Candelaria. El método de investigación utilizado fue experimental; parte de la observación 
en la práctica docente en el colegio La Candelaria, a partir de la recolección de datos que 
permitieran establecer los hechos, se hicieron encuestas a los profesores y sondeos a los 
estudiantes y luego los resultados fueron tabulados; en otras palabras, se trata de una 
investigación de tipo cualitativo que demuestra que las TIC sí son eficientes y contribuyen de 
manera positiva en los procesos de enseñanza de la lectura siempre y cuando los profesores 
las utilicen adecuadamente y los centros educativos cuenten con los recursos para su 
implementación. 
 
Palabras clave: aprendizaje, educación, enseñanza, implementación, TIC 
 
 
ABSTRACT 
This project shows why the use of ICT is needed and how they have been used for enhancing 
reading comprehension in students. It also describes what happens in the classroom when 
technology is implemented, as well as the advantages and disadvantages of ICT in teaching 
and learning. The ICT are not only information channels, they influence the teaching-learning 
process, specially the reading comprehension, as this study shows with 1st grade students. 
This research´s objective is to identify different factors that affect the reading comprehension, 
to analyse how teachers apply the ICT in the teaching-learning process, and to determine the 
importance of technologies in students of 1st grade at Colegio La Candelaria. 
The research method used was the experimental one: it started with observations in the 
pedagogical practice and continued with the collection of data helped to establish facts about 
the use of ICTs. Surveys to teachers and probes with students were carried out and then the 
results were analysed, in other words this research is a qualitative one, it´s purpose is to 
demonstrate that the use of the ICTs is helpful in the teaching-learning process, as it 
contributes to the reading comprehension in a positive way if used in an appropriate manner. 
 Key words: learning, education, teaching, ICT, implementation. 
 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 1 
 
Capítulo 1: Introducción 
Este proyecto de investigación nació de la experiencia obtenida en la enseñanza del 
francés, con la práctica pedagógica realizada en la Institución Educativa Distrital La 
Candelaria, específicamente en el grado primero de primaria. Luego de la observación y 
realización de las prácticas en dicha institución, se identificó el uso de las TIC para la 
comprensión lectora de los estudiantes de primer grado. 
La presente investigación está estructurada de la siguiente manera: en el capítulo uno 
se explica la importancia del tema y la contribución de esta investigación para los docentes, la 
caracterización del colegio y la población estudiantil así como la meta a cumplir y los 
objetivos. 
En el capítulo dos se propone una revisión bibliográfica crítica en la que se trabajan 
las teorías y los estudios relacionados con el tema de investigación; es decir, los conceptos 
básicos como qué son las TIC y cómo estas pueden contribuir a la enseñanza de la lectura, 
una exploración sobre el tema de la lectura a partir de los elementos que la hacen posible 
hasta los procesos mentales que permite y cómo se llega a la comprensión lectora. 
En el capítulo tres se expone la metodología basada en la recolección de datos y los 
análisis de los instrumentos utilizados. En el capítulo cuatro se exponen las conclusiones que 
privilegian el uso de las TIC en la comprensión lectora de los estudiantes ya que por medio 
de la interactividad los estudiantes pueden llevar a otro nivel su aprendizaje. También se 
demostró que al usar estos medios como distractores desvían el uso de estas herramientas. 
Justificación 
En la actualidad en Colombia existe un gran avance con respecto a la integración de 
las TIC en la educación, aumentando las posibilidades de acceso, ampliando la cobertura 
tecnológica buscando innovar y transformar la educación, así como los procesos de 
enseñanza-aprendizaje; eso mismo se quiere hacer con la lectura rompiendo con los esquemas 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 2 
 
tradicionales y con esto mejorar los procesos de aprendizaje y la forma como los estudiantes 
llegan a la comprensión lectora, brindar una educación de calidad y el mejoramiento de las 
herramientas tecnológicas en cuanto a la conectividad, accesibilidad de información y al 
estado de las herramientas TIC, e implementar el uso de la tecnología como parte del 
desarrollo intelectual del estudiante y no solamente como recurso de información. 
Esta investigación es importante porque contribuye a la creación de nuevos estudios 
basados en las TIC, capacitan a los docentes en el uso de estas herramientas brindándoles 
información eficaz no solamente sobre los medios tecnológicos, sino también sobre su 
influencia en el proceso lector para el desarrollo de la comprensión lectora e impulsa a otros y 
genera ideas que pueden enriquecer otras investigaciones en cuanto al tema de las TIC 
ampliando el conocimiento que se tiene sobre las tecnologías de la información; de igual 
forma, esta investigación contribuye a mejorar mi práctica pedagógica brindando los medios 
con los que el docente en formación se puede acercar al fenómeno, y a través de estos, dar 
posibles soluciones que promuevan el uso de las TIC en la educación desde la comprensión 
lectora y mejorar este proceso identificando la problemática para poder llegar a la solución a 
través de estas herramientas. 
1.1 Antecedentes 
 En esta sección se presentan los antecedentes; se encuentran aportes de diferentes 
entidades gubernamentales y distritales, los objetivos y el planteamiento del problema. 
El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 también plantea la necesidad de 
implementar el uso de TIC en la enseñanza: 
El requerimiento de dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una 
infraestructura tecnológica informática y de conectividad con criterios de calidad y equidad, 
para apoyar procesos pedagógicos y fortalecer los procesos lectores y escritores como 
condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la participación 
social y ciudadana, y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno (Clavijo, 
2011, p.28). 
 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 3 
 
Por su parte, la Unesco considera que: “Las TIC siguen siendo la puerta de entrada a la 
información y al conocimiento, favorecen el aprendizaje, contribuyen al “ejercicio de la 
enseñanza y el aprendizaje de calidad y al desarrollo profesional de los docentes, así como a 
la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo” (Unesco, 2013). 
 Asimismo el gobierno nacional también ha llamado la atención sobre la primera infanciay 
ha dado recursos para implementar las TIC en las escuelas y colegios, tal como sucede en el 
colegio La Candelaria, pues así como es de importante la existencia de bibliotecas para el 
desarrollo del proceso lector, igualmente es contar con las herramientas básicas para que estas 
tecnologías puedan funcionar adecuadamente. 
 Un aspecto a tener en cuenta en la pedagogía de la lectura es generar ambientes propicios 
y adecuados para el aprendizaje. En la red, el niño puede interactuar con diversos formatos 
bien sean de música, imágenes y texto, y, el docente cuenta con materiales didácticos que 
estimulan el proceso de aprendizaje. 
Aunque las TIC pueden ser una herramienta pedagógica para fortalecer los procesos de 
enseñanza-aprendizaje, mal empleadas se convierten en distractores, la mayoría de veces, de 
la lectura como lo evidencié durante la práctica profesional, en el colegio La Candelaria 
donde las herramientas tecnológicas no eran utilizadas por los maestros como herramientas 
pedagógicas. Su función estaba delegada a los estudiantes para jugar y divertirse; sin 
embargo, a partir de un sondeo, los estudiantes de grado primero de primaria que oscilan 
entre los 5 y 7 años de edad pertenecientes al estrato 2 del colegio la Candelaria manifestaron 
su interés por aprender con las herramientas TIC. 
 Igualmente, en una encuesta a cuatro docentes de la institución, se llegó a la conclusión 
de que a los niños, el uso de las TIC los estimula y les agrada, fortalece su desarrollo lector, 
les permite acceder rápidamente a la información, promueve el uso de la multimedia y facilita 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 4 
 
la interacción y retroalimentación entre estudiantes y docentes; por lo tanto, el objetivo de 
esta investigación es analizar de qué manera las TIC influyen en la comprensión lectora de 
los estudiantes de grado primero, e identificar factores que facilitan la comprensión de lectura 
en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto, la accesibilidad y el proceso de 
inmersión de las TIC en la educación. 
 
1.2. Planteamiento del problema 
Durante la práctica en el Colegio La Candelaria I.E.D., antes de inducir a los 
estudiantes de grado primero de primaria al uso de las TIC (tecnologías de la información y la 
comunicación), se observó que los estudiantes presentaban dificultades en el momento de la 
lectura, tales como, falta de comprensión y concentración; así como indiferencia frente a la 
lectura que realizaba la profesora, sumándole a ello la desmotivación al leer individualmente. 
Por ello, se hizo indispensable pensar en fortalecer el aprendizaje de la lectura por medio de 
herramientas atractivas para los niños, como lo fueron, por su multiplicidad y efectividad de 
opciones, las TIC. 
Del mismo modo, se observó que tampoco hay orientación pedagógica, un ejemplo de 
ello fue al hacer uso de los juegos en los computadores, se evidenció que estos, solo se 
utilizaban para dejar la monotonía del aula, sin un plan previo que permitiera que los niños de 
alguna manera, jugando aprendieran sobre un tema determinado; no había un fin educativo, 
que ayudara a mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. 
De acuerdo con el estudio de Sáez (2011) el uso de las TIC en esta sociedad es cada 
vez más necesario, de ahí que el rol del docente sea más exigente e implique el 
aprovechamiento del uso de la tecnología en el proceso enseñanza–aprendizaje, 
particularmente, de la lectura, por ello, los docentes no deben desconocer las herramientas 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 5 
 
que brindan las TIC para la enseñanza de la lectura, ya que en las páginas web se encuentran 
todo tipo de material interactivo: blogs, videos, audios, etcétera que contribuyen y permiten 
mayor entendimiento y atención de los estudiantes en clase, además de ser un complemento 
al texto impreso. Por esta razón, se hace indispensable en este proyecto de investigación, la 
implementación y la capacitación por parte de los docentes en cuanto a las TIC, para que de 
esta manera se logre inducir a los estudiantes en su uso, que ellos conozcan las herramientas 
que existen y que pueden potenciar el aprendizaje e indagar permanentemente sobre las 
nuevas tecnologías de la comunicación. En ese sentido, es pertinente Ferreiro (1999), citado 
en González (2011) cuando afirma que: “Se trata de darles los elementos disponibles y las 
ocasiones para aprender según sus necesidades de conocimiento, y dárselos en el momento 
preciso, sin olvidar que como adultos también podemos ofrecerles a los niños los elementos 
para que se acerquen a la lectura y a la escritura un poco más allá de su nivel actual de 
conocimiento” (p.34). 
 Así, finalmente se busca responder al siguiente interrogante que representaría la meta a 
cumplir a lo largo de la investigación: ¿Cómo influye el uso de TIC en la comprensión lectora 
de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Candelaria?, el cual será sustentado 
y desarrollado con una investigación para dar cumplimiento a las insuficiencias presentadas 
en el objeto de estudio. 
1.2.1 Descripción del problema 
El Colegio la Candelaria es de carácter público, calendario A y mixto, ofrece cupos 
escolares en jornadas: mañana, tarde, noche y en ciclos; está ubicado en un sector de estrato 2 
en Bogotá (La Concordia), sus estudiantes hacen parte de los barrios Egipto, Belén entre 
otros, población vulnerable que no cuenta con altos recursos económicos y por lo general, los 
estudiantes no tienen equipos digitales en sus casas por lo que el colegio se ha convertido en 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 6 
 
el lugar donde pueden tener contacto con la tecnología y hacer uso de esta para el aprendizaje 
y la recreación. 
Sin embargo, se hallaron problemas de enseñanza y aprendizaje con TIC, en parte, por 
la falta de formación de los docentes en el uso de estas como herramientas didácticas y 
pedagógicas además de que el colegio no tiene garantizado un buen servicio de internet, base 
para el uso de las TIC. Inicialmente se observó que los estudiantes de primero de primaria 
aprendían a leer en textos impresos, sin acceso a otros medios. 
Para corroborar lo anterior se hizo una encuesta a cuatro docentes de primaria sobre el 
uso de las TIC en la enseñanza lectora, y aunque todos afirmaron usarlas, en la práctica 
pedagógica se encontró otra realidad: solamente en dos clases se evidenció que una de las 
docentes encuestadas usaba el computador como estrategia didáctica para el desarrollo de la 
comprensión lectora, por lo que es importante motivar a los docentes para que se arriesguen a 
propiciar el uso de las TIC, pues las TIC en el aula han dejado de ser una posibilidad para 
convertirse en una necesidad. No solo en la transmisión y generación de información, sino 
también en la construcción del conocimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, tal 
como lo afirma (González, 2011). 
1.3 Objetivos 
1.3.1 Objetivo general 
Identificar los factores que facilitan la comprensión lectora por medio del uso de TIC, de los 
estudiantes del grado primero. 
1.3.2 Objetivos específicos 
1. Analizar cómo los docentes aplican las TIC para la enseñanza–aprendizaje de la 
lectura. 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 7 
 
2. Determinar la importancia que tiene el uso de TIC en el aprendizaje de la lectura en 
los estudiantes de grado primero del colegio La Candelaria. 
 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 8 
 
Capítulo 2: Revisión Bibliográfica 
Desde su incremento en los años 90, varios autores han trabajado el tema de las TIC 
como nuevas formas de lectura y de su implementación en el aula. Según Bárcena (2002), las 
TIC cumplen un papel importante en la transformación, y en el desarrollo social, económico 
y educativo; para ella el avance en el usode las TIC está relacionado con el desarrollo social: 
en la medida en que la sociedad avanza, “los procesos de aprendizaje, la generación y 
difusión de capacidades tecnológicas endógenas son elementos de base para un crecimiento 
sostenido que apunte a mayor inclusión social” (2002:28). 
 Como herramienta pedagógica han sido defendidas por varios autores, Cassany 
(1994), por ejemplo, consideró que a partir de estos medios es como se incorporan nuevas 
técnicas y materiales en la enseñanza, facilitando el aprendizaje con base en la práctica de las 
habilidades lingüísticas, y proporcionan materiales de ayuda actualizados y motivadores que 
desafortunadamente a veces son usados como una opción más o por obligación ya que es 
poco frecuente entre los docentes el uso plenamente didáctico de los aparatos tecnológicos. 
Posteriormente, Cassany (2008) afirmó que las prácticas de lectura han evolucionado a través 
del tiempo y el espacio “El mundo ha cambiado y las prácticas lectoras también. El desarrollo 
tecnológico y social ha generado nuevas formas de producción, transmisión y recepción de 
escritos” (p.59), lo cual implica la necesidad de capacitarnos para una sociedad más 
desarrollada y compleja. 
 Por su parte, Villanueva M. (2006) explora el fenómeno de la comunicación en esta etapa 
del desarrollo tecnológico; para él en la era digital, los medios constituyen espacios de 
comunicación fundamentales, que permiten la participación masiva, a través de foros y chats, 
en los cuales se establecen comunidades de interacción que, a veces, pueden ser 
institucionales. Además, internet ofrece numerosos sitios de búsqueda de información como 
Google, o enciclopedias virtuales, portales de artículos científicos como Universia, e 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 9 
 
hipertextos que bien utilizados son instrumento para motivar a los niños y jóvenes a aprender 
e interesarse por el conocimiento. 
Y P. Levy (2007) hablando de la cibercultura como un espacio de comunicación 
mundial, afirma que la tecnología puede ayudar a desarrollar la inteligencia colectiva, y pone 
de presente el hecho de que el acceso a la información por estos medios es gratuita, 
compartida, muy rápida y se va actualizando a un promedio de 18 meses, lo cual implica la 
permanente renovación de los contenidos; y que este avance tecnológico implica cambios en 
la cultura, modifica el lenguaje y las habilidades sensomotoras; permite incluso la educación 
a distancia y presencial. Sin embargo, este autor no ve grandes diferencias en el hecho de leer 
un libro por horas a sentarse frente al procesador a leer; pero todo esto, afirma, plantea un 
nuevo papel del docente, como ya lo señalamos. 
 2.1. Ventajas de las TIC 
 De acuerdo con Marqués P. (2001) citado por Sáez (2011), las ventajas de las TIC en la 
enseñanza de la lectura son: la interacción que permite imágenes, videos (imágenes en 
movimiento), música y otros textos simultáneamente; la continua actividad intelectual y el 
desarrollo de la iniciativa, así como la alfabetización digital y audiovisual, el alto grado de 
interdisciplinariedad, pues distintos formatos están a la mano al mismo tiempo, desarrollo de 
habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las competencias de 
expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información de todo tipo, visualización de 
simulaciones, mayor comunicación entre profesores y alumnos y aprendizaje cooperativo, 
entre otras. 
Para los estudiantes, afirma Marqués (2001), las ventajas de las TIC son: aprender en 
menos tiempo, acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, 
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, autoevaluación, mayor 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 10 
 
proximidad al profesor, flexibilidad en los estudios. Además son grandes ayudas para la 
educación especial, amplían el entorno vital, y permiten el compañerismo y la colaboración 
ya que se establecen relaciones de comunicación y apoyo frente a situaciones. Sin embargo, 
también es necesario tener en cuenta que las TIC pueden causar exceso de información, 
representan un gasto económico considerable, y generan distracción con facilidad, lo cual 
puede causar adicción, con mayor razón cuando a los niños y los jóvenes no se les orienta 
debidamente. 
 Lo anterior invita a los docentes a propiciar nuevos entornos de aprendizaje, mejorar 
prácticas educativas, motivar a los estudiantes haciéndolos copartícipes de su propio 
aprendizaje (Marqués 2006). 
Según Somekh, B (2007) citado por Sáez (2011), las TIC contribuyen al aprendizaje 
autónomo, pues el estudiante con la dirección del docente, logra encontrar la información que 
necesita consultando diversas fuentes con rapidez y efectividad, alcanzando resultados sin 
sentirse presionado, lo cual fortalece los procesos cognitivos y genera ambientes de 
aprendizaje propicios para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades lectoras y 
comunicativas. Sepúlveda y Calderón (2007) consideran que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se ha enriquecido por la integración de las TIC ya que para los estudiantes 
herramientas como el computador producen estímulos placenteros, la atención, la necesidad 
que amplían y mejoran la enseñanza tradicional, sirven para entablar una conversación en la 
que el estudiante puede recibir asesorías y alertas tempranas antes de ser evaluado, y 
contribuye en parte a mejorar la atención en los niños (N. Hine, 2011) que los predisponen al 
aprendizaje colaborativo y autónomo; y que retan a los docentes, a reflexionar acerca de su 
trabajo y los obliga a capacitarse en su uso e involucrarlas en su práctica. Nick Hine (2011) 
afirma que la tecnología tiene que ver mucho más con el aprendizaje colaborativo pues 
permite compartir ideas y enviar información necesaria a los lugares donde se encuentran 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 11 
 
presentes los estudiantes. El computador como herramienta TIC ha generado una serie de 
aprendizajes cooperativos y significativos. 
Mientras Maryoly (2009) considera que desde el punto de vista educativo el 
computador actúa como un fenómeno social prodigioso, dinámico e innovador que influye de 
manera vertiginosa en todos los niveles y modalidades de la educación, marcando cambios 
definidos en los parámetros tradicionalistas, fomentando el uso de recursos innovadores para 
satisfacer necesidades con miras al logro de un aprendizaje significativo (2009:9) que, de 
acuerdo con Ausubel y cols. (1978), desde una perspectiva constructivista, a diferencia del 
aprendizaje tradicional basado en la memoria y la repetición, sin relevancia para el 
estudiante, es el proceso mediante el cual, este con base en unos conocimientos anteriores 
contrasta esa información (tema) con la nueva (rema) para construir un nuevo aprendizaje 
ligado a las necesidades concretas del estudiante. En otras palabras es la “meta cognición” 
que se refiere “al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de esos 
procesos y de cualquier aspecto relacionado con ellos” (González y Marcilla citado por 
Flavell, 1978, p.79). 
La actividad meta cognitiva en la lectura suele denominarse con frecuencia meta 
comprensión que consiste en planificar, evaluar y autorregular. Una actividad que según 
(Morles 1991, citado por González y Marcilla 1996), exige durante el acto lector seleccionar 
las estrategias más adecuadas en cada momento para manipular la información textual, con el 
fin de darle sentido a la lectura, y precisar e identificar correctamente los problemas que 
surgen en la misma con el fin de valorarlos para darles una respuesta correcta, teniendo en 
cuenta nuestros conocimientos de los factores que afectan a la comprensión y las estrategias 
que damos para mantener esos factores bajo control (González y Marcilla 1996). 
INFLUENCIADE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 12 
 
 El aprendizaje significativo está relacionado con la experiencia afirma Maryoly 
(2009). Es de tener en cuenta propuestas de otros países, como la ley 17 de educación de 
Andalucía de 2007 señala que la implementación de TIC en la enseñanza no consiste 
simplemente en dotar a la educación de la infraestructura de computadores y del acceso a la 
red, sino de incorporarlas en los procesos pedagógicos; y que la ciencia y la tecnología deben 
estar presentes en la educación ya que hacen parte del conocimiento alcanzado por la 
sociedad actual y comprenden todo lo relacionado con ella. 
Otro aspecto clave a destacar es que la educación es un sistema activo que genera 
cambios en la sociedad; cambios producidos también por los recursos tecnológicos, como 
dice Echeverría (2001) citado por Montes (2010); para él, el impacto de las TIC exige nuevas 
destrezas y posibilita nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, y sobre todo: un nuevo 
sistema educativo. 
2.2.1. La lectura 
 La lectura es un proceso y una actividad comunicativa, básica en la escolarización y en el 
crecimiento intelectual (Cassany, 1994). Al ser social implica cambios, pues se desarrolla en 
diferentes contextos y épocas. Al respecto Cassany (2009), afirma: 
La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o 
papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además, la 
adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la 
reflexión, el espíritu crítico, la conciencia etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace 
con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso en definitiva, la lectura se 
convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y el crecimiento intelectual 
de la persona (p.193). 
 
Las prácticas lectoras, modelan nuestra manera de vivir y nuestro día a día (Cassany, 
2009). Pero además: “Desde una mirada sociocultural, leer es una actividad situada, 
enraizada en un contexto cultural, que está interrelacionada con otros códigos (habla, iconos, 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 13 
 
símbolos) (…) que sirven para desarrollar las prácticas sociales de la comunidad”, comenta 
Cassany (2009. Pág.17-18). 
La relación entre el texto y el lector es múltiple y compleja; en ella el lector pone en 
funcionamiento habilidades para llegar a la comprensión del texto. El lector activa sus 
conocimientos para construir el significado, y nuevos significados le permiten crear, 
modificar, elaborar e integrar su mundo; es la forma como el niño entra al campo del 
conocimiento y de la creatividad, afirman Colomer y Camps (1996). Para ellos, el cuento es 
considerado como un factor determinante dentro del aprendizaje de la lengua escrita porque a 
través de este medio es como el niño empieza a descubrir la potencialidad simbólica del 
lenguaje; es decir, la facultad que tiene para crear, experimentar nuevas cosas a partir de las 
palabras (Colomer y Camps, 1996, p.72). 
La lectura está en estrecha relación con la comprensión y con otros procesos mentales y 
físicos; exige vocalización adecuada, así como destrezas visuales; y para interpretar un texto 
es necesario poner en relación conocimientos y experiencias. Este conjunto de destrezas es lo 
que denominamos alfabetización funcional es decir, la capacidad de comprender un texto1 
(Cassany, 2008). Al ser proceso, actividad y transferencia de información como lo han 
mencionado Cassany y Cairney, es susceptible de convertirse en práctica pedagógica, 
personal, cultural, social, etcétera. Cassany (2009) anota: “…leer se concibe como una tarea 
individual” (p.18), sin embargo, en lo sociocultural pasa de ser una técnica individual a 
convertirse en una práctica social, asociada a unas instituciones y modelada por unas normas 
preestablecidas que se desarrollan en los diferentes actos comunicativos (Cassany, 2009). “La 
humanidad tiene la capacidad de representar simbólicamente la realidad y de comunicarse a 
 
1 Se denomina analfabeto funcional a la persona que no puede comprender el lenguaje, sin embargo puede emitirlo en voz 
alta junto a la definición de Cassany (2006), la Unesco ha definido al analfabeta funcional como la persona que no puede 
comprender aquellas actividades en las cuales la alfabetización es necesaria para actuar en un contexto social que le permita 
el ejercicio de la lectura y la escritura a disposición de su propio desarrollo y del de la comunidad. (Unesco citado en 
Cassany 1994, p.41). 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 14 
 
través de un sistema de signos elaborado socialmente al que llamamos lengua” (Colomer y 
Camps, 1996, p.11). 
Durante miles de años los hombres y las mujeres se han comunicado oralmente a través de estos 
sistemas de signos, pero con el transcurrir del tiempo varios grupos sociales han ampliado las 
posibilidades de comunicación con la invención de sistemas de signos gráficos; sus características 
como la estabilidad, la comunicación en un tiempo y en un espacio así como la necesidad de 
aprender a dominarlos han permitido alcanzar distintos objetivos que van desde el poder que tiene 
la palabra, hasta la difusión masiva de conocimientos (Colomer y Camps, 199, p.11). 
 
 Cassany (1994) expresa que estos medios han llevado la enseñanza más allá de las aulas y 
de los centros educativos: “En los años 60 los métodos audiovisuales revolucionaron el 
mundo de la educación y de otras áreas vinculadas a los medios de comunicación como las 
editoriales” (p.524). La enseñanza de la lengua es un claro ejemplo de este cambio: el alumno 
necesita soportes visuales, modelos orales distintos y variados, ejercicios de fonética 
ejemplos de situaciones comunicativas, etcétera, por lo que las clases se van dotando de 
aparatos, las aulas toman nuevos espacios como laboratorios de idiomas, centros de 
autoaprendizaje. “La tecnología al servicio de la enseñanza provocó inicialmente un cambio 
radical y tal vez desmesurado, que actualmente se enfoca de manera más prudente, 
programada y consciente” (Cassany, 1994, p.524). Con este cambio se implementaron nuevas 
prácticas de lectura ya que las tecnologías permiten a los estudiantes acceder a la lectura y 
escritura de formas diferentes sin dejar de lado el libro, el lápiz y el papel con el objetivo de 
usar otras estrategias que la mayoría de los estudiantes tienen a la mano y aprovechar que 
ellos disfrutan haciendo uso de tales herramientas; esto hace referencia al uso del computador 
y a los diversos programas (Álvarez, 2010, citado en Sánchez, 2010). 
Los recursos hipertextuales pueden ser una excelente herramienta de trabajo, ya que la 
hipermedia permite la utilización simultánea del texto, de la imagen, del audio, de la grafía 
creando relaciones dinámicas y por tanto, productivas. 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 15 
 
Los orígenes del hipermedia se remontan al año 1979 en el Massachusetts Institute of 
Technology, este instituto presentó el primer hipermedia, (…). La lectura hipertextual no 
hubiera sido posible sin el desarrollo de la informática. Ésta ha permitido, entre otros 
aspectos, la no secuencialidad del texto (Álvarez, 2010, p.202-203). 
 
2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura. El aprendizaje de la lectura en los primeros años es 
fundamental para la formación del niño, cuando comienza a desarrollar sus destrezas; es un 
proceso acorde con el desarrollo de sus capacidades físicas, que va de la interpretación de los 
sonidos y las letras a la identificación de las palabras y los objetos. De acuerdo con 
Foucambert (1989), citado por Cassany (1994), la edad ideal para que “un niño aprenda a leer 
no es sino hasta que tiene entre seis y seis años y medio de edad mental” (p.46), sin embargo,desde los primeros años es necesario familiarizar al niño con los libros, la lectura y con el 
lenguaje y esta contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias para llegar a una buena 
comprensión. 
 La lectura va de la mano familiar; y es allí donde el niño empieza a relacionarse con la 
lectura, según el nivel cultural, social y económico. El ambiente familiar lector es requisito 
previo para iniciarse en la lectura afirma Cassany (1994). “Desde la lectura literaria hasta la 
simple consulta de la programación de la televisión, un niño que ve leer a un adulto toma 
pronto conciencia de que la lectura facilita información” (p. 46). Con mayor razón cuando 
surge del cariño y no de prácticas represoras en la escuela, pues es común que se castigue a 
los niños imponiéndoles la lectura en condiciones onerosas. Por el contrario, es necesario 
crear condiciones agradables para que la lectura llegue al niño más fácilmente. 
 El primer contacto del niño con la lectura es físico, con la letra escrita y con las 
ilustraciones. “La motivación es una de las condiciones que hay que desarrollar antes de 
iniciar el aprendizaje de la lectura” (Cassany 1994, p.47), así como la capacidad de 
desarrollar habilidades y estrategias, es decir, permitir la experimentación con el lenguaje 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 16 
 
como medio de comunicación y de desarrollo de capacidades de representación simbólica. 
Así, siguiendo a este autor, vemos que los niños que desde muy temprana edad se 
familiarizan con la lectura están mejor preparados para el aprendizaje. 
Desde esta perspectiva, las TIC ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el 
aprendizaje, esto conduce a un reto diferente en las prácticas de enseñanza-aprendizaje: pasar 
de un modelo unidireccional de aprendizaje donde por lo general el conocimiento reside en el 
docente, a modelos abiertos y flexibles, donde la información tiende a ser compartida y lo 
que es más importante "centrada en los alumnos y alumnas" (Rodríguez y Rayón, 2010). Para 
McClintock (2000 citado por Rodríguez y Rayón): Las nuevas tecnologías, específicamente 
los sistemas telemáticos, son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y 
potenciar cambios en las estructuras educativas. 
2.2.1.2. Comprensión lectora. La lectura, se dijo, es la base de todas las actividades 
escolares, y aunque se relaciona con la comprensión, Colomer y Camps (1996) critican que 
en las instituciones educativas no se enseña a entender los textos pues la intención tras la 
lectura se limita a una cierta repetición de contenidos irrelevantes; no se enriquece el proceso 
lector con otros textos, bien sean visuales, auditivos o recreativos; aunque la mayoría de las 
actividades escolares se apoyan en textos escritos, pocas actividades se orientan a 
comprenderlos. Estos autores identifican y critican varios tipos de actividades de enseñanza 
lectora en el aula: 
Colomer y Camps (1996) distinguen varios tipos de lectura en el aula, como son las 
actividades orientadas a leer para aprender que sugieren la lectura de textos literarios 
narrativos, descriptivos y poéticos en los primeros niveles de escolarización; la enseñanza 
literaria en la primera etapa consiste en la utilización de estos textos para el aprendizaje lector 
básico y como punto de partida para todo tipo de aprendizajes lingüísticos, puntualizan ellos. 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 17 
 
La lectura literaria podría abordarse desde la perspectiva global de aprender a leer, para ello 
sería claro que se estableciera un eje de continuidad por un lado, consciente de los 
aprendizajes literarios que los estudiantes desarrollan en las primeras etapas de su escolaridad 
y por otro, programar la adquisición de los conocimientos literarios que se requieren para el 
progreso de la destreza lectora (Colomer y Camps, 1996). 
En las actividades orientadas a aprender a leer critican que aunque uno de los 
objetivos de la clase de lengua es enseñar a leer, la enseñanza de la lectura en la escuela no se 
centra en la comprensión del texto, convirtiéndola en una actividad mecánica. Lo mismo 
sucede con las actividades denominadas de comprensión lectora, que consisten en medir el 
grado de comprensión una vez terminada la lectura, lo cual no es más que una “simple 
verificación, escueta y fácilmente localizable en el texto” de ciertos referentes, afirman 
Colomer y Camps (1996:84). Este tipo de ejercicios no enseña a comprender el texto porque 
no muestra al estudiante la manera como él mismo puede lograr construir el significado. No 
hay una estructura que “le enseñe” cómo puede utilizar la información que el texto le ofrece, 
cómo puede recurrir a sus conocimientos, cómo lo puede relacionar con otros”. De igual 
forma el docente tampoco sabrá la manera como el estudiante construye el significado 
(Colomer y Camps, 1996, p. 84). 
Actividades de manipulación y ejercitación de aspectos formales de la lengua. En 
estas prácticas se hace algo con la lengua escrita; se copia, se dibuja, se verbaliza, se señala o 
se marca, se analiza, se memoriza, etcétera, pero no se hace lengua escrita; se aprende a hacer 
algo con el texto y a la vez se aprende a no leerlo, a no tratar de comprenderlo (Colomer y 
Camps, 1996:86). Se supone que el lenguaje escrito se usa para comunicar todo tipo de 
mensajes, pero en la escuela no se aprende a comprender un mensaje escrito; por lo tanto, es 
indispensable orientar la pedagogía hacia la comprensión y la motivación. 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 18 
 
Actividades en las que el enseñante mantiene el monopolio de la interpretación. El 
aprendizaje constructivista es fundamental para la construcción de conocimientos; aprender 
es una actividad constructiva que ha de llevar a cabo el aprendiz, es importante la 
intervención del adulto en esta actividad como mediador partiendo de los conocimientos que 
el estudiante ya ha adquirido. “En el caso del aprendizaje de la comprensión en la escuela, se 
produce un tipo de actividad interpretativa que implica la intervención del maestro en el 
proceso de lectura e interpretación del texto, pero que, por el contrario, no implican al 
alumno” (Colomer y Camps, 1996, p.86). 
En definitiva se ha caracterizado la comprensión en la lectura como la elaboración de una 
representación mental sumamente compleja que incluye tanto la representación propiamente 
textual (formada exclusivamente a partir de la información del texto y las inferencias 
imprescindibles para darle sentido a este), como el modelo situacional que surge al combinar 
esta con el conocimiento previo del que el lector dispone (González y Marcilla, 1996, p.50). 
 
2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora. Para estudiar los procesos de 
comprensión lectora es importante identificarlos y reconocer su función en el desarrollo 
individual. Los procesos psicológicos y cognitivos son fundamentales para la comprensión 
lectora, y en esta intervienen: la percepción a través de la vista -o del tacto para las personas 
con discapacidad visual cuando se emplea el código de Braille-, por medio de movimientos 
oculares como la fijación y los movimientos sacádicos, consistentes en fijar y deslizar la vista 
en las palabras del renglón que se está leyendo; fijación y deslizamiento van de la mano. Para 
la identificación de palabras, sílabas y letras al momento de la fijación se realizan pausas que 
permiten focalizar mejor (González & Marcilla, 2004:18). Cuando el lector pretende 
comprender el texto, los movimientos sacádicos se realizan en orden; sin embargo, cuando en 
el proceso lector se causa adivinación o sustitución, se puede retroceder. Igualmente, si la 
lectura se hace oral, interviene la voz, los órganos de fonación y el sentido del oído se aguza. 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 19 
 
Cuandoa los niños se les lee obras literarias, poemas, rondas infantiles, juegos de palabras, 
desarrollan sus capacidades estéticas; es el momento en el que todos los sentidos toman parte; 
el de mayor motivación, pues el niño involucra sus gustos y deseos, involucra su cuerpo y 
empieza el proceso de selección y elección; sabe qué quiere que le lean, escoge unas lecturas 
sobre otras y es factible que con la lectura quiera desarrollar la escritura y otras habilidades 
creativas. La información se transfiere para ser procesada por la corteza cerebral. En esta 
etapa se activan las capacidades mentales: la memoria, la concentración, el pensamiento, pero 
va más allá, pues como señala Mayor (1984): 
 … existe un amplio acuerdo en considerar que la comprensión de un texto nos remite a la 
información contenida en él y a la representación que el sujeto construye sobre esa 
información. Sin embargo, una verdadera comprensión exige ir más allá de la información 
que contiene el texto, ya que implica poner en juego el conocimiento del mundo que posee el 
sujeto, así como los condicionamientos pragmáticos y el propio contexto… la comprensión 
es un fenómeno sumamente complejo y variado (p.86). 
 
 
En la enseñanza de la comprensión Solé (citado en González & Marcilla, 1996), 
teniendo en cuenta ideas Cassidy y Bauman (citado en González & Macilla, 1996) 
explica que esta ha de ser estratégica basada en habilidades de autodirección, 
autorregulación y autocontrol, y plantea un esquema general que incluye la estimulación 
de la actividad mental del lector antes, durante y tras la lectura, actividades previas; 
dentro de estas actividades se deben tener en cuenta las siguientes acciones motivación, 
objetivo, activación del conocimiento previo, establecimiento de predicciones, fomentar 
preguntas sobre el texto. En la primera, el estudiante debe enfrentarse al texto sabiendo 
qué hacer y para qué hacerlo sintiéndose capaz de aquello e interesado; en el segundo, la 
lectura debe plantearse como una actividad funcional, que responda a un objetivo 
específico: obtener información precisa sobre un tema dado, revisar un escrito propio, o 
solamente por placer. Las estrategias y técnicas de la lectura deben estar asociadas con el 
objetivo que se haya propuesto el alumno para su tema. La activación del conocimiento 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 20 
 
previo consiste en el papel del docente antes de abordar la lectura en el que él o ella 
deben impulsar la activación del conocimiento previo necesario para su comprensión, y 
animar a los estudiantes para que ellos mismos expongan y contrasten con sus 
compañeros sus ideas o sus conocimientos sobre el tema. El establecimiento de 
predicciones se toma a partir de los títulos y subtítulos de las ilustraciones y de la 
superestructura del texto; por último fomentar preguntas sobre el texto; aquí se debe 
animar y ayudar a los alumnos a formular preguntas explicitas de la lectura que les 
permitan responderlas. 
También propone desarrollar actividades durante la lectura; aquí propone dos tipos 
de lectura: la lectura compartida y la lectura independiente, y la detección de los errores 
durante la comprensión. La lectura compartida es aquella que plantea un modelo de 
enseñanza recíproca. Teniendo en cuenta a Palincsar y Brown esta procede a: formular 
nuevas predicciones y preguntas, plantear preguntas sobre lo ya leído que puedan 
formularse a potenciales nuevos lectores del texto, aclarar dudas surgidas y resumir las 
ideas de los fragmentos leídos (González y Marcilla, 1996, pág.100). 
La lectura independiente, consiste en desarrollar las mismas habilidades y destrezas 
de la lectura compartida pero de forma individual, empleando materiales seleccionados. 
Y los errores y lagunas de comprensión: En esta parte el docente intenta hacer que los 
estudiantes tomen conciencia de lo importante que es revisar su propia comprensión, 
detectando errores y así tomar medidas pertinentes que permitan alcanzar la meta que se 
pretende con la lectura (González y Marcilla, 1996). 
Solé propone las siguientes actividades posteriores a la lectura: identificar y 
expresar la idea principal, elaborar el resumen del texto, elaborar un cuestionario en el 
que se pueda pasar a otras capacidades lectoras en una prueba (González y Marcilla, 
1996). 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 21 
 
2.3. Las TIC en la Educación. Las TIC como herramienta tecnológica, se pueden definir 
como el medio por el cual el ser humano, a través de un procesador (basado en un código 
binario), transmite, recibe y crea información visual, oral, textual, y sobre todo, 
simultáneamente. En la educación, cumplen un papel significativo ya que permiten un acceso 
rápido a las fuentes de información. “Las TIC pueden facilitar el acceso al conocimiento y 
propiciar su generación por medio de las redes informáticas y el trabajo colaborativo de las 
comunidades académicas” (Se afirma en el librillo Institucional sobre las TIC de la 
universidad de la Salle, 2012, p. 44). 
Al hablar de las TIC vienen a la mente aparatos como el computador, el teléfono 
celular, la tableta, el iPod, entre otros, que permiten el acceso a internet y por este medio a las 
bibliotecas y a los archivos. A estos portales Educastur (www.educastur.es/) los considera 
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan 
y presentan la información de diversas maneras; constituyen nuevos soportes y canales para 
dar forma, registrar, almacenar y mostrar contenidos informativos que antes no era posible 
tenerlas al alcance de todos los niños. Según Lourdes Giraldo (2012), las TIC nos permiten 
adoptar nuevas vías de aprendizajes basadas en proyectos colaborativos, donde todos 
aprendemos de todos creando inteligencias colectivas. 
 Las TIC se han convertido en un elemento clave del sistema educativo; es difícil 
encontrarnos con acciones formativas que no estén fundamentadas en diferentes medios 
tecnológicos; sin embargo, su mayor o menor uso depende del sistema educativo en el que 
accionemos y de los contenidos que impartamos. 
 Según Cobero (2007) citado por Hamburger (2011), las posibilidades que ofrecen las TIC 
a la formación son múltiples: mayor cobertura informativa, entornos más flexibles para el 
aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y estudiantes, 
aumento de las modalidades comunicativas, fortalecimiento de los escenarios y entornos 
http://www.educastur.es/
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 22 
 
interactivos, mejoramiento del aprendizaje independiente, del autoaprendizaje y del 
aprendizaje colaborativo y grupal, rotura de los escenarios formativos tradicionales que están 
restringidos a las instituciones escolares, más posibilidades de orientación y tutorización para 
los estudiantes, y una formación permanente. 
2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje. Para entender cómo se 
integran las TIC en el aula, se toma base el trabajo de González (2011), “Impacto del uso de 
la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto 
Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la Universidad Nacional de Colombia”. Este 
proyecto presenta los efectos de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la 
lectura, estudia el concepto de las TIC, y señala que en el ámbito educativo su utilización es 
positiva, especialmente por la facilidad de difusión de información que mejora de las 
posibilidades en educación. De acuerdo con González (2011), la lectura, que también se 
puede hacer por medio de una pantalla, no necesariamente en un libro impreso, le permite al 
niño desarrollar sus habilidades cognitivas. Leer no consiste solamente en decodificar un 
texto, dice González, sino también, en interpretar su significado; la lectura es herramientabásica del aprendizaje, y su dominio requiere del desarrollo de diversas habilidades en las que 
se involucran la voz, la articulación, y la sensibilidad que implica la imaginación y la 
creatividad. 
Vallés (2005) investiga algunas dimensiones de la comprensión lectora desde el punto 
de vista cognitivo y dice que la comprensión lectora ha sido considerada como un producto y 
un proceso; como producto sería el resultado de la interacción entre el lector y el texto así 
como la adquisición de nuevos conocimientos que formarán parte del conocimiento guardado 
en la memoria a largo plazo (MLP), y como proceso sería dinámico en el acceso a la 
información. En la lectura de un texto, afirma, se dan diferentes niveles de comprensión 
como: el nivel de la competencia decodificadora del lector; el nivel de conocimientos 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 23 
 
previos; la capacidad cognoscitiva; el nivel de competencia lingüística (inferencias, 
deducciones, empleo de claves, etcétera); el nivel de dominio de las estrategias de 
compresión lectora; el grado de interés por la lectura; condiciones psicofísicas de la situación 
lectora y el grado de dificultad del texto. Además, la lectura exige la concentración y la 
memoria, operaciones que introducen al niño en procesos mentales complejos y en el 
desarrollo de las habilidades del lenguaje que potencian las capacidades mentales, la 
creatividad y la innovación. El lenguaje adquiere entonces un lugar predominante en el 
desarrollo intelectual del niño. 
 Finalmente el uso de las TIC y el desarrollo de la lectura en los procesos de enseñanza-
aprendizaje ha sido la base fundamental para fortalecer y mejorar la comprensión lectora de 
los estudiantes y de esta manera alcanzar aprendizajes significativos. Además, mejoran las 
prácticas de lectura en los estudiantes de grado primero de primaria y les permiten a los 
estudiantes desarrollar nuevas habilidades cognitivas y motrices, así como también aguzan la 
sensibilidad y gracias a diversas posibilidades interactivas, desarrollan las capacidades 
mentales. 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 24 
 
Capítulo 3: Marco Metodológico 
Para esta investigación fue necesario tener en cuenta el método de investigación 
cualitativo o método no tradicional, que de acuerdo con Bonilla y Rodríguez (2000) conduce 
al análisis de casos específicos y no convencionales. Su función no es medir, sino describir y 
cualificar los fenómenos sociales que surgen a partir de ciertos factores percibidos por los 
mismos elementos que están dentro de la situación estudiada. Los investigadores que 
emplean el método cualitativo buscan entender una situación social en su totalidad, teniendo 
en cuenta sus características y dinámica (Bonilla y Rodríguez, 2000). 
Esta investigación parte de la experiencia vivida en la práctica pedagógica. Su primer 
paso fue la observación del problema; luego se realizaron encuestas y sondeos los cuales 
fueron sistematizados y se dilucidaron aspectos concluyentes sobre la lectura. A partir de esta 
aproximación se determinaron las estrategias de implementación para fomentar la lectura en 
el aula a través de las TIC. 
 La metodología implementada en este trabajo se basó en la observación directa 
durante las prácticas en el colegio contrastada con la información obtenida de primera mano 
por medio de las encuestas realizadas a los profesores del Colegio La Candelaria y los 
resultados se enmarcaron en las consideraciones de los expertos en la pedagogía de la lectura 
como ya se expuso. A continuación se da a conocer el diseño de la encuesta que permitió 
detectar las fallas en la enseñanza de la lectura, por la falta de uso de las TIC como 
herramientas pedagógicas y las posturas de los profesores frente a ellas. 
El Colegio Distrital La Candelaria cuenta con dos sedes una para primaria y la otra 
para bachillerato, es de carácter público está ubicado en el barrio la concordia en la localidad 
de la Candelaria, ofrece programas de bilingüismo con énfasis en Francés como segunda 
lengua, la Institución cuenta con practicantes de diferentes universidades como la Salle, la 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 25 
 
Libre y la Javeriana quienes sirven de apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje de una 
lengua extranjera, los estudiantes del colegio son personas provenientes de familias 
desplazadas, recolectores, vendedores ambulantes que viven en condición de pobreza, estrato 
1 y 2 quienes residen en los barrios Belén, Egipto entre otros. 
 Para la recolección de la información se tuvo en cuenta la observación directa, las 
encuestas y los blogs, métodos refrendados por la mayoría de investigadores. Según Marshall 
y Rossman (citado en Scribano, 2007) la observación reúne el registro y los apuntes 
sistemáticos de los hechos, comportamientos y objetos implicados en el lugar de estudio. “La 
observación puede tener rangos que van desde las altamente estructurados, detallados 
anotaciones del comportamiento con una guía (…) hasta las más holísticas descripciones de 
eventos y comportamientos” (pág. 79). 
La encuesta: “Es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador 
pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener”, dice Díaz de Rada (2001, 
pág.13) y agrega: “En definitiva, con la encuesta se trata de obtener, de manera sistemática y 
ordenada información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre 
una población o muestra determinada” (Díaz de Rada, 2001, p.14). La encuesta es diferente 
de las demás fuentes por su estructura; realiza las mismas preguntas para todos los 
encuestados en el mismo orden y en un ámbito social similar; su ejecución hace que haya 
mayor control sobre lo que se pregunta, “… razón por la cual la recogida de datos con 
cuestionario se denomina estandarizada” (Díaz de Rada, 2001, p.13). 
En la encuesta que compete a este trabajo, las preguntas se realizaron con el objetivo 
de identificar cómo el uso de tecnología aporta en los procesos de enseñanza y aprendizaje de 
la lectura (ver apéndice A). Todas las preguntas se guían por unas pautas que orientan la 
estructura de cada pregunta, la encuesta se realizó a cuatro docentes, quienes fueron 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 26 
 
escogidos para saber por medio de ellos, cuál es la respuesta de los estudiantes en 
comprensión lectora frente al uso de TIC, si ellos como docentes utilizan o no TIC en la 
enseñanza y si la respuesta es afirmativa, cómo influye en la pedagogía de la lectura. 
 La encuesta fue elaborada en septiembre de 2013 aplicada a cuatro docentes del 
área de Humanidades, y constaba de 21 preguntas; 13 abiertas y 8 cerradas. Las preguntas se 
dividían en tres secciones para orientar mejor al docente. Las secciones que conformaban la 
encuesta eran: 
Contexto: En esta parte se elaboraron 9 preguntas sobre estrategias didácticas, 
modelos pedagógicos, comprensión lectora y TIC. 
Medios: Para esta sección se elaboraron 8 preguntas sobre el uso de TIC en las 
actividades académicas. 
Específicos: se elaboraron cuatro preguntas acerca de la enseñanza con TIC y la 
experiencia docente en el uso de TIC para la enseñanza. 
Para utilizar una herramienta tecnológica, también se tuvo en cuenta información 
recolectada a través del blog el cual contiene varios textos interactivos con dibujos animados 
como Doki, Bartolomé, los cuales atraen y llaman la atención de los estudiantes, la mayoría 
de los textos son cuentos y letras de canciones, los textos contienen preguntas de selección 
múltiple en el que los estudiantes pueden interactuar con este medio. El blog también está 
conformado por un programa de lectura conocido cómo Bartolo o Aprendiendo a leer con 
Bartolo, en el que se encuentran varios textos con rutas e indican a los estudiantes lo que 
deben hacer conla lectura y unas preguntas con el objetivo de identificar si realmente 
comprenden lo que leen. Esta herramienta web permite generar publicaciones de manera 
cronológica, agregar contenidos externos de otras páginas, crear hiperenlaces y agregar 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 27 
 
elementos animados o audiovisuales, además permite hacer comentarios a manera de 
realimentación para el creador del blog. La mayor ventaja de un blog es que permite la 
intervención de diversas personas sobre un tema propuesto; en cierta forma se convierte en un 
diálogo cibernético al que todos pueden aportar. 
Este blog es una herramienta creada para niños entre los cinco y siete años de edad 
mental, fue creado en el año 2013 con el fin de realizar un trabajo investigativo que mejorará 
los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado primero de primaria del 
colegio la Candelaria en el que se propicia el uso de las nuevas tecnologías de la información 
y la comunicación, identificando factores que permitan conocer el proceso de lectura de los 
estudiantes con el uso del blog, allí se evidenció que los estudiantes leían con mayor fluidez, 
atención y comprendían lo que leían mostrando interés en este sentido, cabe resaltar que era 
la primera vez que se utilizaba este tipo de herramientas en estos estudiantes lo que generó 
motivación y deseo por trabajar con estos medios mejorando su proceso de lectura y 
afianzando sus conocimientos. 
 Según Eduteka (2009), los blogs en la educación: “… ofrecen muchas posibilidades 
de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos a: escribir, 
intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que 
producen, etc.” La creación de blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la 
posibilidad de exigirles procesos de síntesis, ya que al escribir en internet deben ser puntuales 
y precisos, en los temas que tratan.” (Juan Carlos López García, 2009). En esta investigación, 
permitió determinar la competencia lectora que tienen los estudiantes en su manejo y en 
general, de internet, y mostró la capacidad motivadora de estas herramientas para los 
estudiantes. Para este instrumento se utilizó el análisis documental que consiste en la 
interpretación y en la transformación de un contenido primario en otro nuevo (Castillo, 2004-
2005). 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 28 
 
 En el análisis documental se produce un triple proceso: un proceso de comunicación, ya que 
posibilita y permite recuperación de la información para transmitirla, un proceso de 
transformación en el que un documento primario sometido a las operaciones de análisis se 
convierte en otro documento secundario de más fácil acceso y difusión, un proceso analítico-
sintético porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada minuciosamente para 
dar lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado pero preciso. (Castillo, 
2004-2005, p.1) 
 Por último se implementaron dos observaciones directas (notas de campo); para este 
instrumento se utilizó el análisis de contenido, técnica implementada para interpretar, 
recopilar y valorar la información proveniente de las observaciones no estandarizadas y las 
entrevistas en las que se puede tener como objeto el contenido de esos instrumentos y las 
características de quién los produce (Heinemann, 2003). 
Algunos limitantes que se dieron durante la recolección de la información fueron: 
falta de claridad en las respuestas; preguntas sin responder; respuestas incompletas. Sin 
embargo, esto no afectó el análisis de los datos y tampoco interrumpió el proceso en el que se 
implementó el análisis de contenido. 
A continuación una pequeña muestra de cómo se aplicaron los instrumentos, los pasos 
y los procedimientos que se llevaron a cabo durante la investigación. 
 
Periodo-etapa 
 
Pasos 
 
Procedimiento (descripción) 
 
Práctica pedagógica I 
 
- Conocer el contexto 
- Aplicar el uso de las TIC 
 
A través de observaciones donde 
se analizó el comportamiento de 
los estudiantes frente al uso de 
las herramientas TIC pero 
también se observó el trabajo de 
los docentes antes y después de 
aplicar el uso de las TIC durante 
la práctica pedagógica. 
 A través de un blog que consta 
de varias lecturas extraídas de 
programas de lectura como 
Bartolo y páginas de internet que 
contienen imágenes, 
instrucciones donde el niño 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 29 
 
puede interactuar y aprender. 
 
Práctica pedagógica II 
 
Analizar el trabajo de los 
estudiantes con el uso de la 
tecnología. 
 
Por medio del blog se identificó 
la relación que hay entre el 
estudiante y la tecnología de la 
misma manera se conoce que tan 
buenas o malas son estas 
herramientas en el aprendizaje 
de los estudiantes teniendo en 
cuenta la reacción. 
 
Práctica pedagógica III 
 
Conocer el punto de vista de 
los docentes de la institución 
frente a la tecnología. 
Conocer el trabajo de ellos 
dentro de la institución. 
 
 
 
Por medio de encuestas 
aplicadas a cuatro docentes las 
cuales constan de 21 preguntas 
relacionadas con el uso de la 
tecnología, la enseñanza de la 
comprensión lectora y la 
percepción que tiene el docente 
del estudiante en el momento 
que él o ella interactúa con la 
tecnología. 
 
Tiempo de investigación 
 
Analizar los datos de los 
instrumentos 
 
Por medio del análisis de 
contenido y documental. 
 
 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 30 
 
Capítulo 4: Análisis de Datos y Hallazgos 
 Para el análisis de datos se utilizaron las siguientes encuestas aplicadas a cuatro docentes 
del Colegio La Candelaria; se evidenció que los docentes conocen las TIC y su potencial, 
pero no las ponen en marcha de forma adecuada, consideran las TIC como herramientas 
tecnológicas que facilitan el conocimiento, aunque su función es vital, los docentes opinan 
que su ausencia en el desarrollo de la comprensión lectora no afecta el proceso del mismo 
considerando que con las prácticas tradicionales también se pueden obtener aprendizajes 
eficientes. 
Con respecto a las preguntas y a los resultados se podrá conocer porque anteriormente 
cuando se realizaron las prácticas en el colegio la Candelaria a través de las observaciones se 
descubrió que las TIC no se implementaban como medio pedagógico, ni tampoco para la 
comprensión lectora y su uso era muy deficiente; y como ante esto en las encuestas los 
docentes afirman utilizarlas cuando no hubo una evidencia en la práctica. 
Docentes 
1. ¿De qué asignatura es responsable? ¿Qué asignaturas dicta? 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 31 
 
 
Gráfica 1. Asignaturas dictadas por los docentes 
2. ¿Conoce estrategias didácticas? 
 
Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas 
3. ¿Qué estrategias didácticas usa con mayor frecuencia y con qué objetivos? 
 
Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 32 
 
 Los profesores encuestados conocen las estrategias didácticas y coinciden en que el juego 
es el tipo de estrategia que más frecuentemente usan. Con respecto a esta pregunta se hizo 
mucho énfasis en lo que en capítulos anteriores se ha venido discutiendo de que los juegos se 
han convertido en distractores en el aprendizaje sin embargo, la idea es tomar el punto de 
vista de cada docente y descubrir que si el juego es lo que más les cautiva a los estudiantes y 
los incita a aprender con esto se alejaría a los estudiantes de los juegos que en realidad 
persuaden su aprendizaje para envolverlos en juegos educativos que a la vez los instruyan y 
los forme. 
4. ¿Utiliza conscientemente algún modelo pedagógico? 
 
 
Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos 
5. Si contestó afirmativamente, ¿cuály por qué? 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 33 
 
 
Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes 
 Esta pregunta es importante en el contexto de esta investigación porque si hablamos de enseñanza-
aprendizaje es importante tener en cuenta los modelos pedagógicos es decir, la forma como se llevan 
a cabo los procesos formativos; estos modelos son importantes porque han permitido identificar qué 
tan capaces son los docentes del Colegio La Candelaria para transformar y renovar esos procesos y si 
están capacitados para lograr nuevos. Sin embargo, la respuesta no es tan eficiente empezando porque 
hay docentes que ni siquiera utilizan un modelo pedagógico y por tanto no saben cuáles son. 
6. ¿Sabe qué es la comprensión lectora? 
 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Total de encuestados Constructivismo, con
el objetivo que los
estudiantes a partir
de sus conocimientos
logren elaborar el
entendimiento de un
contenido especifico
Aprendizaje
significativo por la
visión del
conocimiento que
propone
No sabe/No
responde
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 34 
 
Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora 
7. ¿Si contestó afirmativamente, en qué tareas o asignaturas la fomenta? 
 
Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora 
 La lectura es fomentada por los docentes de diferentes maneras tales como: la construcción de 
textos, la creación de historias sobre temas específicos y considerando que es la base para la 
construcción de muchos conocimientos apuntando a la lectura tradicional. 
8. ¿Para usted qué son “las tecnologías de la información y comunicación” (TIC)? 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 35 
 
Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes 
 Según la encuesta realizada a los cuatro docentes, todos reconocen el significado de la 
comprensión lectora; de donde surge también la pregunta ¿cómo? es decir, si están tomando 
en cuenta la tecnología o si simplemente están trabajando con las mismas prácticas 
tradicionales, o si están implementando nuevos medios que más adelante veremos. Ante la 
definición de TIC la mitad de los docentes coinciden en que son herramientas tecnológicas 
que facilitan la interacción con el conocimiento y la otra mitad de ellos construye su propia 
definición de acuerdo con el conocimiento que tienen sobre las TIC como encontramos en la 
gráfica anterior. 
 Estas respuestas responden al segundo objetivo específico en el que se muestra la 
importancia que tiene el uso de las TIC en el aprendizaje, ya que permite la interactividad con 
el conocimiento y promueve el uso eficiente de estos medios. 
9. ¿Utiliza TIC en sus actividades académicas de enseñanza? 
 
 
 Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 36 
 
 Los docentes mencionan que si usan las TIC, más adelante en la pregunta 11 ellos dan 
muestra de cómo las usan haciendo hincapié en el uso de internet, programas específicos 
como de lectura y de otra forma. Frente a la amplitud que propone el marco teórico hacia el 
uso de las TIC y todo lo que ofrece, se evidencia que los docentes utilizan escasamente las 
TIC y no las aprovechan al máximo para desarrollar nuevas estrategias. 
Medios 
10. ¿Utiliza TIC en la enseñanza de la comprensión lectora? 
 
Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora 
 Teniendo en cuenta la respuesta 10 y 11, los docentes consideran que para usar las TIC es 
necesario, el uso del internet, programas específicos, es a través de estos medios como ellos 
implementan el uso de estas herramientas en la comprensión lectora, de los cuatros docente uno de 
ellos considera que otra forma de usar la tecnología es por medio del uso de las redes sociales, 
películas y la proyección de documentales. 
 
 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 37 
 
11. ¿Cómo la utiliza? 
 
Gráfica 11. Maneras de usar TIC 
 12. Según su criterio, ¿qué ventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la 
comprensión lectora? 
 
Gráfica 12. Ventajas de TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes 
 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Total de
encuestados
c a y b
e b y d
d de otra
forma b uso de
internet a programas
especificos
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 38 
 
 Con respecto al objetivo general, esta respuesta responde a cabalidad con lo que se 
propone allí ya que los factores que facilitan la comprensión lectora están relacionados con 
las páginas web y los contenidos atractivos y lúdicos, posibilitan la interacción entre docentes 
y estudiantes y generan un aprendizaje significativo y motivado. 
 
13. Según su criterio, ¿Qué desventajas ofrecen la utilización de TIC en el desarrollo de la 
compresión lectora? 
 
Gráfica 13. Desventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes del 
colegio La Candelaria. 
 La pregunta número trece está relacionada con el primer objetivo específico; muestra la 
forma como los docentes ven las TIC al aplicarlas en el desarrollo de la comprensión lectora. 
Según ellos las TIC causan pérdida de control y del horizonte didáctico, alejan al estudiante 
del texto, y hacen olvidar el valor del libro y caer en el facilismo. 
14. ¿Cree que no usar TIC puede afectar el desarrollo de la comprensión lectora? 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 39 
 
 
Gráfica 14. Percepción de las ventajas del uso de TIC para la comprensión lectora 
15. ¿Por qué? 
 
Gráfica 15. Por qué los profesores no consideran del todo importante las TIC 
El 100% de los docentes encuestados consideran que no usar TIC no afecta el 
desarrollo de la comprensión lectora porque hay otras estrategias con las que se pueden lograr 
buenos resultados como los textos, las imágenes impresas; del 100% de los encuestados 
algunos consideran que sus prácticas tradicionales siguen siendo un buen método de 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 40 
 
enseñanza; el 25% de ellos afirma que también se pueden lograr buenos resultados con 
didácticas tradicionales, por ejemplo, lecturas lineales, otro 25% de los docentes responde 
que no son la única herramienta disponible; otro 25% consideran que se puede desarrollar la 
comprensión lectora con textos e imágenes impresas; y el otro 25% no tiene claridad sobre el 
tema. 
 Teniendo en cuenta la respuesta dada por los docentes entrevistados a esta pregunta, 
considero que los docentes entrevistados se contradicen mucho, dicen que las implementan, 
reconocen sus ventajas, pero su uso es limitado y no están capacitados en su manejo; por eso 
fue importante que los docentes fueran los participantes de la investigación al igual que los 
estudiantes de La Candelaria y mostraran esas facetas y dieran estas respuestas porque esto 
muestra el reto de usar las TIC en el aula. 
 Retomando la respuesta de la pregunta número trece las herramientas cuando se usan sin 
ningún fin pedagógico pueden ser un desastre como lo indican las respuestas de los docentes 
entrevistados. 
16. ¿Cuál es su percepción frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC en la 
comprensión lectora? ¿Les es útil o no los favorece? 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 41 
 
 
Gráfica 16. Percepción docente frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC 
17. ¿Por qué? 
 
Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes 
En la percepción de los docentes frente a la respuesta de los estudiantes en el uso de 
TIC como medio de comprensión lectora, y por qué, el 75% afirma que les agrada, el 25% no 
sabe, no responde; del 100% de los docentes, el 25% de ellos justifica agradarles porque 
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA