enfoques sobre inteligencia

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Estudos de Psicologia I Campinas I 30(1) I 39-48 I janeiro - março 2013
11111 Universidad Nacional de Río Cuarto, Faculta de Ciencias Humanas, Departamento Ciencias de la Educacion. Rieta Nascional, 36, KM 601, Rio Cuanto,
Cordoba, Argentina. Correspondência para/Correspondence to: D. Y. RIGO. E-mail: <daianarigo@hotmail.com>.
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Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio
con trabajadores manuales
Three focuses on intelligence: A study
of manual workers
Daiana Yamila RIGO1
Danilo Silvio DONOLO1
Resumen
Se presenta un estudio de la inteligencia que tiene como objetivo general conocer si los años de experiencia influyen en el
modo de ser inteligente de un grupo particular de trabajadores manuales: expertos y novatos. La propuesta se enmarca en tres
teorías consolidadas en el campo; nos referimos a la teoría general de la inteligencia, la teoría de las inteligencias múltiples y la
teoría triárquica de la inteligencia. La investigación se realiza con 149 trabajadores manuales, a los cuales se les administra el
RAVEN, el Multiple Intelligences Developmental Assessment Scale y el Sternberg Triarchic Abilities Test. Los resultados muestran diferencias
significativas en las inteligencias presentes en el grupo cuando se lo estudia en función a los años de experiencia: expertos y
novatos. Se concluye que tal variable está relacionada con el contexto laboral por cuanto delimita las formas de inteligencias que
se van desarrollando conforme se adquiere experiencia en el campo práctico de la profesión.
Unitermos: Inteligencias; Personal; Interpretación teórica.
Abstract
We present a study of intelligence with the aim of knowing if years of experience influence the way of intelligence among a particular group
of manual workers: experts and novices. The proposal is framed within three consolidated theories in the field; we refer to the general theory
of intelligence, the multiple intelligences theory and the triarchic theory of intelligence. The research is carried out using 149 manual workers,
who are given the RAVEN, the Multiple Intelligences Developmental Assessment Scale and the Sternberg Triarchic Abilities Test tests. The results
show significant differences in the intelligence present in the group when studied on the basis of years of experience: experts and novices. We
conclude that this variable is related to work context which delimits the forms of intelligence that are developed while acquiring experience
in the practical area of the profession.
Uniterms: Intelligence; Manual workers; Theoretical perspectives.
Diversas teorías sobre la inteligencia
Uno de los problemas más acuciantes cuando
se adentra al campo de la inteligencia es la
multiplicidad de perspectivas teóricas desarrolladas
y la complejidad que adquiere el concepto por la
cantidad de significados que se le asignan. De manera
análoga, se observa en la definición de los estudios;
un posicionamiento cerrado a determinadas
concepciones. Al respecto, Sternberg (1985a) advirtió,
hace algunos años, un clima tenso entre las teorías,
aún vigentes, expresado en un reclamo por la
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integración de enfoques para entender el complejo
entramado que supone ser inteligente.
En respuesta, la perspectiva de múltiples formas
de ser inteligente ha ido tomando relevancia en el campo
de la investigación y conformando nuevas líneas de
estudio que tienen como propósito conocer cómo las
personas se muestran inteligentes en sus contextos de
práctica (Gardner, 1983; Rigo & Donolo, 2012; Robinson
& Aronica, 2010; Sibilia, 2005; Sternberg, 1985b). En este
sentido, se entiende que las habilidades cognitivas que
usa un científico difieren de las usadas por un educador,
a la vez que las tareas y actividades que definen a cada
campo son propias de cada disciplina.
En el marco formulado sobre diversos modos
de ser inteligente, proponemos un estudio de la
inteligencia desde tres teorías consolidadas teórica y
empíricamente, que se fundamenta sólo en la necesidad
de comprender la complejidad de la inteligencia en sus
diversas manifestaciones, sino también en estudiar el
modo de ser inteligente en un grupo particular de
trabajadores manuales, atendiendo a los años de
experiencia en el continuo novato-experto, para
entender cómo la práctica media en las habilidades
cognitivas presentes en la muestra propuesta.
Por tanto, se entiende que estudiar la inteligencia
desde una postura teórica limita el foco a algunas
habilidades cognitivas, descuidando la atención a otras
igualmente importantes, de manera tal que se
consideren tres teorías para el presente estudio, a saber:
general, múltiple y triárquica, como una alternativa para
entender e investigar los diversos modos de ser
inteligente. Seguidamente, se definen las perspectivas
teóricas que interesan.
Inteligencia general
La teoría del factor g formulada a inicios del siglo
XX de la mano de Spearman tuvo y tiene una gran
influencia en el campo de la inteligencia, no sólo en su
formulación inicial, sino también en las perspectivas
más actuales que la integran, como las propuestas de
Carroll (1993) y de Jensen (1999) que han demostrado su
existencia y su integración en el marco de un modelo
jerárquico de la inteligencia, que va mucho más allá de
la teoría bifactorial propuesta por el propio Spearman
en 1927 (Colom y Andrés-Pueyo, 1999). Una perspectiva
que define a la inteligencia como una capacidad
individual cuya manifestación se da en diferentes tipos
de situaciones y problemas, para cuya resolución se
ponen en juego habilidades lógicas y abstractas, tales
como las de educir relaciones y correlatos.
Asimismo, su importancia y permanencia en el
campo y el pleno interés en su investigación, la han
convertido en un asunto de estudio interesante que
pasa a formar parte de los journals más específicos que
existen en torno a la inteligencia, destacándose entre
ellos intelligence, que reporta algo más de 2.399.9532
artículos para la expresión general factor. De hecho,
Neisser et al. (1996) lo confirma al exponer que las
aproximaciones a la inteligencia desde la psicometría,
no sólo han inspirado parte de la investigación y atraído
la mayor parte de la atención, sino que además esta
última es la más empleada en la práctica.
Los autores que apoyan la teoría del factor
general también rescatan esta tendencia, para quienes
no es sorpresa su vigencia actual. Jensen (1999) expresa
que sólo basta constatar su validez al comprobar su
lugar de preeminencia en los modelos factoriales de
inteligencia más aceptados en el presente, bien como
un factor de tercer orden en los modelos jerárquicos, o
bien identificado con un factor de segundo orden en el
modelo de Cattell.
Más recientemente, los postulados sobre g se
ven respaldados por el desarrollo de las neurociencias,
que buscan estudiar, como Neisser et al. (1996) advierte
en Intelligence: Knowns and Unknowns, el cerebro como
base para explicar qué es la inteligencia y cómo medirla.
Más específicamente, se estudia qué región del cerebro
corresponde al funcionamiento inteligente. En general,
los resultados de diversas investigaciones apuntan a
confirmar la Teoría de la Integración Parieto-Frontal
(Haier & Jung, 2010; Svitil, 2010).
En suma, la teoría del factor general ha recibido
y tiene aún un gran apoyo en el campo de la psicología
de la inteligencia, y por ello la importancia de
considerarla en investigaciones actuales como una
22222 Consultado, 5-mar-2012, en ScienceDirect.
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alternativa, entre otras, para seguir entendiendo el
constructo en cuestión.
Inteligencias múltiples
Una consideración más reciente, formulada a
finales de siglo XX, propone un fundamento múltiple
para entenderla inteligencia. Se trata de la teoría de las
inteligencias múltiples desarrollada por Gardner en 1983,
en la cual se plantean tres grupos de perfiles intelectuales:
académico: inteligencia lingüística - la capacidad para
usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral
o de manera escrita - y lógica - matemática - la habilidad
para utilizar los números de manera efectiva y razonar
adecuadamente -; artístico: inteligencia espacial - la
capacidad para percibir el mundo visual-espacial y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones -,
cinestésica - la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, así como la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas- y musical - la habilidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales -; emocional:
interpersonal - la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones,
las motivaciones y los sentimientos de otras personas -
e intrapersonal - el conocimiento de sí mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento -; más recientemente se
integra un cuarto grupo con la denominada inteligencia
naturalista - la capacidad de reconocer y de clasificar
numerosas especies, así como la habilidad para
distinguir y categorizar organismos nuevos o poco
familiares (Gardner, 2001).
Sus postulados principales y sobre los cuales se
han enfocado los desarrollos teóricos y prácticos, en
parte, buscan entender las relaciones entre inteligencias
y contextos. En este sentido, Gardner (2004) expresa la
importancia de observar que tanto Wolfgang Amadeus
Mozart, con sus 626 composiciones catalogadas por
Köchel, como Martha Graham, con sus docenas de
coreografías, o Pablo Picasso, con sus miles de pinturas
y dibujos, no llevaron a cabo el mismo conjunto de
operaciones lógicas que un físico o un matemático,
sino más bien se comprende que las operaciones
mentales que se ponen en juego cuando pintamos,
cantamos o resolvemos un enigma matemático son
diferentes.
Estas formulaciones se sustentan en su definición
de inteligencia como un potencial biopsicológico para
procesar información, la cual puede ser activada dentro
de un marco cultural para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para una cultura (Gardner,
2001); es decir, cada perfil intelectual comprende, por
un lado, el dominio de las habilidades necesarias para
la resolución de problemas, y, por otro lado, las
habilidades para encontrar o plantear nuevos problemas.
A su vez, este perfil cambia en situaciones particulares;
de hecho, la importancia de cada inteligencia radica en
la utilidad que adquiere en determinados ambientes
culturales y sociales.
Asimismo, el tema de las inteligencias múltiples
es sugerente para comprender la diversidad de
manifestaciones que se pueden encontrar en los
diferentes dominios culturales, organizados a través de
tareas, sistemas simbólicos y un conjunto de operaciones
donde se hacen manifiestas las interrelaciones entre
inteligencias (Nikolova & Taneva-Shopova, 2007). Por lo
tanto, esta perspectiva rescata que no existe una
correspondencia lineal entre domino e inteligencias sino
que algunas de ellas se muestran más apropiadas a los
fines de uno u otro campo, y por ello se habla de
habilidades amalgamadas más que aisladas en la pericia
de un ámbito.
En general, la importancia de la teoría en las
investigaciones actuales, y específicamente en el estudio
de expertos y novatos, está en la posibilidad de estudiar
si las personas con marcada experiencia en un campo
se expresa de los estados finales de las inteligencias y
por tanto muestran un perfil más marcado en las
inteligencias que están más relaciones con las
actividades desempeñadas.
Inteligencia triárquica
Otra teoría que se retoma en el estudio es la
postulada por Sternberg (1985b), que brinda una
alternativa para comprender las habilidades que los
sujetos ponen en funcionamiento para la resolución de
los problemas. La propuesta de la teoría triárquica que
nos interesa mantiene vigencia en consideraciones
teóricas más recientes por parte del autor y de otros
investigadores, con implicancias prácticas en la medición
de la inteligencia (Stemler, Sternberg, Grigorenko, Jowin
& Sharpes, 2009; Sternberg, 2009). Además, es una
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propuesta que entiende que la capacidad del ser
humano se extiende más allá del razonamiento analítico,
y en donde la creatividad y el conocimiento tácito se
consideran recursos cognitivos igualmente válidos en
el contexto de las experiencias actuales.
De esta forma, la teoría entiende que los sujetos
cuentan con una amplia variedad de herramientas y
estrategias que se orientan de cara a diversos contextos
y condiciones (Rigo & Donolo, 2010; 2011). A decir verdad,
no asombra ver que dos sujetos actúen de modo muy
distinto frente a la necesidad de resolver una situación
idéntica. En este sentido, desde una perspectiva
triárquica, Sternberg (1985b) postula tres tipos de
inteligencias que las denomina como creativa, práctica
y analítica.
La inteligencia creativa es la capacidad para ir
más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e
interesantes. Asociada al pensamiento sintético, son los
sujetos que crean las conexiones con el conocimiento,
el cual a su vez pertenece a diferentes campos
disciplinarios o contextos, que no son percibidos por
otras personas; igualmente crean nuevas soluciones para
problemas novedosos. La creatividad, asimismo, se
relaciona con la innovación, lo novedoso, lo original, el
inconformismo con lo disponible, la genialidad, el
descubrimiento; en definitiva, con lo no conocido
(Sternberg, 2000; Sternberg & Lubart, 1997). La postura
de Sternberg es interesante por cuanto asocia el
componente de creatividad a la inteligencia, mostrando
una perspectiva constitutiva y no complementaria a la
misma.
Por otro lado, la inteligencia práctica es la
capacidad para transportar la teoría a la práctica, lo cual
conlleva la aplicación, uso, implementación y puesta
en práctica de las ideas. En general, las investigaciones
han centrado los estudios en uno de los aspectos de la
inteligencia práctica, el conocimiento tácito, definido
como un saber implícito que se aprende a través de la
experiencia en contextos particulares de actividades
genuinas. Polanyi (1966) postula que se puede saber
más de lo que se puede decir, aludiendo así a un saber
asociado con el hacer que se caracteriza por un alto
nivel de habilidad relacionado a la poca capacidad para
la deliberación o la atención enfocada.
Por último, la inteligencia analítica es la
capacidad para analizar y evaluar ideas, revolver
problemas y tomar decisiones. Más específicamente,
está implicada cuando se emplean los componentes
del procesamiento de la información en la comparación,
contraste y valoración de los pensamientos, en una
consideración de problemas que se definen por ser
familiares, poco novedosos, de naturaleza fundamental-
mente abstracta y de formato estructurado y bien
definido (Sternberg, 1985b).
En general, la propuesta de la teoría triárquica
confiere un lugar muy considerado a las manifestaciones
creativas y a los entornos en los que puede manifestarse,
ofreciendo a su vez una alternativa para comprender
cómo diferentes personas en contextos disímiles pueden
hacer uso de diversas modalidades para la resolución
de problemas. Asimismo, es interesante estudiar las
relaciones de inteligencia entre expertos y novatos, por
cuanto se considera que las habilidades lógicas tienden
a decrecer con la edad y crece la inteligencia práctica -
ese modo de saber hacer que se desprende del saber
que está más relacionado con la inteligencia analítica o
general -, tal cual lo confirman los estudios de Gottfredson
(2002) y Sternberg (2000).
Ahora bien, en la consideración de las tres teorías
descritas, conocer el tipo de inteligencia presente en
los trabajadoresmanuales es esencial para crear zonas
para la aparición, el mantenimiento y el desarrollo de
experiencias que estén asociadas con desempeños más
ajustados a los contextos reales. De igual manera, se
brinda una base para entender las habilidades cognitivas
que se asocian a campos laborales particulares,
visualizando la existencia de habilidades específicas
relacionadas con los diferentes dominios de trabajo y
estudio. En este sentido, los especialistas en el tema
entienden que las habilidades entre expertos y novatos
varían en función de cómo organizan, representan e
interpretan la información (Bransford, Brown & Cocking,
2000), con lo cual se vuelve crucial conocer los modos
de ser inteligente para educar en consecuencia,
entendiendo que la perspectiva de diversas teorías sobre
la inteligencia puede ofrecer indicios para su
comprensión. Asimismo, las investigaciones previas
indican que cuando se estudia a novatos y expertos es
posible encontrar diferencias en el uso de un
conocimiento más declarativo o procedimental (Chi &
Glaser, 1980); por otro lado, Yarlas y Sloutsky (2000)
denotan diferencias en la forma de clasificar las
ecuaciones matemáticas haciendo uso de estructuras
más superficiales o más profundas y, de la misma forma,
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Ryle (1967) destaca que las diferencias entre ambos
grupos se encuentra entre el saber cómo y el saber qué.
Estos antecedentes nos permiten suponer que las
inteligencias pueden variar en sujetos que tienen mayor
o menor experiencia en el campo de las labores
manuales.
Finalmente, a partir de las tres teorías definidas y
contando con una propuesta en un contexto particular,
se describe a continuación el estudio realizado, el
objetivo del mismo y los resultados hallados.
El objetivo del estudio es conocer los modos de
ser inteligente, en términos de las habilidades cognitivas
que definen a un grupo de trabajadores manuales,
buscando conocer cómo la variable de años de
experiencia, definida en el continuo novato-experto, se
relaciona con el desarrollo de determinadas
inteligencias definidas en el interior de la teoría general,
múltiple y triárquica de la inteligencia.
Método
Participantes
La investigación fue desarrollada en el año 2011
en la ciudad de Río Cuarto (Córdoba, Argentina), de la
que participaron 149 trabajadores manuales. El grupo,
en general, presenta características que varían en función
de los años de experiencia en actividades manuales.
Entre este tipo de trabajos realizados por los
colaboradores se encuentran los siguientes oficios:
albañilería, carpintería, peluquería, costura, mecánica,
repostería, pedicuría, cocina, electricidad, pintura,
decoración, panadería y plomería.
Respecto a la dimensión años de experiencia en
el desempeño de la profesión, encontramos en general
para la muestra un valor mínimo de 1 año y un valor
máximo de 40 años. Por tal razón se construyeron dos
categorías, considerándose la mediana (los sujetos que
tenían 6 años de experiencia o menos pasaron a formar
el grupo de novatos; entretanto, los trabajadores con
experiencia entre 7 y 40 años formaron el grupo de los
expertos) como punto de corte, a fin de reagrupar a los
sujetos. Por tanto, la muestra se dividió entre los que
llevan menos tiempo ejerciendo oficios de tipo manual
y aquellos que llevan más tiempo realizando actividades
manuales, para estudiar así sus habilidades cognitivas
en función de la variable años de experiencia, quedando
definido como se muestra en la Tabla 1. Es decir, se eligió
ese criterio para la creación de ambos grupos, por cuanto
se considera que la distribución final es homogénea
además de ser una medida robusta, lo cual permite
estudiar si la variable años de experiencia influye en las
inteligencias presentes en los trabajadores manuales.
De esta forma, el grupo de novatos quedó
conformado por 75 sujetos con una edad media de 26
años; del total, 48 eran mujeres y el resto varones. El
grupo de expertos quedó integrado por 74 personas
con una edad promedio de 44 años, de las cuales 38
eran mujeres y 36 varones.
Instrumentos
Los instrumentos seleccionados para este
trabajo son tres: el RAVEN, el Multiple Intelligences
Developmental Assessment Scale (MIDAS) y el Sternberg
Triarchic Abilities Test (STAT).
El test de matrices progresivas, conocido
generalmente como test de Raven (1971) y el cual mide
el factor general de la inteligencia, se utiliza para evaluar
la capacidad para la comprensión y el manejo mental
de las relaciones abstractas y el pensamiento lógico a
través de problemas en los hay que completar figuras
geométricas abstractas y lacunarias dentro de un
sistema de relaciones de complejidad creciente. El test
está integrado por 5 series: A, B, C, D, E, cada una
compuesta por 12 problemas que conforman un total
de 60.
El instrumento Escala Evolutiva de Evaluación de
Inteligencias Múltiples (MIDAS-A) de Shearer (2007) se
emplea con el objetivo de conocer los perfiles
intelectuales y es una de las propuestas más interesantes
y consolidadas de medición de las IM. A través de ocho
Tabla 1
Características generales por años de experiencia: novatos y
expertos. Río Cuarto, 2011
N
Edad Media
Género
Feminino
Masculino
Años de experiencia
Características de la muestra
 75
26
48
27
1 a 6
74
44
38
36
7 a 40
Novatos Expertos
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escalas, el cuestionario indaga las inteligencias múltiples
propuestas por Gardner (1983), con formato de respuesta
múltiple choice. El MIDAS está compuesto por 119 ítems
que brindan información del grado en el que la
habilidad consultada se presenta en el desarrollo
personal de cada sujeto.
Por último, el STAT, el test de habilidades
triárquicas de Sternberg (1993) y único test desarrollado
para medir la propuesta triárquica, se emplea con el
objetivo de valorar las habilidades analíticas, prácticas
y creativas. El instrumento consta de 36 problemas que
se distribuyen en tres escalas: analítica, práctica y
creativa, que a su vez están integradas por tres dominios:
verbal, numérico y figurativo, con un total de 12
problemas por escalas y 4 por dominio.
Para cada instrumento se calculó el alpha de
Cronbach a fin de conocer su fiabilidad. Para el RAVEN,
éste fue de 0.84; para las ocho escalas del MIDAS los
índices oscilaron entre 0.80 y 0.84; y para las tres
dimensiones del STAT se encontraron valores de 0.84.
Estos resultados sugieren una confiabilidad aceptable
para el instrumento y sus respectivas escalas. Asimismo,
se estimaron las correlaciones entre las escalas,
encontrándose valores moderados, no superiores a 0.50,
lo que indicaría, en general, una independencia entre
las inteligencias medidas por cada instrumento.
Procedimiento
En cuanto a la administración, se llevó a cabo en
los lugares de trabajo de los sujetos valorados y se optó
por la modalidad individual. Los instrumentos RAVEN y
STAT se aplicaron en dos sesiones en formato impreso.
En la primera, se solicitó que se completara el test de
Matrices Progresivas de Raven con un promedio de
tiempo de 45 minutos, y se administró parte del STAT en
lo referente a las secciones 1 a 3 que miden la inteligencia
analítica. En la segunda se administraron las secciones
4 a 9 del STAT, que miden la inteligencia práctica y la
creativa. Las instrucciones fueron brindadas por
instructor entrenado en las características de ambos
tests.
Para el MIDAS se escogió la modalidad auto-
administración. Así, el cuestionario fue entregado al
sujeto en valoración, a quien se explicó la consigna y la
modalidad para completar la hoja de respuesta,
entregándole inmediatamente después el material
impreso (cuadernillo, hoja de respuesta y consigna). El
mismo fue completado en el intervalo de las dos
secciones programadas para la administración del
RAVEN y el STAT, tomando alrededor de 45 minutos pararellenarlo.
En cada caso se solicitó el consentimiento de
los participantes, informándoles sobre los objetivos de
la investigación, la modalidad de la misma, sus
propósitos, el por qué se les seleccionó para participar
en ella, cuánto tiempo y esfuerzo requeriría su
participación, quién tendría acceso a los resultados y
cómo se usarían los datos en el futuro, asegurando
siempre la confidencialidad de los datos y el anonimato
de estos.
Resultados
Conforme a los análisis realizados, se presentan
los resultados derivados del estudio descriptivo y
diferencial en relación con la variable años de experiencia
novato-experto en función a cada teoría.
Como se muestra en la Tabla 2, observamos que
el grupo de novatos y expertos difieren en algunos
valores medios que podrían estar ofreciendo algún
indicio de cómo las habilidades de los trabajadores
manuales se desarrollan en función de los años de
experiencia.
Tabla 2
Media (M) y desviación estándar (SD) para las inteligencias valoradas
por el MIDAS, RAVEN y STAT en novatos y expertos
MIDAS
Musical
Cinestésica
Lógica-Matemática
Espacial
Lingüística
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
RAVEN
General
STAT
Analítica
Práctica
Creativa
38,24
45,49
42,20
43,41
44,51
52,69
47,85
40,93
49,36
05,89
04,33
06,03
15,93
14,59
12,96
14,78
15,68
14,97
12,68
17,35
06,17
02,18
02,33
02,78
Inteligencia
M SD
Novato
32,28
42,42
41,86
50,22
41,85
54,04
53,34
47,73
45,77
04,16
07,53
05,84
14,27
16,67
13,65
18,2
15,7
14,77
13,54
15,22
06,81
02,32
02,41
02,35
M SD
Experto
4545454545
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Para conocer si tales diferencias eran
significativas se procedió a realizar una prueba t con
muestras independientes, a partir de la cual se encontró
que el grupo de expertos presenta un mayor dominio
de las habilidades espaciales (t=-2,506; p=0,013),
intrapersonales (t=-2,552; p=0,012) y naturalistas (t=-
2,541; p=0,012) valoradas a través del MIDAS y en
inteligencia práctica por el STAT (t=-8,227; p=0,000). Por
su parte, el grupo de novatos mostró una mayor
apertura en la inteligencia musical (t=2,403; p=0,018)
del MIDAS, mayores manejos de las relaciones lógicas
en el RAVEN (t=3,374; p=0,001) y mejor capacidad de
resolución de problemas analíticos (t=4,686; p=0,000)
en el STAT. Por otro lado, no se hallaron diferencias
significativas para las inteligencias cinestésica, lógica-
matemática, lingüística e interpersonal, para las cuales
los valores medios de ambos grupos fueron cercanos,
al igual que en la inteligencia creativa del STAT.
Asimismo, y considerando los valores de la
desviación estándar, se entiende que los modos de ser
inteligente, si bien presentan cierta homogeneidad en
cuanto a perfiles más marcados en algunas inteligencias
para expertos y novatos, también son idiosincrásicos a
cada sujeto que compone la muestra, dada su
dispersión. Dicha variabilidad se puede observar en los
siguientes diagramas de caja, donde cada uno muestra
las inteligencias valoradas por el MIDAS, el RAVEN y el
STAT y en las cuales se hallaron diferencias significativas
entre novatos y expertos. Cada diagrama de caja indica
los valores que se sitúan entre el primer y el tercer cuartil;
la mediana está representada por una línea que divide
la caja en dos partes. las cuatro dimensiones valoradas
por el MIDAS, se aprecia una tendencia que apoya en
principio a los datos ofrecidos en la Tabla 2 e indicarían
diferencias moderadas para la inteligencia musical entre
ambos grupos, con mayor dispersión en el grupo de
expertos entre los valores mínimo y máximo; para la
inteligencia espacial, la Figura 1B muestra más simetría
para el grupo de expertos y una diferencia respecto al
grupo de novatos, para el cual se observa una mayor
dispersión para las puntuaciones por debajo de la
mediana. En la Figura 1C se observa una distribución
más asimétrica para el grupo de novatos, con una clara
tendencia a favor del grupo de expertos para la
inteligencia intrapersonal. En relación con la Figura 1D,
ambas distribuciones se muestran simétricas en
inteligencia naturalista, con una leve diferencia entre
los grupos y mayor dispersión de los datos para los
novatos.
Respecto a las inteligencias valoradas por el STAT,
los diagramas de caja Figura 2A y 2B muestran
diferencias evidentes para ambos grupos con
distribuciones asimétricas, una tendencia más práctica
Figura 1. Diagrama de la caja de puntajes en inteligencia musical
(A), espacial (B), intrapersonal y naturalista (D) para trabajadores
manuales, novatos y expertos.
Figura 2. Diagrama de la caja de puntaje en inteligencia práctica
(A) y analítica (B) para trabajadores manuales, novatos y expertos.
Inteligencia Analítica A Inteligencia Práctica B
12
10
8
6
4
2
0
Novatos Expertos
100
80
60
40
20
0
Escala Musical A Escala Espacial B
Escala Intrapersonal C Escala Naturalista D
Novatos Espertos
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en el grupo de expertos y más analítica en los
trabajadores manuales novatos.
Por último, se aprecia en la Figura 3, y
confirmando los datos de la Tabla 2, que el grupo de
novatos presenta una inclinación marcada al
pensamiento lógico y abstracto medido por el RAVEN,
con mayor dispersión en las puntuaciones
comprendidas por encima de la mediana.
Discusión y Conclusión
La presente investigación tuvo como objetivo
conocer los modos de ser inteligente de un grupo
particular de trabajadores manuales respecto a la
dimensión experto-novato. Además se consideraron,
para su estudio, tres teorías consolidadas teoricamente
y empíricamente en el campo de la inteligencia: la
inteligencia general, múltiple y triárquica, así como sus
respectivos instrumentos RAVEN, MIDAS y STAT. El
estudio comenzó considerando que si se estudiaba la
inteligencia en función de los años de experiencia, se
podría comprender más a fondo cuáles son las
habilidades que usan los novatos y expertos cuando el
oficio en cuestión se refiere a lo manual. Asimismo, se
eligió para su estudio una perspectiva múltiple
considerando diferentes teorías y medidas, a fin de
ofrecer una visión compleja de las habilidades cognitivas
de los sujetos. Se entiende que esta postura facilita una
lectura más compleja del constructo en estudio, y
decisiones más ajustadas para transferir los resultados
a planes de formación para el trabajo.
Respecto a los resultados, y en función de las
tres perspectivas consideradas, entendemos que las
inteligencias en trabajadores manuales expertos y
novatos varían en diversos aspectos, apoyando así la
relación año de experiencia y habilidades cognitivas.
En este sentido, observamos que el grupo con mayor
experiencia cuenta con un mayor manejo espacial -
una de las inteligencias que más aportan al quehacer
laboral -, lo cual coincide con las investigaciones y los
estudios de Gardner (2001) y de Shearer (2007) cuando
mencionan que el manejo de las relaciones espaciales,
de diseño, diagramación y modelado de un objeto es
afín al campo de lo manual. Asimismo, el grupo de
expertos presenta mayor dominio intrapersonal y
naturalista, inteligencias que por su naturaleza
entendemos que podrían contribuir de manera
secundaria a la definición de inteligencia en el área de
los trabajadores manuales, al igual que el perfil musical
del grupo de novatos. Por tanto, la capacidad para
diseñar, dibujar, construir y crear que define al perfil
espacial parece indicar que son éstas las habilidades
que más se desarrollan con la experiencia en el área
manual, aunque también se esperaba encontrar un perfil
elevado en cinestésica en la delimitación de este tipo
de trabajo por su relación con los movimientos finos y
gruesos.
Por otro lado, y en lo referente a la relación entre
conocimiento lógico y tácito, se encontró que los
trabajadores que llevan más años haciendo la tarea
demuestrantener mayor destreza en el área de la
inteligencia práctica; mientras que, por el contrario, los
que recién se están iniciando en lo manual parecen
contar con habilidades lógicas y analíticas tanto en el
RAVEN como en el STAT. Así, los resultados se sitúan en
la línea de lo planteado en diversos estudios sustentados
en la teoría triárquica de las inteligencias, en cuanto se
fortalece la tendencia que autores como Neisser et al.
(1996), Gottfredson (2002; 2003), y Sternberg (2000)
postulan acerca de las capacidades más académicas
cuando expresan que éstas tienen un desarrollo más
marcado en edades más tempranas, tendiendo a
disminuir luego de la adultez. Además, así como hay
una mayor presencia de habilidades académicas en el
grupo de novatos, encontramos que los trabajadores
manuales con mayor experiencia en el campo
profesional muestran superior conocimiento tácito. Esto
denota al menos un aspecto de importancia para
Figura 3. Diagrama de la caja de puntajes en inteligencia general
para trabajadores manuales, novatos y expertos.
60
50
40
30
20
10
0
Novatos Expertos
4747474747
U
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A
LES
Estudos de Psicologia I Campinas I 30(1) I 39-48 I janeiro - março 2013
comprender el desarrollo de habilidades específicas al
contexto laboral-manual. Es decir, que el desarrollo de
la experticia en las actividades propias a la profesión,
conforme se suman años de experiencia en su
realización, se asocia a un mayor conocimiento tácito y
a una disminución de la inteligencia general. Esta
tendencia ha sido confirmada por algunos estudios de
Hedlun, Antonakis y Sternberg (2002), y Sternberg y
Grigorenko (2001), quienes indican que el sentido común
soporta los recursos cognitivos que se ponen en juego
para tomar decisiones y plantear alternativas para la
solución de problemas cuando se tiene mayor
experiencia en el campo.
En suma, en función de los resultados
encontrados creemos que se tienen algunas pistas para
empezar a pensar en diversos modos de ser inteligentes
en función de la experiencia transcurrida en trabajos
relacionados con lo manual; es decir, los datos de esta
investigación informan que las habilidades de expertos
y novatos responden a diversos modos de organizar,
representar e interpretar la información para resolver
problemas y hacer frente a las tareas que se desempeñan
con particularidad en cada sujeto. Asimismo,
consideramos que el estudio realizado contribuye a
pensar en la formación profesional y laboral en relación
a las inteligencias que se deben potenciar y acerca de
cómo organizar la educación técnica con un enfoque
orientado a la práctica, centrado más en el saber cómo,
más que en el saber qué, encaminado al desarrollo de
los conocimientos tácitos y las habilidades espaciales.
Por último, también encontramos que, en futuras
investigaciones, es importante seguir indagando las
inteligencias en otros contextos, con otras muestras y
otros instrumentos de recolección de datos, de modo a
ampliar el alcance de lo hallado y especificar acciones
más concretas. De esa forma podrán extenderse las
posibilidades de generalizar los resultados a partir de
muestras probabilísticas, por cuanto se pueden
desarrollar versiones reducidas y adaptadas de los
instrumentos aplicados y sortear dos limitaciones del
estudio presentado: el tiempo de aplicación y el tamaño
de la muestra.
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Recibido el: 16/3/2012
Versión final el: 31/8/2012
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