Pedagogia_D_II

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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua 
UNAN-León. 
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. 
Departamento de Lengua y Literatura. 
 
 
Carrera: Lengua y Literatura. 
Año: 2. 
Componente Curricular: Pedagogía General. 
Tema: Fundamentos, teorías y modelos pedagógicos. 
Lic. Doris Elisa Reyes Saavedra. 
Autor: 
Dixon Samuel Areas Vallecillo. 
 
Fecha: 11 de octubre de 2021. 
 
 
 
 
 
 
¡A la Libertad por la Universidad! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice de Contenidos pág. 
Introducción .......................................................................................................................... 4 
16 /08 /2021 ............................................................................................................... 5 
I Unidad: Fundamentos generales de la pedagogía. .......................................................... 5 
Contenido: Introducción al componente. ......................................................................... 5 
23 /08 /2021 ............................................................................................................... 6 
Unidad I: Fundamentos generales de la pedagogía. ............................................................... 6 
Contenido: Introducción al estudio de la pedagogía. ............................................................. 6 
Concepto de pedagogía. ...................................................................................................... 6 
Tipos de pedagogía. ............................................................................................................. 6 
30 /08 /2021 ............................................................................................................... 8 
Unidad I: Evolución y fundamentos de la pedagogía. ........................................................ 8 
Contenido: Categorías y leyes pedagógicas. ..................................................................... 8 
Principios pedagógicos. ....................................................................................................... 8 
Tareas de la pedagogía. ....................................................................................................... 8 
06 /09 /2021 ............................................................................................................... 9 
Unidad I: Evolución y fundamentos de la pedagogía. ........................................................ 9 
Contenido: Pedagogía y Didáctica. .................................................................................. 9 
04 /10 /2021 ............................................................................................................. 11 
Unidad II: Teorías y modelos pedagógicos. ..................................................................... 11 
Contenido: Conceptualización de ................................................................................. 11 
Paradigma ............................................................................................................................ 11 
Teoría .................................................................................................................................. 11 
Modelo ................................................................................................................................. 11 
Enfoque ............................................................................................................................... 11 
Conclusión. ................................................................................................................ 14 
Glosario ..................................................................................................................... 15 
Bibliografía ................................................................................................................ 16 
 
 
Introducción 
En el presente trabajo llamado texto paralelo se es-
tará abordando ampliamente el concepto de peda-
gogía la cual tiende a un marco teórico y sostiene 
planes o métodos para resolver problemas educati-
vos. También, se hará mención de las categorías pe-
dagógicas las cuales son: Aprendizaje, enseñanza, 
instrucción y educación. 
Asimismo, los tipos de pedagogías, las cuales abar-
can grandes rasgos en los procesos de trasmisión de 
conocimientos de una forma específica y eficaz. Dentro de estos encontramos; pedagogía 
tradicional, contemporánea y critica. Igualmente, se explorará la relación pedagogía-
educación con el fin de diferenciar y aclarar dudas presentadas. 
Posteriormente, se explicarán las categorías pedagógicas, las leyes, los principios y ta-
reas que la pedagogía presenta formulando así efectivamente procesos que trabajan en 
conjuntos para dar repuesta al fenómeno educativo. De igual forma, se escudriñará 
acerca de las relaciones y diferencias entre pedagogía y didáctica, ya que estas son dos 
disciplinas que se complementan en el accionar educativo, es decir, en las técnicas de 
enseñanza-aprendizaje. 
También, estará desglosado los conceptos de paradigma, enfoque, modelo y teoría: De 
estos, se hablará a fondo sus subdivisiones que cada aborda, es decir, acuden a las teorías 
del aprendizaje para fundamentarse. 
Es importante mencionar que este trabajo es la relación de la toma de notas, estrategia 
fundamental utilizada por la docente del componente de descubrir nuestras habilidades 
y destrezas, de las cuales cada aprendiz muestra su competitividad ante los demás ge-
nerando un despertar emocional y educacional en función del desarrollo de las metodo-
logías de lectura y los modelos a seguir ejemplificados en las horas clases. 
Este trabajo está distribuido de la siguiente manera; poseerá organizadores o esquemas 
en donde se sintetizará las ideas relevantes de forma 
concisa y precisa, posee su introducción, su ampliación 
o desarrollo de los contenidos recibidos en el primer 
corte evaluativo. También, cuenta con sus conclusio-
nes, un glosario que abarca los términos desconocidos. 
Por último, tendrá su bibliografía, es decir, las diversas 
fuentes consultadas y los materiales facilitado por la 
responsable de componente. 
 
 4 
16 /08 /2021 
I Unidad: Fundamentos generales de la pedagogía. 
Contenido: Introducción al componente. 
 
¿Qué es la pedagogía? 
La pedagogía es la disciplina que engloba un conjunto de saberes desde distintos marcos 
educativos, es decir, está vinculada con modelos que tratan de explorar un fenómeno 
educativo desde contextos formales, también, enfoques, teorías o paradigmas que ex-
plican la educación de todos los ámbitos. Esta, tiene por objeto el planteo, estudio y 
solución del problema educativo, siendo la educación el aspecto más relevante y formal 
enfocada en transformar, estimular y gestionar la enseñanza. 
Categorías pedagógicas. 
Son los conceptos básicos más generales sin los cuales carecerían de valor las leyes y los 
principios. 
Educación: Es un proceso humano y cultural com-
plejo donde existe individualidad, siendo un pro-
ceso dinámico que busca la perfección y seguridad 
del ser humanitario, es decir, es una forma de ser 
libre que demanda disciplina, sometimiento, con-
ducción y se guía bajo signos de obligatoriedad y a 
veces autoritarismo, firmeza y direccionalidad. 
También, es un sistema de influencias consciente-
mente organizadas, dirigidas y sistematizadas sobre la base de una concepción pedagó-
gica determinada, cuyo objetivo es la formación integral y armónica del aprendiz para 
que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo; ya que educamos 
para la vida, el trabajo y la convivencia, siendo el núcleo esencial de esa formación los 
valores, o sea, pretende desarrollar cualidades de la personalidad de los educandos. 
Enseñanza: Es un conjunto de procesos que promueven, desarrollany fortalecen las 
facultades de los discípulos y de los maestros para aprender y enseñar efectivamente, es 
decir, implica una comunicación mediática realizada en un 
primer momento por el formador entre los formantes y con 
las fuentes de conocimientos, los objetos de estudios, los 
procesos de comunicación o interacción y las facilidades o 
recursos para la adquisición de los conocimientos. Esta no 
tiene un fin en sí misma, sino que está en función de los 
aprendizajes educativos en los cuales se diferencian los pro-
cesos de autoaprendizaje y de socio enseñanza. 
5 
Aprendizaje: Es un proceso que ayuda al estudiante 
a reflexionar sobre sus ideas, con el fin de modificar-
las si es necesario, es decir, la capacidad de adaptar-
nos a lo nuevo y desarrollar habilidades nuevas. La 
autorreflexión y el diálogo deben ser constantes en-
tre docente-discente, en este sentido, el aprendizaje 
es funcional cuando hay comprensión de los conteni-
dos aprendidos significativamente y el estudiante es 
capaz de utilizarlo en situaciones concretas; esta se 
hace extensiva a la posibilidad de usar lo adquirido 
para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos aprendizajes, es decir, que los apren-
dizajes han sido integrados a la estructura cognitiva del formante o aprendiente que 
aprende, asegurando así una memoria interpretativa, comprensiva y de largo plazo. 
Instrucción: Es un proceso mediante el cual se asimilan los conocimientos de forma sis-
temática; propiciando el desarrollo de la actividad cognoscitiva en los estudiantes. En 
este, intervienen componentes intelectuales, motivacionales, volitivos y emocionales, 
estos, se ponen de manifiesto cuando se 
trata de una actividad cognitiva estruc-
turada, organizada, consciente y dirigi-
das a un fin, es decir, se refiere básica-
mente al sistema de información, conoci-
mientos y procedimientos que los edu-
candos deben de alcanzar en función de 
los cambios y transformaciones curricu-
lares. 
23 /08 /2021 
Unidad I: Fundamentos generales 
de la pedagogía. 
Contenido: Introducción al estu-
dio de la pedagogía. 
 Concepto de pedagogía. 
 Tipos de pedagogía. 
 
Tipos de pedagogías 
Pedagogía evolutiva: Es la evolución del niño que permite conocer su saber y capacidad 
de entender para sí mismo sus propios contenidos, permitiéndole ser independiente en 
su imaginación en cualquier espacio de manera que se adapte con sonidos y mensajes de 
estilos. 6 
Pedagogía diferencial: Es una asignatura de carácter generalista y reflexiona sobre el 
hecho de la diversidad, particularmente sobre las diferencias individuales y de grupo 
que tienen significación para la educación y sobre la adecuación de la enseñanza de las 
necesidades individuales y grupales de los formantes o educandos. 
Educación especial: Es la variedad de servicios que ayudan a los niños con discapacida-
des a aprender de manera coherente y adecuada utilizando estrategias especializadas 
con el fin de que el aprendizaje sea eficiente y eficaz. 
Educación de adultos: Conjuntos de procesos de aprendizajes formales en los cuales los 
adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus com-
petencias técnicas conforme a sus necesidades. 
Educación de la tercera edad: Fomento del envejecimiento activo el cual busca la opti-
mización de oportunidades de seguridad económica, participación social y salud para la 
asistencia mutua de los mayores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pedagogía crítica 
Concepto 
Supuestos teóricos 
Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a 
los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación 
y las creencias, incluyendo de esta manera las prácti-
cas que también la generan. 
1. La participación social. 
2. La comunicación horizontal entre los autores de 
los estamentos. 
3. La significación de los imaginarios simbólicos. 
4. La contextualización del proceso educativo. 
5. La transformación de la realidad social 
6. Humanización de los procesos educativos. 
7 
30 /08 /2021 
Unidad I: Evolución y fundamentos de la pedagogía. 
Contenido: Categorías y leyes pedagógicas. 
 Principios pedagógicos. 
 Tareas de la pedagogía. 
 
Leyes pedagógicas 
 Relación del proceso docente educativo con el contexto social. La escuela en la 
vida. 
 Relación interna entre los componentes del proceso maestro educativo. La edu-
cación a través de la instrucción. 
 Defender el carácter del proceso educacional como fenómeno propio. 
 Permitir el estudio de la educación como proceso. 
 Establecer nexos estables entre fenómenos y procesos educativos. 
Principios pedagógicos. 
1.- Principio de la unidad del carácter científico del proceso pedagógico. 
2.- Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, 
en el proceso de educación de la personalidad. 
3.- Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. 
4.- Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. 
5.- Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la perso-
nalidad del educando. 
6.- Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. 
Tareas de la pedagogía 
. Describe el proceso de educación del hombre. 
. Explica el proceso pedagógico. 
. Organiza y dirige el proceso pedagógico. 
. Propone sugerencias para perfeccionar el proceso pedagógico. 
Los conocimientos sobre las tareas y principios de la pedagogía general nos van ayudar 
a enseñar a asesorar planes continuos, contextualizados en los procesos de aprendizajes 
de los discentes, mantener un contacto efectivo, eficaz y eficiente entre conductores y 
seguidores de la enseñanza, promover la cooperación entre discípulos garantizando el 
8 
aprendizaje activo, también, generar disposición y capacidad de continuar desarro-
llando las competencias para la vida al resolver situaciones que implementen el conoci-
miento significativo aplicándolo en todas las circunstancias y contextos. De igual 
forma, organizar actividades a partir de técnicas de trabajo tomando en cuenta las ca-
racterísticas de los aprendices, es decir, generar ambientes propicios para el intercambio 
y adquisición de conocimientos apropiados para que se produzca y se movilicen los sa-
beres con el fin de crear personas capaces, eficaces, y eficientes, o sea, formarlos inte-
gralmente. 
06 /09 /2021 
Unidad I: Evolución y fundamentos de la pedagogía. 
Contenido: Pedagogía y Didáctica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Diferencias entre 
Didáctica Pedagogía 
1. Es una disciplina que se enfoca solo en 
responder el proceso de enseñanza para 
que surja el aprendizaje. 
2. Estudia el proceso de enseñanza-apren-
dizaje a través de los métodos prácticos, 
por lo tanto, se enfoca en orientar al do-
cente. 
 3. Se apoya principalmente de la psicolo-
gía, pero de la rama del aprendizaje especí-
ficamente. 
4. Se puede ver explícita por medio de un 
currículo, que a su vez se lleva a cabo en el 
aula de clases. 
5. Se encarga de delimitar los métodos que 
se deben emplear, las estrategias y los es-
tándares del quehacer docente. 
1. Es una disciplina que estudia todo lo 
necesario para saber cómo, por qué y 
para qué del proceso educativo. 
2. Se ocupa de la investigación de cues-
tiones globales de la educación llevando 
consigo beneficio social. 
3. Se apoya de ramas como la filosofía, 
antropología, sociología y psicología evo-
lutiva. 
4. Se plasma en un programa o proyecto 
educativo, enfocándose en el ámbito so-
cial. 
9 
Semejanzas entre pedagogía y didáctica. 
➢ Ambas disciplinas se encuentran en constante construcción del conocimiento. 
➢ Ambas se relacionan con la teoría y la práctica. 
➢ Ambas comparten diversidad de estrategias y metodologíasen la acción de edu-
car. 
➢ Ambas disciplinas le facilitan al docente conocer a fondo las artes de la enseñanza. 
 
¿Qué es la didáctica? 
Es una disciplina que puede usarse en todas las ramas de la educación, es decir, le per-
mite al docente planear estratégicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje; estos 
logran que el alumno asimile con mayor rapidez el contenido brindado, es decir, es el 
arte de enseñar o direccionar técnicamente la adquisición de conocimientos, ya que 
forma parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más ade-
cuados y eficaces para guiar al educando a la progresiva obtención de hábitos, estrate-
gias para alcanzar una formación integral. 
Importancia de la didáctica en la pedagogía y la educación 
Permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales 
que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logros, evita la rutina, 
posibilita la reflexión sobre las diferentes tácticas de instrucción, evita las improvisa-
ciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con segu-
ridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de aprendien-
tes. También, facilita la organización de la practica educativa para articular los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer 
explícitamente las intenciones del acto educativo que va a desarrollar el guía pedagógico 
en cada actividad y en el entorno formativo, responde de manera fundamental a qué, 
quiénes, dónde, cómo y por qué orientar con arte al estudiantado en la realidad coti-
diana. 
Para desarrollar la práctica docente, esta permite planear con el fin de responder inte-
rrogantes sobre cómo ampliar las técnicas de instructor tales como: 
¿Cómo se va hacer? 
Elección del modelo metodológico de acuerdo a las características, necesidades e intere-
ses de los aprendientes. 
¿Con quiénes se va hacer y a quiénes va dirigido? 
Con grupos de docentes y estudiantes. 
¿Con qué se va hacer? Recursos didácticos seleccionados para cada experiencia. 
10 
¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar cada acti-
vidad). 
¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros). 
¿Cómo se evaluará? La evaluación se realizará conforme a lo planificado en cada expe-
riencia (Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso del docente al realizar 
cada actividad con los aprendices). 
La didáctica permite al docente tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en 
cuanto a: 
¿Qué enseñar? Para responder a los logros y competencias que se pretende que los dis-
cípulos alcancen. 
¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los con-
tenidos en el tiempo). 
¿Cómo enseñar? (Qué actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje permiten al-
canzar los logros y las competencias establecidas). 
¿Qué evaluar? (Establecer los indicadores de logro). 
¿Cómo evaluar? (Permite establecer las estrategias para evaluar los logros alcanzados 
por los aprendientes como proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas indi-
viduales, otros). 
¿Cuándo evaluar? (Teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de manera conti-
nua para que se dé una evaluación del proceso y del producto). 
El docente cuando realiza su planeamiento inteligible, debe tener en cuenta que uno de 
sus propósitos es el de crear y despertar la motivación de los estudiantes y las condicio-
nes internas, que estimulan la participación y el interés de los educandos en cada expe-
riencia. 
04 /10 /2021 
Unidad II: Teorías y modelos pedagógicos. 
Contenido: Conceptualización de 
 Paradigma 
 Teoría 
 Modelo 
 Enfoque 
 
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Paradigma: Es una visión del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de 
desmenuzar la complejidad del mundo real, es decir, se entiende como un conjunto de 
pareceres, intuiciones, modos de comprender la realidad. 
 
 
 
 
 
 
 
Teoría: Es un conjunto de conocimientos, reglas y principios que buscan describir y 
explicar cómo aprenden los seres humanos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelo: Es el marco teórico que sirve de base para organizar los fines educativos, así 
como para definir, secuenciar y jerarquizar los contenidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelos pedagógicos 
Modelo Tradicional Modelo conductista 
Modelo constructivista Modelo cognitivista-desarrollista 
Teorías pedagógicas 
Teoría conductista 
Teoría constructivista 
Teoría del aprendizaje 
por descubrimiento 
Teoría del aprendizaje 
significativo 
Paradigma pedagógicos 
Paradigma conductista 
Paradigma cognitivo 
Paradigma ambientalista 
Paradigma constructivista 
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Enfoque: Es una guía sistemática que establece una forma particular de concebir la 
educación y que al fundamentarse en una o más teorías del aprendizaje orienta y deter-
mina la manera en que se organizan y se llevan a cabo las prácticas de enseñanzas. 
✓ Enfoque conductista: Propone que la base fundamental de todo proceso de ense-
ñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por 
la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. 
✓ Enfoque humanista: Se centra en el desarrollo integral de los estudiantes, por lo 
que es determinante la calidad de los procesos de enseñanza y cómo se incorpora 
el desarrollo personal y social de los estudiantes con énfasis en el progreso de las 
habilidades socioemocionales. 
✓ Enfoque cognoscitivista: Tiene como meta educativa que cada individuo acceda, 
progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con 
las necesidades y condiciones de cada uno. También, concibe el aprendizaje en 
función de la información, experiencias, actitudes e ideas de una persona. De igual 
manera, se explica la lucubración como una manifestación de los procesos cog-
noscitivos ocurridos durante la instrucción. 
✓ Enfoque algorítmico: Predomina el aprendizaje por medio de la transmisión del 
conocimiento, desde la persona que sabe hacia la persona que lo desea aprender, 
es decir, enfatiza un modelo de enseñanza del tipo "tubería" en el que el diseñador 
pretende lograr una transmisión eficiente del conocimiento que él considera que 
el alumno debería aprender. Este, tiene el mérito de dar estructura y precisión a 
lo que de otra forma podría ser un proceso enmarañado o confuso, y de capturar 
esa precisión de modo que sea reproducible. 
✓ Enfoque heurístico: Se centra en el educando para identificar el problema; definir 
y presentar el problema; explorar las estrategias viables; avanzar en las estrate-
gias; y lograr la solución y volver para evaluar los efectos de las actividades, tal 
como el pensamiento menciona: “Es mayor la probabilidad de éxito, cuando una 
persona descubre su verdadero potencial, lo desarrolla y lo fortalece”. 
Pedagogía Liberadora de Paulo Freire 
Se desempeña en la desmitificación a través del diálogo para descubrir y comprender la 
realidad. El diálogo en la educación permite compartir las ideas de unos con otros, lle-
vando así la socialización siendo muy propio a la educación tradicional, pues mediante 
la interacción se llega a la comprensión del mundo y de su realidad, pero debe presentar 
amor a la sociedad y a la naturaleza, es decir, un acto de amor. Freire propuso concien-
tizar a las masas para que conozca su realidad y busquen los cambios necesarios para su 
progreso, igualmente, despertar el interés y la integración del hombre y la cultura con 
base a sus experiencias personales. En otras palabras, se preocupó para que todos los 
seres humanos cultiven el espíritu crítico responsable y de participación, con el fin de 
que lo lleve a la constante trasformación social.13 
Explicación de paradigmas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conclusión. 
En fin, quiero hacer énfasis en lo que fue la realización de este texto paralelo el cual fue 
con base a las explicaciones brindadas por la docente y los materiales facilitados. Du-
rante este proceso, he llegado a analizar e interpretar que aún siendo una técnica es un 
procedimiento efectivo ya que se abordó con dedicación los temas recibidos. 
Por ello, a través de este proceso he obtenido saberes fundamentales en el cual se puso 
en marcha la comprensión, la crítica desde diferentes fuentes de información, es decir, 
es una herramienta que nos encamina a la docencia a través de los modelos teóricos-
prácticos con el fin que descubramos en nuestros futuros estudiantes las habilidades y 
destrezas mediante nuestra práctica pedagógica. 
Es válido recalcar, que a partir de este, he sobreevaluado mis conocimientos adquiridos 
a lo largo del primer corte evaluativo. Por eso, recomiendo a las demás generaciones de 
estudiantes enfocarse asertivamente a la información, de tal manera, que sea interpre-
tada para llevarla a la ejecución desde los diversos enfoques de la pedagogía. 
En síntesis, considero que todo este proceso ha servido como una herramienta más ge-
neradora de conocimientos técnicos-científicos, debido a esto, propongo que estas tácti-
cas se sigan fundamentando en el cuerpo docente con el fin de organizar estrategias que 
orienten a amplio margen el aprendizaje y las fórmulas de enseñanzas. 
14 
Glosario 
Algorítmico: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución 
de un problema. 
Adquisición: Del lat. tardío adquisitio, -ōnis. Hacer propio un derecho o cosa que a nadie 
pertenece o que se transmite a título lucrativo u oneroso, o por prescripción. 
Antropología: Del lat. cient. anthropologia, y este der. del gr. ἀνθρωπολόγος anthrōpo-
lógos 'que habla del ser humano'. Conjunto de ciencias que estudian los aspectos bioló-
gicos, culturales y sociales del ser humano. 
Concepción: Del lat. conceptio, -ōnis. 1. f. Acción y efecto de concebir. 2. Comprender 
algo, encontrarle justificación. 
Conducción: Del lat. conductio, -ōnis. 1. f. Acción y efecto de conducir. 2. f. Conjunto de 
conductos dispuestos para el paso de algún fluido. 
Currículo: Del lat. curricŭlum 'carrera'. 1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de estu-
dios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. 
Discente: Del lat. discens, -entis, part. pres. act. de discĕre 'aprender'. 1. adj. Dicho de 
una persona: Que recibe enseñanza. 
Estamento: Del b. lat. stamentum. 1. m. Estrato de una sociedad, definido por un común 
estilo de vida o análoga función social. 
Heurístico: Del gr. εὑρίσκειν heurískein 'hallar', 'inventar' y ‒t́ico. 1. adj. Perteneciente 
o relativo a la heurística. 2. f. Técnica de la indagación y del descubrimiento. 3. f. Bús-
queda o investigación de documentos o fuentes históricas. 4. f. En algunas ciencias, ma-
nera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por 
tanteo, reglas empíricas, entre otros. 
Instruir: Del lat. instruĕre. Conjug. c. construir. 1. tr. Enseñar, doctrinar. 2. tr. Comuni-
car sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas. 3. tr. Dar a conocer a alguien el 
estado de algo, informarle de ello, o comunicarle avisos o reglas de conducta. 
Lucubración: Del lat. lucubratio, -ōnis. Pensamiento, reflexión o hipótesis que es pro-
ducto de la meditación. Elaborar una divagación complicada y con apariencia de pro-
fundidad. 
Paradigma: Del lat. tardío paradigma, y este del gr. παράδειγμα parádeigma. 1. m. 
Ejemplo o ejemplar. 2. m. Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta 
sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en 
el conocimiento. 
 
15 
Bibliografía 
 
Rivilla, A. M., Mata, F. S., González, R. A., Entonado, F. B., & de Vicente Rodríguez, 
P. S. (2009). Didáctica general. Madrid, España: Pearson Prentice Hall 
Montanero, M. (2019). Didáctica general. Planificación y práctica de la enseñanza pri-
maria. Cáceres: Universidad de Extremadura/Servicio de Publicaciones. 
Guerrero Hernández, J. (2020). Definición de: enfoque, modelo, método, estrategia y 
otros términos que se usan en la docencia. Docentes al día. [Blog] disponible en: 
https://docentesaldia.com/2020/10/11/definicion-de-enfoque-modelo-metodo-estrategia-y-
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Prieto, D. (2004). La comunicación en la educación. Buenos Aires: La cruja. 
Ochoa Flores, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill 
Romero Barea, G. (2009). La pedagogía en la educación. http://www.csicsif.es/andalu-
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https://docentesaldia.com/2020/10/11/definicion-de-enfoque-modelo-metodo-estrategia-y-otros-terminos-que-se-usan-en-la-docencia/
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero15/GUSTAVO%20ADOLFOROMERO2.pdf
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero15/GUSTAVO%20ADOLFOROMERO2.pdf