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Escuela Superior de Artes Visuales en Chorrillos
Item Type info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
Authors Sotero Ramírez, Suleyka
Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
Rights info:eu-repo/semantics/openAccess; Attribution-
NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
Download date 20/04/2024 17:48:07
Item License http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Link to Item http://hdl.handle.net/10757/659646
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://hdl.handle.net/10757/659646
 
 
 
 
UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS 
FACULTAD DE ARQUITECTURA 
PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA 
Escuela Superior de Artes Visuales en Chorrillos 
TESIS 
Para optar el título profesional de Arquitecto 
 
AUTOR 
Sotero Ramírez, Suleyka (0000-0001-6156-0907) 
 
ASESOR 
Cargol Noguer, Josep (0000-0003-0012-2457) 
Lima, 17 de enero del 2022
https://orcid.org/0000-0003-0012-2457
 
 
I 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
A mis padres y hermana, que me brindaron todo su apoyo desde el primer momento, por las 
amanecidas y maquetas, este logro también es de ustedes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II 
 
RESUMEN 
Lo esencial del arte es perdurar y transmitir a través del tiempo, es por esto por lo que la Escuela 
Superior de Artes Visuales busca generar tanto interés en el ciudadano como desarrollar los 
conocimientos de los alumnos que acudan a él, de esta manera formando profesionales que puedan 
trabajar y vivir a través de su arte. 
La Escuela se ubicará en el distrito de Chorrillos que, si bien tiene un conocimiento básico y 
propaga de manera parcial el arte, no cuenta con un lugar especializado donde se puedan capacitar 
las personas, esto por distintos factores como falta de incentivo por parte de la municipalidad, no 
se atribuye parte del presupuesto del gobierno, entre otros motivos externos; esto genera que los 
propios ciudadanos no encuentren lugares accesibles donde puedan aprender de arte y sentir 
incentivo por él. 
Ubicado en una de las calles principales del distrito, permitirá que se forme una cadena artística 
interdistrital en aprendizaje y cultura artística: por un lado, los alumnos no tendrán que realizar 
largos trayectos para acceder a una educación de calidad y por otro los ciudadanos y distritos 
colindantes, que podrán visitar los espacios semipúblicos de la Escuela, de manera que podrán ser 
parte de la atmósfera artística que se creará en el lugar. 
 
Palabras clave: transiciones; puentes; arte visual; Chorrillos. 
 
 
 
III 
 
School of Visual Arts in Chorrillos 
ABSTRACT 
 
The essence of art is to stay and transmit through time, this is why the School of Visual Arts seeks 
to generate interest in the citizen and develop the knowledge of the students who come to it, 
training professionals who can work and live through their art. 
The School will be located in the district of Chorrillos, which, although it has a basic knowledge 
and partially propagates art, does not have a specialized place where people can learn, this due to 
different factors such as lack of incentive on the part of the municipality, part of the government 
budget is not attributed, among other external reasons; This means that the citizens themselves do 
not find accessible places where they can learn about art and feel incentive for it. 
Located in one of the main streets of the district, it will allow an interdistrital artistic line to be 
formed in learning and artistic culture: on one hand, students will not have to make long journeys 
to access a quality education and on the other the citizens and districts neighboring areas, who will 
be able to visit the semi-public spaces of the School, so that they will be able to be part of the 
artistic atmosphere that will be created in the place. 
 
Keywords: transition; bridges; visual arts; Chorrillos. 
 
 
 
 
 
IV 
 
TABLA DE CONTENIDOS 
 
1. Introducción ............................................................................................................................. 1 
1.1 Sumilla ............................................................................................................................. 1 
1.2 Presentación del tema de tesis .......................................................................................... 2 
1.2.1 Tipología ................................................................................................................... 2 
1.2.2 Énfasis ....................................................................................................................... 3 
1.2.3 Lugar ......................................................................................................................... 4 
1.3 Problemática ..................................................................................................................... 6 
1.3.1 Problema principal .................................................................................................... 6 
1.3.2 Problema secundario ................................................................................................. 8 
1.4 Objetivos ........................................................................................................................ 11 
1.4.1 Objetivo principal ................................................................................................... 11 
1.4.2 Objetivos secundarios ............................................................................................. 11 
1.5 Alcances y Limitaciones ................................................................................................ 13 
1.5.1 Alcances .................................................................................................................. 13 
1.5.2 Limitaciones ............................................................................................................ 13 
1.6 Metodología ................................................................................................................... 15 
1.6.1. Esquema metodológico ................................................................................................ 15 
1.6.2. Plan de acciones a realizar ........................................................................................... 16 
2. Marco Conceptual ..................................................................................................................... 17 
2.1. Estadísticas ......................................................................................................................... 17 
2.2. Otras especialidades ........................................................................................................... 19 
3. Marco Referencial ..................................................................................................................... 21 
3.1. Proyectos Referenciales ..................................................................................................... 21 
3.1.1 Escuela de Artes Plásticas de Oaxaca – México .......................................................... 21 
3.1.2 41 Cooper Square ......................................................................................................... 35 
3.1.3 Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú (ENSABAP) ............ 48 
3.1.4 Conclusiones comparativas entre proyectos referenciales ........................................... 59 
3.2. Explicación del Énfasis ...................................................................................................... 61 
3.3. Normativa ........................................................................................................................... 62 
 
 
V 
 
3.4. Marco histórico .................................................................................................................. 64 
3.4.1. En el Mundo ....................................................................................................................64 
3.4.2. En el Perú..................................................................................................................... 65 
3.4.3. Historia del Lugar ........................................................................................................ 65 
3.5. Glosario de términos .......................................................................................................... 66 
4. Estudio del lugar ....................................................................................................................... 70 
4.1 Conectividad del distrito con Lima ..................................................................................... 70 
4.2 Terrenos con vías de conexión hacia otros distritos ............................................................ 75 
4.3 Terreno elegido ................................................................................................................... 80 
5. Usuario y Programación ........................................................................................................... 87 
5.1 Clasificación de los usuarios ............................................................................................... 87 
5.1.1 Usuario permanente ...................................................................................................... 87 
5.1.2 Usuario temporal .......................................................................................................... 89 
5.1.3 Publico objetivo ............................................................................................................ 90 
5.2 Paquetes funcionales ......................................................................................................... 102 
5.2.1 Organigrama según espacios ...................................................................................... 103 
5.2.2 Programa ..................................................................................................................... 113 
6. Aspectos Tecnológicos ........................................................................................................... 117 
6.1 Acabado de piso ................................................................................................................ 117 
6.2 Acabado de Muro .............................................................................................................. 118 
6.3 Acabado en Aulas.............................................................................................................. 119 
6.4 Acabado de Sala de Exhibiciones ..................................................................................... 120 
6.5 Acabado de Auditorio ....................................................................................................... 121 
6.6 Muro Cortina ..................................................................................................................... 122 
6.7 Sistema mixto de acero y concreto .................................................................................... 122 
6.8 Iluminación LED ............................................................................................................... 124 
7. Conclusión .............................................................................................................................. 125 
7.1 Aspectos Formales ............................................................................................................ 125 
7.2 Aspectos Funcionales ........................................................................................................ 129 
7.3 Aspectos tecnológicos ....................................................................................................... 130 
Bibliografía ................................................................................................................................. 131 
 
 
VI 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
 
Tabla 1: Información obtenida de Las Escuelas de Arte en Lima (2014) .................................... 18 
Tabla 2: Cuadro elaborado por el autor (ENSABAP, 2008) ........................................................ 18 
Tabla 3: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos formales ................................................ 32 
Tabla 4: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos funcionales ............................................ 33 
Tabla 5: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos tecnológicos .......................................... 34 
Tabla 6: Elaborada por el autor, Conclusiones aspectos formales referente 2 ............................. 45 
Tabla 7: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos funcionales referente 2 .......................... 46 
Tabla 8: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos tecnológicos referente 2 ........................ 47 
Tabla 9: Elaborada por el autor, Conclusiones aspectos formales referente 3 ............................. 56 
Tabla 10: Elaborada por el autor, Conclusiones aspectos funcionales referente 3 ....................... 57 
Tabla 11: Elaborada por el autor, Conclusiones aspectos tecnológicos referente 3 ..................... 58 
Tabla 12: Elaborada por el autor, Conclusiones finales sobre proyectos referenciales ................ 60 
Tabla 13: Tabla comparativa entre terrenos, ubicación ................................................................ 78 
Tabla 14: Tabla comparativa de terrenos, zonificación y parámetros .......................................... 79 
Tabla 15: Tabla comparativa de terrenos, conclusiones ............................................................... 79 
Tabla 16: Elaborada por el autor, paquetes funcionales proyecto .............................................. 102 
Tabla 17: Elaborada por el autor, tipos de espacios en el proyecto ............................................ 104 
 
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VII 
 
ÍNDICE DE FIGURAS 
Imagen 1: Google Earth, Límites de Chorrillos, editado por autor ................................................ 5 
Imagen 2: Evolución educación artística ........................................................................................ 6 
Imagen 3: Encuesta Lima como Vamos 2013 editado por el autor ................................................ 8 
Imagen 4: Conteo de centros de Educación Artística ..................................................................... 9 
Imagen 5: Cuadro de composición de Investigación .................................................................... 15 
Imagen 6: elaborado por el autor (www.minedu.gob.pe) ............................................................. 17 
Imagen 7: Encuesta Lima como vamos 2012 editado por el autor ............................................... 20 
Imagen 8: Encuesta Lima como vamos 2012 editado por el autor ............................................... 20 
Imagen 9: Google Earth, Ubicación de Escuela de Oaxaca, editado por el autor ........................ 21 
Imagen 10: Google Maps, Límites de Campus Universitario, editado por el autor ..................... 22 
Imagen 11: Mapa de Oacaxa, editado por el autor ....................................................................... 22 
Imagen 12: Google Maps, recorrido centro de Oaxaca ................................................................ 23 
Imagen 13: Composición Arquitectónica Escuela Oaxaca ........................................................... 24 
Imagen 14: Google Maps, Entorno Universidad, editado por el autor .........................................24 
Imagen 15: Google Maps, Entorno Universidad, editado por el autor ......................................... 24 
Imagen 16: Emplazamiento .......................................................................................................... 25 
Imagen 17: Mapa de Zonificación de Oaxaca, editado por el autor ............................................. 25 
Imagen 18: Google Maps, editado por el autor ............................................................................. 26 
Imagen 19: Google Maps, Límites Universidad, editado por el autor .......................................... 26 
Imagen 20: Planta Escuela, https://www.archdaily.pe/pe/750038/escuela-de-artes-visuales-de-
oaxaca-taller-de-arquitectura-mauricio-rocha ............................................................................... 27 
Imagen 21: Plano temperatura Oaxaca, http://cultureoaxaca.blogspot.com/2017/02/clima.html 27 
Imagen 22: Planta y cortes editado por el autor, https://www.archdaily.pe/pe/750038/escuela-de-
artes-visuales-de-oaxaca-taller-de-arquitectura-mauricio-rocha .................................................. 28 
Imagen 23: Elevación Escuela ...................................................................................................... 29 
Imagen 24: Aula Magna................................................................................................................ 30 
Imagen 25: Aulas en planta baja ................................................................................................... 30 
Imagen 26: Juego de sol y sombra con patios hundidos ............................................................... 31 
Imagen 27: Patio a nivel ............................................................................................................... 31 
Imagen 28: Google Maps, Ubicación 41 Cooper Square, editado por autor ................................ 35 
Imagen 29: Diagrama de Subterráneo en Nueva York ................................................................. 36 
Imagen 30: Google Maps, Nueva York, editado por autor ........................................................... 36 
Imagen 31: Google Maps, Nueva York, editado por autor ........................................................... 36 
Imagen 32: Evolución de propuesta de espacio común ................................................................ 37 
Imagen 33: Boceto de área común ................................................................................................ 37 
Imagen 34: 3D 360 de espacio común .......................................................................................... 37 
Imagen 35: Fachada que interpreta el espacio común .................................................................. 38 
Imagen 36: Escalera principal, espacio área común ..................................................................... 38 
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VIII 
 
Imagen 37: Google Street View, editado por autor ...................................................................... 38 
Imagen 38: Google Maps, editado por autor ................................................................................ 39 
Imagen 39: Google Maps, editado por autor ................................................................................ 39 
Imagen 40: Vista aérea de Escuela ............................................................................................... 40 
Imagen 41: Diagrama de circulaciones - paquetes funcionales .................................................... 41 
Imagen 42: Ubicación de paquetes funcionales en maqueta 3D ................................................... 41 
Imagen 43: Plantas de proyecto con ubicación de paquetes funcionales, editado por autor ........ 42 
Imagen 44: Ingresos y circulaciones, fuente: http://morphopedia.com/projects/cooper-
union/gallery/drawings/1/ ............................................................................................................. 44 
Imagen 45: Google Maps, Centro de Lima, editado por el autor ................................................. 48 
Imagen 46: Google Maps, editado por el autor ............................................................................. 49 
Imagen 47: Recorrido desde la plaza de Armas hasta ENSABAP ............................................... 49 
Imagen 48: Fachada ENSABAP ................................................................................................... 50 
Imagen 49: Google Maps, editado por el autor ............................................................................. 50 
Imagen 50: Google Street View, editado por el autor .................................................................. 51 
Imagen 51: Google Street View, editado por el autor .................................................................. 51 
Imagen 52: Plano de zonificación del Centro de Lima, editado por el autor................................ 52 
Imagen 53: Google Mapas, Centro de Lima ................................................................................. 52 
Imagen 54: Cuadro de Temperatura en Lima ............................................................................... 53 
Imagen 55: Distribución de paquetes funcionales en planta ......................................................... 54 
Imagen 56: Flujograma de actividades de alumnos en Escuela .................................................... 54 
Imagen 57: Sala común de Pintura ............................................................................................... 55 
Imagen 58: Municipalidad de Lima Metropolitana, rutas conectividad interdistrital .................. 70 
Imagen 59: Metropolitano, rutas de conectividad interdistrital .................................................... 70 
Imagen 60: Google Maps, Distrito de Chorrillos, editado por el autor ........................................ 71 
Imagen 61: Google Maps Chorrillos, editado por el autor ........................................................... 72 
Imagen 62: Mapa de riesgo sísmico en Chorrillos........................................................................ 73 
Imagen 63: Google Maps, Distrito de Chorrillos, editado por el autor ........................................ 74 
Imagen 64: Google Maps, editado por el autor ............................................................................. 75 
Imagen 65: Plano de zonificación de Chorrillos, editado por el autor .......................................... 76 
Imagen 66: Google Maps, opciones de terrenos en Distrito de Chorrillos, editado por el autor .. 77 
Imagen 67: Plano de zonificación de Chorrillos, editado por el autor .......................................... 78 
Imagen 68: Google Maps, distrito de Chorrillos, editado por el autor ......................................... 80 
Imagen 69: Cuadro de parámetros urbanísticos del terreno elegido ............................................. 81 
Imagen 70: Google Maps, ubicación de terreno elegido, editado por el autor ............................. 82 
Imagen 71: Asoleamiento en el terreno ........................................................................................82 
Imagen 72: Google Maps, medidas y coordenadas del terreno, editado por el autor ................... 82 
Imagen 73: Contexto cercano al proyecto, 3D elaborado por el autor ......................................... 83 
Imagen 74: Google Street View, Imágenes del contexto cercano al proyecto ............................. 85 
Imagen 75: Imágenes comparativas entre zonificación de parámetros y realidad ........................ 86 
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IX 
 
Imagen 76: Plano de Chorrillos .................................................................................................... 91 
Imagen 77: Estadísticas de población en el distrito de Chorrillos ................................................ 91 
Imagen 78: Organigrama de circulación de visitantes ................................................................ 103 
Imagen 79: Organigrama de circulación de usuarios de soporte ................................................ 104 
Imagen 80: Organigrama de circulación de usuarios de Auditorio ............................................ 105 
Imagen 81: Organigrama de usuarios de Cafetería ..................................................................... 105 
Imagen 82: Organigrama de circulación para área de servicios generales ................................. 106 
Imagen 83: Circulación de visitantes a los paquetes funcionales ............................................... 107 
Imagen 84: Circulación del personal de servicio hacia los paquetes funcionales ...................... 107 
Imagen 85: Circulación según paquete funcional ....................................................................... 108 
Imagen 86: Diagrama de compatibilidad de espacios entre paquetes funcionales ..................... 109 
Imagen 87: Adoquinado de colores ............................................................................................ 117 
Imagen 88: Adoquinado gris, http://www.cementospacasmayo.com.pe/productos-y-
servicios/prefabricados/adoquines/ ............................................................................................. 118 
Imagen 89: Moldes para estampado en pisos ............................................................................. 118 
Imagen 92: Falso cielo raso modulado ....................................................................................... 119 
Imagen 93: Paneles acústicos de madera .................................................................................... 121 
Imagen 94: Resonadores de sonido en techo de auditorio .......................................................... 121 
Imagen 95: Muro cortina con brazos spider ............................................................................... 122 
Imagen 97: Corte de Losa Maciza .............................................................................................. 123 
Imagen 98: Edificio Constelaciones. (Ingeniería Estructural: Arq. Saúl Díaz Godínez). .......... 124 
Imagen 99: Iluminación LED en espacios cerrados ................................................................... 124 
 
 
 
 
 
 
 
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1 
 
1. Introducción 
1.1 Sumilla 
 
El arte siempre ha estado presente en la vida del hombre. Desde sus inicios encontró a través de 
él, una manera de comunicarse. Según la Declaración final del Congreso Mundial sobre la 
Condición del Artista, “la creación artística representa un factor determinante para la preservación 
de la identidad de los pueblos y la promoción del diálogo universal”. (Políticas sobre Educación 
Artística y Cultural en los documentos internacionales, 2015) 
La creación de una Escuela Superior de Artes Visuales busca desarrollar las habilidades artísticas 
ya presentes en las personas, que permita seguir perdurando la comunicación universal que solo el 
arte puede permitir. Como seres humanos, seguimos aprendiendo de los primeros hombres, que 
buscaron desde el inicio algún modo de expresarse y este lo encontraron en las pinturas, la facilidad 
de poder conectar con otros es lo sorprendente de esta rama ya que ha perdurado con el tiempo 
hasta el día de hoy. Si bien los idiomas nos abren muchas puertas, también presentan limitaciones 
para quienes no usan tal lenguaje, sin embargo, en el arte siempre encontraremos el modo de 
comunicarnos entre nosotros. 
Esta escuela aparece en su contexto a consecuencia de la demanda de una zona desatendida de 
Lima por la falta de infraestructura necesaria para este tipo de actividades. Una de las 
características principales que se busca en la Escuela, es encontrar una relación con el entorno, 
creando espacios intermedios que sirvan de transición entrelo externo e interno, de manera que, 
tanto el estudiante como el visitante, puedan desplazarse con fluidez en el proyecto. 
Debido a la falta de más Escuelas construidas desde cero solo para ese fin, lo que se busca a través 
de este informe es dar a entender la importancia de las artes visuales en la ciudad y buscar la 
manera de difundirla a todos los ciudadanos. 
 
 
 
2 
 
1.2 Presentación del tema de tesis 
1.2.1 Tipología 
 
Tomaremos como punto de inicio qué es el aprendizaje, según Zabalza, considera 
que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo 
teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores; esto es, el conjunto 
de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje” lo cual influye en el 
desarrollo de una persona en tratar de conseguir un objetivo de crecimiento 
personal. (Zabalza, 1991) 
Una Escuela de Educación Superior es un centro de enseñanza que forman personas 
especializadas en distintos ámbitos con énfasis en una formación aplicada, donde 
se desarrolla investigación y proyectos de innovación. (República, 2016) 
Por otro lado, Ibáñez considera que la educación tiene como objetivo la formación 
de capacidades y actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como 
seres que sean capaces de regular el estatus quo y a la vez puedan transformar la 
realidad social en pos de los valores vigentes en un momento histórico determinado. 
Por tanto, la tarea de la educación superior es “la formación de profesionales 
competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera 
novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales” (Ibañez, 1994). 
Si bien la Escuela centra su objetivo en ser un espacio de enseñanza, parte del 
proyecto buscar propagar el arte hacia los ciudadanos del distrito y zonas aledañas, 
es por eso, que se considera conveniente poner el concepto de un centro cultural 
como modo complementario de dar espacios comunitarios al distrito elegido. 
Un centro cultural es un equipamiento urbano que está destinado a albergar 
actividades educativas y turísticas, que contribuyen a incrementar el nivel educativo 
de la población al ofrecer nuevas fuentes de conocimiento de manera autodidacta” 
(Plazola, 1994, p. 603) 
 
 
3 
 
Pero ¿en qué se diferencia una Escuela Superior con una Universidad o Instituto?, 
si bien todos los conceptos suenan similares hasta podrían dar a entender el mismo 
significado, muestran diferencias entre ellos. 
Las Universidades incluyen en su mayoría la enseñanza de cursos generales (en los 
primeros ciclos) donde abarcan distintos temas que pueden relacionarse o no a la 
carrera elegida. 
Los Institutos de Educación Superior (expuesto anteriormente), buscan brindar 
formación de nivel técnico, donde abarcan distintos sectores de conocimiento que 
se relacionan directamente a la carrera, a modo de crear bases teóricas que puedan 
ser aplicadas en el campo laboral. Por otro lado, la Escuela de Educación Superior, 
brinda formación especializada dentro de un área, siendo este de carácter 
tecnológico, científico o artístico (ámbito en el que se basa la siguiente 
investigación), desde lo teórico a lo práctico, lo que permite que diferentes temas a 
desarrollarse tengan un punto de inicio en común. 
Si bien en todos los casos expuesto se obtiene un grado, este dependerá del centro 
educativo en el cual se desarrolle la carrera, teniendo hasta opciones en la misma 
casa de estudios, en los Institutos de Educación Superior se obtiene el grado de 
bachiller técnico, mientras que, en las Escuelas de Educación Superior además de 
lograr el grado de bachiller técnico, también se puede obtener el título de bachiller, 
equivalente al bachiller universitario. El mismo que es válido para acceder a 
estudios de postgrado y poder seguir desarrollándose en la rama del arte si es que 
así lo desee. 
 
1.2.2 Énfasis 
 
Con este proyecto se busca dar énfasis a la relación con el entorno, que exista una 
transición entre el espacio público y privado; y que al mismo tiempo se forme un 
recorrido artístico dentro del lugar que permita afianzar los lazos culturales. 
 
 
4 
 
Esto se da cuando las edificaciones se encuentran relacionadas entre sí porque 
presentan un espacio público entre ellos, de interacción, que no presente ninguna 
barrera que impida el paso entre ellos. Esto traerá como consecuencia una 
integración entre el espacio privado con la calle, teniendo un espacio público previo. 
Esto crea una sensación de seguridad y control entre los visitantes de la Escuela. 
(Escala, 1989) 
Dicha transición, no solo se representa de manera física y tangible, sino a través de 
los espacios abiertos de manera visible que permitirán la sensación de ser parte de 
un espacio, a pesar de no encontrarse en él. Esto no solo enriquecerá a la Escuela 
teniendo varios escenarios de desarrollo, sino a su contexto inmediato con los 
edificios aledaños, que podrán ser parte del desarrollo artístico que se realiza en la 
Escuela. 
1.2.3 Lugar 
 
Se tiene pensado realizar el proyecto en Lima Sur (Chorrillos). Su posición 
privilegiada, ubicándose al inicio de la línea costera que marca la provincia de Lima, 
la subida Costa Verde que conecta los demás distritos hacia el Sur y su crecimiento 
potencial de manera económica, hace de Chorrillos un distrito fuerte para albergar 
un proyecto de este tipo. 
 
Así mismo, Chorrillos busca afianzar su historia con el arte. Si bien existe un 
crecimiento artístico en los distritos aledaños a este (el punto más cercano se 
encuentra en Miraflores con “Corriente Alterna”), se necesita un gran conector que 
cree una red de comunicación con los demás puntos artísticos, sobre todo los que 
se encuentran hacia el Sur de Lima. Por su lado Chorrillos busca este desarrollo, se 
han restaurado haciendas que pertenecían a la gente de clase alta y se han utilizado 
como salas de exposiciones, (tal es el caso de la casa Riva-Agüero, ubicado en el 
mismo Malecón Grau, que se utilizó para la exhibición de fotografías "Yuyanapaq: 
Para Recordar", una muestra que narra de manera gráfica los 20 años de violencia 
que vivió nuestro país a manos de Sendero Luminoso) pero actualmente este 
 
 
5 
 
crecimiento se encuentra en menor escala a comparación de otros distritos de 
manera que pueda ser “llamativo” para otras zonas de Lima. Es por eso por lo que 
se busca un punto medio entre distritos para así poder crear una ruta artística. 
En Chorrillos existen solo dos puntos que presentan actividades artísticas, ya sean 
talleres de verano y cursos durante el año; estos son La Casa de Cultura y La Casa 
de la Juventud. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
Imagen 1: Google Earth, Límites de Chorrillos, editado por autor 
 
 
6 
 
1.3 Problemática 
1.3.1 Problema principal 
 
Si bien hay interés por el arte, hace falta más instituciones en diferentes partes de 
Lima para que haya motivaciones de las personas a asistir. Es por eso por lo que se 
busca implementar una Escuela Superior de Artes Visuales para incentivar el arte 
en la ciudad. Según el conteo, se puede ver que los sectores con menor difusión 
artística son Lima Este y Lima Sur. En el segundo la diferencia es marcada, por la 
cantidad de galerías de arte que se encuentran cerca de la plaza municipal de 
Barranco, comparado al límite con Chorrillos. El complemento de estos distritos 
atraerá no solo a los residentes, sino también a los distritos aledaños que se verán 
contagiados por la fiebre artística. 
 
Según la página del Ministerio de Educación, que realiza un censo sobre 
estadísticas de arte, se aprecia el crecimiento continuo a través de los años por la 
educación artística (tanto en su formación para ser artista, como el lado docente del 
arte). 
 
Imagen 2: Evolución educación artística 
 
 
7 
 
Como modo de complemento, podemos ver que segúnlas estadísticas presentadas 
en la encuesta “Lima como vamos” el asistir a eventos culturales ha aumentado de 
33.5% a 36.9%, demostrando que quien menos usan estos lugares se encuentran 
dentro del nivel socio-económico D/E, teniendo como índice menor a las personas 
que viven en Lima Este y Lima Sur. (Lima como vamos , 2012) Esto demuestra 
que si bien los ciudadanos si participan de actividades, no pueden desarrollar un 
interés educativo en el ámbito artístico, porque no existe la infraestructura necesaria 
para llevar a cabo la complementación de la red artística que se busca para Lima 
Sur. 
Esta enseñanza se encuentra limitada en el distrito, demostrando una marcada 
diferencia entre distritos aledaños que muestran mayor variedad artística, esto 
podría ser porque no se está tomando en cuenta el alto valor cultural que 
contribuiría con el contexto. 
La siguiente tabla muestra los porcentajes de las personas que visitan galerías o 
asisten a eventos culturales, evidenciando la menor afluencia en los sectores Lima 
Este y Lima Sur. 
 
 
8 
 
 
Imagen 3: Encuesta Lima como Vamos 2013 editado por el autor 
 
1.3.2 Problema secundario 
 
- Chorrillos no cuenta con una infraestructura específico para este fin: según 
el cuadro de estadísticas del censo por parte del Ministerio de Educación, el Perú 
cuenta con alrededor de 131 instituciones que incluyen carreras artísticas dentro de 
su currículo, siendo solo 21 del rango universitario y 73.3% del total de gestión 
pública. (Peña, 2020) Sin embargo, ninguna de ellas se encuentra en Chorrillos, es 
por eso por lo que se ve como una necesidad que el distrito cuente con un proyecto 
de este tipo que pueda consolidar al artista nacional, formándolo, guiándolo y 
acerque sus manifestaciones a la población. 
 
 
9 
 
 
Imagen 4: Conteo de centros de Educación Artística 
 
 
- La gran existencia de edificios adaptados para actividades artísticas que no 
cuentan con instalaciones adecuadas para exhibir o difundir las artes visuales: 
Si bien es un tema recurrente no solo en edificios de este ámbito, si no de distintas 
especialidades (ya que se debe a factores de desarrollo de distintas ciudades, propios 
de su evolución histórica) el arte es uno de los más afectados ya que sus espacios 
no se encuentran preparados para todas las áreas que quieren abarcar. Es debido a 
esto, que deben aparecer nuevas soluciones arquitectónicas que permitan alcanzar 
el máximo nivel espacial a las futuras Escuelas de Arte. 
A nivel macro se puede observar que la mayoría de las Escuelas de Arte son 
adaptaciones de espacios antiguos (sobre todo casonas) que no cuentan con los 
espacios necesarios para su correcta difusión, ya sea a nivel de área para exponer 
las distintas ramas artísticas como a nivel tecnológico que permitiría enriquecer el 
aprendizaje artístico de la zona a ubicarse la Escuela. 
 
Esto demuestra que existe el interés, pero al no contar con espacios amplios para su 
enseñanza, limita a las personas que puedan desarrollarse en este ámbito por la 
cantidad de ingresos anuales en primer lugar, lo que vuelve un tiempo incierto el 
poder ingresar o alcanzar una vacante en las escuelas existentes, lo que en muchas 
ocasiones se traduce a que los estudiantes busquen alternativas más rápidas para 
 
 
10 
 
seguir creciendo educativamente (ya sea probando con carreras técnicas o en el peor 
de los casos, buscar dedicarse a otras especialidades lo que resta y significa que 
pueda perderse grandes talentos artísticos). 
 
- La búsqueda de permeabilidad en el proyecto para lograr una correcta 
relación entre los espacios en la Escuela de Artes Visuales: uno de los puntos 
principales que el proyecto busca desarrollar es utilizar su punto de inicio como el 
fin del edificio, y si este será una Escuela de Arte, su intención será poder 
movilizarse en el proyecto a su totalidad a modo de recorrido artístico, donde todo 
debe ser poder observado de distintas perspectivas. 
 
La idea de los espacios permeables es aumentar la participación de todas las partes 
involucradas para el correcto desarrollo del proyecto, tanto en los alumnos como en 
sus visitantes, creando un conjunto artístico que se traduzca en evolución 
comunitaria. (Plazola, 1994, p. 322) Jugando un papel importante la arquitectura 
del proyecto, ya que permitirá que los distintos niveles estén armónicamente 
enlazados, entre espacios intermedios, interiores y exteriores, creando el ya antes 
mencionado, recorrido artístico. 
Con la elaboración de distintos niveles de espacios, apertura de visuales con 
barreras translúcidas, se buscará la relación del peatón con la Escuela y su inmediato 
disfrute. Para ello, el concepto de espacios intermedios jugará un papel importante 
en el proyecto, ya que permitirá que los espacios exteriores sirvan de antesala a lo 
que ocurre dentro de la Escuela, con el fin de interesar a los visitantes a recorrer el 
edificio, despertar curiosidad por el arte y colaborar indirectamente con su rápida 
propagación de cultura. 
 
Lo antes mencionado, se verá reflejado tanto en las conclusiones del informe, tanto 
como en el proyecto, de manera que se logre reconocer de manera inmediata lo que 
se quiere lograr como punto de arranque en el proyecto. 
 
 
 
11 
 
- Falta de interés por parte de la Municipalidad de Chorrillos: si bien el distrito 
cuenta con una Casa de la Cultura, la instalación es una casona con poco 
mantenimiento, que abre talleres solo en verano de cursos artísticos, asimismo, la 
poca promoción que existe de este hace que no se preste atención a las actividades 
que se dan en la casona. La idea principal de la Escuela representa un punto clave 
de la unión del distrito de Chorrillos con los aledaños, no solo para la enseñanza 
artística, si no para marcar como proyecto arquitectónico un hito reconocible en el 
lugar. 
 
1.4 Objetivos 
1.4.1 Objetivo principal 
 
Construir una Escuela Superior de Artes Visuales en Chorrillos busca tener una 
fuerte relación con el entorno, que se dé gracias a los espacios públicos (ya sean los 
complementarios que se buscará aportar a la zona) como los espacios privados 
(ubicados dentro de la Escuela en sí, para los alumnos) previos que sirvan de 
transición de un lugar a otro, ya que este tipo de edificaciones busca darle un plus 
al entorno, creando una armonía con él y que no rompa con la lectura de la zona. 
Así también, debe estar calificado para albergar las necesidades de los usuarios y 
del mismo modo, poder propagar la belleza del arte en el lugar. Es importante tener 
en cuenta que el proyecto también será un punto de encuentro con el cual los 
ciudadanos se puedan sentir identificados y dueños de la cultura y arte de la zona. 
 
1.4.2 Objetivos secundarios 
 
- Utilizar los espacios públicos como integradores de lo exterior con lo 
interior, que cree una armonía con el entorno y sea de fácil lectura para el usuario. 
Esto se logrará a través de puntos de encuentro en el ingreso, la sala de exhibiciones, 
 
 
12 
 
las plataformas; para que el arte y la arquitectura sean parte de la rutina de sus 
usuarios. De igual modo, incluyendo espacios que sean permeables y logren 
comunicar las distintas áreas del proyecto, para que se pueda dar la fácil lectura de 
este. 
- Implementar salones de enseñanzas específicos para las distintas ramas de 
arte en las que se pueden especializar los alumnos, teniendo como premisa principal 
el equipamiento de sus aulas. Esto se logrará con las aulas de arte flexible ubicados 
en los pisos superiores. 
- Parte del proyecto tendrá un espacio semipúblico, donde permita tener áreas 
para enseñanza e interacción de niños, jóvenes, adultos que no son estudiantes 
permanentes de la escuela, pero de igual manera se sienten cercanos a ella. Esto se 
logrará con la existencia de sala de usos múltiples y salas de exposicionesdonde 
podrán desarrollarse y a su vez “observar” qué ocurre dentro del espacio privado. 
 
- Respetar el medio ambiente y el contexto en el cual se desarrollará el 
proyecto, tener en cuenta las alturas permitidas en los parámetros de Chorrillos. 
- Llenar las necesidades necesarias para que se lleven a cabo las actividades 
artísticas en las aulas. Estas deben estar debidamente acondicionadas y ser versátiles 
para cumplir con el programa o con otras necesidades que se presenten. 
- Los espacios podrán dar la oportunidad a los estudiantes de vender sus obras 
de arte, de manera que la galería permita que puedan vivir de su arte. 
- Crear ambientes que estén debidamente habilitados para poder llevar a cabo 
los talleres de artes, ya sea con las alturas o las áreas libres necesarias que necesita 
el proyecto. 
 
 
13 
 
1.5 Alcances y Limitaciones 
1.5.1 Alcances 
 
- A través de este proyecto se busca llegar a todos los niveles socioeconómicos, 
sobre todo al sector D y E, que son los que presentan los menores índices de 
conocimiento sobre el arte. Se busca dirigirse hacia todas las edades, ya que no solo 
habrá cursos de escuela superior (siendo este su principal punto), sino talleres 
interactivos para que sea un centro artístico en toda su expresión. 
- Se busca que el alcance sea interdistrital, porque no solo serán beneficiados los 
residentes más próximos a Chorrillos, sino todos los ciudadanos de los distritos 
aledaños. 
- El punto a favor que se toma en cuenta con respecto al punto anterior, lo 
encontramos en la facilidad de conectividad, ya que estos distritos se encuentran 
relacionados con otras partes de lima y cuenta en sus rutas las vías del 
Metropolitano, un medio de transporte masivo utilizado por miles de personas al 
día. Esto hará que otras personas que vivan aún más lejos, se sientan integrados a 
este plan artístico. 
 
1.5.2 Limitaciones 
 
- Arquitectónico: Chorrillos cuenta con zonas históricas y antiguas, nos crea 
ciertos parámetros para la construcción de la Escuela, esperando que no rompa con 
la lectura del distrito pero que al mismo tiempo no pase desapercibido. 
- Tipo de suelo: Se debe tomar la cuenta el tipo de cimentación, ya que Chorrillos 
se encuentra calificado entre la zona II y IV en sus terrenos, haciendo que en 
algunos puntos sea apto para la construcción y por otro lado se recomienda que los 
 
 
14 
 
muros y columnas sean lo suficientemente fuertes para lo que se busca hacer, sobre 
todo que necesitan ser espacios amplios. 
- Parámetros de construcción, altura permitida de pisos, normativa de los distritos. 
- Urbano: los terrenos libres en Chorrillos crean dificultades para desarrollar el 
proyecto en su máxima potencia, ya que hay limitados terrenos. 
 
 
15 
 
1.6 Metodología 
1.6.1. Esquema metodológico 
 
 
 
Imagen 5: Cuadro de composición de Investigación 
 
 
 
16 
 
1.6.2. Plan de acciones a realizar 
 
Búsqueda de documentos y estadísticas en instituciones como el Ministerio de 
Educación, Municipalidad Metropolitana de Lima, instituciones educativas de artes 
en Lima como la Escuela Nacional Autónoma de Bellas Artes del Perú, academias 
de arte. 
- Entrevistar a estudiantes de arte, para tener diferentes puntos de vistas 
acerca de la carrera, que sería bueno implementar en Lima y que tan a gusto se 
sienten estudiando en una universidad. 
 
- Entrevistar a profesores de arte que puedan guiar el proyecto y las 
necesidades básicas de un espacio ambientado para las diversas actividades que se 
realizan 
 
- Preguntar a los pobladores de Chorrillos, que quisieran en el proyecto, así 
como puntos de encuentro en espacios públicos como las diferentes instalaciones 
con las que contará la Escuela. 
 
- Visitar escuelas de arte como la Escuela Nacional Autónoma de Bellas 
Artes del Perú, para entender el espacio de estudios, al mismo tiempo visitar 
galerías de arte como el Museo de Arte Contemporáneo en Barranco para entender 
el orden y la lógica de recorrido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
2. Marco Conceptual 
2.1. Estadísticas 
 
En los últimos años, se ha visto un gran crecimiento en cuanto a postulantes para 
educación artística en diferentes centros, ya sea como cursos o como una escuela 
en sí. De los aproximados mil postulantes, la Escuela Nacional Superior Autónoma 
de Bellas Artes del Perú (ENSABAP) solo capta de 140 a 160 vacantes por año. Lo 
que corresponde al 15%. (Educacion, 2007) Este pequeño porcentaje se debe a la 
pobre infraestructura con la que cuenta, las aulas no son suficientes como para dar 
abasto al alumnado, ya que el número de estudiantes por aula asciende a 40 
personas. (ENSABAP, 2008). 
 
Imagen 6: elaborado por el autor (www.minedu.gob.pe) 
 
Si tomamos en cuenta los diferentes centros artísticos que existen en Lima, hay un 
aproximado de 900 alumnos postulantes (contando la ENSABAP) que no ingresa a 
una educación artística. 
 
10.27%
89.73%
Porcentaje de Matricula en educacion artistica
ENSABAP
PUBLICO
 
 
18 
 
 
** La tabla presentada es un aproximado obtenido de la información web, que puede presentar un más/menos a los datos exactos 
Esto demuestra un claro déficit de infraestructura en las periferias de Lima, dejando 
a una gran cantidad de alumnos sin dicha educación. 
A pesar de que se cree que es un ámbito al cual no se le debería dar mucha atención, 
cada vez es mayor el interés que demuestra el hombre por aprender de arte, 
aumentar su conocimiento y sobre todo su crecimiento cultural. 
Por otro lado, la Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú, 
tiene como misión promover la investigación científica, la creación intelectual y 
artística, y ofrecer programas educativos que proporcionen al estudiante 
oportunidades para desarrollar al máximo. Misión que se ve reflejada en su malla 
curricular y sus programas artísticos. (ENSABAP, 2008) 
 
Tabla 1: Información obtenida de Las Escuelas de Arte en Lima (2014) 
Tabla 2: Cuadro elaborado por el autor (ENSABAP, 2008) 
 
 
19 
 
Por su lado, en Corriente Alterna – Escuela de Arte, aparte de contar con una carrera 
profesional de Artes Visuales Contemporáneas de 5 años, también entrega un 
certificado de Técnico de Artes de 3 años que capacita para trabajar en talleres y así 
iniciar su camino laboral artístico. (Corriente Alterna) 
Como talleres cuenta con: 
- Pintura 
- Escultura 
- Fotografía 
- Dibujo 
- Composición y color 
- Historia de Letras y teoría 
- Multimedia 
- Comic 
- Arte para niños 
- Arte y diseño 
- Serigrafía 
- Cerámica 
Con estos componentes, ofrecen a sus estudiantes una educación artística e 
intelectual completa que se tomará como punto referencial para el proyecto. 
2.2. Otras especialidades 
Así como se mostró en el inicio del tema, la encuesta realizada a diferentes 
pobladores de Lima, mostraron, que gran número de ciudadanos cree que uno de 
los problemas que se evidencian en Lima es la falta de actividades artísticas, 
dándose un gran porcentaje en Lima Sur (lugar donde se realizara el proyecto). 
Entre otras preguntas también apareció la falta de apoyo hacia el arte, lo que realza 
la idea de la preocupación de crear espacios aptos para la educación y la interacción 
artística. 
 
 
20 
 
 
Imagen 7: Encuesta Lima como vamos 2012 editado por el autor 
 
Entre las encuestas, también encontramos una disminución de la asistencia a 
actividades culturales que se realizan, alrededor de 6 puntos menos en asistencia 
cultural, esta cifra demuestra la falta de establecimientos, o lugares que no den a 
sus usuarios espacios interesantes de interacción cultural. 
 
Imagen 8: Encuesta Lima como vamos 2012 editado por el autor 
 
 
 
21 
 
3. Marco Referencial 
3.1. Proyectos Referenciales 
 
3.1.1 Escuela de Artes Plásticas de Oaxaca – México 
 
INFORMACION GENERAL DEL PROYECTONombre de Proyecto: Escuela de Artes Plásticas de Oaxaca (México) 
Arquitecto: Mauricio Rocha 
Área Proyecto: 7,440,00 m2 
Año Proyecto: 2008 
UBICACIÓN 
 
Imagen 9: Google Earth, Ubicación de Escuela de Oaxaca, editado por el autor 
 
 
22 
 
El proyecto se encuentra ubicado alejado del centro de la ciudad, es un pabellón alejado dentro de 
la Universidad “Benito Juárez” de Oaxaca. 
 
Imagen 10: Google Maps, Límites de Campus Universitario, editado por el autor 
 
Imagen 11: Mapa de Oacaxa, editado por el autor 
 
 
23 
 
Todas las redes de conexión convergen en el centro de Oaxaca, donde se encuentra la Universidad, 
esto logra que sea posible el ingreso hacia la zona. 
 
Imagen 12: Google Maps, recorrido centro de Oaxaca 
La Escuela de Artes Plásticas se encuentro a 8 minutos del centro histórico de Oaxaca, ingresa 
solo transporte privado hacia la zona. 
RELACION CON EL ENTORNO 
La escuela de artes plásticas de Oaxaca se encuentra dentro de una zona de uno mixto, con 
viviendas a partir del segundo piso. 
A partir de la preexistencia de un entorno poco consolidado y de escaso valor formal y patrimonial, 
el diseño se orientó hacia la conformación de una vida comunitaria interior, evitando las relaciones 
formales, visuales y vivenciales con su contexto más próximo. 
Las primeras dos etapas del proyecto tienen en sus 2,270 m2 en interiores y 1,000 m2 en 
exteriores 
 
 
 
 
24 
 
CONCEPTUALIZACION DE LA PROPUESTA 
Como se muestra en los bocetos, la Escuela cuenta con distintos volúmenes ubicados 
estratégicamente ya que permites distintos espacios abiertos, ya sean grandes, pequeños, ubicados 
a nivel o hundidos, que tienen inspiración en el espíritu musulmán (esto referido a los juegos de 
sombras que se crean por el emplazamiento de los volúmenes). 
 
Imagen 13: Composición Arquitectónica Escuela Oaxaca 
ENTORNO 
 
Imagen 14: Google Maps, Entorno Universidad, editado por el autor 
La escuela de Artes Plásticas de Oaxaca tiene comercio zonal en los alrededores, con tiendas 
complementarias a la actividad universitaria, ya sea tiendas, papelerías, menús, etc. 
 
Imagen 15: Google Maps, Entorno Universidad, editado por el autor 
 
 
25 
 
El perfil urbano que se lea en la zona que se da al frente de la escuela cuenta con dos pisos como 
máximo, y en su mayoría, el primer piso es de comercio 
 
Imagen 16: Emplazamiento 
Una de las características principales que presenta la escuela es su modo de encontrarse más 
hundido en el terreno, esto se da gracias a los taludes que se encuentran bordeando la escuela y 
crea una atmosfera más privada que beneficia a los estudiantes. 
ZONIFICACION 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagen 17: Mapa de Zonificación de Oaxaca, editado por el autor 
 
 
26 
 
CARACTERISTICAS DE VIAS 
 
Imagen 18: Google Maps, editado por el autor 
AREAS VERDES 
Cerca de la escuela no existen grandes áreas verdes, 
solo pequeñas áreas que son destinadas a deportes 
(canchas deportivas) y dos áreas sobresalientes a los 
costados de la Universidad. 
ORIENTACION DE ESPACIOS 
 
 
 
Imagen 19: Google Maps, Límites Universidad, 
editado por el autor 
 
 
27 
 
ASOLEAMIENTO 
 
Imagen 20: Planta Escuela, https://www.archdaily.pe/pe/750038/escuela-de-artes-visuales-de-oaxaca-taller-de-
arquitectura-mauricio-rocha 
 
 
CLIMA 
Gran variedad climática, así, en su territorio hay 
climas cálidos, semicálidos, templados, 
semifríos, semisecos y templados. 
 
 
 
 
 
Imagen 21: Plano temperatura Oaxaca, 
http://cultureoaxaca.blogspot.com/2017/02/clima.html 
 
 
28 
 
 
PROGRAMA 
 
 
Imagen 22: Planta y cortes editado por el autor, https://www.archdaily.pe/pe/750038/escuela-de-artes-visuales-de-oaxaca-
taller-de-arquitectura-mauricio-rocha 
 
Una de las mayores características de este proyecto referencial, es que cuenta con grandes 
ventanales para ventilación cruzada de talleres, que al mismo tiempo permite una mayor 
iluminación y reduce el ingreso directo de la luz solar en su interior. 
 
 
29 
 
 
Imagen 23: Elevación Escuela 
CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS 
-Dos tipos de edificios en la escuela: 
- Construcción en piedra: 
- Mantiene los bancos de tierra y crea terrazas utilizables 
- Área administrativa y biblioteca con vista hacia el sur 
- Aulas con vista hacia el este y oeste 
- Construcción en tierra compactada 
- Edificios independientes con vista hacia el norte en su mayoría 
- Galería y sala de conferencias con vista norte-sur 
- Material que permite carácter a los edificios (irregularidades y texturas) 
- Permite crear microclimas (beneficiando las condiciones climáticas de Oaxaca) 
- Permite aislamiento acústico en las aulas 
- Aula Magna 
- Elevada con soportes de hormigón 
- Patio inferior 
- Definición de sistema de construcción 
 
 
30 
 
 
Imagen 24: Aula Magna 
- Planta Baja 
- Los llenos y vacíos que se crean a raíz de los diferentes caminos entre los pabellones 
crean distintas rutas dentro de la Escuela y efectos visuales variados por la distinta 
ubicación de estos. 
- Conservación de los encofrados crea en las fachadas efecto de sombras, creadas por 
el movimiento del sol. 
 
Imagen 25: Aulas en planta baja 
 
 
 
 
31 
 
- La entrada principal 
- Al estar por debajo del nivel del exterior, se genera una distorsión de visual en 
cuanto a su entorno, pareciendo de menor escala. 
- Colección de cuerpos en perspectiva aparente para formar una capa virtual, ya que 
las estructuras crecen en tamaño desde el exterior hacia el interior. 
- Creación de distintos halls debido a los niveles que se generan entre los edificios, 
de modo que están aislados hacia el exterior. 
 
Imagen 26: Juego de sol y sombra con patios hundidos 
 
Imagen 27: Patio a nivel 
 
 
 
32 
 
CONCLUSIONES 
FORMAL 
RELACION 
CON EL 
ENTORNO 
RELACION 
ARMONICA 
Se entierra en el terreno, dando la apariencia de ser una parte más de la 
tierra, ya sea por los colores y el acabado que posee. 
SISTEMA 
VIAL 
Se accede a través de auto particular, ya que la zona no lo permite 
ESPACIO 
EJES 
La escala del edificio con respecto al entorno proporcional, ya que 
cuenta con vacíos entre cada edificación y eso favorece a que el impacto 
visual de la gran escala sea mínimo ante el peatón. Asimismo, con 
respecto a la escala humana no guarda una relación ya que las alturas 
son tan grandes que hacen que el usuario se sienta pequeño al lado de 
este a pesar de ser de 2 pisos 
ESCALAS 
A pesar de que la construcción solo cuenta con dos pisos, eso no es 
impedimento para que su escala haga que el peatón se sienta pequeño, 
esto se debe a la fuerte forma de sus volúmenes 
TRAZADOS 
El trazado de la edificación es totalmente regular, son grandes cubos o 
prismas rectangulares que crea en conjunto un fuerte carácter en el 
proyecto 
PLASTICA 
VOLUMEN 
Orden geométrico riguroso, con pabellones independientes, que 
delimitan el ancho de sus pasadizos, zonas de encuentro e ingreso de 
luz natural 
SUPERFICIE 
La superficie exterior es totalmente lisa dado por el encofrado natural 
que se exhibe en todas las fachadas de los volúmenes 
COLOR 
Su color es natural del mismo encofrado en el cual se ha hecho cada uno 
de los volúmenes, se buscó este efecto para darle un acabado natural, 
como si fuese la misma tierra hecha volúmenes. 
Tabla 3: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos formales 
 
 
33 
 
FUNCIONAL 
FUNCION 
PRINCIPAL 
DISTRIBUCION 
Los volúmenes sueltos amarrados por circulaciones, permite que 
sea una lectura radial, usando como núcleo al patio principal 
FUNCIONES 
INTERNAS 
ZONIFICACION 
La escuela se encuentra dentro de la universidad Benito Juárez, lo 
que muestra en la zonificación de México que esa zona es parte de 
equipamiento. 
ESPACIOS DE 
ENCUENTRO 
El patio principal, ubicado en el centro del proyecto, es el mayor ymás importante punto de encuentro, no solo porque se encuentra 
encerrado de grandes cubos monumentales, sino porque está más 
enterrado, dando la sensación de abrigo 
ORGANIGRAMA 
Los dos primeros niveles son actividades más generales y de mayor 
interrelación, ya que en el segundo piso se desarrollan las 
actividades en aulas y talleres. 
INT. 
FUNCINALES 
Los espacios se desarrollan en la periferia del volumen relacionas 
por el espacio de circulación siendo el distribuidor de todas las 
habitaciones. 
PUBLICO 
PRIVADO 
los espacios privados son pocos y se ubican en los primeros pisos 
mientras que el resto es de acceso semi público, ya que es de uso 
exclusivo de los participantes de las diferentes actividades. 
ACCESO Y 
CIRCULACION 
Existe una entrada principal a la escuela que es de acceso ya sea de 
la calle o de los otros pabellones de la universidad, esta comunica 
a la parte administrativa para luego pasar a los talleres 
Tabla 4: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos funcionales 
 
 
34 
 
TECNOLOGICO 
ESTRUCTURAL 
SISTEMA 
ESTRUCTURAL 
Se basa en un esqueleto metálico compuesto que 
proporciona grandes luces y favorecen una planta libre de 
estructuras internas. 
CONSTRUCTIVO 
SISTEMA 
CONSTRUCTIVO 
Se baso en una combinación de estructuras metálicas, 
encofrado 
MATERIAL 
• Construcción en piedra 
• Construcción en tierra compactada 
CERRAMIENTO Hecho del mismo material 
ACABADOS Acabados naturales provocados por el mismo encofrado 
AMBIENTALES 
CLIMA 
México cuenta con temperaturas extremas, es por eso por 
lo que el edificio cuenta con aislamiento térmico 
ASOLEAMIENTO 
La edificación aprovecha su posición en el espacio para 
hacer que los diferentes volúmenes cuenten con diferentes 
orientaciones dependiendo la puesta de sol, esto se 
aprovecha sobre todo en los talleres 
Tabla 5: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos tecnológicos 
CONCLUSIONES FINALES: 
• La volumetría responde a una necesidad conceptual y funcional. 
• El empleo del material fue el necesario para consolidar la volumetría. 
• La función responde a una necesidad e implementa áreas recreativas culturales dentro de 
los espacios de convivencia de los usuarios. 
 
 
35 
 
3.1.2 41 Cooper Square 
 
DATOS GENERALES 
Nombre de Proyecto: 41 Cooper Square 
Arquitecto: Morphosis Architects 
Ubicación: Nueva York, Estados Unidos 
Área Proyecto: 53340 m2 
Año Proyecto: 2009 
 
UBICACIÓN 
El campus de la Cooper Union está situado en East Village, barrio de la ciudad de Nueva York 
en la Tercera Avenida entre la 6ta y 9na de East Street. 
 
Imagen 28: Google Maps, Ubicación 41 Cooper Square, editado por autor 
SISTEMA VIAL Y RELACIÓN CON LA CIUDAD 
Existe una gran conexión de sistema vial, ya que existen varias líneas del Metro de Nueva York 
que pasan cerca al proyecto, lo que logra que todos se puedan transportar y llegar al edificio 
fácilmente. Así como pasan autos particulares y taxis. 
 
 
36 
 
 
 
Imagen 29: Diagrama de Subterráneo en Nueva York 
Imagen 30: Google Maps, Nueva York, editado por autor 
RELACION CON EL ENTORNO 
Si bien la zona se proyecta como uso mixto, en la actualidad no cumple esa función. La mayoría 
de los edificios muestran abandonos en el primer piso o locales vacíos y en los demás pisos existe 
vivienda. 
 
Imagen 31: Google Maps, Nueva York, editado por autor 
 
 
37 
 
CONCEPTUALIZACION DE LA PROPUESTA 
Se diseñó el edificio desde dentro hacia fuera, comenzando con un atrio central, conocido como 
una plaza vertical. El atrio desempeña el papel de la plaza pública en el edificio donde se puede 
producir la interacción social. Su forma fue creada por forjar el espacio del programa y vías de 
circulación y está contenido y acentuado en un sobre de celosía de acero que llega a toda la altura 
del edificio. 
En el concepto vemos la lógica de la perforación tomando en cuenta diferentes elementos 
representativos. 
 
Imagen 33: Boceto de área común 
Sin duda alguna, uno de los elementos más interesantes de este proyecto es la parte central. En el 
concepto, este núcleo fue creado para albergar las diferentes circulaciones y hacer de este una gran 
entrada de luz, que da paso a una plaza vertical que permite la interrelación de los alumnos. Es el 
corazón social del edificio, que cuenta con espacios permeables y de transición para reuniones 
entre sus usuarios, que da vida al espacio y desarrollo académico. 
 
Imagen 34: 3D 360 de espacio común 
Imagen 32: Evolución de propuesta de espacio común 
 
 
38 
 
 
Imagen 36: Escalera principal, espacio área común 
Intención de reflejar el interior en el exterior. El acabado marca la circulación vertical que sucede 
dentro del edificio. 
ENTORNO 
 
Imagen 37: Google Street View, editado por autor 
41 Cooper Square se encuentra cerca al corazón de Nueva York, lo que lo vuelve interesante y un 
punto imperdible en el recorrido de la ciudad. El área alrededor del sitio se compone en su mayoría 
de baja a los edificios de mediana altura con las pequeñas empresas comerciales en la planta baja 
y los espacios residenciales anteriores. Mezclan en la escena son varios edificios pertenecientes a 
Imagen 35: Fachada que interpreta el espacio común 
 
 
39 
 
la Universidad de Nueva York. Existen diferentes tipos de alturas en la zona, que van desde los 4 
pisos hasta los 15 pisos aproximadamente. Y son estas alturas lo que resaltan el edificio aún más. 
CONTEXTO 
Desde finales del siglo XIX, Nueva York es considerada como uno de los principales centros 
mundiales de comercio y finanzas. Es una ciudad global, dadas sus influencias a nivel mundial en 
los medios de comunicación, en la política, en la educación, en el entretenimiento y la moda. La 
influencia artística y cultural de la ciudad es de las más fuertes del país. Además, en ella se 
encuentra la sede central de la Organización de las Naciones Unidas, lo que también la convierte 
en un importante punto de las relaciones internacionales. 
AREAS VERDES 
Existen diferentes parques 
cerca al edificio. El más 
cercano es el que está al 
frente en forma triangular. 
 
 
SISTEMA VIAL DEL ENTORNO 
 
Imagen 39: Google Maps, editado por autor 
Imagen 38: Google Maps, editado por autor 
 
 
40 
 
 
MEDIO AMBIENTE 
Nueva York tiene un clima húmedo continental, resultado de los constantes vientos que traen aire 
frío desde el interior del continente americano. 
Existen fuertes vientos en Nueva York, con aproximadamente 60 km/h. Si bien se encuentra cerca 
de Manhattan y a otros atractivos turísticos, el entorno cercano a 41 Cooper Square muestra 
grandes edificios, separándose un poco del bullicio de la ciudad. 
 
RELACION DE LOS ESPACIOS 
El edificio está organizado a través de paquetes funcionales, acomodados a manera de cubo mágico 
y amarrado por las circulaciones verticales. 
Las grandes plataformas que se forman en los descansos le dan carácter al proyecto y su 
monumentalidad hace que las grandes escaleras que tienen gran cantidad de escalones crean una 
ilusión óptica que aligera la distancia. 
Como se puede observar en las imágenes, la mayor área ocupada del edificio son los laboratorios, 
estos son para el área de carrera de la universidad. 
Imagen 40: Vista aérea de Escuela 
 
 
41 
 
 
Imagen 41: Diagrama de circulaciones - paquetes funcionales 
PROGRAMA 
Laboratorios: 39,000 pies cuadrados 
Estudios: 10,000 pies cuadrados 
Aulas: 15,400 pies cuadrados 
Espacios estudiantes: 5080 pies cuadrados 
Espacios públicos: 8800 pies cuadrados 
 
 
Imagen 42: Ubicación de paquetes funcionales en maqueta 3D 
 
 
42 
 
PLANTAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: 
http://kaonlinemagazine.com/school-is-
now-in-session-41-cooper-square/ 
Imagen 43: Plantas de proyecto con ubicación de paquetes funcionales, editado por autor43 
 
CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS 
• Métodos estándar de construcción 
• hormigón armado 
• muro cortina de aluminio y vidrio 
• piel perforada de acero inoxidable accionable está desplazado del vidrio 
• El atrio de altura completa 
• iluminación día interior al núcleo del edificio 
• naturaleza semitransparente de la fachada – 75% de espacios con luz natural. 
 
CALIFICACION LEED 
41 Cooper Square utiliza aproximadamente un 40% menos de energía a comparación que cualquier 
edificio debido a un uso excepcional de las tecnologías verdes: 
• Paneles de calefacción y refrigeración radiantes de techo que introducen la innovadora 
tecnología de climatización que aumenta considerablemente la eficiencia energética. 
• Una piel operable edificio hecho de paneles de acero inoxidable perforadas compensado 
de un vidrio y de aluminio. 
• La pared de la ventana reduce el impacto de la radiación de calor durante el verano y aísla 
espacios interiores durante el invierno. 
• Un atrio de altura completa permite la circulación única para los ocupantes del edificio, 
mejora el flujo de aire y proporciona mayor iluminación interior durante el día 
• Un techo verde aísla el edificio, conocido como el efecto "isla de calor", agua recolectada 
de las lluvias se reutiliza. 
 
 
44 
 
• Una planta de cogeneración proporciona energía adicional para el edificio, se recupera 
calor residual y reduce de manera efectiva los costes de energía. 
• Laboratorios flexibles del estado de la técnica, estudios y aulas están específicamente 
diseñados con materiales de emisión renovables, reciclados y bajas que se acomoda a los 
objetivos pedagógicos, así como las actividades de investigación actuales y futuras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagen 44: Ingresos y circulaciones, fuente: 
http://morphopedia.com/projects/cooper-union/gallery/drawings/1/ 
 
 
45 
 
CONCLUSIONES 
FORMAL 
RELACION 
CON EL 
ENTORNO 
RELACION 
ARMONICA 
Es el edificio que más resalta en el entorno, su vano irregular y toda 
la fachada, crea en este proyecto, algo innovador en el terreno sin 
romper con la armonía del espacio 
SISTEMA VIAL 
Existe una gran conexión de sistema vial, como las líneas del Metro 
de Nueva York que pasan cerca al proyecto, lo que facilita el acceso 
al proyecto. Así como pasan autos particulares y taxis. 
ESPACIO 
EJES 
Esta en escala del edificio con respecto al entorno proporcional, por 
el número de pisos y eso favorece a que el impacto visual sea mínimo 
ante el peatón. Asimismo, con respecto a la escala humana no guarda 
una relación ya que las alturas son tan grandes que hacen que el 
usuario se sienta pequeño al lado de este. 
ESCALAS 
El edificio resalta debido a la gran escala que posee, la malla que tiene 
por fachada, lo hace ver como un gran sólido, con aberturas que 
delimitan la plaza vertical, la que al interior cuenta con gran escala 
haciendo sentir pequeño al usuario 
TRAZADOS 
El trazado de la edificación es regular en cuanto al volumen del 
edificio, la parte irregular se encuentra en el destaje que se da en la 
fachada, que nos da una idea de la plaza vertical que se encuentra al 
interior. 
PLASTICA 
VOLUMEN 
Se forma un gran volumen sólido, dentro del cuenta con la circulación 
y la plaza vertical que se da como un volumen flotante en medio del 
espacio público, lo que vuelve interesante al proyecto 
SUPERFICIE 
La superficie exterior es totalmente lisa dada por la malla que cubre 
al edificio, esta se ve interrumpida por el destajo que marca la plaza 
vertical 
COLOR 
Su color se da por los elementos propios de la malla que cubre el 
edificio 
Tabla 6: Elaborada por el autor, Conclusiones aspectos formales referente 2 
 
 
46 
 
FUNCIONAL 
FUNCION 
PRINCIPAL 
DISTRIBUCION 
Consta de un gran volumen de interacción que es el 
elemento principal de proyecto del cual salen los demás 
espacios. 
FUNCIONES 
INTERNAS 
ZONIFICACION 
El campus de la Cooper Union está situado en East Village, 
barrio de la ciudad de Nueva York en la Tercera Avenida 
entre la 6ta y 9na de East Street 
ESPACIOS DE 
ENCUENTRO 
El espacio más importante, que más resalta es un espacio 
público, que es la plaza vertical que se encuentra 
suspendido y en varios pisos del proyecto, lo que vuelve 
del espacio un lugar diferente y novedoso del edificio 
ORGANIGRAMA 
Los dos primeros niveles son actividades más generales y 
de mayor interrelación, ya que en los pisos superiores se 
desarrollan las actividades en aulas y talleres. 
INT. 
FUNCIONALES 
Los espacios se desarrollan en la periferia del volumen 
relacionados por el espacio de circulación siendo el 
distribuidor de todas las habitaciones 
PUBLICO 
PRIVADO 
los espacios privados son referidos a los lugares donde se 
dictan las clases y se ubican en los pisos superiores 
mientras que el resto es de acceso semi público, ya que es 
de uso exclusivo de los participantes de las diferentes 
actividades. 
ACCESO Y 
CIRCULACION 
Existe una entrada principal a la escuela que es de acceso 
directo de la calle y su distribución por dentro bordea en 
gran espacio público vertical 
Tabla 7: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos funcionales referente 2 
 
 
47 
 
TECNOLOGICO 
ESTRUCTURAL 
SISTEMA 
ESTRUCTURAL 
Se basa en un esqueleto metálico compuesto que 
proporciona grandes luces y favorecen una planta libre 
de estructuras internas. 
CONSTRUCTIVO 
SISTEMA 
CONSTRUCTIVO 
Se baso en una combinación de estructuras metálicas, 
encofrado 
MATERIAL 
• Construcción en concreto 
• Malla metálica como para la estructura como la 
fachada 
CERRAMIENTO Hecho del mismo material 
ACABADOS 
Acabados dados por el mismo exoesqueleto de su 
fachada 
AMBIENTALES 
CLIMA Nueva York tiene un clima húmedo, con vientos fríos 
ASOLEAMIENTO 
La edificación aprovecha su posición en el espacio para 
hacer que los diferentes espacios cuenten con 
diferentes orientaciones dependiendo la puesta de sol, 
esto se aprovecha sobre todo en los talleres 
Tabla 8: Elaborada por el autor, conclusiones aspectos tecnológicos referente 2 
CONCLUSIONES FINALES: 
• La volumetría responde a una necesidad conceptual y funcional. 
• El empleo del material fue el necesario para consolidar la volumetría. 
• La función responde a una necesidad e implementa áreas recreativas culturales dentro de 
los espacios de convivencia de los usuarios. 
 
 
48 
 
3.1.3 Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú (ENSABAP) 
 
DATOS GENERALES 
Nombre de Proyecto: Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú 
Ubicación: Jirón Ancash N 681 - Barrios Altos 
Área Proyecto: 5500 m2 (aprox) 
Año Proyecto: Escuela de Bellas Artes a partir de 1919 
UBICACIÓN 
El inmueble colonial que es la Sede Principal de la Escuela está situado en el Cuartel II, en la 
esquina de las calles San Idelfonso y Jirón Ancash, en Barrios Altos. 
 
Imagen 45: Google Maps, Centro de Lima, editado por el autor 
SISTEMA VIAL Y RELACION CON LA CIUDAD 
El acceso a la Escuela se da por auto particular. El Metropolitano de Lima, solo llega hasta un 
punto, ya sea La Estación Central, tomándolo como punto de inicio, nos tomaría 8 minutos para 
llegar, en las diferentes rutas que se forman debido al sentido de las vías. 
 
 
 
49 
 
 
Imagen 46: Google Maps, editado por el autor 
En la página de MINCETUR, se explica las rutas peatonales, tomando como referencia otros 
puntos culturales, por las cuales se puede acceder a la Escuela. 
 
Imagen 47: Recorrido desde la plaza de Armas hasta ENSABAP 
RELACION CON EL ENTORNO 
La Escuela se da dentro de la zona histórica de Lima, con edificaciones que ahora presentan usos 
mixtos, con comercio en su primer nivel y además presenta comercio ambulatorio. 
ANTECEDENTES HISTORICOS 
• Luego de la Independencia del Perú, se ocupó un pequeño espacio dentro de la Biblioteca 
Nacional