VF_MEMORIA_RESUMEN

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MEMORIA
ANUAL
2021
RESUMEN EJECUTIVO
Aporta fue creada en 2011 con el objetivo de apoyar a las empresas de 
Breca para que puedan maximizar su impacto social. Por ello, en 2018 
nace el proyecto “Volar”, con la finalidad de contribuir con el desarrollo 
nacional a través de la inversión en la primera infancia (0-3 años). El 
proyecto “Volar” se concibió en cuatro fases: aprender, probar, refinar 
y evaluar, y escalar.
La fase Aprender se desarrolló entre 2018 y el primer trimestre de 
2019 con el objetivo de comprender la problemática del Desarrollo 
Infantil Temprano (DIT). Para tal fin, se recogió información cualitativa 
y cuantitativa sobre el cuidado infantil de las y los cuidadores de niñas 
y niños de las zonas de influencia de Breca, que confirmó la existencia 
de importantes brechas entre lo que dice la neurociencia del DIT y 
lo que creen las y los cuidadores. El proyecto se definió en dos ejes 
estratégicos de intervención: “Agua segura” y “Crecer mejor”.
En el segundo trimestre de 2019 se inició la fase Probar, diseñando, 
adaptando y probando soluciones específicas para cada eje 
estratégico, con la finalidad de promover el DIT desde el hogar. Ello 
permitió obtener aprendizajes relevantes para mejorar el modelo. Esta 
intervención piloto tuvo lugar en los distritos de Antauta, Ajoyani y 
Nuñoa del departamento de Puno, llegando a atender a 1150 niñas 
y niños y realizando evaluaciones cualitativas y cuantitativas que 
validaron la pertinencia del modelo, profundizaron el impacto de las 
intervenciones desplegadas e identificaron aspectos de mejora en la 
estrategia de implementación en el territorio.
Durante el primer trimestre de 2020 se inició la fase Refinar y Evaluar 
con el objetivo de realizar algunos ajustes al modelo, a través de cinco 
líneas estratégicas; sin embargo, la emergencia sanitaria causada 
por la COVID-19 afectó los planes del proyecto, obligando a recoger 
información para ajustarse a las nuevas necesidades y demandas.
Aprender Probar Refinar y Evaluar Escalar
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Duración del programa
Articulación de los ejes y consolidación de canales
Evaluación de nuevas plataformas
Mejoras en contenidos y experiencia de usuario
Reforzamiento del equipo
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Mejoras en la estrategia de implementación
El diagnóstico permitió identificar la necesidad de ampliar el ámbito de 
atención a las familias que tuvieran niñas, niños y jóvenes con edades 
entre 0 y 17 años. Además, también se vio la necesidad de que las y 
los colaboradores con hijos e hijas en edad escolar tuvieran acceso a 
la atención oportuna por parte del proyecto para hacer frente a los 
desafíos de la pandemia para el avance educativo.
La intervención se desarrolló entre agosto de 2020 y febrero de 
2021, fortaleciendo las capacidades en cuidadores y docentes 
para enfrentar los desafíos de la pandemia en crianza y educación, 
alcanzando a 2150 niños, niñas y jóvenes, y a 180 docentes de los 
distritos de Antauta y Ajoyani, en el departamento de Puno. Esta 
intervención dio como resultado el aumento en el porcentaje de 
familias que incorporaron actividades para promover el DIT. Asimismo, 
mejoró el porcentaje correspondiente a cuidadores que reportaron 
contar con herramientas para apoyar a sus hijas e hijos en la educación 
a distancia y el correspondiente al número de docentes con un alto 
nivel de confianza para apoyar a sus estudiantes, así como aquellos 
que mantuvieron contacto con al menos el 80 % de sus estudiantes.
A pesar de los avances, en 2021 persistieron los desafíos para el DIT y el 
avance educativo en el contexto de la pandemia causada por la COVID-19. 
Esta situación se vio agravada debido a la dificultad que presentaron 
las familias para acceder a programas y servicios públicos críticos para 
el desarrollo integral y el avance educativo de las y los menores de 
edad. La vulnerabilidad económica de los hogares puso en riesgo la 
inversión del capital humano y el bienestar en general.
Adicionalmente, a pesar de los distintos esfuerzos para contribuir 
con el desarrollo educativo de las y los estudiantes, las brechas de 
aprendizaje se acentuaron muchísimo y la deserción escolar y el riesgo 
de abandono escolar aumentaron sustancialmente.
Los resultados y aprendizajes de la intervención piloto y de la implementación 
del proyecto “Volar” frente a la emergencia sanitaria en 2020, así como sus 
nuevas condiciones de operación provocaron el rediseño del modelo de 
intervención para el año 2021. Dicho modelo rediseñado se puso en marcha 
en el primer trimestre de ese mismo año, junto con un riguroso plan para 
evaluar su impacto y tomar decisiones respecto a su escalamiento.
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“Aprendo con TASA – Edición 2021”
En el año 2021, el programa de voluntariado tuvo como objetivo la 
atención de las familias de obreros y tripulantes de TASA de distintas 
regiones del país con hijas e hijos en edad escolar. Para ello, se desplegó 
un apoyo para mejorar los hábitos de estudio y la autonomía de los 
estudiantes en materias como Comunicación y Matemática. También 
se trazó como meta la mejora en el acceso y el uso de tecnologías de 
la información y la comunicación (TIC) para el aprendizaje.
“Volar” en colaboradores Breca
Para alcanzar los resultados se propusieron dos componentes: 
 
a. Tutorías de acompañamiento educativo a cargo de voluntarias y 
voluntarios, que consistieron en sesiones de acompañamiento a 
distancia para los cursos de Comunicación o Matemática. Asimismo, 
se promovió el desarrollo de hábitos de estudio saludables por 
un estimado de diez semanas, a través del uso de plataformas 
especializadas de alto impacto para el aprendizaje. Por otro lado, 
se procuró que las y los estudiantes pongan en práctica todos sus 
aprendizajes en proyectos finales que estuvieran relacionados con 
el cuidado del medioambiente y el mar.
b. Consejería para cuidadores, cuyo eje principal fue el envío de 
mensajes de texto (SMS) tres veces a la semana, con consejos, 
estrategias y recursos dirigidos a las y los cuidadores con el fin 
de brindarles acceso a herramientas y recursos que les ayuden 
con los retos de la crianza y educación de sus hijas e hijos según 
el ciclo educativo de cada uno de ellos(as).
Teoría de cambio de 
“Aprendo con TASA - Edición 2021”
Avance educativo de los/as estudiantes en el marco de la COVID-19
Mejora en 
conocimientos y 
actitudes para el
acompañamiento 
educativo de
 los/as hijos/as
Mejoras en 
el acceso 
a recursos 
educativos 
especializados 
en el hogar
Mejora en la 
autonomía
de los/as 
estudiantes
Mejora en el 
aprendizaje 
y hábitos de 
estudio de los/as 
estudiantes
SMS
Llamadas de
acompañamiento
Vídeo y 
recursos
El modelo rediseñado de “Volar” se desplegó en 2021 en sus variantes 
para colaboradores de Breca y las comunidades de influencia de las 
empresas de Breca.
Para las familias con niñas, niños y jóvenes entre 0 y 17 años, los 
recursos procuraron fortalecer las capacidades parentales para el 
desarrollo integral y el avance educativo de los menores en el marco 
de la pandemia. Para tal fin se ejecutaron los siguientes componentes:
Esta estrategia consistió en el envío de tres mensajes de texto 
semanales a cada madre, padre o cuidador inscrito en el programa, con 
el objetivo de brindar consejos y recursos para acompañar la crianza 
y la educación de sus niñas, niños y jóvenes desde el hogar. Si bien el 
envío fue diferenciado por temática y frecuencia, se utilizó la misma 
herramienta de envío y monitoreo de SMS para todos los beneficiarios. 
De este modo, en 2021 se enviaron 190 272 mensajes de texto exitosos 
a 1221 familias de Antauta y Ajoyani.
El app “Volar” es un recurso tecnológico que ayuda a fortalecer las 
capacidades parentales de cuidadores de niñas y niños. Es un recurso 
de aprendizaje interactivo que presenta información y consejos 
relevantes a través de una experiencia lúdica de aprendizaje en la que, 
mediante juegos,actividades y recursos audiovisuales, se fortalecen 
las capacidades de las y los cuidadores y se les motiva a replicar las 
actividades propuestas con las y los menores en el hogar. El despliegue 
del app “Volar” incluyó una estrategia para motivar la descarga y uso 
entre las familias.
Familias
a. Programa de mensajería de texto (SMS)
b. Aplicativo de formación en el DIT
• Programa de mensajería de texto 
(SMS)
• Aplicativo de formación en DIT 
• Videos y recursos de apoyo al 
desarrollo infantil y el avance 
educativo
• Talleres remotos y presenciales de 
apoyo a la crianza y educación
• Programa de mensajería de texto 
(SMS)
• Aplicativo de formación en DIT 
para actores del sector salud, 
videos y recursos de apoyo al 
desarrollo infantil y al avance 
educativo
• Talleres remotos y presenciales de 
apoyo a la crianza y educación
• Programa “Limpios y felices” para 
la promoción de la higiene y la 
autonomía
Hogares con niñas, niños y 
adolescentes entre 0 y 17 años
• Spots radiales de crianza y educación
• Desarrollo de la Feria comunitaria
Actores comunitarios
Componentes del Proyecto
Como respuesta a la emergencia sanitaria y teniendo en cuenta a las 
comunidades de las áreas de influencia directa de la Mina San Rafael en 
Puno, “Volar” refinó su modelo de intervención para 2021, considerando 
componentes diferenciados y personalizados para niñas y niños, según 
sus edades, y para actores comunitarios del sector salud, educación 
o programas sociales en la zona. Para la medición de los resultados y 
el monitoreo de los avances del proyecto, se puso en marcha un plan 
de seguimiento y evaluación integral que generase evidencia relevante 
sobre cada eslabón de la cadena de valor del proyecto.
“Volar” en comunidades Breca
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La estrategia consistió en enviar videos cortos e infografías con consejos, 
recursos y herramientas para el desarrollo integral de las niñas y los 
niños entre 0 y 5 años, así como contenido para el acompañamiento 
educativo de las y los estudiantes de los niveles inicial, primaria y 
secundaria en el hogar. El despliegue de este contenido se realizó 
mediante SMS, el grupo de Facebook del proyecto y el sitio web de 
“Volar”.
Se desplegaron talleres sobre crianza y acompañamiento educativo 
para cuidadores, con el objetivo de fortalecer sus conocimientos 
y estrategias para el acompañamiento a los menores del hogar en 
el marco de la pandemia. El despliegue de los talleres previstos con 
familias contó con el apoyo de especialistas temáticos y del equipo 
de campo del proyecto para la traducción al quechua. En total se 
desplegaron 13 talleres, 6 presenciales y 7 virtuales.
c. Videos y recursos de apoyo para el desarrollo infantil 
 y el avance educativo
d. Talleres remotos y presenciales de apoyo a la crianza 
 y la educación
Como estrategia complementaria, se dispuso la difusión de mensajes 
radiales sobre crianza durante la infancia temprana y el apoyo 
educativo para niñas, niños y jóvenes en edad escolar. El despliegue 
se inició en 2020 y durante 2021 se incluyeron nuevos spots tanto en 
español como en “quechuañol”, una mezcla coherente y respetuosa 
entre el español y el quechua, para obtener una mayor proximidad 
La feria comunitaria fue concebida como un 
espacio lúdico para promover la participación 
de las y los beneficiarios (familias, docentes 
y actores comunitarios), su interacción con 
el proyecto y el reforzamiento de saberes. 
Debido al avance de los contagios, la feria 
comunitaria fue reprogramada para el 
despliegue de 2022.
e. Spots radiales de crianza y educación
f. Feria comunitaria
cultural e impacto en las familias. Se despegaron 33 spots radiales con 
el objetivo de fortalecer las habilidades de crianza y educación de las 
madres, padres y cuidadores principales, así como las y los docentes 
y actores comunitarios. Dicho despliegue consideró tres ejes centrales 
y relevantes en la coyuntura de la emergencia. Durante el año 2021, se 
emitieron 212 repeticiones en español y 112 en quechuañol, que fueron 
transmitidas por Radio Altura, el aliado del proyecto “Volar” en la zona.
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Para el caso de docentes, se trabajaron acciones para el fortalecimiento 
de sus capacidades, de acuerdo al nivel de enseñanza en el que se 
desenvuelven. En esta línea, se desarrollaron:
Docentes
Se produjeron videos cortos, spots e infografías que incluían herramientas y 
consejos para profundizar el abordaje de los temas planteados. El material 
fue distribuido a través de mensajes de texto, el sitio web de “Volar” y como 
contenido precargado en las tabletas entregadas por el proyecto durante 
el año 2020, para apoyar la estrategia de recorte de brechas tecnológicas 
en el aprendizaje a distancia promovida por MINSUR. El despliegue de los 
recursos y videos para docentes se realizó mediante SMS y mediante el 
precargado del contenido en las tabletas entregadas en 2020.
Para las y los docentes y directivos de los tres 
niveles, se plantearon sesiones para el despliegue 
de estrategias enfocadas en la recuperación de 
aprendizajes y en la manera de enfrentar los retos 
de la educación a distancia. El progreso de cada 
participante fue monitoreado con evaluaciones 
de entrada y salida, además de acompañamiento 
pedagógico personalizado posterior a las sesiones 
con el apoyo de especialistas de Enseña Perú.
a. Videos, spots radiales y recursos de apoyo al desarrollo 
 infantil y el avance educativo
c. Talleres remotos y virtuales de formación docente y 
 acompañamiento
La estrategia consistió en el envío de mensajes de texto semanales a cada 
docente y directivo inscrito en el programa, según su grado de enseñanza. 
A través de ellos, se brindó consejería, acompañamiento y herramientas 
para el seguimiento de sus estudiantes, con el objetivo de reducir las 
brechas educativas durante la crisis sanitaria. En el caso del programa 
de mensajería con docentes, se envió un total de 15, 779 mensajes a 222 
docentes y directivos de instituciones educativas de Antauta, Ajoyani, 
San Juan y Larimayo. La tasa de éxito en el envío fue de 99  %. Esto 
significa que casi la totalidad de los mensajes fueron recibidos por las y 
los docentes y directivos focalizados.
“Limpios y felices”, de Sesame Workshop, es un programa centrado en las 
necesidades de aprendizaje en materia de agua, saneamiento e higiene 
de niñas y niños en los primeros años escolares. Este programa promueve 
actitudes y comportamientos positivos en niñas, niños y las comunidades 
escolares, tales como el consumo de agua segura, el uso de los baños, 
el lavado de manos, y la higiene personal. El programa fue desplegado 
entre los meses de junio y agosto de 2021, y procuró la participación de 
docentes y directivos que tenían aula a cargo, de los niveles inicial y 1.º y 
2.º de primaria, de los distritos de Antauta y Ajoyani.
b. Programa de mensajería de texto según el nivel de enseñanza
d. Programa “Limpios y felices”
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Con el objetivo de fortalecer las capacidades de los actores en servicios 
esenciales para el DIT y la educación, se les brindó información, 
herramientas y consejos, mientras se desplegaron los siguientes 
componentes.
Al igual que en el caso de las familias y las y los docentes, se previó el 
envío semanal de consejos, herramientas y mensajes motivacionales 
para el personal en programas sociales y servicios esenciales para el 
DIT. El envío se realizó considerando el nivel de atención y los retos 
diferenciados en cada posición. Se enviaron mensajes de texto al 
personal de los distintos equipos de atención en salud, siendo un total 
de 36 actores comunitarios quienes recibieron SMS con temáticas 
como: desarrollo del cerebro y estrés tóxico, nutrición y lactancia, 
desarrollo de rutinas, importancia del juego, e importancia del CRED 
(Control de crecimiento y desarrollo) y suplementos de hierro.
Se contemplaron talleres para reforzar las capacidades del personal deatención en organizaciones aliadas como son los equipos de Juntos, 
Cuna Más, postas, etc. El objetivo de este componente fue el de 
fortalecer las capacidades de los actores en servicios esenciales para 
la atención de niños, niñas y jóvenes y de sus cuidadores. Se ejecutaron 
4 talleres virtuales en el periodo de implementación, contando con 
la participación de funcionarios de 5 instituciones: Juntos, Cuna Más, 
a. Programa de mensajería de texto
b. Talleres remotos 
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1” Actores comunitarios
Centro de salud de Ajoyani y Larimayo y Programa País. Los temas 
abordados en los talleres fueron: descarga y uso del App “Volar”, 
estructura del cerebro y estrés tóxico, autonomía e imagen del niño, y 
disciplina positiva.
Los resultados presentados a continuación provienen de encuestas 
iniciales y finales, realizadas a las y los cuidadores, así como pruebas 
a cada estudiante, a través de llamadas telefónicas o videollamadas. 
Asimismo, se aplicaron encuestas de satisfacción de medio término y 
cierre a las familias y a las y los voluntarios.
Resultados de “Volar” en Colaboradores Breca 2021
Mejora en conocimientos y actitudes para el acompañamiento educativo 
de hijos(as)
Se observó un aumento de 32 p.p. de cuidadores que considera que cuenta 
con estrategias ‘adecuadas’ o ‘muy adecuadas’ para ayudar a sus hijas e 
hijos. Al cierre del voluntariado, el porcentaje que no tiene claro el tiempo 
dedicado a apoyar en sus estudios a sus hijas e hijos se redujo de 22 % a 10 % 
y el número de cuidadores que se dedican entre una y dos horas a acompañar 
a sus hijas e hijos con sus actividades escolares, aumentó de 52 % a 67 %.
Mejoras en el acceso a recursos educativos especializados en el hogar
Al iniciar el voluntariado, las plataformas más utilizadas para estudiar y/o 
resolver tareas eran YouTube, Google, Wikipedia y Aprendo en Casa. Sin 
embargo, al cierre se observa el uso de plataformas especializadas de alto 
impacto como Santillana en casa y Khan Academy.
Mejora en la autonomía del estudiante
Se observó un incremento de 18 p.p. (de 72 % a 90 %) entre las y los cuidadores 
que consideran a las y los estudiantes como ‘autónomos(as)’ o ‘muy 
autónomos(as)’ al momento de hacer sus tareas. Al finalizar el voluntariado, 
el porcentaje de estudiantes que buscaba ayuda para resolver las tareas que 
no lograban hacer por sí mismos incrementó de 52 % a 77 %, y aquellos que 
se frustraban y las dejaban de lado se redujo de 43 % a 19 %.
Mejoras en los hábitos de estudio de las y los estudiantes
En cuanto a los hábitos de estudio de las y los estudiantes, aumentó en 
13 p.p. (de 33 % a 46 %) el número de estudiantes que tienen una rutina 
de estudio con sus cuidadores. Además, el porcentaje de cuidadores que 
indican que las y los estudiantes se concentraban fácilmente para hacer 
sus tareas también se incrementó en 13 p.p. (de 35 % a 48 %). Asimismo, 
el número de cuidadores que considera que los hábitos desarrollados 
por las y los estudiantes fueron ‘adecuados’ o ‘muy adecuados’ para la 
educación a distancia subió 43 p.p. (de 21 % a 64 %). También se observó 
un incremento de 28 p.p. (de 43 % a 71 %) entre las y los cuidadores que 
indican que las y los estudiantes ‘sí entienden todo’ lo que se les enseña.
Avance educativo de las y los estudiantes en el marco de la COVID-19
Sobre los resultados en el avance educativo de las y los estudiantes, después 
de la intervención de “Aprendo con TASA”, se apreció un aumento de 39 
p.p. (alcanzando el 72 %) entre las y los cuidadores que consideraban que 
las y los estudiantes se desempeñaban ‘bien’ o ‘muy bien’. Considerando los 
cursos de Matemática y Comunicación, se observa un incremento de 24 p.p. 
entre los estudiantes que se encuentran en el nivel ‘logrado’ (de 3 % a 27 %).
Satisfacción de voluntarias y voluntarios
Las encuestas de satisfacción realizadas evidenciaron que el porcentaje 
de aquellos que se sintieron muy satisfechos(as) con las capacitaciones 
recibidas pasó del 60 % al 74 %. Asimismo, el 87 % de las y los voluntarios 
se mostró ‘muy satisfecho’ con el acompañamiento del equipo del 
voluntariado, alcanzando el 100 % de personas que recomendarían el 
voluntariado con sus pares. 
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https://www.santillanaencasa.com/
https://es.khanacademy.org/
Resultados de “Volar” en Comunidades Breca 2021
El modelo 2021 del proyecto fue implementado junto con un plan 
riguroso de seguimiento y evaluación que permitiese reunir información 
sobre la marcha, para detectar desviaciones y tomar medidas 
correctivas, respecto de los resultados intermedios y finales previstos 
en la teoría de cambio. La medición del impacto de la intervención 
consideró el diseño de la metodología de evaluación más rigurosa y 
apropiada posible y el diseño de los instrumentos por actores; así como 
la determinación de la muestra necesaria para el levantamiento de 
datos en línea de base, línea media y línea final. En la presente sección 
se detallan los principales resultados por grupo atendido y conforme 
con lo previsto en la teoría de cambio de la intervención:
Resultados en docentes
Con respecto a la mejora de 
estrategias y conocimientos para el 
despliegue del servicio educativo, el 
porcentaje de docentes confiados 
para apoyar a sus estudiantes en el 
contexto de la educación remota 
mejoró en 10 p.p., alcanzando el 
98 % en los distritos que recibieron 
la intervención (grupo tratado); 
mientras que en el distrito que no 
recibió la intervención (grupo de 
control) dicho porcentaje se redujo 
en 20 p.p. (de 100 % a 80 %). De 
igual forma, se logró una mejora de 
3 p.p. en el número de docentes del 
grupo tratado que se sienten confiados para implementar la evaluación 
formativa. El efecto resulta incluso mayor (13 p.p.) si se considera que 
en el grupo de control este número se redujo en 10 p.p. De otro lado, las 
mismas magnitudes de impacto positivo en la confianza de los docentes 
en el manejo de emociones de sus estudiantes se observan tanto en el 
grupo tratado como en el de control. Además, se produjo un aumento 
de 5 p.p. entre los docentes del grupo tratado que pudieron contactar al 
menos al 60 % de sus estudiantes; mientras que en el grupo de control se 
vio una caída de 15 p.p.
Los hallazgos de la evaluación cualitativa a los docentes evidenciaron 
un alto nivel de satisfacción con el proyecto. Asimismo, refirieron 
que los mensajes de texto fueron pertinentes y cumplieron un rol de 
reforzamiento de su labor y de motivación a nivel personal, funcionando 
incluso como soporte socioemocional.
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Resultados con actores comunitarios del sector salud y de programas 
sociales
En lo que se refiere a la mejora de las estrategias y los conocimientos, el 
porcentaje de actores comunitarios en las zonas intervenidas que reconoce 
y entiende que la lectura con niños pequeños resulta favorable para el 
desarrollo infantil aumentó en 29 p.p., alcanzando el 89 %. De la misma 
forma, se registró un aumento de 9 p.p. entre los actores comunitarios 
que entienden que las niñas y los niños deben enfrentar consecuencias si 
rompen las reglas. Mientras tanto, en el grupo de control este indicador 
disminuyó en 14 p.p. por lo que el impacto total de la intervención resulta 
de 23 p.p. Del mismo modo, se observó un aumento de 54 p.p. entre los 
actores comunitarios que entienden la práctica de lavado de manos como 
una forma de prevención de enfermedades, llegando a 94 %, en el caso 
de los distritos atendidos por “Volar”.
Resultados con cuidadores
Con referencia a la mejora de conocimientos y estrategias para la educación 
y la crianza, los resultados muestran que el porcentaje de cuidadores que 
reconoce que es necesario actuar si los hijos o las hijas se comportan 
de manera inadecuada permanentemente, mejoró en 4 p.p. en la zona 
atendida por el proyecto, mientras que en el grupo de control retrocedió 
en 9 p.p. Sobre el acceso a los recursos y el desarrollo de estrategiaspara 
el apoyo educativo a las y los menores en edad escolar, se observa que el 
porcentaje de cuidadores que se refieren como obstáculos al hecho de no 
contar con recursos o materiales o no contar con experiencia suficiente 
para hacerlo se redujo en 4 p.p. y 8 p.p., respectivamente. También, se 
advierte una reducción importante en el porcentaje de cuidadores que 
reportó no tener tiempo para apoyar a las y los menores en el hogar en su 
avance educativo (17 p.p.).
Por su parte, en lo que se refiere al incremento de conductas y hábitos 
asociados al DIT y al apoyo educativo en los hogares, es posible notar 
una mejora de 25 p.p. (de 50 % a 75 %) entre las y los cuidadores que 
aseguran un espacio adecuado para el desplazamiento de los menores 
en el hogar. De igual forma, se notaron mejoras en el porcentaje de 
cuidadores que logró instalar rutinas y horarios de estudio con sus hijos 
e hijas en edad escolar, alcanzando el 80 % en el caso de los distritos 
intervenidos por “Volar”. También se registra una reducción en cuanto 
a las conductas de disciplina en el hogar que involucran violencia hacia 
las y los menores.
Por otro lado, al analizar los efectos del proyecto en la confianza de 
los cuidadores, se observa un aumento de 25 p.p. en el porcentaje de 
madres que se encontraban satisfechas con su desempeño en la crianza 
de sus hijas e hijos, (alcanzando el 89 %). De la misma forma, al consultar 
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La intervención mostró un incremento de 19 p.p. entre las niñas y los 
niños que mueven sus brazos y piernas al estar acostados. Al analizar 
el porcentaje de niños y niñas que se ríe cuando otros ríen, se observa 
una mejora de 4 p.p. en el grupo intervenido. Esto se da mientras que 
en el grupo de control no se observan cambios en estos hitos.
En el caso de las niñas y los niños entre los 9 y 12 meses, se observa 
una mejora de 50 p.p. entre los menores en el rango de edad atendidos 
por el proyecto que son capaces de levantar el tronco apoyándose en 
brazos y rodillas, mientras que no se observan cambios en el grupo de 
control.
Del mismo modo, al analizar los indicadores asociados a la comunicación 
verbal efectiva, se muestra una mejora de 25 p.p. (alcanzando 75 %) 
Se evidencia un incremento de 3 p.p. (de 11 % a 14 %) entre quienes 
logran ponerse de pie sin apoyo, mientras que en el grupo de control, 
esto se redujo en 7p.p. Asimismo, se observa una mejora de 12 p.p. 
entre las niñas y niños de 13 a 18 meses beneficiados por el programa, 
que son capaces de caminar solos con soltura, mientras que hubo una 
reducción de 20 p.p. en el grupo de control.
Se observa un incremento de 7 p.p. entre las niñas y niños del grupo 
intervenido que son capaces de agacharse y volver (de 10 % a 17 %), 
mientras que en el grupo de control retrocede de 11 % a 0 %. En cuanto 
al indicador de niñas y niños que caminan solos(as) y con estabilidad, 
se aprecia una mejora de 17 p.p. en el grupo atendido por el proyecto, 
alcanzando el 67 %. De igual manera, en los distritos intervenidos se 
produjo una mejora de 53 p.p. entre los(as) niños(as) que utilizan palabras 
que todos logran entender (de 30 % a 83 %). En ambos casos, si bien 
se observan mejoras en el grupo control, estas son significativamente 
menores que las del grupo tratado. Además, se evidencia que, en los 
distritos atendidos por el proyecto, el porcentaje de niños(as) que utiliza 
frases de dos o tres palabras que todos entienden, aumentó de 40 % a 
50 % mientras que en el grupo de control se observó un retroceso de 
56 % a 40 %.
Niñas y niños de 0-5 meses de edad
Niñas y niños entre 9 y 12 meses de edad
Niñas y niños entre 13 y 18 meses de edad
Niñas y niños entre 19 y 23 meses de edad
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1 a las cuidadoras si se sentirían en capacidad de asesorar a una madre 
primeriza en temas de crianza, se apreció una mejora de 11 p.p. en 
aquellas del grupo beneficiado con el proyecto, llegando a 94 %. Los 
resultados de la evaluación cualitativa y de la medición de línea media 
confirman estas cifras.
Resultados en niños, niñas y jóvenes
Para la medición de estos resultados, se consideró una larga serie de 
indicadores que permitiera describir el estado de cada grupo de edad 
en temas de DIT y educación. En esta línea, se presentan algunos de los 
resultados encontrados por el Proyecto “Volar”.
entre aquellos(as) que son capaces de comprender una orden sencilla 
de sus cuidadores, mientras que el grupo de control se mantiene 
invariable.
Niños(as) de 24 a 36 meses de edad que se 
comunican verbalmente de forma efectiva (%)
Fuente: Línea final “Volar 2021”
Línea base Línea final
En cuanto a la función simbólica, el porcentaje de los(as) niños(as) que al 
jugar trasladan emociones o sensaciones a sus juguetes mejoró en 2 p.p. en 
el caso del grupo intervenido (de 79 % a 81 %). El impacto resulta mucho 
mayor (10 p.p.) si se considera que, en el grupo de control, la caída fue de 8 
p.p. (de 86 % a 78 %). Así, se observa un aumento de 13 p.p. entre los(as) 
que pueden contar hasta 20 sin equivocarse (de 4 % a 17 %), mientras que 
en el grupo no beneficiado, este porcentaje cayó en 2 p.p. (de 5 % a 3 %). 
De igual manera, se observa un salto de 10 p.p. entre los(as) niños(as) de 
los distritos tratados que reconocen los números escritos, duplicando los 
resultados encontrados en el grupo control. Por su parte, el grupo tratado 
registró un incremento de 8 % a 20 % entre los(as) niños(as) que pueden 
contar hasta 14 objetos y el grupo de control presentó un aumento de 
solo 3 p.p. Por último, al analizar el porcentaje de niños(as) capaces de 
realizar sumas básicas, se aprecia una mejora de 15 p.p. en el caso de 
la zona intervenida (de 17 % a 32 %), superior al del grupo de control 
(de 4 p.p.). Adicionalmente, se reporta una mejora de 4 % a 13 % en el 
porcentaje de los(as) niños(as) de la zona atendida que puede reconocer 
más de 20 letras del alfabeto, mientras que en el grupo de control no se 
observaron cambios.
Niñas y niños entre 3 y 5 años de edad
R
e
su
lt
a
d
o
s 
2
0
2
1
En este grupo de edad, el porcentaje de niñas y niños que participa en 
conversaciones en el hogar aumentó en 21 p.p., al pasar de 48 % a 69 %, 
mientras que en el grupo de control se observó un retroceso de 4 p.p. Del 
mismo modo, en las zonas atendidas se produjo una mejora de 46 p.p. 
entre las niñas y niños en el rango de edad que manejan oraciones de 3 
palabras como “vamos a la casa” (alcanzando el 88 %), reduciéndose de 
74 % a 61 % en el grupo de control. Asimismo, el porcentaje de niños(as) 
que comprenden palabras que indican la posición de los objetos mejoró 
29 p.p. en la zona tratada (llegando a 94 %), observándose mejoras 
menores en el grupo de control. Por otro lado, se registró una mejora 
de 26 p.p. entre los(as) niños(as) del grupo tratado, que muestran una 
comunicación verbal efectiva (de 37 % a 63 %), con un retroceso de 11 p.p. 
Niñas y niños entre 24 y 36 meses de edad
en el grupo de control. Las niñas y niños que logran usar una herramienta 
para alcanzar un objeto lejano mejoró en 33 p.p. en el caso del grupo 
tratado (alcanzando el 100 %). Por otro lado, el porcentaje de niños(as) 
que se molesta cuando el cuidador no está presente se redujo en 7 p.p. 
(de 52 % a 45 %) en el grupo tratado, mientras que en el grupo de control 
se incrementó en 14 p.p. (de 49 % a 63 %).
Ajoyani y Antauta (tratamiento) Nuñoa (control)
En este caso se observa una mejora de 2 p.p. entre aquellos(as) que 
se encuentran preparados para los retos educativos de 2022, mientras 
que en el grupo de control se observó una caída de 2 p.p. Asimismo, se 
registra una mejora de 10 p.p. entre las y los estudiantes con autonomía 
para el aprendizaje en los distritos beneficiados con el tratamiento, 
mientras en el grupo de control existe una reducción de 4 p.p.
Impacto agregado en el DIT de 0 a 36 meses
Para evaluar los resultados agregados se construyó un indicador que 
engloba las diferentesdimensiones que sirven para evaluar la trayectoria 
de desarrollo de los(as) niños(as). Tanto en el grupo tratado como en 
el grupo de control, el puntaje resultó negativo en el periodo previo 
a la intervención, siendo ligeramente mayor en el caso del grupo de 
control. Luego de la intervención se aprecia una mejora en el puntaje 
de ambos grupos, pero la mejora fue superior en el caso del grupo 
tratado, donde la pendiente resulta más inclinada. 
Ello muestra que, gracias a la intervención del proyecto “Volar”, niñas 
y niños del grupo atendido pudieron romper la tendencia previa de la 
zona y cambiaron sus trayectorias de desarrollo.
Niñas, niños y jóvenes mayores de 5 años
R
e
su
lt
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d
o
s 
2
0
2
1
Total (CREDI, 0 a 36 meses)
preintervención postintervención
0
-1
-2
-3
-4
-5
Fuente: Línea final “Volar 2021”
Control Tratamiento
En vista de los resultados 
obtenidos, el proyecto “Volar” se 
encuentra hoy en la etapa Escalar y 
cuenta con un plan de expansión al 2030 
en zonas Breca y, un plan para incidir en 
la política pública del país y así, mazimizar su 
impacto a futuro.
somosvolarsomos.volar Volar
El presente documento resume el contenido de la Memoria Volar 
2021 del Proyecto Volar. Para acceder al documento completo, puede 
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