Escribir Una Tesis, Manual de estrategias de produccion

Vista previa del material en texto

Cubo . Lacon . Puiatti
Escribir_tesis.indd 4-5 13/09/11 14:13
Escribir una tesis.
Manual de estrategias de producción
de
Primera edición
© 2011, Editorial Comunicarte
Colección Lengua y discurso
Ituzaingó 882 · Planta alta
(X 5000 IJC) Córdoba - Argentina
Tel/fax: (0351) 4684342
editorial@comunicarteweb.com.ar
www.comunicarteweb.com.ar
ISBN 978-987-602-xxx-x
Se imprimieron 2.000 ejemplares en Triñanes Gráfica, 
Charlone 971, Avellaneda, en junio de 2011.
Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723.
Libro de edición argentina.
Todos los derechos reservados. No se permite la reproducción parcial o total, el almace-
namiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma 
o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u 
otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está contemplada 
por las leyes 11.723 y 25.446.
Contenido
Prólogo | 9
Capítulo 1 
La tesis como clase textual y su proceso de escritura | 13
Capítulo 2 
Escribir la introducción de la tesis | 37
Capítulo 3 
La escritura del marco teórico | 89
Capítulo 4 
Cómo escribir la metodología de la tesis | 117
Capítulo 5 
La escritura de los resultados de una tesis | 163
Capítulo 6 
Escribir la conclusión de la tesis | 189
Escribir_tesis.indd 6-7 13/09/11 14:13
Prólogo
Cubo, L.; Puiatti, H. y Lacon, N. (editoras)
El presente libro intenta ayudar a quienes han decidido escribir su 
tesis. El manual que presentamos hoy es producto de un trabajo 
conjunto del equipo de investigación que estudia el problema de la 
producción de textos académicos desde hace más de una década, con 
apoyo de la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado (Sectyp) de 
la Universidad Nacional de Cuyo.
Si bien sabíamos que la tarea de escribir textos especializados re-
presentaba una dificultad para nuestros alumnos de grado, tomamos 
conciencia de la magnitud del problema cuando se intensificaron en 
Mendoza y en la Argentina, en general, las carreras de posgrado. Los 
datos mostraron que los maestrandos y doctorandos terminaban el 
cursado de sus carreras, pero no lograban escribir sus tesis en tiempo 
y forma.
A fin de ayudar a solucionar el problema, iniciamos dos líneas 
de acción. Por una parte, nos abocamos al estudio teórico de este 
tipo de textos, lo que dio como fruto el libro Los textos de la cien-
cia. En él se describen sus distintos géneros: reseña, abstract, artículo 
de investigación, conferencia, resumen, ponencia, póster, entre otros. 
Por otra parte, diseñamos estrategias de enseñanza-aprendizaje de la 
escritura académica y las aplicamos en numerosos cursos de redac-
ción especializada, destinados a estudiantes de posgrado de distintas 
disciplinas.
Escribir_tesis.indd 8-9 13/09/11 14:13
1110 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | prólogo
David Martínez, que hicieron una lectura crítica del manual y apor-
taron valiosas sugerencias. A todos ellos debemos los aciertos y por 
supuesto, si hay errores son nuestros.
Las editoras
En las primeras etapas, fuimos diseñando un modelo de pro-
ducción de discurso académico-científico (dac) que funciona como 
andamiaje para guiar la escritura, y sistematizamos un programa de 
enseñanza aprendizaje en el que se desarrollan las estrategias nece-
sarias para conceptualizar, escribir y revisar el trabajo propio. Los 
resultados obtenidos en los cursos nos animaron a elaborar un pro-
grama-taller a distancia, “Escribir una tesis” (eut), seguido por un 
grupo piloto de tesistas que estaban escribiendo su tesis. Esto nos 
permitió analizar el proceso on line con mayor detalle.
Fruto de todo este recorrido de conocimiento y planteo de so-
luciones frente al problema de escritura de textos académicos es el 
libro que presentamos. En él se sistematizan estrategias útiles al mo-
mento de pensar, organizar, escribir y revisar la escritura de una tesis.
El libro está dividido en seis capítulos, escritos por los distintos 
miembros del equipo. Por ello, cada uno refleja distintas modalida-
des y estilos de escritura.
El primer capítulo enfrenta al lector con la tarea de escribir una 
tesis, su significado social en la comunidad científica y el proceso 
cognitivo que se realiza al enfrentar la escritura de un texto complejo.
Los siguientes capítulos abordan cada una de las partes en las que 
convencionalmente se divide una tesis: Introducción, Marco Teórico, 
Metodología, Resultados y Conclusión. Cada capítulo contiene la 
descripción de la estructura textual (distribución y organización de 
la información) y ofrece estrategias para su redacción. Pretenden que 
los tesistas formen el esquema convencional (movimientos y pasos) 
de la producción de cada parte y sección y apliquen adecuadamente 
a sus escritos estrategias retóricas y lingüístico-discursivas, cogniti-
vas y metacognitivas y de autocorrección. Además se proponen acti-
vidades, guías de producción y de corrección autoasistida.
Todos los capítulos se cierran con un apartado sobre preguntas 
frecuentes.
Agradecemos la ayuda para comprender el problema y buscar so-
luciones, a los alumnos que participaron en nuestros cursos, tanto 
presenciales como a distancia, a nuestros colegas que opinaron sobre 
los contenidos del libro y muy especialmente al Dr. Giovanni Parodi 
y a sus tesistas de la Universidad de Valparaíso, Paulina Meza y Juan 
Escribir_tesis.indd 10-11 13/09/11 14:13
Capítulo 1 
La tesis como clase textual 1 y su proceso de escritura
Liliana Cubo de Severino 
Iris Viviana Bosio
Si bien nadie duda de que los egresados universitarios saben escribir, 
en la vida profesional y académica surgen necesidades de expresión, 
por escrito y orales, en tareas que van más allá de los objetivos de 
comunicación básicos y que responden a un tipo de discurso especia-
lizado: el discurso académico-científico. Estas tareas exigen un pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje especial, por lo que, en la comunidad 
de investigadores, los que tienen más experiencia en investigación y 
en escritura académica orientan este aprendizaje y controlan el reco-
rrido que comienza con una idea y, luego de un largo proceso, fina-
liza con la comunicación de los resultados de una investigación. Si 
bien la tarea es compleja al escribir toda clase de textos científicos, 
ya sean proyectos, informes, ponencias o artículos, la tarea de escribir 
una tesis, “último trabajo escolar” según Graciela Reyes (1998), supone 
un esfuerzo mayor, un desafío que nos plantea nuestra vida académi-
ca y profesional.
Nuestra intención es acompañarlos en este recorrido. Para ello, en 
el presente capítulo los invitamos a iniciar una reflexión que comien-
ce en el momento de decisión: “quiero escribir una tesis” y siga con la 
conceptualización y planificación inicial, en la que intervienen repre-
1 Los términos “clase textual” y “género” se utilizarán como sinónimos, si bien responden a distintos 
posicionamientos teóricos, en los cuales consideramos que no es necesario profundizar, dados la 
función y los destinatarios de este libro.
Escribir_tesis.indd 12-13 13/09/11 14:13
Yamila Juri
Resaltado
1514 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
sentaciones sociales y culturales sobre qué es una tesis como género 
académico, para qué sirve, qué función social cumple, qué es escribir 
una tesis en el marco de una comunidad científica. Pero, además de 
la perspectiva social, reflexionaremos sobre el proceso cognitivo de 
escritura, las representaciones mentales individuales que guían el uso 
del lenguaje escrito y ayudan al escritor a ordenar su pensamiento, 
definir su posición sobre el fenómeno investigado, crear conocimien-
to y fortalecer la motivación personal que lo ha llevado a emprender 
este camino.
El uso del lenguaje escrito especializado exige un entrenamiento 
de alta complejidad en el que un egresado universitario ya está ini-
ciado. La experiencia de leer textosescritos por otros investigadores 
que han acompañado su formación, la escritura de algunos artículos 
o ponencias en congresos, en los que han expuesto a la comunidad 
de su disciplina los resultados de investigaciones, la elaboración de 
un proyecto o preproyecto de tesis, entre otros, hacen que estén en 
condiciones de abordar la clase textual más compleja que es la tesis. 
En efecto, para esta tarea, no es suficiente que el profesional logre 
la expresión personal de sus ideas o posea la capacidad de resumir 
un texto de estudio que acaba de leer. Escribir, en este nivel, es una 
actividad social de la que se espera que lo escrito ayude a saber más 
sobre algún fenómeno, porque ese es el objetivo de cualquier investi-
gación (Kaplan & Grabe, 1998). Por ello, escribir discursos académi-
co-científicos implica, entre otras actividades:
› interpretar la información de manera crítica;
› integrar información obtenida de fuentes diversas;
› crear y organizar la información;
› proponer nuevos enfoques sobre aspectos teóricos ya desarro-
llados y justificarlos con argumentos;
› validar teorías con investigaciones empíricas o refutar otras 
con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existen-
tes;
› descubrir “lagunas” en la explicación de ciertos fenómenos en 
algunas teorías y llenarlas.
Estas actividades que acabamos de mencionar, por otra parte, se 
desarrollan en situaciones comunicativas nuevas y más exigentes. 
Intervienen lectores y/o evaluadores expertos, diferentes contextos 
institucionales y, por lo tanto, los escritos que reflejan estas tareas 
científicas deben corresponder a lo que la comunidad de discurso 
de la disciplina en la que se escribe la investigación ha establecido. 
Estas situaciones comunicativas nuevas están convencionalizadas, se 
corresponden con géneros o clases de discursos con características 
específicas y exigen nuevas competencias comunicativas. 
A fin de abordar la situación expuesta en toda su complejidad, 
este primer capítulo está organizado de la siguiente manera:
1 Primera parte
1.1 Caracterización de la comunidad de discurso científico y 
principales convenciones referidas a la escritura de textos es-
pecializados.
1.2 Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La 
constelación discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis
2 Segunda parte
2.1 Reflexión acerca de los procesos cognitivos que realizamos 
cuando escribimos un texto científico complejo como la tesis
2.2 Desarrollo de un modelo de producción de discursos acadé-
mico-científicos
En los próximos capítulos, seguimos paso a paso la construcción de 
la tesis con actividades que ayudan a escribir las distintas partes que 
componen una tesis. En el segundo capítulo se aborda la escritura 
de la Introducción de la tesis, en el tercer capítulo el Marco teórico, en 
el cuarto la Metodología, en el quinto los Resultados y en el sexto la 
Conclusión.
objetivos
Cuando escribimos una tesis, aspiramos a formar parte de la comu-
nidad científica de nuestra disciplina en calidad de miembros exper-
tos. Por eso, los objetivos de la primera parte del presente capítulo 
son:
› Conocer las características de la comunicación científica y su 
relación con la comunidad de discurso
Escribir_tesis.indd 14-15 13/09/11 14:13
1716 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
› Reconocer clases de textos como eventos comunicativos: la 
constelación proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis
Este conocimiento nos permitirá mirar nuestra tarea de escritura 
desde una perspectiva social y saber qué esperan de nosotros nues-
tros futuros lectores/evaluadores.
Por otra parte, dado que el escribir es un proceso personal, que pone 
en funcionamiento nuestras capacidades de comunicación y distin-
tos procesos y mecanismos mentales que pueden ser optimizados en 
su funcionamiento, los objetivos de la segunda parte del presente ca-
pítulo son:
› Reflexionar sobre los procesos mentales que realizamos al es-
cribir un texto académico-científico complejo
› Desarrollar un modelo de producción de discursos académico- 
científicos
1 Primera parte
1.1 Caracterización de la comunidad de discurso científico 
y principales convenciones referidas a la escritura de textos 
especializados
Al escribir una tesis, tanto de maestría como de doctorado, es fre-
cuente la siguiente pregunta:
¿Quién dice cómo hay que escribir una tesis y por qué? La respuesta 
es que las convenciones acerca de la escritura son establecidas por la 
comunidad de discurso científico. A continuación explicaremos qué 
son las comunidades de discurso científico y en qué consisten las 
principales convenciones que estas establecen.
Dado que la tesis es una clase textual que, entre otras, permite 
que un investigador sea reconocido como miembro de la comunidad 
académico-científica de su disciplina, previa aceptación de su trabajo 
de investigación por parte de miembros expertos que forman el ju-
rado, es esa misma comunidad académico-científica la que establece 
cómo debe ser este texto. Si bien las distintas comunidades científi-
cas presentan peculiaridades propias de cada disciplina, en general, 
todas presentan las siguientes características (Swales, 1990; Bathia, 
1993; Ciapuscio, 1994):
› Están formadas por un grupo de personas que usa el lengua-
je como una forma especial de conducta social, cuyo objetivo 
es mantener y extender el conocimiento del grupo e iniciar a 
nuevos miembros. Por ello, su discurso es epistémico o cons-
titutivo del conocimiento del grupo. Son ejemplos de comu-
nidades científicas tanto los centros de investigación general 
(Conicet, Universidades, Secretarías de Ciencia y Técnica, 
etc.), como las distintas sociedades científicas específicas de 
cada disciplina (Sociedad Argentina de Lingüística, Sociedad 
Mendocina de Anatomía Patológica, etc.).
› Sus miembros comparten objetos de estudio, usan una meto-
dología de investigación en común y tienen canales de comu-
nicación establecidos (congresos, revistas, sitios web, coleccio-
nes de libros, etc.).
› Los integrantes de la comunidad interactúan en forma oral 
o por escrito con frecuencia, usando convenciones de estilo o 
registro. Según el tipo de situación comunicativa distinguen 
entre diferentes clases textuales o géneros discursivos, que se 
ubican en un continuum que va desde un grado de especialidad 
alto a uno bajo (según el nivel de conocimiento de los lectores 
a los que se dirige) y de un grado de formalidad alto a uno bajo 
(según el cuidado y atención que se preste al lenguaje emplea-
do). En líneas generales, suele haber una correspondencia en-
tre el grado de especialidad y la formalidad. Las clases menos 
especializadas e informales son las consultas académicas (cara 
a cara, por teléfono, por e-mail) entre investigadores; en un 
punto intermedio se encuentran, por ejemplo, las clases tex-
tuales usadas entre el expositor de una ponencia y los investiga-
dores que hacen preguntas en un congreso; y en el punto más 
alto de especialidad y formalidad, están las clases que utilizan 
los autores de artículos científicos en revistas especializadas y las 
tesis de doctorado y de maestría.
Escribir_tesis.indd 16-17 13/09/11 14:13
1918 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
› Los científicos que la integran comparten reglas sobre cómo 
usar e interpretar el lenguaje aunque sea en diferentes lenguas 
y vivan en diferentes lugares; tienen un léxico terminológi-
co en común, siglas, acrónimos (por ejemplo, dac –Discurso 
Académico Científico–); formas especiales de categorizar el 
conocimiento, de citar las palabras de otro; formas de organi-
zar sus discursos (por ejemplo, saben qué información deben 
colocar en las secciones Introducción, Marco teórico, Metodología 
de un trabajo de investigación); qué debe hacerse explícito al 
exponer los resultados y qué puede obviarse; qué grado de di-
ficultad sepuede admitir en un texto según los conocimientos 
previos que se suponen en el lector; qué ideología está detrás 
de cada teoría, escuela o corriente, entre otros aspectos.
› Los textos especializados que producen los miembros de una 
comunidad científica presentan rasgos lingüísticos particulares 
(por ejemplo, abundante uso de sustantivos, nominalizaciones, 
participios en función adjetiva), rasgos que permiten la inte-
gración y la compactación de información altamente abstracta, 
propia de un discurso de tipo referencial, es decir, que apunta 
a informar sobre los hechos que refiere y no sobre los agentes 
que han investigado esos hechos. Son textos que se caracteri-
zan por tender a ser o aparecer objetivos (si bien la subjetivi-
dad siempre está presente), con escasez de expresiones emo-
cionales, precisos y concisos (Parodi, 2005).
› Si bien para producir un texto científico los miembros de la 
comunidad usan algunas estrategias que son comunes a todo 
ese tipo de discurso y que responden a la función dominan-
te de informar, distinguen entre diferentes clases textuales 
con funciones específicas, según el objetivo de comunicación 
que persigan y la situación de interacción social concreta (por 
ejemplo, además de la función dominante de informar, en la 
reseña la función específica es evaluar el trabajo de otro; en el 
manual, dirigir el aprendizaje; en la tesis, proponer un nuevo 
conocimiento; etc.)
Por todo lo expuesto, las comunidades académico-científicas son co-
munidades sociorretóricas, o comunidades de discurso con convencio-
nes generales que, sin embargo, presentan variaciones disciplinares, 
culturales y aún individuales, que son aceptadas. En efecto, más allá 
de las convenciones generales mencionadas, las distintas culturas, 
comunidades y personas construyen diversas visiones de mundo o 
esquemas mentales globales de percepción de la realidad mediante 
los cuales interpretan, ordenan y valoran lo específico (Parodi, 2005; 
Gómez, 1998). Esta diversidad aparece reflejada en la escritura de 
tesis.
actividad 1
Un buen comienzo para aquellos lectores que están iniciando la ta-
rea de escribir una tesis, es reflexionar sobre su pertenencia a una 
comunidad de discurso académico-científico e intentar responder las 
siguiente preguntas:
1 ¿Pertenece Ud. a una comunidad de discurso? ¿A cuál?
2 ¿Qué órganos de difusión tiene su comunidad?
3 ¿Ud. participa como lector o como lector y escritor?
4 ¿Conoce algunos centros de estudio, nacionales o internacio-
nales, que investiguen sobre temas relacionados con su tema de 
tesis? ¿Cuáles? ¿De qué modo puede comunicarse con ellos?
 Si su respuesta a la pregunta 4 ha sido NO, consulte con su di-
rector de tesis e inicie una búsqueda por Internet a fin de ubi-
car los centros de avanzada en el estudio del fenómeno que va 
a investigar. Esto le ayudará a conocer el “estado de la cuestión” 
sobre la que tratará su tesis, las convenciones que se utilizan en 
su disciplina y las variaciones aceptadas por su comunidad.
1.2. Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La 
constelación discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis
De acuerdo con lo afirmado en el punto anterior, las diferentes co-
munidades especializadas utilizan un tipo de discurso, el académico- 
científico, pero distinguen entre diferentes clases textuales o géneros, 
que cumplen funciones específicas, persiguen diversos objetivos de 
comunicación y se realizan en distintas situaciones de interacción 
Escribir_tesis.indd 18-19 13/09/11 14:13
2120 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
social. El concepto de género discursivo ha sido definido por Gläser 
(1993) como “un esquema históricamente establecido, instituciona-
lizado y productivo para el ordenamiento lógico (disposición) y la 
formulación lingüística de un tema o estado de cosas específico”. Los 
diversos géneros o clases textuales que se usan en una comunidad de 
discurso, además, guardan relación entre sí: a un artículo de investi-
gación o a una ponencia les precede un resumen o abstract; la redac-
ción de un proyecto de investigación implica la futura redacción de 
un informe.
En el caso de la tesis, existe una fuerte relación entre géneros que 
pueden considerarse como una constelación o una familia de géne-
ros (Ciapuscio, 2007): el proyecto de tesis, la tesis y la defensa de tesis. 
En efecto, el recorrido que conduce a la escritura de la tesis comien-
za cuando elaboramos el proyecto de tesis, tarea que supone haber 
elegido ya el tema, conocer lo que otros investigadores han escrito 
sobre él, haber descubierto un aspecto que nos interesa investigar y 
pensar que podemos hacer un aporte nuevo a lo que ya se sabe so-
bre el mismo. Una vez formulado y aprobado el proyecto pasamos al 
género tesis, al que nos acercaremos en una primera caracterización:
la tesis
La tesis se caracteriza por cumplir varias funciones simultá-
neas. Una de ellas es la de informar sobre los aportes originales 
producidos en una cierta área del conocimiento. Al transmitir 
esta información, el autor está presentando un texto que sirve 
para el control de sus conocimientos del área, por parte de la 
comunidad científica y de la capacidad del investigador para 
generar nuevo conocimiento. Además, la tesis se constituye en 
un medio para ser aceptado como un par por la comunidad de 
especialistas. Asimismo, por medio de la tesis, el autor tiene 
que lograr influir en sus lectores, persuadirlos de que lo que ha 
hecho es importante, relevante y original. De aquí que otras 
funciones que debe cumplir, junto con la de informar, son las 
de argumentar y de persuadir […].
Es importante distinguir, por un lado, el proceso de elabo-
ración de la investigación del posterior proceso de la escritura 
de la Tesis y, por último, del producto final o Tesis.
Por ser el proceso de elaboración de la investigación un 
trabajo complejo y de largo aliento, es importante bosquejar 
desde su inicio el camino hacia el objetivo propuesto. Tanto el 
camino como el objetivo pueden ir cambiando de acuerdo con 
los resultados que se vayan obteniendo, pero siempre tiene que 
existir un rumbo y una meta. Si falta alguno de ellos es difícil 
avanzar y terminar. En cambio, si el rumbo y el objetivo están 
claramente marcados, se podrá no solo desarrollar eficiente-
mente el proceso de elaboración, sino también tomar la deci-
sión de finalizar en algún momento esta etapa de adquisición 
y análisis de la información, y de ahí dedicarse al proceso de 
escritura donde, por medio de la organización y la reflexión, se 
presentan y discuten los resultados obtenidos.
[…] La clase textual tesis, por convención, suele dividirse 
en: Introducción, Marco Teórico, Metodología, Resultados y 
Conclusión (lo que constituye su superestructura).
Borsinger de Montemayor, Ann (2005)
Una vez finalizada la escritura de la tesis y aprobada por el director de 
la misma, este producto es enviado a un jurado formado por miem-
bros de la comunidad científica, especialistas en el tema investigado, 
quienes evalúan el trabajo y deciden si está en condiciones de pasar 
a defensa oral. Esta tercera instancia constituye a su vez un género, 
con características parcialmente similares y parcialmente diferentes 
al proyecto y a la tesis.
Escribir_tesis.indd 20-21 13/09/11 14:13
2322 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
la defensa de tesis
Desde una perspectiva comunicacional, la defensa de tesis se 
define como una reunión de carácter oral y público en la que 
el tesista expone ante un jurado o tribunal los lineamientos 
fundamentales de su tesis, tratando de anticipar en su discurso 
las posibles objeciones de aquel. Finalizada dicha exposición, 
los miembros del jurado pueden interrogar al “orador” sobre 
diferentes puntos de la tesis, ya sea para aclarar dudas, para 
manifestar desacuerdos, o realizar una apreciación globaldel 
trabajo. Por último, este tribunal delibera y redacta en un acta 
los aportes de la tesis, una evaluación de la defensa y su valora-
ción final. Esta instancia supone, entonces, el pasaje del sopor-
te escrito a la oralidad propia de la defensa.
En el diccionario de la Real Academia Española, encon-
tramos que el término defensa remite a la acción y al efecto 
de defenderse y, por otra parte, que el verbo defender implica 
sostener algo en contra de un dictamen ajeno. Es decir, am-
bas acepciones involucran, al menos, dos lugares: por un lado, 
reenvían a un sujeto que defiende, y, por el otro, a aquello que 
se defiende o de quién se defiende. Ahora bien, si trasladamos 
estos sentidos a una defensa de tesis, nos podríamos preguntar: 
¿qué defiende el sujeto en una defensa?, ¿defiende la tesis, el 
método, los aportes o se defiende él como investigador?, ¿fren-
te a quién o de quién se defiende el tesista?, ¿se defiende de la 
mirada del jurado o de la comunidad científica que lo precede?, 
¿de qué manera se defiende y cómo construye su discurso?
Asimismo, el término defensa puede asociarse al discurso 
jurídico en el que aparece y en el que designa la razón o el 
motivo que se alega en un juicio para contradecir o desvirtuar 
la pretensión del demandante. Tomando en cuenta que “tri-
bunal”, “jurado”, “dictamen”, también corresponden a dicho 
campo semántico, es posible pensar que de lo que se trata en 
esta instancia es de juzgar un Saber y que los encargados de 
juzgarlo son aquellos que lo detentan o que ocupan este lugar.
El tesista debe, por lo tanto, sostener y argumentar su in-
vestigación frente a la mirada de un otro que no solo es con-
siderado especialista dentro del campo abordado, sino que en 
este acto es el representante mismo de la institución académica 
a la que pertenece. En este sentido, la argumentación ocupa 
un lugar central en la defensa, por lo que el tesista se vale de 
ciertas estrategias discursivas que se encuentran orientadas a 
lograr un resultado: obtener la aprobación de los miembros del 
jurado […]
Savio, Karina (2007)
actividad 2
Dado que reconocer el tipo de evento comunicativo y la clase textual 
que queremos abordar es un paso necesario a fin de responder a las 
convenciones de la comunidad de discurso especializado, propone-
mos al lector la siguiente ejercitación:
clases de textos
A partir de su propia experiencia como investigador y de las 
lecturas que acaba de realizar, reflexione sobre las caracterís-
ticas de cada una de las clases textuales que aparecen en el si-
guiente cuadro:
1 Autor (quién escribe, motivación, intenciones, rol social)
2 Lector/es (quién leerá el trabajo, intenciones, rol social) 
3 Ámbito comunicativo (universidad, facultad, carrera de 
postgrado)
4 Relación espacio- tiempo (interactuantes en igual o di-
ferente espacio y tiempo)
5 Función textual (informar, comandar, argumentar, expre-
sar, etc.)
Escribir_tesis.indd 22-23 13/09/11 14:13
2524 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
6 Función social del escrito (para qué habilita en la comu-
nidad de discurso)
7 Proceso de elaboración o planificación de la investiga-
ción, proceso de escritura y producto (complejidad, pro-
cedimientos, estrategias)
proyecto tesis defensa
Autor
Lector/es
Ámbito
Relación espacio-temporal
Función textual
Función social
Proceso de elaboración 
o planificación de la 
investigación, proceso de 
escritura y producto
› ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles difieren las tres 
clases de textos?
› Escribir una conclusión acerca de la función comunica-
tiva de la clase textual tesis
Una vez diferenciados los tres géneros que forman la constelación 
discursiva y establecida la función que cumple cada uno, en el pre-
sente libro nos dedicaremos al género nuclear: la tesis, alrededor del 
cual giran los demás.
En el próximo apartado, correspondiente a la segunda parte del 
capítulo, intentaremos incursionar en los procesos mentales que rea-
lizamos al escribir un discurso especializado complejo como es la 
tesis.
2 Segunda parte
Según propusimos al comienzo del capítulo, además de reflexionar 
sobre la función social de la tesis en el contexto de la comunidad de 
discurso en la que se inserta, vamos a analizar el proceso individual 
que realizamos cuando ponemos nuestros pensamientos en palabras 
escritas para producir una tesis. Intentaremos responder a las pre-
guntas: ¿Qué hacemos cuando escribimos? ¿Qué procesos mentales 
llevamos a cabo?
En esta sección, además, presentaremos el modelo de producción 
de discursos académico-científicos, que nos servirá de herramienta 
para optimizar el uso de las estrategias metacognitivas y las estrategias 
metalingüísticas que permiten reflexionar sobre el propio proceso de 
escritura, la construcción de representaciones mentales previas a la 
escritura y su modificación en un proceso flexible en espiral, recursi-
vo, durante las etapas de conceptualización, planificación, escritura y 
revisión/es de la tesis.
2.1 Reflexión acerca de los procesos cognitivos que realizamos 
cuando escribimos un texto científico complejo como la tesis
Comenzaremos con una reflexión sobre el proceso mental que rea-
lizamos cuando escribimos los resultados de una investigación con 
el formato de tesis, en el contexto de una comunidad de discurso 
científico que puede aceptar o no nuestro escrito. Este enfoque, que 
se llama procesual, se interesa por los planes y las metas que se pro-
pone el autor al escribir y que le permiten establecer conexiones e 
interrelaciones, es decir, escribir un texto con coherencia, cohesión, 
corrección y adecuación. También se interesa por las representacio-
nes mentales que construye el autor, que le permiten expresar sus ac-
titudes, su intencionalidad, crear conocimiento y planificar su escrito 
para que sea aceptado por el lector, en una situación comunicativa 
concreta.
Al instalarnos frente al papel o a la pantalla de la computadora, 
sentimos un “tironeo” entre tres clases de representaciones menta-
Escribir_tesis.indd 24-25 13/09/11 14:13
2726 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
les que se superponen, se mezclan y se construyen simultáneamente 
mientras planificamos, escribimos y revisamos nuestro escrito.
Por una parte, podemos pensar:
› ¿Por qué y para qué queremos escribir la tesis?, ¿cuál es nuestra 
motivación?
› ¿En dónde la vamos a presentar?, ¿qué características tiene la 
carrera de posgrado?, ¿cuál es su temática?
› ¿Cómo nos imaginamos que debe ser una tesis?, ¿cuántas pá-
ginas podemos escribir?
› ¿Cuánto tiempo nos insumirá la tarea total?, ¿en qué horarios 
nos pondremos a escribir, qué cronograma previo construi-
mos?
› ¿Quiénes nos pueden evaluar?, ¿con qué ritmo la leerán?, 
¿cómo haremos para convencerlos de la utilidad de nuestros 
descubrimientos o de la veracidad de nuestras afirmaciones?, 
¿qué objeciones pueden presentar a nuestro trabajo?
De este modo, tratamos de construir un Modelo de la situación e inte-
racción comunicativa que corresponde a nuestro proceso de escritura 
de la tesis, que se irá modificando desde esta planificación inicial, a 
medida que escribimos.
Por otra parte, aunque simultánea o alternativamente, podemos 
pensar:
› ¿Qué queremos decir?, ¿cuál es el contenido de nuestra inves-
tigación?, ¿cuál es el tema?
› ¿Cómo hemos organizado el conocimiento de la porción de 
realidad que vamos a estudiar?, ¿cuáles son los objetos/indivi-
duos que voy a estudiar, cuáles son sus clases, sus característi-
cas, las relaciones causales, consecutivas, espaciales, tempora-
les, etc. que voy a establecer entre ellos?
› ¿Cómo realizamos el proceso de investigación?, ¿qué fuentes 
consultamos?, ¿de qué marco teórico partimos?, ¿qué métodos 
usamos para demostrar nuestra hipótesis?
› ¿Qué conocimiento nuevo quiero crear y mostrar en mi traba-
jo?
Así, intentamos construir un Modelo del evento,es decir, de la inves-
tigación acerca de X, que también se irá modificando a lo largo de la 
escritura de la tesis.
También, al mismo tiempo, comenzamos a pensar, planificar y re-
presentar en nuestra mente el texto que vamos a escribir:
› ¿Cómo vamos a textualizar o linealizar ese contenido concep-
tual?
› ¿Qué partes va a tener el texto (superestructura de acuerdo 
con la tradición discursiva)?
› ¿Qué vamos a poner en cada parte?, ¿cómo vamos a distribuir 
la información?, ¿cuál es la idea principal de cada sección (ma-
croestructura)?
› ¿Qué procedimientos vamos a utilizar (microestructura)?
› ¿Vamos a poner gráficos?, ¿vamos a ejemplificar?¿vamos a na-
rrar experiencias?
De esta manera, tratamos de construir un Modelo textual del produc-
to tesis.
Construimos estas tres clases de representaciones mentales que 
guían nuestra actuación mediante distintos procesos sociocognitivos 
que realizamos cuando escribimos una tesis (y también cuando es-
cribimos otros tipos de textos, con algunas diferencias) poniendo en 
funcionamiento, al mismo tiempo, tres tipos de operaciones men-
tales: planificación, formulación y revisión, que se alternan e influyen 
mutuamente durante todo el proceso.
Poder reflexionar acerca de estos subprocesos, hacer conscientes 
nuestros propios procesos mentales, es un punto de partida confiable 
para aprender a resolver los problemas planteados por la escritura. 
Esta reflexión recibe el nombre de metacognición (Millian y Camps, 
2000), es decir, volver sobre nuestros procesos de cognición. A esta 
reflexión sobre la cognición, además, puede sumarse una reflexión 
sobre los usos académicos del lenguaje y las razones epistemológicas 
de esos usos, es decir, la reflexión metalingüística. Ambos tipos de 
reflexión son instrumentos útiles para mejorar nuestra tarea como 
escritores académico-científicos.
Escribir_tesis.indd 26-27 13/09/11 14:13
2928 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
En la próxima sección desarrollaremos un modelo teórico que parte 
de estas representaciones y que nos ayudará a comprender qué hace-
mos al comunicar los resultados de una investigación. Conocer nues-
tro accionar y analizar nuestros procesos nos ayudarán a optimizar 
esta tarea.
2.2 Desarrollo de un modelo de producción de discursos 
académico-científicos
El proceso de escribir o de producción lingüística escrita ha sido 
estudiado por numerosas corrientes lingüísticas, psicolingüísticas y 
retóricas a través del tiempo. Los primeros antecedentes se refieren 
a la escritura como producto y no como proceso. Estos primeros es-
tudios, que podríamos llamar de composición, eran prescriptivos o 
normativos y ponían el énfasis en aspectos superficiales de los pro-
ductos escritos: corrección gramatical de la oración, puntuación, or-
tografía. Sus fuentes eran los manuales de composición, los tratados 
de estilo y retórica, o simplemente una parte de la enseñanza de la 
gramática. Estos enfoques no tenían en cuenta lo que ocurría en la 
mente del escritor, los procesos mentales, y solo atendían a aspec-
tos formales del producto final de la escritura. Un segundo momen-
to en los estudios de la escritura está representado por los modelos 
por etapas. El modelo por etapas, lineal y unidireccional, planteaba 
una forma ordenada y programada de escribir, con una etapa de pre-
escritura, una de escritura y una de re-escritura. Tenía en cuenta el 
proceso de crecimiento del texto como producto, los pasos metodo-
lógicos para desarrollarlo, pero no consideraba los procesos cogniti-
vos del escritor (Levelt, 1999).
El tercer momento está representado por las nuevas corrientes 
de estudio de la producción lingüística, que han alcanzado su ma-
yor desarrollo en los últimos 15 años. Estas consideran a la escritura 
como un proceso estratégico que apunta a lograr la comunicación 
más eficaz.
Este breve repaso por algunos de los modelos, que muestra la 
evolución de las ideas acerca de la escritura, nos permite situarnos 
en el momento actual en el que se considera que la actividad de es-
critura, sobre todo la escritura experta, es “una actividad de creación 
de significados” (Parodi, 2003). No es suficiente el conocimiento del 
código, es decir, de la lengua en que se escribe, ni la expresión del co-
nocimiento que el hablante tiene en su memoria, ni la consideración 
del contexto. Escribir implica también producción de conocimientos 
y desarrollo del pensamiento del escritor que planifica, escribe y re-
visa su texto.
El modelo que presentamos a continuación ha sido elaborado so-
bre la base de los modelos que consideran los procesos cognitivos 
del escritor (van Dijk & Kintsch, 1983; Belinchón et al. 1992; Hayes, 
1996; Van Dijk, 1997, 2003; Kintsch, 2002; Parodi, 2003; Talmy, 2003). 
Ha sido postulado por el equipo de investigación que ha escrito el 
presente libro y atiende especialmente a la producción de discursos 
académico-científicos, en los que se crea conocimiento al escribir. 
La presentación simplificada que aparece a continuación apunta a 
describir el proceso que realiza un investigador cuando escribe su 
trabajo de tesis.
El modelo complejo comprende la representación mental de tres 
tipos de información perteneciente a diferentes dominios cognitivos 
que se denominan Modelo de situación comunicativa, Modelo de 
Evento y Modelo textual. ¿Qué representa y qué expresa cada tipo 
de modelo?
Modelo de producción de discursos académico-científicos
Modelo de situación comunicativa
Representa las relaciones sociales y los papeles comunicativos 
que establecen los participantes en la interacción y su contexto.
Expresa las intenciones, motivaciones y conocimientos del 
autor y de los posibles lectores, sus condiciones sociales y emo-
cionales, el rol de los interlocutores en la comunidad científica, 
su expresión acorde con la clase de texto y su función, las cir-
cunstancias de espacio y tiempo.
Escribir_tesis.indd 28-29 13/09/11 14:13
3130 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
Modelo de evento
Representa el proceso de investigación, el contenido sobre el 
cual trata el texto, la realidad extralingüística multidimensional 
a la que se refiere la tesis.
Expresa los procesos y etapas de la investigación. La con-
cepción que tiene el autor del objeto de investigación: indivi-
duos, hechos, propiedades y relaciones entre esos individuos 
y hechos. La creación de nuevo conocimiento a partir de los 
estudios previos realizados por otros investigadores que com-
parten o no su enfoque.
Modelo textual
Representa el discurso como texto, de acuerdo con las tradi-
ciones discursivas, las instancias y factores de la comunicación 
lingüística y sus posibilidades de variación.
Expresa las estrategias de verbalización escrita, la labor de 
formulación y linealización de los significados que se quieren 
comunicar, tanto a nivel global en los diferentes movimien-
tos discursivos (superestructura y macroestructura de la tesis) 
como a nivel local (microestructura de la tesis). Organiza la es-
tructura del texto que presenta un alto grado de planificación, 
precisa progresión informativa y equilibrio de su densidad.
En este libro, le proponemos utilizar como instrumento este modelo 
de producción, construido por nuestro equipo de investigación 2 a 
partir de numerosos estudios puestos en práctica en el dictado de 
gran cantidad de cursos, en los que hemos comprobado su eficacia 
como andamiaje para mejorar la escritura de una tesis.
2 Directora: Cubo de Severino, Liliana; Codirectores: Castro de Castillo, Ester, Borsinger de Mon-
temayor, Ann; Investigadores: Puiatti de Gómez, Hilda; Cuadrado, Guillermo; Ejarque, Delia; 
Lacón de de Lucia, Nelsi; Prestinoni de Bellora, Clara; Támola de Spiegel, Diana; Vega, Ana Ma-
ría; Müller, Gisela; Sacerdote, Carolina; Bosio, Iris Viviana; Gazali, Andrea; Girotti, Elsa; Zani 
Adriana; Di Lorenzo, Estela; Milone, Raúl;Carbonari, Martina; Tovar, Mercedes; Salatino, Dante; 
Aguirre, Luis
El modelo considera que un escritor, durante la elaboración de su 
escrito, construye la representación mental de los tres tipos de mo-
delos cognitivos ya mencionados: un Modelo de la situación comuni-
cativa (de tipo pragmático, es decir, relacionado con el contexto y la 
situación en que escribe), un Modelo de evento (de tipo semántico, es 
decir, relacionado con el significado y contenido de la investigación) 
y un Modelo textual (de tipo discursivo, es decir, relacionado con la 
estructura del texto que escribe). Como hemos visto, los tres tipos 
de representaciones mentales son construidas por el investigador en 
forma simultánea mientras planifica, escribe y revisa su escrito, eta-
pas recursivas que se repiten a lo largo de todo el proceso.
Estas representaciones mentales constituyen el significado que el 
escritor quiere comunicar. Este significado se manifiesta a través del 
sistema de la lengua o sistema lingüístico por medio de la elección 
de palabras, oraciones, párrafos y textos organizados en movimientos 
discursivos.
En efecto, para expresar significado, la lengua le ofrece al autor 
distintas opciones, y este selecciona las que mejor le permitan comu-
nicarse con coherencia, corrección y adecuación:
› En el texto de la tesis, la coherencia se manifiesta en los prin-
cipios científicos que sustentan las afirmaciones que hace el 
investigador en cuanto a su investigación, como así también en 
las relaciones lógicas e inferencias que establece.
› Por su parte, la corrección se manifiesta en el nivel superficial 
del texto a través del cumplimiento de las normas que caracte-
rizan el uso de la lengua en su comunidad discursiva.
› Por último, la adecuación se manifiesta en el nivel retórico, es 
decir, en la correlación entre el uso que se hace de la lengua y 
la naturaleza de la situación y el contexto comunicativo espe-
cíficos.
Las opciones que hace el autor funcionan como marcas lingüísticas 
en la estructura superficial del texto, es decir, en el producto tesis, para 
que el lector pueda reconstruir las representaciones mentales que le 
dieron origen y que están en la mente del autor.
Escribir_tesis.indd 30-31 13/09/11 14:13
3332 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
En los siguientes capítulos reflexionaremos sobre la manera en 
que estas representaciones mentales se expresan en lenguaje escrito 
en los distintos movimientos discursivos que se corresponden con las 
distintas partes de la tesis.
A lo largo del libro se desarrollarán los tres movimientos discursi-
vos que pueden distinguirse en una tesis:
1 un movimiento inicial de presentación condensada de la in-
vestigación, que corresponde al conjunto formado por la por-
tada, la dedicatoria y/o agradecimientos, el índice general de 
contenidos, los índices particulares y la introducción.
2 un movimiento nuclear o cuerpo textual de exposición y ex-
pansión que corresponde al marco teórico, la metodología y el 
análisis e interpretación de los datos o resultados de la investi-
gación.
3 un movimiento terminal de revisión y resumen que corres-
ponde a las conclusiones, las recomendaciones estratégicas si 
correspondiere, las referencias bibliográficas, las fuentes, la bi-
bliografía y los apéndices.
actividad 3
Reflexione y escriba sobre las características del Modelo de situación 
comunicativa en la que se decide a escribir la tesis y la motivación 
para hacerlo.
actividad 4
Construya un primer borrador del Modelo de evento de su propia in-
vestigación. Para ello, realice las siguientes tareas:
a Mediante la técnica del “torbellino de ideas”, escriba la/s 
pregunta/s de investigación que desea responder en su tesis y 
anote, en el orden en que van apareciendo, los temas que desa-
rrollaría en su tesis (lista provisoria).
b A partir de la lista provisoria obtenida en el ejercicio anterior, 
construya el Modelo de evento y represéntelo en una red con-
ceptual o semántica, cuadro sinóptico o esquema en el que 
pueda mostrar las relaciones entre los distintos temas. A modo 
de sugerencia, le proponemos tener en cuenta todos o algunos 
de los siguientes aspectos:
- Tema de la investigación: red organizadora del conocimiento 
sobre el objeto de estudio: dominio, perspectiva o teoría mar-
co, conceptos primarios o palabras clave (entidades, cualida-
des, eventos). Estos nodos centrales se relacionan con otros 
conceptos secundarios: estado, atributo, cantidad, etc. Luego, 
se establecen las relaciones: agente de, especificación de, enti-
dad afectada, instrumento de o posesión de, etc.
- Proceso de investigación: tipo de actividad, campo de inves-
tigación, meta (¿voy a seguir una teoría o voy a hacer nuevas 
aplicaciones de esa teoría?; ¿voy a llenar una laguna en una 
teoría o voy a reformularla?; ¿voy a rechazar una teoría y voy a 
proponer una nueva?), hipótesis, objetivos, relación con la me-
todología a emplear (materiales, técnicas, fuentes), dificultades 
que se pueden prever, proyección de la investigación.
c Revise la lista provisoria de temas que aparecerían en su tesis. 
Modifique las ideas y establezca nuevas conexiones tantas ve-
ces como lo considere conveniente y necesario.
d Teniendo en cuenta que la clase textual tesis, por convención, 
suele dividirse en tres movimientos discursivos que se corres-
ponden con distintas partes de la tesis (superestructura):
- Reorganice su lista provisoria de manera que se convierta en 
un primer borrador del índice.
- Coloque a modo de subtítulos la información que incluiría en 
cada una de las secciones obligatorias.
- Este primer borrador, que suele llamarse de pre-escritura, se-
guramente cambiará muchas veces a lo largo de la redacción 
de la tesis, ya que al escribir aprendemos de nosotros mismos.
Preguntas frecuentes
En los cursos sobre escritura de tesis, los estudiantes plantearon al-
gunos interrogantes relacionados con el contenido de este capítulo 
que nos parece útil reproducir a continuación y tratar de responder.
Escribir_tesis.indd 32-33 13/09/11 14:13
3534 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
¿Qué orden conviene seguir al escribir la tesis?
Si bien los distintos escritores tienen diferentes estrategias para 
abordar la escritura de este texto tan complejo, conviene partir de 
una planificación general de la tesis como un todo, respetar el orden 
de esa planificación –que suele plasmarse en un índice provisorio– 
y redactar con todo cuidado cada parte, dedicándole el tiempo que 
sea necesario. Aún cuando en las sucesivas revisiones debamos hacer 
cambios, es importante que centremos nuestra atención en cada par-
te sin saltar de una a otra.
¿Cuando revisamos las distintas partes de la tesis, conviene consi-
derar el estilo, el contenido y la puntuación al mismo tiempo o se-
guir algún orden determinado?
Sugerimos revisar periódicamente cada parte y al final, toda la tesis, 
respetando los distintos tipos de representaciones mentales o mo-
delos planteados en el capítulo. En primer lugar, lea cada sección 
atendiendo a la coherencia del Modelo de evento, la claridad de las 
explicaciones, la lógica de la argumentación, las relaciones e interre-
laciones entre los hechos planteados. Luego revise el texto desde el 
Modelo de situación comunicativa y corrija, si es necesario, el estilo, 
de manera que guíe al lector con pistas de lectura, con oraciones cla-
ras y precisas, modalizando su texto para que no sea árido y aburri-
do y respetando las reglas de cortesía académica. Finalmente, relea 
el texto atendiendo al Modelo textual y compruebe si cada sección 
puede resumirse en una oración que destaque lo importante que us-
ted quería decir, si la información mantiene una progresión y esto se 
refleja en los distintos párrafos, ajuste cada oración revisando adjeti-
vos y adverbios. Finalmente, revise la puntuación.
Reflexión finalEn este primer capítulo, por una parte, hemos reflexionado sobre la 
clase textual tesis desde una perspectiva social, encuadrando su reali-
zación en una comunidad de discurso científico y por otra parte, he-
mos intentado un primer acercamiento desde una perspectiva cogni-
tiva, reconociendo los diferentes tipos de representaciones mentales 
que construimos individualmente al escribir.
Hemos realizado en todos los casos tareas de reflexión y plani-
ficación, tareas de escritura y tareas de revisión. Es necesario que 
repitamos este proceso circular a lo largo de toda la construcción 
de la tesis, ya que aprender a releer nuestros escritos, revisarlos crí-
ticamente, rescribirlos y hacer que otros lo revisen forma parte del 
aprendizaje.
Terminamos el capítulo con un pensamiento de Umberto Eco 
(1977) en su libro Cómo se hace una tesis, en el que dice que hay que 
escribir la tesis que se pueda y se sepa hacer, a lo que nosotros agre-
gamos que se quiera hacer. El camino a transitar es largo y se recorre 
más fácilmente si lo hacemos con entusiasmo.
Referencias
Bathia, V. (1993). Analysing Genre Language Use in Professional Settings. Long-
man: London and New York
Belinchón, M.; Igoa, J.; Rivière, Á. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación 
y teoría. Madrid: Trotta
Borsinger De Montemayor, A. (2005). “La tesis”. En L. Cubo de Severino 
(coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-cientí-
fico. Córdoba: Comunicarte
Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba
Ciapuscio, G. (2003). Textos especializados y terminología. Barcelona, Institut 
Universitari de Lingüística Aplicada. Universitat Pompeu Fabra
Cubo De Severino, L. et al. (2005) Los textos de la ciencia. Principales clases del 
discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte
Cubo De Severino, L. et al. (2005) Leo, pero no comprendo. Córdoba: Comuni-
carte
Eco, U. (1977). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, 
estudio y escritura. Barcelona: Gedisa
Gläser, R. (1993) “A Multi-level Model for a Typology of LSP Genres” Fachs-
prache. International Journal of LSP 15 (Heft 1 - 2)
Escribir_tesis.indd 34-35 13/09/11 14:13
36 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti 
Gomez, L. (1998). Dimensión social de la comprensión verbal. En M. Peronard, 
L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (eds.) Comprensión de textos escritos. De la 
teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello
Hayes, J. R. (1996) A new framework for understanding cognition and affect 
in writing. En C. Levy y S. Ransdell (eds.), The science of writing. Theories, 
methods, Individual Differences, and Applications. Mahwah, NJ: Erlbaum
Kaplan, R. y Grabe, W. (1991). The fiction in Science Writing. En H. Schröeder 
(ed.) Subject-oriented Texts. Languages for Special Purposes and Text Theory. 
Berlin: Walter de Gruyter
Kintsch, W. (2002). On the notions of theme and topic in psychological process 
models of text comprehension. En M. Louwerse & W. Van Peer (Eds.), 
Thematics: Interdisciplinary studies. Amsterdam: Benjamins
Lacon de De Lucia, N. (2005). El proyecto de investigación. En L. Cubo 
de Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso 
académico-científico. Córdoba: Comunicarte
Levelt, W. (1999) “Producing spoken language: a blueprint of the speaker”.
En: C. Brown y P. Hagoort (eds.). The neurocognition of language. Oxford: 
Oxford University Press
Millian, M. y Camps, S. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el 
aprendizaje de la escritura. Rosario: Homo Sapiens ed.
Paltridge, B. & Starfield, S. 2007. Thesis and dissertation writing in a second 
language: a handbook for supervisors. New York, Taylor & Francis e-Library
Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: Una perspectiva cognitiva 
discursiva. Valparaíso. Ediciones Universitarias de Valparaíso
Parodi, G. (2005). Discurso Especializado e Instituciones Formadoras. Valparaíso: 
Ediciones Universitarias de Valparaíso
Reyes, G. (1998). Manual de Redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid: 
Arco Libros
Savio, K. Acerca de la argumentación en la defensa de tesis. En www.fhuc.unl,edu.ar 
(19/11/2009)
Swales, J. (1990). Genre Analysis. English in Academic and Reasearch Settings. 
Cambridge: Cambridge University Press
Van Dijk, T. & Kinstch, W. (1983). Strategies of the discourse comprehension. New 
York: London Academic Press
Van Dijk, T. (ed.) (1997). Discourse as structure and process. Discourse Studies: a 
multidisciplinary introduction. Vol. 1. London, California, New Delhi: Sage 
Publications
Van Dijk, T. (2003). Ideología y discurso. Barcelona: Ariel
Capítulo 2 
Escribir la introducción de la tesis
Hilda Puiatti de Gómez 
Ester Castro de Castillo
La tesis, como las otras clases textuales del discurso académico-cien-
tífico, responde al objetivo fundamental de informar y difundir los 
nuevos conocimientos producidos por los investigadores en el área 
de las ciencias, es decir, de contribuir a la construcción del conoci-
miento, realizada a partir del método científico. Sin embargo, difiere 
básicamente de aquellas por el hecho de que su redacción constituye 
la instancia final de una carrera de posgrado y es requisito para su 
aprobación. En los casos de carreras de pregrado, según los países e 
instituciones, este trabajo suele denominarse tesina o tesis.
El texto tesis, así concebido, ha acompañado el desarrollo de las 
ciencias y ha sido abordado y resuelto por los tesistas durante mu-
chos años. Hoy, como consecuencia de la apertura del espectro y el 
aumento vertiginoso de las carreras de posgrado en nuestro país y en 
el extranjero, ha aumentado notablemente el número de investigado-
res formados y en formación que se plantean la necesidad de conocer 
cómo producir su tesis y de hacerlo con éxito. Por otra parte, ante el 
crecimiento en número de estos textos, la comunidad de ciencias que 
se comunica mediante la práctica de actividades discursivas propias, 
ha convencionalizado cada vez más su escritura y formato. Por ello, 
sus integrantes necesitan desarrollar competencias comunicativas, 
discursivas y lingüísticas, orientadas al dominio de las convenciones 
de las ciencias.
Escribir_tesis.indd 36-37 13/09/11 14:13
Yamila Juri
Resaltado
3938 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
objetivos
Cuando redactamos los textos que inician una tesis, debemos tener 
en cuenta no solo la selección de la información que deseamos co-
municar, sino también su organización y el modo de actualizar lin-
güística y discursivamente esa información. Por lo tanto, en primer 
lugar, esperamos que, al finalizar la lectura y ejercitación propuesta 
en el capítulo, usted cuente con las herramientas necesarias para la 
redacción de su tesis, es decir, que pueda:
› Conocer la función, estructura convencional y estrategias de 
producción de los textos presentativos de la tesis: portada, 
dedicatoria, abstract o resumen, agradecimientos, índices y 
epígrafe(s).
› Formar el esquema convencional (movimientos y pasos) de 
producción de la Introducción.
› Conocer algunas estrategias de producción retórica y lingüísti-
co-discursiva de dichos textos.
› Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en la escritura.
› Analizar y autoevaluar, mediante corrección autoasistida, sus 
escritos.
Dados los objetivos antes mencionados, en este capítulo se explicita-
rán los siguientes temas:
› Textos de la parte inicial de la tesis. Función y estrategias de su 
redacción
› La Introducción de la tesis. Función comunicativa y cognitiva
› Estructura textual de la Introducción. Distribución y organiza-
ción de la información
› La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de los 
movimientos
› Actividad guía para la escritura de la Introducción
› La corrección autoasistida. Estrategias 
› Preguntas frecuentes
› Grilla de resolución de actividades
En el capítulo 1 se definió el texto tesis y sereflexionó sobre las 
tres dimensiones o tipos de representaciones mentales que forman 
parte del proceso de producción. En este segundo capítulo, se desa-
rrollan los textos presentativos o de la parte inicial de la Tesis, que 
constituyen un conjunto cuyo propósito general es presentar de ma-
nera condensada la investigación. Los textos iniciales son la portada, 
el abstract o resumen, la dedicatoria y/o agradecimientos, el índice 
general de contenidos, los índices particulares, el epígrafe y la intro-
ducción de la tesis. De estos textos, se describen las características 
de organización y distribución más frecuentes de los contenidos o 
estructura, se explicitan las funciones y los usos de las convenciones 
y se exponen estrategias específicas de redacción y de revisión, espe-
cialmente de la Introducción. La redacción de esta última es funda-
mental en el proceso general de escritura, porque en ella se presenta 
la investigación, se explica su génesis y desarrollo y se perfila la ela-
boración del texto en su totalidad. Por ello, se propone una actividad 
orientadora para escribir esta sección. Finalmente, como en otros 
capítulos, se presenta una grilla con la resolución de las actividades 
propuestas y una sección de preguntas o dudas frecuentes en el pro-
ceso de escritura de la tesis.
Para que este manual resultase funcional y viable de aplicación en 
relación con los campos disciplinares y sus características específicas, 
tuvimos en cuenta tanto distintos aspectos de modelos de estruc-
turación (Heinemann y Viehweger, 1991; Heinemann, 2000; Adam, 
1997; van Dijk, 1978, 1983, 2000), como las observaciones obtenidas 
de numerosas lecturas de textos tesis y, especialmente, la experiencia 
de haber realizado distintos talleres de escritura de discurso acadé-
mico-científico.
En los capítulos siguientes, se abordan los textos que constituyen 
el movimiento nuclear o cuerpo textual (Marco Teórico, Metodología, 
Resultados, Discusión) y los que integran el movimiento terminal de 
revisión y resumen (Conclusión, Bibliografía, Citas y Apéndices, entre 
otros).Asimismo, la temática de la evaluación, revisión y autocorrec-
ción de la propia producción.
Escribir_tesis.indd 38-39 13/09/11 14:13
Yamila Juri
Resaltado
4140 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
universidad de buenos aires
facultad de filosofía y letras
Los textos de medicina en la prensa escrita
Un análisis lingüístico textual de la recomendación
Autora: Susana Gallardo
Directora: Dra. Guiomar Ciapuscio
Co.director: Dr. Enrique Belocopitow
Trabajo presentado para optar por el título de doctor de la
Universidad de Buenos Aires
Año 2002
1.1.1 Título
El título principal de la tesis es un texto muy breve, que hace refe-
rencia al tema de investigación, es decir, condensa la expresión del 
evento. Como texto independiente, aparece solamente en la portada, 
aunque luego se lo reitere con frecuencia, igual, ampliado o explica-
do, en varias partes de la tesis, como por ejemplo en la Introducción. 
Lingüísticamente, según la variedad de los textos, los títulos pue-
den expresarse mediante palabras, sintagmas o construcciones nomi-
nales que se refieren al tema.
Ejemplos:
Aprovechamiento de la energía solar;
Problemas ambientales;
Lombricultura;
El riego deficitario afecta la calidad del aceite de olivo.
1 Textos presentativos o de la parte inicial de la tesis
Los textos iniciales presentan distintos grados de dificultad en la re-
dacción. Así, la portada, dedicatoria y agradecimientos, y epígrafes y el o 
los índices son más sencillos, mientras que el resumen, el o los índices 
y la Introducción de la tesis requieren de procesos de escritura más 
complejos porque manejan la mayor cantidad de información y la 
necesidad de aplicación de estrategias retóricas.
1.1 Portada
Es la presentación más abreviada del proceso de investigación. La 
principal función consiste en la recreación del modelo de contexto, 
es decir, de la situación comunicativa o de escritura de la tesis. Por 
ello, en la portada figuran las personas involucradas en la investiga-
ción, el espacio y el tiempo en que se escribe el texto sobre la misma: 
› el nombre del autor de la tesis (escritor),
› el del director y codirector (si lo hubiere),
› el tiempo (año)
› el espacio (unidad académica o de investigación, carrera y ciu-
dad en que se presenta el trabajo)
Asimismo, en la portada se hace referencia al evento de investiga-
ción mediante el tema de la misma, expresado en un título.
Una función subsidiaria de la portada tiene relación con el con-
trol administrativo de las Carreras de Posgrado y con el posterior 
archivo de la tesis en Bibliotecas.
De los datos requeridos en la portada, algunos son de simple cita-
ción (nombres de personas e instituciones, espacio y tiempo), mien-
tras que la expresión del tema, por su relevancia, requiere de estra-
tegias discursivas, como la nominalización en la expresión del título. 
Teniendo en cuenta el  impacto visual por la posición de la portada 
en la tesis, es conveniente considerar la elección y distribución de 
los tipos, tamaño, ubicación, grosor, etc., de las letras en el espacio 
disponible.
Ejemplo:
Escribir_tesis.indd 40-41 13/09/11 14:13
4342 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
2 Empleo de palabras clave. Consiste en entretejer en el título y 
subtítulos algunas de las palabras clave registradas en el pro-
yecto de investigación.
3 Diseño tipográfico. Teniendo en cuenta el  impacto visual por la 
posición de la portada en la tesis, es conveniente considerar la 
elección y distribución de los tipos, tamaño, ubicación, grosor 
de las letras en el espacio disponible.
Las mismas indicaciones son válidas para la redacción de títulos y 
subtítulos de los capítulos, que indican los temas y subtemas de par-
tes menores del texto y para los epígrafes de los gráficos.
Tanto títulos como subtítulos no llevan punto final.
1.2 Dedicatoria y agradecimientos
Los textos de dedicatoria y agradecimientos se ubican al inicio de la 
tesis, en las páginas siguientes a la portada. Están también relacio-
nados con el contexto de comunicación, ya que sus destinatarios son 
personas cercanas al autor.
La función de estos textos es la expresión personal de gratitud del 
tesista por el apoyo o colaboración recibidos en la investigación.
En el caso de la dedicatoria, el reconocimiento suele estar guiado 
a personas del círculo familiar, amigos o lectores que hayan alentado, 
aconsejado y apoyado al tesista en el proceso de investigación.
Los agradecimientos, en cambio, suelen ampliarse, entre otros, 
a expertos (colegas del ámbito académico y/o profesional, lectores, 
alumnos, traductores) e instituciones que hayan colaborado, partici-
pado, financiado o subsidiado el proyecto y el trabajo de investiga-
ción (Laboratorios, Unesco, Conicet, Universidades) o que hayan 
facilitado el uso de laboratorios, bibliotecas, instrumentos, material 
especializado.
Las estrategias empleadas en la redacción son, entre otras:
1 la mención de personas y/o de instituciones,
2 el empleo de verbos de cortesía (agradezco, reconozco, valoro),
3 el uso de la primera persona,
Estas formas reflejan un alto nivel de generalidad del tema. Por ello, 
no siempre resultan aptas para los títulos de las tesis, ya que éstos 
se caracterizan porque condensan de manera específica el evento. A 
veces, los títulos tienen también como propósito destacar el valor de 
información original.
Por otra parte, la información de los títulos es, a veces, ampliada y 
completada con subtítulos, en lo referente a aspectos como el domi-
nio temático, el problema, particularización de aspectos considera-
dos, anticipación de resultado, enfoques, alcances de la investigación 
(lugar, población, tiempo, etc.), entre otros.
Ejemplo:
Los textos de medicina en la prensa escrita. Un análisis lingüístico-
textual de la recomendación (Gallardo, 2002)
En el ejemplo sedelimita el objeto de estudio (textos de medicina), 
el alcance de la investigación (la prensa escrita), el modo de abordaje 
adoptado (análisis lingüístico-textual) y finalmente el tema específico 
(la recomendación).
Las principales estrategias lingüísticas para escribir los títulos y 
subtítulos de la tesis son:
1 Nominalización del título y/o subtítulo. Desde la perspectiva lin-
güística, el título se caracteriza por ser una construcción no-
minal relativamente extensa, que admite un subtítulo con las 
mismas características.
 La nominalización es una estrategia de condensación de la in-
formación. Consiste en presentar los hechos de manera obje-
tiva, separados e independientes del científico que los estudió 
(despersonalización). Lingüísticamente, se realiza mediante:
› la transformación de un verbo en sustantivo, el cual inicia, 
generalmente, la oración,
› la omisión del investigador.
Ejemplo:
Oración con agente: He observado que el deterioro lingüístico pro-
gresa en pacientes con demencia.
Oración nominalizada: La progresión del deterioro lingüístico en los 
pacientes con demencia.
Escribir_tesis.indd 42-43 13/09/11 14:13
4544 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
También a mi padre y a la memoria de mi madre. Demás está 
decir que sin ellos esta tesis habría sido absolutamente imposi-
ble. (Gallardo, S., 2002)
agradecimientos
En las tesis de posgrado, se presenta una serie de problemas lle-
gado el momento de dotar de contenido a la categoría canónica 
“Agradecimientos”.
El primero de ellos es un problema de orden retórico, ya que el 
tesista trata infructuosamente de cumplir con una de las cuatro 
virtudes discursivas: el ornatus. En efecto, la fuerza del estereoti-
po ahoga las posibilidades de creatividad y por eso el que escribe, 
frustrantemente termina escribiendo lo que ya todos han escrito 
y el que lee, termina tediosamente leyendo lo que ya ha leído in-
numerables veces.
Este problema retórico se origina en el hecho de que, si el que 
escribe se encuentra buscando las palabras para completar esta 
sección de una tesis, es porque inexorablemente se ha visto en 
la necesidad de aceptar y admitir una deuda ocasionada por la 
acción desinteresada de otros, lo cual constituye un nuevo pro-
blema, el pragmático. Ciertamente, para el tesista, la acción de 
amenaza a su imagen que implica haber contraído una deuda, 
solo puede ser reparada en términos de agradecimiento a sus 
acreedores.
Lamentablemente, este conflicto pragmático instala un nuevo 
eslabón en la problemática cadena inherente a la redacción de 
la sección “Agradecimientos”: la dificultad semiótica. Y tan pro-
blemático es este aspecto que tal vez sobrepase la categoría de 
problema para pasar a ser considerado un misterio, ya que en los 
casi cien años que han transcurrido desde su enunciación, no ha 
podido aun ser resuelto. Este problema insoluble es la linealidad 
del significante lingüístico, que inevitablemente trae aparejada, 
en la mente de quien lee la sección “Agradecimientos”, la inter-
pretación automática de que el que aparece primero en la lista 
es un acreedor más importante que el último. En un intento no 
por resolver sino por evitar caer en este último problema –que, 
4 la fundamentación de los agradecimientos.
Ejemplos:
agradecimientos
Quien haya completado una tesis sabe que la tarea significa un 
enorme esfuerzo personal. Creo que implica también, o princi-
palmente, un alto grado de obstinación, en particular si se tie-
ne en cuenta el contexto económico-social en que vivimos. Pero 
también, quien haya terminado una tesis conoce de sobre que de 
nada sirve la voluntad y la obstinación sin el apoyo y el acompa-
ñamiento de otras personas.
Mi primer agradecimiento, en orden cronológico, es para Enrique 
Belocopitow, porque fue él quien, además de fomentar en mí la 
pasión por la ciencia y por la divulgación científica, me impulsó a 
realizar el doctorado.
Agradezco profundamente a Guiomar Ciapuscio, la tesis ha-
bría sido imposible sin ella. Agradezco su rigor teórico y su nivel 
de exigencia. También agradezco que no me haya indicado cuál 
era el camino, sino sólo la forma de encontrarlo. Si bien la bús-
queda fue trabajosa, valió la pena por el aprendizaje que implicó. 
Y por supuesto agradezco se dedicación demostrada en la lectura 
cuidadosa y exhaustiva de los borradores.
Agradezco sinceramente a mis compañeras del grupo Termtex: 
Laura Ferrari, Paula Mahler, Laiza Otañi, Andreína Adelstein, Lau-
ra Kornfeld. Inés Kuguel, Pili Gaspar y Lucía Brandani. Además de 
apoyo y aliento, me brindaron un valioso aporte en la discusión 
de algunas cuestiones teóricas. Paula, Laura y Andreína, además, 
me ayudaron a resolver importantes aspectos formales y de estilo.
Asimismo agradezco a Ana Feldman, que realizó un valioso 
aporta.
También debo agradecimiento a las autoridades de la Facultad 
de Ciencias Exactas y Naturales, de la uba, donde realizo mi tra-
bajo.
Y por supuesto mi enorme agradecimiento a Roberto, Jimena y 
Julieta por su apoyo y comprensión.
Escribir_tesis.indd 44-45 13/09/11 14:13
4746 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
nunca van a necesitar el cartón pintado de una acreditación para 
reconocerme y habilitar mi voz:
a carlos:
Mi compañero de la vida, en las buenas y en las malas, que con 
su generosidad tenaz me enseñó a valorar la tarea que no da ré-
dito propio.
a fernanda, mariana y virginia:
Que soportaron este trabajo aún antes de que supieran leer la 
palabra tesis.
a pichi y cheche:
Porque, al igual que Florencio Sánchez, portaron obstinadamente 
la representación social de su época sobre el título de un hijo y 
con toda ingenuidad me depositaron en manos del Sistema para 
“ser alguien en la vida”. Tarde me di cuenta que ni un millón de 
conceptos valen lo que me dieron en un día. (del Vecchio, San-
dra, 2010)
1.3 Índices
Los índices pueden preceder a la Introducción o estar en la parte 
final de la tesis, después del capítulo Conclusiones o de los Anexos y 
Apéndices, si los hubiere. Es recomendable su ubicación en la parte 
inicial ya que la función esencial de los mismos es guiar al lector en 
la organización del texto.
Los índices pueden presentar distintos tipos de información. El 
de presencia obligatoria en la tesis es el índice de contenidos. Otras 
formas posibles son los índices temáticos, de esquemas, de cuadros, 
de fotografías, de autores, entre otros.
dicho sea de paso, roza ya los límites con un nuevo campo de di-
ficultades: el psicolingüístico– el tesista trata de especificar la ca-
lidad de cada una de las deudas, ya que de ese modo podrán ser 
ponderadas en virtud de su justa dimensión y no por un criterio 
injustamente arbitrario. Por eso, hoy, en mi rol de tesista, quiero 
agradecer enormemente y en igual medida,
A mi madre, porque gracias a ella estoy convencida de que el 
amor por la lengua está grabado en el código genético;
A Hilda Puiatti, por haberme acercado e instruido en el mundo 
de las Ciencias del Lenguaje, por haberme alentado a realizar la 
carrera de Maestría y por haberme apoyado siempre y dedicada-
mente en mi carrera académica;
A Liliana Cubo y a Ester Castro, por seguir aceptando desafíos 
y por ser los puntales en los que siempre he encontrado genero-
sidad, contención y sabiduría;
A Estela Zalba, por su invalorable guía en los caminos semióti-
cos que se siguen en este trabajo;
A Pedro Rosell, por todo su conocimiento para llevarme de la 
mano por los caminos del vino;
A Víctor Castel, por haberme permitido descubrir que el vino 
puede ser un objeto de estudio de la lingüística;
A Guiomar Ciapuscio, por su disposición y su generosidad a la 
distancia;
A Toli Herrera, a Opi Sadler, a Oscar León y a Rosa Mari Mallar, 
por los favores de los que soy deudora en las distintas etapas del 
trabajo que ha implicado esta tesis. (Bosio, 2007)
dedicatoria
La presente investigación, que lleva años de ardua tarea,tiene 
destinatarios naturales: los evaluadores, los colegas, los alum-
nos, los usuarios de textos académicos. Pero los intentos de dis-
poner la delicada arquitectura de su situación retórica, segura-
mente no alcanzan a sus destinatarios velados.
Dedico esta investigación a aquellos que pudieron, prescin-
diendo de todo el andamiaje técnico y discursivo que lleva una 
tesis, apoyarme desde el afecto y la comprensión; a aquéllos que 
Escribir_tesis.indd 46-47 13/09/11 14:13
4948 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
2.2 La dc desde la perspectiva lingüístico-textual 30
2.2.1 Modelos de la dc 32
2.2.2 Característica lingüísticas de los textos de DC 36
2.2.2.1 El problema del léxico 36
2.2.2.2 Aspectos lingüísticos-gramaticales de la dc 39
2.2.2.3 Análisis multidimensionales 41
2.2.3 La dc y su lugar en el campo del discurso 
especializado
43
2.3 La comunicación de los temas de medicina 46
2.4 Síntesis y perspectivas 50
3 caracterización global de los textos 51
3.1 Delimitaciones teóricas 52
3.1.1 Nivel funcional 55
3.1.1.1 La función comandar 58
3.1.1.2 La variante recomendar 59
3.1.2 Nivel de situación 61
3.1.3 Nivel de contenido temático 62
3.1.3.1 Tema textual, macroestructura y superestructura 63
3.1.3.2 Tipos de secuencias textuales 66
3.1.3.3 Partes y segmentos textuales 71
3.1.4 Nivel formal-gramatical 73
3.2 Análisis 75
3.2.1 Determinación del tipo de secuencia dominante 75
3.2.2 Estructura temática 77
3.2.3 Análisis del paratexto: títulos 83
3.2.4 Parte textual “Informar” 86
3.2.5 Parte textual “Recomendar” 102
3.3 Conclusiones 104
En el ejemplo se consignan solo 3 de los 7 capítulos, Referencias y 
Apéndice que componen la tesis, a la que se hace referencia.
1.3.1 El índice de contenidos
La función de este tipo de índice es básicamente informativa, por-
que presenta, de modo analítico, la organización temática de la tesis 
y la jerarquización de los contenidos en el texto (partes, capítulos, 
apartados, parágrafos). Asimismo, el índice de contenidos cumple la 
función de guía, dado que facilita a los lectores la localización rápida 
de los temas, mediante la indicación de la página en que aparecen.
Ejemplo:
indice (Gallardo, 2002)
1 introducción 6
1.1 Marco Teórico 8
1.2 La recomendación como rasgo específico 10
1.3 Postulados iniciales 11
1.4 Hipótesis 11
1.5 Objetivos generales 11
1.6 Objetivos particulares 12
1.7 Corpus y metodología 12
1.8 Estructura de la tesis 13
2 la divulgación científica como objeto de análisis 14
2.1 La dc y el público 15
2.1.1 La dc como misión imposible 17
2.1.2 Funciones de la dc 19
2.1.2.1 Transmisión de conocimientos 19
2.1.2.2 Contextualización de la ciencia 20
2.1.2.3 Promoción de la actividad científica 20
2.1.2.4 Fomento del espíritu crítico 23
2.1.3 dc y enseñanza 25
2.1.4 La percepción social de la ciencia 27
2.1.5 Relación entre la ciencia y los medios de difusión 29
Escribir_tesis.indd 48-49 13/09/11 14:13
5150 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
formal-gramatical. El objetivo es caracterizar tales estrategias 
para identificar tendencias en la realización lingüístico-discursiva 
del componente didáctico. El corpus se ha formado teniendo en 
cuenta soporte (web), formato (hipertexto) y dominio discipli-
nar (Análisis Sensorial de Vinos). La metodología es, fundamen-
talmente, cualitativo-ejemplar, basada en el modelo multinivel 
propuesto por Ciapuscio (2003) para el análisis de textos espe-
cializados. Los resultados sugieren que en el nivel funcional, el 
componente didáctico se distingue por el predominio de los tér-
minos positivos de las categorías modales epistémica (función 
informar) y ética (función dirigir); en el nivel situacional, por tres 
tipos de construcciones discursivas: la del enunciador experto, la 
del enunciatario lego y la de la pertenencia del lego a la comuni-
dad especializada; en el nivel semántico, por la estandarización 
de partes textuales y por el predominio tanto de axiologización 
eufórica ética y cognoscitiva, como de secuencias expositivas y de 
procedimientos explicativos causales, descriptivos e ilustrativos; 
en el nivel formal, por recursos paratextuales e hipertextuales que 
refuerzan la actualización del componente didáctico.
web-based popularization discourse about 
wine sensory evaluation
Linguistic and discursive features of a didactic practice
This thesis focuses on the hypothesis that the didactic component 
of popularization discourse is characterized by discursive strate-
gies which originate in modal aspects and are realized at functio-
nal, situational, semantic and (formal)-grammatical levels. This 
research aims to describe these strategies in order to identify lin-
guistic-discursive trends on the didactic component. The corpus 
has been compiled considering the variables of support (web), 
format (hypertext) and field (Wine Sensory Evaluation). The 
qualitative sample-based methodology is based on Ciapuscio’s 
(2003) multilevel model for the analysis of specialized texts. The 
findings suggest that at a functional level, the didactic compo-
1.4 El o los epígrafes
Son textos de cita de autores de valor significativo para el autor. Sue-
len ubicarse en la página que precede a la Introducción o al inicio de 
los distintos capítulos.
Los epígrafes cumplen distintas funciones, entre ellas, comentar 
el título, aludir directa o indirectamente al contenido del texto que 
acompaña, estimular al lector para hacer predicciones de lectura. Por 
tratarse de citas textuales de otros autores, no requieren de estra-
tegias de redacción, sino de diagramación, como datos del autor y 
del texto de donde se extrajo la cita, uso de distintos tipos, tamaño, 
ubicación, grosor, etc. de las letras de la cita; alineación a la derecha, 
entre otras.
1.5 Resumen o abstract
Consiste en la descripción breve y pertinente del proceso de inves-
tigación y sus resultados. Su formato es equivalente al del abstract 
del artículo de investigación científica en cuanto a las estrategias de 
redacción y a que debe informar básicamente sobre tema, objeto de 
estudio, marco teórico, objetivos generales y específicos, hipótesis, 
metodología y resultados. Su extensión es, aproximadamente, de 200 
palabras. Suele presentarse en lengua materna e inglés, o según re-
querimientos de la unidad académica.
Ejemplo:
la divulgación científica de análisis sensorial 
de vinos en soporte web (bosio, 2007)
Caracterización lingüística y discursiva de una práctica didáctica
En esta tesis se trabaja sobre la hipótesis de que el componen-
te didáctico del discurso divulgativo queda delimitado por es-
trategias discursivas originadas en el tratamiento modal y ac-
tualizadas en los niveles funcional, situacional, semántico y 
Escribir_tesis.indd 50-51 13/09/11 14:13
5352 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis
3 Para los objetivos o metas generales y particulares a alcanzar 
con la investigación:
› Enumeración de los objetivos mediante el empleo de ver-
bos en infinitivo.
Ejemplos:
Analizar la configuración del…
Delinear tendencias prospectivas…
4 Para la hipótesis o explicación tentativa que se admite provisio-
nalmente como punto de partida para la investigación:
› Presencia de marcas lingüísticas, como la palabra “hipóte-
sis”
› Uso de expresiones como “se sustenta en”, “se apoya”, “sos-
tiene que”
› Uso del verbo “poder” y de la construcción “es posible”.
Ejemplos:
La hipótesis de este trabajo es que la configuración de la estructura ac-
cional jerárquica puede constituir un criterio tipológico para diferen-
ciar clases textuales.
Esta investigación se sustenta en la hipótesis de que es posible…
5 Para la metodología o explicación del tipo de investigación y de 
metodología que se empleará:
› Selección y empleo de sustantivos referidos a la metodolo-
gía (investigación, diseño, muestra, población, instrumen-
tos,