Enseñanza de las Ciencias

Vista previa del material en texto

Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1537 
PROYECTO ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA 
NATURALEZA, CONTEXTO Y DIVERSIDAD CULTURAL: 
PRESPECTIVAS DEL CAMPO CONCEPTUAL 
 
Adela Molina1, Norma Constanza Castaño2, Edier Bustos3, Oscar Suarez4 y Rocío 
Pérez5 
1 Universidad Distrital/ Facultad de Ciencias y Educación/Doctorado Interinstitucional en 
Educación DIE-UD, adela@udistrital.edu.co 
2 Universidad Pedagógica Nacional/ Departamento de Biología/Estudiante DIE-UD, 
constan@etb.net.co 
3 Universidad Distrital/Facultad de Medio Ambiente/Estudiante DIE-UD, 
ehbustosv@udistrital.edu.co 
4Fundación Universidad Autónoma de Colombia/ Instituto/Estudiante DIE-UD, 
sistemas29@hotmail.com 
5 Universidad Pedagógica Nacional/ Departamento de Biología/Estudiante DIE-UD 
mrociop@gmail.com 
 
RESUMEN 
 La presente comunicación presenta el proyecto de investigación Enseñanza de las 
ciencias, contexto y diversidad cultural: aproximación al campo conceptual. El problema 
formulado se ubica en la didáctica de las ciencias, y parte de las nuevas posibilidades y 
aperturas que han representado para esta disciplina, enfoques socioculturales, 
constructivistas contextuales y todas aquellas investigaciones y posturas que consideran 
los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias desde perspectivas 
culturales; se pregunta por ¿Cómo se está comprendiendo la relación entre la enseñanza 
de las ciencias de la naturaleza, el contexto y la diversidad cultural? Así, su objetivo 
general es caracterizar las perspectivas del campo conceptual enseñanza de las ciencias 
de la naturaleza, contexto y diversidad cultural, mediante un estudio de tipo documental. 
Como justificación se asume la relación didáctica en la enseñanza de las ciencias de la 
naturaleza como una relación entre culturas. En el marco teórico se desarrollan los 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
mailto:adela@udistrital.edu.co
mailto:constan@etb.net.co
mailto:ehbustosv@udistrital.edu.co
mailto:sistemas29@hotmail.com
mailto:mrociop@gmail.com
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1538 
conceptos que orientarán esta investigación como son: contexto cultural y diversidad 
cultural en el cual se presentan las diferentes discusiones. Su metodología es cualitativa 
con enfoque hermenéutico y como estrategia de investigación se utiliza el análisis 
documental; se proponen ocho fases. La organización y análisis de datos cualitativos se 
realizarán mediante el programa Atlas TI. Como resultados se espera una caracterización 
teórica del campo enseñanza de las ciencias; con lo anterior se busca aportar 
conocimiento para que la enseñanza de las ciencias responda a la diversidad cultural de 
la sociedad colombiana. 
PALABRAS CLAVE. Enseñanza de las ciencias, constructivismo contextual. Diversidad 
cultural. 
ABSTRACT 
This paper presents the draft science education research, context and cultural diversity: 
conceptual approach to the field. The formulated problem lies in the teaching of science, 
and part of the new possibilities and openings that have represented this discipline, socio 
cultural approaches, constructivist and contextual research and all those positions that 
consider the process of teaching and learning of science cultural perspectives, the 
question: How is understanding the relationship between the teaching of the sciences of 
nature, context and cultural diversity? Thus, its overall objective is to characterize the 
perspectives of the conceptual field of science education nature, context and cultural 
diversity, through a documentary study. As justification didactic relationship is assumed in 
the teaching of natural sciences as a relationship between cultures. In the theoretical 
concepts are developed that will guide this research such as: cultural diversity and cultural 
context in which we present the different arguments. The methodology is qualitative and 
hermeneutic approach as a research strategy used document analysis, proposes eight 
stages. The organization and analysis of qualitative data will be made by the Atlas Ti 
software. As expected results a theoretical characterization of the science education field, 
with the above aims to provide knowledge for teaching science to respond to the cultural 
diversity of Colombian society. 
 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1539 
KEYWORDS. Science education, Constructivism context and Cultural diversity. 
INTRODUCCIÓN 
Esta comunicación presenta el proyecto de investigación “Enseñanza de las ciencias, 
contexto y diversidad cultural: perspectiva del campo conceptual”1 y se ubica en el área de 
la didáctica de las ciencias, y parte de las nuevas posibilidades y aperturas que han 
representado para esta disciplina, enfoques socio culturales, constructivistas contextuales 
y todas aquellas investigaciones y posturas que consideran los procesos de enseñanza y 
de aprendizaje de las ciencias desde perspectivas culturales y que se vienen nutriendo de 
enfoques históricos locales, antropológicos y sociológicos, adoptando una postura crítica 
frente a perspectivas clásicas, que explican y comprenden la enseñanza y aprendizaje de 
las ciencias desde opciones epistemológicas, sicológicas o metodológicas de carácter 
universalista. La inclusión del contexto y la diversidad cultural ha tenido varias 
implicaciones en las investigaciones en la enseñanza de las ciencias. Al respecto se han 
establecido varias tendencias: 
(a) La crítica a la tajante separación entre contexto de descubrimiento y contexto de 
justificación planteada por Reichenbach que configura una nueva epistemología de las 
ciencias (PIAGET y GARCÍA, 1984; TOLUMIN, 1977; KUHN, 1974; ELKANA, 1989; 
BARNES y BLOOR 1992; y LATOUR y CALLÓN, 1998; NIETO, 2006; OBREGÓN, 1998; 
MATHY, 1992), que configuran epistemologías del conocimiento científico fundamentado 
en dinámicas culturales, históricas y sociológicas y además permite discutir sobre la 
constitución de la ciencia en culturas específicas no occidentales; 
 
1 Este proyecto está financiado por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de la 
Universidad Distrital y se desarrolla en el Doctorado Interinstitucional en Educación, sede 
Universidad Distrital; tiene asociadas las tesis doctorales de los profesores Constanza Castaño, 
Edier Bustos, Oscar Suarez y Rocío Pérez. Esta tesis se relacionan con los aspectos ontológicos y 
epistemológicos de lo vivo y la vida, las concepciones de biodiversidad y el territorio y en 
contextos culturalmente diferenciados y de las TICs y enseñanza de las ciencias como artefactos 
culturales. 
 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1540 
(b) Los enfoques socio culturales y contextuales que han tenido profundas 
implicaciones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias (COBERN, 1991, 1996; 
GURGEL, 2003; MOLINA, 2000, 2002, 2009, 2010; EL-HANI & MORTIMER, 2007; 
WELLS, 1998; BARNET Y HODSON, 2001) que se ubican en una posición opuesta a 
perspectivas individuales y objetivistas de la construcción del conocimiento, del enfoque 
de cambio conceptual, y por otra parte, se constituyen en una apertura para argumentar el 
papel de la cultura en el desarrollo y validación de creencias individuales y la búsqueda 
por insertar la ciencia en contextos socioculturales específicos, considerándolacomo una 
segunda cultura para los estudiantes. Igualmente la concepción de existencia de la 
diversidad cultural en el aula y por lo tanto el currículo como un espacio de construcción 
de culturas. 
(c) Los enfoques que consideran que la enseñanza de las ciencias como relaciones 
entre culturas (MOLINA, 2007; COBERN & LOVING; 2001); en las que se resalta que las 
diferencias en lo que es creíble, cognoscible, en las ciencias es distinto en las culturas de 
base de los estudiantes, lo cual implica la conceptualización del aprendizaje desde 
enfoques que reconozcan estas diferencias. 
(d) La enseñanza de las ciencias mediada por artefactos culturales como las TICs 
(COLL, 1997; LÓPEZ, GÓMEZ, MOLINA Y MOJICA, 2005); quienes adoptan una postura 
crítica en oposición a las creencias de neutralidad y objetividad de los objetos de 
aprendizaje 
(e) Estudio de nociones específicas desde su naturaleza cultural (visiones de mundo 
con fuerza y alcance cultural) y por ende la importancia de la cultura en su configuración 
(COBERN, 1996; MOLINA, 2007), lo cual constituye un viraje en la manera de entender 
las concepciones alternativas o erróneas al ser compararlas con la ciencia misma. 
El análisis de estos desarrollos muestra igualmente escasos trabajos de 
sistematización frente a la gran producción existente, como los de Wilson (1991), Gurgel 
(2003), Aikenhead & Huntley. (1998) y Cabo y Enrique (2004), El –Hani & Mortimer 
(2007); Molina (2011); Molina & otros (2011) y Abel & Lederman (2010). 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1541 
Dado el énfasis contextual o local (según sea el enfoque) de estas investigaciones 
se requiere una organización de esta producción, para responder a problemáticas 
particulares, que aporten tanto a la enseñanza de las ciencias en Colombia, como al 
desarrollo de la didáctica de las Ciencias. Específicamente, la línea de investigación 
Enseñanza de las Ciencias, Contexto y Diversidad Cultural, suscrita en el Doctorado 
Interinstitucional en Educación por el grupo de investigación INTERCITEC 
(Interculturalidad, ciencia y tecnología), viene realizando proyectos de investigación 
(concluidos y actualmente en curso), una tesis de maestría concluida y tesis doctorales en 
curso, con importantes logros en el estudio de nociones específicas, mediante análisis 
comparativos de comunidades culturalmente diferenciadas, en una perspectiva 
intercultural sobre el tiempo, el equilibrio, las ideas de la naturaleza, las adaptaciones 
vegetales; así como en el conocimiento de las concepciones de los profesores de ciencias 
sobre la diversidad cultural y sus implicaciones y la elaboración de referentes curriculares 
en y para contextos de diversidad cultural. Por lo tanto, para la consolidación de esta línea 
se requiere un proceso de análisis documental, desde 1990 hasta el momento; este 
proceso se desarrollará en el marco de cuatro tesis doctorales en las temáticas sobre la 
biodiversidad, lo vivo y la vida, el territorio, y los artefactos culturales igualmente inscritas 
en dicha línea de Investigación. 
Teniendo en cuenta lo anterior, las preguntas que orientan esta investigación son: 
¿Cómo se está comprendiendo la relación entre la enseñanza de las ciencias de la 
naturaleza, el contexto y la diversidad cultural?, ¿Qué perspectivas, sociológicas, 
antropológicas e históricas orientan la comprensión de dichas relaciones?, ¿Qué 
perspectivas de la epistemología de las ciencias permiten la comprensión de tales 
relaciones?; ¿Qué desarrollos se pueden observar en campos específicos como la vida, lo 
vivo, la biodiversidad y el territorio?; ¿Cómo configurar los objetos de aprendizaje para la 
enseñanza de las ciencias en relación con el contexto y la diversidad cultural? y ¿Cómo 
entender la relación entre enseñanza de las ciencias, contexto y diversidad cultural al 
interior de la didáctica de las ciencias?. 
Así, la importancia de este proyecto se fundamenta en dos situaciones igualmente 
significativas. En primer lugar, se puede establecer que después de 20 años de la nueva 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1542 
constitución colombiana, que asume como una realidad nacional el carácter de la 
diversidad cultural de la sociedad, lo cual se complejiza aún más con el fenómeno de 
desplazamiento y el incremento de los intercambios entre las culturas (por ejemplo los 
procesos de globalización, el acceso a Internet); sin embargo no existen suficientes 
investigaciones que caractericen tal fenómeno y que en particular permitan reenfocar las 
políticas públicas en educación, el currículo, la formación de profesores y la construcción 
del conocimiento en la clase. 
En segundo lugar, este enfoque cultural en la enseñanza de las ciencias, cuenta con 
aproximadamente veinte años de trayectoria, lo cual se observa con el incremento de 
publicaciones en las revistas especializadas, comunicaciones orales en congresos 
internacionales y con la aparición de una revista especializada, este es el caso del Journal 
Culture Studies of Science Education. Sin embargo, no existen investigaciones en esta 
línea que aborden la problemática en el contexto colombiano, pese a que las diferencias 
entre países y regiones son evidentes (como lo muestran, por ejemplo los resultados de 
las pruebas TIMMS y Pizza), a pesar de lo anterior parece que priman en nuestro medio 
criterios universales de la enseñanza de las ciencias, por ello la intención de este proyecto 
es comprender de qué manera la investigación en didáctica de las ciencias debe ser 
influenciada por la diversidad cultural, en particular en el contexto colombiano. 
MARCO TEÓRICO 
En la didáctica de las ciencias, desde la década de los noventa (SANTOS, 1989; 
COBERN, 1991, 1996; JEGEDE, 1995; AIKENHEAD, 2001; MOLINA 2000, 2010; 
GEORGE, 2001; COBERN & LOVING 2001; SEPULVEDA E EL-HANI, 2006; EL-HANI & 
MORTIMER, 2007; YUEN, 2009) se plantea la necesidad de considerar otras 
perspectivas y conocimientos sobre la naturaleza diferentes a los científicos, dada la 
diversidad cultural que los estudiantes y países representan y los diferentes contextos 
culturales en los cuales se enseña las ciencias. Igualmente, en el momento de considerar 
los conocimientos ancestrales, como parte del conocimiento escolar, se establecen varias 
posturas; de acuerdo con la reseña realizada por Molina, Martínez, Mosquera y Mojica 
(2009) y por El-Hani & Mortimer (2007), se observan esencialmente cuatro posturas: 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1543 
Los universalistas (MATTHEWS, 1994; WILLIAMS, 1994; SIEGEL, 1997; 
SOUTHERLAND, 2000), defienden que la ciencia posee, en cuanto cuerpo de 
conocimientos y actividad, un carácter universal y no puede ser enseñada desde una 
perspectiva multicultural. 
Los multiculturalistas (OGAWA, 1995, POMEROY, 1992; STANLEY & 
BRICKHOUSE, 1994, 2001; SNIVELY & CORSILIA; 2001) sostienen que la postura 
universalista y la política de exclusión que ella defiende son incorrectas desde el punto de 
vista epistemológico, moral y político y proponen la inclusión de los TEK (Traditional, 
Ecological, knowledge) en la enseñanza de las ciencias. 
Los pluralistas epistemológicos (COBERN & LOVING, 2001; LOPES, 1997; EL-
HANI & BIZZO, 1999, 2002; MORTIMER, 2000; EL-HANI & MORTINER, 2007) defienden 
que el conocimiento científico, es una formaespecífica de conocimiento, sin embargo no 
aceptan la discriminación de otras formas de conocimiento y la sobre valoración dada al 
conocimiento científico en detrimento de otros conocimientos. Para Cobern & Loving 
(2001) no se trata de exaltar la ciencia moderna occidental y de establecer en la utilidad 
de la demarcación con otros conocimientos, la devaluación de otras formas de 
conocimiento como los conocimientos ecológicos, el arte, la literatura o la religión; esta 
postura no obedece únicamente a la definición tradicional de conocimiento científico, sino 
también al marcado cientificismo existente en nuestras sociedades. 
Los interculturalistas (JEGEDE, 1995; GEORGE, 2001; YUEN, 2009; MOLINA Y 
OTROS, 2011) sostienen que las relaciones entre diferentes conocimientos (ancestrales, 
científicos) entran en contacto y en interrelación en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje que implican relaciones de alteridad. 
Con Jegede (1995) vemos que las relaciones entre conocimientos ancestrales y 
tradicionales y conocimientos científicos, en la enseñanza de las ciencias implica la 
consideración de dos contextos culturales, el de las propias culturas de los estudiantes y 
el contexto cultural de la ciencia occidental. Para estos casos George (2001) muestra que 
la metáfora del “puente” ha sido utilizada para indicar el mecanismo por el cual el cruce de 
un contexto a otro puede realizarse. Esta forma de pensar es marcadamente diferente a la 
forma en que la ciencia se presenta normalmente en las escuelas, es decir, como un 
campo totalmente neutro sin dificultades propias de las relaciones entre culturas. Para 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1544 
ampliar esta idea de “puente” George (2001) propone cuatro campos de posibles de 
contacto entre estos saberes y conocimientos, que permiten pensar en tipos de “puentes” 
en la enseñanza de las ciencias. (a) El conocimiento tradicional y las tecnologías se 
pueden explicar en términos de ciencia convencionales. (b) Es posible que el 
conocimiento tradicional pueda ser explicado por la ciencia convencional; el uso de 
muchas plantas medicinales es considerado por la ciencia convencional a partir de sus 
propiedades farmacológicas, aunque su uso apropiado no haya sido verificado aún. (c) 
Puede hacerse un enlace entre la ciencia convencional y el conocimiento tradicional, 
aunque los principios en los cuales cada uno se basa sean diferentes. (d) Algunos 
conocimientos tradicionales no se pueden explicar en términos de la ciencia convencional. 
Para Molina y otros (2011) la categoría puentes en la enseñanza de las ciencias es 
una de las formas que utilizan los maestros para reconocer la existencia de 
conocimientos, perspectivas y visiones sobre el mundo natural, que poseen comunidades 
culturalmente diversas. Sin embargo, este reconocimiento no siempre significa que estos 
sean tenidos en cuenta cuando se enseña ciencias naturales. Así, se identificaron cuatro 
puentes: (a) el conocimiento científico como punto de partida y de llegada de la 
enseñanza, como una particularidad del etnocentrismo epistemológico; (b) apertura hacia 
los conocimientos del otro como una versión restringida de la alteridad (c) 
aproximaciones entre diferentes conocimientos como una ampliación de la alteridad y; (d) 
el contexto como el puente mismo. 
Finalmente, el trabajo de Yuen (2009) un modelo basado en la sensibilidad 
intercultural, ha servido de fundamento para incluir perspectivas contextuales en la 
discusión sobre las concepciones de los profesores sobre la enseñanza. El aporte 
principal de este trabajo se refiere a la forma de orientar la formación de profesores hacia 
el desarrollo de la diversidad cultural y su papel en la enseñanza de las ciencias. 
 
METODOLOGÍA 
Este proyecto de investigación se propone desde una metodología de investigación 
cualitativa con enfoque hermenéutico, que tiene como estrategia de investigación el 
análisis documental. Para el caso específico de esta investigación la búsqueda de hechos 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1545 
se realizará mediante la búsqueda de documentos escritos, específicamente 
investigaciones que permitan la caracterización de las perspectivas del campo conceptual 
enseñanza de las ciencias, contexto y diversidad cultural. 
El análisis documental constituye una estrategia de sistematización que 
generalmente origina la identificación de problemas de investigación. A través de esta 
estrategia es posible obtener información para describir acontecimientos, problemáticas, 
revelar intereses y perspectivas de comprensión de la realidad (Quintana, sf). 
Díaz y Navarro (1998) consideran que el análisis documental está constituido por un 
conjunto de procedimientos que buscan la producción de un meta texto en el que se 
presentan los textos de manera transformada. El análisis de los documentos se 
fundamenta también en métodos clásicos que se derivan de la crítica literaria y de la 
crítica histórica y utilizan el análisis interno y el análisis externo. El análisis interno 
contempla los rasgos fundamentales de un documento, asocia las ideas y busca 
relaciones internas. El análisis clásico de documentos es subjetivo. Se realiza a través de 
la interpretación, la cual se debe realizar con la mayor imparcialidad. Los métodos 
clásicos tienen en cuenta el contexto del documento y su resonancia. Basados en 
Quintana (sf), el desarrollo del análisis documental se realiza en las siguientes fases: 
 Inventario de documentos existentes. 
 Clasificación de los documentos identificados. 
 Selección de documentos pertinentes para los propósitos de la investigación. 
 Identificación de elementos de análisis. 
 Registro de patrones, tendencias, convergencias y contradicciones. 
 Categorización resultado de lectura cruzada y comparativa de los de los 
documentos, sobre los hallazgos realizados, a fin de construir una síntesis 
comprensiva total. 
 Aproximaciones entre el campo enseñanza de las ciencias de la naturaleza, 
contexto y diversidad cultural y didáctica de las ciencias. 
 Redacción del trabajo final. 
 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1546 
Los resultados del análisis de grupos de documentos se expresan en forma de 
categorías de documentos, es decir en conceptos abstractos que definen sus propiedades 
comunes y sus relaciones más generales. Estas categorías son el resultado de una 
abstracción que generaliza los aspectos particulares o singulares de los documentos. Este 
sistema de categorías de tipo fundamentalmente relacional es consecuencia de un 
proceso de conceptualización de los datos obtenidos. Es decir, las categorías descriptivas 
que vinculan entre sí dos o más observaciones darán paso a las categorías relacionales, 
que son de orden más teórico y vinculan entre sí dos o más categorías descriptivas o 
teóricas de orden inferior. Estas nuevas categorías recibirán el nombre de axiales o 
relacionales (Lafuente, 2001). Así, este procedimiento tendrá lugar un proceso de 
categorización selectiva, que arrojará como resultado la identificación o el desarrollo de 
una o varias categorías núcleo, que articularán todo el sistema de categorías construido 
durante la investigación. Una técnica muy útil para facilitar esta última etapa es el 
desarrollo de las matrices de análisis que permitan examinarla magnitud y la calidad de 
las relaciones entre las categorías identificadas o desarrolladas. La organización y el 
análisis de datos cualitativos se realizarán mediante el software Atlas TI. 
En cuanto al posible plan de categorías se establecen las siguientes, acorde con los 
objetivos formulados: 
 Características de los estudios sobre enseñanza de las ciencias, contexto y 
diversidad cultural en Colombia en los últimos diez años 
 Tendencias de los trabajos sobre contexto, diversidad cultural y enseñanza de las 
ciencias a partir del año 1991. 
 Enfoques epistemológicos 
 Enfoques históricos 
 Enfoques desde la sociología del conocimiento científico 
 Enfoques antropológicos 
 Enfoques didácticos 
 
Con respecto al análisis de la información, el ajuste del plan de categorías 
redimensionará la compresión del problema planteado, más allá de lo puramente 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1547 
descriptivo o narrativo y posibilitando la construcción de una comprensión estructural del 
mismo que permita la constitución del campo de la enseñanza de las ciencias de la 
naturaleza, contexto y diversidad cultural en la didáctica de las ciencias. 
Con base en la información depurada y organizada se redacta el informe final del 
trabajo, teniendo en cuenta la problemática a analizar, encontrando elementos 
explicativos, tendencias, generalizaciones y proyecciones que permitan una mayor utilidad 
social de los resultados. 
En cuanto a la muestra, el trabajo de recopilación de la información producida en el 
país entre los años 2000 a 2010 y a nivel internacional a partir de 1990 hasta 2011 se 
llevará a cabo teniendo en cuenta los estudios que relacionen la enseñanza de las 
ciencias, el contexto y la diversidad cultural, teniendo en cuenta los aspectos generales y 
los casos específicos sobre (a) concepciones de lo vivo, la vida, la biodiversidad y el 
territorio y (b) sobre TICs y enseñanza de las ciencias. 
RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO 
En cuanto a los resultados esperados e impacto del proyecto en primer término se elabora 
una construcción teórica del campo enseñanza de las ciencias, contexto y diversidad 
cultural, a partir de los enfoques epistemológicos, sociológicos, históricos, antropológicos 
y didácticos identificados en el marco de la didáctica de las ciencias. Igualmente, realizar 
un análisis cultural del ámbito de la enseñanza de las ciencias. 
En cuanto al impacto de sus resultados, se considera que las actuales 
caracterizaciones sobre la comunidad mundial (García, 2000), muestran la relevancia de 
la convivencia multicultural; particularmente, la heterogeneidad e hibridación intercultural 
de la sociedad colombiana y latinoamericana pone al orden del día enfoques que 
consideren estas nuevas realidades. En este contexto, avanzar en la compresión 
intercultural de la sociedad y sobre todo de la educación, ubica estos estudios e 
investigaciones como una novedad ya identificada en otros contextos. Asimismo, se está 
realizando una investigación que aumenta la masa crítica de investigaciones en el país 
sobre los aspectos educativos de los estudiantes centrados en la constitución cultural 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1548 
propia de las comunidades culturales de la sociedad Colombiana, con el fin de reconocer 
las transformaciones y negociaciones que se dan en las escuelas en Colombia, en 
especial, en la clase de ciencias naturales. El desarrollo de esta investigación nos 
permitirá formular perspectivas conceptuales y metodológicas acordes con la diversidad 
cultural característica de nuestro país; a mediano plazo, estos resultados podrán ser 
incorporados en el diseño de políticas públicas educativas regionales y nacionales. En 
especial, será de gran relevancia en la construcción de nuevos enfoques y metodologías 
para la formación inicial y continua de docentes, en general y en particular de los 
programas de formación de los profesores de ciencias naturales, de física, de química, de 
biología y de pedagogía infantil. 
BIBLIOGRAFÍA 
Abell & Lederman. (2010). Handbook of research on science education – Tomo 1 
Aikenhead G. & Huntley, B. (1998). Teachers' Views on Aboriginal Students 
Learning Western and Aboriginal Science. In 
http://www.usask.ca/education/people/aikenhead/cjne.pdf. 
Ainkenhead, G. & Jegede, O (1999). Cross-Cultural Science Education: A Cognitive 
Explanation of a Cultural Phenomenon. Journal of Research in Science Teaching, 36(3): 
pp. 269–287. 
Aikenhead, G. (2001) Students’ ease in crossing cultural borders into school 
science. In Science Education, 85, 180- 188. 
Aikenhead, G. (2007). Expanding the Research Agenda for Scientific Literacy. In 
Linder, C., Ostman, L. & Wickman, P., O. (Eds) Promoting scientif literacy: science 
educations research in transaction. Uppsala University, Uppsala Sweden, Mayo 28 y 29. 
pp 64-71. 
Barnes B y Bloor D. (1992). “Relativismo, racionalismo y la sociología del 
conocimiento”. Fin de Siglo # 3. Universidad del Valle. Santiago de Calí- Colombia. 
Barnett, J and Hodson, D. (2001). Pedagogical Context Knowledge: Toward a Fuller 
Understanding of What Good Science Teachers Know. In Inc. Sci Ed 85:426–453, 2001. 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1549 
Bizzo, N. 1991. “Ensino de evolução e história do Darwinismo”. Tese de Doutorado. 
1991. Universidade de São Paulo- Brasil. 
Cabo, J. M. Y Enrique, C. (2004). Hacia un concepto de ciencia intercultural. En 
Enseñanza de las ciencias, 22(1), 137–146. 
CALLON, M., LAW, J., LATOUR, B., LEE, N., BROWN, S., SINGLETON, V. & M. 
MICHAEL. (1998). Sociología simétrica Ensayos sobre Ciencia, Tecnología y sociedad. 
España: Ed Gedisa. 
Cobern, W. (1991). W. World View Theory and Science Education Research. 
Manhattan-Kansas: NARST. 
Cobern W. (1996). Constructivism and non- western science education research. 
International Journal Science Education 1996, vol 18, No. 3, 295-310. 
Cobern, W. Aikenhead,G. (1998). Cultural Aspects of Learning Science. In: Fraser y 
Tobin (edts). International Handbook of Science Education. London: Kluwer Academic 
Publisher. 
Cobern, W. W. & Loving, C. (2001). Defining “Science” in a Multicultural World: 
Implications for Science Education, In Science Education 85, 50–67. 
Cole, M. 1999. Psicología Cultural, Capítulo cinco "Poner la cultura en el centro". 
Traducido por Tomás del Amo. España: Morata. 
Díaz, C.; Navarro, P. 1998. Métodos y Técnicas cualitativas de investigación en 
Ciencias Sociales. Madrid: Ed. Síntesis. 
El-Hani, C. N.; Bizzo, N. (2002). Formas de construtivismo: Mudança conceitual e 
Construtivismo Contextual. Ensaios: Pesquisa em Educação Científica, v 4, n. 1. 
El-Hani, N, C e Sepulveda, C. (2006). Referenciais teóricos y subsídios 
metodológicos para a pesquisa sobre as relações entre educação científica e 
cultura. Em Teixeira Dos Santos, F & Greca, M. A pesquisa em ensino de ciências no 
Brasil e suas metodologias. (pp 161-212), Rio Grande do Sul: Unijuí Editora. 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1550 
El-Hani & Mortimer, E. (2007). Multicultural education, pragmatism, and the goals ofscience teaching. In Cultural Studies of Science Education 2, 657–702. 
Elkana, J. (1983). La ciencia como sistema cultural: Una visión antropológica. 
Boletín de la Sociedad Colombiana de Epistemología, 3, 10-11 Santa fe de Bogotá, 
Colombia. 
George, J. (2001). Culture and Science Education: A Look from the Developing 
World. An ActionBioscience.org. Original article. Extractado el 31 de mayo de 2007 de 
http://www.actionbioscience.org/education/george.html 
Gurgel, C.M.A. (2003). Por um enfoque sócio-cultural da educação das Ciências 
Experimentais. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 2 Nº3. 
Jegede, O. (1995). “Collateral learning and the eco-cultural paradigm in science and 
mathematics education in Africa.” Studies in Science Education, 25: 97-137. 
Kuhn, T. (1974). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de 
Cultura Económica. 
López, D., Gómez, V., M., Molina., A. y Mojica, L. (2005). La tensión entre 
información, lo multimedial y el conocimiento: La WEB como artefacto cultural. Cuadernos 
de Investigación Nº 6. Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas: pp xx. 
López, L. (1997) La diversidad Étnica, cultural y lingüística latinoamericana y los 
recursos humanos que la educación requiere. Revista Iberoamericana de Educación No 
13, Pag 47-98 
Matthews, M. R. (1994). Science Teaching: The Role of History and Philosophy of 
Science. New York: Routledge. 
Molina, A. (2000). Conhecimento, Cultura e Escola: Um estudo de suas Inter-
relações a partir das idéias dos alunos (8-12 anos) sobre os espinhos dos cactos. Tese 
doutoral, para a obtenção do título de Doutor em Educação, Faculdade de Educação, 
Universidade de São Paulo, Brasil. Universidad Distrital y CNPq. (Culminado) 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
http://www.actionbioscience.org/education/george.html
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1551 
Molina, A. (2007). "Relaciones entre contexto cultural y explicaciones infantiles 
acerca del fenómeno de las adaptaciones vegetales." En: Colombia Nodos Y Nudos ISSN: 
0122-4328 Ed: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL v.3 fasc.23 p.76 – 87. 
Molina, A. (2010) Una relación urgente: Enseñanza de las ciencias y contexto 
cultural. Revista EDUCyT, Vol 1(1), Enero-Junio, 76-88. 
Mortimer, E., F. (2000) Linguagem e Formacao de Conceitos no Ensino de 
Ciencias. ed. Belo Horizonte: UFMG, MG. 
Nieto, M., 2006. Remedios para el Imperio: historia natural y la apropiación del 
nuevo mundo. Bogotá. Universidad de los Andes. 
Obregón, D. (Editora). 2000. Culturas científicas y saberes locales: asimilación, 
hibridación, resistencia. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. 
Ogawa, M. (1995) Science education in a multi-science perspective. Science 
Education 79:583-593. 
Pomeroy, D. (1992). Science across cultures: building bridges between traditional 
Western and Alaskan native cultures. In: HILLS, S. (Ed.). History and philosophy of 
science education vol. 2, Kingston Ontario: Quenn´s University: 257-268. 
Siegel, H. (1997). Science education: Multicultural and universal. Interchange 28:97-
108. 
Snively, G. & Corsiglia, J. (2001). Discovering indigenous science: Implications for 
science education. Science Education, 85:6-34. 
Southerland, S. (2000). Epistemic Universalism and shortcomics of curricular 
multicultural Science Education. Science & Education 9:289-307. 
Stanley, W. B. & Brickhouse, N. W. (1994). Multiculturalism, universalism, and 
science education. Science Education, v.78, p.387-398. 
Toulmin, S. (1977).La comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de 
conceptos. Trad Néstor Níguez. Madrid: Alianza Ed. 
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
 
 
 
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012 
ISBN: 978-958-8650-30-2 
 
 
 
1552 
Wells, G. Da adivinhação a previsão: discurso progressivo no ensino e na 
aprendizagem de ciências. Em COLL, C. e EDWARDS (1998). Ensino, aprendizagem e 
discurso em sala de aula: Aproximações ao discurso educacional, Armed editora; São 
Paulo. 
WILEY David. Disertación Learning Object Design And Sequencing Theory. 
Dirección electrónica http://www.openconten.org/openpub/ descargada el 04 de 
noviembre de 2009 
WILSON, B., 1981, The Cultural Contexts of Science and Mathematics Education: 
preparation of a Bibliographic Guide, In Studies in Science Education, 8, 27-44. 
Yuen, C.Y. (2009). Dimensions of diversity: Challenges to secondary school 
teachers with implications for intercultural teacher education, Teaching and Teacher 
Education 1–10. 
Mora, W. y Parga, D. (2007). Tramas histórico–epistemológicas en la evolución de la 
teoría estructural en química orgánica. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, Nº 21, 100-118. 
Stone, M. (1999). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la 
investigación y la práctica. Barcelona: Paidós. 
Wilson, S. y Shulman, L. (1987). “150 ways” of knowing: representations of 
knowledge in teaching. En J. Calderhead (s. f.), Exploring teacher thinking.104-124. 
Eastbourne, Inglaterra. 
 
View publication statsView publication stats
http://www.ascofade.com.co/
http://www.udea.edu.co/
http://www.udistrital.edu.co/
http://www.pedagogica.edu.co/
http://www.upn.mx/
http://www.univalle.edu.co/
http://www.openconten.org/openpub/
https://www.researchgate.net/publication/260423101