Estratégia Pedagógica

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ESCUELA DE POSTGRADO 
 
Maestría en Educación 
 
 
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR 
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS 
ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 
DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA 
 
 
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en 
Gestión de la Educación 
 
 
JUAN ELÍAS CARREÑO MARTÍNEZ 
 
 
Asesor: 
Hernán Gerardo Flores Valdiviezo 
 
Lima – Perú 
2019 
ii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatoria 
A mi esposa por su incondicionalidad y apoyo 
constante, a mis hijas que son mi razón de ser y me dan 
la felicidad por entender y hacer el sacrificio en todo este 
tiempo que no he podido estar con ellas. 
iii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimiento 
A Dios, a mi familia, amigos, profesores y asesor 
Hernán Flores Valdiviezo por su apoyo en todo este 
tiempo para cumplir con el objetivo del desarrollo y 
culminación de esta investigación, así como lograr una 
meta más personal y profesional. 
iv 
 
Índice 
Dedicatoria ii 
Agradecimiento iii 
Índice iv 
Índice de anexos vi 
Índice de tablas vii 
Índice de figuras viii 
Resumen ix 
Abstract x 
Diseño teórico metodológico 11 
Introducción 11 
Planteamiento del problema de la investigación 12 
Descripción de la situación problemática. 13 
Formulación del problema 14 
Problema científico o Pregunta Principal. 14 
Preguntas científicas específicas. 14 
Objetivos de investigación 15 
Objetivo principal. 15 
Objetivos específicos o tareas de investigación. 15 
Categorías y Subcategorías apriorísticas 16 
Población y muestra 18 
Población 18 
Muestra 18 
Unidades de análisis. 18 
Justificación de la investigación 19 
Teórica. 19 
Metodológica. 19 
Práctica. 20 
Social. 20 
Metodología de la investigación 20 
Tipo y diseño de investigación. 21 
Paradigma. 21 
Método. 21 
Diseño. 22 
Métodos de la investigación. 22 
Técnicas para el trabajo de campo y recogida de información. 25 
Métodos matemáticos y estadísticos. 26 
Capítulo I 27 
Marco teórico 27 
Fundamentación teórica de la investigación 27 
v 
 
Antecedentes de la investigación. 27 
Antecedentes internacionales. 27 
Antecedentes nacionales. 30 
Bases teóricas 32 
Fundamentos teóricos sobre el aprendizaje significativo. 32 
Aprendizaje. 34 
Significatividad del aprendizaje. 35 
Subcategorías del aprendizaje significativo 36 
Subcategorías de estrategia pedagógica 43 
Capítulo II 66 
Diagnóstico o trabajo de campo 66 
Diagnóstico 66 
Diseño, aplicación de los instrumentos y la interpretación de los resultados. 66 
Validación de los instrumentos de la investigación por el método de criterio de expertos. 68 
Presentación de resultados de la investigación por técnicas e instrumentos 69 
Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas a los directivos. 69 
Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructurada a los docentes. 73 
Análisis de los resultados de las encuesta a los estudiantes. 75 
Análisis de los resultados de las observaciones de sesión de clase. 78 
Presentación de resultados según las categorías emergentes 79 
Categorías emergentes 82 
Capítulo III 88 
Modelación y validación de la propuesta 88 
Presentación 90 
Objetivo de la propuesta 91 
Justificación de la propuesta 91 
Fundamentación científica de la propuesta 92 
Diseño de la propuesta 95 
Diagrama gráfico funcional de la propuesta 96 
Implementación de la estrategia pedagógica 98 
Etapas de la implementación de la estrategia pedagógica 100 
Validación de la propuesta 110 
Caracterización de los especialistas 110 
Valoración interna y externa 111 
Conclusiones 116 
Recomendaciones 118 
Referencias 120 
Anexos 
vi 
 
Anexo N° 1 Matriz metodológica 125 
Anexo N° 2 Matriz de categorización 126 
Anexo N° 3 Instrumentos de recolección de información 127 
Anexo N° 4 Validación de instrumentos de recolección de información 132 
Anexo N° 5 Matriz de datos del cuestionario 136 
Anexo N° 6 Matriz de reducción de datos 137 
Anexo N° 7 Ficha de validación Interna 138 
Anexo N° 8 Ficha de validación Externa 139 
Anexo N° 9 Resumen de las valoraciones de cada especialista 140 
Anexo N° 10 Estructura propuesta para la capacitación docente 143 
 
 
 
vii 
 
 
Índice de tablas 
 
Tabla 1: Elaboración propia de las Categorías y Subcategorías apriorísticas. 17 
Tabla 2: Woolfolk, A. (2006) Psicología Educativa. 41 
Tabla 3: Elaboración propia a partir de Mintzberg, Amengol y Tobón. 45 
Tabla 4: Mintzberg H, Ahlstrand B, y Lampel J, (1998) Stategy Safari: The Free Press. 47 
Tabla 5: Elaboración propia. Las principales estratégicas pedagógicas. 48 
Tabla 6: Requisitos de los expertos seleccionados para validar los instrumentos. 69 
Tabla 7: Etapas de la implementación de la estrategia pedagógica. 103 
Tabla 8: Cuadro de Expertos para validación de propuesta metodológica. 112 
Tabla 9: Tabla de Valoración. 113 
Tabla 10: Resultados de valoración interna de los expertos. 114 
Tabla 11: Resultados de valoración externa de los expertos. 115 
Tabla 12: Resultados de la sumatoria de valoración total de los expertos. 116 
Tabla 13: Resultados consolidados de la valoración de los especialistas. 116 
 
 
viii 
 
Índice de figuras 
 
Figura 1: Elaboración propia sobre el significado. 36 
Figura 2: Teoría de Piaget. 39 
Figura 3: La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques. 54 
Figura 4: Enseñanza aprendizaje y sus condiciones. 58 
Figura 5: Resumen de categorías, sub categorías y categorías emergentes 81 
Figura 6: Resumen de la Categoría Actitud Investigativa 83 
Figura 7: Resumen de la Categoría Herramienta Pedagógica 85 
Figura 8: Esquema teórico gráfico funcional 98 
Figura 9: Modelo que se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje 108 
 
ix 
 
Resumen 
 
El propósito de este trabajo de investigación es identificar la estrategia pedagógica que tienen 
los docentes de la carrera de Administración de una universidad privada en Lima, para lograr 
un aprendizaje significativo en los estudiantes. La investigación se desarrolla dentro del 
paradigma sociocrítico interpretativo identificando las categorías principales sobre la 
estrategia pedagógica y el aprendizaje significativo, con un enfoque cualitativo y de tipo 
aplicada educacional. Para cumplir este objetivo se definió las técnicas para el recojo de 
información como la entrevista a dos directivos y dos docentes, el cuestionario a sesenta 
estudiantes y dos observaciones de sesión de clase, estas técnicas fueron validadas por cuatro 
expertos en la materia. El trabajo de investigación se sustenta en las teorías, definiciones, 
enfoques, modelos y estrategias de enseñanza aprendizaje, que se logra a través del 
aprendizaje significativo que los estudiantes reciben dentro de la institución universitaria. El 
trabajo de campo demostró la ausencia de lineamientos claros para los docentes que realizan 
el proceso de enseñanza aprendizaje, los paradigmas en los docentes al recibir nuevas 
estrategias de enseñanza y técnicas metodológicas en investigación, así como el uso de 
nuevas herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza en las sesiones de clase, el 
número limitado de capacitaciones especializadas en técnicas de enseñanza. La propuesta de 
la estrategia pedagógica se trabajó en seis etapas y a través de un conjunto de actividades que 
han sido detalladas y explicadas. Se busca con la propuesta, superar las deficiencias en el 
proceso de enseñanza aprendizaje para lograr la excelencia educativa que brinda la institución 
educativa. 
Palabras claves: Aprendizaje significativo y estrategia pedagógica. 
 
x 
 
 
Abstract 
 
The purpose of this research is to identify the pedagogical strategy
of teachers of the career of 
Administration of a private university in Lima, to achieve a significant learning in the 
students. The research is conducted within the interpretive socio-critical paradigm identifying 
the main categories on the pedagogical strategy, and meaningful learning, with a qualitative 
approach and applied educational. To meet this objective defined the techniques for the 
collection of information as the interview with two principals and two teachers, the 
questionnaire to sixty students and two observations of class session, these techniques were 
validated by four experts in the field. The research work is based on the theories, definitions, 
approaches, models and strategies of teaching and learning, which is achieved through the 
significant learning that the students receive within the university institution. The field work 
showed the absence of clear guidelines for the teachers that carry out the process of teaching 
and learning, the paradigms in teaching to receive new teaching strategies and 
methodological techniques in research, as well as the use of new technological tools to the 
teaching process in the class sessions, the limited number of specialized training in teaching 
techniques. The proposal of the teaching strategy worked in six steps and through a set of 
activities that have been detailed and explained. Aim of the proposal, to overcome the 
deficiencies in the teaching-learning process to achieve educational excellence that provides 
the educational institution. 
Key words: Meaningful learning and pedagogical strategy. 
 
11 
 
 
 
Diseño teórico metodológico 
 
Título: Estrategia pedagógica del docente para contribuir en el aprendizaje significativo en 
los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en 
Lima. 
Introducción 
 
El sistema educativo superior peruano está pasando por un proceso de mejora en la calidad de 
enseñanza y en infraestructura dentro de las instituciones educativas; estos cambios deben 
implementarse involucrando a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza 
aprendizaje para lograr un adecuado desarrollo personal y profesional de los jóvenes 
estudiantes y por ende del cambio en la sociedad. 
 En este proceso de transformación donde intervienen los directivos, docentes y 
estudiantes, quienes se deben comprometer para cumplir este gran reto, en lograr una mejor 
calidad educativa. 
 El rol de la universidad es importante para el desarrollo de los jóvenes, quienes se 
convertirán en futuros profesionales, a quienes se les va otorgar nuevos conocimientos, 
motivar en la ejecución de investigar, herramientas para la investigación, las cuales ayudaran 
a emprender retos y resolver situaciones difíciles. 
 Con lo investigado, se busca desarrollar y proponer una estrategia pedagógica para 
lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de administración de 
empresas en una universidad privada en Lima. 
 Para el desarrollo de la presente investigación se abordó la problemática a partir del 
problema científico y preguntas específicas, identificando las categorías y sub categorías 
12 
 
aplicadas educacionales, por otro lado se determinó y desarrolló el objetivo general y las 
tareas científicas, teórica y metodológica, el diseño y desarrollo de los instrumentos para el 
levantamiento de información, la modelación de una propuesta de la estrategia pedagógica 
para el aprendizaje significativo para los estudiantes de administración de empresas. 
 El enfoque de la investigación aplicada educacional y con un paradigma socio crítico 
interpretativo, utilizando las correctas unidades de análisis, quienes otorgaron información 
verídica y fidedigna para la propuesta de la estrategia pedagógica para los docentes y por 
ende lograr un proceso de enseñanza aprendizaje que logre transformar a los jóvenes. 
 
Planteamiento del problema de la investigación 
En los últimos años, las instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe 
han puesto todo su esfuerzo para la mejora en la calidad educativa, teniendo como referencia 
los seis objetivos de educación establecidos en el Marco de Acción de Dakar (Senegal, 2000), 
en donde se identifican los desafíos y temas más relevantes que son necesarios discutir para 
el desarrollo y garantía de la educación superior, estos esfuerzos se ven reflejados en el 
seguimiento, mediciones y evaluaciones de control que realizan las instituciones como 
Unesco, Cepal y el Banco Mundial. 
 En la actualidad las instituciones de educación superior y los gobiernos deben 
cambiar la tendencia de la inequidad sobre la educación, para llegar a los segmentos de 
menos recursos; por otro lado, estas instituciones deben generar la capacidad de la 
producción científica y tecnológica; y además deben asumir un rol protagónico en los 
distintos procesos que contribuyan en la sociedad, lo cual están teniendo más fuerza a través 
de las reformas en educación superior, la formación de personas y el ajuste de las carreras a 
las necesidades de la sociedad son de vital importancia, el desarrollo del horizonte académico 
y profesional son las líneas centrales del Proyecto Tuning desde el 2007. 
13 
 
 En el Perú, también la educación superior se encuentra en un proceso de cambio, a 
través de las disposiciones normativas que las entidades reguladoras nacionales como es el 
Ministerio de Educación del Perú (Minedu) y la Superintendencia Nacional de Educación 
Superior Universitaria (Sunedu), esta última creada por la Ley Universitaria, Ley Nº 30220. 
Estos organismos realizan aportes para lograr la transformación de las instituciones 
educativas del nivel superior; en especial, se enfocan en la mejora de la calidad de la 
enseñanza aprendizaje y en las estrategias pedagógicas docentes para su desempeño 
profesional. 
Con los cambios que se vienen presentando en la Educación Superior, existe el 
desafío frente al desarrollo de las competencias pedagógicas para el docente y se logrará un 
aprendizaje significativo en los estudiantes. 
Se entiende como competencia pedagógica a una serie de conocimientos, capacidades, 
habilidades, destrezas, actitudes que posee el docente para intervenir en la orientación 
integral del estudiante. Vasco (2011), afirma que convertir la práctica en praxis pedagógica es 
una de las actitudes más relevantes del docente. 
 Ausubel (1983) reflexiona que el esfuerzo por parte del docente es brindar una buena 
enseñanza y obtener como resultado un aprendizaje significativo para el alumno, el cual debe 
manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente su estructura 
cognoscitiva de los nuevos conocimientos, como potencialmente significativo; es decir, 
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. 
Descripción de la situación problemática. 
En la investigación se aprovecharán los cambios que la facultad de Ciencias 
Económicas y Comerciales de una universidad privada en Lima está por desarrollar para los 
docentes de la carrera de Administración de Empresas que se contratan, principalmente por 
sus especialidades y experiencias; y no se toman en cuenta las competencias y estrategias 
14 
 
pedagógicas que se requieren para desarrollar las asignaturas; por esta razón, los docentes no 
toman en cuenta si los estudiantes construyen un aprendizaje significativo durante su vida 
universitaria, lo cual afecta en gran medida a la calidad educativa, así como la deserción de 
estudiantes, quienes toman la decisión de cambiarse de institución educativa debido a la gran 
oferta que existe en la zona de Lima Norte. 
Por lo anteriormente expuesto, este trabajo de investigación buscó proponer las 
estrategias pedagógicas más adecuadas que el docente debe aplicar para desarrollar sus 
clases. Con estas acciones se logró mejorar la calidad educativa en la institución
y alinear a 
los docentes en el servicio educativo que la universidad busca mejorar su posición en el 
mercado educativo. 
Después de haber desarrollado el planteamiento del problema, es necesario formular 
la pregunta científica, que permitió trazar una ruta investigativa. 
Formulación del problema 
Problema científico o Pregunta Principal. 
¿Cómo contribuir al aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de 
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima? 
Preguntas científicas específicas. 
¿Cuál es la situación actual del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de 
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima? 
¿Cuáles son los fundamentos teóricos de una estrategia pedagógica docente para contribuir al 
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de Administración de 
Empresas de una universidad privada en Lima? 
¿Qué criterios se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta de una estrategia 
pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los 
15 
 
estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en 
Lima? 
¿Cuáles son las potencialidades curriculares de una estrategia pedagógica docente para 
contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de 
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima? 
Objetivos de investigación 
Objetivo principal. 
Proponer una estrategia pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje 
significativo en los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una 
universidad privada en Lima. 
Objetivos específicos o tareas de investigación. 
Diagnosticar el estado actual del aprendizaje significativo de los estudiantes carrera de 
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima. 
Sistematizar los fundamentos teóricos de una estrategia pedagógica docente para 
contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de 
Administración de Empresas. 
Determinar los criterios que se tendrán en cuenta en la modelación de una propuesta 
de una estrategia pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje 
significativo en los estudiantes carrera de Administración de Empresas de una universidad 
privada en Lima. 
Identificar la validez de las potencialidades curriculares de una estrategia pedagógica 
docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes carrera de 
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima. 
 
16 
 
Categorías y Subcategorías apriorísticas 
Cisterna (2005) enfatiza que las categorías definen un tópico o constructo teórico en sí 
mismo, y las subcategorías explican aspectos del dicho tópico en micro aspectos. Considera 
que las categorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas a partir de la sistematización 
teórica antes del proceso de aplicación de los instrumentos y recolección de la información; 
mientras que las categorías emergentes surgen a partir de la propia indagación y exploración 
del tema, es decir que al inicio de la investigación se obtienen las categorías apriorísticas y 
las categorías emergentes para contrastarlos y poder identificar otros aspectos en el 
diagnóstico de campo. 
Strauss y Corbin (2002) señalan que las categorías son conceptos derivados de los 
datos, que representan los fenómenos, los cuales son ideas analíticas pertinentes que emergen 
de los datos. 
De allí que el nombre escogido para la categoría parece ser por lo general el que 
mejor describe lo que sucede, por ende debe ser lo bastante gráfico para que le evoque 
rápidamente al investigador su referente, de allí que las categorías representan hechos, y es 
posible que se nombren de diferente manera dependiendo de la perspectiva del investigador, 
el enfoque y el contexto de esta. 
Cuando los conceptos comienzan a acumularse, el investigador debe iniciar el proceso 
de agruparlos o categorizarlos bajo términos explicativo más abstractos, es decir, categorías, 
las cuales poseen propiedades y dimensiones. Para completar la información se entiende por 
Subcategorías, por los mismos autores, que hacen más específica a una categoría al denotar 
información como cuándo, dónde, porqué y cómo es probable que ocurra un fenómeno, estas 
subcategorías también poseen propiedades y dimensiones. 
 
17 
 
Tabla 1 
Elaboración propia de las categorías y subcategorías apriorísticas 
 
 
Para desarrollar y poder determinar las categorías se consideró el aporte de Galeano (2004) 
donde indica que los investigadores cualitativos parten de categorías teóricas preliminares, o 
de conceptos sensibilizadores que proveen un sentido general de referencia y orientación para 
aproximarse a las instancias empíricas. 
 Al revisar la bibliografía, se encontró antecedentes relacionados sobre el tema de 
investigación y según la premisa anterior se determinó las siguientes categorías aprendizaje 
significativo y competencias pedagógicas. 
 
CATEGORÍAS APRIORÍSTICAS 
FUNDAMENTALES
SUBCATEGORÍAS APRIORÍSTICAS
Aprendizaje significativo: 
Conocimiento previo relevante
Estructura cognitiva
Interacción simbólica
Rol del estudiante
Desarrollo Metacognitivo del aprendizaje
Estrategia pedagógica: 
Didáctica docente
Proceso enseñanza aprendizaje 
Técnicas docentes para el aprendizaje
Profesionalización docente 
Rol del docente
Un aprendizaje es significativo cuando los 
contenidos: Son relacionados de modo no 
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo 
que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no 
arbitraria se debe entender que las ideas se 
relacionan con algún aspecto existente 
específicamente relevante de la estructura 
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un 
símbolo ya significativo, un concepto o una 
proposición (Ausubel, 1983 :18).
La estrategia tiene una intención que se desarrolla 
con un plan de acción sobre una tarea que necesita 
una actividad cognitiva que implica aprendizaje. El 
alumno al recibir información y conocimientos a 
través de técnicas de enseñanza, conjuntamente 
con sus habilidades y destrezas va poder 
desarrollar su función en un grupo y ejecutar sus 
tareas, pero lo importante es la   intencionalidad y 
conciencia de poder enfrentar un problema, 
analizando datos y conceptos previamente para 
una mayor facilidad de solución. (Esteban y 
Zapata, 2008) 
18 
 
Población y muestra 
La población y la muestra de la investigación estuvo compuesta por los estudiantes de la 
carrera de Administración de Empresas de la facultad de ciencias económicas y comerciales, 
docentes y directivos de la misma carrera. 
 Población 
En ese sentido, la población total es de 857 conformada de la siguiente manera, 800 
estudiantes, 55 docentes, una decana y una coordinadora académica dentro de la facultad de 
la carrera de Administración de Empresas. 
 La población, se denomina también como universo, el cual corresponde a un conjunto 
finito o infinito, quienes cuentan con características similares que serán observadas para 
llevar a cabo la investigación dentro de un lugar específico. 
 Bisquerra (2004) menciona que la muestra es el conjunto de casos extraído de una 
población por algún método de muestreo, que se puede analizar verdaderamente. Se define 
como muestreo no probabilístico, debido al enfoque cualitativo de la investigación. 
 Tamayo (2012) indica que la población es el total de un tema de estudio, en el cual se 
incluyen las unidades de análisis que integran el tema del estudio para cuantificarse, siempre 
y cuando las unidades cuenten con características similares, ya que con este criterio se 
incluirán o excluirán del proceso de estudio 
 Muestra 
La muestra tomada está representada por 60 estudiantes, 2 docentes, una coordinadora 
académica y la
decana de la carrera de Administración de Empresas de la facultad de ciencias 
económicas y comerciales. 
Unidades de análisis. 
El tipo de muestreo es no probabilístico nos ayudó a delimitar el universo a estudiar, pues es 
necesario un número reducido de casos significativos para examinar. 
19 
 
El objeto de estudio estuvo constituido por unidades de análisis que fueron la decana, 
la coordinadora académica, los docentes de la carrera de Administración de Empresas en la 
Facultad de Ciencias Económicas y Comerciales de una Universidad Privada ubicada en 
Lima Norte y sus alumnos de la Carrera de Administración de Empresas respecto a las 
categorías y subcategorías identificadas acerca del desarrollo de competencias científicas. 
 
Justificación de la investigación 
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es el tipo de proceso de enseñanza 
aprendizaje que ayuda a transformar al estudiante, el resultado de proponer una estrategia 
pedagógica en la presente investigación, contribuyó a mejorar la calidad de enseñanza en los 
estudiantes de la carrera de administración, por lo que se asume la necesidad del desarrollo de 
los criterios pedagógicos que permite la justificación de la investigación en los siguientes 
aspectos: 
Teórica. 
Esta investigación se realizó con el propósito de contribuir en el aprendizaje significativo 
que debería existir sobre el desarrollo de la docencia a través de las estrategias pedagógicas 
que los docentes deben desarrollar en la práctica para las sesiones de clase con los estudiantes 
de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en Lima, los 
resultados de esta investigación se sistematizó en una propuesta para incorporarse en el 
ejercicio de la pedagogía, ya que se demostró que el desarrollo de las estrategias didácticas en 
los docentes mejoraron en el nivel de la calidad de enseñanza a los estudiantes. 
Metodológica. 
El diseño y aplicación de las estrategias pedagógicas para los docentes de la carrera de 
Administración de empresas, se indagó mediante métodos científicos, situaciones que pueden 
ser investigadas por la observación, una vez que se hayan demostrado su validez y 
20 
 
confiabilidad, se podrá utilizar en otros trabajos de investigación y en otras instituciones 
educativas. 
Práctica. 
En esta investigación se buscó cubrir la necesidad del desarrollo docente, para lo cual se 
realizó un trabajo de campo para el levantamiento de información, a través de técnicas e 
instrumentos que ayudaron a recoger los datos de las unidades de análisis. 
Social. 
En esta investigación se benefició a los estudiantes, quienes lograron un aprendizaje 
significativo; y los docentes desarrollaron estrategias pedagógicas, dando como resultado 
ofrecer una calidad educativa docente, que sirvió para que la universidad, el docente, los 
alumnos y la sociedad en general cuenten con un aprendizaje significativo y se ejecute un 
cambio en la calidad de la educación superior. Formación de profesionales, construcción 
científica y se extienda a la comunidad universitaria. 
 
Metodología de la investigación 
En el proceso de recolección de información para la presente investigación, se desarrolló el 
método teórico, el cual nos ayudó a fundamentar la teoría y el análisis de los resultados, estos 
aportan a conocer los procesos lógicos del pensamiento, también se desarrolló el método 
empírico, donde se experimentó realizar la observación dentro del desarrollo de clase del 
docente, para lo cual se desarrolló un esquema con los principales factores a observar para el 
recojo de información, también se realizaron entrevistas dirigidas al decano de la facultad, 
donde se recogió sus puntos de vista sobre el aprendizaje significativo, así como el perfil que 
el docente debe tener, por último, se realizó encuestas a los docentes y a los alumnos para 
conocer la realidad desde diferentes posiciones. 
21 
 
La investigación buscó presentar una estrategia pedagógica que permitió a los 
docentes de la facultad de administración de empresas a mejorar en el proceso de enseñanza 
aprendizaje para los estudiantes, lo cual contribuyó en el desarrollo profesional. 
Tipo y diseño de investigación. 
El trabajo de investigación tiene un enfoque aplicado educacional, cuyo método de trabajo de 
campo se realizó para recabar información según el muestreo no probabilístico; con un 
paradigma socio crítico interpretativo, utilizando las correctas unidades de análisis, quienes 
otorgaron información verídica y fidedigna para la propuesta de la estrategia pedagógica para 
los docentes y por ende lograr un proceso de enseñanza aprendizaje que logre transformar a 
los jóvenes. 
Paradigma. 
En la investigación se asumió el paradigma interpretativo, realista, descriptivo y narrativo, 
Wolf (1985) nos dice que el paradigma socio crítico interpretativo está relacionado con 
Investigación Cualitativa, por lo que ambas tienen una característica similar él ser holística, 
es decir miran al fenómeno como un todo en su contexto, es naturalista, aceptan la verdad del 
otro. 
 Se puede mencionar a Bautista (2011) quien señala que la investigación cualitativa se 
caracteriza por la importancia que realiza en la aplicación de las técnicas de descripción, 
clasificación y significación. Asimismo, afirma que en la práctica interpretativa se 
reemplazan teorías y predicciones por significados y actitudes. Cuyo propósito es profundizar 
la valorización y comprensión de significados tal y como ocurren en la vida experiencial. 
Método. 
El método cualitativo fue útil para examinar la realidad de la calidad educativa que presentan 
los docentes en el proceso de enseñanza, así como la percepción de los alumnos sobre las 
estrategias didácticas que el docente está aplicando en clases. 
22 
 
En consecuencia, el muestreo no probabilístico nos ha permitido delimitar el universo 
a estudiar, el mismo que está conformado por un número reducido de agentes que lo integran. 
La entrevista no estructurada, la encuesta y la revisión documental, que suponen una 
investigación cualitativa, son las técnicas más eficaces para lograr los objetivos de la tesis. 
Se permitió investigar realizando la observación y la interpretación de manera 
comprensiva sobre el aprendizaje significativo que están recibiendo los alumnos de la 
facultad de Ciencias Económicas y Comerciales de una universidad privada en Lima de la 
carrera de Administración de Empresas, a través de las competencias pedagógicas que los 
docentes están utilizando. 
Según Bisquerra (2010) afirma que busca resolver los problemas prácticos, a través de 
un propósito de dar solución a los problemas educativos y pedagógicos con los 
conocimientos científicos que se presentan como aporte. 
Diseño. 
El diseño que se busca seguir es el no experimental de corte trasversal, debido a no contar 
con todos los recursos para asignar las variables, por lo cual se requiere asignar de forma 
aleatoria a las unidades de análisis, para el estudio de las variables y la información dentro de 
un tiempo y espacio definido. 
Métodos de la investigación. 
Teniendo en cuenta el orden y los métodos de investigación, desde el nivel teórico y 
empírico. 
Se requiere y necesita con mayor precisión la percepción de los docentes a través de una 
entrevista y una supervisión de desempeño en el aula por parte del investigador por lo que se 
requiere integrar en los diseños de investigación los elementos contingentes de la coyuntura entre 
los diferentes protagonistas de la enseñanza (Sandín, 2003). 
Se han propuesto los siguientes métodos: 
23 
 
Métodos Teóricos. 
Para concretar en forma adecuada de los objetivos propuestos en la presente investigación se 
empleó un conjunto de métodos científicos del nivel teórico y empírico, y estadísticos y 
matemáticos. 
 Cerezal y Fiallo (2003) señalan que de los resultados que se obtienen del 
conocimiento
teórico a través del análisis y síntesis realizado del proceso lógico del 
pensamiento, se puede lograr definir el método teórico donde se sistematiza, analiza, explica 
y describe las posibles soluciones de un problema, creando premisas metodológicas de 
investigación y proponer hipótesis. 
Bisquerra (2004) indica que el conocimiento empírico es tomado por las personas de 
manera práctica y de forma experimental, a través de la observación continua, a raíz de la 
información recibida se logra contar con un número de hechos necesarios para lograr definir 
una hipótesis que aporta a dar respuesta a preguntas científicas de la investigación. 
La investigación pedagógica se caracteriza por las categorías de métodos de 
investigación teóricos y empíricos, estos se soportan con la información que se obtienen a 
través de los métodos matemáticos estadísticos. 
Método Histórico - lógico. 
Se empleó para establecer los antecedentes históricos relacionados con el origen, la evolución 
y el estado actual de los estudios acerca de cómo se desarrolló la categoría aprendizaje 
significativo para los alumnos y las competencias pedagógicas de los docentes de la carrera 
de administración de una universidad privada en Lima, por otro lado, el aspecto lógico busca 
interpretar las leyes generales del funcionamiento del problema y estudiar su esencia. 
 Perez (2014) menciona que los fenómenos y los datos que cuentan con variables no 
identificadas, se desarrollan inferencias, las cuales deben ser necesariamente sometidas a una 
verificación a través de la observación y la experiencia. 
24 
 
Método Análisis - síntesis. 
Se utilizó este método en el análisis de los documentos y los resultados obtenidos de la 
aplicación de los instrumentos, lo que nos dio una visión para desarrollar una competencia 
pedagógica y contribuir a mejorar la calidad educativa en los alumnos de la facultad de 
desarrollar de Ciencias Económicas y Comerciales de una universidad privada en Lima. 
 Toda la información que se analizó, buscaba detectar una realidad actual, identificar 
características del problema presentado y analizar a las unidades determinadas. 
 Herrera, Herrera y Perez (2014) definieron que el método de análisis y síntesis se 
debe utilizar diferentes fuentes de información que son recopiladas con el objetivo de 
identificar una idea importante y representativa. 
Método Inductivo - deductivo. 
Se estableció las inferencias lógicas, al contar con un sistema de formulaciones teóricas de 
carácter conclusivo, dirigidas a perfeccionar la base metodológica y epistemológica de la 
presente investigación y a construir la teorización de las categorías principales y 
subcategorías. 
 Dávila (2006) propone el método para la adquisición de información a través de la 
observación sobre algún tema en particular y posteriormente se obtienen conclusiones, lo que 
se denomina razonamiento inductivo teniendo en cuenta los pasos de la observación, 
formular una hipótesis, se verifica, se diseña una tesis, se define la ley y se propone una 
teoría. 
Método de análisis documental. 
Se realizó las consultas y análisis pertinentes a los documentos normativos y bibliografías 
científicas que dieron soporte a la fundamentación de la investigación y a la elaboración de la 
propuesta metodológica. 
 Suárez (2014) define este método en la búsqueda de bibliografía para realizar un 
25 
 
resumen de fuentes de información para el aporte de la investigación. 
Método de modelación. 
Se modeló la propuesta metodológica sustentada en los fundamentos teóricos y 
metodológicos para contribuir al desarrollo de una competencia pedagógica y mejorar en la 
calidad educativa para los estudiantes de la facultad de desarrollar de Ciencias Económicas y 
Comerciales de una universidad privada en Lima. 
 Valle (2007) define que este método es uno de los más importantes para la 
adquisición de conocimientos nuevos, teniendo en cuenta la situación real y posteriormente 
se materializa para la obtención de un nuevo conocimiento que logra explicar la realidad. 
Técnicas para el trabajo de campo y recogida de información. 
Durante la investigación se empleó varios métodos del nivel empírico, conocidos también 
como técnicas y son los siguientes: 
Observación a clases. 
Se trabajó con el propósito de constatar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos y 
las competencias de los docentes al realizar el desarrollo de la clase en la facultad de Ciencias 
económicas y comerciales de una universidad privada en Lima para analizar cómo se orienta 
el aprendizaje y cómo reaccionan los educandos en la apropiación del conocimiento y el 
desarrollo de habilidades. Para ello se utilizó una guía de observación de clase. 
Encuestas. 
Se aplicó a los estudiantes para conocer su percepción de la cercanía con el docente, así como 
el grado de interés que manifiesta, producto de la motivación que propician los docentes 
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Para tal fin se elaboraron cuestionarios tanto 
para los alumnos y docentes. 
Entrevista. 
Se aplicó al decano de la facultad de Ciencias Económicas y Comerciales de una universidad 
26 
 
privada en Lima una guía de entrevista semiestructurada, para constatar el lineamiento que 
tienen los docentes sobre la calidad de enseñanza y los conocimientos teóricos y 
metodológicos que poseen los docentes. 
Encuesta a los estudiantes. 
Se empleó en los estudiantes una encuesta, con el propósito de saber cuál es el tipo de 
enseñanza de los docentes de la facultad de Ciencias económicas y comerciales de una 
universidad privada en Lima. 
Criterio de expertos. 
Se aplicó la evaluación de expertos, con el objetivo de que los expertos en estrategias 
pedagógicas emitan sus criterios científicos acerca de la efectividad y validez de la propuesta 
metodológica. 
Métodos matemáticos y estadísticos. 
Se empleó para realizar el análisis porcentual durante el procesamiento de los datos obtenidos 
mediante la aplicación de los instrumentos del diagnóstico. 
 Gil y De Guzmán (1993), mencionan que el método estadístico se utiliza a través del 
método científico de la investigación teórica. El sustento de este método se ejecuta al aplicar y 
desarrollar la información recogida de la vida cotidiana y planteando probabilidades considerando el 
uso de las matemáticas para la toma de decisiones que aportará a la solución del problema. 
Se realizó el procesamiento de la información mediante la estadística descriptiva que 
sirvió para el procesamiento de los datos obtenidos del diagnóstico y realizar los análisis 
correspondientes, a través de programas estadísticos como Spss y el programa manual 
cualitativo para la codificación de los resultados para identificar nuevas categorías 
emergentes. 
27 
 
Capítulo I 
 Marco teórico 
 
Fundamentación teórica de la investigación 
En el ámbito nacional e internacional existen algunas investigaciones y publicaciones, que 
responden a diferentes realidades, pero que sin embargo, se encuentran ligadas de una u otra 
forma en función a las variables de estudio de la presente investigación. 
Hoy en día es importante lograr la aplicación de estrategias desde diversas miradas en 
las instituciones educativas y que estas se encuentren en una constante mejora para permitir 
lograr resultados positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 
La sociedad experimenta cambios, lo cual existen personas con mayores capacidades 
y exigencias para contar con mayor información y conocimientos, por este motivo en esta 
parte de la investigación detalló a diferentes autores que ayudaron a desarrollar los conceptos 
de las categorías, subcategorías y los indicadores que se trabajarán en el desarrollo de la 
investigación. 
Antecedentes de la investigación. 
Antecedentes internacionales. 
Pavié (2012) realizó la tesis de investigación sobre las competencias profesionales del 
profesorado de lengua
castellana y comunicaciones en Chile. La investigación se realizó para 
obtener el grado de maestría en la Facultad Educación y Trabajo Social de la Universidad de 
Valladolid, España. 
El método de la tesis de investigación fue cuantitativo y cualitativo, tuvo como 
variables principales las competencias profesionales del profesorado, la práctica docente y la 
formación inicial, se utilizó el instrumento del cuestionario con 22 preguntas a nueve 
profesores. 
28 
 
 Se concluyó que el elemento central de las competencias profesionales de los 
docentes está relacionado con el perfil profesional, las estrategias que este selecciona y 
suscribe para trabajar en el aula, por otro lado los sistemas y criterios de evaluación que 
ejecuta en la acción docente. 
Hidalgo y Montenegro (2012) trabajaron la investigación sobre la incidencia de las 
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería 
industrial de la Universidad Técnica de Cotopaxi, de la ciudad de Latacunga, donde propone 
un manual sobre las estrategias y alternativas de aprendizaje de cálculo diferencial e integral. 
La investigación se realizó para obtener el grado de magíster en Educación Superior, por la 
Universidad Central del Ecuador. 
Las principales categorías utilizadas en el proyecto son las estrategias de aprendizaje 
y el rendimiento académico. El tipo de investigación fue cualitativa, ya que se analizó una 
problemática socio educativo y el análisis numérico, la metodología de la investigación es 
documental y de campo. La población determinada, es de 155 participantes en total, 
comprendido en tres expertos, seis docentes y 146 alumnos. 
Como conclusión principal, se identificó la existencia de incongruencia entre el 
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el docente cree usar el método de demostración, 
pero el alumno no desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se determina 
como una solución eficaz el desarrollar capacitación a la plana docente. 
Gonzales (2014) propuso el diseño de las estrategias pedagógicas y didácticas 
motivantes orientadas a la formación integral de los estudiantes de licenciatura en música, 
este estudio se realizó en la ciudad de Colombia, para obtener el grado de Magister en 
educación en la Universidad de Monterrey. 
 El método del estudio es cualitativo, con orientación idónea debido al recurso 
descriptivo, se identificó dos variables de investigación la formación integral y las estrategias 
29 
 
didácticas de una institución de educación superior. Los instrumentos usados son la 
entrevista, observación y el análisis de contenidos en treinta estudiantes, un grupo de 
docentes y dos personales administrativos recibiendo la percepción del proceso pedagógico. 
El estudio concluyó con la falta de estrategias motivantes dentro y fuera del aula, por 
esto se desarrolló una propuesta para definir políticas y prácticas para el aporte en la 
enseñanza del docente y el aprendizaje del alumno. 
Assam (2012) realizó la tesis de investigación cuyo objetivo fue indagar sobre las 
estrategias didácticas en el marco de taller de lectura y redacción. La investigación se realizó 
para obtener el grado de maestría en educación medio superior, en la Facultad de pedagogía 
de la Universidad de Colima en México. 
El método de la investigación es cualitativa, teniendo como variables principales la 
investigación-acción, práctica docente y habilidades comunicativas. Se utilizó los 
instrumentos de encuestas, observación y conversaciones en entrevistas se evaluó a 51 
alumnos y cinco profesores. 
Se concluyó que el proceso de enseñanza aprendizaje se ve afectado por la carencia de 
un correcto diagnóstico pedagógico, por lo cual se proponen estrategias didácticas para el 
desarrollo de las materias a dictar para reforzar las habilidades comunicativas. 
Javaloyes (2016) realizó la tesis doctoral sobre la enseñanza de las estrategias de 
aprendizaje en el aula. Estudio descriptivo en profesorado de niveles no universitarios. La 
investigación se realizó para obtener el grado de doctor en la Facultad Psicología de la 
Universidad de Valladolid, España. 
El método de la investigación fue cuantitativo y cualitativo, teniendo como variable la 
estrategia general de la enseñanza en el aula y el aprendizaje, se utilizó instrumentos los 
cuestionarios y entrevistas a seiscientos docentes que participaron en la investigación. 
30 
 
Se concluyó que el docente requiere de herramientas intelectuales y emocionales para 
apoyar a cada alumno de forma personalizada y el elemento central es desarrollar sus 
competencias para enseñar estrategias a los alumnos que más lo requieran. 
Antecedentes nacionales. 
Vargas (2010) realizó la investigación sobre la gestión pedagógica del trabajo docente a 
través de grupos cooperativos. Este trabajo se realizó para obtener el grado académico de 
magister en educación con mención en gestión de le Educación de la Facultad de Educación 
en la Escuela de Post Grado de la Pontificia Universidad Católica del Perú. 
 El método de investigación cuantitativo, considerando un nivel descriptivo del trabajo 
combinando técnicas de estudios, se determinó las variables de gestión pedagógica y 
liderazgo directivo. Se desarrolló encuestas y ficha de análisis a los docentes, coordinadores y 
directivos. 
 Se concluyó con el estudio la falta de un estilo de gestión pedagógica tanto en la 
gestión directiva como en los docentes, no contribuye al cumplimiento de los objetivos de la 
entidad educativa desarrollando acciones de comunicación y capacitación al personal. 
Arbulú (2016) desarrolló la tesis con el objetivo de identificar las estrategias 
didácticas y expresión oral de los estudiantes del quinto ciclo de la universidad peruana 
Simón Bolívar. La investigación se realizó para obtener el grado académico de magíster en 
Ciencias de la Educación con mención en docencia universitaria en la facultad de educación 
de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. 
Se utilizó los métodos cuantitativos y el hipotético–deductivo. El instrumento fue el 
cuestionario como herramienta de recolección de información y como criterio de medición en 
una población de 96 estudiantes, también se usó el muestreo probabilístico con afijación 
proporcional. Las variables que se identificaron y se establecieron desarrollar han sido las 
estrategias didácticas y expresión lingüística. 
31 
 
La investigación tuvo como conclusión, la relación existente entre las estrategias 
didácticas y la expresión oral de los estudiantes, es significativa, porque los datos de la 
estadística descriptiva muestran porcentajes altos y la estadística inferencial obtiene un valor 
significativo, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. 
Chumbirayco (2016) trabajó la investigación sobre la relación entre la inteligencia 
emocional, las habilidades sociales, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico 
de los estudiantes del sexto ciclo de la Universidad César Vallejo. La investigación se realizó 
para obtener el grado académico de magister en ciencias de la educación con mención en 
docencia universitaria en la facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San 
Marcos. 
La investigación tiene el método cualitativo a través de los instrumentos del test 
psicológicos, entrevistas y las encuestas a doscientos cincuenta estudiantes Se determinó las 
variables de la inteligencia emocional, las habilidades sociales y las estrategias de aprendizaje 
en los estudiantes. 
Como conclusión principal se determinó que la inteligencia emocional se va a 
desarrollar a través de la estrategia de aprendizaje para el desarrollo del alumno. 
Herrera (2017) realizó la tesis sobre el aprendizaje basado en problemas y las 
competencias didácticas de los docentes en facultad de ciencias de la educación, humanas y 
tecnologías de la Universidad
Nacional de Chimborazo en Ecuador, realizada para obtener el 
grado de doctor de Educación en la Facultad Educación de la Universidad Nacional Mayor de 
San Marcos. 
El tipo de investigación fue cuantitativo, se desarrolló la evaluación de cuarenta 
preguntas, que se aplicó a cuarenta docentes, teniendo en cuenta las variables principales 
sobre el aprendizaje y las competencias didácticas de los docentes. 
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/browse?type=author&value=Chumbirayco+Pizarro%2C+Margarita
32 
 
La investigación concluyó que el proceso del aprendizaje basado en problemas 
influye favorablemente en las competencias didácticas de los docentes universitarios. 
Bases teóricas 
Fundamentos teóricos sobre el aprendizaje significativo. 
En la investigación se determinó dos categorías importantes sobre el aprendizaje significativo 
y las estrategias pedagógicas. 
A continuación se detalla las principales teorías de los autores más representativos en el 
tiempo. 
Aprendizaje Significativo. 
El principal representante sobre el aprendizaje significativo es Ausubel, (1963) quién lo 
definió, como el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no 
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Lo define como 
el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de 
ideas e información representada en cualquier campo de conocimiento. 
Es importante indicar que las características básicas del aprendizaje significativo es 
que no es arbitraria y sustantiva sobre el conocimiento de la persona, sino que se vuelve 
relevante sobre las ideas que simbolizan expresamente, logrando dar una nueva información 
y conocimiento, lo cual modifica los conocimientos anteriormente adquiridos. 
Piaget (1971) con su teoría y conceptos sobre la asimilación, acomodación, 
adaptación y equilibrio. Piaget no enfatiza el concepto de aprendizaje, sino sobre el aumento 
de conocimiento. Asimilar y acomodar se puede interpretar en el sentido de dar significados 
por subordinación o por superordenación. 
Kelly (1963) define a las plantillas, patrones y moldes como constructos personales, 
los cuales se van haciendo más perfectos, en función del conocimiento que la persona va 
recibiendo, es por esto que los constructos súper ordenados y subordinados van cambiando 
33 
 
con el tiempo, debido a que la persona está abierta a los cambios. Kelly hace una teoría 
formal, donde menciona que la conducta de una persona en el presente está determinada por 
la manera en que anticipa en eventos y usa once corolarios. 
Vygotsky (1988) afirma que la interacción social es necesaria e importante para el 
desarrollo de la trasmisión dinámica del conocimiento construido social, histórica y 
culturalmente, entre dos personas mínimo debe existir una reciprocidad y bidireccionalidad 
donde se debe presentar la adquisición de significados y la interacción social, términos que 
son inseparables. 
 Pimienta (2012) menciona que el aprendizaje significativo aporta con los puentes 
cognitivos entre lo que el alumno ya tiene como conocimiento adquirido y lo que necesita 
conocer para poder entender significativamente los nuevos conceptos y conocimientos. 
Los puentes se refieren a los conceptos, ideas iniciales, material introductorio que se 
conocen como conocimientos previos, que se utilizan como marco referencial de los nuevos 
conceptos y relaciones. 
La eficiencia del aprendizaje se encuentra en función al carácter significativo de la 
información proporcionada al alumno y no a la técnica memorística que el docente aplique. 
 
 
¿Qué significa aprender a aprender? 
 Un objetivo de suma importancia dentro de la educación es lograr que los estudiantes sean 
independientes, autónomos y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Pero sin 
embargo los docentes de hoy en todo nivel educativo, logran que los estudiantes sean 
dependientes de la situación de su instrucción, con pocas herramientas cognitivas, que le 
ayudarán a enfrentar situaciones de aprendizaje para dominar cualquier situación. 
34 
 
Las principales razones por lo que los estudiantes logran aprender a aprender ha sido: 
controlando el proceso de su aprendizaje, darse cuenta de lo que hacen, captar las exigencias 
de la tarea y dar respuesta consecuentemente, planifican y examinan sus logros para detectar 
sus limitaciones y aciertos, buscan utilizar estrategias más adecuadas según la situación y 
valoran sus logros obtenidos y sus errores. 
Gabarda (2018) determina que aprender a aprender implica la capacidad de 
reflexionar en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia, autorregulando el propio 
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se 
transfieren y adaptan a nuevas situaciones. 
Aprendizaje. 
El aprendizaje es una experiencia donde cada estudiante logra integrar sus capacidades, 
emociones, sentimientos, habilidades y motivaciones, lo cual se realiza un cambio en él, 
también podemos decir que el proceso de aprendizaje es influenciado por los factores 
internos y externos, el cual el estudiante recibe conocimientos, se enriquece de información y 
se realiza su transformación logrando contar con ideas propias y su comportamiento. 
El comportamiento humano ha desarrollado teorías sobre el aprendizaje, que se trata 
de explicar con los diferentes procesos cuando adquirimos información, desarrollamos 
nuestras habilidades, diseñamos estrategias y aplicamos nuestras destrezas motoras y de 
actitud. 
Las teorías que han sido más influyentes en los últimos años para el proceso del 
aprendizaje han sido la teoría del cognoscitivismo, el constructivismo y la teoría de las 
competencias. 
El aprendizaje logra hacer intervenir a tres enfoques, al hacer, al experimentar y al 
reaccionar al estudiante, ya que construye un pensamiento, desarrolla ideas nuevas y está 
activamente pensando en nuevos conceptos. 
 
35 
 
Significatividad del aprendizaje. 
A nivel educativo, la significancia se logra cuando los conocimientos que se le otorga al 
alumno se integran y complementan con los saberes previos, generando de esta forma un 
impacto en la estructura cognitiva del alumno. Al contar con nueva información se va 
adquiriendo conocimientos y experiencia lo cual ayuda al estudiante para su práctica en el 
desarrollo de resolución de problemas. 
Los estudiantes son capaces de comprender y valorar si el contenido del aprendizaje 
recibido es útil desde un punto para su formación personal y a nivel profesional, 
considerando si los temas son actuales y si su utilidad será para futuros aprendizajes. 
Para lograr un nivel de significancia en el aprendizaje, es necesario contar con un 
material didáctico y práctico que permita desarrollar análisis de casos, desarrollo de ejercicios 
y ejecución de simulaciones con situaciones reales que permita definir teorías para el 
desarrollo de la vida real, lo esencial es que el alumno busca sus propios intereses. 
En el principio de significación se tiene en cuenta una característica básica del 
aprendizaje, por lo cual se debe considerar en el diseño formativo. 
Desde el punto de vista del docente, es importante que evalúe la actitud significativa 
del aprendizaje, así como el grado de construcción de significados para el alumno, como el 
grado de significado lógico del material y de las herramientas que van ayudar al desarrollo de 
los recursos cognitivos que el alumno puede conseguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1. Elaboración propia sobre el significado del aprendizaje. 
 
36 
 
 Existe un aprendizaje activo en el estudiante, lo cual logra una participación 
constante, lo involucra cada vez más en la investigación logrando ser el centro. 
Subcategorías del aprendizaje significativo 
Conocimiento previo relevante. 
Al lograr realizarse los conocimientos previos podemos decir que se ha logrado
un 
aprendizaje significativo, el cual está en constante cambio y perfeccionamiento, no es 
memorístico. Se ha realizado previamente los contenidos, las experiencias y los 
conocimientos previos. 
 Rivera (2000) describe todos los aspectos y que el punto de partida con las estructuras 
de conocimientos de los alumnos relacionándose con el contenido que se quiere dar a conocer 
para el aprendizaje, para buscar una integración, ofrecer nuevos retos y desafíos que logren 
en el alumno desarrollar un significado nuevo, pero que asegure una verdadera modificación. 
 Los nuevos aprendizajes representados por conceptos, nos ayudan a cuestionar el qué, 
cuándo y cómo de ideas que nos ayudan a lograr el aprendizaje significativo. El estudiante al 
enfrentar un nuevo contenido sobre un tema a aprender, lo debe hacer siempre teniendo 
herramientas como una serie de conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos 
anteriormente. 
 Los organizadores previos son materiales que se utilizan para conocer e introducir en 
mayor medida nuevos aprendizajes. Estos elementos se convierten en un puente para el 
estudiante sobre los conocimientos que ya tiene y sobre los nuevos conocimientos que va 
recibir, los cuales deben ser presentados de una forma sencilla de entender. 
 Para Ausubel (1983) indica que el alumno debe saber diferenciar los conocimientos 
que ya conoce y los nuevos conocimientos que puede aprender. Los organizadores previos se 
37 
 
convierten en objetivos para el aprendizaje, para lo cual se debe tener presente la habilidad, el 
conocimiento y la actitud del estudiante. 
Podemos identificar dos tipos de organizadores previos: los organizadores positivos, 
quienes aportan al alumno en sumar conocimientos nuevos en su totalidad; los organizadores 
comparativos, es información que aporta y se puede comparar con el conocimiento que tiene 
el alumno. 
El proceso de interacción entre el docente y el alumno debe tener algunas 
características importantes como: el tema a tratar debe ser objetivo y puntual, pero con un 
análisis bastante amplio a explorar; maximizar la participación de un gran grupo de 
estudiantes en las diversas tareas y actividades, buscar potenciar sus habilidades y lograr que 
se inicie un interés en el desarrollo del tema a investigar; generar un clima de confianza, con 
comunicación y seguridad para que los estudiantes logren el interés por sí mismo en la 
investigación y temas que se desarrollen a futuro; que el estudiante acepte cualquier cambio 
de ideas y conceptos; promover la participación del estudiante con sus propios 
conocimientos, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje; que el estudiante sienta 
que existe una relación social y un ambiente de trabajo adecuado donde se sienta cómodo; y 
por último que el docente utilice un lenguaje sencillo, claro y que esté siempre 
contextualizado al tema a tratar, buscando el aprendizaje en el alumno. 
Estructura cognitiva. 
Los estudiantes a lo largo del tiempo van adquiriendo nuevos conocimientos, ideas y 
experiencias, llegan a las aulas inmersos de estos conocimientos ya adquiridos, lo cual se van 
almacenando de forma ordenada y cada uno a su manera y en forma personal en sus mentes, 
de esta manera se logra construir una estructura cognitiva, donde cada uno recuerda en forma 
más rápida o no sobre lo comprendido, aprendido y guardado en su memoria. 
38 
 
Gagné (2000) afirma: "las capacidades cognitivas superiores se sustentan y 
construyen a partir de vivencias, referentes propios receptivos, conocimientos y control de su 
corporalidad en relación con su ambiente" (p 360). 
Se pueden presentar tres tipos de estructuras cognitivas, como son la estructura de 
pensamiento comparativo, representada por la memorización y la clasificación de ideas y de 
información recibida, como segunda estructura es la representación simbólica, a través del 
aprendizaje y el uso de los gestos, arte, danza, música y matemáticas, como última estructura 
es de razonamiento lógico, utilizando el proceso causa y efecto, el razonamiento, evaluación 
y el resolver problemas. 
Al crecer y obtener mayor conocimiento, se desarrollan las estructuras cognitivas, y la 
mejor forma de poder ayudar a las mentes de los estudiantes para almacenar en forma 
ordenada la información, es a través de la construcción de mapas conceptuales, los cuales se 
diseñan de forma estructurada para lograr una secuencia de la información y las ideas. 
Los conocimientos en el estudiante serán más recordados y relacionados 
correctamente, en función a la importancia y la influencia que el mismo estudiante le pueda 
dar convirtiéndose en un aprendizaje significativo, por lo cual la información, los conceptos, 
las ideas en mayor medida siempre se recordarán, logrando una transformación; esta acción 
no ocurre cuando la información estudiada o recibida se ha tratado de retener de forma 
memorística, ya que en corto plazo, no se recordará. 
La Teoría de Piaget se base en que el hombre cuenta con las posibilidades de poder 
contar con conocimientos, ideas y aprendizajes, con lo cual desarrolla sus habilidades y 
actitudes, esta obtención de conocimientos proviene del diseño y desarrollo de los procesos 
mentales, logrando reconocer el aprendizaje del estudiante, debido al acondicionamiento en 
39 
 
la mente de las experiencias pasadas y la inserción de la información que va recibiendo 
constantemente, construyendo con esta la estructura cognitiva. 
 
Figura 2. Adaptado de Piaget (1970). 
 
 
Interacción simbólica. 
El estudiante como lo hemos venido mencionando dentro de los temas anteriores, ingresa al 
aula con aprendizajes y conocimientos adquiridos, lo que busca la interacción simbólica es 
que en este proceso exista una relación entre las mentes de sus compañeros logrando una 
interacción social. 
Blumer (1938) realizó diversas premisas sobre la interacción simbólica, la primera es 
que las personas actúan en forma individual o grupal en base al significado que le representa 
algún objeto a través de símbolos, lo cual ayuda a la mente en poder crear ideas para la 
solución de problemas y situaciones difíciles. Una segunda premisa es que los significados se 
van construyendo en base a la integración e interrelación de las personas, lo cual ayuda a 
construir una conducta en el individuo y la tercera premisa es que las personas a través de un 
40 
 
proceso de interpretación y con propósitos y expectativas definidas logran determinar un 
significado que transforma y produce cambios. 
Teoría cognoscitiva. 
Se tiene un interés que la mente del estudiante se encuentre en constante aprendizaje y en 
promover el procesamiento mental para la solución de problemas y formulación de conceptos 
para el proceso de información. 
En este proceso se logra generar un vocabulario nuevo que se vuelve significativo al 
ser un logro con un nuevo aprendizaje. Como ejemplos podemos mencionar a definiciones 
técnicas, las reglas de ortografía, fórmulas de matemáticas o física y otras teorías. 
Es necesario que el estudiante realice en su memoria, el ordenamiento de ideas y 
definiciones, para poder acudir a ellas cuando sea necesario, ya que esto podrá suceder 
siempre y cuando se haya logrado en el proceso de aprendizaje una experiencia, la cual ha 
sido depositada en la memoria. 
Teoría del constructivismo. 
En esta corriente se busca que el alumno adquiera y genere su propio conocimiento en base 
de sus experiencias pasadas, logrando crear sus significados, gracias a sucesos o eventos 
anteriores. 
La memoria del estudiante está en constante construcción de conocimiento, el cual se 
va acumulando en la mente, para este logro se debe estar en constante interacción para lograr 
obtener experiencias, que serán administradas a futuro en cualquier aprendizaje nuevo. 
La característica de la teoría constructivista es que el aprendizaje se puede lograr 
independientemente
del contexto y el contenido del tema. 
Teoría de competencias. 
Se busca integrar el proceso educativo de forma que se pueda garantizar la formación 
completa. Nos tenemos que enfocar en el aprendizaje y actuación éticamente, en función 
social, en el conocimiento, actuar sobre el conocimiento adquirido, tomar una postura en base 
41 
 
al conocimiento, logrando alcanzar un conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, 
lo cual permitirá demostrar que puede realizar alguna acción con el conocimiento obtenido. 
Para el logro de esta demostración se debe tener en cuenta la actitud del estudiante, lo 
cual es parte de la competencia adquirida y que va a desarrollar en el tiempo. 
 
Tabla 2 
Comparativo de las Teorías de Aprendizaje. 
 
Fuente: Woolfolk, A. (2006) 
 
42 
 
Rol del estudiante. 
Hoy en día el estudiante ha desarrollado un rol fundamental en el proceso de aprendizaje, ha 
cobrado un protagonismo en el desarrollo de crear sus propias herramientas para la 
adquisición de conocimientos con el soporte del docente y el desarrollo de la tecnología. 
Para poder conseguir este objetivo el estudiante busca realizar un trabajo en equipo 
donde todos aportan, por otro lado cuenta con capacidades de autodesarrollo de sus 
conocimientos, está preparado para solucionar contingencias, conseguir su propio 
autoaprendizaje y desarrollar sus competencias blandas. 
Alonso, et. al. (1997) menciona esta magnífica idea. "La propuesta de los estilos de 
aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje 
individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo, con los que debe compartir su 
caminar diario en el aula" (p. 59). 
Thomson (1986, citado en Alonso et. al., 1997) afirma que el estudio y la aplicación 
en el aula de los estilos de aprendizaje es "el camino más científico que conocemos para 
individualizar la instrucción" (p. 52). 
El constructivismo plantea que “cada estudiante construya su conocimiento del 
mundo a través de un patrón único, relacionando cada nuevo hecho o experiencia en una 
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones 
racionales y significativas con el mundo”. 
Metacognición. 
Flavell (1976) afirma que la metacognición es el conocimiento de una persona y la 
evaluación del proceso de este conocimiento para lograr un aprendizaje. 
 Sternberg (1982) describe que para lograr una metacognición se debe tener en cuenta 
algunos componentes más representativos como es identificar el objeto o acción a pensar y 
43 
 
seleccionar estrategias, buscar un orden, ser conscientes del esfuerzo que se utilizará y 
observar o tener presente el proceso del pensamiento que demande. 
 Se puede decir que la acción de la metacognición puede estar caracterizada por la 
reflexión en base a lo que se quiere aprender, a la estrategia a utilizar y a la medición de la 
eficiencia de la estrategia utilizada. 
 En gran medida el aprendizaje va de la mano con el desarrollo de estrategias que el 
docente utiliza para el aprendizaje, para lo cual es importante tener presente el control mental 
y la conciencia, lo cual ayudará al estudiante a tener un mejor planeamiento, control, 
seguimiento y evaluación de su proceso de aprendizaje. 
 Se puede decir que el pensamiento y la metacognición se identifican gracias al 
objetivo que se traza el estudiante de lo que quiere aprender, por otro lado determinar las 
estrategias que se van utilizar, así como la eficacia de las estrategia utilizada. 
Subcategorías de estrategia pedagógica 
Previo a la descripción sobre la categoría principal de estrategia pedagógica, se detallará 
algunas definiciones sobre el término de estrategia y su importancia, como también se 
describirá sobre pedagogía. 
Estrategia. 
Universalmente tener una definición aceptada sobre estrategia no se ha podido conseguir, ya 
que este término se utiliza en diversos campos donde se incluyen las definiciones de metas y 
objetivos, lo cual generan distinciones entre los autores. 
Los griegos dirigían sus ejércitos para la conquista de nuevas ciudades, logrando sus 
objetivos con los recursos que tenían y tomando acciones correctas, para lo cual se requerían 
de componentes como la planeación y toma de decisiones. 
44 
 
Avanzini (1998) menciona que la estrategia es el proceso de planificación que se 
encuentra conformado por acciones, las cuales son flexibles y se pueden convertir en metas 
asignadas para poder cumplir. Para lograr este objetivo, el autor nos menciona la relación de 
tres componentes sobre la estrategia didáctica, primero la definición del tipo de persona, la 
sociedad y la cultura de una institución educativa, esto viene a ser la misión institucional; 
segundo, es la estructura curricular donde se revisa las materias y sus contenidos; y como 
tercero, los conocimientos que tiene el estudiante y la actitud de querer aprender. 
Dentro de esta terminología Sun Tzu (400 – 340 AC) en su obra “El arte de la 
guerra”, desarrolló múltiples definiciones de estrategias que en estos tiempos modernos en la 
gestión empresarial se vienen utilizando para el cumplimiento de los objetivos y estrategias 
que se trazan. 
Mintzberg (1995), quien introduce el significado de estrategia como un patrón o plan 
que busca integrar las principales metas y políticas de una organización, y a la vez define una 
secuencia coherente para seguir acciones, este orden ayuda a poder asignar los recursos y 
lograr identificar las deficiencias de una organización, logrando encontrar una situación 
viable y original, para anticipar posibles cambios en el entorno y acciones imprevistas. 
 Carneiro (2010), explica que la definición de estrategia está basada en el actuar futuro 
para establecer un objetivo determinado en un plazo adecuado para su ejecución y orientado 
según el rubro del negocio. En el caso del servicio de enseñanza, establecemos que cualquier 
objetivo que se establezca se debe visualizar a largo plazo para que los alumnos puedan 
obtener un aprendizaje y valoren las enseñanzas recibidas. 
Es necesario mencionar que la estrategia puede ser vista en diferentes concepciones, 
según los diferentes autores que desde muchos años atrás han desarrollado un significado 
según su utilización. En la siguiente matriz se puede apreciar las diferentes concepciones de 
algunos autores: 
45 
 
Tabla 3 
Concepciones de Estrategia 
 
 
Fuente. Elaboración propia a partir de Mintzberg, Amengol y Tobón. (2019). 
 
 
Según diferentes autores, se puede tener como síntesis y delimitar el concepto de las 
estrategias de aprendizaje como lo determinó Pozo y Postigo (1993), en tres puntos básicos, 
su aplicación se debe planificar y controlar no es automática sino controlada, está relacionada 
con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales, como segundo 
punto es de uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles, ya que sin ellos 
no podrían poner en marcha una estrategia, y por último las estrategias también están 
constituidas por elementos más simples como las técnicas o tácticas de aprendizaje y las 
destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida 
de las técnicas que la componen. 
En todo caso, el manejo de las estrategias de aprendizaje requiere de destreza en el 
dominio de técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de uso reflexivo y no sólo 
mecánico. 
Las principales clases de estrategias que diferentes autores han logrado establecer nos 
podemos quedar con la siguiente, las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y 
las estrategias de manejo de recursos. Las estrategias cognitivas se busca utilizar el 
Estrategia vista como: Sentido de estrategia Enfasis
Plan o Guía
Se es consciente que se abordará una 
situación problemática.
Es la finalidad de la estratégia.
Pauta de acción
Maniobra para mejorar
una situación 
concreta o prevenir factores de riesgo o 
incertidumbre.
Procedimientos específicos para 
alcanzar la meta definida.
Patrón de conducta
Estrategias deliberada o que surgen para 
apoyar un patrón de conducta.
Ubica plenamente en la acción de 
acuerdo con planteamiento 
conductual.
Posición en el entorno Dominio en el entorno. Equilibrio del entorno (FODA)
Perspectiva o enfoque
Forma particular de percibirla realidad y la 
forma de hacer las cosas.
Se miden los comportamientos 
según los valores y normas.
46 
 
conocimiento previo y el material para aprender, codificar, comprender y recordar la 
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje, este tipo es acciones 
logran integrar la información ya existente del alumno logrando un aprendizaje significativo 
que transforme. 
En el caso de las estrategias metacognitivas se utiliza la planificación, control y 
evaluación por parte del estudiante de su propia cognición para el logro de objetivos 
determinadas con metas de aprendizaje. En el tercer tipo de estrategia, tenemos el manejo de 
recursos se refleja con una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes recursos que 
contribuyen a que la resolución de la tarea se culmine con éxito, esto se logrará 
sensibilizando al estudiante con lo que va a aprender, a través de la motivación, las actitudes 
y el afecto, se denominan también, estrategias de apoyo, e incluyen temas claves que 
condicionan el aprendizaje como, el control del tiempo, la organización del ambiente de 
estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Se busca el enfoque del aprendizaje desde la 
mejora de condiciones materiales y psicológicas del alumno para que se produzca el 
aprendizaje. 
Estas estrategias descritas, nos indican que los estudiantes tratan de establecer una 
serie de estrategias para mejorar y cambiar el aprendizaje tradicional, a pesar que la puesta en 
marcha demande de esfuerzos y factores adicionales, para lograr que el alumno cumpla con 
sus metas académicas, y el docente logre brindar una enseñanza y aprendizaje guiando la 
conducta en las tareas. 
Mintzberg, Ahlstrand y Lampel (1998) refieren el desarrollo de la estrategia con las 5 
P, se detalla en el siguiente cuadro donde se detalla la descripción. 
Tabla 4 
Desarrollo de la Estrategia con las 5P. 
 
47 
 
 
Fuente: Es adaptación de Mintzberg H, Ahlstrand B, y Lampel J, (1998) Stategy Safari: The 
Free Press. 
 
 
Hax y Majluf (1991) describen que la estrategia debe contar con algunas 
características para el proceso de la formulación, en el caso de la organización puede ser 
explicita e implícita; en el caso del proceso de su formulación puede ser producto de un 
proceso analítico, formal y disciplinado y por otro lado el producto de un proceso de enfoque 
del poder; la orientación de su formulación puede ser el patrón de acciones pasadas y planear 
con una visión de futuro. 
Dentro de la investigación se identificó algunas estrategias de la enseñanza que el docente 
puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos, dentro los siglos 
pasados muchos autores e investigadores han logrado demostrar teorías, como Díaz-Barriga y 
Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991 quienes han aportado 
con textos de enseñanza, así como tipos de enseñanza, dinámicas, exposiciones y discusiones 
que se pueden presentar en clase. Las principales estratégicas pedagógicas de estos autores se 
presentan a continuación: 
Tabla 5 
Principales estrategias pedagógicas 
Las 5 P Descripción 
Plan Una dirección, una guía o un curso de acción, Mirar el futuro.
Patrón
Como el comportamiento es conscuente en el tiempo. Mirar el 
comportamiento pasado.
Pauta de acción
Un conjunto de maniobras que deben realizarse para alcanzar los 
objetivos estratégicos ante las acciones de los competidores.
Perspectiva La forma de actuar de una organización.
Posición Al colocar ciertos productos en un mercado espefífico.
48 
 
 
 Fuente: Elaboración propia (2019). 
 
Pedagogía. 
Revisando diferentes autores representativos sobre el significado de pedagogía, se menciona 
a Piaget, quien es conocido a nivel mundial por su trabajo con la psicología evolutiva, 
definiendo los estadios cognitivos de los niños; sensorio – motor, preoperatorio, operaciones 
concretas y operaciones formales. 
Dewey (1890) refuerza que la persona que aprende debe ser activo, un actor o 
participante en un mundo siempre cambiante. El aprendizaje es el resultado de emprender una 
acción para resolver problemas apremiantes. Además, el aprendizaje se da a lo largo de la 
vida, el aprendizaje es un desarrollo constante que dura toda la vida. La nueva educación 
tenía que superar a la tradición no sólo en su discurso, sino también en la propia práctica. 
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma 
de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de 
expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso 
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y 
argumento central.
Organizador Previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con 
un nivel supeior de abstracción generalidad e inclusividad que la 
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre 
la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de 
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, 
gráficas, dramatizaciones, etcétera.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y 
familiar) es semenjante a otro. (desconocido y abstracto o 
complejo).
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. 
Mantienen la atención y favorecen la práctica , la retención y la 
obtención de información relevante.
Pistas topográficas y 
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de 
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del 
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y 
redes semánticas
Representa gráfica de esquemas de conocimiento (indica 
conceptos, propósitos y explicaciones)
Uso de estructuras 
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que 
influyen en su comprensión y recuerdo.
49 
 
La propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases: la primera consideración 
de alguna experiencia actual y real del niño, luego identificación de algún problema o 
dificultad suscitado a partir de esa experiencia, la investigación con datos que se cuenta, así 
como búsqueda de soluciones viables, formulación de hipótesis de posible solución y por 
último comprobación de la hipótesis por la acción. 
Lemus (1973) define la pedagogía como “el conjunto de normas, leyes y principios 
que regulan el hecho educativo; como el estudio intencionado, sistemático y científico de la 
educación y como la disciplina que tiene por objeto de estudio y solución del problema 
educativo” (p11) 
Flórez (2005) afirma que la pedagogía estudia y propone estrategias para lograr la 
transición del niño del estado natural al estado humano, hasta su mayoría de edad como ser 
racional, autoconsciente y libre. 
La pedagogía se clasifica en la pedagogía descriptiva y normativa, estas dos clases no 
trabajan por separado, sino se complementar, como nos lo indica Nassif 1974, que más que 
hacer una división de la pedagogía, se busca combinar la técnica con la teoría pedagógica; no 
se trata de dos pedagogías totalmente distintas, la diferencia radica en el objetivo y en el 
enfoque que cada una de ellas proyecta. 
Didáctica docente. 
Dentro de algunos autores sobre la definición de la didáctica se puede decir lo siguiente: 
Aebli (2002) la didáctica es una ciencia que ayuda a la pedagogía en todo los 
esfuerzos de las acciones para la educación.