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10
Los seres vivos1
 Introducción
Presentación de la unidad
En cursos anteriores se trataron las características de 
los seres vivos y se describieron las funciones vitales 
de animales y plantas.
El alumnado debería, por tanto, conocer nociones bá-
sicas como las tres funciones vitales de los seres vivos, 
la distinción entre animales y plantas con relación a su 
diferente nutrición, las diferencias entre animales ver-
tebrados e invertebrados, el distinto porte de hierbas, 
arbustos y árboles… 
El avance en este curso y esta unidad se basa en la 
presentación de la célula como unidad vital de un ser 
vivo, provista de orgánulos capaces de garantizar au-
tónomamente sus funciones de nutrición, relación y 
reproducción.
A partir de este punto, se analiza la diferencia entre seres 
unicelulares y pluricelulares y se presentan las caracte-
rísticas de los cinco reinos de los seres vivos: el de los 
moneras, el de los protoctistas, el de los hongos, el de 
las plantas y el de los animales.
Al tiempo, se define la estructura de tejido, como 
conjunto de células organizadas que constituye cierto 
órgano.
La clasificación de los animales en vertebrados e invertebra-
dos, y los distintos grupos de estas categorías, se analiza 
tanto desde el punto de vista externo como funcional: 
cómo es su nutrición, su respiración, su reproducción… 
El estudio de las plantas es más exhaustivo que el tratado 
en cursos precedentes, ya que estudia sucesivamente:
•	Su caracterización como organismos pluricelulares con 
una estructura que suele constar de tejidos que cons-
tituyen raíz, tallo, hojas y vasos conductores. 
•	Su nutrición autótrofa, con la descripción de la foto-
síntesis y de la respiración. Su función de relación, con 
la descripción de algunas reacciones rápidas o lentas 
de estas a los cambios del entorno. 
•	Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual 
y las fases de la reproducción sexual de las plantas 
con semillas.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del 
alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran 
utilidad:
•	 Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en 
la web de Anaya Educación www.anayaeducacion.es. 
Algunos de ellos son: 
– Modelos de fichas de animales y plantas.
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: 
leer/escribir/hablar/escuchar.
– Galerías de imágenes con seres vivos de los cinco 
reinos.
– Ficha: «Cómo buscar información en la Red».
– Presentaciones, documentos y vídeos: «El reino 
de los moneras», «El reino de los protoctistas», «El 
reino de los hongos», «Observo seres vivos en su 
entorno», «El uso del microscopio», etc.
– Versión imprimible de las páginas de los apartados: 
«Organizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad 
en el apartado «Para estudiar».
– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-
de jugando».
•	 Murales sobre:
– Los cinco reinos de seres vivos.
– Los vertebrados y los invertebrados.
– Las plantas.
•	 Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-
dios informáticos de consulta. 
•	 Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre 
los animales y las plantas. 
•	Un microscopio escolar y materiales para realizar ob-
servaciones; esto nos permitirá describir el instrumento 
y tratar sobre algunas preparaciones para observar 
elementos macroscópicos como microscópicos.
•	Una lupa para realizar observaciones.
11
Contenidos y competencias 
Contenidos 
de la unidad
Competencias 
clave
Página inicial
– Situación de partida
– El reto
– Producto final
CCL
CMCT
CEC
Cómo somos los seres vivos
– Estamos formados por células
– Los niveles de organización. Seres unicelulares 
y pluricelulares
CCL
CMCT
CD
CSYC
Las funciones vitales
– Hacemos la función de nutrición
– Hacemos la función de relación
– Nos reproducimos
CCL 
 CMCT 
CAA
CSYC
Los cinco reinos de seres vivos
– El reino de los moneras
– El reino de los protoctistas
– El reino de los hongos
– El reino de los animales
– El reino de las plantas
CCL 
CMCT
CD
El reino de los animales
– Así son los animales. Las funciones vitales 
– Cómo se clasifican los animales
– Los vertebrados y los invertebrados
CCL
CMCT
CD 
SIEP
El reino de las plantas
– Cómo son las plantas 
– La clasificación de las plantas
CMCT
CD
CSYC
La nutrición en las plantas
– La nutrición paso a paso 
– La importancia de la fotosíntesis
CCL
CMCT
CSYC
La relación y la reproducción en las plantas
– Así reaccionan las plantas a algunos estímulos
– La reproducción asexual
– La reproducción sexual
CCL
CMCT
CSYC
Páginas finales
– Organizo mi mente 
– Qué he aprendido
– Cómo he aprendido
CCL
CMCT
CD
CAA
SIEP
CC: competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática 
y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital, CAA: aprender 
a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu 
emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.
Piezas clave
Plan Lingüístico
•		Hacer un cómic (texto 
narrativo)
•	 Destrezas lingüísticas: 
leer, escribir, hablar y 
escuchar
Desarrollo del pensamiento
Técnica:
• El espejo
• Pienso-Me intereso-In-
vestigo
 Organizo mi mente:
• Mapa conceptual 
jerárquico de cuatro 
niveles
Aprendizaje cooperativo
Técnicas:
• 1-2-4
• Lápices al centro
Educación emocional
•		Conciencia emocional: 
reconocer e justificar 
emociones básicas
Cultura emprendedora
•		 Imaginación creativa 
(dimensión personal): 
mis creaciones
TIC
•		 Recursos para cada 
unidad: presentaciones, 
vídeos y actividades
•		 Cómo utilizar el 
procesador de textos
•		 «Organizo mi mente» 
y «Portfolio»: versión 
imprimible de estas 
páginas
•		 «Aprende jugando» y 
«Para estudiar» 
•		 Uso de dispositivos 
móviles: Código QR
Evaluación
•		 ¿Qué he aprendido que 
desconocía sobre los 
animales y las plantas?
•¿Cómo te has sentido? 
•	Coevalúo
Encontrará desarrolladas las 
técnicas asociadas a las claves en 
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
Detección de ideas previas
Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen las 
características básicas de los animales y las plantas, o los nombres y el 
significado de las tres funciones vitales. Hay que desterrar ideas pre-
vias erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las 
algas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no cien-
tífico: el «reino vegetal». El análisis de la anatomía de las plantas impli-
ca el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella 
se nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores.
Además, el texto describe ciertos procesos complejos, cuyas fases de-
ben quedar bien claras, como, por ejemplo: la fotosíntesis y los gases 
que intervienen; la respiración y los gases que intervienen; las fases de 
la reproducción sexual de una planta con semillas. Es importante que 
el alumnado se haga una idea de que las plantas son organismos cam-
biantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos del 
medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.
Secuencia del reto
La situación que da comienzo a la unidad, 
en este caso, un cómic en el que los prota-
gonistas son algunos seres vivos que viven 
en la sabana, muestra, con un cierto toque 
de humor, cómo estos seres se enfrentan a 
una situación de sequía extrema. 
Aprovechando este contexto aparecen en 
estas viñetas seres vivos de cada uno de 
los reinos que estudiarán en la unidad. Muy 
probablemente, la mayoría del alumnado 
conocerá los seres vivos de los dibujos, in-
cluso les resultarán conocidas las caracte-
rísticas que se destacan de los animales y 
de las plantas. Sin embargo, no les son tan 
conocidas las características de los proto-
zoos, los hongos o las bacterias.
La lectura de estas viñetas puede dar pie 
a realizar diversas preguntas al alumnado 
para la detección de ideas previas antes de 
afrontar el retode la unidad.
Comenzamos
pág. 40 y 41
8
U·1
8
Te proponemos 
un reto
¿Te atreves a estudiar las 
características de los seres vivos e 
inventar una historia en la que ellos 
sean los protagonistas?
1 Hay cinco grandes grupos de seres 
vivos, llamados reinos. Cada uno tiene 
unas características que les permiten 
sobrevivir en diferentes condiciones.
Para demostrar que 
lo he superado... 
hago un cómic
Para superar 
el reto... 
investigo y aprendo
Aprendemos cómo hacer un cómic.
Elegimos cinco seres vivos como 
protagonistas de nuestro cómic.
Inventamos la historia del cómic.
Dibujamos las viñetas del cómic.
Coloreamos y escribimos los textos 
del cómic y lo damos a leer a los 
compañeros y compañeras y a la 
familia.
Cómo somos los seres vivos
Las funciones vitales
Los cinco reinos de seres vivos
El reino de los animales
Los vertebrados y los invertebrados
El reino de las plantas
La nutrición en las plantas
La relación en las plantas
La reproducción en las plantas
1Pa
so
2
Pa
so
3Pa
so
5
Pa
so
4Pa
so
Los seres vivos
N LO PROFUNDO DE ÁFRICA, LLEGA LA ÉPOCA SECA, 
LOS SERES VIVOS SUFREN POR LA FALTA DE AGUA. CADA 
UNO UTILIZARÁ SUS «SUPERPODERES» PARA SOBREVIVIR... 
E
MIENTRAS... EN EL AGUA DE LA MALTRECHA CHARCA...
... HASTA LOS SERES MÁS DIMINUTOS 
TIENEN QUE SER ¡SUPER...VIVIENTES! 
¡Me estoy 
rayando! Se seca 
la charca.
¿Y nosotras?
¡Yo estoy 
superseta!
¿Qué les pasa a los 
animales? Yo estoy 
bien. ¡Shhh! 
Que no saben que llegamos 
al agua que hay bajo la tierra 
con nuestras raíces.
Estooo, jirafa…, 
¿te importa?
Son mis hojas.
Huelo agua. Hacia el sur 
quedan charcas. Nosotros 
emigramos porque 
tenemos patas.
¡Ay, ay, ay! 
Como no llueva pronto, ya no 
habrá agua y yo no podré 
respirar.
¡A ver, los de ahí arriba, 
dejadme un poco de agua! 
¡Qué simples 
son estas bacterias!
Nosotras 
aguantamos con poco. 
¿Verdad, Coco?
Recapitulamos 
la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Los personajes de este cómic 
son seres vivos que pertene-
cen a cada uno de los reinos 
de seres vivos. Cada uno hace 
mención a una característica 
que le permite sobrevivir (o no) 
a la gran sequía que viven en la 
historia que se narra.
Conocer bien la clasificación y 
las características de los seres vi-
vos permitirá, además de enten-
der los diálogos expuestos en la 
situación inicial, plantear otras si-
tuaciones y nuevas historias que 
se reflejarán en otros cómics.
Para superar el reto, debemos: 
•	 Aprender cómo somos los seres vivos y cómo realizamos las funciones 
vitales.
•	Conocer los cinco reinos de seres vivos.
•	Conocer el reino de los animales: funciones vitales y clasificación.
•	Conocer el reino de las plantas. Características generales y clasificación.
•	Aprender las funciones vitales de las plantas:
 – Función de nutrición. 
 – Función de relación.
 – Función de reproducción.
•	Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el pro-
ducto final siguiendo estos pasos:
•	El alumnado se organiza en grupos y conseguimos cómics para 
tomar algunas ideas.
•	Elegimos cinco seres vivos, el ambiente en el que se desarrollará 
nuestra historia y hacemos bocetos de nuestros personajes.
•	Inventamos la historia de nuestro cómic.
•	Dibujamos las viñetas del cómic y, por último, coloreamos y es-
cribimos los textos de nuestra historia.
•	Exponemos nuestros cómics delante de nuestros compañeros y 
compañeras y a nuestras familias.
12
Tras presentar la situación motivadora, se plan-
tea un reto al alumnado cuyo producto final 
puede resultar muy motivador, aunque no exen-
to de trabajo ya que será necesario inventar una 
historia y realizar dibujos y diálogos para ilus-
trarla. Es fundamental transmitir la idea de que 
la historia y los diálogos deben estar fundamen-
tados científicamente, es decir, deben ir ligados 
a los contenidos que serán desarrollados en la 
unidad, solo así podrán lograr superar el reto. 
Se pretende que el trabajo sea grupal, utilizan-
do algunas técnicas de aprendizaje cooperativo 
descritas en «Pieza a Pieza. Las claves del pro-
yecto».
Presentamos el reto
pág. 40 y 41
8
U·1
8
Te proponemos 
un reto
¿Te atreves a estudiar las 
características de los seres vivos e 
inventar una historia en la que ellos 
sean los protagonistas?
1 Hay cinco grandes grupos de seres 
vivos, llamados reinos. Cada uno tiene 
unas características que les permiten 
sobrevivir en diferentes condiciones.
Para demostrar que 
lo he superado... 
hago un cómic
Para superar 
el reto... 
investigo y aprendo
Aprendemos cómo hacer un cómic.
Elegimos cinco seres vivos como 
protagonistas de nuestro cómic.
Inventamos la historia del cómic.
Dibujamos las viñetas del cómic.
Coloreamos y escribimos los textos 
del cómic y lo damos a leer a los 
compañeros y compañeras y a la 
familia.
Cómo somos los seres vivos
Las funciones vitales
Los cinco reinos de seres vivos
El reino de los animales
Los vertebrados y los invertebrados
El reino de las plantas
La nutrición en las plantas
La relación en las plantas
La reproducción en las plantas
1Pa
so
2
Pa
so
3Pa
so
5
Pa
so
4Pa
so
Los seres vivos
N LO PROFUNDO DE ÁFRICA, LLEGA LA ÉPOCA SECA, 
LOS SERES VIVOS SUFREN POR LA FALTA DE AGUA. CADA 
UNO UTILIZARÁ SUS «SUPERPODERES» PARA SOBREVIVIR... 
E
MIENTRAS... EN EL AGUA DE LA MALTRECHA CHARCA...
... HASTA LOS SERES MÁS DIMINUTOS 
TIENEN QUE SER ¡SUPER...VIVIENTES! 
¡Me estoy 
rayando! Se seca 
la charca.
¿Y nosotras?
¡Yo estoy 
superseta!
¿Qué les pasa a los 
animales? Yo estoy 
bien. ¡Shhh! 
Que no saben que llegamos 
al agua que hay bajo la tierra 
con nuestras raíces.
Estooo, jirafa…, 
¿te importa?
Son mis hojas.
Huelo agua. Hacia el sur 
quedan charcas. Nosotros 
emigramos porque 
tenemos patas.
¡Ay, ay, ay! 
Como no llueva pronto, ya no 
habrá agua y yo no podré 
respirar.
¡A ver, los de ahí arriba, 
dejadme un poco de agua! 
¡Qué simples 
son estas bacterias!
Nosotras 
aguantamos con poco. 
¿Verdad, Coco?
Recapitulamos 
la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Los personajes de este cómic 
son seres vivos que pertene-
cen a cada uno de los reinos 
de seres vivos. Cada uno hace 
mención a una característica 
que le permite sobrevivir (o no) 
a la gran sequía que viven en la 
historia que se narra.
Conocer bien la clasificación y 
las características de los seres vi-
vos permitirá, además de enten-
der los diálogos expuestos en la 
situación inicial, plantear otras si-
tuaciones y nuevas historias que 
se reflejarán en otros cómics.
Para superar el reto, debemos: 
•	 Aprender cómo somos los seres vivos y cómo realizamos las funciones 
vitales.
•	Conocer los cinco reinos de seres vivos.
•	Conocer el reino de los animales: funciones vitales y clasificación.
•	Conocer el reino de las plantas. Características generales y clasificación.
•	Aprender las funciones vitales de las plantas:
 – Función de nutrición. 
 – Función de relación.
 – Función de reproducción.
•	Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el pro-
ducto final siguiendo estos pasos:
•	El alumnado se organiza en grupos y conseguimos cómics para 
tomar algunas ideas.
•	Elegimos cinco seres vivos, el ambiente en el que se desarrollará 
nuestra historia y hacemos bocetos de nuestros personajes.
•	Inventamos la historia de nuestro cómic.
•	Dibujamos las viñetas del cómic y, por último, coloreamos y es-
cribimos los textos de nuestra historia.
•	Exponemos nuestros cómics delante de nuestros compañeros y 
compañeras y a nuestras familias.
Plan Lingüístico
Destreza lingüística: leer
Se presenta como situación motivadora un có-
mic, donde se combina el texto narrativo con el 
dialogado, con un alto valor lúdico por el gran 
poder de atracción que sus imágenes producen 
en losniños y las niñas.
El empleo del cómic puede fomentar el gusto 
por la lectura en el alumnado ya que facilita esta 
gracias al apoyo dado por las imágenes. Estas 
son siempre sugestivas y atractivas para los ni-
ños y las niñas, facilitando así la comprensión e 
interpretación de un texto narrativo. El aprendi-
zaje se ve favorecido a través del perfecciona-
miento de la comprensión lectora y de un enri-
quecimiento del vocabulario.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
13
14
10 11
U·1
Cómo somos los seres vivos
a Dibuja en tu cuaderno una célula pare-
cida a la que se muestra en la imagen.
Nombra sus partes.
b Investiga sobre otro tipo de célula 
diferente al de la imagen y dibújalo 
en tu cuaderno.
Trabaja con la imagen
1 ¿Qué pasaría en una célula si 
pierde su membrana? ¿Y si se destruye 
su núcleo? Razonad las respuestas.
2 Explica la relación entre:
a) Las células y los tejidos. 
b) Los tejidos y los órganos.
3 Explica en qué se diferencian los seres 
unicelulares y los seres pluricelulares.
1-2-4
Comprende, piensa…
Todos los seres vivos del planeta compartimos dos carac-
terísticas comunes: estamos formados por células y rea-
lizamos las tres funciones vitales de nutrición, relación y 
reproducción.
Estamos formados por células
Los seres vivos somos muy variados. Desde los diminutos 
microbios a los grandes árboles o animales, estamos for-
mados por células.
Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz 
de realizar las funciones vitales.
Células y niveles de organización
El número de células de un ser vivo y cómo se organizan 
esas células entre ellas varían de unos organismos a otros. 
Según esto, hay seres unicelulares y pluricelulares. 
Los seres unicelulares
Están formados por una sola célula que realiza las funcio-
nes vitales. Las bacterias y otros microorganismos que es-
tudiaremos son seres unicelulares.
Los seres pluricelulares
Están formados por muchas células, que unas veces forman 
tejidos y otras no. 
Los seres pluricelulares más complejos organizan sus cé-
lulas en tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Los orgánulos son 
partes de la célula 
encargadas de fabri-
car sustancias, obtener 
energía, almacenar nutrien-
tes...
La 
membrana 
recubre la 
célula, y a 
través de ella 
entran y salen 
sustancias.
El material genético controla la actividad 
celular. En la mayoría de las células se 
encuentra en el interior de un orgánulo 
llamado núcleo. En las bacterias, este 
material se halla en una zona del cito-
plasma.
El citoplasma es un líquido 
en el que flotan los orgánulos.
Las células son muy 
pequeñas. Para observarlas, se 
necesitan microscopios ópticos 
o electrónicos. Las hay de 
formas muy variadas, pero 
todas tienen en común las 
estructuras señaladas en la 
imagen.
Cómo son las células Los tejidos
Son conjuntos de células si-
milares especializadas en 
realizar cierta tarea. Por ejem-
plo, el tejido muscular está 
formado por células capaces 
de alargarse y contraerse, 
produciendo movimientos.
Los órganos
Son partes del cuerpo com-
puestas por tejidos diferen-
tes, y que realizan una tarea 
concreta. 
Los aparatos y sistemasSon conjuntos de órga-nos que trabajan de for-ma coordinada para rea-lizar una función. 
Tejido muscular, 
formado por células 
alargadas
Célula muscular
El aparato digestivo está formado 
por diferentes órganos; entre 
ellos, el estómago.
El estómago es un órgano 
formado por diferentes tejidos; 
entre ellos, el muscular.
Capa de células 
musculares
anayaeducacion.es Consulta los recursos 
«Cómo buscar información en la Red» y «El 
uso del microscopio» en «Recursos para cada 
unidad» del banco de recursos.
TIC
anayaeducacion.es
En el apartado «Recursos para cada uni-
dad» del banco de recursos dispone de una 
infografía sobre la búsqueda de informa-
ción en la red, por si desea recomendar su 
consulta a los alumnos y a las alumnas. En 
ella, se incluyen pautas para buscar infor-
mación e imágenes para realizar la búsque-
da de diferentes tipos de células sugeridos 
en la actividad b del apartado «Trabaja con 
la imagen».
En el mismo espacio de la web, dispone 
también del recurso «El uso del microsco-
pio óptico», en el que se expone la impor-
tancia de este equipo para la observación 
de muestras microscópicas en general y de 
las células en particular.
Aprendizaje cooperativo
1-2-4
Se sugiere realizar la actividad 1 del aparta-
do «Comprende, piensa...» con esta técnica 
de trabajo cooperativo. La resolución de la 
actividad debe ser primero individual, para 
pasar a ser compartida en pareja, hasta jun-
tar dos parejas. Cada grupo consensuará 
una única respuesta que será expuesta por 
un estudiante que haga de portavoz.
Piezas clave
b La búsqueda de imágenes de otras células diferentes a las que apa-
recen en el libro del alumnado y su dibujo puede dar pie a localizar 
las estructuras comunes a todas las células y las que las diferencian.
Comprende, piensa...
1 La célula podría desaparecer al perderse la membrana que la man-
tiene aislada; todo lo que hay en su interior se disolvería en su en-
torno. Las actividades de la célula se descontrolarían o dejarían de 
realizarse al perderse el núcleo.
2 a) Las células son los «elementos» que forman los tejidos. Los teji-
dos están formados por células. b) Los tejidos conforman los ór-
ganos, que pueden estar formados por varios tipos de tejidos.
3 Los seres unicelulares están formados por una sola célula, mientras 
que los pluricelulares están formados por dos o más células.
Sugerencias metodológicas
Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y 
tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de 
células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla. Con-
viene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula y las observa-
ciones realizadas a través del microscopio.
También resulta interesante construir un modelo celular en tres di-
mensiones como el sugerido en los recursos digitales.
En Internet y enciclopedias aparecen numerosas ilustraciones de célu-
las variadas, según el tejido del que forman parte. En todos los casos 
se puede resaltar la triple estructura de membrana, citoplasma con 
orgánulos y núcleo con material genético.
Trabaja con la imagen 
a Las alumnas y los alumnos deben reproducir el dibujo y fijar la es-
tructura de la célula y sus nombres. 
15
Desarrollo del pensamiento
¿Qué pasaría sí?
Puede realizar la actividad 1 utilizando la técni-
ca de pensamiento «¿Qué pasaría si...?». Pue-
de utilizar un organizador gráfico similar al que 
aparece más abajo para que el alumnado apor-
te diferentes respuestas.
10 11
U·1
Cómo somos los seres vivos
a Dibuja en tu cuaderno una célula pare-
cida a la que se muestra en la imagen.
Nombra sus partes.
b Investiga sobre otro tipo de célula 
diferente al de la imagen y dibújalo 
en tu cuaderno.
Trabaja con la imagen
1 ¿Qué pasaría en una célula si 
pierde su membrana? ¿Y si se destruye 
su núcleo? Razonad las respuestas.
2 Explica la relación entre:
a) Las células y los tejidos. 
b) Los tejidos y los órganos.
3 Explica en qué se diferencian los seres 
unicelulares y los seres pluricelulares.
1-2-4
Comprende, piensa…
Todos los seres vivos del planeta compartimos dos carac-
terísticas comunes: estamos formados por células y rea-
lizamos las tres funciones vitales de nutrición, relación y 
reproducción.
Estamos formados por células
Los seres vivos somos muy variados. Desde los diminutos 
microbios a los grandes árboles o animales, estamos for-
mados por células.
Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz 
de realizar las funciones vitales.
Células y niveles de organización
El número de células de un ser vivo y cómo se organizan 
esas células entre ellas varían de unos organismos a otros. 
Según esto, hay seres unicelulares y pluricelulares. 
Los seres unicelulares
Están formados por una sola célula que realiza las funcio-
nes vitales. Las bacterias y otros microorganismosque es-
tudiaremos son seres unicelulares.
Los seres pluricelulares
Están formados por muchas células, que unas veces forman 
tejidos y otras no. 
Los seres pluricelulares más complejos organizan sus cé-
lulas en tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Los orgánulos son 
partes de la célula 
encargadas de fabri-
car sustancias, obtener 
energía, almacenar nutrien-
tes...
La 
membrana 
recubre la 
célula, y a 
través de ella 
entran y salen 
sustancias.
El material genético controla la actividad 
celular. En la mayoría de las células se 
encuentra en el interior de un orgánulo 
llamado núcleo. En las bacterias, este 
material se halla en una zona del cito-
plasma.
El citoplasma es un líquido 
en el que flotan los orgánulos.
Las células son muy 
pequeñas. Para observarlas, se 
necesitan microscopios ópticos 
o electrónicos. Las hay de 
formas muy variadas, pero 
todas tienen en común las 
estructuras señaladas en la 
imagen.
Cómo son las células Los tejidos
Son conjuntos de células si-
milares especializadas en 
realizar cierta tarea. Por ejem-
plo, el tejido muscular está 
formado por células capaces 
de alargarse y contraerse, 
produciendo movimientos.
Los órganos
Son partes del cuerpo com-
puestas por tejidos diferen-
tes, y que realizan una tarea 
concreta. 
Los aparatos y sistemasSon conjuntos de órga-nos que trabajan de for-ma coordinada para rea-lizar una función. 
Tejido muscular, 
formado por células 
alargadas
Célula muscular
El aparato digestivo está formado 
por diferentes órganos; entre 
ellos, el estómago.
El estómago es un órgano 
formado por diferentes tejidos; 
entre ellos, el muscular.
Capa de células 
musculares
anayaeducacion.es Consulta los recursos 
«Cómo buscar información en la Red» y «El 
uso del microscopio» en «Recursos para cada 
unidad» del banco de recursos.
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para completar la exposición de los contenidos 
desarrollados en estas páginas, en su libro digi-
tal, dispone de dos galerías de imágenes, «Las 
formas de las células» y «Observaciones bajo el 
microscopio óptico», que resultará interesante 
relacionarlas con su funcionalidad en diferentes 
órganos.
En el apartado «Taller de ciencias» del banco 
de recursos dispone del recurso «Construyo un 
modelo de célula» en el que se muestra cómo 
se puede hacer un modelo celular en tres di-
mensiones empleando materiales muy sencillos 
y al alcance del alumnado.
¿Qué pasaría 
si una célula 
pierde su 
membrana? 
Respuesta 1 Respuesta 2
Respuesta 3
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Actividades complementarias
1 Fíjate en el dibujo del tejido muscular que aparece en la página del 
libro y dibuja una de las células que lo componen. Nombra su nú-
cleo y su membrana. Escribe alguna diferencia entre la célula de la 
ilustración grande y la célula muscular que has dibujado. 
Solución: Se valorará la realización del dibujo de la célula muscular 
y la rotulación de la membrana y el núcleo en dicha célula. La dife-
rencia fundamental es la forma de la célula.
2 Escribe en tu cuaderno las funciones que realizan la membrana celu-
lar y el núcleo de la célula.
Solución: Esta actividad puede complementar la actividad 1 del 
apartado «Trabaja con la imagen». Deben incorporar la información 
de los textos y otras que el docente haya aportado.
3 ¿Cuáles crees que son los tipos de células y de tejidos más abun-
dantes en tu corazón y en el bíceps de tus brazos? Razona tu res-
puesta.
Solución: Los órganos que se mencionan son los músculos. Deben 
deducir que son células musculares y tejido muscular. Porque son 
las células que, al contraerse, son capaces de producir los movi-
mientos.
16
Desarrollo del pensamiento
El espejo 
Se propone aplicar esta técnica de de-
sarrollo del pensamiento para realizar la 
actividad 3 del apartado «Comprende, 
piensa...». La aplicación de esta técnica 
permitirá que el alumnado piense en pro-
fundidad sobre las diferencias y semejanzas 
entre los dos tipos de reproducción. De 
esta comparación obtendrán ideas signifi-
cativas para llegar a una conclusión final. 
12 13
U·1
Otros seres vivos, como las plantas o las 
algas, son capaces de fabricar sus nutrien-
tes a partir de sustancias presentes en el 
agua, el suelo o el aire, y de la energía 
solar. Este proceso se llama fotosíntesis.
Nutrición autótrofa
Toman dióxido de 
carbono del aire.
Fabrican sus 
nutrientes con 
las sustancias 
absorbidas, 
gracias a la 
energía solar. 
Expulsan 
desechos: 
oxígeno, 
dióxido de 
carbono...
Respiran.
a Describe en tu cuaderno cómo realiza 
la función de reproducción una hidra.
b ¿Qué son los gametos? ¿En qué tipo 
de reproducción intervienen? 
Trabaja con la imagen 2
Las funciones vitales
Los seres vivos utilizamos diferentes estrategias 
para llevar a cabo las funciones de nutrición, 
relación y reproducción.
Hacemos la función de nutrición
La función de nutrición consiste en obtener los 
nutrientes que necesitamos para vivir, respirar, 
utilizar esas sustancias en nuestro cuerpo y ex-
pulsar los desechos que producimos. 
La función de nutrición se realiza en cuatro etapas:
Obtenemos nutrientes
Los nutrientes son las sustancias que tomamos 
los seres vivos y que son útiles para nuestras cé-
lulas. Según la forma de obtener los nutrientes, 
la nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa.
Respiramos
Casi todos los seres vivos respiramos tomando 
el oxígeno del aire o del agua.
Utilizamos las sustancias que tomamos
En el interior de nuestras células, utilizamos los 
nutrientes y el oxígeno para crecer, para repa-
rarnos y para obtener energía.
Expulsamos los desechos
Tras utilizar los nutrientes y el oxígeno, las célu-
las producen sustancias de desecho que hay que 
expulsar al exterior de nuestros cuerpos.
Hacemos la función de relación
Mediante la función de relación podemos sentir las cosas 
que ocurren dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionar 
ante ellas. 
Algunos seres vivos, como los animales, lo hacen median-
te órganos de los sentidos, un sistema nervioso y un apa-
rato locomotor. Otros seres vivos, como las plantas, sim-
plemente crecen o modifican su cuerpo en respuesta a 
algún cambio.
Nos reproducimos
La función de reproducción nos permite tener descen-
dientes en la etapa adulta. 
Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de 
reproducción: asexual o sexual.
Trabaja con la imagen 1
Observa las imágenes y responde: 
a ¿Cómo expulsa los desechos la planta? ¿Qué 
gases expulsa?
b ¿Cómo expulsa los desechos el ave? ¿Qué 
gases expulsa? 
c ¿Qué diferencia hay entre los gases expulsados 
por la planta y los que expulsa el ave?
Un solo ser vivo es capaz de producir uno 
o muchos descendientes idénticos a él.
Reproducción asexual
Dos seres vivos, uno de sexo femenino y 
uno de sexo masculino, aportan células 
especializadas, llamadas gametos que, al 
unirse, darán lugar a uno o varios descen-
dientes semejantes a ellos. 
Por ejemplo, los cormoranes, como todas 
las aves, se reproducen sexualmente.
Reproducción sexual
Nutrición heterótrofa
Algunos seres vivos, como los animales, 
obtenemos los nutrientes 
alimentándonos de otros 
seres vivos.
Obtienen nutrientes 
de otros animales 
o de plantas. 
Utilizan los 
nutrientes 
y el oxígeno.
Expulsan los desechos: heces, 
dióxido de carbono y orina.
Aprendemos cómo hacer un cómic. 
Formad grupos de 3 o 4 integrantes para 
organizad el trabajo de esta tarea.
Conseguid algunos cómics para tomar 
algunas ideas que podréis aplicar en 
el vuestro. Fijaos en los dibujos, en los 
bocadillos que acompañan al texto, cómo 
está desarrollada la historia que cuentan, 
etcétera.
31Pa
so 42 5
1 ¿Qué diferencias aprecias entre la función de relación que 
realizan los animales y la que realizan las plantas?
2 Explica cómo realizan la función de nutrición las plantas.
3 El espejo Si comparas la reproducción sexual con la 
reproducción asexual, ¿cuál crees que es más fácil de 
realizar? Explica lasventajas y los inconvenientes de cada 
una de ellas. Razona tu respuesta.
Comprende, piensa…
La hidra produce un 
descendiente a partir 
de un lateral de su 
cuerpo.
Piezas clave
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
En su libro digital dispone de una presen-
tación con la que podrá complementar la 
información sobre la reproducción de los 
seres vivos y profundizar en los conceptos 
de reproducción asexual y sexual.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Trabaja con la imagen 1
a Fundamentalmente, los desechos se expulsan a través de sus hojas. 
Los gases que expulsan son dióxido de carbono y el oxígeno. 
b El ave expulsa los desechos por su boca y por el extremo final de su 
aparato digestivo. Expulsan heces, dióxido de carbono y orina.
c Las plantas expulsan oxígeno mientras que el ave no produce oxí-
geno como producto de desecho.
Trabaja con la imagen 2
a La hidra es capaz de producir descendientes a partir de su propio 
y único cuerpo. No necesita de la contribución de otro organismo.
b Los gametos son células especializadas en la reproducción, que al 
unirse y desarrollarse después, darán lugar a un nuevo ser vivo. Los 
producen todos los seres vivos que se reproducen sexualmente. 
Sugerencias metodológicas
Se pueden realizar actividades para detectar aprendizajes previos y 
actualizarlos. Conviene recordar la idea de función vital y extender la 
idea de función de reproducción, incorporando reproducción celular, 
que es constante en los seres vivos mientras permanecen vivos.
En el sentido de la sugerencia anterior, cuando estudiemos los game-
tos, podemos ampliar la idea de célula y la variedad de formas, tama-
ños y funciones de estas.
Conviene reforzar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa 
y de reproducción asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los 
dibujos de la página y en los materiales digitales que incluye el pro-
yecto.
Podemos analizar el significado de palabras como «heterótrofo» y 
«autótrofo» resaltando el significado de los prefijos hetero- y auto-, y 
explicando que «trofo» hace referencia a la alimentación. 
17
12 13
U·1
Otros seres vivos, como las plantas o las 
algas, son capaces de fabricar sus nutrien-
tes a partir de sustancias presentes en el 
agua, el suelo o el aire, y de la energía 
solar. Este proceso se llama fotosíntesis.
Nutrición autótrofa
Toman dióxido de 
carbono del aire.
Fabrican sus 
nutrientes con 
las sustancias 
absorbidas, 
gracias a la 
energía solar. 
Expulsan 
desechos: 
oxígeno, 
dióxido de 
carbono...
Respiran.
a Describe en tu cuaderno cómo realiza 
la función de reproducción una hidra.
b ¿Qué son los gametos? ¿En qué tipo 
de reproducción intervienen? 
Trabaja con la imagen 2
Las funciones vitales
Los seres vivos utilizamos diferentes estrategias 
para llevar a cabo las funciones de nutrición, 
relación y reproducción.
Hacemos la función de nutrición
La función de nutrición consiste en obtener los 
nutrientes que necesitamos para vivir, respirar, 
utilizar esas sustancias en nuestro cuerpo y ex-
pulsar los desechos que producimos. 
La función de nutrición se realiza en cuatro etapas:
Obtenemos nutrientes
Los nutrientes son las sustancias que tomamos 
los seres vivos y que son útiles para nuestras cé-
lulas. Según la forma de obtener los nutrientes, 
la nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa.
Respiramos
Casi todos los seres vivos respiramos tomando 
el oxígeno del aire o del agua.
Utilizamos las sustancias que tomamos
En el interior de nuestras células, utilizamos los 
nutrientes y el oxígeno para crecer, para repa-
rarnos y para obtener energía.
Expulsamos los desechos
Tras utilizar los nutrientes y el oxígeno, las célu-
las producen sustancias de desecho que hay que 
expulsar al exterior de nuestros cuerpos.
Hacemos la función de relación
Mediante la función de relación podemos sentir las cosas 
que ocurren dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionar 
ante ellas. 
Algunos seres vivos, como los animales, lo hacen median-
te órganos de los sentidos, un sistema nervioso y un apa-
rato locomotor. Otros seres vivos, como las plantas, sim-
plemente crecen o modifican su cuerpo en respuesta a 
algún cambio.
Nos reproducimos
La función de reproducción nos permite tener descen-
dientes en la etapa adulta. 
Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de 
reproducción: asexual o sexual.
Trabaja con la imagen 1
Observa las imágenes y responde: 
a ¿Cómo expulsa los desechos la planta? ¿Qué 
gases expulsa?
b ¿Cómo expulsa los desechos el ave? ¿Qué 
gases expulsa? 
c ¿Qué diferencia hay entre los gases expulsados 
por la planta y los que expulsa el ave?
Un solo ser vivo es capaz de producir uno 
o muchos descendientes idénticos a él.
Reproducción asexual
Dos seres vivos, uno de sexo femenino y 
uno de sexo masculino, aportan células 
especializadas, llamadas gametos que, al 
unirse, darán lugar a uno o varios descen-
dientes semejantes a ellos. 
Por ejemplo, los cormoranes, como todas 
las aves, se reproducen sexualmente.
Reproducción sexual
Nutrición heterótrofa
Algunos seres vivos, como los animales, 
obtenemos los nutrientes 
alimentándonos de otros 
seres vivos.
Obtienen nutrientes 
de otros animales 
o de plantas. 
Utilizan los 
nutrientes 
y el oxígeno.
Expulsan los desechos: heces, 
dióxido de carbono y orina.
Aprendemos cómo hacer un cómic. 
Formad grupos de 3 o 4 integrantes para 
organizad el trabajo de esta tarea.
Conseguid algunos cómics para tomar 
algunas ideas que podréis aplicar en 
el vuestro. Fijaos en los dibujos, en los 
bocadillos que acompañan al texto, cómo 
está desarrollada la historia que cuentan, 
etcétera.
31Pa
so 42 5
1 ¿Qué diferencias aprecias entre la función de relación que 
realizan los animales y la que realizan las plantas?
2 Explica cómo realizan la función de nutrición las plantas.
3 El espejo Si comparas la reproducción sexual con la 
reproducción asexual, ¿cuál crees que es más fácil de 
realizar? Explica las ventajas y los inconvenientes de cada 
una de ellas. Razona tu respuesta.
Comprende, piensa…
La hidra produce un 
descendiente a partir 
de un lateral de su 
cuerpo.
En este primer paso del reto es importante que 
el alumnado se organice en grupos de tres o 
cuatro miembros. 
La organización y el reparto de tareas son un 
punto esencial en este momento. Cada grupo 
debe tener en cuenta:
Se debe elegir el contexto en el que se desarro-
llará la historia.
Tendrán que inventar una historia y pensar en 
los personajes de la misma.
Realizarán dibujos sencillos de estos personajes 
y escribirán los diálogos.
Recomiende a su alumnado la visualización de 
diferentes cómics a fin de que cojan las ideas 
para realizar el suyo. Conviene que recuerde a 
los niños y las niñas que un cómic debe tener las 
siguientes características: 
•	La historia se estructura en viñetas, que son los 
recuadros en los que aparece cada una de las 
escenas de la historia.
•	El texto suele estar escrito, dentro de lo que 
conocemos como «bocadillo» o «globo» y que 
va unido a cada personaje.
•	La «cartela» es la voz del narrador y se ubica 
en la parte superior de la viñeta, tiene forma 
rectangular.
•	Suele incorporar onomatopeyas, que son las 
imitaciones de un sonido y puede estar dentro 
o fuera del bocadillo.
Reto: paso 1
Comprende, piensa...
1 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua, 
son sensibles a los cambios de temperatura... Los animales tienen 
órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor.
2 Deben rescatar la información que se propone en el texto y seguir 
esta secuencia: tomar sustancias del entorno, fabricar sus alimentos 
con ayuda de la luz solar, aprovechar los alimentos y producir sus-
tancias de desecho.
3 Deberían deducir que es más fácil y rápida la reproducción asexual, 
porque no precisa de la unión de gametos y, por tanto, ni de la inter-
vención de dos individuos con aparatos reproductores diferentes…
Actividades complementarias1 Describe detalladamente en qué consiste la función de nutrición 
que realizamos todos los seres vivos. 
Solución: Consiste en obtener nutrientes, respirar, utilizar estas sus-
tancias y expulsar los productos de desecho al exterior.
2 Si de un ser vivo se dice que tiene nutrición autótrofa, ¿puede ser un 
animal? Razona tu respuesta.
Solución: Rotundamente no, porque todos los animales tienen nu-
trición heterótrofa.
3 ¿Dónde está el oxígeno que respiramos los seres vivos?
Solución: Está en el aire y en el agua.
18
TIC
anayaeducacion.es
Se recomienda la visualización de las pre-
sentaciones «El reino de los moneras», «El 
reino de los protoctistas» y «El reino de los 
hongos» (disponibles en «Recursos para 
cada unidad») por si desea profundizar en 
las características de estos reinos. 
Aprendizaje cooperativo
Rompecabezas 
Las actividades 3 y 4 del apartado «Com-
prende, piensa...» pueden realizarse de 
forma cooperativa con esta técnica. Se pue-
den fragmentar las clasificaciones solicita-
das en las actividades en cuatro bloques, 
encargándose cada miembro del equipo 
de cada una de ellas. Dispone de más deta-
lles sobre esta técnica en «Pieza a Pieza. Las 
claves del proyecto».
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para facilitar la exposición de los conteni-
dos de estas páginas, dispone de galerías 
de imágenes con las que podrá mostrar a 
su alumnado ejemplos de seres vivos per-
tenecientes al reino de los moneras, de los 
protoctistas y de los hongos. Estos recursos 
permitirán, además, el planteamiento de 
actividades grupales basadas en la obser-
vación.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
14 15
U·1
Los cinco reinos de seres vivos
Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células, 
en la organización de sus cuerpos y en cómo realizan sus 
funciones vitales: 
•	El tipo de células. En seres muy sencillos, el material 
genético está disperso en el citoplasma celular. En el 
resto de seres, el material genético está dentro del nú-
cleo de la célula. 
•	El número de células. Los organismos pueden ser uni-
celulares y pluricelulares. Los cuerpos pluricelulares pue-
den estar formados o no por tejidos.
•	El modo en que realizan las funciones vitales. En oca-
siones, la nutrición es autótrofa; en otras, heterótrofa. 
Hay seres con reproducción asexual, sexual, o que alter-
nan una u otra.
Atendiendo a estos criterios, los seres vivos se pueden 
clasificar en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, 
plantas y animales.
Trabaja con la imagen 
A partir de la información contenida en 
el esquema de estas páginas:
a Nombra los seres vivos que tienen cé-
lulas con núcleo, no forman tejidos, 
son heterótrofos y unicelulares. 
b Nombra los reinos que tengan seres 
vivos autótrofos.
c Nombra los reinos que tengan seres 
vivos unicelulares.
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: 
Bacterias, orangutanes, paramecios, algas unicelulares, 
amapolas, almejas, hidras, robles, ranas, truchas, cham-
piñones, levaduras, mohos y vides.
2 Escribe los aspectos en los que nos fijamos para hacer la 
clasificación de los seres vivos.
3 Inventa una clasificación de seres vivos, formando dos 
grupos según este criterio: los que realizan nutrición au-
tótrofa y los que realizan nutrición heterótrofa. ¿Hay algún 
reino que pueda estar a la vez en los dos grupos que has 
formado?
4 Inventa ahora una clasificación de seres vivos, formando 
grupos según este criterio: los seres vivos unicelulares 
y los seres vivos pluricelulares. Explica qué observas al 
realizar esta clasificación.
Comprende, piensa…
Elegimos cinco seres vivos como 
protagonistas de nuestro cómic.
Ahora que ya conocéis las principales 
características de los seres vivos de 
cada reino, elegid uno de cada. Dad 
nombre a cada ser vivo y haced bocetos 
que los representen a ellos y en los que 
imaginemos sus estados de ánimo: felices, 
preocupados, asustados, tranquilos.
Luego, elegid el ambiente en el que se 
desarrollará el cómic. Por ejemplo, en 
un bosque, en un desierto, en un medio 
acuático, etc.
31 2Paso 4 5
Los seres vivos se clasifican
los que tienen 
células sin núcleo
los que tienen células con núcleo
los que forman 
tejidos
los que no 
forman tejidos
que incluye seres que incluye seres 
heterótrofos que 
descomponen la materia
que incluye seres 
unicelulares, autótrofos 
o heterótrofos
Reino 
de los moneras
Reino 
de los protoctistas
Reino 
de los hongos
Reino de los animalesReino de las plantas
anayaeducacion.es Consulta en «Recursos para cada unidad» las presentaciones «El 
reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» para 
conocer más sobre estos reinos de seres vivos.
Unicelulares 
y heterótrofos
Son autótrofos Son heterótrofosUnicelulares o 
pluricelulares y 
autótrofos
Los hay 
pluricelulares. 
Unicelulares 
y microscópicos.
Seta
Algas
Protozoos
Bacterias
Roble
Helecho
Rana
Jirafa
Levaduras
Mohos
Piezas clave
Trabaja con la imagen
a Los seres vivos que tienen células con núcleo no forman tejidos, son 
heterótrofos, y unicelulares son los protozoos, que pertenecen al reino 
de los protoctistas, y las levaduras, que pertenecen al de los hongos. 
b El reino de los moneras, ya que puede haber bacterias autótrofas; el 
reino de los protoctistas, puesto que las algas son autótrofas.
c Los reinos en los que podemos encontrar seres vivos unicelulares 
son: el de los moneras, el de los protoctistas y el de los hongos.
Comprende, piensa...
1 Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares. 
Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: acacias, ama-
polas, robles y vides. Animales: hidras, orangutanes, almejas, ranas 
y truchas.
2 Nos fijamos en el tipo de célula, si tiene núcleo o no, en el número 
de células que lo forman y en cómo realizan sus funciones vitales.
Sugerencias metodológicas
Recomendamos revisar el concepto de clasificación, que exige marcar 
criterios previos con los que se forman grupos. 
Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes, y después, 
aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular 
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y 
nutrición que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.
También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los 
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos 
productores de setas con plantas… En este sentido, y como se hace 
en el texto, se resaltan los criterios que se usan para llegar a la clasifi-
cación de los seres vivos en reinos. Podemos desglosar el análisis en 
preguntas tales como: ¿es unicelular o pluricelular?, ¿forma tejidos o 
no?, ¿su nutrición es autótrofa o heterótrofa?...
Con frecuencia se usa el término «vegetal», que conviene descartar de 
las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plan-
tas en su acepción más común, no constituye una categoría científica.
19
Tras el estudio de los cinco reinos de seres vi-
vos, cada equipo debe inventar personajes que 
pertenezcan a cada uno de ellos. La primera di-
ficultad de la tarea propuesta es la elección de 
los personajes de cada grupo. Los dibujos pue-
den ser esquemáticos ya que el dibujo científico 
se trabajará en la siguiente unidad.
En este paso, debe plantearse en qué ambiente 
o situación se desarrollará la historia del cómic. 
En el ejemplo de la página inicial se trata de 
ver cómo estos seres se enfrentan a una situa-
ción de sequía, pero pueden proponerse otras 
como, por ejemplo:
•	Las consecuencias para estos seres vivos de al-
gún cambio derivado de otras acciones natu-
rales (inundaciones, incendios ocasionales…) 
o humanas (la tala de un bosque, la construc-
ción de una urbanización…).
•	En un entorno más lúdico, podemos imaginar 
una fiesta en un determinado lugar y qué ali-
mentos y bebidas harían felices a cada ser vi-
vo.
Quizá convenga que las situaciones y los seres 
vivos sean pactados previamentepor los distin-
tos grupos, para que no haya solapamientos. 
Aunque también puede elegirse una de ellas y 
esos seres para ver cómo cada grupo resuelve 
el problema planteado.
14 15
U·1
Los cinco reinos de seres vivos
Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células, 
en la organización de sus cuerpos y en cómo realizan sus 
funciones vitales: 
•	El tipo de células. En seres muy sencillos, el material 
genético está disperso en el citoplasma celular. En el 
resto de seres, el material genético está dentro del nú-
cleo de la célula. 
•	El número de células. Los organismos pueden ser uni-
celulares y pluricelulares. Los cuerpos pluricelulares pue-
den estar formados o no por tejidos.
•	El modo en que realizan las funciones vitales. En oca-
siones, la nutrición es autótrofa; en otras, heterótrofa. 
Hay seres con reproducción asexual, sexual, o que alter-
nan una u otra.
Atendiendo a estos criterios, los seres vivos se pueden 
clasificar en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, 
plantas y animales.
Trabaja con la imagen 
A partir de la información contenida en 
el esquema de estas páginas:
a Nombra los seres vivos que tienen cé-
lulas con núcleo, no forman tejidos, 
son heterótrofos y unicelulares. 
b Nombra los reinos que tengan seres 
vivos autótrofos.
c Nombra los reinos que tengan seres 
vivos unicelulares.
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: 
Bacterias, orangutanes, paramecios, algas unicelulares, 
amapolas, almejas, hidras, robles, ranas, truchas, cham-
piñones, levaduras, mohos y vides.
2 Escribe los aspectos en los que nos fijamos para hacer la 
clasificación de los seres vivos.
3 Inventa una clasificación de seres vivos, formando dos 
grupos según este criterio: los que realizan nutrición au-
tótrofa y los que realizan nutrición heterótrofa. ¿Hay algún 
reino que pueda estar a la vez en los dos grupos que has 
formado?
4 Inventa ahora una clasificación de seres vivos, formando 
grupos según este criterio: los seres vivos unicelulares 
y los seres vivos pluricelulares. Explica qué observas al 
realizar esta clasificación.
Comprende, piensa…
Elegimos cinco seres vivos como 
protagonistas de nuestro cómic.
Ahora que ya conocéis las principales 
características de los seres vivos de 
cada reino, elegid uno de cada. Dad 
nombre a cada ser vivo y haced bocetos 
que los representen a ellos y en los que 
imaginemos sus estados de ánimo: felices, 
preocupados, asustados, tranquilos.
Luego, elegid el ambiente en el que se 
desarrollará el cómic. Por ejemplo, en 
un bosque, en un desierto, en un medio 
acuático, etc.
31 2Paso 4 5
Los seres vivos se clasifican
los que tienen 
células sin núcleo
los que tienen células con núcleo
los que forman 
tejidos
los que no 
forman tejidos
que incluye seres que incluye seres 
heterótrofos que 
descomponen la materia
que incluye seres 
unicelulares, autótrofos 
o heterótrofos
Reino 
de los moneras
Reino 
de los protoctistas
Reino 
de los hongos
Reino de los animalesReino de las plantas
anayaeducacion.es Consulta en «Recursos para cada unidad» las presentaciones «El 
reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» para 
conocer más sobre estos reinos de seres vivos.
Unicelulares 
y heterótrofos
Son autótrofos Son heterótrofosUnicelulares o 
pluricelulares y 
autótrofos
Los hay 
pluricelulares. 
Unicelulares 
y microscópicos.
Seta
Algas
Protozoos
Bacterias
Roble
Helecho
Rana
Jirafa
Levaduras
Mohos
Reto: Paso 2
3 Función de nutrición autótrofa: algunos moneras, protoctistas 
como las algas y todas las plantas. Función de nutrición heterótro-
fa: moneras, protoctistas (protozoos), hongos y todos los animales. 
Hay reinos en los que existen seres autótrofos y heterótrofos: mone-
ras y protoctistas.
4 Unicelulares: moneras, protoctistas (protozoos) y algas unicelulares, 
hongos (hongos unicelulares). Pluricelulares: Protoctistas (algas plu-
ricelulares), hongos pluricelulares, plantas y animales.
Actividades complementarias
1 ¿Di en qué se parecen las algas pluricelulares y las plantas. ¿Perte-
necen a los mismos reinos? 
Solución: Se parecen en que tienen función de nutrición autótro-
fa y en que son pluricelulares. No pertenecen a los mismos reinos, 
las algas forman parte del reino protoctistas y las plantas forman su 
propio reino, el de las plantas. 
2 ¿Qué reinos tienen seres autótrofos y heterótrofos?
Solución: El de los moneras y el de los protoctistas.
3 Trabaja en equipo. Imaginad que tenéis que clasificar los seres vivos 
del planeta según otros criterios. Pensad en estas preguntas:
a) Criterio: medio en el que viven, el agua o en la tierra. ¿Hay seres 
acuáticos y terrestres en todos los reinos de seres vivos que has 
estudiado?
b) Criterio: poder volar. ¿Hay seres vivos voladores en todos los rei-
nos?
Solución: Se trata de reflexionar acerca de los criterios que se usan 
para clasificar.
20
Plan Lingüístico
Destreza: escribir
El producto final del reto planteado en esta 
unidad consiste en la realización de un có-
mic. Se trata de un género narrativo situa-
do entre el lenguaje escrito y el lenguaje 
visual. Cuando se lee un cómic no solo hay 
que entender el texto que lo acompaña, 
sino que se debe interpretar ese mensaje a 
través de la secuencia de imágenes en las 
que se integra. 
A hora de plantear la historia es necesario 
que el alumnado tenga en cuenta los si-
guientes elementos: el espacio, el tiempo, 
los personajes y la estructura (en la que 
debe haber una presentación, un nudo y un 
desenlace).
Cultura emprendedora
Imaginación creativa 
(dimensión personal): mis creaciones
Con la escritura de la historia del cómic, 
no solo podemos trabajar la imaginación, 
sino que podemos plantear aprendizajes 
más claros y significativos. Debe buscarse 
el equilibrio entre la imaginación y el rigor 
científico en la historia que se desarrolle. 
No debe de olvidarse que cada una de las 
historias debe reflejar las características de 
los seres vivos y cómo «viven» en el contex-
to inventado por el alumnado. 
16 17
U·1
El reino de los animales
Así son los animales
El reino de los animales incluye los seres vivos 
pluricelulares y con tejidos, que además tienen 
nutrición heterótrofa. 
La mayoría de los animales tienen una organi-
zación corporal compleja con órganos y apa-
ratos con los que realizan las funciones vitales. 
Cómo realizan la nutrición
Hay animales herbívoros, que se alimentan solo 
de plantas; carnívoros, que se alimentan solo 
de animales; y omnívoros, que se alimentan 
tanto de animales como de plantas.
La mayoría tiene un aparato digestivo para di-
gerir los alimentos y un aparato circulatorio 
para transportar los nutrientes y los desechos. 
Los animales que toman oxígeno del agua lo 
hacen mediante unos órganos llamados bran-
quias; los que toman el oxígeno del aire tienen 
pulmones o unos finos tubos llamados tráqueas.
La excreción de los desechos la realizan median-
te tejidos, órganos o aparatos excretores.
Cómo se relacionan
Casi todos los animales tienen órganos de los 
sentidos, generalmente en la cabeza, y un sis-
tema nervioso que controla el funcionamiento 
del cuerpo. La mayoría puede desplazarse, para 
lo cual tienen órganos de locomoción y un sis-
tema muscular bien desarrollados.
Cómo se reproducen
Los animales se reproducen sexualmente, aun-
que algunos también se pueden reproducir de 
forma asexual. 
Según cómo nacen, se pueden clasificar en oví-
paros, si se desarrollan en el interior de un hue-
vo que pone su madre; o vivíparos, si nacen del 
vientre de su madre. 
Cómo se clasifican los animales
Los animales se clasifican en dos grandes grupos: 
los vertebrados y los invertebrados.
Los vertebrados
Los animales vertebrados tienen un esqueleto 
interno con columna vertebral. Además, en su 
cuerpo se distinguen:
•	Una cabeza con un cráneo, que protege al 
cerebro. En ella están muchos de los órganos 
de los sentidos.
•	Un tronco, que puede tener o no una cola y 
delque salen, casi siempre, cuatro extremi-
dades.
Hay cinco tipos de vertebrados: peces, anfibios, 
reptiles, aves y mamíferos.
Los invertebrados
Los invertebrados no tienen esqueleto interno 
ni columna vertebral. Algunas características 
destacables son: 
•	Muchos carecen de partes duras. Otros tienen 
algún tipo de concha, caparazón o exoes-
queleto que recubre su cuerpo.
•	Algunos tienen una cabeza diferenciada y otros 
no. 
•	Todos son ovíparos.
Algunos de los más conocidos son los cnidarios, 
los gusanos, los equinodermos, los moluscos 
o los artrópodos.
El aparato digestivo de algunos animales
El esqueleto de los vertebrados
Cómo son los invertebrados
El aparato respiratorio 
de algunos animales
Tipos de animales 
según la forma de 
nacer
Pulmones
Branquias
Cabeza con cráneo
Tronco recorrido 
por la columna
Cuatro extremidades 
(algunos carecen de ellas)
Vivíparos
Ovíparos
Con concha 
protectora
Sin concha
Con cabeza diferenciada
Sin cabeza diferenciada
1 Nombra tres tipos de órganos que usan los 
animales para respirar.
2 Dibuja el perfil de un animal vertebrado cual-
quiera; por ejemplo, un cocodrilo, una paloma, 
un pez... Traza su esqueleto y escribe estos 
nombres: cabeza, tronco, extremidades, co-
lumna vertebral, cráneo. 
Comprende, piensa…
Tráqueas
Inventamos la historia del cómic.
 Inventad una historia corta en la que los personajes 
de cada reino «piensen», observen, sientan, busquen, 
viajen, se oculten, tengan descendientes o los críen. 
Dividid esa historia en cuatro o cinco episodios, que 
serán las viñetas del cómic. 
1 42 3Paso 5
Piezas clave
Resalte el aumento de la complejidad de órganos y aparatos, a me-
dida que se incrementan el tamaño y la complejidad de los animales.
A medida que se trabajan los contenidos de esta doble página, se 
pueden confeccionar esquemas conceptuales con las distintas clasi-
ficaciones de animales que se presentan, y dejar abierto el esquema 
para ampliarlo en las siguientes páginas con los grupos de vertebra-
dos e invertebrados.
Comprende, piensa...
1 Pulmones, branquias y tráqueas.
2 El dibujo se puede realizar a partir de los dos vertebrados repre-
sentados en el libro, y debe contener los nombres de las partes del 
esqueleto del vertebrado. Puede ser interesante solicitar después la 
representación del esqueleto de un ofidio y ver los resultados.
Sugerencias metodológicas
Aconsejamos actualizar aprendizajes y resaltar las características co-
munes de los animales, esas que hacen que formen un grupo de seres 
vivos, con relación a que son seres pluricelulares y heterótrofos. Po-
demos resaltar que el hecho de ser heterótrofos «les obliga» a buscar 
nutrientes en su entorno, lo que implica que tengan órganos de los 
sentidos, que puedan desplazarse…
Una vez hecha esta presentación, se pueden ampliar los conocimien-
tos acerca de la diversidad de aparatos y sistemas que existen en este 
reino en aspectos como: ¿cómo absorben oxígeno?, ¿qué órganos de 
los sentidos tienen más desarrollados en función del medio en que 
viven?, ¿cómo se alimentan o cazan a sus presas?...
Si lo considera conveniente, se pueden introducir las claves básicas de 
los conceptos adaptación y especie, comentando las características 
de órganos y aparatos que permiten al animal vivir y reproducirse en 
el medio en que habita.
21
16 17
U·1
El reino de los animales
Así son los animales
El reino de los animales incluye los seres vivos 
pluricelulares y con tejidos, que además tienen 
nutrición heterótrofa. 
La mayoría de los animales tienen una organi-
zación corporal compleja con órganos y apa-
ratos con los que realizan las funciones vitales. 
Cómo realizan la nutrición
Hay animales herbívoros, que se alimentan solo 
de plantas; carnívoros, que se alimentan solo 
de animales; y omnívoros, que se alimentan 
tanto de animales como de plantas.
La mayoría tiene un aparato digestivo para di-
gerir los alimentos y un aparato circulatorio 
para transportar los nutrientes y los desechos. 
Los animales que toman oxígeno del agua lo 
hacen mediante unos órganos llamados bran-
quias; los que toman el oxígeno del aire tienen 
pulmones o unos finos tubos llamados tráqueas.
La excreción de los desechos la realizan median-
te tejidos, órganos o aparatos excretores.
Cómo se relacionan
Casi todos los animales tienen órganos de los 
sentidos, generalmente en la cabeza, y un sis-
tema nervioso que controla el funcionamiento 
del cuerpo. La mayoría puede desplazarse, para 
lo cual tienen órganos de locomoción y un sis-
tema muscular bien desarrollados.
Cómo se reproducen
Los animales se reproducen sexualmente, aun-
que algunos también se pueden reproducir de 
forma asexual. 
Según cómo nacen, se pueden clasificar en oví-
paros, si se desarrollan en el interior de un hue-
vo que pone su madre; o vivíparos, si nacen del 
vientre de su madre. 
Cómo se clasifican los animales
Los animales se clasifican en dos grandes grupos: 
los vertebrados y los invertebrados.
Los vertebrados
Los animales vertebrados tienen un esqueleto 
interno con columna vertebral. Además, en su 
cuerpo se distinguen:
•	Una cabeza con un cráneo, que protege al 
cerebro. En ella están muchos de los órganos 
de los sentidos.
•	Un tronco, que puede tener o no una cola y 
del que salen, casi siempre, cuatro extremi-
dades.
Hay cinco tipos de vertebrados: peces, anfibios, 
reptiles, aves y mamíferos.
Los invertebrados
Los invertebrados no tienen esqueleto interno 
ni columna vertebral. Algunas características 
destacables son: 
•	Muchos carecen de partes duras. Otros tienen 
algún tipo de concha, caparazón o exoes-
queleto que recubre su cuerpo.
•	Algunos tienen una cabeza diferenciada y otros 
no. 
•	Todos son ovíparos.
Algunos de los más conocidos son los cnidarios, 
los gusanos, los equinodermos, los moluscos 
o los artrópodos.
El aparato digestivo de algunos animales
El esqueleto de los vertebrados
Cómo son los invertebrados
El aparato respiratorio 
de algunos animales
Tipos de animales 
según la forma de 
nacer
Pulmones
Branquias
Cabeza con cráneo
Tronco recorrido 
por la columna
Cuatro extremidades 
(algunos carecen de ellas)
Vivíparos
Ovíparos
Con concha 
protectora
Sin concha
Con cabeza diferenciada
Sin cabeza diferenciada
1 Nombra tres tipos de órganos que usan los 
animales para respirar.
2 Dibuja el perfil de un animal vertebrado cual-
quiera; por ejemplo, un cocodrilo, una paloma, 
un pez... Traza su esqueleto y escribe estos 
nombres: cabeza, tronco, extremidades, co-
lumna vertebral, cráneo. 
Comprende, piensa…
Tráqueas
Inventamos la historia del cómic.
 Inventad una historia corta en la que los personajes 
de cada reino «piensen», observen, sientan, busquen, 
viajen, se oculten, tengan descendientes o los críen. 
Dividid esa historia en cuatro o cinco episodios, que 
serán las viñetas del cómic. 
1 42 3Paso 5
Aprendizaje cooperativo
Parada de cinco minutos
Debido a que en este apartado se trabajan con-
ceptos que pueden resultar de cierta comple-
jidad para el alumnado, puede ser interesante 
introducir la técnica cooperativa de parada de 
cinco minutos.
Durante la exposición de los contenidos, y a 
criterio del docente, puede introducir paradas 
de cinco minutos en las que los grupos deben 
tratar de resumir verbalmente los contenidos 
explicados y pensar dos preguntas sobre ese 
contenido. Cuando se han planteado y resuelto 
todas las preguntas, se prosigue con la explica-
ción, hasta realizar una nueva parada.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Es importante escribir la historia de lo que se 
pretende narrar en el cómic. Este ejercicio ayu-
dará a definir tanto los dibujos que se realizarán 
en cada viñeta como los textos o diálogos que 
el alumnado incorporará en los bocadillos de 
cada una de ellas. 
Reto: paso 3
Actividades complementarias
1 Según su alimentación, ¿qué grupos de animales existen? Nombra 
un ejemplo de cada grupo.
Solución: Herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los ejemplos puedenvariar. Son herbívoros: vacas, ovejas, cabras, cebras… Son carnívo-
ros: águilas, leones, tiburones… Son omnívoros: osos, cerdos, galli-
nas, ratas… 
2 Según la forma de nacer, ¿cuáles son los grupos de animales? Escri-
be un ejemplo de cada grupo.
Solución: Ovíparos y vivíparos. Ejemplos muy variados. Son ovípa-
ros casi todos los peces, los anfibios y las aves. Son vivíparos todos 
los mamíferos. 
3 ¿Por qué decimos que son animales una tortuga, un mejillón o un 
murciélago?
Solución: Porque son seres vivos pluricelulares, con tejidos y órga-
nos y realizan nutrición heterótrofa.
22
18 19
U·1
Los vertebrados y los invertebrados
1 Compara estas parejas de vertebrados e indica 
una semejanza y una diferencia entre ellos:
Delfín-tiburón Rana-tortuga marina
2 Clasifica estos animales vertebrados: salmón, rana, 
ballena, dorada, león, tucán, zorzal, caimán, jirafa, 
salamanquesa, lubina, buitre, chimpancé.
Comprende, piensa…
3 Compara estas parejas de invertebrados y destaca 
una semejanza y una diferencia entre ellos:
Erizo de mar-caracol Pulpo-medusa
4 Clasifica estos animales invertebrados: lombriz, 
libélula, medusa, caracol, nécora, babosa, hidra, 
bogavante, grillo, sepia, ostra, lapa, mosca.
•	 Animales acuáticos.
•	 Toman oxígeno del agua.
•	 Cuerpo cubierto de esca-
mas.
•	 Extremidades transforma-
das en aletas.
•	 Son ovíparos.
•	 Animales acuáticos.
•	 Cuerpo simple de aspec-
to gelatinoso.
•	 Tentáculos venenosos al-
rededor de la boca.
•	 Animales terrestres.
•	 Toman oxígeno del aire.
•	 Cuerpo cubierto de plumas.
•	 Sus extremidades 
delanteras son alas 
con las que, casi 
todas, vuelan. 
Las traseras son 
patas cubiertas 
de escamas.
•	 Ovíparos.
•	 Animales acuáticos o terrestres.
•	 Tienen un órgano musculoso llamado pie, 
y órganos internos dentro de una envoltu-
ra llamada manto.
•	 Muchos tienen una concha dura.
•	 Animales terrestres o acuáticos.
•	 Toman oxígeno del aire.
•	 Cuerpo a menudo cubierto de pelo.
•	 Extremidades diversas según su locomoción 
(patas, alas o aletas).
•	 Casi todos son vivíparos.
•	 Las madres amamantan a sus crías con la 
leche que producen sus mamas.
•	 Animales acuáticos 
o terrestres.
•	 Cuerpo cubierto por un 
caparazón de piezas 
articuladas y móviles.
•	 Patas en número variable según tipos.
•	 Algunos tienen alas y vuelan.
•	 Animales terrestres, pero 
deben vivir cerca del agua. 
•	 Toman oxígeno del agua 
y del aire.
•	 Piel muy fina. 
•	 Ovíparos.
•	 Animales terrestres o acuá-
ticos.
•	 Cuerpo muy alargado, que 
puede ser plano, en forma 
de cordón o dividido en 
anillos.
•	 Animales terrestres o acuá-
ticos. 
•	 Toman oxígeno del aire.
•	 Cuerpo cubierto de esca-
mas y, a veces, de un ca-
parazón.
•	 Cuatro patas, excepto las 
serpientes.
•	 Ovíparos.
•	 Animales marinos.
•	 Cuerpo en forma de es-
trella o de bola.
•	 Coraza formada por placas 
muy duras con salientes 
o púas.
Peces Cnidarios
Aves MoluscosMamíferos Artrópodos
Anfibios GusanosReptiles Equinodermos
Lagartija
Tortuga
Serpiente
Anémona
Caracol marino
Pulpo
Araña
Escarabajo
Milpiés Libélula
CamarónAlmeja
Medusa
TeniaPlanaria
Lombriz
Estrella de mar
Erizo de mar
Salamandra 
gigante
Rana
Lucio
Gorriones
Avestruz
Perro
León marino
Murciélago
Pez raya
Los vertebrados Los invertebrados
Aprendizaje cooperativo
Lluvia de ideas
Se pueden realizar las actividades 1 y 3 del 
apartado «Comprende, piensa...» emplean-
do la técnica cooperativa «Lluvia de ideas». 
Puede resultar enriquecedor comparar las 
soluciones que propone cada grupo.
El funcionamiento es sencillo, consiste 
en que cada equipo recopile diferentes 
propuestas para solucionar la actividad 
(¡Cuantas más propuestas, mejor!). Como 
la actividad plantea una diferencia y una 
semejanza, el equipo debe consensuar con 
cuál de las soluciones planteadas se queda 
en cada caso. A continuación, se pondrán 
en común todas las soluciones propuestas 
por los diferentes grupos debiendo elegir 
una única diferencia y una única caracterís-
tica en común.
Las ventajas de esta técnica son abundan-
tes y variadas, ya que permiten trabajar la 
cohesión grupal, el respeto y la autoesti-
ma (todas las opiniones son válidas, ¡todas 
pueden llevar a encontrar la mejor respues-
ta!) o, por supuesto, la creatividad, tanto in-
dividual como colectiva. 
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
En su libro digital dispone de galerías de 
imágenes con fotografías para observar al-
gunos vertebrados e invertebrados. Tam-
bién puede resultar interesante proyectar la 
galería «El esqueleto de los vertebrados», 
con la que podrá trabajar la observación de 
parecidos y diferencias entre los esqueletos 
de los distintos grupos de vertebrados.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Comprende, piensa...
1 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se 
exponen algunas posibles soluciones:
 – Delfín y tiburón, se asemejan en que son vertebrados, carnívoros 
y están adaptados a vivir en el medio acuático. El primero es un 
mamífero y el tiburón es un pez; por tanto, se diferencian en 
su forma de nacer, el delfín es vivíparo y el tiburón es ovíparo 
(aunque hay tiburones ovovivíparos). Además, el primero respira 
mediante pulmones y, por esto, respira el aire de la atmósfera; 
el tiburón respira mediante branquias. 
 – Rana y tortuga marina, se asemejan en que son vertebrados, 
omnívoros, adaptados al medio acuático y son ovíparos. La rana 
es un anfibio y la tortuga es un reptil; por tanto, se diferencian en 
que las ranas respiran mediante branquias durante un período de 
sus vidas y no poseen escamas. La tortuga marina tiene escamas 
y respira mediante pulmones desde que nace...
Sugerencias metodológicas
El mundo animal suele ser muy atractivo para el alumnado. Puede 
partir de conocimientos y de experiencias previas relacionadas con la 
visita a un zoológico, con mascotas, con personajes de cuentos, con 
documentales sobre animales extintos… 
Resalte la disposición radial de los contenidos y cómo están asociados 
textos e imágenes. Pueden servir de ejemplos para realizar trabajos 
posteriores que realice el alumnado, con estos y otros contenidos.
Utilice las imágenes para localizar órganos de los sentidos, describir 
los aparatos locomotores y nombrar las distintas formas de locomo-
ción: correr, reptar, nadar, volar… Y, además, dentro de cada una de 
estas formas, identificar los órganos que permiten llevarla a cabo.
Estos contenidos nos pueden servir para caracterizar y clasificar mas-
cotas que hoy en día poseen derechos legales, sobre los que se pue-
de tratar, y fomentar de este modo el respeto a la vida animal.
23
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U·1
Los vertebrados y los invertebrados
1 Compara estas parejas de vertebrados e indica 
una semejanza y una diferencia entre ellos:
Delfín-tiburón Rana-tortuga marina
2 Clasifica estos animales vertebrados: salmón, rana, 
ballena, dorada, león, tucán, zorzal, caimán, jirafa, 
salamanquesa, lubina, buitre, chimpancé.
Comprende, piensa…
3 Compara estas parejas de invertebrados y destaca 
una semejanza y una diferencia entre ellos:
Erizo de mar-caracol Pulpo-medusa
4 Clasifica estos animales invertebrados: lombriz, 
libélula, medusa, caracol, nécora, babosa, hidra, 
bogavante, grillo, sepia, ostra, lapa, mosca.
•	 Animales acuáticos.
•	 Toman oxígeno del agua.
•	 Cuerpo cubierto de esca-
mas.
•	 Extremidades transforma-
das en aletas.
•	 Son ovíparos.
•	 Animales acuáticos.
•	 Cuerpo simple de aspec-
to gelatinoso.
•	 Tentáculos venenosos al-
rededor de la boca.
•	 Animales terrestres.
•	 Toman oxígeno del aire.
•	 Cuerpo cubierto de plumas.
•	 Sus extremidades 
delanteras son alas 
con las que, casi 
todas, vuelan. 
Las traseras son 
patas cubiertas 
de escamas.
•	 Ovíparos.
•	 Animales acuáticos o terrestres.
•	 Tienen un órgano musculoso llamado pie, 
y órganos internos dentro de una envoltu-
ra llamada manto.
•	 Muchos tienen una conchadura.
•	 Animales terrestres o acuáticos.
•	 Toman oxígeno del aire.
•	 Cuerpo a menudo cubierto de pelo.
•	 Extremidades diversas según su locomoción 
(patas, alas o aletas).
•	 Casi todos son vivíparos.
•	 Las madres amamantan a sus crías con la 
leche que producen sus mamas.
•	 Animales acuáticos 
o terrestres.
•	 Cuerpo cubierto por un 
caparazón de piezas 
articuladas y móviles.
•	 Patas en número variable según tipos.
•	 Algunos tienen alas y vuelan.
•	 Animales terrestres, pero 
deben vivir cerca del agua. 
•	 Toman oxígeno del agua 
y del aire.
•	 Piel muy fina. 
•	 Ovíparos.
•	 Animales terrestres o acuá-
ticos.
•	 Cuerpo muy alargado, que 
puede ser plano, en forma 
de cordón o dividido en 
anillos.
•	 Animales terrestres o acuá-
ticos. 
•	 Toman oxígeno del aire.
•	 Cuerpo cubierto de esca-
mas y, a veces, de un ca-
parazón.
•	 Cuatro patas, excepto las 
serpientes.
•	 Ovíparos.
•	 Animales marinos.
•	 Cuerpo en forma de es-
trella o de bola.
•	 Coraza formada por placas 
muy duras con salientes 
o púas.
Peces Cnidarios
Aves MoluscosMamíferos Artrópodos
Anfibios GusanosReptiles Equinodermos
Lagartija
Tortuga
Serpiente
Anémona
Caracol marino
Pulpo
Araña
Escarabajo
Milpiés Libélula
CamarónAlmeja
Medusa
TeniaPlanaria
Lombriz
Estrella de mar
Erizo de mar
Salamandra 
gigante
Rana
Lucio
Gorriones
Avestruz
Perro
León marino
Murciélago
Pez raya
Los vertebrados Los invertebrados
Desarrollo del pensamiento
Veo-pienso-me pregunto
Recomendamos realizar actividades orientadas 
al desarrollo del pensamiento. Para ello, se re-
comienda aplicar esta estrategia de pensamien-
to utilizando para ello algunas de las imágenes 
sorprendentes de las galerías de imágenes in-
cluidas en su libro digital.
2 Peces: salmón, dorada y lubina. Anfibios: rana. Reptiles: caimán y 
salamanquesa. Aves: tucán, zorzal y buitre. Mamíferos: ballena, 
león, jirafa y chimpancé.
3 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se 
exponen algunas de las que el alumnado podría destacar:
 – Erizo de mar y caracol, se parecen en que son invertebrados, 
ovíparos, ambos poseen protecciones (caparazón y concha, res-
pectivamente). Pertenecen a grupos diferentes (equinodermos 
y moluscos); se diferencian en sus locomociones, el erizo de mar 
es acuático y el caracol es terrestre… 
 – Pulpo y medusa, se asemejan en que son invertebrados y acuáti-
cos. Pertenecen a grupos diferentes y se diferencian en su forma 
de desplazarse, capturar presas; además, el pulpo tiene ojos…
4 Cnidarios: medusa e hidra. Gusanos: lombriz. Moluscos: babosa, 
caracol, sepia, ostra y lapa. Artrópodos: nécora, bogavante, grillo, 
libélula y mosca.
Actividades complementarias
1 ¿Qué grupos de vertebrados tienen animales capaces de volar? ¿Y 
de correr? Escribe ejemplos en cada caso.
Solución: Capaces de volar son ciertos mamíferos y casi todas las 
aves. Ejemplos: murciélagos, y muchas aves. Capaces de correr, an-
fibios como la salamandra, reptiles como la lagartija, aves como el 
avestruz y mamíferos como las cebras. 
2 Investiga: algunos animales, tras perder algunos de sus órganos, 
son capaces de regenerarlos. Este fenómeno se llama regeneración; 
busca el significado de esta palabra y nombra algún animal capaz 
de regenerar partes perdidas de su cuerpo.
Solución: Las estrellas de mar son capaces de regenerar patas per-
didas, arrancadas por algún animal del que ha sido presa. Además, 
es capaz de regenerar su cuerpo entero a partir de una de sus patas. 
Las lagartijas pueden regenerar parte de sus colas perdidas.
24
20 21
U·1
El reino de las plantas
El reino de las plantas incluye los seres vivos 
pluricelulares, con tejidos y con nutrición autó-
trofa.
Cómo son las plantas
Estos organismos, en su mayoría, son terrestres, 
viven fijos al suelo, tienen partes de color verde 
y sus células están organizadas formando tejidos.
En casi todos los casos, los tejidos forman órga-
nos especializados como las hojas, las raíces, 
los tallos y los vasos conductores.
La excepción son los musgos y otras plantas si-
milares, que tienen tejidos pero carecen de ór-
ganos.
La raíz
La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.
Absorbe del suelo el agua y las sales minerales; 
en ocasiones sirve también como almacén de 
sustancias nutritivas.
El tallo
El tallo normalmente sobresale del suelo y sos-
tiene la parte aérea de la planta. Puede estar 
ramificado o no. Además, puede ser delgado, 
verde y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso, 
se llama tronco.
Las hojas
Generalmente, las hojas son verdes, tienen for-
ma de lámina fina y están atravesadas por ner-
viaciones. Son los órganos que captan la luz del 
sol y el dióxido de carbono. 
Los vasos conductores
Los vasos conductores son canales en forma de 
tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, 
de las ramas y de las nerviaciones de las hojas.
Por su interior circulan agua y otras sustancias.
La clasificación de las plantas 
Además de la raíz, el tallo y las hojas, las plantas pueden 
tener flores, frutos y semillas. La clasificación de las plan-
tas se hace según tengan o no estos órganos. 
Así es una hoja
Tallo por dentro
Raíz por dentro
Limbo
Nerviaciones
Peciolo
Envés
Semilla
Fruto
Flor
Semilla
Flor
Pelos absorbentes
Haz
Vasos conductores
La clasificación de las plantas
1 Dibuja en tu cuaderno una planta completa; después, 
nombra sus partes y escribe la tarea que realiza cada una 
de ellas.
2 Clasifica, según su forma de reproducción estas plantas: 
roble, pino, musgo, helecho. Justifica tu respuesta.
3 Lápices 
al centro Imaginad que veis un árbol y desconocéis 
su nombre. Como es otoño, está sin hojas y sin frutos, 
aunque están en el suelo. ¿Qué haríais para clasificar y 
llegar a saber el nombre de ese árbol?
Comprende, piensa…
Dibujamos las viñetas del cómic.
Ahora que ya tenéis los dibujos de 
vuestros personajes y la historia que 
vivirán, comenzad a dibujar el cómic a 
lápiz dejando huecos para los textos.
31 2 4Paso 5
Plantas 
con semillas
Gimnospermas Angiospermas
Tienen raíz, tallo, ho-
jas y vasos conduc-
tores. Tienen flores 
sencillas agrupadas 
en unas estructuras 
llamadas conos. Las 
semillas no se en-
cuentran en el inte-
rior de un fruto.
Tienen raíz, tallo, 
hojas y vasos con-
ductores. 
Sus flores son com-
plejas y, a menudo, 
con cáliz y corola. 
Las semillas se en-
cuentran dentro de 
un fruto.
Plantas 
sin semillas
Musgos
Tienen tejidos, pero 
carecen de raíz, ho-
jas y flores.
Se reproducen me-
diante esporas.
Helechos
Tienen raíz, tallo, 
hojas y vasos con-
ductores. Carecen 
de flores.
Se reproducen me-
diante esporas.
Vasos conductores
Cono 
o piña
anayaeducacion.es Consulta «Guías de plantas y animales» en 
«Recursos para cada unidad» del banco de recursos.
TIC
anayaeducacion.es
Conviene disponer en clase de una guía de 
animales y otra de plantas, al menos para 
observarlas y analizar sus apartados. Estas 
guías tienen distintos epígrafes, en función 
de a quiénes van dirigidas, pero una misma 
estructura a lo largo del libro. Probablemente 
haya fotografías y dibujos; aparecerán su 
nombre vulgar y el científico; se realizará una 
descripción anatómica general; se hablará 
de su tipo de reproducción, del hábitat…
Aprendizaje cooperativo
Lápices al centro
Se propone realizar la actividad 3 del apar-
tado «Comprende, piensa...» empleando 
esta técnica cooperativa con la que podrá 
trabajar la empatía y el respeto hacia las 
opiniones entre compañeros y compañeras.
Piezas clave
Comprende, piensa...
1 Los dibujos deben contener una planta completa, los nombres de 
sus partes y las informaciones extractadas de las funciones que rea-
lizan las partes.
2 El roble, que es angiosperma, y el pino, que es gimnosperma, se 
reproducen mediante semillas. Los helechos y los musgos se repro-
ducen a través de esporas.
3 Respuesta abierta. Valorar los resultados aportados por los distintos 
grupos y la puesta en común. Las formas de