Lectura de Realidad en Educación Inicial

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Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la modalidad institucional de educación inicial. 
 
 
Orientaciones para la construcción de la 
Lectura de realidad 
Documento construido en el marco de los convenios: 
SED-ICBF-CAJAS DE COMPENSACIÓN FAMILIAR 
ICBF 11-0580/SED 1723/COMPENSAR 1889 y ICBF 11-0584/SED 1725/COLSUBSIDIO 
para la vigencia 2018 
¿Qué es la Lectura de Realidad? 
La lectura de realidad es un proceso de acercamiento y reconocimiento permanente, participativo 
y reflexivo de las realidades institucionales, y de las condiciones de las niñas y los niños del ciclo 
inicial. Se distancia de un diagnóstico o de una evaluación de la IED, las familias, los niños y las 
niñas; por el contrario, en un enfoque diferencial y apreciativo, busca hacer una interpretación 
comprensiva y contextuada para encontrar las potencialidades, las ventajas, las necesidades y las 
particularidades de las personas, procesos y relaciones que posibilitan que la educación inicial del 
colegio se encamine hacia la Atención Integral. 
 
También se constituye como proceso de construcción colectiva, que implica profundizar la 
perspectiva de derechos de los niños y las niñas, el desarrollo infantil y el trabajo articulado e 
interdisciplinar, por tal razón, reconoce los distintos puntos de vista de los actores del colegio, las 
familias, las niñas y los niños y personas del territorio con el fin de que las propuestas que surjan 
sean pertinentes e integradoras. 
Teniendo en cuenta que, para atender integralmente a los niños y niñas del Ciclo Inicial, es 
necesario comprender los componentes de calidad de una manera articulada, la lectura de 
realidad se consolida en un documento que integra los desarrollos, indagaciones y hallazgos de 
cada uno de los componentes de calidad y los pone en diálogo, lo que permite tener una 
descripción global y compleja que conlleve a nuevos significados y comprensiones que permitan 
proponer conjuntamente acciones de movilización y transformación de realidades. 
 
Contexto de la Lectura de realidad, en el proyecto de Educación 
Inicial de la SED 
Desde 2016 el Proyecto 1050 de Educación Inicial de Calidad en el marco de la Ruta Integral de 
Atenciones, ha venido realizando un proceso de armonización entre los avances del Distrito y las 
condiciones de calidad que se proponen para la nación, a partir de los referentes técnicos para la 
educación inicial del Ministerio de Educación1. En esta articulación, la lectura de realidad, como 
una de las líneas de acción del componente de familia, comunidad y redes, se planteó como 
herramienta fundamental para conocer y reconocer las realidades de las dinámicas institucionales, 
interinstitucionales y de los actores que acompañan a los niños y las niñas de ciclo inicial en su 
proceso de desarrollo y como garantes de la Atención Integral. 
1 
Ver en los Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Guía número 51. 
2 
Ver en Currículo para la formación de familias. Módulo de Lectura de la realidad 
 
 
La lectura de realidad como una apuesta del Proyecto de Educación Inicial de la SED, también se 
ha venido posicionando como parte del proceso pedagógico, en el marco del acompañamiento a 
las maestras como uno de los elementos fundamentales en la práctica pedagógica y, para la 
construcción del documento de acuerdo de ciclo se configura como el punto de partida para que 
las reflexiones y construcciones a realizarse estén totalmente contextualizadas y sean 
reconocedoras de las particularidades del territorio y del colegio. 
Para la elaboración de un documento de lectura de realidad, se invita a las maestras a hacer una 
lectura integral de los niños y las niñas, las familias y el territorio como insumo indispensable para 
la construcción de proyectos pedagógicos pertinentes, que además del reconocimiento territorial, 
da vida a la apuesta pedagógica que, para ciclo inicial se propone en el Lineamiento Pedagógico y 
Curricular para la Educación Inicial del Distrito. 
Para el componente de familia, comunidad y redes del proyecto de educación inicial de la SED, la 
lectura de realidad parte de la búsqueda de los aspectos fundamentales que posibilitan y 
fortalecen la articulación entre la IED y las familias al consolidar procesos de vinculación, 
acompañamiento y formación a las familias a partir del reconocimiento de sus propias 
capacidades y necesidades, del conocimiento del territorio, del empoderamiento y la participación 
de las mismas2. 
La actual propuesta, que parte de los aprendizajes en la implementación de la Atención Integral en 
las IED en los dos años anteriores, propone un proceso de construcción y elaboración complejo y 
articulado del equipo interdisciplinario con que cuenta la institución para comprender, reflexionar 
y tomar decisiones frente a los distintos procesos y roles que constituyen y garantizan la Atención 
Integral para los niños y las niñas. Esto implica, que la lectura de la realidad reconoce cada uno de 
los componentes de calidad: 
- C. de Proceso Pedagógico 
- C. de Familia, Comunidad y Redes 
- C. de Salud y Nutrición 
- C. de Ambientes Educativos y Protectores 
- C. Administrativo y de Gestión 
- C. de Talento Humano 
 
Objetivos de la Lectura de Realidad 
 
Objetivo General: 
- Construir un marco comprensivo e interpretativo de la de educación inicial en la IED que 
permita incidir en la construcción del Plan de Atención Integral o de propuestas para 
garantizar la Atención Integral del colegio y orientar las acciones de cada uno de los procesos, 
roles y componentes de calidad manera pertinente y contextuada. 
A continuación, se presentan los objetivos específicos por componentes con algunas 
orientaciones, para los diferentes actores que, desde las IED, dotan de sentido, movilizan y 
acompañan cada uno de los componentes de la Atención Integral a la Primera Infancia: 
 
 
 
1. Componente de Proceso Pedagógico 
 
Objetivos de La Lectura 
de Realidad 
Orientaciones para el desarrollo del proceso 
 
- Identificar, reconocer y comprender las realidades, necesidades y 
capacidades de los niños, niñas, familias y comunidades que hacen 
parte del colegio, con miras a construir y dinamizar propuestas 
pedagógicas cada vez más pertinentes que movilicen la promoción 
del desarrollo pleno y armónico de los niños y niñas. 
 
- Reconocer y comprender las dinámicas institucionales propias del 
ciclo inicial en los colegios, con el fin de orientar las diferentes 
acciones que, desde el componente pedagógico, en articulación con 
los otros componentes de la atención integral, se movilizan y 
privilegiar oportunidades para el desarrollo de las capacidades de los 
niños y las niñas, sus familias y sus comunidades de acuerdo con sus 
condiciones y características particulares. 
 
- Identificar y movilizar acciones para acompañar las Transiciones 
efectivas y armónicas de los niños y las niñas en el entorno educativo. 
 
Se recomienda realizar: 
 
-Reconocimiento de los niños, las niñas y de las condiciones que configuran el 
contexto donde se encuentra ubicado el colegio: Capacidades, potencialidades, 
costumbres, rituales, hábitos, prácticas y dinámicas familiares que permitan conocer 
con quienes se trabaja y de esta manera contextualizar y enriquecer las acciones 
pedagógicas que desde el colegio se intencionan, estos elementos permiten reconocer 
las condiciones sociales y culturales que sirven de insumo para proponer prácticas 
situadas. 
 
-Reconocimiento del territorio: características del barrio o la localidad donde se 
encuentra ubicado el colegio, allí la pregunta se sitúa en el equipamiento social, 
cultural, recreo-deportivo que ofrece éste y que podrá ser aprovechado para posibilitar 
un aprendizaje significativo por parte de los niños y niñas, enriqueciendo sus 
experiencias pedagógicas y haciendo posible su ejercicio de laciudadanía; para acercar 
más a las familias y comunidades al colegio, superando la mirada de la escuela cerrada 
a lo que ocurre afuera. 
 
-Reconocimiento de los saberes comunitarios: son aquellos que se tejen entre la 
tienda, la plaza, el parque, la casa y los demás recursos con los que se cuenta en el 
barrio y la localidad, todo lo que pueda aprovecharse como potencialidad pedagógica 
para que los niños y las niñas vivan el arte, la literatura, el juego y la exploración del 
medio en conexión con lo comunitario y lo barrial. 
 
 
2. Componente de Familia, Comunidad y Redes 
 
 
 
 
Objetivos de La Lectura de Realidad Orientaciones para el desarrollo del proceso Orientaciones para la caracterización de las familias 
 
 
- Caracterizar a las familias de ciclo inicial 
para conocerlas desde su diversidad, sus 
prácticas culturales y sociales en relación 
con los niños y las niñas, además de 
reconocer sus potencialidades y 
necesidades en relación con su rol como 
garantes de derechos de las niñas y los 
niños.** 
 
 
- Reconocer los territorios habitados por los 
niños y niñas y sus familias, como 
escenarios que favorecen el desarrollo 
armónico e integral de las niñas y los 
niños. 
 
 
- Identificar las relaciones entre la 
institución educativa y las familias que 
facilitan y fortalecen el vínculo entre 
ambas y permiten la participación de las 
familias en la cotidianidad de la vida 
escolar. 
 
 
- Acompañar las Transiciones Efectivas y 
Armónicas de los niños y las niñas desde el 
fortalecimiento de la relación escuela- 
familia. 
Este proceso implica: 
 
Reconocer cómo las familias comprenden la 
primera infancia y se relacionan con los niños y las 
niñas, cómo se ven desde su rol, cómo se 
evidencia la diversidad de las familias, en las 
dinámicas familiares, los rituales, los hábitos, las 
prácticas culturales y sociales que inciden en las 
prácticas de cuidado y crianza. 
 
Reconocimiento de las condiciones de vida que 
tienen los niños y las niñas, su contexto social y 
económico, así como las necesidades, 
posibilidades y potencialidades de las familias para 
fortalecer su rol en el cuidado y la crianza. 
 
Este proceso sugiere abordar y comprender las 
relaciones entre: 
 
-El colegio y las familias: permite a estos dos 
actores verse a sí mismos como constructores y 
partícipes fundamentales en la vida de los niños y 
las niñas de ciclo inicial, donde se hace 
indispensable establecer relaciones de 
convivencia, cooperación y solidaridad basadas en 
el respeto, la comunicación y el reconocimiento 
mutuo. 
 
La articulación entre colegio y familia se potencia 
cuando la institución genera espacios para el 
encuentro, para la conversación y el intercambio 
de saberes, experiencias y reconoce que las 
 
La caracterización de las familias se entiende como el 
conjunto de acciones organizadas, planeadas, pertinentes 
y contextualizadas que permiten identificar el estado de 
derechos y las condiciones sociales, económicas, 
familiares de los niños y las niñas del ciclo inicial. Es un 
elemento de recolección de información, que en conjunto 
con otras estrategias se constituye en insumo para la 
Lectura de Realidad. 
 
El punto de partida para el ejercicio de caracterización es 
la identificación de acciones, instrumentos y/o estrategias 
empleadas por los colegios para tal fin. A partir del 
reconocimiento y aprovechamiento de los avances 
existentes, se propone el desarrollo de otras acciones que 
podrán ser propuestas y acompañadas o lideradas por el 
profesional de apoyo psicosocial. 
 
En este sentido, algunos de los insumos posibles para 
caracterizar las familias de niños y niñas del ciclo inicial 
son: 
 
- Acciones, instrumentos y/o estrategias propias de 
cada colegio. 
- Propuesta de caracterización grupal. 
- Reportes de verificación y cumplimiento de 
atenciones de la RIA. 
- Hallazgos del Sistema de Monitoreo a Estándares de 
Calidad. 
- Instrumentos propuestos por las Cajas de 
Compensación. 
- Ficha de caracterización socio familiar -Ajustada -. 
 
 
 
 
- Conocer el estado de la garantía de 
derechos de los niños y las niñas, en 
relación a la Ruta Integral de Atenciones 
RIA para generar la gestión pertinente en 
los casos de no cumplimiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
**Ver recomendaciones para la caracterización 
de las familias educación inicial. 
familias son diversas. El rol de las familias se 
fortalece cuando las puertas del colegio y del aula 
se abren para invitarlas a ser parte de la vida 
escolar y cuando se mantiene un diálogo 
constante. 
 
La lectura de la realidad ha de ser una invitación 
para buscar diversas alternativas de encuentro y 
de reconocimiento de las familias y para 
resignificar la participación de las mismas y los 
procesos que conllevan a fortalecer sus 
capacidades y su rol corresponsable. 
 
-Las familias y el territorio: la IED se encuentra 
inmersa en un territorio, que le hace particular. Es 
allí donde las prácticas sociales y culturales afectan 
las interacciones y las dinámicas familiares, a la vez 
que brindan posibilidades y oportunidades a las 
familias y al colegio para potenciar el desarrollo de 
los niños y las niñas. 
 
La articulación entre las familias y el territorio se 
potencia cuando estas, reconocen y aprovechan 
las riquezas naturales, institucionales e 
inmateriales que el territorio les provee y cuando 
se aprovechan los saberes comunitarios y locales 
para construir redes de apoyo y de aprendizaje 
mutuo en pro de la garantía y goce de los 
derechos de los niños y las niñas. 
 
-El colegio y el territorio: En cuanto a la 
construcción y fortalecimiento de redes que 
permitan y faciliten el acceso de las familias, niños 
y niñas a servicios para el goce y cumplimiento de 
las atenciones definidas en la RIA. 
 
Desde el Componente Familia, Comunidad y Redes, la 
caracterización se comprende como uno de los insumos 
para la Lectura de Realidad, en tanto brinda información 
sobre niños, niñas y sus familias que es analizada por el 
profesional de apoyo psicosocial con el fin de identificar 
hallazgos de orden cualitativo que aporten a la Lectura de 
Realidad y por tanto, a la definición de acciones de 
acompañamiento y formación a familias. No se trata de un 
ejercicio aislado, y cobra sentido para el proceso 
desarrollado en el marco de la atención integral, en tanto 
aporta cuantitativa y cualitativamente. 
 
 
 
3. Componente de Salud y Nutrición 
 
Objetivos de La Lectura de Realidad Orientaciones para el desarrollo del proceso 
 
- Identificar el estado nutricional de las niñas y los niños del ciclo inicial, con 
miras a movilizar acciones que permitan la garantía de una nutrición adecuada 
y saludable, a través de procesos de educación alimentaria y nutricional. 
 
- Conocer y comprender las prácticas que tienen las familias en torno a la 
alimentación, con el fin de ajustar los procesos de acompañamiento y 
formación a las familias reconociendo la alimentación como un acto social, 
transmisor de tradiciones, saberes y costumbres. 
 
- Identificar las condiciones y potencialidades de los territorios que habitan los 
niños y niñas (familia, Barrio, localidad, colegio) para fomentar y promocionar 
estilos de vida saludables. 
 
- Conocer el estado de la garantía de derechos de los niños y las niñas, en 
relación a la Ruta Integral de Atenciones RIA y generar las acciones pertinentes. 
 
Cualquier estrategia de promoción en salud debe apuntar a fortalecer o desarrollar 
capacidades que permitan a los individuos y comunidades adquirir o fortalecer 
hábitos de vida saludable. Para la lectura de realidad, se hace indispensable tener en 
cuenta tres entornos: 
 
- Familia: se recomienda desde el colegio identificar las necesidades y 
potencialidades de las familias en lo relacionado a la promoción de estilos de 
vida saludable, teniendo en cuenta: el uso del tiempo libre, hábitos alimenticios, 
de salud, higieney de realización de actividades físicas y recreativas. 
 
- Colegio: corresponde al reconocimiento de la importancia de los momentos de 
cuidado calificado (momentos de alimentación, descanso y de hábitos de 
higiene) que inciden en el desarrollo infantil ya que están ligados a la 
construcción de identidad, autocuidado y apropiación de prácticas culturales. 
Además, es necesario ser conscientes de la importante función de fortalecer la 
construcción de los estilos de vida saludable siendo modelo de los niños y las 
niñas. También es importante revisar otras tomas nutrico0nales que se hayan 
hecho en el colegio, así como las curvas de crecimiento que las familias han 
entregado al colegio. 
 
- Territorio: está relacionado con la identificación y reconocimiento de espacios de 
recreación al aire libre que promuevan la actividad física para las niñas y niños 
menores de 6 años, para aprovechar el uso de estos espacios en las prácticas 
pedagógicas y promover el uso de estos espacios con las familias. 
 
 
4. Ambientes Educativos y Protectores 
5. Componente Administrativo y de Gestión 
 
 
 
 
Objetivos de La Lectura de Realidad Orientaciones para el desarrollo del proceso 
 
- Reconocer en los espacios del colegio, posibilidades y potencialidades para 
enriquecer el trabajo pedagógico con los niños y las niñas. 
 
- Identificar la existencia de protocolos y rutas para la prevención de riesgos y 
accidentes con los niños y las niñas y reconocer cómo el colegio adelanta 
acciones para divulgarlas y empoderar la comunidad educativa. 
 
- Identificar si el colegio adelanta acciones puntuales para la promoción del buen 
trato y la convivencia con niños, niñas, familias y demás comunidad educativa. 
 
- Identificar las rutas de atención en caso de vulneración de los derechos de los 
niños y las niñas que maneja la IED y reconocer cómo la institución adelanta 
acciones para divulgarlas y empoderar la comunidad educativa. 
 
 
Este proceso implica que los actores de la comunidad educativa de la IED se 
reconozcan como corresponsables en la garantía de los derechos de los niños y las 
niñas y se valore el colegio como una comunidad que planea y actúa en torno al 
cuidado, protección y bienestar de los niños y las niñas. También, un reconocimiento 
de todos los espacios que componen la institución, entendiendo que son 
potenciadores o no del desarrollo y cómo se accionan en experiencias pedagógicas 
significativas. 
 
 
 
 
 
 
Objetivos de La Lectura 
de Realidad 
Orientaciones para el desarrollo del proceso 
 
- Identificar cómo el colegio hace gestión documental con la información de los 
niños y las niñas y utiliza esta información para fortalecer los procesos de los 
componentes de calidad. 
 
- Identificar si el colegio tiene un archivo histórico que permita reconocer los 
avances en la implementación de la Atención Integral. 
 
La lectura de este componente invita a observar cómo desde la gestión, el colegio 
reconoce a los niños y las niñas, cómo está organizado el ciclo inicial, quienes 
participan, en qué dinámicas se incluye este ciclo con otros ciclos educativos. A su 
vez, sugiere que se reconozca si existen prácticas o estrategias que movilizan los 
directivos docentes para articular o promover la atención integral. 
 
 
En esta línea también sugiere que los actores del colegio resignifiquen la información 
 
 
6. Componente de Talento Humano 
 
 que tienen de los niños, niñas y sus familias para reconocer el contexto, la calidad y 
eficiencia de la misma, para conocer las condiciones de vida de los niños y las niñas y 
reconocer el estado de sus derechos. 
 
Como parte de un proceso constructivo implica que los actores de la IED revisen si la 
información con que cuenta el colegio permite conocer el proceso de avance hacia la 
atención integral que facilite el seguimiento por parte de la misma institución y que 
evidencie las acciones, discusiones y acuerdos establecidos para tal fin. 
 
 
 
 
 
 
Objetivos de La Lectura 
de Realidad 
Orientaciones para el desarrollo del proceso 
 
- Identificar el equipo que tiene responsabilidad directa con el ciclo de educación 
Inicial. 
 
- Identificar las fortalezas y capacidades del Talento Humano del ciclo inicial. 
 
- Reconocer las oportunidades para la articulación y el fortalecimiento del equipo 
del ciclo inicial del colegio. 
 
Las indagaciones para la lectura de este componente, invitan a la IED a reconocer los 
mecanismos de comunicación entre docentes, orientadoras, directivos y los 
escenarios de construcción colectiva y de articulación que fortalecen los procesos al 
interior del ciclo inicial. 
 
Reconocer cómo los actores del colegio han profundizado en los conceptos e ideas 
claves de la Atención Integral y la gestión que esta deriva para cada uno de los roles. 
 
Por último, también implica indagar cómo los actores del ciclo inicial se articulan con 
las particularidades de la IED y con la identidad institucional. 
 
 
Momentos de La Lectura de Realidad 
Más allá de un documento, la Lectura de la Realidad implica un ejercicio permanente de interacción, 
búsqueda y diálogo, que siempre llevará a nueva información. En este sentido, para la construcción 
del Plan de Atención Integral (PAI) o de las propuestas para garantizar la Atención Integral, la Lectura 
de la Realidad se constituye en una herramienta que facilita a los actores involucrados los primeros 
elementos de discusión para definir las acciones, responsables, tiempos y procesos de seguimiento 
del mismo. 
De esta manera, como parte de un momento inicial del proceso de Lectura de Realidad, los 
primeros encuentros o reuniones para definir el PAI requieren estar enfocados en metodologías que 
partan del diálogo de saberes sobre lo que docentes y demás actores del colegio conocen y 
reconocen de los niños y las niñas y las condiciones que tiene el colegio para brindar Atención Integral 
a la Primera Infancia. Esta información se relaciona y se complementa con lo que se encuentre en las 
primeras indagaciones con el fin de definir los hallazgos que serán relacionados en una matriz base 
para la construcción del Plan. 
 
 
COMPONENTE 
PROCESOS 
ESTRUCTURALES 
(Definidos en el 
anexo técnico 2018) 
HALLAZGOS 
Con lo que cuenta el 
colegio, 
potencialidades, 
fortalezas, ventajas 
Oportunidades, 
necesidades, 
intereses 
Proceso Pedagógico 
Familia, Comunidad y Redes 
Salud y Nutrición 
Ambientes Educativos y Protectores 
Administrativo y de Gestión 
Talento Humano 
 
Como proceso, la Lectura de Realidad permite a los actores involucrados orientar las acciones de cada 
componente, lo que le da al fortalecimiento de la Atención Integral la pertinencia que requiere. 
En un segundo momento, La Lectura de Realidad se consolida en un documento que se entrega a la 
IED y muestra una actualización de la información obtenida, analizada y descrita. Para esto es 
importante que se defina un tiempo para que el documento sea público, sin desconocer que, 
dependiendo de las dinámicas de los colegios, el documento estará abierto a de actualizaciones y 
reelaboraciones. 
Como un momento paralelo a la ejecución del Plan de Atención Integral PAI o a la implementación de 
la propuesta para garantizar la Atención Integral la actualización o elaboración escrita de La Lectura 
de Realidad, permitirá facilitar el seguimiento al mismo, revisar los avances con respecto a las 
acciones programadas y posibilitará integrar información nueva a los procesos internos de cada uno 
de los componentes. 
 
Contenido del documento de Lectura de Realidad 
 
La lectura de realidad es producto del trabajo de equipo. Al ser un documento que se construye a 
varias manos requiere de un grupo de profesionales coordinados y atentos a los aportes 
 
 
que cada uno hace desde su rol para consolidarlo. 
Las siguientes son las categorías, temas gruesos o aspectos clave que se consideran sonlos más 
importantes a la hora de abordar la lectura de realidad. 
1. Los niños, las niñas y sus familias 
2. El colegio 
3. El barrio y La localidad 
Esta categorización y estructura del documento implica que el equipo siempre debe tener presente la 
matriz de objetivos y orientaciones para el desarrollo del proceso de cada componente, dado que 
ésta permite evidenciar cómo aporta cada uno de los componentes a la construcción del documento 
consolidado. A su vez, la estructura sugiere diferentes maneras de organizar el trabajo del equipo, 
aunar esfuerzos, evitar la duplicación de acciones y permitir que las categorías sean transversales. 
Las preguntas orientadoras de cada categoría son el punto de partida para que el colegio plantee los 
derroteros a seguir, planee las estrategias, las metodologías y sitúe los actores del colegio con los 
cuales se va a hacer la lectura. Es importante recordar que las preguntas orientan la construcción de 
la lectura de cada categoría, por lo cual no son las únicas, no son definitivas y no son cuestionarios 
pregunta-respuesta; estas preguntas se han formulado con el fin de dar una orientación sobre los 
aspectos a tener en cuenta al abordar, interrogar, reflexionar e interpretar los aspectos claves de las 
realidades institucionales. En este sentido se espera que la forma de escritura del documento sea 
narrativa y descriptiva. 
 
1. Los niños, las niñas y sus familias: 
1.1 Reconocimiento de los niños y las niñas del ciclo inicial, quiénes son ellos y ellas y sus relaciones 
con los actores del entorno educativo y el entorno familiar. 
Preguntas orientadoras: 
 
¿Quiénes son los niños y niñas? ¿Cómo son las niñas y niños en Ciclo Inicial? 
¿Qué Sienten los niños y niñas? ¿Qué Piensan los niños y niñas? ¿Cómo se relacionan con otros niños y niñas, 
con los adultos, con sus familiares? ¿A qué juegan? ¿Qué actividades les gusta hacer, solos o con otros? ¿De 
qué les gusta hablar? ¿Qué les despierta curiosidad? ¿Qué quieren aprender? 
¿Cuáles son sus características de desarrollo? ¿Cómo transcurre la vida cotidiana de los niños y niñas con su 
familia, en el colegio? ¿Qué tipo de exploraciones y comprensiones tienen los niños y niñas de su entorno 
familiar, barrial y/o comunitario y escolar?, ¿qué potencialidades hay allí? 
En relación con hábitos de vida: ¿cómo se desenvuelve la rutina de alimentación dentro del salón de clase? qué 
hacen los niños y las niñas, ¿qué hacen las profesoras? ¿Cuáles son sus alimentos favoritos? ¿Cuáles los que 
menos les gustan? 
1.2 Reconocimiento de las familias del ciclo inicial. Prácticas culturales, relación con el territorio, 
diversidad, dinámicas de cuidado y crianza, capacidades, fortalezas, potencialidades y necesidades 
Preguntas orientadoras: 
 
¿Cuáles son las condiciones sociales, económicas y familiares de los niños y las niñas? ¿Cuáles son sus prácticas 
culturales más significativas de las familias? ¿Qué costumbres, rituales, hábitos, prácticas y dinámicas familiares 
en general marcan las interacciones con los niños y niñas y determinan lo que ellos son y lo que hacen? ¿Cómo 
se reconocen a ellas mismas? 
¿Cómo usan el tiempo libre que tienen con los niños y niñas?, ¿Qué actividades les gusta realizar los fines de 
semana? 
¿Qué inquietudes, fortalezas y tensiones tienen con respecto a los niños y las niñas, a la crianza y al cuidado? 
¿Cómo se ve o qué lugar tienen los niños y niñas en la familia? 
 
 
¿Qué saben las familias de los niños y las niñas que aporte a las prácticas pedagógicas de las maestras? 
¿Qué saberes tienen que aporte al proyecto pedagógico de las maestras? 
¿Cómo es la participación de las familias para apoyar los cambios que viven las niñas y los niños al pasar de una 
modalidad de atención al colegio y del grado de transición a primero? 
¿Qué rutinas desarrollan en sus hogares, y que cambios o adaptaciones realizan a estas, para permitir el tránsito 
de los niños y las niñas? 
¿Qué saben las familias sobre el Programa de Alimentación Escolar? 
¿Las familias conocen el servicio de alimentación que se le brinda a los niños y niñas en la IED y pueden 
identificar los beneficios que representa dicho aporte y su corresponsabilidad en la alimentación de sus hijos? 
2. El colegio: 
2.1 El colegio como el lugar que favorece el desarrollo integral de las niñas y los niños 
Preguntas orientadoras: 
 
¿Cómo está dispuesto el ambiente en el colegio?, (Tiempos y espacios) 
¿Cómo es el clima relacional al interior del ciclo inicial: ¿entre maestras como equipo, entre las maestras y los 
niños y niñas, entre los niños y niñas con sus iguales, entre otros? 
¿Cómo es la disposición y uso del material didáctico? ¿Cómo es un día en el colegio, cuáles son los aconteceres 
o situaciones claves que marcan las rutinas y rituales del ciclo inicial? ¿Cómo se asume la diversidad y la 
inclusión? 
¿Qué propuestas, producciones y maneras de hacer son reconocidas al interior o por fuera del colegio que 
pueda aportar a la gestión del conocimiento? 
¿Cómo planean las maestras? ¿Qué tienen en cuenta?, ¿Con qué espacios y tiempos se cuenta para ello? 
¿Se identifican relaciones entre el trabajo pedagógico de las maestras de ciclo inicial con otros actores de la 
comunidad?, ¿con quiénes?, ¿cómo? 
¿Qué participación tienen los niños y niñas en la vida cotidiana de la institución? 
¿Qué estrategias desarrollan las maestras y demás actores del ciclo inicial, para garantizar las Transiciones 
Efectivas y Armónicas? 
¿Qué acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; ¿Cómo dialoga esto con el manual de convivencia de 
todo el colegio? ¿Cómo ven los niños y niñas, el colegio? 
¿Qué acuerdos se tienen para los momentos de acogida y vinculación de los niños y niñas? 
¿Cómo favorece la participación de las familias? ¿Cómo comprende la participación de las familias? ¿Cómo 
vincula a las familias y las apoya en las transiciones de las niñas y los niños? ¿Cómo aporta al fortalecimiento de 
las capacidades de las familias y favorece escenarios para la crianza? ¿Cómo funciona de manera articulada al 
interior de la institución y fuera de esta para fortalecer los aspectos anteriormente mencionados? 
¿Cómo se reconocen las particularidades culturales de las familias en las prácticas pedagógicas cotidianas? 
¿Qué acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; ¿Cómo dialoga esto con el manual de convivencia de 
todo el colegio? 
¿Dónde se guardan los documentos de las niñas y los niños que dan cuenta de las atenciones que han recibido? 
¿Qué hace el colegio ante la vulneración de derechos de las niñas y los niños? ¿La comunidad educativa conoce 
las rutas para activación de alertas en caso de amenaza, inobservancia y/o vulneración de derechos? 
¿Qué rutinas, prácticas, celebraciones o acontecimientos existen en el colegio con respecto al cuidado calificado 
de las niñas y los niños? ¿Cómo participan las niñas y los niños de primera infancia? ¿Cómo el colegio favorece 
estilos de vida saludable en el ciclo inicial? ¿La institución educativa ejecuta acciones pedagógicas para familias 
orientadas a promover los estilos de vida saludables (Alimentación y actividad física)? ¿Se ha incluido en los 
contenidos pedagógicos temas relacionados con los estilos de vida saludables (Alimentación y actividad física)? 
3. El barrio y la localidad: 
3.1 El territorio como lugar que favorece el desarrollo de las niñas y los niños 
Preguntas orientadoras 
 
¿Quiénes habitan este territorio, donde se encuentra ubicado el colegio? 
 
 
 
 
¿Cuál es el equipamiento social, cultural, recreativo y deportivo que ofrece el territorio para ser aprovechado 
dada su potencia pedagógica? ¿Qué saberes comunitarios se tejen y configuran el territorio? (Tejido social y 
cultural) 
¿Qué prácticas culturales tienen lugar en la comunidad; lenguaje, sonoridades, arte, relatos, danzas, rituales 
etc. y qué lugar ocupan en la identidad socio cultural y en las prácticas de crianza de las familias? 
¿Qué sabenlas familias con respecto al territorio y la comunidad en que viven? ¿Cómo ven este territorio? 
¿Cómo lo aprovechan para favorecer el desarrollo de las niñas y los niños? 
¿Qué otra oferta es importante reconocer en el territorio en relación a la apuesta por la AIPI (Oferta de 
atenciones, actores, sectores, entre otras), ¿cuáles son las dinámicas de articulación con esta oferta local 
relacionada con la primera infancia? 
¿Cuáles son los servicios de educación inicial cercanos al colegio? 
¿Cuáles acciones han desarrollado desde el colegio para favorecer el tránsito en los servicios y/o modalidades 
de educación inicial? 
 
 
Acciones del equipo de fortalecimiento para la Atención Integral en 
IED en el marco de los convenios 1723-1725 de 2018, en el marco de 
la Lectura de Realidad. 
 
1. Los niños, las niñas y sus familias: 
Profesional Acciones asociadas con el rol 
 
 
 
 
 
 
Acompañante 
Técnico pedagógico 
Lidera la recolección de información correspondiente a esta categoría, por lo cual le 
corresponde recoger de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y 
consolidar la información en el documento. 
Como líder del componente de proceso pedagógico, acompaña a las maestras y agentes 
educativos a hacer la lectura de los niños y las niñas a partir de la planeación, observación, 
valoración y seguimiento al desarrollo que hacen de manera permanente, así como en la 
comunicación e interacción que mantienen con las familias y su conocimiento del territorio, 
etc. 
Articula las acciones de los diferentes profesionales que trabajan en la implementación de la 
Atención Integral, para que la lectura de realidad se construya desde la integralidad. 
Orienta a los demás profesionales del equipo para hacer observaciones participativas en la 
cotidianidad del colegio que permitan reconocer a los niños y niñas desde sus propias maneras 
de ser y estar. 
Moviliza las preguntas orientadoras con directivos del colegio y a partir de su trabajo con ellos. 
 
 
 
 
Agente 
Educativo 
Desde su interacción diaria con las niñas y los niños al descubrirlos todos los días, lo cual le 
implica, que sus planeaciones pedagógicas estén siempre en consonancia con la participación 
infantil, las características grupales e individuales de niñas y niños y la apuesta pedagógica del 
colegio y del ciclo inicial. 
Apoya dando respuesta a las preguntas orientadoras desde el seguimiento al desarrollo que 
hace a partir de la interacción que tienen con los niños y niñas en la cotidianidad del colegio. 
Apoya en la verificación de la RIA, en la verificación de datos solamente en los colegios donde 
se asuman pocos grupos o queden tiempos para apoyar este aspecto. 
Apoya en el diligenciamiento de la caracterización, solamente en los colegios donde se asuman 
pocos grupos o queden tiempos para apoyar este aspecto. 
Desde el cuidado cualificado, su observación y experiencia directa con los niños y las niñas. 
 
Auxiliar pedagógico 
Apoya esta lectura desde el cuidado calificado, desde su observación y experiencia de las 
prácticas de los niños y las niñas en momentos de cuidado, en el desarrollo de las experiencias 
en aula. 
 
 
 
 
 
 
Profesional de 
apoyo psicosocial 
Aporta a la construcción de esta categoría por medio de: 
1. La verificación de la RIA, su análisis y socialización en el colegio o en el marco de los 
equipos dinamizadores. 
2. En el análisis y reflexiones que genere a partir del diligenciamiento de la 
caracterización. 
Como líder del componente de familia, comunidad y redes del colegio, apoya el trabajo de esta 
categoría con las familias, orientadoras y orientadores y con las maestras del ciclo inicial. 
Con las familias hará énfasis en los vínculos afectivos, la participación infantil, el sentido de la 
educación inicial y el reconocimiento del territorio. 
Con las familias abordará las formas como los adultos comprenden y se relacionan con sus hijos 
e hijas de primera infancia. 
 
 
 
 
Auxiliar de 
Salud y Nutrición 
Apoya esta lectura desde el cuidado calificado, observando las prácticas de los niños y las niñas 
en momentos de cuidado y alimentación. 
Observa la manera cómo interactúan los niños y niñas cuando llega su alimento, qué 
preferencias muestran, qué rechazan, qué tanta disposición hay para comer la fruta de los 
refrigerios, etc. Si las niñas y niños llevan alimentos de la casa, es importante identificar si estos 
son saludables o son comidas en paquete. 
Observa qué tanto conversan los niños y niñas sobre temas relacionados con salud, 
alimentación y actividad física 
Identificar que datos existen de tomas antropométricas anteriores, información de curvas de 
desarrollo que las familias han entregado a los colegios. 
 
Asesora de Salud y 
Nutrición 
Apoya a partir de la verificación de algunas condiciones de salud de las niñas y los niños, así 
como desde la identificación de condiciones y potencialidades que encuentran en los territorios 
que habitan para fomentar y promocionar estilos de vida saludables. 
Identifica las potencialidades y necesidades de los niños y niñas del colegio en relación con las 
prácticas asociadas a la salud, nutrición y los hábitos de vida saludables. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Asesor de Inclusión 
Apoya recolectando información pertinente de los niños, niñas, familias y otros integrantes de 
la comunidad educativa, incluyendo los niños y niñas de la Estrategia de Entre pares de SDIS y 
de las Casas de Pensamiento Intercultural SDIS que realizan el tránsito (colegios con niños y 
niñas con discapacidad, con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento 
Intercultural y colegios asociados a jardines SDIS). 
Aporta y asesora las actividades del acompañante técnico y del agente educativo en relación al 
enfoque diferencial que deben tenerse en cuenta en el ejercicio de lectura de realidad. 
Hace observación participante a partir de las actividades cotidianas del colegio con las 
maestras, niños, niñas, familias y otros actores del colegio, con miras a reconocer condiciones y 
potencialidades que permiten valorar la diversidad. 
Observa a los niños y niñas en su interacción con niños y niñas con particularidades y 
características poblacionales específicas (discapacidad, trastornos del aprendizaje y el 
comportamiento, talentos y capacidades excepcionales, pertenecía a algún grupo étnico). 
Da orientaciones a los demás profesionales del equipo sobre los puntos más relevantes de la 
observación desde las características propias de su rol. 
Apoya la consolidación de esta categoría teniendo en cuenta todos los componentes y 
haciendo énfasis en el enfoque diferencial y el reconocimiento de la diversidad 
 
 
1.2 Reconocimiento de las familias del ciclo inicial. Prácticas culturales, relación con el territorio, 
diversidad, dinámicas de cuidado y crianza, capacidades, fortalezas, potencialidades y necesidades 
Profesional Acciones asociadas con el rol 
 
 
 
 
 
 
Apoyo 
Psicosocial 
Lidera el proceso de lectura de realidad en sus colegios focalizados, por lo cual le corresponde 
recoger de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolidar la 
información para el apartado de un documento consolidado. 
Orienta a los demás profesionales del equipo para observar los momentos donde están 
presentes las familias y lo que dicen o manifiestan las niñas y los niños de sus familias. 
Lidera las metodologías y estrategias para recoger la información a partir del trabajo directo con 
las familias y las orientadoras y orientadores, partiendo por el reconocimiento de la información 
que el colegio tiene de las familias (instrumentos de caracterización propios, cuestionarios, 
fichas de matrícula, entre otros) que permitan realizar una aproximación a la caracterización de 
las familias. 
Acompañante 
Técnico 
pedagógico 
Orienta a los demás profesionales del equipo para observar la relación de las familias con el 
colegio y viceversa. 
 
 
 
 
AgenteEducativo 
Apoya la respuesta desde el contacto directo con las familias, a partir de la asesoría que reciba 
del acompañante técnico. 
Involucra el conocimiento de las familias en sus dinámicas de aula y en el trabajo pedagógico con 
niñas y niños, lo cual se refleja en la manera de disponer el salón, la ambientación de los 
espacios, en las interacciones que se dan con la familia y la construcción de propuestas de aula 
cada vez más participativas. (Planeaciones). 
Hace observación directa sobre cómo participan las familias en las actividades del colegio, cómo 
se da la comunicación e interacción de los adultos con las niñas y niños, cómo se garantiza la 
comunicación con los demás actores del colegio y cómo se dan las rutinas de las familias para 
llevar y traer a los niños y niñas al colegio, entre otros elementos. 
 
Auxiliar 
pedagógico 
Apoya este ejercicio a través de la observación directa sobre cómo participan las familias en las 
actividades del colegio, cómo se da la comunicación e interacción de los adultos con las niñas y 
niños, cómo se garantiza la comunicación con los demás actores del colegio y cómo se dan las 
rutinas de las familias para llevar y traer a los niños y niñas al colegio, entre otros elementos. 
Auxiliar de 
Salud y Nutrición 
Identifica en un trabajo articulado con las maestras y con el apoyo del profesional psicosocial, las 
necesidades de formación y fortalecimiento de las capacidades de las familias respecto a estilos 
de vida saludables. 
Asesor de Salud 
y Nutrición 
de la Zona 
Apoya este ejercicio trabajando de la mano con el profesional psicosocial y las maestras para 
identificar las prácticas que tienen las familias en torno a la alimentación; sus costumbres, sus 
saberes y tradiciones. 
 
 
 
Asesor de 
Inclusión 
Apoya en la identificación del acompañamiento que realizan las familias y otros integrantes de la 
comunidad educativa a los niños y niñas, de los colegios (colegios con niños y niñas con 
discapacidad, con población intercultural, con Talentos y capacidades excepcionales, con 
trastornos del aprendizaje y el comportamiento, colegios cercanos a casas de pensamiento y 
colegios asociados a jardines SDIS). 
Apoya recolectando con los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y 
consolida la información para el documento, en lo correspondiente al enfoque diferencial y el 
reconocimiento de la diversidad. 
Lidera las preguntas orientadoras a partir de la articulación con el profesional de apoyo 
psicosocial en el trabajo directo con las familias y las orientadoras y orientadores. 
 
 
2. El colegio 
Profesional Acciones asociadas con el rol 
Acompañante 
Técnico 
pedagógico 
Hacer revisión de existencia de documento de acuerdo de ciclo inicial o avance del mismo, así 
como de documentos que le anteceden 
Orienta las acciones del equipo dinamizador del colegio para la lectura de esta categoría. 
Hace observación participativa, en la cotidianidad del colegio. 
 
 
 Hace revisión de otros documentos que refieran caracterizaciones de las niñas, los niños y sus 
familias, resultados del Sistema de valoración al desarrollo infantil SVDI, Plan de mejoramiento 
del sistema de monitoreo a las condiciones de calidad, en caso de que el colegio cuente con 
estos. 
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la 
información para el documento. 
 
Agente 
Educativo 
Apoya desde su interacción diaria con las niñas y los niños, lo cual le implica, que sus 
planeaciones pedagógicas estén siempre en consonancia con la participación infantil, las 
características grupales e individuales de niñas y niños y la apuesta pedagógica del colegio y del 
ciclo inicial. 
Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del colegio con respecto al mismo. 
 
Auxiliar 
pedagógico 
 
Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del colegio con respecto al mismo. 
 
 
 
 
 
 
 
Apoyo 
Psicosocial 
Hace una revisión documental, de archivo y demás documentos con que cuenta el colegio. 
(estado del documento de lectura de realidad, para los colegios que ya lo tienen) Indaga sobre el 
manual de convivencia del colegio y la participación del ciclo inicial en este, además de otros 
documentos que se relacionen con la promoción del buen trato y la prevención de riesgos de la 
vulneración de los derechos de los niños y las niñas. 
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la 
información para el documento. 
Indaga sobre las estrategias y metodologías que utiliza el colegio para vincular y facilitar la 
participación de las familias del ciclo inicial y para fortalecer sus capacidades. Esto incluye el 
trabajo de orientación escolar, las estrategias de las maestras y de otros actores del colegio y 
planes de acompañamiento en el marco de convenios anteriores (donde aplique). 
Identifica las relaciones del colegio con las familias, que se refiere a los puntos de encuentro, las 
tensiones y las posibilidades de fortalecer los vínculos, lo que implica la observación en la 
comunicación, en los espacios de participación e indagar por los imaginarios o concepciones 
sobre familia que tienen los actores del colegio. 
Revisa información de resultados del Sistema de valoración al desarrollo infantil SVDI, Plan de 
mejoramiento del sistema de monitoreo a las condiciones de calidad, en caso de que el colegio 
cuente con él. 
 
 
 
 
 
 
 
Auxiliar de Salud 
y Nutrición/ 
Asesor de Salud 
y Nutrición 
de la Zona 
Identifica las necesidades de fortalecimiento de las capacidades del colegio con respecto a 
estilos de vida saludables. 
Identifica si el colegio celebra los 4 días emblemáticos ¿???de la alimentación saludable y cómo 
incluyen y tienen en cuenta la participación de los niños y niñas de primera infancia en dichas 
actividades. 
Dialoga con los equipos docentes, orientador u orientadora y directivas para identificar aspectos 
que desde su conocimiento de los niños, niñas y familias de ciclo inicial se deben fortalecer 
desde hábitos alimentarios y prácticas de higiene y salud, con el fin de generar una propuesta de 
trabajo acorde a la realidad institucional. 
Identifica si las docentes del ciclo están implementando, o han implementado estrategias 
pedagógicas donde se trabaje la actividad física o alimentación saludable. 
Consulta y tiene en cuenta las mediciones antropométricas que se hayan adelantado en el 
colegio bien sea por parte del convenio anterior o por otros actores. 
Es importante revisar si en el colegio hay material pedagógico que haga referencia a los temas 
de estilos de vida saludable, cuentos infantiles, imágenes de comida, juguetes como la 
cocina, etc., que eventualmente puedan ser usados para hablar con los niños y niñas de estos 
temas. 
 
 
 
 
 
Indagar que relevancia tiene para la IED los momentos de cuidado calificado, a fin de 
fortalecerlos o resignificarlos. 
 
 
 
 
 
 
 
Asesor de 
Inclusión 
Identifica en el PEI de la institución y en los proyectos transversales si hay un énfasis especial en 
temas relacionados con enfoque diferencial y reconocimiento de la diversidad. 
Identifica si el colegio celebra la diversidad y el reconocimiento a la diferencia, por medio de la 
planeación de experiencias pedagógicas intencionadas. 
Apoya la sistematización, adaptación y entregas pedagógicas de los niños y niñas, con el apoyo 
de las familias y otros integrantes de la comunidad educativa en los colegios (colegios con niños 
y niñas con discapacidad, con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento 
y colegios asociados a jardines SDIS). 
 
Se articula con los profesionales de apoyo psicosocial y de acompañamiento técnico para 
acompañar la elaboración de los planes integrales de ajustes razonables a las maestras titulares. 
Dialoga con los equipos docentes, orientador u orientadora y directivas para identificar aspectos 
que desde su conocimientode los niños, niñas y familias de ciclo inicial se deben fortalecer en la 
aceptación de las diferencias y particularidades de los niños y las niñas. 
 
 
3. El barrio y la localidad: 
Profesional Acciones asociadas con el rol 
 
 
 
 
 
 
Acompañante 
Técnico 
pedagógico 
Hace una revisión documental y de archivo a partir de las hojas pedagógicas y demás 
documentos con que cuenta el colegio. 
Orienta las acciones del equipo dinamizador del colegio para la lectura de esta categoría. 
Hace observación participativa, conversa con las maestras, agentes educativos y otros actores 
del colegio. 
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la 
información para el documento. 
Apoya el fortalecimiento de las Mesas Locales de Educación Inicial para movilizar las preguntas 
de esta categoría. 
Moviliza con la maestra titular y los agentes educativos la importancia de reconocer la oferta 
local con la que puede establecer conexiones y fortalecer la propuesta pedagógica que estos dos 
actores adelantan con los niños y niñas de primera infancia en el colegio. 
Identifica si el colegio tiene estrategias o acciones para apoyar las transiciones efectivas y 
armónicas. 
Identifica oferta territorial asociada a la AIPI. 
Agente 
Educativo 
Reconoce la oferta local con la que puede establecer conexiones y fortalecer la propuesta 
pedagógica que adelanta con los niños y niñas de primera infancia en el colegio y en articulación 
con la maestra titular. 
 
 
 
 
 
Apoyo 
Psicosocial 
Hace una revisión documental, de archivo y demás documentos con que cuenta el colegio. 
(Estado del documento de lectura de realidad, para los colegios que ya lo tienen). 
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la 
información para el documento. 
Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las familias, maestras, 
orientadoras y orientadores. 
Reconoce redes existentes y potenciales del colegio con oferta comunitaria y local que 
favorezcan la vinculación y la participación de las familias. 
Identifica servicios y redes a nivel local que transitan a la Institución Educativa para preparar el 
recibimiento de nuevos niños y niñas. 
Indaga si el colegio tiene estrategias o acciones para apoyar las transiciones efectivas y 
armónicas, en su relación con las familias. 
 
 
 
 Identifica la oferta local relacionada en el directorio local (en donde aplique) o indaga por oferta 
territorial asociada a la AIPI para divulgar con las familias. 
Auxiliar de Salud 
y Nutrición/ Identifica espacios de recreación al aire libre que promuevan la actividad física para las niñas y 
Asesor de Salud niños menores de 6 años, para aprovechar el uso de estos espacios en las prácticas pedagógicas 
y Nutrición y promover el uso de estos espacios con las familias. 
de la Zona 
 Apoya la elaboración de esta categoría con niños, niñas, familias y otros integrantes de la 
 comunidad educativa, de los colegios focalizados (colegios con niños y niñas con discapacidad, 
 con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios asociados a 
 jardines SDIS). 
 Realiza el análisis de los documentos de lectura de realidad de las Casas de Pensamiento 
 Intercultural SDIS, para ser socializadas con las IED e incorporadas en los acuerdos de ciclo y 
 lectura de realidad de las IED, como parte del reconocimiento de la mirada introspectiva de las 
Asesor de casas de pensamiento intercultural. 
 
Inclusión Identifica las relaciones del colegio con el territorio y lo que este ofrece para atender 
 poblaciones diferenciales. 
 Apoya recolectando información pertinente de los niños, niñas, familias y otros integrantes de la 
 comunidad educativa, incluyendo los niños y niñas de la Estrategia de Entre pares de SDIS y de 
 las Casas de Pensamiento Intercultural SDIS que realizan el tránsito (colegios con niños y niñas 
 con discapacidad, con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento 
 Intercultural y colegios asociados a jardines SDIS). 
 Incorpora el tema de enfoque diferencial y reconocimiento de la diversidad en el territorio 
 (Mesas Pedagógicas locales). 
 
 
Recomendaciones generales al equipo de fortalecimiento para la 
Atención Integral asignado a las IED en el marco de los convenios 
1723-1725 de 2018. 
Revisión de antecedentes 
Es importante reconocer que cada colegio ha venido construyendo una historia y tiene elaboraciones 
propias sobre la educación inicial que le dan sentido a las prácticas pedagógicas, los procesos y 
formas de organización al interior de la misma. Por esta razón la revisión de antecedentes de la 
institución en materia de Atención Integral, requiere partir de los avances y del empoderamiento que 
tengan los actores del colegio. En esta vía, la base de la revisión está en reconocer si la IED tiene 
procesos anteriores en el marco de los convenios para implementación de Atención Integral y con 
esto, acceder al archivo donde reposan productos, actas y demás soportes, de los antecedentes con 
que cuente el colegio y recoger información directa de docentes y directivas acerca de las 
experiencias anteriores. 
 
Revisión de documentos de la IED 
Todo el equipo de fortalecimiento para la atención integral debe conocer el PEI del colegio. 
Igualmente, para cada uno de los componentes se requiere hacer revisión documental, esto implica 
que el equipo llegue de manera articulada, organizada y con las claridades suficientes para solicitar al 
colegio esta información: PEI, mallas curriculares, documentos de acuerdo de ciclo, manuales de 
convivencia, planes de trabajo con las familias, planes de estilos de vida saludables, 
información de los niños, niñas y sus familias, etc. 
 
 
 
Revisión conjunta y actualización del documento de Lectura de Realidad del año anterior 
en los colegios que lo tienen o del documento que lo reemplace. 
No todos los colegios parten de cero en la elaboración del documento de lectura de realidad. Dado 
esto, es necesario que el equipo conozca de antemano qué colegios cuentan con este. En las 
instituciones donde existe, todo el equipo deberá hacer lectura del mismo y con el liderazgo de los 
profesionales de apoyo psicosocial y de acompañamiento técnico, el colegio hará revisión a la luz de 
las actuales orientaciones, con el fin de evidenciar el avance y abordar los aspectos que hacen falta o 
necesitan mayor desarrollo para su actualización. 
 
Articulación entre la IED y el equipo de fortalecimiento para la AIPI 
Para desarrollar el proceso de lectura de realidad, se requiere de la participación articulada de todo el 
equipo de educación inicial del colegio, el cual incluye docentes, orientadoras, directivos y el equipo 
de fortalecimiento asignado en el marco de los convenios 2018. No es posible concebir una lectura 
de realidad ajena a sus protagonistas y no sirve de nada un documento elaborado sin la participación 
activa y concertada de los actores del colegio. 
 
Planeación de las estrategias y metodologías para el desarrollo de la lectura de realidad. 
El proceso de lectura realidad requiere de una planeación, que ordene las acciones para obtener 
información, analizarla, interpretarla y disponerla al equipo. Las estrategias que se sugieren parten 
desde la revisión documental, la consulta a fuentes orales, las entrevistas actores claves del colegio, 
familias, niños y niñas, los grupos focales, talleres con maestras, familias y otros actores de la 
comunidad educativa: estas estrategias deben ser concertadas ya sea en el marco de los equipos 
dinamizadores o con el conocimiento de los actores del colegio para que se facilite la consecución de 
espacios y se cuente con los tiempos necesarios para llevarlos a cabo. 
 
 
Elaborado por: 
 
Equipo Proyecto 1050 “Educación Inicial en el marco de la Ruta Integral de Atenciones” 
Dirección de Educación Preescolar y Básica 
Secretaríade Educación Distrital 
2018.