DIANA CAROLINA BAUTISTA SILVA

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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – 
ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIANA CAROLINA BAUTISTA SILVA 
20172039003 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y 
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 27 DE 
NOVIEMBRE DE 2017 
 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – 
ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
 
DIANA CAROLINA BAUTISTA SILVA 
20172039003 
 
 
 
 
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE 
ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 
 
 
 
 
 
DIRECTOR 
Sergio Briceño Castañeda 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y 
 
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 9 DE 
JUNIO DE 2018 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
PÁGINA DE ACEPTACIÓN 
 
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FIRMA DEL JURADO. 
 
 
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FIRMA DEL JURADO. 
 
 
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FIRMA DEL JURADO. 
 
 
 
BOGOTÁ. D.C. 21 DE JUNIO DE 2018 
 
 
 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
RESÚMEN ANALÍTICO 
 
 
 
TIPO DE DOCUMENTO: 
 
Informe final de trabajo de grado. 
 
TIPO DE IMPRESIÓN: 
 
Digitado en computador. 
 
NIVEL DE CIRCULACIÓN: 
 
General. 
 
ACCESO AL DOCUMENTO 
 
 
Lugar: 
 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
 
 
Número de documento: 
 
 
 
TÍTULO : Diseño y desarrollo de una actividad tecnológica escolar – ATE que permita el aprendizaje 
del proceso de la biónica”. 
 
 
 
 
AUTOR(ES): 
 
Bautista Silva Diana Carolina 
 
PUBLICACIÓN : 
 
 
 
UNIDAD PATROCINANTE : 
 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
 
 
PALABRAS CLAVES : 
 
Actividad Tecnológica Escolar-ATE, biónica, educación en tecnología, construccionismo, diseño. 
 
DESCRIPCIÓN 
 
 
 
El presente trabajo evidencia el desarrollo de una actividad tecnológica escolar-ATE por medio de la 
temática biónica, la cual tiene como principal propósito el aprendizaje del proceso de la biónica. Con la 
cual se espera que el estudiante se apropie del proceso de la biónica y que a su vez pueda generar 
habilidades para la creación, la innovación y el planteamiento de soluciones. Así mismo, este trabajo en 
su marco teórico se sustenta bajo las siguientes categorías: educación en tecnología, el diseño como 
dispositivo pedagógico, lineamientos de tecnología, modelo pedagógico utilizado, aprendizaje en el 
modelo construccionista, actividades tecnológicas escolares y biónica en el aula. Se espera con el 
presente trabajo mostrar la importancia de la biónica en la educación en tecnología. 
 
 
FUENTES : 
 
 
Se citan en total 16 fuentes bibliográficas las cuales giran en torno a las siguientes temáticas: 
Educación en tecnología, construccionismo, enseñanza, aprendizaje, actividades tecnológicas 
escolares, lineamientos de tecnología, el análisis de aspectos pedagógicos, didácticos y temáticos, fase 
de implementación. solución de problemas, fases de implementación de la propuesta, pedagogía, diseño, 
pedagogía del diseño y las competencias o habilidades, enfatizadas en el desarrollo de la creatividad y 
la innovación, el aprendizaje significativo, aprendizaje mediante el juego y la motivación, temática biónica, 
algunas actividades de análisis de ilustraciones y varias actividades de evaluación, la relación entre el 
diseño y la biónica. 
Entre los que se destacan 
 
Atuesta J. (2011). Propuesta de un entorno digital como herramienta pedagógica para la interacción de 
docentes y estudiantes en la carrera de diseño industrial (Tesis de Maestría).Universidad 
Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia. 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
Bautista D. (2014). Diseño de un AVA para la enseñanza del proceso de diseño (Tesis de pregrado). 
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. 
 
Coronado R. (2007). Biónica y Metodología de proyecto. Encuentro2007. Universidad Palermo. Buenos 
Aires, Argentina. 
 
Cupani A. (2006). La peculiaridad del conocimiento tecnológico. Scientia e studia, 4, 353-371. 
 
Ministerio de Educación Nacional (2008). Serie guías No. 30, Orientaciones generales para la Educación 
en Tecnología, Ser competente en Tecnología: ¡Una necesidad para el desarrollo!, Bogotá, 
Colombia. 
 
Moreno C. (2016). Planeación de una ATE para desarrollar el componente “solución de problemas 
con tecnología”, en el ciclo 3 según las orientaciones generales para la educación en 
tecnología del Ministerio de Educación Nacional (Tesis de pregrado). Universidad 
Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. 
 
Munarí B. (1990). ¿Cómo nacen los objetos: apuntes para una metodología proyectual?. Barcelona, 
España: Gustavo Gili. 
 
Muñoz V. Y Umaña N. (2016). ATE Para Potenciar El Pensamiento Espacial “propuesta para potenciar 
el aprendizaje de las propiedades de cuerpos geométricos desde el análisis y construcción de 
las máquinas de Theo Jansen en estudiantes de básica primaria ciclo 2 del colegio bosques de 
sherwood”. (Tesis de posgrado). Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, 
Colombia. 
 
 
Osorio C. (2003). Aproximaciones A La Tecnología Desde Los Enfoques En CTS. Red CTS+I, OEI. 
Universidad del Valle. Valle, Colombia 
 
Propuesta De Orientaciones Para El Desarrollo Curricular Del Área De Tecnología E Informática En 
Colegios Distritales (2009). 
Quintana, A. (2014). Didáctica de la tecnología (Diseño de Actividades Tecnológicas Escolares). 
(Documento de seminario dentro de la Especialización en Educación en Tecnología. Inédito). 
Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 
 
Quintana, A., Páez, J. y Téllez, P. (2018). Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico 
para promover una cultura de las energías renovables. Pedagogía y Saberes, 48, 43-57. 
 
 
Ramírez A., Escalante M., León A. (2008). La educación en tecnología: un reto para la educación básica 
venezolana. Educare, 43, 731-740. 
. 
 
 Rodríguez G. (1998). Ciencia, tecnología y sociedad: una mirada desde la educación en tecnología. 
Iberoamericana de educación, 18. 
 
Rodríguez G. (1983). Manual del Diseño Industrial. México: Gustavo Gili. 3ra edición. 
 
Sánchez A. (2014). Unidad didáctica para la enseñanza del diseño tecnológico a partir de la 
biónica, aplicada al área de tecnología e informática dirigida a los estudiantes de grado 
11° del colegio Delia Zapata Olivella (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica 
Nacional, Bogotá, Colombia. 
 
Sarmiento M. (2015). La relación entre la biónica y el diseño para los criterios de forma y función 
(Tesis de Maestría). Universidad Palermo, Buenos Aires, Argentina. 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
CONTENIDOS : 
 
Antecedentes: se delimitan tres aspectos para la selección de antecedentes entre los cuales, la primera 
línea corresponde a pertinenciade la indagación, en donde se encuentran temáticas como la educación 
en tecnología, ATE y lineamientos de la educación en tecnología. En la siguiente línea tomada como los 
aportes significativos: se tiene en cuenta las temáticas como; Enseñanza, aprendizaje, pedagogía, 
pedagogía del diseño, etc. Para la tercera línea se tuvo en cuenta la temática impartida “biónica” como 
elemento central. 
Metodología: la metodología se establece bajo las características del diseño, en donde se toma como 
punto de partida la metodología expuesta por el autor Gerardo Rodríguez, en la cual se plantean las 
siguientes macro estructuras (Planteamiento o estructuración del problema, Proyectación o desarrollo 
proyectual, Producción o fabricación) 
Descripción del trabajo: Con el presente trabajo se pretende mostrar una alternativa didáctica para la 
enseñanza de tecnología utilizando como tema central la biónica. En el cual se presenta una Actividad 
Tecnológica Escolar de diseño con el objetivo de generar en el estudiante habilidades para la creación, 
la innovación y el planteamiento de soluciones, por medio de la temática biónica. 
 
Se establece como punto de partida la educación en tecnología en donde el foco central es el diseño 
pues “a través del diseño, se busca solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o futuras” 
(Guía 30, 2008), por lo tanto, se tiene en cuenta el componente solución de problemas de los lineamientos 
para la educación en tecnología, en donde se describen la competencia y el desempeño que se quiere 
pretender dentro de la presente propuesta. 
 
Se determina algunos aspectos pedagógicos, como el modelo constructivista, aprendizaje en el enfoque 
construccionismo. 
 
La propuesta en particular, que para la presente propuesta es una actividad tecnológica escolar- ATE. 
En donde se reafirma que el diseño es un dispositivo pedagógico, que favorece las actividades 
tecnológicas escolares pues, el diseño, es apreciado como una estrategia para la actividad considerada 
diseño. 
 
Se propone la temática biónica, la cual es utilizada en el proceso de creación como herramienta para 
ayudar a la actividad o fase de proyectar o creatividad (Encontrar posibles soluciones). 
 
Se realiza una configuración de la ATE, en donde convergen el diseño, el proceso de la biónica y los 
elementos respectivos de una ATE. 
 
Propuesta: En este apartado contiene la descripción de los elementos que componen el presente trabajo 
de indagación. 
Conclusiones: para el desarrollo de las conclusiones se retoma y se les da respuesta a las preguntas 
orientadoras, se establece una conexión entre los contenidos del marco teórico. 
 
METODOLOGÍA : 
 
la metodología de estudio contiene elementos de tipo cualitativo y se establece bajo las características 
del diseño, en donde se toma como punto de partida la metodología expuesta por el autor Gerardo 
Rodríguez, en la cual se plantean las siguientes macro estructuras: 
 
Primera etapa 
Planteamiento o estructuración del problema. 
 
Segunda etapa 
Proyectación o desarrollo proyectual 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
Tercera etapa 
Producción o fabricación 
 
En estas etapas se realiza la observación del problema expuesto en esta propuesta, se diseña y 
desarrolla la ATE, se socializa y se verifica, finalmente se realiza los ajustes correspondientes. 
 
 
 
CONCLUSIONES : 
 
El autor concluyen que: 
 
 La actividad tecnológica escolar es una estrategia didáctica, en donde se encuentran elementos 
como el propósito (¿para qué?), contenidos (¿qué enseñar?), actividades (Cómo enseñar), 
secuencia de acciones (¿Cuándo ensenar?) y evaluación (¿Cómo evaluar?). Por lo cual, al 
establecer la biónica como estrategia confirma que esta, contiene una suma de actividades de 
aprendizajes, que ayudan a desarrollar personas más creativas y fomenta la invención en los 
estudiantes para brindar soluciones más eficientes a los desafíos del entorno. 
 
 La actividad tecnológica escolar –ATE Biónica fomenta el aprendizaje del proceso de la biónica, 
puesto que los estudiantes están inmersos en la metodología de la misma. 
 
 La actividad tecnológica escolar –ATE Biónica fomenta en los estudiantes habilidades cognitivas 
como la observación, el análisis, la representación gráfica, la argumentación, trabajo en equipo, 
etc. Además fomenta la aproximación a la indagación, la creación, la innovación y la solución de 
problemas de forma divergente. 
 
 En cuanto al aprendizaje a través de la construcción o construccionismo, la actividad tecnológica 
Escolar – ATE Biónica, confirma que el docente persuade a los estudiantes mediante la puesta 
de problemas, y se establece que las acciones son actividades de aprendizaje , puesto que el 
aprendizaje es construido por las experiencias del sujeto que aprende dentro de las acciones 
(actividades) realizadas. 
 
 
 
ELABORACIÓN: Junio 5 de 2018 
 
 
ELABORADO POR: 
 
Bautista Silva Diana Carolina 
 
REVISADO Y CORREGIDO 
POR: 
 
Aquí el nombre de su director de 
trabajo 
 
REVISIÓN Y CORRECCIÓN: septiembre de 2005 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
 
 
CONTENIDO 
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................. 9 
2. CONTEXTO DEL TRABAJO .................................................................................................................................................. 10 
3. ANTECEDENTES ................................................................................................................................................................ 10 
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO .............................................................................................................................................. 11 
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................................................................... 11 
4.2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................................................ 12 
4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS .................................................................................................................................................. 12 
GENERAL ................................................................................................................................................................................... 12 
4.4 OBJETIVOS ............................................................................................................................................................................... 12 
GENERAL ................................................................................................................................................................................... 12 
ESPECÍFICAS .............................................................................................................................................................................. 12 
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO ............................................................................................................................................ 12 
6. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................................................. 13 
6.1 EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA .................................................................................................................................................13 
6.2 LINEAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA. ......................................................................................................... 14 
6.3 MODELO PEDAGÓGICO UTILIZADO ......................................................................................................................................... 14 
6.4 APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE CONSTRUCCIONISTA .............................................................................................................. 14 
6.5 ACTIVIDAD TECNOLOGICA ESCOLAR -ATE ............................................................................................................................... 15 
6.6 DISEÑO COMO DISPOSITIVO (ESTRATEGIA) ............................................................................................................................ 17 
6.7 BIÓNICA EN EL AULA ............................................................................................................................................................... 17 
7. PROPUESTA ...................................................................................................................................................................... 18 
7.1 DESCRIPCIÓN GENERAL ........................................................................................................................................................... 18 
7.2 INTENCIONALIDAD .................................................................................................................................................................. 19 
7.3 COMPETENCIAS E INDICADORES ............................................................................................................................................. 19 
7.4 METODOLOGÍA ....................................................................................................................................................................... 19 
8. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................................ 21 
9. REFERENCIAS .................................................................................................................................................................... 22 
10. ANEXOS ........................................................................................................................................................................ 23 
ANEXO 1: INFOGRAFÍA CONTRASTACIÓN DE DISEÑO, BIÓNICA Y ATE ............................................................................................ 23 
ANEXO 2: GUIA DEL DOCENTE ESTRATEGIA BIÓNICA ..................................................................................................................... 24 
ANEXO 2: ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR- ATE BIÓNICA ........................................................................................................ 39 
 
 
 
 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INDICE DE ILUSTRACIONES 
 
ILUSTRACIÓN 1 DINÁMICAS PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA (ADAPTADO DE QUINTANA 2014) ........................................ 15 
ILUSTRACIÓN 2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA TECNOLOGÍA (ADAPTADO DE QUINTANA (2014)) ................ 15 
ILUSTRACIÓN 3 DIDÁCTICAS DE LA TECNOLOGÍA ADAPTADO DE QUINTANA (2014)) .................................................................... 16 
 
INDICE DE TABLAS 
TABLA 1 COMPARACIÓN DE METODOLOGÍAS.................................................................................................................................. 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE 
PERMITA EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 Diana Carolina Bautista Silva 
Especialización en Educación en Tecnología 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Bogotá, Colombia 
carolinabautita@gmail.com
 
 
RESUMEN: El presente trabajo evidencia el desarrollo de una 
actividad tecnológica escolar-ATE por medio de la temática 
biónica, la cual tiene como principal propósito el aprendizaje del 
proceso de la biónica. Con la cual se espera que el estudiante 
se apropie del proceso de la biónica y que a su vez pueda 
generar habilidades para la creación, la innovación y la solución 
de problemas. Así mismo, este trabajo en su marco teórico se 
sustenta bajo las siguientes categorías: educación en 
tecnología, el diseño como dispositivo pedagógico, 
lineamientos de tecnología, modelo pedagógico utilizado, 
aprendizaje en el modelo construccionista, actividades 
tecnológicas escolares y biónica en el aula. Se espera con el 
presente trabajo mostrar la importancia de la biónica en la 
educación en tecnología. 
 
 
PALABRAS CLAVE: Actividad Tecnológica Escolar, biónica, 
educación en tecnología, diseño. 
 
ABSTRACT: The present work evidences the development of 
a school technological activity (STA) through the bionic theme, 
which has as its main purpose the learning of the bionic process. 
With which the student is expected to take ownership of the 
bionic process and which in turn can generate skills for creation, 
innovation and problem solving. Likewise, this work in its 
theoretical framework is supported by the following categories: 
education in technology, design as a pedagogical device, 
technology guidelines, pedagogical model used, learning in the 
constructionist model, school technological and bionic activities 
in the classroom. It is expected with the present work to show 
the importance of bionics in technology education. 
. 
. 
 
KEYWORDS: School technology activity (STA), bionic, 
technology education and design. 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
 En el presente documento se desarrolla una propuesta 
para la educación en tecnología, centrado en temáticas 
pertinentes como el uso de las actividades tecnológicas 
escolares y el proceso de la biónica, ya que, dentro de los 
diferentes ambientes escolares contextualizados dentro de la 
enseñanza de la tecnología, hace falta encaminar a los 
estudiantes en los procesos de creación e innovación. La 
biónica es una herramienta que potencializa el desarrollo tecno-
científico, puesto que contiene un amplio campo de 
conocimiento motivo por lo cual “puede ser empleada como 
herramienta en diferentes disciplinas y aportar modelos de 
observación en la naturaleza sirviendo de referente y material 
de apoyo en el aprendizaje y adquisición de conceptos” 
Sarmiento (2015, p.5). 
Por otro lado existen instituciones que tienen énfasis en 
diseño gráfico, como el caso del colegio Santa Martha IED, el 
cual tiene en su énfasis una asignatura llamada diseño, en la 
cual se pretende encaminar a los estudiantes en fundamentos 
de diseño gráfico y omite la utilización de programas de diseño 
gráfico debido a que solo se encuentra a disposición una sala 
de informática. Los estudiantes de grado décimo van en contra 
jornada para adquirir tales conocimientos. En contraposición, 
cuando están en la asignatura de informática, ven programas 
que no están relacionados con su énfasis, por lo que las 
habilidades y competencias obtenidas se diluyen, y no 
enfrentan la era digital en la que nos encontramos. 
 
También se hace visible que no es nada fácil la enseñanza 
de estos sistemas, motivo por el cual es posible que los 
docentes de informática no enseñen el uso de los softwares 
especializados, además de carecer de procesos o estrategias 
que les ayuden a afrontar de manera significativael uso de los 
mismos. Es así que se hace conveniente para estos estudiantes 
incluir dentro del plan de estudio de la asignatura informática, el 
tema de software de vectorización y edición de imagen. De este 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
modo, los estudiantes pueden complementar los conocimientos 
adquiridos en su énfasis. 
 
Por lo anteriormente expuesto se presenta esta propuesta 
que tiene como fin el promover las habilidades de creación 
innovación y planteamiento de soluciones, en donde los 
estudiantes de media puedan realizar material publicitario de 
una manera más significativa. 
 
2. CONTEXTO DEL TRABAJO 
 
La propuesta se realiza en el Colegio Distrital Santa Martha 
en la localidad Usme, en la asignatura de informática con los 
estudiantes del grado décimo (10°), quienes tienen edades que 
oscilan entre 14 y 16 años. En total son cuarenta y ocho (48) 
estudiantes. Ellos están encaminados en el eslogan de su P.E.I. 
Tecnología, Comunicación y formación en valores. 
En esta institución, los estudiantes del ciclo cinco cuentan 
con la media fortalecida en la especialidad diseño gráfico. En la 
cual, el docente titular no tiene acceso a la sala de computación, 
lo cual hace una advertencia frente a la era digital de la cual 
hacemos parte. Por tal motivo, este espacio es apoyado por el 
trabajo que se realiza al interior del área de tecnología que 
desarrolla su propuesta desde la perspectiva de diseño, con la 
intención de fomentar el uso de las herramientas informáticas. 
 
 
Por otro lado, el área de tecnología e informática, en su plan 
curricular, es formalizado por las orientaciones curriculares para 
tecnología (Guía 30). En cuanto a la asignatura informática 
tiene una intensidad horaria de dos horas a la semana, lo que 
significa 90 minutos por clase. 
 
 En cuanto a la planta física, esta institución cuenta con una 
sala de informática, dotada de treinta y siete computadores, de 
los cuales están activos y funcionando. Esta aula es usada o 
compartida por cuatro docentes. En cuanto a los programas 
instalados para diseño gráfico, se opta por mostrar a los 
estudiantes el uso de software libre (inkscape). Puesto que, 
para el uso de programas especializados se vuelve un conflicto 
el tema de las licencias. Por lo tanto, se pretende hacer uso de 
la herramienta en la presente propuesta. 
3. ANTECEDENTES 
Todos los antecedentes que se muestran en el presente 
escrito se rigen bajo las siguientes temáticas; la educación en 
tecnología, la enseñanza del diseño, el pensamiento 
tecnológico, ATE, la pedagogía del diseño, el aprendizaje 
significativo y el contenido en particular. 
 
Como primer aspecto se tuvieron en cuenta los documentos 
en cuales se establecen las siguientes temáticas claves como; 
la educación en tecnología, las actividades tecnológicas 
escolares, el aprendizaje significativo, que son elementos que 
servirán como pilares y darán claridad al momento de sustentar 
la presente propuesta. 
 
Como primer antecedente que contribuye a fundamentar 
esta línea de aspectos. Es el documento titulado “Actividad 
tecnológica escolar para potenciar el pensamiento espacial” 
desarrollado por Muñoz y Umaña (2016), el cual ofrece un gran 
aporte para el presente trabajo, puesto que, en dicha 
investigación se realiza un amplio panorama sobre educación 
en tecnología, construccionismo, enseñanza, aprendizaje, 
actividades tecnológicas escolares y lineamientos de 
tecnología. Para la presente propuesta es de gran ayuda en la 
delimitación de lo que significa aprendizaje por medio de la 
construcción o construccionismo, puesto que se atribuye las 
carateristicas fundamentales que se quieren pretender en la 
presente propuesta, en donde se menciona fomentar en el niño 
“la capacidad de pensar, evaluar, diseñar y proponer” (Muñoz y 
Umaña,2016,p.11). 
 
Como segundo antecedente selecciona el trabajo elaborado 
por Aguilar y Saldarriaga (2017) que lleva por nombre “Diseño 
de una ate de análisis a través de la construcción que vincule 
los enfoques de la tecnología a la enseñanza de la física”. El 
cual está fuertemente fundamentado en temas centrales como; 
el análisis de aspectos pedagógicos, didácticos y temáticos, del 
mismo modo ofrece una visión práctica para la fase de 
implementación. Para la presente propuesta no se tuvo en 
cuenta, puesto que, contiene grandes aportaciones en la fase 
de implementación. 
 
Como tercer antecedente se toma el documento realizado 
por Moreno (2016) presenta en su trabajo titulado “Planeación 
de una ATE para desarrollar el componente “solución de 
problemas con tecnología”, en el ciclo 3 según las orientaciones 
generales para la educación en tecnología del ministerio de 
educación nacional”, un comparativo entre diferentes 
actividades tecnológicas escolares- ATE, y los diferentes 
autores, de modo que se ven reflejados los elementos 
contenidos de las ATE y su multiplicidad de términos, además 
contiene una base teórica fuertemente argumentada sobre 
solución de problemas, ATE, educación en tecnología, 
lineamientos para el área de tecnología y por supuesto la 
implementación de la propuesta. El tema de mayor relevancia 
para la presente propuesta es la educación en tecnología, pues 
el autor menciona los enfoques que se pueden dar según el 
contexto donde se aplique. Converge en ofrecer la perspectiva 
de la tecnología desde su enfoque sistémico en donde se 
destaca que la educación en tecnología es: 
 
El proceso permanente y continuo de adquisición y 
transformación de los conocimientos, valores y 
destrezas inherentes al diseño y producción de 
artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos. 
Apunta a preparar a las personas en la comprensión, uso 
y aplicación racional de la tecnología para la satisfacción 
de las necesidades individuales y sociales. MEN (Como 
se citó en Moreno, 2016, p.40) 
 
Como segundo aspecto, uno de los objetivos específicos del 
presente trabajo hace referencia a establecer las habilidades o 
competencias para la creación la innovación y el planteamiento 
de soluciones. De igual forma en este ítem se encuentra la 
representación del diseño, es decir, la pedagogía, diseño y su 
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
relación con pedagogía, pedagogía del diseño. Por lo tanto, se 
tuvo en cuenta los siguientes trabajos investigativos. 
 
El primer trabajo investigativo desarrollado por Atuesta 
(2011) dentro del se construye un entorno digital para las 
interacciones docentes-estudiantes. Este trabajo investigativo 
que lleva por nombre “Propuesta de un entorno digital como 
herramienta pedagógica para la interacción de docentes y 
estudiantes en la carrera de diseño industrial” contiene 
conceptos fundamentales sobre: pedagogía, diseño, pedagogía 
del diseño y las competencias o habilidades, enfatizadas en el 
desarrollo de la creatividad y la innovación. El autor menciona 
en cuanto a la parte pedagogía, didáctica y lúdica para el 
diseño, la primicia que el aprendizaje se adquiere mediante 
actividades prácticas, que devienen de la perspectiva de la 
pedagogía activista, en la cual, el estudiante aprende haciendo, 
postulado que es de gran interés para la presente propuesta 
que retoma este elemento en el aprendizaje por medio de la 
construcción. 
 
El segundo trabajo investigativo propuesto por Ducuara 
(2016) quien indaga sobre los procesos de enseñanza y 
aprendizaje en diseño. En donde se enmarca la investigación a 
través del diseño, en el contexto del Programa Curricular de 
Diseño Gráfico de la Universidad Nacional de Colombia sede 
Bogotá y se enfoca en hacer una mirada reflexiva de las 
prácticas de enseñanza y aprendizaje del diseño. De estemodo, este trabajo hace una reflexión profunda sobre la 
enseñanza y aprendizaje del diseño, Así mismo se encuentra 
un apartado sobre el aprendizaje significativo, aprendizaje 
mediante el juego y la motivación. Para la presente propuesta 
no se tuvo en cuenta, puesto que los postulados referentes a la 
enseñanza del diseño se encuentran en un estado del arte 
frente a dicho proceso. Sin embargo, se puede resaltar las 
siguientes temáticas para futuros proyectos. En cuanto al aparto 
del aprendizaje significativo crítico, el autor confiere que el uso 
apropiado de este, es referido a la autogestión y la reflexión del 
proceso de aprendizaje. Por otro lado, se encuentra el 
aprendizaje mediante el juego en donde se constituye como 
herramienta para el desarrollo cognitivo de quien es participe 
 
 Las reglas del juego delimitan el problema a abordar y 
las variables que este abordaje arroja, representan los 
retos a sobrepasar, por tanto, esta metáfora de 
aprendizaje ayuda a enfocar el proceso cognitivo del 
diseño hacia la solución de problemas reales basándose 
en preocupaciones auténticas que surgen de este tipo 
de ambientes que logran impactar genuinamente en 
quien participa del proceso dada la cercanía con 
intereses propios y el entorno real. (Ducuara, 2016, p. 
59) 
 
En cuanto al tercer aspecto, en este ítem se encuentra las 
propuestas que han planteado la biónica en el aula. Se debe 
aclarar que varios países, como en el caso de Chile, España y 
Estados Unidos, son países que trabajan con la implementación 
de la biónica en la escuela desde hace 8 a 10 años, en 
Colombia hasta hace pocos años se ha introducido el término. 
 
Los siguientes apartados se muestran los artículos que 
sirven como modelo para la presente propuesta. El primero es 
un planteamiento sobre biónica en el aula, en el cual Sánchez 
(2014) propone “Unidad didáctica para la enseñanza del diseño 
tecnológico a partir de la biónica, aplicada al área de tecnología 
e informática dirigida a los estudiantes de grado 11° del colegio 
Delia Zapata Olivella”, en el cual se apunta a establecer el 
concepto biónica por medio de la disciplina mecánica y el 
principio de las articulaciones. Este trabajo contiene fuertes 
postulados en la temática biónica, algunas actividades de 
análisis de ilustraciones y varias actividades de evaluación. 
Para la presente propuesta se retoma los postulados de la 
temática en particular. Pues el autor Franco Lobato consultado 
por Sánchez (2014) realiza un acercamiento en términos más 
amenos de la temática seleccionada, términos más cercanos al 
contexto o población de la presente propuesta. 
 
El segundo trabajo relevante para esta propuesta en 
términos de la temática abordada con grandes aportaciones 
sobre la biónica y su relación con diseño. Igualmente, se 
encuentran temáticas como los ejes conceptuales de la biónica 
y los niveles de analogía, los cuales son pertinentes a la hora 
de abordar cualquier referente natural. Además Sarmiento 
(2015) exhibe que la biónica es una línea del diseño, a la que 
“diferentes diseñadores recurren a ella para dar solución a 
problemas que el hombre encuentra en su cotidianidad y que la 
naturaleza resuelve de forma sencilla.” p. 25 
 
Este antecedente brinda a la presente propuesta el camino 
y nos despeja todas las dudas acerca de la relación que se 
encuentra entre el diseño y la biónica. Gracias a sus grandes 
aportes conceptuales sobre biónica se realiza un esquema a 
modo de mapa conceptual del concepto o temática a tratar. 
Mapa que se encuentra en la guía del docente como orientación 
para manejar el concepto. 
 
Debido a su extensa y profunda teorización sobre la biónica 
y el diseño, se toma también como fuente de documentación 
para los estudiantes. 
 
. 
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO 
 
 Con el presente trabajo se pretende mostrar una alternativa 
didáctica para la enseñanza de tecnología utilizando como tema 
central la biónica. En el cual se presenta una Actividad 
Tecnológica Escolar de diseño con el objetivo de generar 
habilidades para la creación, la innovación y la solución de 
problemas por medio de la temática utilizada. 
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
En la institución Colegio Distrital Santa Martha en la 
localidad Usme, actualmente tiene una articulación con la 
Universidad Central para los estudiantes de la educación 
media, ciclo 5, en la única especialidad de diseño gráfico, por lo 
tanto, estos estudiantes deben ir en contra jornada para 
capacitarse y aprender fundamentos de diseño. De esta forma 
ellos pueden obtener un total de créditos, los cuales le sirven 
para homologar los primeros cuatro semestres de la carrera 
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
universitaria diseño gráfico que ofrece la Universidad Central. 
Sin embargo, en la jornada habitual que les corresponde y 
especialmente en la asignatura informática ven otros programas 
que no están relacionados con su énfasis. 
 
En la educación en tecnología desde el entorno del Colegio 
Distrital Santa Martha, hace falta encaminar a los estudiantes 
por el diseño gráfico. Es cierto que se encuentran instituciones 
que tiene énfasis en diseño gráfico, pero estos proyectos no 
hacen participes a la asignatura informática en el proceso de 
formación como diseñadores gráficos, aun así, es posible que 
enseñen estos programas, pero estos docentes necesitan una 
excelente estrategia que les ayude a formar competencias en 
diseño gráfico y fomentar el aprendizaje autónomo. 
 
Por lo anterior el docente de la asignatura de informática 
cree conveniente; incluir el tema biónica dentro del plan 
curricular para el área de tecnología e informática. De este 
modo los estudiantes pueden relacionar conocimientos 
obtenidos de diferentes áreas. 
4.2 JUSTIFICACIÓN 
 
 El colegio Santa Martha es una institución educativa 
distrital inscrita al Ministerio de Educación de Bogotá, la cual 
ofrece formación de básica primaria, básica secundaria, 
educación media y media fortalecida que por el énfasis que 
posee requiere atención en varias necesidades que no se han 
tomado en cuenta. 
 
Por lo anterior el propósito principal es desarrollar una 
actividad tecnológica escolar que permita el fortalecimiento del 
componente (solución de problemas con tecnología), y de esta 
manera permitan la adquisición y divulgación de los contenidos 
referidos a tecnología. Así mismo ofrecer o encaminar a los 
estudiantes de educación media por la temática biónica, que 
puede ser de gran ayuda a la hora de adquirir y reforzar de una 
forma didáctica conocimientos obtenidos en las algunas áreas. 
 
 La media fortalecida es el centro de atención de esta 
propuesta, pues la educación media técnica tiene como objetivo 
preparar a los estudiantes para el desempeño laboral y de igual 
manera para la continuación en la educación superior. A la par, 
la media técnica puede ser articulada con entidades de 
educación superior, las cuales se regulan por la ley 30 de 1992. 
 
 Sin embargo, algunas instituciones que tienen esta 
articulación en el énfasis de diseño gráfico, no hacen participes 
a la asignatura informática para el proceso de formación a los 
futuros estudiantes de diseño gráfico. 
 
Uno de los fundamentos más importantes para este trabajo es 
sobre los fines de la educación “El acceso al conocimiento, la 
ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el 
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística 
en sus diferentes manifestaciones.” Ley 115 del 1994 
. 
4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS 
GENERAL 
 
 
 ¿Cómo desarrollar una actividad tecnológica escolar para el 
aprendizaje del proceso de la biónica? 
 
ESPECIFICAS 
 
 
 ¿Cuáles son los elementos necesarios para diseñar una 
Actividad Tecnológica Escolar para apropiar el proceso de labiónica? 
 
¿Qué componente, competencia y desempeños de las 
orientaciones curriculares para tecnología se pueden establecer 
en la Actividad Tecnológica Escolar planteada? 
 
¿De qué manera se puede verificar la aplicación del 
construccionismo en la presente estrategia? 
 
4.4 OBJETIVOS 
 
GENERAL 
 
 
 Diseñar y desarrollar una Actividad Tecnológica Escolar a 
través del diseño, que permita el aprendizaje del proceso de la 
biónica. 
ESPECÍFICAS 
 
 
 Establecer los elementos necesarios (conceptuales, 
pedagógicos y didácticos) para diseñar una Actividad 
Tecnológica Escolar en la apropiación del proceso de la 
biónica. 
 
Relacionar los contenidos de la ATE planteada con las 
orientaciones curriculares para tecnología. 
 
 Describir los momentos en los cuales se persiga el aprendizaje 
por medio de la construcción o construccionismo. 
 
 
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO 
 
 En el presente trabajo se realiza un fuerte postulado sobre la 
postura del diseño en la educación en tecnología, donde se 
establece el diseño como una actividad investigativa, por ende, 
se plantea una metodología de diseño para la presente 
propuesta. 
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
 
Por consiguiente, la metodología es concebida como: 
 
 El conjunto de recomendaciones para actuar en un campo 
especifico de la resolución de problemas. Se espera de una 
metodología que ayude al solucionador de problemas a 
determinar la secuencia de acciones (Cuándo hacer qué), 
el contenido de las acciones (Qué hacer) y los 
procedimientos específicos, las técnicas (Cómo hacerlo) 
(Rodríguez, 1983, p. 32). 
 
Con el fin de resolver la necesidad percibida en el presente 
trabajo se selecciona la metodología de diseño planteada por el 
autor Gerardo Rodríguez en su obra llamada Manual de diseño 
industrial, la cual es utilizada para diseñar y desarrollar 
productos, por lo cual se emiten algunos procesos de la 
microestructura. 
 
Sin más preámbulos las etapas de la metodología son las 
siguientes: 
 
Primera etapa 
Planteamiento o estructuración del problema. 
 
Segunda etapa 
Proyectación o desarrollo proyectual 
 
Tercera etapa 
Producción o fabricación 
 
 
Etapa de planteamiento: 
 
Observación y verificación del problema. 
Seleccionar los requerimientos, según la base teórica. 
Analisis de soluciones existentes 
 
Etapa de proyectación: 
 
Delimitar el contenido del concepto o temática manejada. 
Desarrollar a profundidad el concepto manejado 
Realizar el ejercicio completo propuesto para los 
estudiantes. 
 
Etapa de Producción: 
 
Revisión por expertos se realiza una socialización con los 
expertos, en busca de evaluar y verificar las correlaciones 
entre el diseño y lo elementos que integran una ATE. 
 
Se realiza los ajustes correspondientes, respecto a los 
elementos carentes que son de vital importancia para 
aprendizaje de los estudiantes. 
 
 
Utilización de programa de vectorizacion (inkscape) 
Uso de plantillas gratuitas de la plataforma freepik 
Imágenes de autoría propia 
Adecuación del lenguaje 
 
Las eventuales modificaciones, actualmente el docente 
titular maneja las temáticas, como expresión gráfica, 
prototipado y representación de información (infografías) 
expuestas en la presente propuesta. Se introducen estas 
temáticas según el grado. Por ejemplo 
 
Grado 7, expresión gráfica. 
Grado 8, prototipado. 
Grado 9, infografía. 
 
Con lo cual no hay dificultad para la actividad planteada, 
sin embargo en la eventualidad, que la población objeto de 
estudio no domine las temáticas, se sugiere ofrecer a los 
estudiantes extensión de las temáticas abordadas. 
 
 
 
 
6. MARCO TEÓRICO 
 ¿Cómo plantear una Actividad Tecnológica Escolar para 
tecnología? 
 
 En el siguiente apartado se pretende mostrar el recorrido o la 
constitución de la ATE: Biónica, dando una mirada en términos 
conceptuales sobre la educación en tecnología, el conocimiento 
tecnológico, el diseño, los lineamientos de tecnología, como el 
componente solución de problemas con tecnología. De modo 
que se puedan relacionar el modelo pedagógico tomado y los 
autores que le dan fundamento y razón a dicha estrategia. 
6.1 EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 
 
 En cuanto a la educación en tecnología, tiene fundamento 
porque pretende “lograr capacidades prácticas que permitan 
resolver problemas complejos, con efecto concretos en la 
realidad” (Ramírez a., Escalante M., León A., 2008, p. 733). De 
esta forma la educación en tecnología es el reto más 
imprescindible para la educación impartida actualmente en 
nuestro sistema educativo. 
 
 La educación en tecnología es “un saber que permite la 
solución de problemas, y la satisfacción de necesidades a 
través del diseño y la construcción de artefactos y procesos” 
(Ramírez a., Escalante M., León A., 2008, p.734). Es decir que 
por medio de la solución de problemas y la construcción de 
artefactos se puede llegar a satisfacer las necesidades, esto 
contribuye a seguir mejorando nuestro ambiente tecnológico 
debido al uso de la técnica y la tecnología. 
 
 Por otra parte, Rodríguez (1998) afirma que la educación en 
tecnología tuvo dos vertientes en su origen fundamentales, 
tales como; la educación técnica y la educación científica, la 
primera se describe a la capacitación de los jóvenes para 
adquirir habilidades en artes y oficios con el fin de obtener una 
orientación vocacional. Y la segunda que tiene un carácter más 
investigativo debido a que se busca la comprensión de los 
fenómenos de la naturaleza y se concentra en las posturas 
teóricas. De tal modo que las dos se complementan una por su 
carácter práctico y empírico y la otra por su carácter 
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PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
investigativo, puesto que la educación en tecnología es una 
actividad teórico-práctica a la que llaman ciencia aplicada. 
 
De igual manera en la actividad tecnológica, al construir 
artefactos esto conlleva a aprender los fundamentos científicos 
que se encuentran inmersos en el funcionamiento de los 
mismos. Lo cual se conoce como conocimiento tecnológico. 
 
El conocimiento tecnológico adquiere elementos reflexivos que 
fundamentan la actividad, es decir, el conocimiento implicado 
en la técnica como “la observación, la experimentación, la 
medición, la conceptualización” (Como se cita en Rodríguez, 
1998). 
 
Este es uno de los resultados de la práctica de la tecnología, el 
aprendizaje que se favorece mediante la experiencia que el 
sujeto tiene de su realidad. De modo que se promueve la 
aplicación del conocimiento científico, para Bunge el 
conocimiento tecnológico es “el estudio científico de lo artificial” 
(Como se cita en Cupani, 2006). Es decir, el estudio de los 
artefactos creados por el hombre y debido a su especificidad de 
resolución de necesidades, este es especializado para una 
determinada tarea. 
 
Por otro lado las perspectivas de la educación en tecnología se 
han tergiversado de manera tan intrínseca que actualmente la 
educación en tecnología pretende ahondar en no solo los otros 
enfoques de la tecnología como lo es el sistémico en donde se 
toman en cuenta el factor social y cultural. Por consiguiente la 
educación en tecnología toma un nuevo rumbo gracias al 
enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). En cual “se 
promueve la participación pública en donde los ciudadanos 
exponen una visión más ajustada sobre la implicación de la 
ciencia y la tecnología en la sociedad, considerando su carácter 
histórico y social” (Moreno, 2016, p.39). 
 
 
6.2 LINEAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN EN 
TECNOLOGÍA. 
 
 En los lineamientos planteados por la Ministerio de 
Educación Nacional para el área de tecnología se define“el 
diseño como una actividad cognitiva y física en la cual el 
individuo establece relaciones entre informaciones, de orden 
teórico y práctico, tendientes a resolver una situación 
problemática surgida de las necesidades humanas” (PET XXI, 
1996). 
 
 Incluso dentro de las orientaciones curriculares para 
tecnología se encuentra cuatro componentes entre los cuales 
podemos referir los siguientes; naturaleza y evolución de la 
tecnología, apropiación y uso de la tecnología, solución de 
problemas con tecnología, tecnología y sociedad. 
 
 Para fines de esta propuesta se toma como fundamento el 
componente solución de problemas con tecnología debido a 
que 
 
Se refiere al manejo de estrategias en y para la 
identificación, formulación y solución de problemas con 
tecnología, así como para la jerarquización y comunicación 
de ideas. Comprende estrategias que van desde la 
detección de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a 
su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad 
según el grupo de grados de que se trate. (Guía 30, 2008, 
p. 14) 
 
Y su competencia “Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo 
las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones 
y especificaciones del problema planteado” (Guía 30, 2008, 
p.25). Con su respectivo desempeño “Interpreto y represento 
ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de 
experimentos mediante el uso de registros, textos, diagramas, 
figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, 
empleando para ello (cuando sea posible) herramientas 
informáticas” (Guía 30, 2008, p.25). 
 
6.3 MODELO PEDAGÓGICO UTILIZADO 
 
 Con el fin de alcanzar las metas señaladas en el apartado 
anterior, se establece en esta propuesta la aplicación de 
algunas visiones pedagógicas como el modelo pedagógico 
constructivista, puesto que se considera que el estudiante es un 
agente activo que puede dar su postura críticamente ante 
cualquier situación, que posee algunos conocimientos (Ausubel 
&Novak) los cuales vamos a estructurar más para fortalecer sus 
esquemas mentales (Piaget), con ello tienen la posibilidad de 
aprender cuando se encuentra en la fase de experimentación 
frente al conocimiento (Bruner) para que al final puede brindar 
a la sociedad productos hecho por el mismo (Gardner).Todos 
estos autores toman el nombre de modelo pedagógico 
constructivista. Con esta propuesta se pretende realizar la 
aplicación de algunas visiones pedagógicas como el modelo 
pedagógico constructivista, puesto que se entiende que el 
aprendizaje es concebido como la creación de significados a 
partir de la experiencia e interacciones individuales, además es 
construido por el estudiante, de igual forma los factores que 
inciden en el aprendizaje son: el ambiente, las experiencias y 
las interacciones. Los tipos de aprendizaje que se dan en este 
modelo son el aprendizaje significativo y el aprendizaje por 
descubrimiento y sus respectivas estrategias como la relación 
de conocimientos previos, modificación de redes semánticas o 
estructuración de mapas cognitivos, la evaluación es 
personalizada y cualitativa. 
 
 
6.4 APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE 
CONSTRUCCIONISTA 
 
Una derivación del constructivismo es denotado 
construccionismo o el aprendizaje mediante la construcción, en 
donde el estudiante aprende de las acciones “Aprende 
haciendo” y conlleva a estimular la observación y el 
pensamiento de búsqueda de soluciones. “El aprendizaje se da 
a partir de la construcción de la experiencia directa a través del 
planteamiento de problemáticas relacionadas con su contexto” 
(Atuesta, 2011, p.26). Es decir, el aprendizaje se establece por 
medio de las experiencias del sujeto que aprende en ambientes 
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PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
proporcionados por el docente. De esta manera el rol del 
docente: 
Debe ser capaz de planear tareas para esos diferentes 
niveles de desarrollo, de modo que llegue a concebir 
situaciones de aprendizaje que lleven al alumno al 
descubrimiento, la solución de problemas, la 
invención, al desarrollo de su creatividad y 
pensamiento crítico. Obaya (Como se citó en Muños y 
Umaña, 2016, p. 11) 
 
Por otro lado el construccionismo contiene varias 
características que el autor Jean Piaget establece en el 
constructivismo. Seymour Papert (1991) quien es precursor del 
término retoma el trabajo desarrollado por Piaget. 
Estableciendo algunos elementos como; la restructuración de 
nuevos saberes pues menciona “que para resolver un 
problema busca algo similar que ya comprendas” (Como se citó 
en Muños y Umaña, 2016, p. 12). El estudiante concreta su 
pensamiento en medida que sobrepasa los niveles de 
desarrollo y adquiere un aprendizaje en cada nivel, es decir, en 
cada acción. Al mismo tiempo los estudiantes aprenden de los 
objetos tangibles o verificables Paper y Harel (Como se citó en 
Quintana, Páez y Téllez, 2018, p. 6 ) 
 
 
 
6.5 ACTIVIDAD TECNOLOGICA ESCOLAR -ATE 
 
 Para realizar una aproximación a las Actividades 
Tecnológicas Escolares debo preciar que son dispositivos. Los 
cuales son uno de los elementos de los ambientes de 
aprendizaje. A continuación, se presenta un esquema 
(ilustración 1) tomado de Quintana (2014) donde se indica que 
los dispositivos son estrategias didácticas, las cuales provienen 
de una actividad académica realizada por el docente. 
 
 
 
Ilustración 1 Dinámicas para la educación en tecnología (Adaptado 
de Quintana 2014) 
La estrategia didáctica como lo menciona Bautista (2014) es: 
“Un procedimiento sistemático integrado por métodos y 
recursos para lograr como propósito el aprendizaje del 
estudiante y de este modo cumplir a cabalidad los objetivos 
planteados” (p. 37). Por lo tanto, las ATE pertenecen a las 
estrategias didácticas tal como lo confirma Otálora, Quintana & 
Holguín (2010) “Las ATE las conciben como el conjunto de 
acciones predefinidos por un docente o un grupo de ellos y se 
crean para la formación de los sujetos respecto al fenómeno de 
la tecnología, en contextos escolares” (Como se citó en Moreno, 
2016). 
 
 
 
Ilustración 2 Estrategias didácticas para el estudio de la tecnología 
(Adaptado de Quintana (2014)) 
En este apartado se pretende responder siguiente pregunta 
¿Qué es lo tecnológico de una ATE?, se encuentra en la 
ilustración 2, donde se suscitan los enfoques y las dimensiones 
para el estudio de la tecnología. 
 
Cabe aclarar que el presente trabajo se propende el aprendizaje 
del proceso de la biónica. Y a partir de los resultadados de cada 
actividad, se pretende hacer uso de la herramienta tecnológica 
(software de vectorización inkscape), es decir, no solo es 
mostrar de manera didáctica el uso de la herramienta 
“software”, desde un enfoque artefactual o artificial, o remitido 
al simple hecho de usar la herramienta, lo cual, se reduciría a 
su dimensión pragmática. Se pretende ahondar en el enfoque 
sistémico. Puesto que la actividad tecnológica escolar 
planteada permite que los estudiantes transiten por los 
enfoques artificial y cognitivo, para finalmente acentuarse con 
el enfoque sistémico. 
 
 
 
 
Desde el enfoque de la ciencia aplicada o conocimiento, pues 
se busca que los estudiantes utilicen sus habilidades para 
tecnología. Así mismo lo menciona Staudenmaier (Como lo citó 
Osorio, 2003) en sus tesis para formular la tecnología como 
ciencia aplicada. En cuanto a la utilización de las habilidades 
técnicas. 
 
La dependencia de la tecnología de las habilidades técnicas: 
la distinción entre la técnica y la tecnología se realiza en 
función de la conexión de esta última con la ciencia. Sin 
embargo, se sigue considerando de gran importancia para 
la tecnología el papel de las habilidades técnicas. 
 
 
De igual manera se pretende con la ATE del presente trabajo 
mostrar el enfoque sistémico, pues Pacey (como lo citó Osorio,2003) propone una visión sistémica de la tecnología, y la 
concibe como práctica tecnológica en donde la tecnología se 
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PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
separa de la ciencia y se relaciona con la parte sistémica en 
cuanto se habla de proceso tecnológico. Esta práctica 
tecnológica contiene tres aspectos 
 
1. El aspecto organizacional que relaciona las facetas de la 
administración y la política públicas, con las actividades de 
ingenieros, diseñadores, administradores, técnicos y 
trabajadores de la producción, usuarios y consumidores; 2. 
El aspecto técnico, que involucra las máquinas, técnicas y 
conocimientos, con la actividad esencial de hacer funcionar 
las cosas; 3. El aspecto cultural o ideológico, que se refiere 
a los valores, las ideas, y la actividad creadora. Pacey (como 
lo citó Osorio, 2003) 
 
 Lo anterior se menciona debido a que los estudiantes 
continuamente se cambian de rol en cada actividad. Dentro los 
cuales se encuentran el rol de investigador, diseñador y 
productor. 
 
 Para la educación en tecnología y especialmente para 
abordar la construcción de una ATE se suscitan las siguientes 
estrategias didácticas (Ilustración 3) como; Diseño, análisis, 
análisis a través de la construcción y enfoques CTS. 
 
Para la presente propuesta se propone una ATE con la didáctica 
del diseño, en la que se rescata el enfoque desde lo cognitivo o 
conocimiento, mediante el cual se busca de generar habilidades 
como el trabajo en equipo, integración de saberes, diversas 
representaciones, etc. Y se enfatiza en formar a personas 
capaces de solucionar problemas. 
 
 
 
Ilustración 3 Didácticas de la tecnología Adaptado de Quintana 
(2014)) 
 
A continuación, se presentan los principales elementos para 
formalizar una ATE de diseño según Quintana (2014). 
 
 
Propósitos de la ATE, dentro de los cuales aparecen los fines 
u objetivos de formación que se persigue con la ATE. 
 
Situación inicial, se establece como problema o situación 
inicial, se hace la acotación sobre este elemento en particular 
que el docente reconozca los límites y los vacíos del problema 
planteado, puesto que repercute en el desarrollo de la solución 
de una forma positiva o negativa. 
 
Análisis inicial, en esta etapa se genera el análisis por parte 
de los estudiantes, puesto que se realiza la descomposición del 
problema o situación inicial en sub problemas o en pequeñas 
partes o aspectos que suman el problema en general. 
 
Escribir un resumen, después de realizar la etapa anterior se 
hace necesario llevar un registro, es decir, crear un informe en 
el cual se realiza el registro de la etapa anterior y las etapas 
próximas. 
 
Investigar, en esta etapa inicia la búsqueda de información con 
la finalidad de buscar la solución a los sub problemas o a los 
aspectos encontrados del problema. Se puede desarrollar bajo 
algunas preguntas de carácter físico, estético y funcional. Como 
¿Que materiales se deben usar? 
¿Qué forma podría tener? 
¿Cuál es la función que debe desempeñar? 
¿Cuáles son los procesos necesarios para la construcción? 
 
Especificación o concreción, en esta etapa se pretende 
realizar una solución parcial, es decir, se resuelve 
primeramente cada sub problema o aspectos de dificultades, 
molestia, incomodidad, etc. Para ello se requiere el apoyo de 
expertos, consultar algunos otras fuentes de conocimientos, 
materiales y herramientas. 
 
Encontrar posibles soluciones, en esta etapa se realiza la 
construcción de las posibles soluciones, en la cual se formaliza 
la idea con ayuda de la creatividad y la imaginación, se convoca 
a realizar una perspectiva desde el pensamiento divergente y 
luego continuar con el pensamiento convergente con el fin de 
encontrar algunas posibles soluciones. 
 
Elegir la mejor solución, en esta etapa se identifican las 
soluciones que cumplan o que tengan un amplio rango para 
suplir o solventar eficientemente las necesidades establecidas 
en el análisis del problema. De igual manera en esta etapa 
también se percibe las distintas formas de representación de la 
solución puede ser; planos, maquetas, bocetos, esquemas y 
textos descriptivos. 
 
Construir un prototipo, en esta etapa se realiza la 
potencialidad de las habilidades técnicas, es decir, el uso de 
herramientas y materiales, en donde se identifican las 
posibilidades de los materiales para la fabricación de una 
maqueta, modelo, prototipo, o prototipo funcional. 
 
Probar o evaluar un diseño, Cuanto se realiza la etapa 
anterior es aconsejable establecer si el producto o solución 
obtenida es confiable, por lo tanto se considera necesario 
realizar una prueba de usabilidad para verificar si cumple con 
los requisitos. 
 
Escribir un resumen, durante todas las etapas es necesario 
que se logre la escritura y la argumentación, por lo cual es 
necesario llevar un registro de cada etapa, puede realizarse 
como bitácora o como informe. 
 
En la presente propuesta se desarrollan cada una de estas 
etapas, pero bajo la didáctica de la biónica que tiene su 
metodología particular para el proceso de diseño o como lo 
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PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
confirma Munari (1990) “Se toma como punto de partida un 
fenómeno natural y a partir de ahí se puede desarrollar una 
solución proyectual” p. 86 
 
 
 
6.6 DISEÑO COMO DISPOSITIVO 
(ESTRATEGIA) 
 
El diseño está fuertemente relacionado con tecnología, puesto 
que el diseño es una actividad cognitiva y práctica al mismo 
tiempo de perfil investigativo tal como lo afirma Bautista (2014) 
 
El diseño es: 
Un plan investigativo que se forma mediante un proceso 
sistemático dentro de este, el sujeto que realiza cada una 
de las etapas conlleva a desarrollar actividades cognitivas, 
que dada la experiencia y motivación conducen al 
conocimiento, y este puede ser aplicado a la satisfacción 
de una necesidad y solución de un problema. 
 
De igual manera Quintana confirma que desde esta dimensión 
cognitiva donde se destacan “los procesos de pensamiento y 
las estrategias cognitivas que se ponen en juego al momento 
de diseñar …en el cual el diseño se descentra de los limites 
metodológicos” por lo cual se concibe al diseño desde su 
potencial pedagógico al encontrar cabida en la dimensión 
metodológica. 
 
Esta dimensión metodológica es conocida como metodología 
proyectual que son propias del proceso de diseño y que a su 
vez pretenden construir conocimiento pues no está muy alejada 
de la concepción de investigación. 
 
La metodología proyectual y el método de proyectos se han 
vuelto la didáctica o la estrategia de la actividad de diseño. Por 
lo cual se establece el diseño como dispositivo. Puesto que los 
dispositivos dentro de los ambientes de aprendizaje se 
caracterizan por ser objetos, medio físicos, estrategias, 
métodos y teorías (PET XXI, 1996). 
 
Según Quintana (2014) el diseño como dispositivo pedagógico 
de corresponder a: 
 Propósitos claramente definidos y para los cuales se 
disponen de manera consciente y organizada acciones o 
situaciones de las cuales se espera consecuencias en 
determinada dirección, es decir los dispositivos 
corresponden a ciertas disposición de acciones, relaciones 
o circunstancias deliberadas que persiguen fines o 
consecuencias preestablecidas y que a juicio del docente 
resultan deseables para lograr aprendizajes. (p.52) 
 
Por otro lado el diseño como actividad utiliza distintas líneas que 
le aportan elementos significativamente para conformar sus 
proyectos y que las cuales se toman para obtener mejores 
resultados. Dentro de las cuales se encuentra la biónica 
utilizada “como el método empleado en diseño que a través de 
la observación, selección y análisis de modelosbiológicos 
ofrece diferentes aplicaciones y soluciones a problemas de 
orden tecnológico en diferentes disciplinas y ramas de la 
ciencia” (Sarmiento, 2015, p. 16) que en si misma contiene 
elementos que se asocian al enfoque sistémico de la tecnología 
y por ende podría pensarse como estrategia para la educación 
en tecnología. 
 
 
6.7 BIÓNICA EN EL AULA 
 
Desde hace 8 a 10 años países como España, Chile y Estados 
Unidos han implementado la temática biónica en el aula, es de 
un potencial enorme pues busca que los estudiantes integren 
conocimientos de múltiples disciplinas, permite que el 
estudiante se asocie en ejercicios creativos problema- solución 
que los incita a preguntar, pensar y crear soluciones en un 
entorno colaborativo. 
En relación con la temática biónica, se usa en la presente 
propuesta para contextualizar a los estudiantes sobre la biónica 
que en palabras del diseñador chileno Coronado 
 
 Carmelo Bartolo, es quien nos introduce a la Biónica con 
su significado etimológico, como “el estudio de las formas 
de vida”, del griego “bion” que quiere decir vida, más el 
sufijo “icos” que significa estudio. Tomándose de esta 
definición, presenta la Biónica como una actividad tan 
antigua como el hombre “la observación, el estudio de la 
naturaleza en sus formas y en las estructuras de sus 
componentes, con el fin de sacar más información de su 
medio ambiente (2007, p.2). 
 
De este modo la biónica es el estudio de la naturaleza de sus 
componentes y de las actividades que realiza en su entorno. 
Por otro lado, Franco Lodato (Como lo citó Sánchez, 2014) 
quien realizo una investigación sobre los sistemas naturales vs 
los sistemas sintéticos, y formalizo una clasificación de las 
categorías que describe la Biónica, de la siguiente manera. 
 
1. Imitación completa: Un artefacto, elemento o 
estructura química que es similar al producto natural. Por 
ejemplo, los primeros intentos de construcción de las 
máquinas voladoras. 
2. Imitación parcial: La versión transformada de un 
elemento natural. Por ejemplo, la madera artificial. 
3. Sin parecido biológico: Replica funcional. Por ejemplo, 
los aviones modernos y el perfil de las alas. 
4. Abstracción: El empleo de un dispositivo aislado. Por 
ejemplo, los refuerzos de una fibra de algunos 
compuestos. 
5. La imitación: El comienzo para poner en práctica la 
creatividad. Por ejemplo, el diseño del Crystal Palace 
gracias al nenúfar sudamericano. (p.72). 
En los planteamientos del autor vemos que se encuentra evento 
en general y es la imitación (analogía), pero es una imitación 
parcial o completa de un referente natural. Por otro lado la 
biónica trabaja sobre dos ejes conceptuales. En los cuales 
Sarmiento (2015) enfatiza los dos sistemas 
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
- Sintético analógicos: en estos se toma la analogía 
como elemento fundamental y el desarrollo de modelos 
tomados de la naturaleza. En este grupo se puede 
encontrar ejemplos como: las construcciones 
estructurales con tensores basadas en las telarañas y el 
radar ultrasonoro basado en el murciélago. 
- Sintético compuestos: es la combinación de elementos 
técnicos con partes vivas. Como ejemplo las prótesis, 
marcapasos, biorobots y una persona interactuando con 
diferentes mecanismos u objetos. 
 
Además menciona que se encuentras niveles para clasificar los 
tipos de analogías como; 
1. Inconsciencia: cuando se emplean elementos 
biológicos sin tener conocimiento de ellos, pero a través 
de métodos convencionales del diseño. Muchos 
proyectos no pueden incluirse propiamente en la biónica 
pues no se desarrollaron con este objetivo, sin embargo, 
a posteriori se complementaron con las analogías 
llegando a formar parte de este grupo. 
2. Inspiración: son los diseños que se obtienen de la 
observación. En este nivel no se tienen en cuenta los 
procesos evolutivos funcionales de los modelos ya que 
se trabaja más sobre los aspectos formales. Se pueden 
observar diferentes ejemplos de este nivel cuando los 
diseñadores trabajan sobre la estética del objeto desde 
su forma. 
3. Transposición: este nivel es el que toma la analogía 
como un sistema en el cual cada parte cumple una 
función y se evidencia en una forma. En este punto los 
diseñadores buscan fundamentar sus proyectos desde 
la naturaleza y mantienen esa relación íntima, desde la 
forma-función que no se puede romper. La aplicación se 
da en objetos artificiales pero conserva siempre una 
unidad con los sistemas biológicos. 
4. Imitación: cuando se desarrolla el sistema de 
transposición adicionando los materiales como un 
sistema compuesto. En la actualidad se están 
desarrollando múltiples investigaciones que tienden 
hacia los biomateriales y su posterior utilización en la 
relación forma-función. Werner (Como lo citó Sarmiento, 
2015) 
 
La biónica sintetiza no solo el imitar, también se 
fundamenta en el aprender y como la naturaleza a 
resuelto los problemas que aquejan a la humanidad de 
una manera más eficiente. 
 
 
7. PROPUESTA 
7.1 DESCRIPCIÓN GENERAL 
 
En el siguiente apartado pretende proporcionar una respuesta 
a la pregunta general del presente trabajo ¿Cómo generar una 
actividad tecnológica escolar que permita el aprendizaje del 
proceso de la biónica? 
 
Por consiguiente, en este trabajo se realiza la conformación de 
una actividad tecnológica escolar- ATE llamada “Biónica 
(diseño inspirado en la naturaleza)”, que permita el aprendizaje 
del proceso de la biónica y que a su vez pueda generar en los 
estudiantes habilidades de creación, innovación y 
planteamiento de soluciones. 
 
Principalmente esta ATE se plantea para ofrecer una alternativa 
en el aula de tecnología, por ello la actividad está planteada 
para trabajar con materiales físicos como cartulina, colores, 
marcadores y cinta. Por otro lado se plantea como actividad 
complementaria mediante la aplicación del programa de 
vectorización inkscape. 
 
También se hace necesaria la construcción de una guía del 
docente que muestre los momentos y las actividades que se 
deben realizar para cumplir con el objetivo, para ello cada 
actividad se realiza con la ayuda del computador y por tanto 
para implementar esta actividad tecnológica escolar se hacen 
necesarios los siguientes recursos iniciando principalmente por 
un aula de informática donde se encuentre instalado el software 
inkscape. Así mismo la ATE Biónica, acceso a la red de internet. 
 
La Actividad Tecnológica Escolar que se planteada en este 
trabajo está basada en la contrastación entre la metodología del 
diseño y el método de la biónica. Cabe aclarar que el autor 
Quintana (2014) desarrolla las actividades tecnológicas 
escolares-ATE de diseño, tomando como punto de referencia 
el proceso de diseño desde el autor James Garratt (1993). Por 
otro lado, el método de la biónica es extraído de la asignatura 
taller de diseño III (Biónica), del programa de pregrado diseño 
industrial de la universidad Los Andes de Bogotá. En donde los 
docentes Edgar Morales y Ramiro Achury recurren a él como 
herramienta para la fase de creación. 
 
El diseño como actividad pretende solucionar problemas, y 
en particular sus soluciones son sistemas o productos 
industriales, los diseñadores industriales recuren a la biónica 
como herramienta para realizar este proceso, pues “la biónica 
ofrece soluciones eficaces y adecuadas a los problemas de 
orden proyectual del Diseño Industria” (Sarmiento, 2015, p. 8). 
Por lo cual, una actividad tecnológica escolar de diseño se 
puede pensar desde la perspectiva de la biónica. 
 
A continuación se realiza una tabla de la comparación 
entre la metodología de diseño expuesto por Quintana 
(2014) y la metodología planteada para la actividad 
tecnológica escolar-ATE planteada. 
 
 
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
Tabla 1 Comparación de metodologías 
DISEÑO ATE BIÓNICA 
Situación inicial Conceptualización 
Análisis inicial Preguntas orientadoras 
Escribir un resumen Documento desarrollado 
por los estudiantes con la 
temática biónica 
, Investigar Indagación(Descripción y 
selección funcional del 
referente natural) 
Especificación o concreción Geometrización 
(Descripción geométrica y 
morfológica del referente 
natural) y creatividad. 
 
Encontrar soluciones 
posibles 
Selección de 
características para 
desarrollar la adaptación 
artificial 
Elegir la mejor solución Creatividad 
Construir prototipo Prototipo (propuesta de 
sintetización o adaptación 
artificial) 
Probar y evaluar el diseño Comunicación 
Escribir un informe Informe desarrollado en 
todo el ejercicio 
 
Para verificar las relaciones entre el diseño como dispositivo, el 
método de la biónica y los elementos de una actividad 
tecnológica escolar se realiza la infografía “contrastación de 
diseño, biónica y ATE” (Anexo 1). En donde convergen los 
anteriores postulados según los momentos o etapas. 
 
7.2 INTENCIONALIDAD 
 
Se espera con esta Actividad Tecnológica Escolar mostrar una 
alternativa de estrategia didáctica para la educación en 
tecnología desde el enfoque sistémico, a través de la temática 
biónica. En la cual se propone el aprendizaje del proceso de la 
biónica, como preámbulo para apropiar la temática. También se 
espera que durante el proceso de esta actividad los estudiantes 
fortalezcan sus valores, conocimientos y habilidades, 
reconozcan la importancia de la biónica en la fabricación de 
productos y se aproxime a generar un objeto que ayude a suplir 
alguna necesidad. Utilizando para ello nuestras 
habilidades en tecnología. 
 
7.3 COMPETENCIAS E INDICADORES 
La actividad tecnológica escolar está enfocada en el 
componente de solución de problemas con tecnología de la 
Guía 30 y su competencia “Resuelvo problemas tecnológicos 
y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, 
restricciones y especificaciones del problema planteado” (Guía 
30, 2008, p.25). Con su respectivo desempeño “Interpreto y 
represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de 
experimentos mediante el uso de registros, textos, diagramas, 
figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, 
empleando para ello (cuando sea posible) herramientas 
informáticas” (Guía 30, 2008, p. 25). 
7.4 METODOLOGÍA 
La actividad tecnológica escolar está compuesta por los 
siguientes momentos a continuación: 
 
MOMENTO 1 (Conceptualización) 
Para la primera actividad se pretende establecer los 
conocimientos previos de los estudiantes por medio de una 
exposición por parte del docente del tema biónica. El docente 
da a conocer el o los videos y la presentación de biónica con 
ayuda de un videobeams, luego el docente realiza un 
conversatorio donde los estudiantes de acuerdo a sus 
conocimientos previos dan respuesta a las tres preguntas. La 
última pregunta se trata del tema ergonomía. El docente puede 
pedir como actividad adicional un mapa mental sobre biónica y 
algunos dibujos de ejemplo. 
 
DESCRPCION DE ACTIVIDADES 
 
1. Exposición por parte del docente (30 min): 
ejemplificaciones de aplicaciones de biónica para 
explicar conceptos relacionados con este. 
2. Presentación de videos (30 min): el docente presenta 
a los estudiantes no más de dos videos concernientes 
a la utilidad de la biónica en el cotidiano. 
3. Conversatorio (15 min): el estudiante debe analizar y 
responder las tres preguntas planteadas en la guía 
utilizando como herramientas la exposición del 
docente y los videos presentados. 
4. Mapa mental (15 min): los estudiantes deben iniciar un 
mapa mental que debe ser resuelto en el término de 
una semana, con el fin de identificar las concepciones 
que tienen los estudiantes del tema de biónica por 
parte del docente para así aclarar dudas en el 
siguiente espacio de clase. 
 
 
El docente puede remitirse para ver más videos o más 
información a las siguientes páginas. blog 
https://educaarte.weebly.com/ 
http://carolinabautita.wixsite.com/whatisdesign/print 
 
 
MOMENTO 2 (Indagación) 
 
En esta actividad los estudiantes se organizan en grupos de tres 
personas, luego el docente les pide seleccionar un referente de 
la naturaleza (insecto, planta o animal). Los estudiantes 
seleccionan un ente natural para analizar. Y lo dibujan en un 
octavo de cartulina blanca, con sus máximos detalles. El 
docente recibe el listado de grupos. Para los docentes que 
están implementando la ATE desde el programa inkscape, los 
aparatados se encuentra en los anexos como guía del docente. 
 
 
Para el segundo ejercicio de la actividad No 1 los estudiantes 
necesitas acceso al internet de modo que puedan buscar la 
información para realizar una tabla o cuadro comparativo. 
http://carolinabautita.wixsite.com/whatisdesign/print
 Diana Carolina Bautista Silva. Director: Sergio Briceño Castañeda 
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE QUE PERMITA EL APRENDIZAJE DEL 
PROCESO DE LA BIÓNICA. 
 
 
Los estudiantes realizan una tabla o cuadro comparativo, 
identificando cada uno de los subsistemas del ente escogido. 
Este ejercicio se realiza en otro octavo de cartulina blanca con 
su respectivo dibujo del ente elegido. Esta actividad puede 
tardar una hora de clase. 
 
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES: 
 
1. Trabajo grupal (10 min): los estudiantes se reúnen en 
grupos de cuatro y escriben un listado de sus 
integrantes, luego seleccionan una entidad natural que 
deben analizar desde el tema de biónica. 
2. Esquematización (30 min): los estudiantes dibujan el 
ente natural en un octavo de cartulina blanca, este 
dibujo debe contar con sus máximos detalles. 
3. Indagación (15 min): mediante el uso de internet y de 
computadores como herramientas de trabajo, los 
estudiantes buscaran información acerca de los 
subsistemas biológicos del ente escogido. 
4. Clasificación de información (20 min): utilizando un 
octavo de cartulina, el estudiante construirá un cuadro 
comparativo en el que mencionara y describirá las 
particularidades propias de cada subsistema biológico 
encontrado en el ente seleccionado. 
5. Presentación (15 min): los estudiantes pegaran estas 
cartulinas en diferentes lugares del salón para que los 
integrantes del curso evidencien el trabajo realizado 
por cada grupo. 
 
 
MOMENTO 3 (Geometrización) 
 
 
Esta actividad es una de las fases del diseño también conocido 
como penumbra, los resultados pueden variar según el análisis 
de los estudiantes, Por ejemplo, si el referente natural es un 
gato algunos estudiantes escogen las patas por su agarre y 
otros escogerán la lengua u otra parte del cuerpo. Lo 
interesante en este punto es tomar esa característica en 
particular y a esa se le realiza el proceso de Geometrización es 
encontrar formas geométricas en el ente natural escogido. Para 
esto se debe usar compas, trasportador, reglas, escuadras y 
una hoja calcante o pergamino. 
 
Este proceso tiene la finalidad de encontrar un módulo que le 
permita manipularlo de modo que se pueda realizar una forma, 
en el caso de algunos objetos. Para encontrar ese modulo se 
necesita identificar las proporciones y razones numéricas. 
 
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES: 
 
1. Solicitud de requisitos: el docente con una clase de 
anticipación solicitara a los estudiantes elementos y 
herramientas de dibujo como: compas, trasportador, 
reglas, escuadras y una hoja calcante o pergamino. 
2. Ilustración (20 min): el docente explica el proceso de 
Geometrización o penumbra, aclarando conceptos 
como modulo, proporción y razones numéricas; para 
lo anterior el profesor utilizara un ejemplo propio con el 
cual ilustrara el uso de las herramientas o elementos 
solicitados con anterioridad. 
3. Exploración (10 min): los estudiantes observaran