Metodologias Docentes em Cálculo de Estruturas

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Seguimiento	de	las	nuevas	metodologías
docentes	en	Cálculo	de	Estructuras	del	grado	en
Ingeniería	Civil
CONFERENCE	PAPER	·	JULY	2013
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20
5	AUTHORS,	INCLUDING:
David	Bru
University	of	Alicante
16	PUBLICATIONS			9	CITATIONS			
SEE	PROFILE
F.	Javier	Baeza
University	of	Alicante
18	PUBLICATIONS			77	CITATIONS			
SEE	PROFILE
Salvador	Ivorra
University	of	Alicante	//	University	of	Bristol
123	PUBLICATIONS			509	CITATIONS			
SEE	PROFILE
Miguel	Navarro
University	of	Alicante
2	PUBLICATIONS			0	CITATIONS			
SEE	PROFILE
Available	from:	Salvador	Ivorra
Retrieved	on:	03	February	2016
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Seguimiento de las nuevas metodologías docentes en Cálculo de Estructuras 
del Grado en Ingeniería Civil 
 
D. Bru Orts¹; F.J. Baeza de los Santos¹; S. Ivorra Chorro¹; E. Segovia Eulogio¹, M. Navarro 
Menargues¹ 
 
¹Departamentode Ingeniería Civil 
Universidad de Alicante 
 
 
 
RESUMEN (ABSTRACT) 
Dentro de los cambios introducidos en el EEES, se incluyeron desde el curso 2011/2012 
nuevas metodologías docentes en las asignaturas de Cálculo de Estructuras I y II en el Grado 
en Ingeniería Civil. En el caso de Cálculo de Estructuras I, se procedió a la incorporación de 
prácticas de laboratorio con diferentes tipologías de perfiles y materiales, de tal forma que el 
alumno se familiarizara con la realidad de las estructuras estudiadas en las clases de teoría. En 
el caso de Cálculo de Estructuras II, se procedió a la incorporación de prácticas con ordenador 
analizando diferentes software informáticos, de tal forma que el alumno fuera capaz de 
estudiar estructuras complejas. De esta manera, el objetivo principal de la RED en la que se 
enmarca el presente trabajo, es el seguimiento continuo y mejora de los materiales y prácticas 
docentes elaborados en dichas asignaturas. Por tanto, se han recogido los resultados tras los 
dos primeros años de docencia para analizar el efecto de los cambios metodológicos en la 
evaluación continua de los alumnos. 
 
Palabras clave: Educación, Innovación, Ingeniería Civil, Estructuras, Mecánica. 
1. INTRODUCCIÓN 
Este artículo se presenta dentro del marco de la Red de Investigación 
Universitaria para la evaluación de las nuevas metodologías docentes planteadas en el 
curso académico 2011/2012 y 2012/2013 en las asignaturas de Cálculo de Estructuras 
de la titulación de Ingeniería Civil. Dicha iniciativa, parte de la base de la implantación 
de los nuevos títulos de Grado, a partir de las directrices del Espacio Europeo de 
Educación Superior (EEES), y de la necesidad de analizar la influencia del sistema de 
evaluación continua en el resultado final de los estudiantes, así como de la metodología 
de seguimiento utilizada por los docentes, con el fin de mejorar o implementar pequeñas 
modificaciones en la práctica docente, que pudieran beneficiar los resultados de los 
estudiantes. De esta forma, a fecha de publicación del presente artículo, se dispone de 
los resultados de la asignatura de Cálculo de Estructuras I, tanto para el año 2011/2012 
como para el año 2012/2013, al corresponder esta a una asignatura del primer 
cuatrimestre, y solo de los resultados del año 2011/2012 de la asignatura de Cálculo de 
Estructuras II, al corresponder esta a una asignatura del segundo cuatrimestre. 
Como técnicas docentes para el desarrollo de la evaluación continua se han 
implementado una serie de prácticas de laboratorio y prácticas de ordenador. Además, 
se ha preparado el material didáctico asociado a dichas prácticas [1,2], y se ha 
complementado esta documentación, con sesiones de video colgadas en la web y una 
serie de posters a modo de resumen de la información teórica, para los laboratorios de 
Cálculo de Estructuras, que sirven de material de apoyo a los docentes y como 
elementos aclaratorios a los estudiantes. 
Se debe destacar la importancia de este plan de seguimiento y evaluación de las 
nuevas metodologías docentes llevado a cabo dentro del desarrollo de esta Red, debido 
a que hasta la fecha, en las asignaturasde cálculo de estructuras de las titulaciones de 
Arquitectura e Ingeniería de la Universidad de Alicante, era habitual el planteamiento 
docente estructurado en base a clases magistrales de teoría y clases de problemas, sin 
incorporación de ningún tipo de sistema de evaluación continua de los estudiantes. De 
esta forma, se centraba el esfuerzo del profesorado en instruir al alumno en conceptos 
matemáticos y dejaba para las asignaturas de cursos posteriores, como podían ser las 
asignaturas de Cálculo de Estructuras de Hormigón o Metálicas, la concepción de las 
estructuras reales. Este fenómeno, era causante de que los estudiantes sin experiencia en 
el campo profesional, se enfrentaran a las estructuras como meros problemas 
matemáticos, generando una pérdida de interés en la asignatura. Con el objeto de variar 
esta tendencia, diversas universidades han planteado la realización de actividades 
grupales en las que los estudiantes colaboraban entre sí para la realización de diferentes 
estructuras a tamaño reducido [,3, 4, 5], de esta forma, los estudiantes podían visualizar 
los conceptos matemáticos en estructuras reales [6]. 
 
Curso académico ITOP Ingeniería Civil 
1º Mecánica 15 Mecánica 6 
2º 
Resistencia de Materiales y 
Cálculo de Estructuras 
15
Cálculo de Estructuras I 7.5
Cálculo de Estructuras II 6 
Tabla 1. Reparto de créditos LRU y ECTS en las asignaturas básicas de cálculo de estructuras. 
 
Sesión de Prácticas CEI Sesión de Prácticas CEII 
1 Constantes Elásticas 1 Uso básico de Sap2000 
2 Ley de Navier 2 Hipótesis básicas y combinación de cargas 
3 Elasticidad 3 Líneas de Influencia 
4 Flexión compuesta y Esviada 4 Estructuras planas de nudos articulados 
5 Flexión: Tensiones y Movimientos 5 Estructuras planas de nudos rígidos 
6 Flexión Simétrica 6 Simetrías y Antisimetrías 
7 Flexión Asimétrica 7 Emparrillados 
8 Torsión en perfiles circulares cerrados - - 
9 Torsión en perfiles abiertos - - 
10 Reciprocidad - - 
Tabla 2. Sesiones de prácticas de laboratorio. Cálculo de Estructuras I (CEI), y Cálculo de 
Estrucutras II (CEII) 
 
Otro de los aspectos importantes a tratar dentro del ámbito de la implantación de 
los nuevos sistemas educativos asociados a la evaluación continua, es la integración de 
esta en el nuevo reparto de créditos ECTS. Además, cabe destacar que en las 
titulaciones previas a la implantación de los títulos de Grado, la titulación de Ingeniería 
Civil en la Universidad de Alicante, estaba estructurada en dos ciclos. El primer ciclo 
correspondiente a la titulación de Ingeniería Técnica de Obras Públicas, y el segundo 
ciclo, a la titulación de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos [7, 8]. Sin embargo, 
dichas titulaciones se han modificado adaptando el primer ciclo a la titulación del Grado 
en Ingeniería Civil (4 años), y el segundo ciclo, al Máster en Ingeniería de Caminos, 
Canales y Puertos (2 años), según lo dispuesto en el marco de los nuevos títulos 
asociados al Espacio Europeo de Educación Superior [9, 10]. De esta forma, las 
asignaturas asociadas al Cálculo de Estructuras se han mantenido dentro de la titulación 
del Grado en Ingeniería Civil, dejando las asignaturas de Cálculo avanzado de 
Estructuras para la titulación del Máster en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos. 
En la Tabla 1 se muestra el reparto de los créditos para las asignaturas de Cálculo de 
Estructuras asociadas a las titulaciones de Grado y de Ingeniería Técnica de Obras 
Públicas. En dicha tabla se puede observar la importante reducción en el número de 
créditos. Por otro lado, la orientación de los anteriores créditos docentes de las 
asignaturas, se centraban en horas de enseñanza en el aula, incorporando clases 
magistrales de teoría y clases de problemas. Sin embargo, con el nuevo planteamiento 
de los títulos de Grado, se reducen las horas de clases en el aula, a cambio de una 
evaluación continua del trabajo realizado por los estudiantes. Como medida para la 
implantación de esta nueva metodología de enseñanza, y promover la colaboración de 
los alumnos y su mayor implicación en las asignaturas, se plantearon la incorporación 
de sesiones de laboratorio. Sin embargo, dicho planteamiento lleva consigo la reducción 
del número de horas asignables a las clases de teoría y de problemas, lo que combinado 
con la reducción del número de horas de presencia física en el aula con los nuevos 
títulos de Grado, y la reducción de estos créditos en las nuevas asignaturas, tal y como 
se muestra en la Tabla 1, ha obligado a los docentes encargados de dichas asignaturas, a 
enfocar las sesiones de laboratorio como clases teórico-prácticas. 
 
 
 
Figura 1 Ejemplos de montaje de diferentes sesiones de prácticas para la asignatura de CEI 
 
De esta forma se pretende utilizar las sesiones de laboratorio como clases con un 
enfoque dinámico en las cuales se produce una interacción alumno-profesor, 
visualizando los problemas reales propuestos en las clases de teoría y problemas, y 
reforzando las clases de teoría al incorporar conceptos necesarios para completar la 
formación académica del alumno, que no son tratados en las sesiones de teoría o 
problemas, propiamente dichas, por falta de tiempo. 
Finalmente, desde el departamento de Ingeniería Civil, se tomó la decisión de 
estructurar la docencia de las asignaturas de estructuras en los nuevos títulos de grado, 
asignando un 50% del valor final de la nota a un examen final, el 30% a los resultados 
obtenidos durante el curso como media de dos exámenes parciales, y por último, el 20% 
restante se asignó a la evaluación de las sesiones de prácticas de laboratorio. 
 
2. METODOLOGÍA 
2.1. Innovaciones docentes en la asignatura de Cálculo de Estructuras I 
La asignatura de Cálculo de Estructuras I de la titulación de Ingeniería Civil, 
está enfocada en el aprendizaje por parte de los estudiantes del comportamiento a nivel 
de sección de los diferentes materiales estructurales. De esta forma la primera parte de 
la asignatura se centra en introducir a los alumnos en el campo de la Elasticidad, 
explicando conceptos como la matriz de tensiones en un punto, o la matriz de 
deformaciones, así como las relaciones entre tensiones y deformaciones. En este 
sentido, es fácil observar que dichos conceptos son difíciles de entender por parte de los 
estudiantes que apenas empiezan a comprender el comportamiento de las estructuras. 
Por ello, se han llevado a cabo la realización de diez sesiones de laboratorio, Tabla 2, de 
tal forma que los estudiantes son capaces de visualizar las deformaciones y 
movimientos de las estructuras a través de galgas extensométricas y de relojes 
comparadores, tal y como se muestra en la Figura 1. 
 
Figura 2 Ejemplos de participación de los alumnos durante las sesiones de laboratorio de CEI 
 
Figura 3 Ejemplos de los posters montados en las sesiones de laboratorio 
 
Una vez obtenidos dichos resultados, los alumnos pueden analizar a través de las 
relaciones entre movimientos, tensiones y deformaciones explicadas en los modelos 
analíticos de las clases de teoría, los resultados experimentales obtenidos en las sesiones 
de laboratorio, para diferentes materiales y estados de comportamiento, Figura 1. Desde 
el punto de vista docente, esta interacción entre la teoría y la práctica se desarrolla 
gracias a la relación directa ente el alumno y el profesor durante dichas sesiones. 
Además, los materiales didácticos preparados para el desarrollo de dichas prácticas, [1, 
2], así como los posters dispuestos en las aulas de laboratorio, Figura 3, facilitan y 
mejoran la asimilación de los conceptos de teoría, haciendo hincapié en la resolución de 
diferentes cuestiones básicas. De esta forma, se pretende asegurar por parte del docente, 
el aprendizaje de los conceptos específicos de cada unidad didáctica, asociada a cada 
una de las sesiones de laboratorio. Además,los materiales dispuestos alrededor del aula 
permiten mostrar a los estudiantes, las soluciones teóricas en tensiones y movimientos 
obtenidas mediante diferentes programas informáticos. De esta forma, se pretende dar 
una primera visión de las ventajas de la modelización numérica de las estructuras, que 
se verán en asignaturas posteriores. 
CURSO ACADÉMCIO Matriculados Presentados Aprobados Tasa de éxito 
2011/2012 180 62 18 29% 
2012/2013 255 164 85 52% 
Tabla 3. Tasa de éxito para la asignatura de Cálculo de Estructuras I en el Grado de Ingeniería 
Civil. 
 
Figura 4 Ejemplos de participación de los alumnos durante las sesiones de laboratorio de CEII 
 
2.2. Innovaciones docentes en las asignaturas de Cálculo de Estructuras II 
La asignatura de Cálculo de Estructuras II de la titulación de Ingeniería Civil, se 
plantea en el segundo cuatrimestre del segundo curso de la titulación. De esta forma, se 
asume que el alumno ha comprendido los conceptos del comportamiento de las 
estructuras explicados durante el desarrollo de la asignatura de Cálculo de Estructuras I. 
Por ello, esta segunda asignatura está enfocada en el aprendizaje por parte de los 
estudiantes, del comportamiento de estructuras reales. Es decir, se pretende enseñar a 
modelar desde un punto de vista numérico el comportamiento de estructuras tales como 
pórticos rígidos, articulados, emparrillados, o incluso comportamiento elásticos del 
terreno mediante la incorporación de resortes elásticos. De esta forma el alumno podrá 
plantear el modelo numérico asociado al comportamiento de un edificio, un puente, etc. 
Es fácil comprender que la resolución de dichas estructuras desde un punto de vista 
manual, conlleva la inversión de una gran cantidad de tiempo por parte de los 
estudiantes, provocando en muchas ocasiones que los alumnos inviertan más tiempo en 
mejorar sus conocimientos matemáticos, que en la comprensión del comportamiento 
real de las estructuras. Por ello, y para mejorar la implicación de los estudiantes, se 
plantea en esta asignatura el desarrollo de siete sesiones de laboratorio con ordenador, 
Tabla 2. De esta forma, desde el punto de vista docente, se pretende por un lado agilizar 
la resolución de problemas analíticos mediante herramientas informáticas que permiten 
desarrollar una mayor variedad de tipologías estructurales, y por otro, se pretende 
facilitar la futura inserción laboral de los estudiantes al facilitarles el aprendizaje de 
programas informáticos comerciales ampliamente utilizados en el sector profesional. 
Figura 4. 
 
Figura 5 Ejemplos de montaje de diferentes sesiones de video para el aprendizaje virtual del los 
estudiantes 
La metodología utilizada por parte del profesorado en dichas sesiones de 
prácticas, está enfocada en mejorar la participación de los alumnos entre ellos, y con el 
profesor, permitiendo una evaluación continua de los trabajos realizados por los 
estudiantes. Además, y con el fin de incrementar los conceptos teóricos, parte de dichas 
sesiones se utilizan para recordar y aportar conceptos de las sesiones de teoría que por 
cuestión de tiempo, no se han podido desarrollar de manera más específica. Además, y 
al igual que se ha comentado para el caso de la asignatura de Cálculo de Estructuras I, 
se ha elaborado material didáctico que permita un mejor desarrollo de dichas sesiones 
de prácticas, [2]. 
 Por otro lado, y gracias a la colaboración del grupo IC+ y de la Universidad 
Politécnica de Alicante [11], se han realizado diferentes videos-tutoriales de las sesiones 
de teoría desarrolladas en los últimos cursos de la titulación de Ingeniería Técnica de 
Obras Públicas, asociadas a la titulación de Resistencia de Materiales y Cálculo de 
Estructuras, Figura 5. Actualmente, dichos videos son una herramienta eficaz para los 
estudiantes de las asignaturas de Cálculo de Estructuras I y II, que han sustituido a la 
asignatura de Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras de la anterior 
titulación. De esta forma, y pese a la reducción de las horas de teoría en el aula, y dado 
que los nuevos créditos ECTS fomentan el estudio por parte de los alumnos fuera del 
horario docente, estos videos permiten repetir diferentes clases de teoría a través del 
Campus Virtual, sirviendo al alumno para repasar los conceptos teóricos no asimilados 
durante las horas docentes. 
2.3. Criterios de análisis del éxito de la nueva metodología educativa 
La evaluación de los primeros resultados obtenidos en los cursos académicos 
2011-2012 y 2012-2013, en la asignatura de Cálculo de Estructuras I y Cálculo de 
Estructuras II, se ha realizado mediante un análisis estadístico para tratar de detectar 
tendencias y evaluar la efectividad de los cambios introducidos. Para ello se han 
utilizado las calificaciones de la primera convocatoria de los cursos 2011-2012 y 2012-
2013. 
 
Para llevar a cabo el análisis de la influencia de las innovaciones realizadas en 
materia de educación en la asignatura relacionada con la teoría de estructuras 
previamente citada, se establece el criterio propuesto en el Anexo II del procedimiento 
de evaluación de la actividad docente de la Universidad de Alicante. Asimismo, para 
llevar a cabo el análisis estadístico que correlacione entre sí los resultados obtenidos en 
cada una de las partes de las nuevas metodologías de enseñanza, se ha utilizado el 
coeficiente de correlación r de Pearson. De esta forma se ha comparado dos a dos las 
variables asociadas a las notas de prácticas de laboratorio, exámenes parciales y examen 
final. Se debe destacar que el análisis se ha centrado en las notas obtenidas en la primera 
convocatoria del curso para cada una asignatura, con el objetivo de analizar la 
efectividad de las nuevas variables asociadas a la evaluación continua. Esto es así, 
debido al objetivo marcado de mejorar el éxito de los estudiantes durante el curso 
académico, y no considerando como directamente relacionados los aprobados en 
posteriores convocatorias del mismo curso académico, con las variables asociadas al a 
evaluación continua. 
฀฀฀฀฀฀฀฀ ฀฀฀฀é฀฀฀฀฀฀฀฀   ฀฀ú฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀é฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀ú฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀é฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀ 
 
 
CRITERIOS DE 
EVALUACIÓN 
Nota 
media 
Coeficiente de variación. 
(%) 
Coeficiente de 
correlación 
P.L. E.P. E.F. 
Prácticas de laboratorio 
(P.L.) 
4.61 52 1 - - 
Exámenes Parciales (E.P.) 3.44 29 0.04 1 - 
Examen Final (E.F.) 3.76 50 -0.066 0.607 1 
Tabla 4. Coeficiente de correlación entre los nuevos criterios de evaluación de la asignatura de 
Cálculo de Estructuras I, para el total de alumnos presentados. Curso académico 2011/2012. 
CRITERIOS DE 
EVALUACIÓN 
Nota 
media 
Coeficiente de variación. 
(%) 
Coeficiente de 
correlación 
P.L. E.P. E.F. 
Prácticas de laboratorio 
(P.L.) 
3.61 60 1 - - 
Exámenes Parciales (E.P.) 3.38 45 0.77 1. - 
Examen Final (E.F.) 4.55 39 0.50 0.64 1 
Tabla 5. Coeficiente de correlación entre los nuevos criterios de evaluación de la asignatura de 
Cálculo de Estructuras I, para el total de alumnos presentados. Curso académico 2012/2013. 
 
 
(1) 
CURSO ACADÉMCIO Matriculados Presentados Aprobados Tasa de éxito 
2011/2012 153 88 53 60% 
Tabla 6. Tasa de éxito para la asignatura de Cálculo de Estructuras II en el Grado de Ingeniería 
Civil. 
3. RESULTADOS 
Como se ha comentado anteriormente, los resultados aquí mostrados forman 
parte del programa de seguimiento docente para la implantación de las nuevas 
metodologías educativas en las asignaturas de estructuras en la titulación de Ingeniería 
Civil de la Universidad de Alicante. Por ello, se deben mencionar los trabajos previos 
[12] en los que se analizaban los resultados de las asignaturas de primer y segundo 
curso relacionadas con la mecánica y el cálculo de estructuras, previas a la implantación 
de los títulos de Grado. En ellas se analiza, conforme a los criterios de evaluaciónde la 
Universidad de Alicante, su evolución desde el año 2003. Dichos resultados mostraron 
que tanto para la asignatura de Mecánica (1º curso), como para la asignatura de 
Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras (2º curso), se obtuvieron valores 
medios de la tasa de éxito, próximos al 55% en ambas asignaturas, siguiendo un criterio 
de evaluación sin exámenes parciales ni prácticas de laboratorio. Sin embargo, el 
presente artículo trata de analizar la influencia que las nuevas metodologías docentes 
están teniendo en la tasa de éxito obtenidas por los estudiantes, así como trata de 
analizar la influencia de las variables utilizadas para evaluar la evaluación continua en 
los resultados finales obtenidos por los alumnos en las asignaturas de Cálculo de 
Estructuras I y II. En la Tabla 3 podemos ver los resultados asociados a la tasa de éxito 
en los dos primeros años de docencia de la asignatura de Cálculo de Estructuras I, 
pudiéndose observar como a diferencia de los resultados en el primer año, 29%, los 
resultados del segundo año, 52%, muestra una tendencia muy similar a los resultados 
obtenidos en las asignaturas correspondientes donde se utilizaba un método de 
enseñanza clásico, sin evaluación continua, debiéndose el valor asociado al primer año, 
al proceso de adaptación tanto de los alumnos como de los docentes al nuevo sistema de 
evaluación. Este hecho puede justificarse al comparar los resultados con la tabla 6, 
donde se observan unos resultados muy superiores al 29%, debido a que la asignatura de 
Cálculo de Estructuras II se impartía en el segundo cuatrimestre, por lo que tanto los 
docentes como los alumnos, habían adquirido una cierta madurez en relación al nuevo 
sistema de enseñanza. 
 
CRITERIOS DE 
EVALUACIÓN 
Nota 
media 
Coeficiente de variación. 
(%) 
Coeficiente de 
correlación 
P.L. E.P. E.F. 
Prácticas de laboratorio 
(P.L.) 
4.80 52.14 1 - - 
Exámenes Parciales (E.P.) 5.06 39.71 0.47 1. - 
Examen Final (E.F.) 5.16 36.51 0.58 0.55 1 
Tabla 7. Coeficiente de correlación entre los nuevos criterios de evaluación de la asignatura de 
Cálculo de Estructuras II, para el total de alumnos presentados. Curso académico 2011/2012. 
 
Por otro lado, y con el objetivo de analizar el nivel de correlación entre las 
diferentes variables utilizadas para analizar el efecto de la evaluación continua en los 
resultados finales obtenidos por los estudiantes, en las Tablas 4 y 5 se muestra el 
coeficiente de correlación de Pearson para el análisis dos a dos de dichas variables en el 
caso de las asignaturas de Cálculo de Estructuras I. Comparando los resultados para los 
dos primeros años, se observa un cambio significativo en la relación de las prácticas de 
laboratorio con los exámenes parciales y el examen final, siendo para el primer año 
prácticamente inexistente, y siendo de valor 0.77 y 0.50 para el segundo año. Estos 
resultados, junto con los asociados a la tasa de éxito, muestran la mejor adaptación tanto 
de los docentes como de los estudiantes al nuevo sistema educativo. Además, la mayor 
implicación por parte de los docentes, la nueva elaboración del material didáctico y el 
cambio producido en el sistema de evaluación de las prácticas de laboratorio, 
consistiendo el primer año en la entrega de las cuestiones presentadas en el cuadernillo 
de prácticas y resueltas por cada grupo de trabajo, a exámenes individuales fuera del 
tiempo dedicado a las propias sesiones de prácticas, muestran una mejora en la 
correlación entre variables asociadas al análisis de la evaluación continua. De esta 
forma, si tras el análisis de los resultados en los próximos años se observa que la 
correlación entre variables sigue en aumento, significará que las medidas de 
implantación en las nuevas metodologías docentes para la evaluación continua llevadas 
a cabo desde el departamento de Ingeniería Civil en la asignatura de Cálculo de 
Estructuras I, junto con el sistema de evaluación continua de forma individualizada, y 
no de forma grupal como se había planteado en el primer año de docencia, habrán sido 
acertadas. 
Por otro lado, en la Tabla 7 se observan los resultados asociados al análisis de 
correlación entre las variables anteriormente comentadas, pero para la asignatura de 
Cálculo de Estructuras II. En ella puede observarse una mejora importante en la 
correlación entre las variables de análisis de la evaluación continua, en comparación a 
los resultados obtenidos en el mismo año para la asignatura de Cálculo de Estructuras I, 
Tabla 4. Este hecho justifica las afirmaciones realizadas para la asignatura de Cálculo de 
Estructuras I, debido a la experiencia adquirida por los docentes en el primer 
cuatrimestre, que se utilizó para mejorar los resultados de la asignatura de Cálculo de 
Estructuras II correspondiente al segundo cuatrimestre. 
Por otro lado, he independientemente de las tasas de éxito, o el nivel de correlación 
entre las variables de análisis de la evaluación continua, un efecto que ha quedado 
demostrado por parte de los docentes tras los dos primeros años de docencia de las 
asignaturas de Cálculo de Estructuras, es la mejora en las relaciones personales entre los 
estudiantes durante la ejecución de las mismas, Figura 2, especialmente cuando la 
evaluación de las prácticas de laboratorio se asociaron a una serie de exámenes fuera de 
la propia sesión de prácticas. Esto se justifica por el aumento en la libertad de 
interactuación entre alumnos y alumnos y profesores al liberarles de la responsabilidad 
de la nota durante el desarrollo de la práctica. 
 
4. CONCLUSIONES 
Tras dos años de docencia con las nuevas metodologías de enseñanza y 
evaluación de la evaluación continua, se puede concluir que la tendencia en relación al 
indicador de calidad de la enseñanza, tasa de éxito, tiende a alcanzar los valores 
históricamente evaluados con las anteriores metodologías de enseñanza, por lo que a 
falta de futuros análisis en los cursos venideros, no es posible asegurar una mejora 
significativa con el actual sistema de evaluación. Sin embargo, sí que puede confirmarse 
que la nueva metodología de enseñanza no ocasiona una disminución en lo que a la tasa 
de éxito se refiere, tal y como parecían haber mostrado los primeros resultados 
obtenidos en la asignatura de Cálculo de Estructuras I. 
Por otro lado en relación a las variables utilizadas para el seguimiento de la 
evaluación continua de los estudiantes, puede concluirse que tanto los docentes como 
los alumnos están en un proceso de adaptación. Pero sin embargo, tras los resultados del 
segundo año de docencia, se ha observado que la mejor adaptación de ambos grupos al 
nuevo sistema de evaluación, junto con la continua mejora del material didáctico, han 
demostrado una clara tendencia al alza en la relación de dichas variables con la nota 
final obtenida por los estudiantes en ambas asignaturas. 
 
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
[1] IVORRA S., SEGOVIA E., BRU D., Cuaderno de prácticas de cálculo de 
estructuras I, Torres Gosálvez, Ramón, San Vicente, 2011, 110 pp. 
[2] IVORRA S., SEGOVIA E., BRU D., BAEZA F. J., Cuaderno de prácticas 
informáticas de cálculo de estructuras II, Torres Gosálvez, Ramón, San Vicente, 
2013, 182 pp. 
[3] JENKINS S. R., POCOCK J. B., ZURASKI P. D., MEADE R. B., MITCHELL Z. 
W., and FARRINGTON J. J., “Capstone course in an integrated engineering 
curriculum”,J. Prof. Issues Eng. Educ. Pract., Vol. 128, No. 2, 2002, pp. 75-82. 
[4] SETAREH M., “Development of a teaching tool for building construction”. J. 
Archit. Eng., Vol. 7, No. 1, 2001, pp. 6-12. 
[5] ROMERO M. L. and MUSEROS P., “Structural Analysis throug Model 
Experiments and Computer Simulation”, J. Prof. Issues Eng. Educ. Pract., Vol. 
128, No. 4, 2002, pp. 170-175. 
[6] FEISEL L. D. and ROSA A. J., “The Role of the Laboratory in Undergraduate 
Engineering Education”. J. Eng. Educ., Vol. 94, No. 1, 2005, pp. 121-130.[7] BOE., “Orden ministerial CIN/307/2009, de 9 de Febrero”, BOE Vol. 42, 18 de 
Febrero, 2009, pp. 17166. 
[8] BOE., “Orden ministerial CIN/309/2009, de 9 de Febrero”, BOE Vol. 42, 18 de 
Febrero, 2009, pp. 17178. 
[9] UNIVERSIDAD DE ALICANTE, “Normativa para la elaboración de títulos de 
Grado de la UA”. BOUA, 4 de Julio, 2007. 
[10] EUROPEAN COMMUNITIES, “ECTS Uses’s Guide”, Publications of the 
European Communities, Bélgium, 2009. 
[11] Biblioteca visual: clases. http://icplus.eps.ua.es 
[12] BAEZA F. J., IVORRA S., BRU D., SEGOVIA E., “New technologies 
implementation in structures’s teaching of civil engineering degrees inside the 
European higher education area”, Proceedings of EDULEARN12 Conference, 
Barcelona, 2012, pp. 2985-2992.