Aprendizaje Invertido

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TTER TO THE EDITOR 117
rendizaje invertido: una
etodología docente en tiempos de
ndemia
ipped learning: A pedagogical approach in
ndemic times
 Editor:
 época de pandemia por SARS-CoV-2, resulta interesante
nocer métodos docentes distintos a la clase presencial. El
rendizaje invertido, conocido como Flipped Learning (FL),
un modelo pedagógico innovador que invierte el ciclo de
adquiere una mayor responsabilidad, dado que debe asistir
a clase preparado para involucrarse en la discusión2. Para
asegurar que los estudiantes hayan leído los contenidos pre-
vio a la clase, se sugiere realizar una evaluación breve de
conocimiento al inicio de la sesión3.
En la implementación de este nuevo método de
enseñanza se ha encontrado oposición en quienes lo ven
como una metodología que implica menor compromiso
docente, incrementando el tiempo de estudio personal por
parte del estudiante2. Sin embargo, cuando FL es bien
diseñado e implementado, se logra aún mayor compromiso
e interacción entre el estudiante y el docente2. A partir
de nuestra experiencia local, el estudiante requiere mayor
tiempo de preparación previo a la clase. No obstante, pos-
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BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
ucación, para lograr objetivos cognitivos superiores que
n más allá del conocimiento y comprensión de conceptos.
Para el desarrollo de una clase invertida exitosa, se
uiere que el estudiante prepare los contenidos previa-
nte. Estos se reforzarán y profundizarán posteriormente
 la clase. Esta última es concebida como un espacio
amente interactivo y dinámico, guiado por el docente,
ien desafía a los estudiantes a resolver problemas, reflex-
ar y debatir en forma grupal. Todas estas actividades
ilitan que el estudiante mantenga la atención, cultive
pensamiento crítico y la creatividad. La clase puede
 presencial o, por motivos de aislamiento, a través de
taformas virtuales.
El método FL se basa en 4 pilares fundamentales: 1)
dio ambiente flexible: El estudiante sigue su propio
mo, eligiendo cuándo y dónde estudiar el marco teórico.
Cultura de aprendizaje: El docente deja de ser la fuente
maria de información, adquiriéndose un enfoque cen-
do en el estudiante, quien es protagonista de su propio
rendizaje. 3) Contenido intencional: Se decide inten-
nalmente, tanto el contenido que preparará el estudiante
r sí mismo como la mejor forma de enseñar los concep-
. 4) Profesional docente: Requiere gran compromiso y
dicación del profesor, dado que debe preparar el mate-
l que entregará a los estudiantes, estar disponible para
olver dudas, planear actividades altamente participati-
s, desafiar y motivar constantemente a los estudiantes.
Existe evidencia limitada pero creciente de que la modal-
d de FL es eficaz para lograr el aprendizaje de los
udiantes, ya que permite potenciar objetivos cognitivos
eriores, tales como aplicación, análisis y síntesis de con-
ptos.
Una revisión sistemática que evaluó la metodología FL
licada a estudiantes de enfermería, destacó la importan-
 de que el docente explique previamente el propósito del
delo FL1. FL es un modelo estructurado que requiere de
nificación docente, a partir de los objetivos cognitivos
damentales planteados. No solo implica mayor trabajo
ra los estudiantes, sino también para los facultativos,
re todo al realizar la transición entre la modalidad tradi-
nal a la invertida2. El uso de foros en línea para resolver
das previo a la clase resulta relevante para el apren-
aje del estudiante3. Bajo esta modalidad el estudiante
ior a ella el estudio personal se simplifica, dado el énfasis
 FL. Además, el nivel de estrés de los estudiantes puede
minuir, en virtud de que cada uno estudia el marco teórico
u ritmo, disponiendo el tiempo necesario para plantear
das y resolverlas en la clase junto al docente facilitador.
El modelo de FL implica un cambio de paradigma. En
actualidad, es una herramienta posible de utilizar para
guir desarrollando docencia médica de excelencia.
nflicto de intereses
tores sin conflictos de intereses.
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ile, Santiago, Chile
utor para correspondencia.
rreo electrónico: earaos@med.puc.cl
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2-6567/ © 2020 El Autor(s). Publicado por Elsevier España,
.U. Este es un art́ıculo Open Access bajo la licencia CC
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