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Educação Especial: Teoria e Prática
Diana Rodríguez Lara
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Sánchez, Cantón, Sevilla 2 COMPENDIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: Un enfoque teórico- práctico Pedro A. Sánchez Escobedo Mary Beatriz Cantón Mayín Dora Esperanza Sevilla Santo Manual de Educación Especial 3 Contenidos CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 3 PREFACIO ...................................................................................................................................................... 10 CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN ESPECIAL ............................................................................................ 11 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................. 11 MARCO HISTÓRICO ............................................................................................................................................. 13 Antecedentes de la educación especial en México ........................................................................................ 14 MARCO FILOSÓFICO ........................................................................................................................................... 15 MARCO PEDAGÓGICO ......................................................................................................................................... 16 Individualización ........................................................................................................................................... 16 Normalización ............................................................................................................................................... 17 Integración .................................................................................................................................................... 18 MARCO LEGAL ................................................................................................................................................... 19 La ley y los estudiantes con discapacidad: el caso norteamericano ............................................................. 20 CONCEPTOS FUNDAMENTALES ........................................................................................................................... 22 El ambiente menos restrictivo ....................................................................................................................... 22 Corriente principal ........................................................................................................................................ 22 CAPÍTULO II: DISCAPACIDAD HUMANA ............................................................................................ 24 MODELOS PARA EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS HUMANAS ............................................................................. 24 ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD? .............................................................................................................................. 24 Barreras y etiquetas ...................................................................................................................................... 25 REACCIÓN PSICOLÓGICA A LA DISCAPACIDAD .................................................................................................... 27 La reacción psicológica como proceso ......................................................................................................... 28 Status teórico ................................................................................................................................................. 29 CAPÍTULO III: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 30 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................................ 31 Definición ...................................................................................................................................................... 31 Características .............................................................................................................................................. 32 Características Primarias: ............................................................................................................................................ 32 Características Secundarias: ........................................................................................................................................ 33 Descripción ................................................................................................................................................... 33 Detección ....................................................................................................................................................... 34 Principios Correctivos .................................................................................................................................. 34 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................................... 35 Detección ....................................................................................................................................................... 35 Clasificación del DSM-IV ............................................................................................................................. 35 Trastorno de lectura ..................................................................................................................................................... 35 Trastorno matemático .................................................................................................................................................. 36 Trastorno de la expresión escrita ................................................................................................................................. 36 Trastorno del desarrollo de la coordinación motora .................................................................................................... 36 Trastorno expresivo del lenguaje ................................................................................................................................ 36 Trastorno mixto del desarrollo del lenguaje ................................................................................................................ 37 INTERVENCIÓN ................................................................................................................................................... 37 CAPÍTULO IV: TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD ................ 39 DEFINICIÓN ........................................................................................................................................................ 39 CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................................................. 39 Descripción de la condición .......................................................................................................................... 39 INCIDENCIA ........................................................................................................................................................ 41 Sánchez, Cantón, Sevilla 4 ETIOLOGÍA ......................................................................................................................................................... 42 DETECCIÓN: ....................................................................................................................................................... 42 Pruebas psicológicas. ..................................................................................................................................................42 DIAGNÓSTICO ..................................................................................................................................................... 43 BASES EMPÍRICAS ............................................................................................................................................... 44 INTERVENCIÓN ................................................................................................................................................... 45 CAPÍTULO V: RETRASO MENTAL ......................................................................................................... 46 DEFINICIÓN ........................................................................................................................................................ 46 DESCRIPCIÓN ..................................................................................................................................................... 47 Clasificación. ................................................................................................................................................. 47 Etiología ........................................................................................................................................................ 50 DETECCIÓN. ....................................................................................................................................................... 51 El Concepto de Inteligencia .......................................................................................................................... 51 El Concepto de Conducta Adaptativa ........................................................................................................... 51 EVALUACIÓN DEL RM ........................................................................................................................................ 53 Valoración pedagógica ................................................................................................................................. 53 Examen médico ............................................................................................................................................. 53 Examen psicológico ....................................................................................................................................... 54 Pruebas de inteligencia ................................................................................................................................................ 54 Pruebas de conducta adaptativa ................................................................................................................................... 56 PREVENCIÓN ...................................................................................................................................................... 56 INTERVENCIÓN ................................................................................................................................................... 57 INTEGRACIÓN ..................................................................................................................................................... 57 CAPÍTULO VI: TRASTORNOS DEL LENGUAJE .................................................................................. 59 DESARROLLO DEL LENGUAJE ............................................................................................................................. 59 Etapa prelingüística ..................................................................................................................................................... 59 Etapa preescolar .......................................................................................................................................................... 59 Etapa escolar ............................................................................................................................................................... 60 DISCAPACIDAD DEL LENGUAJE ........................................................................................................................... 60 CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................................................. 61 Definición ...................................................................................................................................................... 61 Etiología ........................................................................................................................................................ 61 Causas orgánicas. ........................................................................................................................................................ 61 Causas funcionales ...................................................................................................................................................... 62 Causas órgano-funcionales .......................................................................................................................................... 62 Causas ambientales ..................................................................................................................................................... 62 Inadecuada discriminación .......................................................................................................................................... 62 Factores psicológicos .................................................................................................................................................. 62 Clasificación .................................................................................................................................................. 63 Afasia .......................................................................................................................................................................... 63 Disfasia ....................................................................................................................................................................... 63 Alexia .......................................................................................................................................................................... 64 Dislalia ........................................................................................................................................................................ 64 Desórdenes del discurso .............................................................................................................................................. 64 Dislexia ....................................................................................................................................................................... 64 DETECCIÓN. ....................................................................................................................................................... 65 INTERVENCIÓN ................................................................................................................................................... 65 Psicomotricidad y expresión corporal: ......................................................................................................... 66 Educación auditiva ........................................................................................................................................ 66 Educación rítmica ......................................................................................................................................... 66 Ejercicios sensorio-motrices ......................................................................................................................... 66 Ejercicios de respiración y relajación: .........................................................................................................67 Ejercicios de aplicación ................................................................................................................................ 67 Actividades auditivo-visuales ........................................................................................................................ 67 Conversación dirigida ................................................................................................................................... 67 Manual de Educación Especial 5 Actividades con letras de molde .................................................................................................................... 67 PRINCIPIOS CORRECTIVOS: ................................................................................................................................. 68 CAPÍTULO VII: DISCAPACIDAD AUDITIVA........................................................................................ 70 DESCRIPCIÓN ..................................................................................................................................................... 70 DESARROLLO DEL NIÑO CON DA ....................................................................................................................... 70 DETECCIÓN ........................................................................................................................................................ 71 INTERVENCIÓN ................................................................................................................................................... 71 FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN DEL INDIVIDUO CON DA .......................................................................... 72 Inteligencia .................................................................................................................................................................. 73 Grado de impedimento auditivo. ................................................................................................................................. 74 Edad en que se perdió la audición ............................................................................................................................... 74 Presencia de otras limitaciones.................................................................................................................................... 74 Principios Correctivos: ................................................................................................................................. 75 Intervención ................................................................................................................................................... 75 Método de comunicación oral ..................................................................................................................................... 76 Método de comunicación manual ................................................................................................................................ 76 Lenguaje de signos ...................................................................................................................................................... 78 El método de comunicación total ................................................................................................................................ 78 Sistemas de signos: El método Rochester ................................................................................................................... 79 Lenguaje de Signos Americano ................................................................................................................................... 80 CAPÍTULO VIII: DISCAPACIDAD VISUAL ........................................................................................... 82 DEFINICIÓN ........................................................................................................................................................ 82 DESCRIPCIÓN ..................................................................................................................................................... 82 DETECCIÓN ........................................................................................................................................................ 83 CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................................................. 83 Caracteristicas Intelectuales ......................................................................................................................... 83 Características Cognitivas ............................................................................................................................ 84 Características Académicas: ......................................................................................................................... 84 Aspectos condutiales, sociales y emocionales ............................................................................................... 85 Características Físicas .................................................................................................................................. 85 Comunicación ................................................................................................................................................ 86 LA EDUCACIÓN DEL NIÑO CON DV ..................................................................................................................... 86 PRINCIPIOS CORRECTIVOS: ................................................................................................................................. 87 PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS INDIVIDUOS CON DV ........................................................................................... 87 CAPÍTULO IX: DISCAPACIDAD FÍSICA ................................................................................................ 89 DESCRIPCIÓN ..................................................................................................................................................... 90 CLASIFICACIÓN .................................................................................................................................................. 90 IMPLICACIONES ESCOLARES ............................................................................................................................... 91 Accesibilidad ................................................................................................................................................. 91 Aceptación del grupo .................................................................................................................................... 91 Valoración del autoconcepto......................................................................................................................... 92 Valoración de capacidades intelectuales ...................................................................................................... 92 DETECCIÓN ........................................................................................................................................................ 92 INCIDENCIA ........................................................................................................................................................ 92 PRINCIPIOS CORRECTIVOS: ................................................................................................................................. 93 ADITAMENTOS ................................................................................................................................................... 94 PAPEL DEL MAESTRO .......................................................................................................................................... 94 CAPÍTULO X: OTRAS DISCAPACIDADES ............................................................................................97 MULTIDISCAPACIDAD ........................................................................................................................................ 97 Detección ....................................................................................................................................................... 97 Descripción ................................................................................................................................................... 97 Problemas Especiales.................................................................................................................................... 98 Sánchez, Cantón, Sevilla 6 PROBLEMAS DE CONDUCTA ................................................................................................................................ 98 Descripción ................................................................................................................................................... 98 Detección ....................................................................................................................................................... 98 Problemas Especiales.................................................................................................................................... 98 Implicaciones ................................................................................................................................................ 99 Principios Correctivos .................................................................................................................................. 99 TRASTORNOS EMOCIONALES .............................................................................................................................. 99 Definición .................................................................................................................................................... 100 Características ............................................................................................................................................ 100 Detección ..................................................................................................................................................... 101 Intervención ................................................................................................................................................. 101 Modelo Psicodinámico .............................................................................................................................................. 101 Modelo Conductista .................................................................................................................................................. 101 Modelo Biofísico ....................................................................................................................................................... 102 Modelo Ambiental .................................................................................................................................................... 102 Papel del Maestro ....................................................................................................................................... 102 AUTISMO .......................................................................................................................................................... 102 Descripción ................................................................................................................................................. 103 Detección ..................................................................................................................................................... 103 Intervención ................................................................................................................................................. 103 CAPÍTULO XI: DESVENTAJA SOCIO CULTURAL ........................................................................... 104 CARACTERÍSTICAS ........................................................................................................................................... 104 DESCRIPCIÓN ................................................................................................................................................... 104 HABILIDADES DEFICIENTES ACUMULADAS ....................................................................................................... 106 Detección ..................................................................................................................................................... 106 Descripción ................................................................................................................................................. 106 Problemas Especiales.................................................................................................................................. 106 Implicaciones: ............................................................................................................................................. 106 Principios Correctivos: ............................................................................................................................... 107 MARGINACIÓN EDUCATIVA .............................................................................................................................. 107 Detección ..................................................................................................................................................... 107 Descripción ................................................................................................................................................. 107 Problemas Especiales.................................................................................................................................. 108 Implicaciones .............................................................................................................................................. 108 Principios Correctivos ................................................................................................................................ 108 PROGRAMAS SUPLEMENTARIOS ........................................................................................................................ 108 CAPÍTULO XII: NIÑOS CON TALENTOS ESPECIALES ................................................................... 110 DEFINICIÓN ...................................................................................................................................................... 110 DESCRIPCIÓN ................................................................................................................................................... 110 Precocidad .................................................................................................................................................. 111 Intuición ...................................................................................................................................................... 111 Genuino ....................................................................................................................................................... 112 Creatividad .................................................................................................................................................. 112 TALENTO E INTELIGENCIA ................................................................................................................................ 112 INCIDENCIA ...................................................................................................................................................... 113 ORÍGENES.........................................................................................................................................................113 Genética y otros factores biológicos ........................................................................................................... 114 Factores ambientales .................................................................................................................................. 115 Papel de la familia ..................................................................................................................................................... 115 Papel de la escuela .................................................................................................................................................... 116 Factores culturales ..................................................................................................................................................... 116 DETECCIÓN ...................................................................................................................................................... 116 CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON TALENTOS ESPECIALES ................................................................... 117 Características físicas ................................................................................................................................. 117 Manual de Educación Especial 7 Características educativas y ocupacionales ............................................................................................... 117 Características sociales y emocionales ....................................................................................................... 118 Características morales y éticas ................................................................................................................. 119 Actitudes hacia los niños con talento .......................................................................................................... 119 Estudiantes con talento y discapacidad ...................................................................................................... 120 El problema del subdesempeño ................................................................................................................... 121 CONSIDERACIONES EDUCATIVAS ...................................................................................................................... 121 Aceleración .................................................................................................................................................. 122 Modelos de enriquecimiento ....................................................................................................................... 123 Los maestros ................................................................................................................................................ 123 Intervención temprana ................................................................................................................................ 124 Adolescencia ................................................................................................................................................ 125 SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON TALENTO .......................................................................... 126 Identifique al alumno .................................................................................................................................. 126 Confirme la presencia del talento ............................................................................................................... 126 Promueva el aprendizaje independiente ..................................................................................................... 126 Comprima contenidos ................................................................................................................................. 126 Desarrolle centros de aprendizaje dentro de la propia escuela ................................................................. 127 Elabore contratos con el alumno ................................................................................................................ 127 CAPÍTULO XIII: INSTRUCCIÓN ESPECIALIZADA .......................................................................... 128 PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL ...................................................................................................................... 128 PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL (PAI) ............................................................................................. 130 20 LINEAMIENTOS PARA LA INSTRUCCIÓN ESPECIAL ......................................................................................... 132 1. Diagnosticar antes de enseñar ................................................................................................................ 132 2. Enseñar de acuerdo al estilo de aprendizaje del alumno ........................................................................ 132 3. Enseñanza específica de las destrezas necesarias .................................................................................. 133 4. Aducir a la experiencia ........................................................................................................................... 133 5. Resaltar la enseñanza del vocabulario ................................................................................................... 134 6. Subrayar el valor práctico de los conocimientos .................................................................................... 134 7. Usar ejemplos y demostraciones ............................................................................................................. 135 8. Hacer que el alumno participe activamente ............................................................................................ 135 9. Estimular la formación de grupos de aprendizaje cooperativo .............................................................. 136 10. Hacer preguntas apropiadas ................................................................................................................. 136 11. Enfocar en el proceso de solución ........................................................................................................ 137 12. Estimular el auto-monitoreo ................................................................................................................. 137 13. Concentrarse en el dominio de habilidades básicas ............................................................................. 137 14. Suministre repasos generosos ............................................................................................................... 138 15. Aplicación de principios conductuales .................................................................................................. 138 16. Integre habilidades y conceptos ............................................................................................................ 139 17. Motive al alumno ................................................................................................................................... 139 18. Enseñe a administrar el esfuerzo .......................................................................................................... 139 19. Enseñe en forma eficiente ...................................................................................................................... 140 20. Trabaje en equipo .................................................................................................................................. 140 PROGRAMAS METACOGNITIVOS ....................................................................................................................... 140 CAPÍTULO XIV: SERVICIOS Y PROCEDIMIENTOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL ................... 142 EVALUACIÓN INICIAL .......................................................................................................................................142 Detección y referencia del cliente ............................................................................................................... 142 Criterios de admisión .................................................................................................................................. 144 PROGRAMAS DISPONIBLES ................................................................................................................................ 146 Escuelas Especiales (EE) ............................................................................................................................ 147 Retraso mental ........................................................................................................................................................... 147 Discapacidad visual .................................................................................................................................... 148 Sánchez, Cantón, Sevilla 8 Discapacidad Auditiva ................................................................................................................................ 148 Limitaciones Motoras .................................................................................................................................. 149 SERVICIOS ........................................................................................................................................................ 149 Centros de Capacitación de Educación Especial (CECADEE) .................................................................. 149 Unidad de Grupos Integrados (GI) ............................................................................................................. 149 Centros Psicopedagógicos (CPP) ............................................................................................................... 150 Centros de Rehabilitación y Educación Especial ....................................................................................... 150 Atención en el aula regular ......................................................................................................................... 150 Atención en Grupos Especiales dentro de la Escuela Regular ................................................................... 151 Atención dentro de la Escuela Especial ...................................................................................................... 151 Atención en situación de internamiento: ..................................................................................................... 151 PROBLEMAS PRINCIPALES: LAS PRIORIDADES. .................................................................................................. 151 Insuficiencia de los servicios ....................................................................................................................... 151 Tipo de problemas ....................................................................................................................................... 152 PROPUESTAS PARA LA MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS: .............................................................................. 153 1. Promover la detección oportuna del niño ............................................................................................... 153 2. Formalizar la referencia del alumno ...................................................................................................... 153 3. Revisión y sistematización de criterios y procedimientos de admisión y diagnóstico. ............................ 154 4. Capacitación continua del personal ........................................................................................................ 154 MODELOS DE ATENCIÓN ................................................................................................................................... 154 CAPÍTULO XV: ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL ........................... 157 IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN .................................................................................................................. 158 TERMINOLOGÍA: ............................................................................................................................................... 158 Orientación vocacional .............................................................................................................................................. 158 Trabajo ...................................................................................................................................................................... 159 Educación profesional ............................................................................................................................................... 159 Ocupación ................................................................................................................................................................. 159 Vocación ................................................................................................................................................................... 159 Carrera ....................................................................................................................................................................... 160 Tiempo Libre ............................................................................................................................................................. 160 TIPOS DE ORIENTACIÓN ................................................................................................................................... 160 EL ORIENTADOR VOCACIONAL ........................................................................................................................ 160 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL ......................................................................................... 161 ORIENTACIÓN PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ................................................................................. 163 Metas de la orientación en educación especial ........................................................................................... 163 Evaluación vocacional ................................................................................................................................ 164 Técnicas de evaluación vocacional ............................................................................................................. 165 Análisis de Ocupaciones ........................................................................................................................................... 165 Exámenes médicos .................................................................................................................................................... 167 Pruebas de lápiz y papel. ........................................................................................................................................... 167 Pruebas de destrezas manuales. ................................................................................................................................. 167 Muestras de trabajo ................................................................................................................................................... 167 Sistema de evaluación comerciales ........................................................................................................................... 168 Análisis conductual ................................................................................................................................................... 168 Análisis situacional ................................................................................................................................................... 169 INTERVENCIÓN .................................................................................................................................................169 El modelo Clark .......................................................................................................................................... 169 El modelo Sirvis .......................................................................................................................................... 170 El modelo de Brolin ..................................................................................................................................... 171 Destrezas de la vida diaria ......................................................................................................................................... 171 Destrezas personales y sociales ................................................................................................................................. 171 Habilidades ocupacionales: ....................................................................................................................................... 172 INFORMACIÓN OCUPACIONAL: ......................................................................................................................... 172 Educación continua para adultos: .............................................................................................................. 173 Investigación en orientación del individuo con discapacidad .................................................................... 173 Manual de Educación Especial 9 CAPÍTULO XVI: PERSPECTIVAS PARA EL FUTURO ...................................................................... 174 Nivel Individual ........................................................................................................................................... 174 Nivel institucional: ...................................................................................................................................... 175 Nivel social .................................................................................................................................................. 176 LA FORMACIÓN DE DOCENTES ESPECIALIZADOS ............................................................................................... 176 HACIA UNA EDUCACIÓN INTEGRADA ................................................................................................................ 177 PRESTANCIA ACADÉMICA ................................................................................................................................. 179 INTEGRACIÓN EN OTROS PAÍSES ....................................................................................................................... 179 Alemania...................................................................................................................................................... 179 España ......................................................................................................................................................... 180 Países nórdicos ........................................................................................................................................... 180 Estados Unidos. ........................................................................................................................................... 180 Italia ............................................................................................................................................................ 180 Francia ........................................................................................................................................................ 181 Reino Unido................................................................................................................................................. 181 Rusia ............................................................................................................................................................ 181 México ......................................................................................................................................................... 181 HACIA EL FUTURO ............................................................................................................................................ 181 Difusión ....................................................................................................................................................... 182 Relaciones Internacionales ......................................................................................................................... 182 Educación .................................................................................................................................................... 182 Laboral ........................................................................................................................................................ 182 Salud ............................................................................................................................................................ 182 Legal ............................................................................................................................................................ 183 REFERENCIAS ............................................................................................................................................ 184 Sánchez, Cantón, Sevilla 10 Prefacio El presente libro tiene como propósito estimular la reflexión acerca de las prácticas de educación especial existentes en México y esbozar algunos lineamientos futuros para el desarrollo de esta rama de la educación, en significativo atraso tanto técnico como pedagógico. La educación especial ha evolucionado grandemente en los últimos años, por lo que la concepción de antaño de un servicio para las personas con discapacidades extremas, dentro de una visión dicotómica del sujeto: normal o no, ha cambiado gradualmente hasta incluir una serie de problemas que presentan muchos niños normales con necesidades específicas de educación, por lo que la perspectiva y enfoque de la educación especial ha cambiado de acuerdo a los tiempos ampliándose a un ritmo vertiginoso y difícil de asimilar. Por estas razones, los autores han decidido revisar algunos de los tópicos más relevantes de la educación especial con la finalidad de subrayar los temas principales a abordar en este campo específico de la educación, para aquellos estudiantes que inician su formación en el área de la educación especial. Se pretende también cuestionar de forma constructiva las prácticas y supuestos de aquellos profesionales, que por desempeñar un trabajo altamente especializado en alguna de las rama de educación especial desean retomar el panorama general del área y cuestionar la vigencia de su práctica. Énfasis particular se han puesto en prácticas comúnmente desarrolladas en países avanzados, especialmente en Estados Unidos y Canadá, en virtud de las inevitables implicaciones en las prácticas educativas mexicanas del Tratado de libre comercio. Además, incluir literatura norteamericana en un libro de educación especial, no debe sorprender a nadie, si se considera que más del 80% de toda la investigación científica en esta área esta publicada en inglés, en su mayoría por autores norteamericanos. Los autores hemos decidido limitar las fotografías y materiales gráficos en el texto, tantopara disminuír los costos de edición a las capacidades de adquisición de los maestros en México, y para evitar el prejuicio que muchas fotos de niños con discapacidad causan en el maestro que espera, fútilmente, encontrar niños parecidos a los de la imagen durante su práctica. Mas aún, intentamos afirmar que el desarrollo del conocimiento educativo puede darse dentro de un nuevo paradigma pragmático y eficiente, que a través de un lenguaje claro, unívoco y poco rebuscado, busque la claridad de las ideas por encimade la complejidad del argumento. Finalmente, los autores queremos dedicar este libro a todos aquellos profesionales que a pesar de las desventajas contextuales, la limitación de recursos para sus tareas y a pesar de salarios muy por debajo de su capacidad y responsabilidad, dedican con entusiasmo su tiempo, talento y fe al desarrollo de labores educativas hacia las personas con requerimientos de educación especial. Manual de Educación Especial 11 CAPÍTULO I: La Educación Especial Introducción La educación especial es una modalidad del Sistema Educativo Nacional que se imparte a niños y jóvenes que presentan dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o general, en su desarrollo, debido a causas orgánicas, psicológicas y/o de conducta. Aunque no existe consenso al respecto de una definición universal de educación especial, la mayoría de los profesionales que trabaja en esta área acuerdan en identificar a la educación especial como la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educación que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular. Existen dos tipos o grupos de servicios que ofrece esta modalidad: los esenciales y los complementarios. El primer tipo se distingue por los servicios que atienden a niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales en los cuales resulta indispensable su asistencia a instituciones especiales para obtener una integración social exitosa y adquirir cierto grado de independencia personal, tales como las personas con discapacidad intelectual (severa o profunda), las que presentan una discapacidad múltiple, o aquellas que teniendo una discapacidad visual, auditiva o motora, no han recibido servicio educativo alguno. El segundo tipo, el complementario, se otorga a sujetos cuya necesidad educativa es transitoria y suplementaria a su educación pedagógica normal. Estos niños tienen problemas leves o moderados que no les impiden asistir a la escuela regular pero que requieren de apoyo o estimulación en virtud de presentar problemas que afectan su aprendizaje. La mayor parte de la clientela en educación especial (más del 80%) es atendida en estos servicios, a través de grupos integrados, los grupos de apoyo dentro de la escuela regular y otros servicios. En este tipo de atención se distinguen los servicios de terapia del lenguaje y aprendizaje en las escuelas o en centros psicopedagógicos especializados. La división entre educación especial y ordinaria para alumnos con leves discapacidades de aprendizaje y desarrollo se ha vuelto cada vez más difícil, dado el actual énfasis en el principio básico de la integración de alumnos con discapacidad dentro de las clases ordinarias. Como consecuencia, existe una creciente demanda de métodos y técnicas de instrucción que se ajusten lo mejor posible a la diversidad de capacidades y competencias con que los profesores van a encontrarse en las clases integradas y especiales (Hobbs y Bartel; 1977). De hecho, la educación especial abarca a un grupo muy amplio de clientes con características muy heterogéneas, desde niños con déficits significativos y severos como la discapacidad mental, visual, auditiva y limitaciones motoras generales; hasta niños completamente sanos y funcionales, a no ser por una limitación muy específica de su desarrollo. Por ejemplo, problemas del lenguaje o discapacidad matemática. Por lo que el lector, deberá dejar a un lado la idea de antaño, de que la educación especial es para niños con discapacidades obvias y severas. Aunque los servicios de educación especial cambian de acuerdo a los tiempos, las políticas y los países, existen grupos identificables de clientes de este sistema. La Secretaría de Educación Pública (SEP) en México, agrupa a los alumnos que necesitan Sánchez, Cantón, Sevilla 12 educación especial de acuerdo a la característica primordial que los diferencia. Entre las categorías principales que se consideran, se encuentran: • Retraso Mental, • Discapacidad de aprendizaje, • Trastornos de audición y lenguaje, • Limitaciones visuales, • Limitaciones motoras, • Problemas de conducta. Comúnmente los niños con estas dificultades presentan problemas de otros agrupamientos. Además, existen alumnos con otras características, tales como los superdotados y los autistas, que gradualmente comienzan a beneficiarse de nuevos servicios emergentes en el sistema de educación especial (SEP, 1985). Como se advierte, existe una variedad importante de limitaciones o dificultades que en cada caso, tienen distintas manifestaciones y que responden a etiologías diversas. Sin embargo, se unifican en el mismo grupo educativo, porque presentan problemas en su rendimiento escolar, o en su estabilidad emocional, así como en su capacidad para relacionarse con su medio y participar en el mismo. Además de ser diferentes por su naturaleza, las limitaciones suelen tener diversos grados. Cuando es leve, no permiten descubrir fácilmente el límite que los diferencia de los niños considerados regulares o promedio. Lo que verdaderamente le interesa saber al maestro y al psicólogo educativo es que alumnos con dificultades para progresar en los programas de la escuela, considerando sus características físicas o psíquicas, puede beneficiarse de los servicios que se ofrecen en educación especial. Es importante señalar que la terminología aplicada a estos alumnos es muy diversa. Al comenzar la oferta de servicios especiales se les llamó ‘anormales’ bajo la influencia de la clínica psiquiátrica y más tarde bajo la influencia del movimiento psicometrista en psicología; posteriormente, se utilizaron otros términos igualmente peyorativos, tales como: incapacitados, disminuidos, impedidos, atípicos, inadaptados, excepcionales y otros. En algunos casos estas denominaciones recibieron fundamentos estadísticos, sociales o psicológicos y generalmente implicaban juicios de valor más o menos negativos. Hoy en día existe consenso, entre muchos profesionistas, de que el alumno en educación especial debe presentar una: discapacidad, entendiéndose ésta, como una limitación funcional que no anula o disminuye el valor de la persona como ser humano o como ciudadano ni sus derechos respectivos. A pesar de lo extenso en el uso actual del término discapacidad, la práctica tradicional de separar la preparación de los maestros de escuelas regulares y especiales en la educación pública, ha dejado varias ideas equivocadas acerca de los estudiantes con discapacidad. Esos errores ofrecen una influencia negativa en la noción que la gente, en especial el maestro del aula regular, tiene respecto a la discapacidad. Los estudiantes identificados de acuerdo a varias categorías de discapacidad pueden ser similares o diferentes a los estudiantes de clases regulares. Una clave en la enseñanza de los estudiantes con discapacidad es reconocer que son un grupo heterogéneo. Cada individuo diagnosticado con una discapacidad tiene necesidades únicas de aprendizaje, Manual de Educación Especial 13 muchos maestros se desconciertan en la forma como van a manejar a los alumnos en el salón de clases, ya que el alumno con discapacidad requiere de mayor atención por ser diferente en promedio, en cuanto a intensidad, frecuencia y manifestación de su repertorio de conductas, que por ser problemáticas dentro del salón de clase, exigen estrategias de manejo acordes con las necesidades de los alumnos. Marco histórico Mucho se ha avanzado en el cuidado de las personas con discapacidad desde que Ponce de León, en el siglo XVI puso sus conocimientos al servicio de los sordos para que, aprendiendo y comunicándose, pudieran tener la oportunidad de integrarse a la comunidad sin abandonar las instituciones de entonces. Los siglos XVIII y XIX se caracterizan por la creación de institucionesde educación especial en diversas partes del mundo, en particular escuelas especiales para personas con ceguera o sordera. Las escuelas para niños con discapacidades intelectuales y de aprendizaje tuvieron un principio similar al de grandes instituciones que ofrecían un hogar, altruista o caritativamente, a millares de adultos con discapacidad intelectual severa y profunda. A principios de 1900 las clases especiales proliferaron y surgió la figura del profesor de educación especial, denominado de diverso modo según los países y los tiempos. Hoy, basta que se abra un nuevo centro de educación especial, para que muchos niños que han estado en escuela ordinaria se envíen a la escuela especial reflejando los sentimientos del profesor, quién no se siente capacitado para enfrentar los problemas del niño con necesidades especiales por temor a descuidar al resto de los alumnos. En la primera mitad del siglo XX la psicología experimental, de la Gestalt, así como los escritos de Dewey y James comenzaron a influir en la conceptualización del proceso de aprendizaje. Sin embargo, quizá la aportación más significativa del siglo XX a la educación haya sido la aplicación de la teoría conductista del aprendizaje a la práctica de la enseñanza, que supuso el declinar del modesto impacto de la teoría cognitiva en la educación especial. El desarrollo de la práctica de la educación especial desde los primeros trabajos de Itard hasta comienzos del siglo XX concedía especial importancia al entrenamiento mental a través de la estimulación de los sentidos. En los años 60, los esfuerzos de la comunidad y la administración se habían dirigido hacia las escuelas de educación especial logrando un auge en la educación especial y comienzan a institucionalizarse los servicios, surgiendo métodos, técnicas y programas que facilitaban la adaptación del personal docente y la incorporación social de los sujetos con discapacidad a la escuela. En particular, en los países occidentales se aprecia claramente un cambio fundamental en la forma de pensar y de actuar con relación a la educación de los alumnos con discapacidad. Sin embargo, la separación de los alumnos de lento aprendizaje de la escuela regular se basaba en la creciente aceptación pública del principio de igualdad de oportunidades en educación, produciendo un incremento del número de clases especiales y de programas correctivos en lenguaje y matemáticas para los alumnos segregados en éstas. A raíz del éxito inicial en la educación del alumno con discapacidad intelectual, pronto muchos niños fueron calificados de excepcionales sobre la base de dificultades de aprendizaje, desventajas sociales o culturales, deficiencias físicas, discapacidades intelectuales o conducta desviada obligándolos a asistir a clases especiales (Ashman, 1992). Sánchez, Cantón, Sevilla 14 Antecedentes de la educación especial en México La aparición de instituciones especiales de educación en México se remonta a mediados del siglo XIX, durante el período presidencial de Benito Juárez, quien fundó la escuela nacional para sordos en 1867 y en 1870, la escuela nacional de ciegos. A partir de este hecho, algunos hitos históricos marcan el desarrollo de las instituciones de educación especial en el país. Por ejemplo, en 1914 el Dr. José de Jesús González, científico precursor de la educación especial para personas con retraso mental organizó una escuela especial en la ciudad de León, Gto. Entre 1919 y 1927, se fundaron en la capital del país dos escuelas de orientación para varones y mujeres, y empezaron a funcionar grupos de capacitación y experimentación pedagógica de atención para personas con retraso mental en la UNAM. En este periodo, el Prof. Salvador Punto Lima fundó una escuela para personas con deficiencia mental en la ciudad de Guadalajara. En 1929, el Dr. José de Jesús González planteó la necesidad de crear una escuela modelo en la ciudad de México, la cuál se inauguró en 1932 y que a la fecha lleva el nombre de Policlínica # 2 del DF. Se atribuye a el Dr. Santa María y al Mtro. Lauro Aguirre la promoción en el país y la implantación en el sistema educativo de técnicas especializadas para alumnos con retraso mental y la creación del departamento de Higiene escolar y psicopedagogía. En 1935 el Dr. Roberto Solís Quiroga, promotor de educación especial en México y América, planteó al entonces ministro de educación pública Lic. Ignacio García Téllez, la necesidad de institucionalizar la educación especial en nuestro país. Como resultado de esta iniciativa, se incluyó en la Ley Orgánica de Educación, un apartado referente a la protección de las personas con deficiencia mental por parte del Estado. El mismo año, se creó el Instituto Médico-Pedagógico especializado en la atención de la persona con discapacidad mental. El 7 de Junio de 1943, se inauguró la escuela de formación docente para maestros especialistas en el mismo local del Instituto Médico-Pedagógico. En 1959 se creó la oficina de coordinación de educación especial, dependiente de la dirección general de la educación superior e investigaciones científicas. En 1960, se fundaron las escuelas de perfeccionamiento 1 y 2; y en 1966 se crearon 10 escuelas en el DF. y 12 en el interior del país. Entre ellas, la escuela Yucatán para personas con deficiencia mental en la ciudad de Mérida. Durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976) el gobierno reconoció la tremenda problemática de la deserción escolar en el país (de 48% aproximadamente sólo en el nivel primaria) y creó los centros de atención psicopedagógica conocidos como CREE (Centros de Rehabilitación y Educación Especial), los cuales permitieron atender a un menor costo mayor número de personas con requerimientos de educación especial. Durante años, los servicios de educación especial en México se han clasificado en dos grandes grupos, según las necesidades de atención que requieren los alumnos del sistema (SEP, 1985). El primer grupo abarca a personas cuya necesidad de educación especial es indispensable para su integración y normalización. Las áreas aquí comprendidas son: el retraso mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales. La atención se brinda en escuelas de educación especial, centros de rehabilitación y educación especial y centros de capacitación de educación especial. El segundo grupo incluye a personas cuya necesidad de educación especial es Manual de Educación Especial 15 complementaria al proceso educativo regular. Este grupo comprende las áreas de problemas de aprendizaje, lenguaje y conducta, la atención se brinda en unidades de grupos integrados, centros psicopedagógicos y centros de rehabilitación y educación especial. En mayo de 1995, se formó en Los Pinos la Comisión Nacional Coordinadora para el Desarrollo del Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (DIF, 1995). El documento emitido se prevee como el marco de orientación de las acciones institucionales para el sexenio 1994-2000. Entre sus principales planteamientos resaltan: • Prevención de la salud y de la discapacidad. • Ampliar el acceso a la rehabilitación y a la obtención de aditamentos. • Acceso de niños con discapacidad a las estancias para bienestar y el desarrollo. • Protección y atención integral al anciano con discapacidad. • Integración de los menores con discapacidad a la escuela regular. • Oportunidades de capacitación laboral para la equiparación de las oportunidades de trabajo. • Garantizar a las personas con discapacidad el acceso a la cultura, deporte y recreación. • Derribar las barreras físicas, de transporte y de comunicación. • Difundir la cultura de integración y respeto hacia las personas con discapacidad y facilitar su acceso a los medios de comunicación • Garantizar el pleno ejercicio de los derechos humanos de la persona con discapacidad. • Registrara la población con discapacidad a fin del conocer el universo total y los porcentajes reales de las diversas discapacidades en México. Este programa, al menos en el papel, es muy halagador e impresiona por su mentalidad de vanguardia en la promoción de los derechos de las personas con discapacidad., por lo que esperamos se cumplan las metas y objetivos de este programa de acuerdo a lo previsto. Marco filosófico Desde el punto de vista filosófico, todos los individuos son únicos y por ello, especiales. No obstante, existen en nuestra comunidad personas quienes en virtud de presentar limitaciones en sus capacidades físicas e intelectuales, requieren una instrucción más relevante o apropiada que la habitualmente disponible dentro de las estructuras educativas formales e informales. Estaas personas demandan un ámbito apropiado de educación para satisfacer sus exigencias de aprendizaje y una filosofía social para justificarlo: En este ámbito se delimita la educación especial. La educación especial posee una filosofía y una pedagogía propia basada en la igualdad de oportunidades de educación a sujetos que tienen algún tipo de discapacidad y acentúa la formación de una personalidad, autónoma y socialmente integrada. El énfasis en la formación integral y sus implicaciones, responde a los principios que fundamentan la Ley Federal de Educación sin desconocer la reciprocidad, que existe entre educación e instrucción o formación e información (Gómez-Palacio et. al. 1984). De hecho, en las políticas publicadas de la SEP, se subraya el término formación ya que la educación especial se aboca a estimular a los niños que tienen dificultades de aprendizaje de materias Sánchez, Cantón, Sevilla 16 académicas, pero que pueden aprender a vivir y a convivir de acuerdo a las normas de su medio cultural, así como trabajar con una independencia y suficiencia personal más o menos relativa. La educación especial no está separada de la educación general, por el contrario, toma de ésta última sus conceptos generales. Su peculiaridad consiste en las modificaciones y adiciones que debe introducir para compensar o superar algunas de las deficiencias o limitaciones del educando. Más aún, existe una fuerte corriente contemporánea hacia la integración, que pretende inter-relacionar la educación regular con la especial, con el fin de incorporar a los alumnos con necesidades especiales de educación a la corriente principal. En educación especial, la problemática que presentan los alumnos requiere la participación de profesionistas muy variados tales como psicólogos, trabajadores sociales, especialistas de la audición y lenguaje, fisioterapeuta, médicos de diversas especialidades y desde luego de maestros específicamente capacitados. Por lo que la intervención en educación especial debe ser multidisciplinaria. Sin embargo, el maestro especialista debe conservar su autonomía relativa en el contexto de la actividad múltiple interdisciplinaria para singularizar su función que es la de educar al sujeto con limitaciones. Lo anterior exige de una infraestructura académica, técnica y tecnológica que permita a los profesionales de la educación especial alcanzar sus objetivos. Aunque en el papel y a varios niveles de el Estado, se subrayan los derechos que tienen los niños con necesidades especiales en el sistema nacional de educación, de hecho, la calidad de los servicios que se prestan a esta población particular está muy lejos de un estándar deseable. Debe insistirse, que en México la educación es un derecho del individuo y que de acuerdo al artículo tercero constitucional ésta debe ser gratuita y obligatoria para todos los niños, incluso para aquellos que presentan discapacidades. Marco pedagógico La educación especial en México está, al menos en el papel, embebida en una visión humanista de la educación, y existen diferentes marcos legales para el desarrollo de la educación especial. La legislación en este campo es incipiente y descantan la ley federal para la integración de las personas con discapacidad; promovida por el Presidente Zedillo unos meses después de tomar posesión y las leyes estatales en diversos grados de desarrollo. Sin embargo, se pueden identificar tres pilares que sostienen la política de educación especial en México son: la individualización, la normalización y la integración. Individualización La individualización se refiere a la noción de que un perfil psico-educativo individual debe realizarse para cada sujeto con necesidades de educación especial, el cuál debe servir como base para establecer criterios educativos para su instrucción. Sin embargo, pese a la trascendencia de este principio, esta práctica está muy lejos de ser realidad; de hecho, la importancia de contar con planes individuales en educación especial se reafirma continuamente en este texto al hablar del PAI (Plan de Atención Individual) en capítulos posteriores. Manual de Educación Especial 17 Normalización El principio de normalización aspira a colocar a las personas con discapacidad en condiciones de igualdad con el resto de la población, al proporcionarles las mismas oportunidades y posibilidades que el resto de los habitantes. Es esta igualdad con los demás ciudadanos de cada país lo que da validez global al principio de normalización. La normalización es un principio que recalca la importancia, para las personas con necesidades especiales, de vivir en condiciones consideradas normales tanto como sea posible (Gómez-Palacios, 1992). Este principio responde a necesidades existenciales que están por encima de otras más elementales y reconocibles en las personas con discapacidad. Sin embargo, este término está algo mal definido, ya que no especifica si deben reconocerse las diferencias individuales y aceptarse las limitaciones de la persona, en algunos casos, este principio se ha aplicado acríticamente con graves daños a los educandos, como la negativa de algunas escuelas para personas con discapacidad auditiva de enseñar lenguaje manual (por ser éste un comportamiento no standard para los demás) y obligar al alumno ‘a parecer normal’ haciendo que lea los labios o intente verbalizar, muchas veces sin éxito y en detrimento de su salud mental. Según Ingalls (1978), normalización se refiere a la filosofía de tratamiento y de servicios que tiene por objeto convertir la vida de las personas con discapacidad en una vida muy semejante a la de cualquier otro sujeto ‘normal’ en cuanto sea posible. Una aplicación concreta de la tendencia a la normalización, es el movimiento para eliminar las instituciones y sacar al mayor número posible de personas con discapacidad de las grandes y opresivas instituciones y reinstalarlas en sus comunidades. Un segundo ejemplo de normalización, es la tendencia generalizada de la educación pública a proporcionar servicios especiales a los niños con retraso, pero en una clase normal en compañía de todos los demás estudiantes de su misma edad. Estos dos movimientos representan un cambio de perspectiva, que abandona el hincapié en las diferencias entre las personas con discapacidad y las demás; dando por supuesto, que el niño con discapacidad no es significativamente diferente de las personas a quienes considera normales. Según el Real Decreto de España de 1985, se considera como normalización, el traer las aguas a su cauce; el juntar a los niños con deficiencia con otros sin deficiencia alguna. Los nuevos modos educativos normalizan lo antes considerado como anormal. La normalización depende de los valores dominantes en cada sociedad. Para que ésta se dé, es importante comenzar con el respeto que merece cada niño y cada persona, desarrollando sus posibilidades pero sin exigencias ideales, dando las posibilidades para su realización y el reconocimiento de sus éxitos por pequeños que sean. Algunas personas sugieren que la posibilidad de la normalización se puede medir por el grado
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