Teoria de Ausubel na Educação

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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA
2016
MAZZINI CRUZ XIOMARA DENISSE
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE
AUSUBEL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BÁSICA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA
2016
MAZZINI CRUZ XIOMARA DENISSE
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORÍA
DE AUSUBEL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BÁSICA
Nota de aceptación: 
Q u i e n e s s u s c r i b e n B U S T O S O C H O A F U L V I A C U M A N D A , S E R R A N O P O L O 
O S C A R R O D O L F O y R E Y E S CEDEÑO C L E L I A C O N S U E L O , e n n u e s t r a 
condición d e e v a l u a d o r e s d e l t r a b a j o d e titulación d e n o m i n a d o A P R E N D I Z A J E 
P O R RECEPCIÓN: APLICACIÓN D E L A TEORÍA D E A U S U B E L E N E L 
P R O C E S O ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E N E S T U D I A N T E S D E P R I M E R O 
D E BÁSICA, h a c e m o s c o n s t a r q u e l u e g o d e h a b e r r e v i s a d o e l m a n u s c r i t o d e l 
p r e c i t a d o t r a b a j o , c o n s i d e r a m o s q u e reúne l a s c o n d i c i o n e s académicas p a r a 
c o n t i n u a r c o n l a f a s e d e evaluación c o r r e s p o n d i e n t e . 
0 7 0 0 7 7 5 1 5 8 
E S P E C I A L I S T A 3 
E S P I N O Z A C E O S C A R M E N E L I Z A B E T H 
0 7 0 1 6 6 9 9 1 3 
E S P E C I A L I S T A S U P L E N T E 
Máchala, 2 2 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 1 6 
Urkund Analysis Result 
Analysed Document: Mazzini Cruz Xiomara Denisse caso práctico-complexivo.pdf 
(D21152205)
Submitted: 2016-07-22 00:33:00 
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tesis de grado final modificado.docx (D11277088) 
http://rieoei.org/deloslectores/2957Fuentes.pdf 
http://www.tdx.cat/bitstream/10803/8927/4/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf 
http://www.monografias.com/trabajos26/aprendizaje-significativo/aprendizaje-significativo.shtml 
http://amerindiaenlared.org/download/8194/ensayo-sentarse-a-los-pies-del-maestro--tercera-parte 
http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t25562.pdf 
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100003 
Instances where selected sources appear: 
8 
U R K N DU
CLÁUSULA D E CESIÓN D E D E R E C H O D E PUBLICACIÓN E N E L 
R E P O S I T O R I O D I G I T A L I N S T I T U C I O N A L 
E l q u e s u s c r i b e , M A Z Z I N I C R U Z X I O M A R A D E N I S S E , e n c a l i d a d d e a u t o r d e l 
s i g u i e n t e t r a b a j o e s c r i t o t i t u l a d o A P R E N D I Z A J E P O R RECEPCIÓN: 
APLICACIÓN D E L A TEORÍA D E A U S U B E L E N E L P R O C E S O ENSEÑANZA-
A P R E N D I Z A J E E N E S T U D I A N T E S D E P R I M E R O D E BÁSICA, o t o r g a a l a 
U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala, d e f o r m a g r a t u i t a y n o e x c l u s i v a , l o s d e r e c h o s 
d e reproducción, distribución y comunicación pública d e l a o b r a , q u e c o n s t i t u y e 
u n t r a b a j o d e autoría p r o p i a , s o b r e l a c u a l t i e n e p o t e s t a d p a r a o t o r g a r l o s 
d e r e c h o s c o n t e n i d o s e n e s t a l i c e n c i a . 
E l a u t o r d e c l a r a q u e e l c o n t e n i d o q u e s e publicará e s d e carácter académico y s e 
e n m a r c a e n l a s d i s p o c i o n e s d e f i n i d a s p o r l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala. 
S e a u t o r i z a a t r a n s f o r m a r l a o b r a , únicamente c u a n d o s e a n e c e s a r i o , y a r e a l i z a r 
l a s a d a p t a c i o n e s p e r t i n e n t e s p a r a p e r m i t i r s u preservación, distribución y 
publicación e n e l R e p o s i t o r i o D i g i t a l I n s t i t u c i o n a l d e l a U n i v e r s i d a d Técnica d e 
Máchala. 
E l a u t o r c o m o g a r a n t e d e l a autoría d e l a o b r a y e n relación a l a m i s m a , d e c l a r a 
q u e l a u n i v e r s i d a d s e e n c u e n t r a l i b r e d e t o d o t i p o d e r e s p o n s a b i l i d a d s o b r e e l 
c o n t e n i d o d e l a o b r a y q u e él a s u m e l a r e s p o n s a b i l i d a d f r e n t e a c u a l q u i e r 
r e c l a m o o d e m a n d a p o r p a r t e d e t e r c e r o s d e m a n e r a e x c l u s i v a . 
A c e p t a n d o e s t a l i c e n c i a , s e c e d e a l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala e l d e r e c h o 
e x c l u s i v o d e a r c h i v a r , r e p r o d u c i r , c o n v e r t i r , c o m u n i c a r y / o d i s t r i b u i r l a o b r a 
m u n d i a l m e n t e e n f o r m a t o electrónico y d i g i t a l a través d e s u R e p o s i t o r i o 
D i g i t a l I n s t i t u c i o n a l , s i e m p r e y c u a n d o n o s e l o h a g a p a r a o b t e n e r b e n e f i c i o 
económico. 
Máchala, 2 2 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 1 6 
0 9 2 4 3 2 3 6 8 6 
Contenido 
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. 2 
DEDICATORIA .......................................................................................................................... 3 
RESUMEN ................................................................................................................................. 4 
SUMARY .................................................................................................................................... 5 
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 6 
DESARROLLO .......................................................................................................................... 7 
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORIA DE AUSUBEL EN 
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 
PRIMERO DE BÁSICA ............................................................................................................. 7 
Teoría de David Ausubel ...................................................................................................... 7 
Teoría Del Aprendizaje Significativo Por Recepción De David Ausubel .................... 10 
Estrategias Didácticas Utilizadas en el Aula de Clase ................................................... 11 
Actividad Focal Introductoria .......................................................................................... 13 
Circulo de experiencia .................................................................................................... 13 
Organizadores Previos ................................................................................................... 14 
Rol del docente en el Método expositivo.......................................................................... 14 
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 16 
RECOMENDACIONES........................................................................................................... 17 
Trabajos citados ...................................................................................................................... 18 
ANEXOS PAIPERS ................................................................................................................. 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
Agradezco infinitamente a todas las personas que conforman a la Universidad Técnica 
de Machala, por brindarme momentos maravillosos dentro de ella y a su vez me 
enriquecieron como persona y como una futura profesional. De igual manera quiero 
agradecer a todas mis compañeras con las que compartí cinco años y que en su 
momento supieron darme su apoyo cuando lo necesitaba. Quiero agradecer a mi 
familia por la paciencia, apoyo y dedicación que tuvieron en este largo tiempo que 
duraronmis estudias para lograr mi tan anhelada profesión. 
 
Xiomara Denisse Mazzini Cruz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
Este trabajo está dedicado a mis padres que siempre me alentaron y apoyaron durante todos 
mis estudios, a mi esposo que me brindo todo su apoyo tanto moral como económico para 
que yo pudiera culminar con mis estudios, a la familia de mi esposo quienes estuvieron 
presente en todo este proceso brindándome su apoyo y cuidar de mi hijo mientras yo cumplía 
con mi jornada de clases y por ultimo una dedicación especial a mi hijo por ser la luz de mis 
ojos y ser su ejemplo de vida, por no reprocharme el tiempo que no pase a su lado y por 
emocionarse y llenarse de orgullo por su mamá. 
 
 
Xiomara Denisse Mazzini Cruz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORIA DE AUSUBEL EN 
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 
PRIMERO DE BÁSICA 
 
XIOMARA DENISSE MAZZINI CRUZ 
C.I.:0924323686 
Xiomy.mazzini@gmail.com 
AUTORA 
 
Conociendo lo fundamental que es la función del docente en el proceso de formación y 
desarrollo integral de niños y niñas, el gran desafío de la educación actual es cambiar 
esa percepción conductista-tradicional donde el aprendizaje era totalmente 
memorístico, por una educación constructivista donde obtendremos un aprendizaje 
significativo. 
Por esto nuestra investigación realzaremos la diferencia entre el aprendizaje 
memorístico en donde el estudiante repite lo que el profesor le enseña sin comprender 
su significado y el aprendizaje significativo donde el estudiante con la ayuda del 
profesor va a relacionar sus conocimientos existente con los nuevos conocimientos 
convirtiéndolos en aprendizajes duraderos y funcionales. 
Este trabajo radica en conocer los estudios realizados acerca de lo que se refiere el 
aprendizaje significativo y la importancia de este en la educación, nos enfocaremos en 
unas de las teorías más relevantes del aprendizaje significativo dada por David 
Ausubel en donde él hace referencia que el acto de aprendizaje va a requerir por parte 
del docente utilice estrategia motivadoras y estructuradas para lograr el aprendizaje 
significativo en los niños y niñas, en este proceso de enseñanza-aprendizaje el 
estudiante ya no es un ente pasivo; más bien pasa hacer un sujeto activo constructor 
de su aprendizaje. 
Dado que el docente es quien conoce a cada uno de sus alumnos e imparte sus 
clases con el fin de obtener un aprendizaje significativo esta investigación recogerá de 
acuerdo a los aportes entregados por Ausubel y estrategias metodológicas que 
pueden ser utilizadas en las aulas para lograr la activación de las experiencias previas 
y la consolidación con los nuevos conocimientos y así generar un aprendizaje 
significativo en los estudiantes. 
Palabras claves: aprendizaje significativo por recepción, teoría de Ausubel, 
estrategias metodológicas. 
 
SUMARY 
 
RECEPTION LEARNING: APPLICATION OF THE THEORY OF AUSUBEL IN THE 
TEACHING LEARNING STUDENTS FIRST BASIC 
 
XIOMARA DENISSE MAZZINI CRUZ 
C.I.:0924323686 
Xiomy.mazzini@gmail.com 
AUTORA 
 
Knowing how fundamental the role of teachers in the process of formation and integral 
development of children, the great challenge of education today is to change the 
behavioral-traditional perception where learning was totally rote, by a constructivist 
education where we get a significant learning. 
Thus our investigation we will enhance the difference between rote learning where the 
student repeats what the teacher teaches without understanding their meaning and 
meaningful learning where the student with the teacher's help will relate their existing 
knowledge with new knowledge making them durable and functional learning. 
This work is to know the studies about what meaningful learning and the importance of 
this education is concerned, we will focus on some of the most important theories of 
meaningful learning given by David Ausubel where he refers to the act learning will 
require by the teacher use motivational strategy and structured to achieve meaningful 
learning in children, in the process of teaching and learning the student is no longer a 
passive entity; rather spend doing an active subject builder learning. 
Since the teacher is the one who knows each of his students and teaches classes in 
order to obtain meaningful learning this research collected according to the 
contributions provided by Ausubel and methodological strategies that can be used in 
classrooms to achieve activation previous experiences and strengthening with new 
knowledge and generate meaningful learning in students. 
 
Keywords: meaningful reception learning, theory of Ausubel, methodological 
strategies. 
 
 
6 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Existen diferentes teorías pedagógicas que surgieron de pensamientos de filósofos, 
psicólogos, doctores interesados en la construcción del conocimiento del individuo y al 
mismo tiempo en el proceso de como favorecer el desarrollo de este. La educación ha 
pasado por diferentes etapas desde ser una simple instrucción en el cual se podía 
modificar la conducta, hasta ahora que tratamos a la educación como un proceso de 
activo de construcción de aprendizajes. 
 
En este trabajo encontraremos información sobre una de las teorías más relevantes en 
la educación, como es la Teoría de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo 
por recepción. Esta teoría le da una visión diferente al aprendizaje, para Ausubel 
aprender significa que el individuo ha adquirido un nuevo conocimiento, mediante la 
interacción de los conocimientos previos existente en el gracias a las experiencia 
vividas y el nuevo conocimiento otorgada por un ente externo en este caso por el 
docente. 
La teoría de aprendizaje significativo por recepción era vista como una pedagogía 
tradicional, pero en este apartado nos enfocaremos por mostrarle que esta teoría 
pertenece a una pedagógica constructivista que quiere formar verdaderos 
aprendizajes en los estudiantes. Se mencionara las diferentes concepciones que 
existen del aprendizaje significativo, estudiaremos de forma detallada la visión que 
tenía Ausubel sobre el aprendizaje significativo, también conoceremos como podemos 
lograr este aprendizaje en los estudiantes. 
Esta teoría creada por Ausubel tiene el propósito de mejorar la práctica docente es por 
ello que en este informe se presentara las estrategias de enseñanza que podemos 
aplicar para en las aulas de clases a partir de los postulados de David Ausubel, el 
objetivo que se busca en la elaboración de este proyecto es potenciar las actividades 
que se realizan dentro del aula de clase, mediante la aplicación de estrategias 
metodológicas basada en las teoría de Ausubel, con el fin de lograr aprendizajes 
significativos en los estudiantes. 
Por ultimo encontraremos las conclusiones que surgieron con la elaboración de este 
informo y de igual manera la recomendaciones que debemos tener presente acerca 
de esta metodología. 
 
7 
 
DESARROLLO 
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORIA DE AUSUBEL EN 
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 
PRIMERO DE BÁSICA 
 
Teoría de David Ausubel 
 
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha evolucionado a través de las épocas 
conjuntamente con el ser humano, en un inicio la enseñanza apareció solo como la 
transmisión de saberes, tradiciones de una generación a otra, lo que conllevo a la 
aparición de concepciones pedagógicas con la finalidad del desarrollo del ser humano 
y de la sociedad, en a la actualidad se destacaron dos corrientes pedagógicas: la 
conductista y la constructivista ambas con diferentes perspectiva del aprendizaje. 
El aprendizaje en el enfoque conductista se da en forma mecánica y vertical, en 
donde el personaje principales el docente poseedor de todo el conocimiento y el 
estudiante es visto como un recipiente para llenar de conocimientos sin comprender el 
significado o la funcionalidad de estos. Esta corriente pedagógica le da más 
importancia a los resultados y a la conducta que al proceso de enseñanza y a los 
proceso cognitivos de los estudiantes por lo que no encaja con los fines que busca la 
educación actual. 
La educación busca propiciar una enseñanza y un aprendizaje activo, en donde el 
estudiante sea el constructor de su propio conocimiento, y con ello lograr un 
aprendizaje verdadero y funcional en los niños. Siendo así la concepción que se quiere 
seguir es la constructivista, ya que esta se opone al enfoque conductista, y le concede 
al aprendiz ser copartícipe del proceso enseñanza- aprendizaje, permitiéndole ser el 
generador de su propio aprendizaje. 
De acuerdo con estas dos concepciones el aprendizaje se refiere a la capacidad que 
tiene cada ser humano para captar lo que está a nuestro alrededor apropiándose de 
nuevos conocimientos. Por esto al hablar de aprendizaje comprendemos que 
involucra dos procesos; el proceso psicológico y cognitivo, lo primero porque el 
aprendizaje produce cambios en el comportamiento humano y la segunda porque se 
incorpora nuevos esquemas en las estructuras mentales ya existente en el individuo. 
Cuando se habla de aprendizaje se refiere al proceso que todo individuo realiza para 
adquirir un conocimiento nuevo, ya sea conductual o cognitivo, pero esto no significa 
que todos cumplan con un mismo proceso, cada persona tiene un estilo diferente para 
 
8 
 
aprender y este aprendizaje puede ser duradero o momentáneo, es decir puede ser 
significativo o memorístico. 
El aprendizaje es un tema que interesó a varios pedagogos, en sus intensos estudios 
en conocer ¿cómo se da el desarrollo cognitivo del individuo? surgieron varias teorías 
que dieron sus aportes a la educación. Unas de las teorías que ha perdurados Tras 
décadas en el ámbito pedagógico ya que abarca todo lo referente al aprendizaje en el 
aula y el proceso de enseñanza. Es la teoría del aprendizaje significativo por 
recepción de David Ausubel psicólogo y pedagogo, nació el 25 de octubre de 1918 en 
Estados Unidos. 
Ausubel en el afán de cambiar y promover un aprendizaje diferente al memorístico 
baso sus estudios en ¿cómo lograr una teoría sobre el aprendizaje significativo?, en 
donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se logra con la participación del 
estudiante, del docente y las estrategias que se utilice para llegar al aprendizaje 
significativo, es decir que los estudiantes tendrán una mejor comprensión de los 
significados. En esta teoría el estudiante se involucra en el proceso de aprendizaje de 
forma activa e intencional. 
(Rodríguez Palmero, 2011)“Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser 
un receptor pasivo; muy al contrario. Debe hacer uso de los significados que ya 
internalizó, de modo que pueda captar los significados que los materiales educativos le 
ofrecen” (pág. 33). Sin duda el estudiante es el autor principal de la adquisición de sus 
nuevos conocimientos, adaptando sus nuevas ideas con las ya existente de su 
entorno, partiendo de los interés o punto de vista del estudiante desarrollamos la 
autonomía y el pensamiento crítico del alumno obteniendo un aprendizaje de carácter 
significativo mediante un proceso reflexivo y continuo. 
Unas de las principales postulados de esta teoría es la que Ausubel nos explica que lo 
primordial en el aprendizaje significativo son los conocimiento previos del niño, es 
decir que el docente debe estimular y activar los conocimientos que el estudiante ya 
lleva en se estructura mental. En otras palabras el proceso de enseñanza-aprendizaje 
debe partir de los conocimientos que el estudiante ya posee. 
¿Que entendemos por aprendizaje significativo? para nosotros, podemos decir que un 
aprendizaje significativo es la construcción de nuevos conocimientos comprendiendo 
el significado y la funcionalidad de este, cabe recalcar que para que sea significativo 
este aprendizaje debe ser duradero, es decir, que con el pasar del tiempo no sea 
sometido al olvido, cuando estas condiciones se cumple podemos decir que el niño 
tuvo un aprendizaje significativo. 
 
9 
 
Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante logra comprender el significado de 
los objetos, es decir que lo relaciona con las cosas que se encuentre a su alrededor y 
al mismo tiempo le da utilidad a este conocimiento, pero hay que recordar que para 
que este aprendizaje permanezca en su estructura mental para siempre, los 
aprendizajes deben estar ligados a los intereses y necesidades del aprendiz. Y esto se 
logra cuando hay interacción entre los conocimientos previos y los nuevos. 
Es decir que no es preciso que el estudiante aprenda al pie de la letra y también que 
este conocimiento no debe estar aislado de los esquemas mentales que posee el 
estudiante, es por ello que todo individuo posee estructuras cognitivas ya formadas 
de la interacción con su entorno el cual le ayuda para la adquisición y la comprensión 
de nuevos conocimientos. 
A esta afirmación se suma Barriga Arceo & Hernández Rojas (2003) dicen que “El 
aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de 
conocimientos mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas 
previas de los estudiantes” (pág. 39). Para que exista un verdadero aprendizaje 
significativo la nueva información que se le va a presentar al estudiante debe 
relacionarse con la información ya existente en el estudiante y a su vez depende de la 
disposición que el alumno posee para aprender y de cómo se le presente dicha 
información. 
Ausubel rechaza el aprendizaje memorístico porque este aprendizaje no involucra los 
conocimientos previos de los estudiantes, es decir que no hace una conexión entre el 
conocimiento existente y el nuevo conocimiento, creando en el niño una 
incomprensión de la nueva información, por lo que no generará un aprendizaje real, el 
objetivo Ausubel es ayudar a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las 
aulas de clases. 
Ausubel hace referencia que en el contexto escolar se puede generar diferentes tipos 
y situaciones de aprendizajes, estos pueden ser, a partir del modo en que el 
estudiante adquiere su conocimiento y la forma en que el estudiante incorpora los 
conocimientos en su estructura cognitiva. Como lo indica Ausubel y otros citados por 
García Heredia, y otros, (2016) “Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser 
situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-
aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento” (pág. 167). 
 
 
 
 
10 
 
Teoría Del Aprendizaje Significativo Por Recepción De David Ausubel 
 
Haciendo referencia a estas dimensiones en un aula de clases puede existir 
aprendizajes significativos ya sea por recepción o por descubrimiento, como también 
hay la posibilidad que surjan aprendizajes memorísticos de los mismos y al mismo, a 
partir de esto es que Ausubel nos da a conocer su perspectiva acerca del aprendizaje 
receptivo. Siendo este aprendizaje uno de los más antiguos en el ámbito educativo, es 
por ello que este aprendizaje es tomado como un aprendizaje mecánico. 
De acuerdo con lo dicho este método es visto como una pedagogía tradicional, 
debemos recordar que esta concepción no involucra y ni muestra interés por las 
estructuras cognitivas del estudiantes y el estudiante tenía una actitud pasiva en el 
proceso. El aprendizaje receptivo que propone Ausubel es mal entendido en el ámbito 
escolar ya que es visto como un aprendizaje monótono, memorístico y se lo vincula 
con la pedagogía tradicional, al escuchar la palabra receptivo se lo entiende como 
receptar, transmitir o recibir una información ya terminada.El aprendizaje receptivo que propone Ausubel es todo lo contrario a la educación 
tradicional o conductista, por lo que por medio de este aprendizaje podemos llegar a 
conocer los antecedentes cognitivos que posee el estudiante y para que esto sea 
posible se necesita de la interacción del docente-alumno, requiriendo de la 
participación del aprendiz, así la gran diferencia que nos enmarca Ausubel, para que 
este método sea significativo el docente debe ser activo al igual que los estudiante y 
permitiendo que las ideas de los estudiantes jueguen un papel primordial en la 
construcción de la nueva información. 
 Ausubel también nos indica que el aprendizaje receptivo significativo se da de una 
mejor manera en niños con una mayor madurez cognitiva. Y al mismo tiempo nos dice 
que en los niños de preescolar tienen una mejor captación de conocimientos mediante 
el descubrimiento. Pero esto no quiere decir que el niño de preescolar no conlleve 
consigo un sin número de antecedes en su estructura cognoscitiva que puedan servir 
de base para incorporar nuevos conocimientos en él. 
Además de que se conoce que la edad preescolar es la mejor para lograr un 
aprendizaje significativo ya que el niño cuenta con una gran plasticidad cerebral para 
adquirir nuevos conocimientos, además que el aprendizaje receptivo es un proceso 
que se da de forma activa condición primordial en el aprendizaje de los niños ya que 
cuenta con la predisposición para aprender. Con esa percepción podemos decir que el 
aprendizaje receptivo puede ser aplicado en las aulas de primero de básica. 
 
11 
 
La teoría De Ausubel nos indica que en el salón de clase siempre va a existir el 
aprendizaje receptivo, esto nos quiere decir que e incluso en las aulas de primero de 
básica existe, quizás con poca frecuencia este aprendizaje receptivo, depende del 
docente si este aprendizaje va ser repetitivo o significativo para sus estudiantes, 
debido a que él es el encargado de presentar la información nueva de forma 
significativa. Así lo afirma Barriga Arceo & Hernández Rojas (2003): 
 
Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseñanza en el 
salón de clases está organizada principalmente con base en el aprendizaje por 
recepción, por medio del cual se adquiere los grandes volúmenes de material 
de estudio que comúnmente se le presenta al alumno. (pág. 23) 
 Por lo tanto el docente debe contar con recursos y materiales de aprendizaje 
para cada una de sus clases planificadas y estas deben ser presentadas de una 
forma organizada, secuenciada y hasta cierto punto acabado. En el aprendizaje por 
recepción la nueva información que se le va a dar a los estudiantes debe ser 
presentada en su forma final de forma que el alumno no tiene que hacer ningún 
descubrimiento independiente. Y para llevar a cabo la teoría del aprendizaje por 
recepción significativo, según Ausubel, la tarea o material es hecha significativa 
durante el proceso de internalización. 
Estrategias Didácticas Utilizadas en el Aula de Clase 
 
Luego de estudiar acerca de esta teoría se debe acotar que para desarrollar un 
aprendizaje significativo por recepción el docente debe recurrir a diferentes estrategias 
didácticas, las cuales le ayudara a mejorar este proceso de enseñanza, además 
conociendo que el ser humano no aprende solo, su aprendizaje se basa en la 
interacción con su entorno y las demás personas, por ellos es necesario de la 
intervención del docente para organizar los aprendizajes del estudiante y esto lo logra 
con las estrategias didácticas. 
Entendamos por estrategia didáctica a la planificación, conjunto de procesos o pasos 
que se utiliza o sigue con la finalidad de facilitar y lograr la adquisición de nuevos 
conocimientos. Por lo tanto una estrategia de enseñanza cumple con la finalidad de 
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de las técnicas utilizadas por 
el docente, para formar aprendizajes significativos en los estudiantes. 
Así mismo opina ITESM citado por Rivero Cardenas, Gómez Zermeño, & Abrego 
Tijerina (2013) Una estrategia didáctica “es el conjunto de procedimientos, apoyados 
 
12 
 
en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción 
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (pág. 192). Comprendiendo 
que dentro de las estrategias existen técnicas, actividades que el docente elige con el 
propósito de obtener un aprendizaje significativo. 
Para que una estrategia de enseñanza sea considera como efectiva para lograr los 
objetivo que busca el docente debe reunir ciertos requisitos como nos dice Díaz y 
Hernández nombrado por Rivero Cardenas, Gómez Zermeño, & Abrego Tijerina 
(2013). 
Las estrategias de enseñanza para lograr mejores aprendizajes son: de 
activación de conocimientos previos, generación de expectativas apropiadas, 
orientar y mantener la atención, promover la organización de la información a 
aprender, y para potenciar la conexión (externa) entre los conocimientos 
previos y la nueva información. (pág. 192) 
Siguiendo estas condiciones se puede concebir a la teoría de aprendizaje 
significativo receptivo como una estrategia didáctica apropiada para conseguir 
aprendizajes significativos y de la misma forma es una estrategia con lo que los 
docentes pueden mejorar y conducir su acción pedagógica. 
Ausubel nos propone el método enseñanza expositiva basada en su teoría el 
aprendizaje significativo por recepción. La enseñanza expositora de Ausubel tiene 
como finalidad la interacción entre profesor y alumnos, por utilizar muchos ejemplos de 
la vida cotidiana en especial de la vida de los estudiantes, el proceso de enseñanza 
parte de los conceptos más generales para luego ir a los conceptos más particulares y 
el material que se presente debe ser secuencial y concatenado con las ideas del 
estudiante. 
El método expositivo se caracteriza por ser uno de los más antiguos en el proceso de 
enseñanza, además su principal recurso es la expresión oral, por medio de este da a 
conocer el tema de la clase el cual debe ser dominado por el docente, de este modo 
podrá otorgar al estudiante información que organizara e interiorizara con los 
prerrequisitos existentes. 
Para efectuarse este método el docente debe cumplir con tres fases: la planificación 
que debe estar elaborada bajos los objetivos y los conocimientos previos del alumno; 
Exposición de los contenidos, combinando la intervención del docente y la 
participación del estudiante, considerando la motivación como factor fundamental para 
mantener al alumno interesado; comprobación del aprendizaje, verificando la 
interiorización de los conocimientos. 
 
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En consecuencia con lo antes dicho la labor que realice el docente en su aula de 
clases es de vital importancia ya que ellos serán los responsables de la educación de 
los niños. La selección y aplicación correcta de las diferentes estrategias y técnicas 
metodológicas favorecerá la construcción de conocimientos. Por ello las técnicas que 
elija deben planificadas, organizadas, llevar una secuencia y estar en concordancia 
con los conocimientos previos de los estudiantes y la nueva información. A 
continuación se detalla las diferentes técnicas que se puede utilizar para desarrollar en 
el método expositivo. 
Se debe tener en cuenta que para que haya una mejor comprensión de los 
significados se debe iniciar con la construcción del conocimiento a partir de los 
prerrequisitos del estudiante, para esto es necesario utilizar una técnica de que activen 
los conocimientos previos del estudiante. 
Actividad Focal Introductoria.- es una técnica de iniciación es decir que podemos 
iniciar la presentación del tema con esta técnica, así nos explica. (Méndez Hinojosa & 
Gonzáles Ramírez, 2015)” Comprende en sí misma un gran número de actividades 
inusuales que hacen los profesores, sobre todo al inicio de la clase, que buscanatraer 
la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una 
apropiada situación de motivación” (pág. 7). 
Dentro de esta técnica se encuentran las actividades que se utiliza para motivar a los 
estudiantes, en este caso como son estudiantes de primero de básica las actividades 
que se pueden utilizar son: lecturas de cuentos, canciones, adivinanzas y muchas más 
tomando en cuenta que todas estas actividades deben relacionarse con el tema. 
Circulo de experiencia.- esta técnica genera un ambiente armónico en el aula y 
además propicia que el estudiante reflexione sobre el tema que se está tratando. Para 
(Arias Monge, 2012)“La utilización del círculo de conversación como estrategia 
didáctica posibilita diferentes formas de abordar un tema específico, mediante la 
significación y búsqueda de sentido, en las construcciones de conocimiento, de 
habilidades y de actitudes socializadas” (pág. 13). 
La técnica requiere de la interacción del docente y del estudiante, favoreciendo la 
relación alumno-maestro, las actividades que se puede aplicar tenemos: lluvia de 
ideas, preguntas-respuesta, entre otras. Durante esta técnica el docente podrá 
conocer las ideas de cada estudiante y así mismo podrá enfatizar el tema a través de 
las ideas más relevantes. 
 
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Organizadores Previos.- En esta técnica el tema se presenta de forma sintetizada, 
organizada y secuencial mediante gráficos. Es a partir de la teoría de Ausubel que se 
crea esta técnica. (Bernheim, 2011) “Propone la necesidad de diseñar para la acción 
docente lo que llama “organizadores previos”, una especie de puentes cognitivos o 
anclajes” (pág. 24). 
Rol del docente en el Método expositivo 
Sabemos que el principal actor del proceso de enseñanza es el estudiante, pero cabe 
recalcar que el papel que desempeña el docente es fundamental en este proceso y 
para que el estudiante logre aprendizaje significativo. (Villarroel Fuentes, 2009) Opina: 
 
Los maestros tienen el compromiso de ser congruentes con esta nueva 
pedagogía sistémica, centrada en la adquisición de aprendizajes significativos, 
la cual tiene lugar dentro de renovadas aulas donde su nuevo rol los sitúa como 
estrategas, facilitadores del proceso educativo; en otras palabras, como 
promotores de las situaciones de aprendizaje y de la evolución de las 
estructuras cognitivas y metacognitivas de sus estudiantes. (pág. 1) 
 
El papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende mucho de la 
metodología que este utilice, en este caso la metodología de enseñanza expositora 
aun cuando parezca que el principal protagonista es el docente, debemos recordar 
que para el aprendizaje significativo por recepción el docente deja su papel 
protagónico a un lado y propicia e incentiva la participación del estudiante. El docente 
en la aplicación de este método: 
 Debe dominar el tema de la clase 
 Debe tener conocimientos de los saberes que poseen sus alumnos 
 Debe mantener una postura activa y dinámica durante la explicación 
 No debe abusar de esta técnica 
 Debe utilizar un lenguaje claro y apto para la edad de sus alumnos 
 Debe estar visible y dirigirse hacia todos sus alumnos 
 Debe propiciar la participación del estudiante. 
Cabe recalcar que en este método el docente también puede cometer errores en la 
aplicación y que los objetivos deseados no se logren e incluso pueden llevar al 
fracaso escolar, por ello el docente debe evitar lo siguiente: 
 Abusar de esta técnica 
 
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 Poca actividad del estudiante 
 Otorgarse un papel protagónico 
 La enseñanza sea más que el aprendizaje. 
 El proceso se vuelva instrucción. 
 Favorecer al aprendizaje memorístico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONCLUSIONES 
 
En síntesis se puede decir que la teoría de Ausubel en sus indicios ha sido mal 
interpretada otorgándole una percepción conductista a su proceso, pero en la 
realización de este informe se pudo comprobar que esta teoría tiene bases 
constructivistas e incluso con la realización de sus estudios enmarco el proceso que se 
debe seguir para obtener un aprendizaje significativo, dentro de su teoría menciona el 
aprendizaje significativo por recepción que fue este uno de los más cuestionados por 
los motivos antes dicho, sin embargo a lo largo de esta investigación encontramos que 
es el docente el que hace la diferencia en este proceso, con la aplicación de las 
estrategias didácticas y la actitud que tenga en la práctica docente el aprendizaje se 
volverá significativo o repetitivo. De acuerdo con esta teoría el docente debe: 
 Promover, facilitar y orientar el proceso de construcción del conocimiento. 
 Otorgar ayuda eficaz con el material y la condición adecuada en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje y poder lograr un aprendizaje significativo. 
 Ser motivador, dinámico y mantener una relación armónica con los estudiantes, 
para facilitar la adquisición de conocimientos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RECOMENDACIONES 
 
Al seguir el estudio de la teoría de Ausubel podemos decir que antes de iniciar 
cualquier acto de aprendizaje, el docente debe conocer bien a cada uno de sus 
alumnos, es decir que debe saber los conocimientos que el niño posee, los intereses 
de sus estudiantes y también la forma en que cada niño puede llegar a un aprendizaje 
verdadero, conociendo esto el docente debe planificar su clases, utilizando las 
estrategias adecuadas con actividades y materiales significativos con los que se logren 
un aprendizaje real, duradero y principalmente que le vaya hacer útil para el resto de 
su vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Trabajos citados 
Arias Monge, M. (2012). El círculo de conversación como estrategia didáctica. 
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4042222.pdf 
Barriga Arceo, F. D., & Hernández Rojas, G. (2003). Estrategias Docentes para un 
Aprendizaje Significativo. Obtenido de 
http://mapas.eafit.edu.co/rid%3D1K28441NZ-1W3H2N9-
19H/Estrategias%2520docentes%2520para-un-aprendizaje-
significativo.pdf%20 
Bernheim, C. (2011). El Constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Obtenido 
de Redalyc.Org: http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf 
García Heredia, F. J., Alonso López, L. S., Noriega Armendáriz, R., Romero González, 
J., Lopez Hernández, f., & Antolin Fonseca, A. (2016). La Enseñanza y el 
Aprendizaje. Obtenido de Cultura Científica y tecnológica: 
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/view/782 
Méndez Hinojosa, L. M., & Gonzáles Ramírez, M. T. (2015). ESCALA DE 
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA APRENDIZAJES . Obtenido de 
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/440/439 
Rivero Cardenas, I., Gómez Zermeño, M., & Abrego Tijerina, R. F. (2013). Tecnologías 
Educativas y Estrategias Didácticas: Criterios de selección. Obtenido de 
https://scholar.google.com.ec/scholar?q=Tecnolog%C3%ADas+educativas+y+
estrategias+did%C3%A1cticas%3A+criterios+de+selecci%C3%B3n&btnG=&hl
=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2012 
Rodríguez Palmero, M. l. (2011). La Teoría del Aprendizaje significativo. Obtenido de 
Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3634413 
Villarroel Fuentes, M. (2009). La práctica educativa del maestro mediador. Obtenido de 
Revista Iberoamericana de Educación: MV Fuentes - Revista Iberoamericana 
de …, 2009 - files.felixruizrivera.webnode.mx 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXOS PAIPERS 
 
 
 
 
 
 
 
 
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