TFG - Aragón Revuelta, Irene

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TRABAJO FINAL DE GRADO
Ritmo y movimiento: la danza a través del modelo de
Educación Deportiva en Educación Primaria
Grado en Educación Primaria
Alumna: Aragón Revuelta, Irene
Tutora: Álvarez Gallardo, Inmaculada Concepción
Departamento: Didáctica de la Educación Física, Plástica y Música
Convocatoria extraordinaria de diciembre
Curso Académico: 2023/24
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Índice
1. Resumen 1
2. Introducción 2
3. Fundamentación Teórica 3
3.1. Modelo De Educación Deportiva 3
3.1.1. Temporadas 4
3.1.2. Afiliación 5
3.1.3. Competición Regular 5
3.1.4. Registro De Datos 5
3.1.5. Evento Final 6
3.1.6. Festividad 6
3.2. La Danza 6
3.2.1. El Cuerpo Como Instrumento De Expresión 6
3.2.2. Concepto De Danza 7
3.2.3. Evolución De La Danza 8
3.3. Danza Y Educación 10
3.3.1. La Danza En El Currículo De Educación Primaria 10
3.3.2. La Danza Y Su Valor Educativo 11
4. Justificación Del Trabajo 13
5. Objetivos Del Trabajo 15
6. Diseño Metodológico 16
7. Contextualización 18
8. Desarrollo Del Trabajo 19
8.1. Identificación 19
8.2. Temporalización 19
8.3. Justificación 20
8.3.1. Objetivos Generales 22
8.4. Descripción Del Producto Final 23
8.5. Concreción Curricular 25
8.6. Secuenciación Didáctica 31
8.6.1. Metodología 31
8.6.1.1. Estrategia De La Práctica. 31
8.6.1.2. Técnica De Enseñanza. 31
8.6.1.3. Estilo De Enseñanza. 32
8.6.2. Agrupamientos 33
8.6.3. Herramientas 34
8.6.4. Espacio 34
8.6.5. Sesiones 34
8.7. Interdisciplinariedad Presente En La Situación de Aprendizaje 45
8.8. Medidas De Atención Educativa Ordinaria A Nivel Del Aula 45
8.9. Valoración De Lo Aprendido 47
8.9.1. Procedimientos De La Evaluación Para La Práctica Docente 47
9. Conclusiones Finales 48
10. Referencias Bibliográficas 49
11. Anexos 52
1. Resumen
El presente trabajo se centra en la elaboración de una propuesta de aprendizaje innovadora
donde se abordará la danza desde el modelo de Educación Deportiva (ED) en la etapa de
Educación Primaria, concretamente al 3º curso, en el área de Educación Física a través de la
expresión corporal.
El alumnado tendrá la oportunidad de sumergirse directamente en la danza, participando
activamente en su proceso de aprendizaje. Al trabajar desde el modelo de ED, las clases se
ven fortalecidas por la formación de equipos que contribuyen a que se cree una identidad, la
mayor duración de las situaciones de aprendizaje y la participación conjunta en las diversas
fases de este modelo, como la pretemporada, la competición regular o el evento final. Todos
estos elementos, junto con otros factores, promueven la creación de un contexto donde se
fomente el éxito motor, cognitivo y emocional de cada uno de ellos.
Durante las 11 sesiones que forman esta propuesta, el alumnado trabajará mediante una
metodología innovadora, ya que, aparte del rol del bailarín, se le impondrá otro rol y tendrá
que cumplir sus funciones y realizar las tareas que le correspondan dentro del trabajo, como,
por ejemplo, coreógrafo, presentador o jurado. Esto se debe a que este modelo tiene como
objetivo capacitar al discente para poder llevar a cabo una variedad de tareas de forma
independiente, partiendo siempre de una base, mostrando responsabilidad, compromiso con
el equipo, la autonomía y promoviendo la cooperación, entre otros aspectos esenciales. Esta
Situación de Aprendizaje innovadora se evaluará a través de una evaluación formativa y
continua.
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2. Introducción
La danza es una manifestación artística que combina el movimiento, la expresión y la
creatividad, y puede ser una herramienta valiosa en la educación del alumnado para esta etapa
de desarrollo. En esta propuesta didáctica, se adoptará el enfoque de la Educación Deportiva
para introducir a los estudiantes en el mundo de la danza. A través de esta metodología, los
niños no solo desarrollarán habilidades físicas y motoras, sino que también fomentarán
valores como el trabajo en equipo, el respeto y la disciplina, aspectos esenciales para un
desarrollo integral. Además, la danza les permitirá explorar su expresión corporal y personal,
estimulando su imaginación y creatividad.
A través de esta propuesta, se busca brindar a los estudiantes una experiencia educativa que
les permita conocer y apreciar diversos estilos de danza. Tendrán la oportunidad de explorar
su propio potencial artístico a través de la práctica de movimientos y coreografías, lo que les
ayudará a desarrollar habilidades motoras y de coordinación. Además, esta propuesta
didáctica promoverá la actividad y el bienestar, ya que la danza es una forma divertida de
ejercitarse y mantenerse activo.
El modelo de Educación Deportiva en la danza no solo se enfocará en el aspecto físico, sino
que también se valorarán aspectos como el respeto a los compañeros, la cooperación en
grupo, el trabajo en distintos roles y la superación personal.
En resumen, esta propuesta didáctica les brindará una experiencia enriquecedora que no solo
los acercará al mundo de la danza, sino que también les permitirá crecer como individuos en
un entorno de aprendizaje divertido y motivador.
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3. Fundamentación Teórica
3.1. Modelo De Educación Deportiva
En casi todos los países del mundo, el deporte se manifiesta como una importante práctica
cultural, valorada y aceptada por la mayoría de la población. Cuando hablamos de deporte en
el ámbito escolar, lo común es que se relacione con el área de Educación Física.
En Educación Primaria, Educación Física se conoce como aquella asignatura donde mejoran
su desarrollo intelectual y la necesidad de movimiento físico, además de ser consciente de su
proceso de evolución y de adaptación del mismo en la sociedad (Lleixà, 2007).
El alumnado debe ser el foco del aprendizaje. Para ello, es necesario dejar a un lado la
enseñanza mecanicista y comenzar a implantar un nuevo enfoque de enseñanza por
competencias. Deben comenzar a ser independientes, se le debe conceder más autonomía y
responsabilidades, para que así vaya desarrollando su creatividad, sus competencias
lingüísticas, sociales, digitales, etc.
Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, define metodología como el conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
El modelo de ED se trata de un modelo pedagógico, nacido en Estados Unidos, por
Siedentop. Es un modelo que, según Siedentop (1994), surge para crear experiencias de
práctica deportiva reales y auténticas. Para ello, plantea una experiencia diferente donde
practiquen deporte desde una perspectiva global, desarrollando su competencia motriz, su
cultura deportiva y su entusiasmo por la práctica.
Daryl Siedentop (2021) estuvo analizando clases de Educación Física y observó que estas a
menudo presentaban Unidades Didácticas o Situaciones de Aprendizaje breves, con
actividades poco transferibles a situaciones de juego reales, además de un extenso tiempo de
práctica y un bajo nivel de implicación y entusiasmo por parte de los estudiantes, destacando
que aquello con habilidades más desarrolladas mostraron mayor entusiasmo en comparación
con sus compañeros menos habilidosos. Este análisis resalta la necesidad de reconsiderar las
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estrategias pedagógicas en esta área para fomentar un compromiso y transferibilidad más
efectivos de las habilidades, independientemente del nivel de destreza de los estudiantes.
Este modelo tiene como objetivo aportar experiencias positivas, experiencias de práctica
deportiva auténticas (Siedentop, 1994). Con el fin de obtener experiencias que generasen
interés por el deporte y por la práctica deportiva, así como experiencias auténticas y
enriquecedoras a nivel educativo para el alumnado en clase de Educación Física.
Siedentop estableció que el Modelo de Educación Deportiva se tiene que basar en seis
elementos estructuralesclave que lo caracterizan, presentes en los deportes
institucionalizados. Estos seis elementos son: la temporada, la afiliación, la competición
regular, el evento final, el registro de datos y la festividad. Más tarde, fueron modificadas por
Burgueño y por García-López y Calderón (2021).
A continuación, se describen los elementos que caracterizan al modelo de Educación
Deportiva:
3.1.1. Temporadas
Todos los deportes están organizados por temporadas. Con este modelo lo que se pretende es
que entendamos la Situación de Aprendizaje como una temporada para lograr así una mayor
implicación. En él, existe una combinación de práctica y competición, con el objetivo de
llegar a una fase final y alcanzar unos objetivos (Siedentop, 1994).
En Educación Primaria, las situaciones de aprendizaje basadas en las temporadas siguiendo el
MED, cuentan con un número de sesiones mayor de lo habitual. Llegando a alcanzar un
número de doce a veinte sesiones de 45 minutos, dependiendo de la edad y los objetivos,
entre otros. Por lo que, comparando situaciones de aprendizaje basadas en temporadas según
el MED con las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje que usan otros modelos, las
del MED tienen una mayor duración (Siedentop, 1994).
Asimismo, apoyando la idea de Bugueño, García-López y Calderón (2021), cada una de las
temporadas en este modelo, tiene a su vez las siguientes tres fases:
Una primera fase llamada “Pretemporada”, donde se hace un trabajo previo de aprendizaje de
aspectos técnico-tácticos básicos y partidos amistosos; una segunda fase llamada
“Competición regular”, donde se llevaban a cabo los partidos oficiales y los entrenamientos
preparatorios para dichos encuentros; y, una tercera fase llamada “Fase final”, donde tienen
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lugar los últimos partidos que determinarán a los campeones/as de la liga o torneo, realizado
en un ambiente lúdico y festivo, además de realizar una entrega de premios para los
ganadores. Además, durante todo su transcurso, deben experimentar diferentes roles como el
de jugador, capitán, bailarín, estilista o periodista.
3.1.2. Afiliación
A lo largo de cada temporada, el alumnado se organiza en grupos que se mantienen y donde
todos los miembros de un equipo son importantes. Es importante que se generen equipos
heterogéneos que se mantengan unidos y cohesionados para toda la temporada. Ser y sentirse
miembro de un equipo fomenta el lazo de unión entre los estudiantes y les motiva para
participar de forma activa. Además, esta organización ha demostrado aumentar las
situaciones de apoyo entre el alumnado (Burgueño, García-López y Calderón, 2021).
3.1.3. Competición Regular
Es fundamental la competición, puesto que es la característica principal de los deportes. Al
principio de la temporada se debe generar un calendario con los diferentes partidos. En ese
calendario figuran las sesiones de entrenamientos, los partidos amistosos y los partidos
competitivos. La competición regular tiene como objetivo que todos los estudiantes
practiquen y jueguen en una competición equitativa dentro del horario lectivo. Asimismo, las
actividades de aprendizaje y ejercicios adquieren mayor relevancia ya que sirven para
preparar la inminente competencia formal (Burgueño, García-López y Calderón, 2021).
Se establece un calendario de encuentros y se desarrolla la competición formal, cuyo formato
variará en función del deporte. En el calendario incluye las sesiones de preparación, los
encuentros de práctica y los eventos competitivos. Con la finalidad de asegurar que todos los
estudiantes estén en igualdad de condiciones para participar y competir durante la clase. De
este modo, las actividades de aprendizaje y los ejercicios cobran una mayor importancia al
servir de preparación para el evento final (Burgueño, García-López y Calderón, 2021).
3.1.4. Registro De Datos
El MED también se caracteriza por llevar un registro de datos que será más o menos
exhaustivo en función de la edad del alumnado. Los datos a registrar pueden ser muy
variados en función de las características del deporte y del alumnado que tengamos. Estos
registros tienen el propósito de proporcionar feedback a los grupos, servir de herramienta que
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oriente el proceso de enseñanza y aprendizaje y formar parte del proceso de evaluación
(Siedentop, 1994).
3.1.5. Evento Final
La temporada termina con un evento final, donde se tiene en cuenta la clasificación de la
temporada y, finalmente, se lleva a cabo un acontecimiento final, en una jornada especial. En
base al registro de datos, finalmente se pasa a la entrega de premios en función de las
categorías. Es decir, incluye los partidos finales en un ambiente festivo, la entrega de premios
y la celebración posterior (Burgueño, García-López y Calderón, 2021).
3.1.6. Festividad
Todo el proceso de la temporada se realiza en un ambiente lúdico, sobre todo al final. Cada
equipo tendrá su nombre, su escudo, su indumentaria, pudiendo incluir todas las variantes que
vean oportunas (cánticos, performances o eslogan), con la intención de hacer más propio el
equipo. Se debe aprovechar la fase final para realizar un evento festivo para poner fin a la
temporada, donde se reúnen no solo los participantes, sino también toda la comunidad
educativa, como por ejemplo, otras clases, el profesorado y familiares (Burgueño,
García-López y Calderón, 2021).
Como se puede observar analizando el modelo, este fue creado inicialmente para aplicarse en
el contenido de deportes en equipo. No obstante, este modelo con las adecuadas
modificaciones, puede ser adecuado para la mayoría de los contenidos del área.
En el presente Trabajo de Fin de Grado, se va a trabajar la danza a través del MED. El
enfoque conocido como “educación deportiva” se desarrolla con la intención de promover
experiencias auténticas de participación durante las lecciones de Educación Física.
3.2. La Danza
3.2.1. El Cuerpo Como Instrumento De Expresión
Se podría afirmar que la expresión y comunicación humana encuentran sus principales vías
en el cuerpo, el lenguaje verbal y la música. El ser humano canaliza sus experiencias internas
a través de estos elementos fundamentales. El cuerpo se convierte en un medio para crear y
manifestar todas nuestras vivencias internas y mediante el lenguaje verbal y la música las
genera y equilibra mediante el ritmo.
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La danza busca liberar y dirigir la energía del cuerpo a través del movimiento, la voz y
sonidos rítmicos. Su propósito es ayudar a las personas a integrar sus aspectos físicos y
emocionales, creando una armonía en la que el cuerpo refleje de manera auténtica sus
sentimientos y emociones.
La expresión corporal a través del movimiento involucra al ser humano en su totalidad,
acabando su cuerpo, mientras se desplaza en un espacio durante un intervalo de tiempo
determinado, empleando una cantidad específica de energía de una manera particular (Laban,
1988).
El cuerpo es el primer medio de relación que existe con el mundo que nos rodea. El niño
juega con su cuerpo porque le agrada y porque quiere descubrirlo. La importancia del
movimiento en el proceso de aprendizaje es significativa y no debe limitarse únicamente a
ciertas etapas de la vida. Como bien decía Cratty (1947): “el movimiento es la base de la
inteligencia”.
Cualquier movimiento que realicemos requiere que tengamos una percepción consciente de
nuestro propio cuerpo a través del proceso perceptivo. Sin embargo, surgen confusiones al
intentar definir los conceptos relacionados con esta noción, que incluye la imagen corporal, el
esquema corporal y la conciencia corporal.
En primer lugar, la imagen corporal, que corresponde al nivel cualitativo, se ve influido por
las características físicas de una persona, lo que determina una percepción subjetiva de su
propio cuerpo, en paralelo a cómo los demás perciben objetivamente su cuerpo.
Por otro lado, el esquema corporal, a nivel cuantitativo, corresponde a la representación
mental que tenemos de nuestrocuerpo y de sus capacidades.
Y, por último, la conciencia corporal se forma mediante la combinación y el contraste entre el
esquema corporal y la imagen corporal. Destacar que aunque la imagen que tengamos de
nuestro cuerpo esté distorsionada, esto no necesariamente afecta a nuestro esquema corporal.
3.2.2. Concepto De Danza
La definición del concepto de danza plantea un desafío debido a su capacidad para ser
interpretada de múltiples formas. La danza puede ser una forma artística, un medio de
comunicación corporal, un impulso creativo en movimiento, una técnica específica o incluso
una expresión no verbal. A continuación, se presentan algunas definiciones de danza:
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“La danza es una coordinación estética de movimientos corporales” (Salazar, 1986).
“La danza es un movimiento puesto en forma rítmica y espacial, una sucesión de
movimientos que comienza, se desarrolla y finaliza” (Murray, 1974).
“La danza es la más humana de las artes, es un arte vivo: el juego infinitamente variado de
líneas, de formas y de fuerzas, de direcciones y de velocidades, concurre a la realización de
perfectos equilibrios estructurales que obedecen, tanto a las leyes de la biología como a las
ordenaciones de la estética” (Bourgat, 1964).
“Podemos definir la danza como un arte en producir y ordenar los movimientos según los
principios de organización interna (composición en movimientos en sí mismos) y estructuras
(disposición de movimientos entre sí) ligados a una época y a un lugar dados con el fin de
experimentar y comunicar un mensaje literal, como el ballet” (Quebec, 1981).
“La danza es un arte que utiliza el cuerpo en movimiento como el lenguaje expresivo”
(Willen, 1985).
La danza, de acuerdo con García Ruso, es una actividad humana que se desarrolla a lo largo
de la historia en todas las edades y géneros. Se basa en el uso del cuerpo como instrumento a
través de técnicas corporales específicas para expresar ideas, emociones y sentimientos,
siguiendo una estructura rítmica. La danza puede tomar muchas formas, como las clásicas,
modernas y populares, y abarca diversas dimensiones, incluyendo el arte, la educación y el
ocio. Además, es una actividad compleja que involucra factores biológicos, psicológicos,
sociológicos, históricos, morales, estéticos y técnicos y puede ser realizada de manera
individual o colectiva (García Ruso, 1997).
Desde un punto de vista etimológico, el verbo “danzar” muestra una clara conexión
lingüística con términos de otras lenguas indoeuropeas, como “danser” en francés, “danzare”
en italiano, “dance” en inglés o “tanzen” en alemán. De acuerdo con Kraus y De Beryes
(1969), el origen del término se encuentra en la palabra alemana “danson”, que implica
extender o moverse a lo largo de algo y que de manera metafórica se ha asociado con bailar,
saltar, brincar y desplazarse con precisión (Kraus y De Beryes, 1969).
3.2.3. Evolución De La Danza
La historia de la danza está intrínsecamente relacionada con la necesidad de comunicación
del ser humano. Existe desde los orígenes de nuestra especie, es decir, se ha ido desarrollando
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a lo largo de la historia humana y ha surgido en una variedad de culturas y contextos. La
historia de la danza se puede dividir en varios momentos significativos que reflejan su
evolución y desarrollo a lo largo del tiempo.
El contexto es el que denomina las características de la danza, bien por la cultura, religión o
necesidad. A continuación, se conocerán los momentos clave en la historia de la danza junto
a sus características, basándose en el documento de Judith Urtiaga de Vivar (2017):
En la Prehistoria, surgen los primeros movimientos rítmicos que tenían significado religioso
o se realizaban con el fin de obtener algo, con raíces ancestrales en rituales y celebraciones de
las culturas prehistóricas. Por ejemplo, a modo de ritual en ceremonias de fecundidad, caza o
guerra. Estas han quedado registradas en las pinturas rupestres.
En la Edad Antigua, en Egipto, la música y la danza eran sagradas, unidas al culto funerario y
a los dioses incluyendo la danza acrobática, que podía ir acompañada de cánticos. En la
Antigua Grecia, la danza estaba relacionada con los juegos, en concreto a los juegos
olímpicos. Grecia fue el primer lugar donde la danza fue considerada arte. En la Antigua
Roma, la danza formaba un elemento principal en los ritos religiosos y se utilizaba a modo de
ritual en entierros, funerales o matrimonios.
Durante la Edad Media, la danza se usaba en festivales religiosos y populares aunque tuvo
escasa relevancia porque la iglesia la marginó debido a que la consideraban un rito pagano.
Sin embargo, se podrían encontrar varias danzas populares de tipo folclórico, además de que
surgieron danzas cortesanas.
Luego, en la Edad Moderna, con el Renacimiento, vuelve a tener relevancia, ya que tuvo una
gran revitalización debido al nuevo papel dominante del hombre sobre la religión. Destacar
que, con la llegada del Rococó, en 1713 se creó la Escuela de Ballet de la Ópera de París.
Y, finalmente, a lo largo de la Edad Contemporánea, se empieza a dar más importancia a la
expresión que a la técnica, lo que supuso una ruptura con el ballet clásico, ya que busca
nuevas formas de expresión basadas en la libertad del gesto corporal, liberando las ataduras
de la métrica y el ritmo. Una mezcla de estilos e influencias, desde las orientales hasta las
folclóricas, incorporando incluso movimientos de aeróbic y kickboxing. Se crean una gran
diversidad de estilos, como, por ejemplo, pasodoble, salsa, merengue, rock and roll o twist.
En la cultura popular se convirtió en una parte integral de la cultura popular a través de
estilos como el jazz, el hip-hop o la danza de salón.
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En el siglo XXI, la danza sigue evolucionando, fusionando estilos y técnicas, y utilizando la
tecnología para crear nuevas experiencias de danza.
En conclusión, a lo largo de la historia, la danza ha experimentado una evolución
significativa, alejándose de su origen religioso y evolucionando hacia una forma de
entretenimiento y expresión estética.
3.3. Danza Y Educación
3.3.1. La Danza En El Currículo De Educación Primaria
En la etapa de Educación Primaria, la danza se encuentra dentro de los contenidos de
expresión corporal, que se define como la ejecución de movimientos corporales que buscan
expresar sentimientos y pensamientos mientras se trabaja con el cuerpo y el movimiento.
La Educación Física y la expresión corporal coinciden en que el cuerpo y el movimiento son
elementos centrales del enfoque educativo. Lo que convierte la expresión corporal en un
componente esencial de los contenidos de esta área. No obstante, la expresión corporal se
distingue al utilizar el cuerpo como medio para expresar emociones y pensamientos,
añadiendo una dimensión artística y estética que la diferencia de los otros aspectos.
La expresión corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la década de
los sesenta por la bailarina y pedagoga Patricia Stokoe. Además, desarrolló, practicó y
divulgó la idea de que todos podemos crear y comunicar mediante nuestra danza
(Stokoe,1994).
Dentro del ámbito educativo, la expresión corporal cumple un papel crucial al abordar tres
aspectos fundamentales de la expresión humana. En primer lugar, nos permite reconocer y
comprender nuestro propio cuerpo, lo que se conoce como la dimensión introyectiva del ser.
En segundo lugar, nos capacita para interactuar con el entorno físico que nos rodea, es decir,
la dimensión extensiva del ser. Y, por último, nos brinda las herramientas para comunicarnos
y relacionarnos con nuestro entorno social, lo que se denomina la dimensión proyectiva del
ser. La expresión corporal, en este sentido, se convierte en un componente esencial para el
desarrollo tanto físico como emocional.
Es cierto que en ocasiones la danza ha sido tradicionalmente percibida como una actividad
más asociada a las niñas o como una actividad extracurricular en lugar de uncomponente
integral de la Educación Física.
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Para ello, hay que superar los estereotipos de género y desafíos ocasionales, ya que la danza
no debería estar ligada exclusivamente al género femenino. Es una forma de expresión
artística y física que beneficia a niños y niñas por igual. Asimismo, el profesorado debe estar
dispuesto a romper con las barreras y promover un ambiente inclusivo donde los estudiantes
puedan participar en la danza sin prejuicios. Además, deberá recibir una instrucción adecuada
en danza, puesto que le permitirá sentirse más seguro al enseñar estos contenidos y
desarrollar estrategias pedagógicas efectivas.
Teniendo en cuenta las características de la etapa, al abordar la danza se debe anteponer el
proceso al producto, establecer progresiones adecuadas a cada edad, ofrecer experiencias
variadas sin llegar a la especialización y desarrollar la utilización del lenguaje corporal de
manera espontánea y creativa. Además, hay que tener en cuenta que no todo el alumnado
afronta este trabajo con el mismo interés, por ello se les debe motivar e incentivar.
3.3.2. La Danza Y Su Valor Educativo
La danza puede aportar una serie de beneficios significativos al alumnado en el contexto de
Educación Física y en su desarrollo. Entre la gran variedad de aportaciones, se pueden
encontrar las siguientes:
En primer lugar, la danza mejora la coordinación, el equilibrio, la fuerza y la flexibilidad y, a
través de ella, se desarrollan habilidades motoras finas y gruesas mientras aprenden
movimientos precisos y controlados. También, el trabajar con música indica que tienen que
seguir un ritmo para ir al compás, lo que mejora su coordinación temporal y beneficia el
desarrollo cognitivo. De la misma manera, puede llegar a ser una herramienta para liberar el
estrés y mejorar el bienestar de una manera divertida y lúdica. Asimismo, la danza requiere
una gran atención mientras se trabaja por lo que el alumnado deberá ser constante y estar
concentrado (Fuentes, 2006).
Por otro lado, permite que se expresen de manera creativa y fomenten la imaginación
mediante su cuerpo consiguiendo que aprendan a comunicar emociones y sentimientos de una
manera no verbal, lo que fomenta la conciencia de sí mismos y de los demás.
La danza en Educación Física enriquece su desarrollo físico, emocional, social y cognitivo y
les da la oportunidad de desarrollar habilidades físicas y emocionales, promoviendo la
creatividad y el amor por la actividad física y el arte.
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La expresión corporal dentro de la Educación Primaria puede ayudar a que el alumnado
desarrolle habilidades sociales y emocionales, como la empatía, la autoconfianza y la
cooperación. Y, también, puede ser una forma de fomentar la inclusión y la diversidad, al
permitir que los estudiantes expresen su individualidad y celebren sus diferencias culturales a
través del movimiento y la música (Council for Dance Education and Training, 2016).
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4. Justificación Del Trabajo
La enseñanza de la Educación Física durante la etapa de Educación Primaria tiene como
objetivo preparar a los estudiantes para abordar los desafíos esenciales que la vida les va a
presentar. Estos desafíos tienen como finalidad que el alumnado adopte un estilo de vida
activo, comprender su propio cuerpo, explorar expresiones culturales relacionadas con el
movimiento, fomentar actitudes responsables hacia el medio ambiente y desarrollar
habilidades para tomar decisiones en situaciones que involucren actividades físicas.
La presente propuesta de intervención se basa en desarrollar una Situación de Aprendizaje
que se llevará a cabo a través del modelo de educación deportiva para el trabajo de la danza
ofreciendo una experiencia contextualizada para aumentar la motivación en el alumnado, así
como su autonomía y responsabilidad.
El estudio de la danza en esta etapa es de gran valor debido a su capacidad para enriquecer el
desarrollo integral de los estudiantes.
En primer lugar, como se ha visto en la fundamentación teórica, la danza promueve el
crecimiento físico y la salud al fomentar la coordinación, la flexibilidad y la resistencia, lo
que contribuye al bienestar de la persona. Esta disciplina proporciona una vía para la
expresión creativa, permitiéndoles explorar y comunicar sus emociones de manera no verbal,
lo que puede ser particularmente beneficioso para aquellos que tienen dificultades para
expresarse. Además, la danza fomenta el desarrollo de habilidades sociales, ya que a menudo
se enseña en grupos, impulsando la integración social, el trabajo en equipo y la colaboración.
El alumnado aprende a seguir instrucciones, respetar el espacio de los demás y a trabajar en
conjunto para aprender coreografías, lo que contribuye al desarrollo de habilidades sociales
esenciales.
Y, en segundo lugar, la danza es una forma de expresión culturalmente significativa que
expone a los estudiantes a diversas tradiciones y culturas, fomentando la apreciación de la
diversidad. Asimismo, promueve la disciplina y la concentración, transferibles a otras áreas
académicas y fortalece la autoestima y la confianza de los estudiantes a medida que adquieren
habilidades.
Con el MED en Educación Primaria, se pretende que el alumnado se desarrolle
integralmente, ya que no solo mejora sus habilidades físicas, sino que también promueve
valores, habilidades sociales y un estilo de vida activo y saludable que pueden llevar consigo
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en su día a día. Así como adquirir nuevos roles donde serán ellos los que desempeñen las
tareas y funciones dándoles así autonomía en el trabajo.
Este enfoque no solo fomenta el desarrollo de habilidades artísticas, sino que también cultiva
la autonomía y la responsabilidad en los participantes, ya que además de desempeñar el papel
de “bailarín”, los involucrados tienen la oportunidad de asumir diversas funciones o tareas
que son esenciales para el éxito del proyecto. Estas funciones pueden incluir la creación de
coreografías, el diseño de la vestimenta o la promoción del evento, entre otras. Esta variedad
de responsabilidades promueve un sentido de pertenencia y colaboración, enriqueciendo la
experiencia global.
Al asignar roles más allá de la interpretación, se permite a los participantes explorar sus
talentos y habilidades en diferentes áreas del espectáculo, brindándoles además una
comprensión más completa de la producción artística en su conjunto. A medida que se
involucran en la coreografía, el marketing u otras tareas relacionadas, el alumnado comenzará
a apreciar los aspectos técnicos y creativos involucrados en la realización de un Evento final.
Asimismo, esta diversificación de roles fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, ya
que los participantes deben coordinar sus esfuerzos para alcanzar sus metas con creces. A
través de esta experiencia, se desarrollan habilidades de liderazgo, comunicación y resolución
de problemas que son transferibles a muchas otras áreas de la vida.
En resumen, la presente propuesta de Situación de Aprendizaje no solo pretende promover el
talento artístico trabajando la danza, sino que también pretende desarrollar la autonomía y la
responsabilidad, mejorar el trabajo en equipo y que comprendan de manera más completa las
complejidades del mundo del espectáculo.
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5. Objetivos Del Trabajo
El objetivo general del presente Trabajo Fin de Grado es diseñar una Situación de
Aprendizaje innovadora basada en el modelo de ED para el trabajo de la danza con el
alumnado de tercer curso de Educación Primaria, promoviendo así en el alumnado su
desarrollo cognitivo, físico y social, así como su educación en valores.
A continuación, se reflejan los objetivos específicos principales de este trabajo:
■ Dar a conocer el mundo del espectáculo, del teatro y de la danza donde el alumnado
viva de una experiencia más auténtica y disfruten plenamente de ella.
■ Diseñar una propuesta educativa en relación al modelo de Educación Deportiva
enfocada a la danza.
■ Identificarestrategias pedagógicas que puedan adaptarse al modelo de educación
deportiva para maximizar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
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6. Diseño Metodológico
Actualmente se ha observado una notable disminución en los niveles de participación en
actividades físicas y deportivas en la etapa escolar. Este fenómeno se atribuye a la falta de
motivación y el escaso disfrute durante las clases de Educación Física (Ferri, Lagos y
Rossini, 2010). La aplicación de enfoques educativos innovadores, centrados en el alumnado,
como lo es el MED, puede contribuir a cambiarlo. Ante esto, se recomienda combinar
diferentes enfoques pedagógicos para promover un aprendizaje integral, evitando la
monotonía y fomentar la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje
desde etapas tempranas con el propósito de cultivar su madurez y autonomía, impulsando
actitudes positivas aplicables en otras áreas (Calderon, Hastie & Martínes de Ojeda, 2011).
El diseño metodológico para diseñar el plan de estudios en las aulas depende de varios
factores, como las características físicas y psicológicas de los estudiantes en cada etapa, el
contenido del área, las relaciones entre el alumnado y el profesorado, así como las
interacciones entre los propios estudiantes y su entorno, entre otros aspectos importantes. La
ED se fundamenta en una enseñanza más democrática y constructiva, con el fin de mejorar la
técnica, la toma de decisiones y el grado de responsabilidad y autonomía. En el caso de la
danza, es esencial adaptarla a los ritmos de trabajo y a las particularidades individuales del
alumnado, teniendo en cuenta también la estructura epistemológica y las prácticas inherentes
a la disciplina. El enfoque de su aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas,
como lo ha señalado Padilla y Hermoso (2003), ya sea como una forma de conocimiento
artístico, educativo, terapéutico o de entrenamiento.
En términos metodológicos, se pueden identificar los siguientes principios clave para la
enseñanza de la danza:
En primer lugar, el papel docente como guía y facilitador del aprendizaje es fundamental al
tener que fomentar el interés y la responsabilidad. Trabaja mediante el estilo tradicional, para
la automatización de los gestos y, además, debe prestar atención a la educación personalizada.
Por otro lado, el trabajo en grupo se convierte en un recurso metodológico valioso en esta
etapa de desarrollo, ya que facilita el desarrollo personal y social, promoviendo el
intercambio de experiencias, fomentando la cooperación y la participación activa de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. Trabajando mediante el estilo de enseñanza
participativo para mejorar las relaciones con los demás, aumentar la motivación y la
16
autoestima y el profesorado procura no dedicar mucho tiempo a la verbalización e incita la
búsqueda de soluciones que impliquen movimiento a través de la resolución de tareas.
Ahora bien, cada alumno posee un rol, por lo que se le da una responsabilidad a cumplir. De
acuerdo con Hastie y Sinelnikol (2006), aquellos que tienen roles de “no-jugadores”, durante
el MED, como coreógrafo, registro de datos, jueces o reportero, llegan a aumentar su
conocimiento teórico e incrementan su grado de competencia; consiguiendo así que
estuviesen atentos y mostrando interés y mejoran su proceso de toma de decisiones.
Durante el proceso de ejecución, los estudiantes pueden enfrentarse a diversos desafíos, por
lo que es vital que el profesorado les oriente para que logren superar las actividades y
alcancen los objetivos de manera constructiva y efectiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la danza.
En esta Situación de Aprendizaje, se trabajará la educación en valores. La danza nos puede
llegar a enseñar valores como el trabajo en equipo o cooperación, la solidaridad, la
responsabilidad, la equidad, la disciplina, la inclusión, la perseverancia o el respeto, entre
otros. Cada grupo deberá dejar reflejado tres valores que van a aplicar a lo largo de cada una
de las sesiones. Todos estos valores se valorarán a lo largo de las sesiones y, además del
resultado del trabajo, se verán recompensados algunos de estos valores en la entrega de
premios al finalizar el evento final.
Y, en cuanto a la disposición del aula, se busca estimular el interés de los estudiantes en la
capacidad de observación y promover la autonomía en relación con los temas tratados. Es
necesario que haya un espacio amplio y seguro, así como la distribución de los estudiantes en
filas o en círculos para facilitar la visibilidad y la interacción. Disponer de espejos, equipo de
sonido y acceso a vestuarios y baños puede favorecer el llevar a cabo una sesión de expresión
corporal, así como conseguir que los alumnos y alumnas se sientan seguros y cómodos en la
distribución.
17
7. Contextualización
La Situación de Aprendizaje de este trabajo va dirigido al tercer curso de Educación Primaria
del centro La Salle Buen Consejo. Las características a destacar de este centro concertado es
que es bilingüe y religioso. Está ubicado en la calle Teresa de Calcuta, número 70, en la
localidad de Puerto Real, en la provincia de Cádiz. En él se pueden encontrar familias en una
amplia gama de niveles socioeconómicos y culturales.
Cuenta con la participación activa de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos
(AMPA), cuya labor es la siguiente: desempeñar un papel en la gestión, representar a todas
las familias y contribuir a la mejora de la experiencia escolar. Los padres tienen un papel
importante en el centro, ya que sin ellos no se podría llevar a cabo el diseño y la realización
de actividades más ociosas, como el Día de Andalucía, la Fiesta de Fin de Curso, etc. Esto va
a contribuir en esta Situación de Aprendizaje, ya que se requerirá la ayuda para el evento
final del trabajo.
Respecto a las instalaciones relacionadas con el área de Educación Física, se dispone de un
amplio gimnasio, con mucho material y un gran espejo en una de las paredes, y un amplio
patio con un campo de fútbol y dos de baloncesto.
Con respecto a la clase, el trabajo va dirigido al alumnado del segundo ciclo, concretamente a
la clase de 3ºA, donde se encuentran 10 niños y 14 niñas, siendo un total de 24.
A nivel individual, en ella, se encuentra un alumno que tiene hipoacusia, es decir, que tiene
una pérdida auditiva. Al tener la capacidad para escuchar disminuida, el cerebro tiene que
esforzarse más para procesar tareas auditivas, lo que puede resultar una incapacidad parcial
para recibir sonidos en ambos oídos; por lo que busca la compensación mediante la
sustitución de otras áreas necesarias para un pensamiento de nivel más alto. Por otro lado, se
encuentra una alumna zurda, por lo que el profesorado tiene que tenerlo en cuenta al realizar
algunas actividades que involucren, por ejemplo, lateralidad y desplazamiento.
Y, a nivel de grupo-clase, por lo general, se trata de un grupo altamente entusiasta y
participativo, con una disposición positiva hacia el aprendizaje. Se encuentran motivados y
tienen un fuerte deseo de aprender, lo que crea un ambiente propicio para que sean clases
dinámicas.
18
8. Desarrollo Del Trabajo
8.1. Identificación
Esta propuesta se titula: ¡Siente el ritmo! y va dirigida para 3º de primaria en el área de
Educación Física. Se trabajará la danza a través del modelo de Educación Deportiva.
Trabajarán la danza desde un punto de vista innovador, atractivo y lúdico donde cada uno
tendrá un papel importante.
La danza es un contenido que, normalmente, tiene menos cabida en la Educación Física. Por
ello, con este nombre y trabajándose a través del MED se busca el interés y la participación
del alumnado en este contenido. Mediante los distintos roles que se les asignará, deberán
trabajar juntos y respetarse los unos a los otros porque nadie es tan bueno como todos juntos.
8.2. Temporalización
En vista del calendario escolar del curso 2023/24, la Situaciónde Aprendizaje se llevará a
cabo a principios de abril hasta principios mayo. Tendrá una duración de 11 sesiones por lo
que tendrá una duración de 6 semanas. En el calendario escolar, tendrá lugar al inicio del 3º
trimestre desde el 1 de abril hasta el 8 de mayo, teniendo en cuenta los días festivos.
En la Tabla 1, se puede observar un cronograma con las fases de la temporada en las que se
divide la Situación de Aprendizaje:
Tabla 1
Cronograma con las fases de la Situación de Aprendizaje
Fases Sesión Contenido principal
A
1
Información inicial: Explicación del trabajo (cuál es el trabajo que tienen
que hacer, qué se va a valorar, el evento final, roles y metodología en
sesiones).
Organización de grupos (ya lo trae preparado el/la docente) y reparto de
roles (ellos lo hacen).
Actividades para trabajar el ritmo.
2
Selección de canción y coreografía.
Actividades para trabajar el ritmo y el espacio.
Baile guiado por docente usando mando directo.
B 3 - 4
Trabajo por grupos (cambio de pasos y detalles espaciales).
Se irá pensando en la vestimenta y el presentador o la presentadora
empieza a escribir su discurso.
Baile guiado por docente usando mando directo de las coreografías
19
seleccionadas.
Actividades grupales guiadas por el/la docente.
5
Espectáculo de baile I (los alumnos actuarán la coreografía preparada,
habrá un jurado y los que tengas el rol de presentador/a practicarán).
Preparación de carteles y de vestimenta.
6 - 7
Trabajo por grupos (cambio de pasos y detalles espaciales).
Rúbrica de observación-ejecución.
Preparación de carteles y de vestimenta.
Actividades grupales finales.
8
Espectáculo de baile II (los alumnos actuarán la coreografía preparada,
habrá un jurado y los que tengas el rol de presentador/a practicarán).
Preparación de carteles y de vestimenta.
9
Trabajo por grupos (cambio de pasos y detalles espaciales).
Rúbrica de observación-ejecución.
Preparación de carteles y de vestimenta.
Actividades grupales finales.
10
Ensayo general.
Preparación de carteles y de vestimenta.
Se comentarán los resultados.
Retroalimentación.
Práctica de la despedida para la última sesión.
C 11
Festividad donde presentarán todo el trabajo ante un público (el colegio)
y un jurado formado por los que tengan dicho rol.
Entrega de premios en base a las distintas categorías.
Baile final.
Despedida.
Nota. A: Pretemporada; B: Competición regulada; C: Evento Final.
8.3. Justificación
Esta Situación de Aprendizaje está orientada a trabajar la danza con el fin de desarrollar
habilidades de expresión corporal, fomentar la creatividad de los participantes y profundizar
su comprensión de las diferentes formas de comunicación no verbal.
En ella, se abordan algunas de las competencias específicas pertenecientes al currículum de
Educación Primaria acorde con la Instrucción del 12/2022, de 23 de junio.
Los principales aspectos básicos para considerar en esta propuesta se derivan del bloque de
Educación Física de la etapa de Educación Primaria, según lo establecido en la Instrucción
20
12/2022, de 23 de junio. Los Saberes Básicos que se van a trabajar desde la presente
propuesta son los siguientes:
■ B: “Organización y gestión de la actividad física”.
■ C: “Resolución de problemas en situaciones motrices”.
■ D: “Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices”.
Respecto al primero, “organización y gestión de la actividad física”, en la danza los
estudiantes deben aprender a organizar sus movimientos de manera coordinada y precisa para
ejecutar coreografías sencillas. Esto implica la planificación y la gestión de su actividad
física, incluyendo la secuencia de pasos, el ritmo y la sincronización con otros bailarines.
Además, deben aprender a utilizar el espacio de manera eficiente lo que implica una
organización espacial y temporal de la actividad física.
En cuanto al segundo, “resolución de problemas en situaciones motrices”, la danza a menudo
presenta desafíos y problemas que los estudiantes deben resolver, como la ejecución de
movimientos complejos, la adaptación a diferentes estilos de danza con la superación de
obstáculos coreográficos. A través de la danza, los estudiantes pueden desarrollar habilidades
para identificar, analizar y resolver problemas motores, lo que promueve su pensamiento
crítico y su capacidad para abordar situaciones desafiantes.
Y, por último, “autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices”,
donde la danza se ve no solo como un movimiento físico, sino también como depresiones
emocionales y comunicación a través del lenguaje corporal. Los estudiantes deben aprender a
autorregular sus emociones mientras bailan y a interpretar y responder las señales
emocionales de otros bailarines. Además, en este caso, la danza se realiza en grupos, por lo
que fomenta la interacción social y la cooperación entre los estudiantes. Este bloque ayuda a
desarrollar habilidades emocionales y sociales a través de la actividad motriz.
En resumen, estos tres Saberes Básicos en Educación Física respecto a esta Situación de
Aprendizaje se trabajan para promover el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de
los estudiantes, brindándoles la oportunidad de adquirir habilidades clave que son aplicables
en la danza y en la vida cotidiana.
21
8.3.1. Objetivos Generales
En cuanto a los objetivos específicos de esta Situación de Aprendizaje se encuentran los
siguientes:
■ Desarrollar las habilidades motrices.
■ Manifestar sentimientos y sensaciones a través del movimiento del propio cuerpo, que
será el instrumento principal de la expresión corporal creando coreografías que
fomenten la creatividad y la expresión artística.
■ Trabajar en equipo para mejorar la cooperación y las funciones ejecutivas como la
planificación, la toma de decisiones y el control inhibitorio.
■ Estimular su autonomía.
Partiendo del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se entiende como objetivo a
aquellos contenidos que se espera que el alumnado haya alcanzado al concluir al finalizar la
etapa.
Esta Situación de Aprendizaje tiene como finalidad conseguir que alcancen los
siguientes objetivos generales que aparecen en el BOE (RD 157/2022, de 1 de marzo):
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias,
discapacidad u otras condiciones.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el
aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.
22
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
8.4. Descripción Del Producto Final
Durante las 6 semanas de trabajo, tendrán la oportunidad de mostrar todo su esfuerzo y
dedicación al representar ante un públicolas coreografías que han estado preparando en un
evento festivo poniendo fin a la temporada en su punto más alto de disfrute. Actuarán
vestidos con atuendos y accesorios especiales que ellos mismos habrán diseñado. Al final es
donde tienen que destacar todos los roles como equipo:
Los presentadores tendrán que exponer el discurso preparado así como presentar el baile de
su equipo diciendo el nombre del equipo, el nombre de la canción que van a bailar y alguna
característica que vea apropiada destacar.
Los diseñadores tienen que tener listo todo el estilismo para salir radiantes al escenario para
hacer su coreografía.
Los coreógrafos tendrán que haber dedicado mucho esfuerzo para coordinar todos los pasos
entre los compañeros, así como haber modificado al menos tres pasos y dos formaciones
espaciales.
El técnico habrá tenido que comprobar que la canción se escuchase bien y que estuviese bien
descargada y el jurado tomará grandes decisiones en este evento.
Además de que todos tendrán que lucirse como bailarines y exponer todo el trabajo que han
estado realizando anteriormente. El alumnado deberá exhibir sus habilidades coreografías y
todo el trabajo ante el centro.
La culminación del evento final estará marcada por la evaluación del jurado, compuesto por
aquellos alumnos que tengan dicho rol, quienes analizarán minuciosamente cada coreografía
23
en busca del cumplimiento de una serie de criterios establecidos a través de rúbricas de
evaluación (véase en el anexo 1). Además, se valorarán aspectos como la motivación grupal,
la creatividad o que se siga el ritmo de la música en los pasos. La evaluación de toda la
Situación de Aprendizaje y del Evento final se detallan en la presente en el apartado 8.9.
Valoración De Lo aprendido.
Por último, tras vivir la gran final en un clima de disfrute y con carácter festivo, se llevará a
cabo la entrega de premios a las distintas categorías como, por ejemplo, al mejor equipo, al
equipo más coordinado, a los roles mejor desempeñados o al vestuario más original, etc. La
intención es que todos los equipos sean recompensados en alguna categoría para motivarlos.
Finalmente, el docente o la docente saldrá al escenario junto a toda la clase de 3ºA y
animarán a todo el público a bailar, junto a ellos, la coreografía que más premios haya
recibido.
24
8.5. Concreción Curricular
En este apartado quedarán reflejados en la Tabla 2, según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación de las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria: las competencias específicas, que se relacionarán con los criterios de evaluación y los saberes
mínimos básicos; las orientaciones para la competencia específica; y la conexión con el perfil competencial al finalizar cada ciclo / perfil de
salida.
Tabla 2
Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos relacionados con la Situación de Aprendizaje
Competencias Específicas Criterios de Evaluación Saberes Básicos
1. Adoptar un estilo de vida activo y
saludable, practicando regularmente
actividades físicas, lúdicas y deportivas,
adoptando comportamientos que
potencien la salud física, mental y social,
así como medidas de responsabilidad
individual y colectiva durante la práctica
motriz, para interiorizar e integrar hábitos
de actividad física sistemática que
contribuyan al bienestar.
1.1 Reconocer la actividad física como alternativa
de ocio saludable, identificando desplazamientos
activos y sostenibles y conociendo los efectos
beneficiosos a nivel físico y mental que posee
adoptar un estilo de vida activo.
1.3 Tomar medidas de precaución y prevención de
lesiones en relación con la conservación y el
mantenimiento del material en el marco de distintas
prácticas físico-deportivas, conociendo protocolos
básicos de actuación ante accidentes que se puedan
producir en este contexto.
1.4 Reconocer la propia imagen corporal y la de los
demás, aceptando y respetando las diferencias
individuales que puedan existir, superando y
rechazando las conductas discriminatorias que se
puedan producir en contextos de práctica motriz.
EF.02.A.1. Salud física: efectos físicos y
psicológicos beneficiosos de un estilo de
vida activo. Características de alimentos
naturales, procesados y ultraprocesados.
Educación postural en acciones motrices
habituales. Factores básicos que inciden en
el cuidado del cuerpo.
EF.02.A.2. Salud mental: respeto y
aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de
fortalezas, debilidades, posibilidades y
limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
25
2. Adaptar los elementos propios del
esquema corporal, las capacidades físicas,
perceptivo-motrices y coordinativas, así
como las habilidades y destrezas motrices,
aplicando procesos de percepción,
decisión y ejecución adecuados a la lógica
interna y a los objetivos de diferentes
situaciones, para dar respuesta a las
demandas de proyectos motores y de
prácticas motrices con distintas
finalidades en contextos de la vida diaria.
2.1 Llevar a cabo proyectos motores de carácter
individual, cooperativo o colaborativo, empleando
estrategias de monitorización y seguimiento que
permitan analizar los resultados obtenidos.
2.3 Emplear los componentes cualitativos y
cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y
creativa en distintos contextos y situaciones
motrices, adquiriendo un progresivo control y
dominio corporal sobre ellos.
EF.02.B.2. Cuidado y preparación del
material según la actividad a desarrollar.
EF.02.B.3. Pautas de higiene personal
relacionadas con la actividad física.
EF.02.B.4. Planificación y autorregulación
de proyectos motores: mecanismos básicos
para ejecutar lo planificado.
E.F.02.D.2. Habilidades sociales: escucha
activa y estrategias de negociación para la
resolución de conflictos en contextos
motrices.
3. Desarrollar procesos de autorregulación
e interacción en el marco de la práctica
motriz, con actitud empática e inclusiva,
haciendo uso de habilidades sociales y
actitudes de cooperación, respeto, trabajo
en equipo y deportividad, con
independencia de las diferencias
etnoculturales, sociales, de género y de
habilidad de los participantes, para
contribuir a la convivencia y al
compromiso ético en los diferentes
espacios en los que se participa.
3.1 Mostrar una disposición positiva hacia la
práctica física y hacia el esfuerzo, controlando la
impulsividad y las emociones negativas que surjan
en contextos de actividad motriz.
3.2 Respetar las normas consensuadas en clase, así
como las reglas de juego, y actuar desde los
parámetros de la deportividad y el juego limpio,
valorando la aportación de los participantes.
3.3 Desarrollar habilidades sociales de acogida,
inclusión, ayuda y cooperación al participar en
prácticas motrices variadas, resolviendo los
conflictos individuales y colectivos de forma
dialógica y justa, mostrando un compromiso activo
frente a los estereotipos, las actuaciones
discriminatorias y cualquier tipo de violencia.
EF.02.D.1. Gestión emocional:
reconocimiento de emociones propias,
pensamientos y sentimientos a partir de
experiencias motrices.
E.F.02.D.2. Habilidades sociales: escucha
activa y estrategias de negociación para la
resolución de conflictos en contextos
motrices.
E.F.02.A.3. Salud social: la actividad física
como hábito y alternativa saludable frente a
formas de ocio nocivas. Límites para evitar
una competitividad desmedida. Aceptación
de distintas tipologías corporales, para
practicar, en igualdad, diversidad de
actividades físico-deportivas.
4. Reconocer y practicar diferentes 4.3 Reproducir distintas combinaciones de E.F.02.C.5. Creatividad motriz: variación y
26
manifestaciones lúdicas, físico-deportivas
y artístico-expresivas propias de la cultura
motriz, valorando su influencia y sus
aportaciones estéticas y creativas a la
cultura tradicional y contemporánea, para
integrarlas en las situaciones motrices que
se utilizan regularmente en la vida
cotidiana.
movimientos o coreografías individualesy grupales
que incorporen prácticas comunicativas que
transmitan sentimientos, emociones o ideas a través
del cuerpo, empleando los distintos recursos
expresivos y rítmicos de la corporalidad.
adecuación de la acción motriz ante
estímulos internos y externos.
E.F.02.E.2. Usos comunicativos de la
corporalidad: comunicación de
sensaciones, sentimientos, emociones e
ideas simples.
E.F.02.E.3. Práctica de actividades
rítmico-musicales con carácter expresivo.
Tabla 3
Orientaciones para la Competencia Específica (Competencias clave y Descriptor de salida) relacionados con la Situación de Aprendizaje
Orientaciones para la Competencia Específica
Competencias clave Descriptor de salida
Competencia en comunicación lingüística:
Implica interactuar de manera efectiva en
diversos contextos con distintos propósitos,
utilizando tanto la expresión oral, escrita,
signada como formas multimodales. Eso
requiere el uso consciente de conocimientos,
habilidades y actitudes para comprender y
evaluar críticamente mensajes, promoviendo
la comunicación ética y el respeto. Así como
fomentar el pensamiento propio y la
construcción del conocimiento en todas las
áreas.
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,
escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de
su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud
cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para
construir vínculos personales.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión
dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos
discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino
también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia digital: Abarca el uso seguro,
saludable, crítico y responsable de
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
27
tecnologías para aprendizaje, trabajo y
participación en la sociedad, incluyendo
alfabetización en información y datos,
comunicación, colaboración, propiedad
intelectual, resolución de problemas y
pensamiento crítico.
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen,
audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales
para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los
derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
Competencia personal, social y de
aprender a aprender: Implica la
autorreflexión y el autoconocimiento, la
gestión efectiva del tiempo y la información,
la colaboración constructiva con otros, la
resiliencia y la gestión del aprendizaje
continuo.
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y
emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los
cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta
estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante
situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa
activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y
emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y
participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar
ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
Competencia emprendedora: Adoptar un
enfoque activo hacia la identificación de
oportunidades y la generación de valor a
través del conocimiento. Además de
desarrollar el pensamiento analítico y
creativo, promover la disposición a aprender
y asumir riesgos y colaborar efectivamente
con otros, tomando decisiones.
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elaborar ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran
generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades
detectadas.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y expresión CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico,
28
cultural: Entender y respetar cómo se
expresan las ideas, opiniones, sentimientos y
emociones de manera creativa en diferentes
culturas a través de manifestaciones
artísticas. Así como el desarrollo y la
expresión de las propias ideas y el papel en
la sociedad; y comprender la identidad
personal en un mundo tan diverso y la
influencia del arte y la cultura en la
percepción y la configuración del mundo.
comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su
propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y
culturales.
Tabla 4
Orientaciones para la Competencia Específica (Competencias Específicas y Descriptor de salida) relacionados con la Situación de Aprendizaje
y la Conexión con el perfil competencial al finalizar cada ciclo/perfil de salida
Orientaciones para la Competencia Específica
Competencias Específicas Descriptor de salida
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente
actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que
potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad
individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar
hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar.
CPSAA1, CPSAA2, CD1, CE3
2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades
físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y
destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución
adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para
dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con
distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
CCL1, CPSAA3
29
3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la
práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades
sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad,
con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de
habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al
compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CE1
4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas
y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y
sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea,
para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la
vida cotidiana.
CD2, CE3, CCEC1, CCEC3, CCEC4
Conexión con el perfil competencialal finalizar cada ciclo/perfil de salida
La implementación de esta Situación de Aprendizaje tendrá un impacto en la adquisición de conocimientos y conceptos que serán relevantes
tanto para la vida escolar como para la vida fuera de la escuela. Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se busca haber
desarrollado los siguientes aspectos:
■ Mejorará la autoconfianza y la autoestima del alumnado al permitirles superar desafíos en la danza y experimentar el logro de metas
personales.
■ Fomentará la cooperación y el trabajo en equipo a través de actividades de danza que requieran que los estudiantes interactúen y
colaboren con sus compañeros para que haya armonía a lo largo de la Situación de Aprendizaje.
■ Desarrollará la capacidad de identificar situaciones de desigualdad, comprender sus causas y tomar medidas proactivas, mediante el
fomento de un pensamiento crítico y empático.
■ Ayudará al alumnado a desarrollar una mayor conciencia de su cuerpo y su capacidad de movimiento, lo que contribuye a una mejor
coordinación y control corporal.
30
8.6. Secuenciación Didáctica
En esta Situación de Aprendizaje se trabajará la danza y la expresión corporal basándose en
el MED. A continuación, se presentará la secuenciación didáctica con la metodología, los
agrupamientos, los recursos, los espacios y las sesiones.
8.6.1.Metodología
8.6.1.1. Estrategia De La Práctica. En esta Situación de Aprendizaje, se trabajarán
las actividades mediante una estrategia global pura, realizando la tarea motriz en su totalidad.
Destacar que a la hora de aprender las coreografías, el alumnado trabajarán mediante la
estrategia analítica progresiva, ya que se irán trabajando paso a paso, parte a parte, para ir
añadiendo progresivamente las otras siguientes en su orden temporal (A / B / A+B / C /
A+B+C / D / A+B+C+D). Pero también podrán trabajar siguiendo la estrategia analítica
secuencial, donde primero se trabaja cada una de las partes individualmente siguiendo su
orden temporal y, finalmente, lo hacen todo junto (A / B / C / D / A+B+C+D). Pero hay que
remarcar que cada grupo se irá marcando su ritmo de trabajo y son libres de elegir cómo
elaborar la coreografía.
8.6.1.2. Técnica De Enseñanza. El MED se centrará en el aprendizaje a través de la
danza y utiliza las siguientes técnicas de enseñanza específicas para promover el desarrollo
físico, cognitivo y social, así como la adquisición de valores positivos:
■ Instrucción directa o reproducción de modelos: donde la enseñanza está basada en
modelos. En este hay una información, un modelo, una ejecución y un feedback.
■ Indagación o búsqueda: basada en la enseñanza a través de la búsqueda. Al realizar una
búsqueda, hay una mayor retención y favorece la implicación cognitiva en la actividad
motriz. A lo largo de esta Situación de Aprendizaje, el papel del alumnado es activo,
por lo que se convierte en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y son
los encargados de marcar ritmos desarrollando la autonomía. Por ejemplo, tienen que
modificar la coreografía y, en los roles, tendrán que ir buscando soluciones a los retos
que se les planteen.
■ Aprendizaje mediante el juego: Se utilizará el juego como una herramienta central para
la enseñanza donde se incorporan aspectos educativos y de desarrollo de habilidades.
31
■ Enfoque práctico y participativo: Se les llamará a participar activamente en las
actividades de cada sesión y experimentar sin miedo ninguna de ellas.
■ Enseñanza basada en valores: Se destacarán valores como el respeto, la ética, la
honestidad y el trabajo en equipo como parte integral del modelo.
■ Aprendizaje cooperativo: Se fomentará la colaboración entre estudiantes, quienes
trabajarán juntos en equipo para lograr los objetivos comunes en las actividades.
■ Feedback y retroalimentación: El profesorado proporciona retroalimentación constante
y constructiva en cada sesión a nivel individual y grupal.
8.6.1.3. Estilo De Enseñanza. Se enfocará en el aprendizaje activo y participativo en
actividades relacionadas con la danza, utilizando una variedad de estilos de enseñanza que
fomenten el desarrollo integral. Estos son los estilos que más destacan:
■ Asignación de tareas: Se repartirá una serie de roles indicando la función o tarea a
realizar, cuándo y cómo hacerlo. Esto hace que estén concentrados, que haya una
estructura en el trabajo y con ese rol se le impone una responsabilidad, un papel. Con la
finalidad de lograr los objetivos preestablecidos.
■ Trabajo por grupos: Se realizan los grupos en función del nivel de ejecución y de
interés. El profesorado tiene una posición destacada para la información inicial y el
control general de la actividad y se va desplazando entre los subgrupos, manteniendo
relaciones afectivas y sociales para mejorar el clima de trabajo. El alumnado tiene un
papel activo en el proceso.
■ Descubrimiento guiado: El profesorado irá dando pistas para que el alumnado consiga
llegar a la respuesta, lo que fomenta un proceso de investigación donde se alcanza una
solución. El alumnado toma la mayor parte de las decisiones en la ejecución, además de
sugerir y probar soluciones al problema.
■ Resolución de problemas: Se les ofrece un problema o interrogante al alumnado y
deberán de buscarle una solución o respuesta trabajando de manera autónoma. Al no
existir una sola respuesta, no se busca un patrón, sino que a través de la prueba-error,
encuentren una solución acorde a sus capacidades. Esto genera una mayor motivación y
un mayor desarrollo en las habilidades cognitivas.
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■ Enseñanza por proyectos: El profesorado explica el trabajo a realizar y los objetivos, da
información suplementaria, tendrá que conocer y seguir el trabajo de los grupos y
clasificar. Mientras, el papel del alumnado será adoptar su rol correspondiente dentro
del grupo y participar activamente en el trabajo.
■ Estilo de Enseñanza Creativos: El profesorado introduce al alumnado en el nuevo tema
y cada uno tendrá un rol. Tendrán que explorar, elaborar y exponer el trabajo elaborado
a lo largo de las sesiones para alcanzar los objetivos.
8.6.2. Agrupamientos
La clase trabajará siempre de manera conjunta ayudándose los unos a los otros. Pero, además,
en la fase de pretemporada, el profesorado dividirá a la clase en cuatro equipos de 6, donde
cada alumno y alumna, además del rol de bailarín, tendrá que realizar las tareas y funciones
que le correspondan de entre los siguientes:
■ Coreógrafo/a: Diseñar movimientos de danza creando movimientos creativos y en
armonía. En este caso, serán los encargados de guiar a los demás miembros del grupo y
añadir 3 pasos nuevos para modificar una coreografía que sigan unas pautas planteadas
por el profesorado.
■ Diseñador/a: Diseñar vestuarios creando trajes que se ajusten a la temática y estilo de
la canción, para ello creará bocetos y diseños. Además, colaborará con el coreógrafo
para asegurar que los trajes complementen y realcen la coreografía.
■ Técnico/a audiovisual: Siendo un papel que desempeña varias funciones esenciales
para garantizar que la producción sea exitosa como, por ejemplo, controlar la
iluminación, solucionar problemas técnicos, buscar y descargar la canción seleccionada
para trabajar con ella.
■ Presentador/a: En el evento final, dará la bienvenida al público y les dará información
sobre el espectáculo y poniéndolos en contexto. Para ello, el profesorado les dará un
patrón para que partan de él para elaborar el suyo propio. Además, durante el
espectáculo, aparecerá en los diferentes segmentos entre actuaciones para mantener al
público con interés. Finalmente, despedirá el espectáculo junto a todos los equipos.
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■ Jurado: Por cada actuación dentro de los Espectáculos de baile habrá 3 miembros en el
jurado e irán rotando en base al grupo que actúe. Su función es proporcionar un
feedback al equipo que esté bailando, con el objetivo de que sean conscientes de lo que
hacen y si están trabajando bien. Paraello, el profesor o la profesora les entregará una
rúbrica (véase en el anexo 2) para evaluar las actuaciones durante los espectáculos
donde tendrán que marcar si cumplen o no ciertos criterios. Asimismo, el profesorado
evaluará distintos aspectos en otra rúbrica (véase en el anexo 3).
En el Espectáculo final, el jurado evaluará las actuaciones, asignará los puntos
rellenando una rúbrica (véase en el anexo 1) y podrán comentar sobre las actuaciones.
Para otorgar los premios, se juntarán los 4 miembros del jurado, junto al profesorado,
comentarán los resultados obtenidos de los 4 equipos y tendrán que repartir los
diferentes premios en privado apuntándolos en una plantilla (véase en el anexo 4).
Luego se la entregará al profesor o a la profesora, encargado de comunicar los
resultados de las distintas categorías, elegirá a tres compañeros del público para la
entrega de premios mientras que los 4 equipos están presentes en el escenario.
8.6.3. Herramientas
En cuanto a las herramientas necesarias para esta Situación de Aprendizaje nos encontramos
las siguientes:
Para el desarrollo de la temporada serán necesarios diversos materiales como, por ejemplo,
fichas para el reparto de roles, tablets para la elección de la canción y la coreografía,
altavoces para las actividades grupales o varias rúbricas de evaluación.
Para la publicidad del Espectáculo final serán necesarias cartulinas, rotuladores, imágenes
impresas para decorar sus carteles.
Y, por último, para la escenificación dispondrán de todo el material del gimnasio y son libres
de traer alguna decoración extra de casa para la puesta en escena.
8.6.4. Espacio
Las sesiones tendrán lugar en el gimnasio, pero también se hará uso del aula de clase, patio y
jardín y, además, para las sesiones 10 y 11, las clases se llevarán a cabo en el teatro.
8.6.5. Sesiones
Esta Situación de Aprendizaje está formada por 11 sesiones. A continuación, en las tablas 4 a
13, se desarrollan las sesiones que componen la presente Situación de Aprendizaje:
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Tabla 5
Sesión 1 de la Situación de Aprendizaje
Sesión 1: Sigue el movimiento
Nivel Ciclo: Segundo ciclo Curso: 3º de Primaria
Temporalización Fecha: 1/4/2024 Duración: 60 minutos
Organización Nº de alumnos: 24 Espacio: Gimnasio y aula de clase
Objetivos de la sesión - Conocer cómo se va a desarrollar la Situación de Aprendizaje enfocada desde el MED.
- Mejorar la coordinación y la conciencia corporal.
- Fomentar la confianza y la comunicación a través de la expresión corporal.
Materiales Ordenador, proyector, vídeo introductorio (ver anexo 5), bases del concurso (ver anexo 6), folleto concurso (ver anexo
7), roles (ver anexo 8) ficha de roles (ver anexo 9) y altavoces
Información inicial T
El profesorado empezará la clase con una entrada diferente y sorprendente con música, se proyecta un vídeo (ver anexo 5) y explicará la dinámica de
trabajo de las próximas semanas, el funcionamiento y las bases del concurso (ver anexo 6), apoyándose en un cartel que traerá para dejarlo en la clase
(ver anexo 7). Esta información inicial tendrá una duración mayor, al tener que explicar la nueva dinámica de trabajo.
15’
Calentamiento T
Desarrollo de actividades T
Tras la explicación, el profesorado dividirá a la clase en distintos grupos de 6 de manera equitativa. El profesorado explicará los diferentes roles (véase
en el anexo 8) y, se les entregará una ficha donde tendrán que dejar por escrito el nombre del equipo y la división de los roles (véase en el anexo 9). 10’
Parte Principal
Desarrollo de actividades Representación gráfica T
1. El Bugui Bugui: Se colocarán en círculo y el profesorado inclusive. Las
instrucciones están indicadas en el anexo 10. Primero el profesorado explicará los
pasos de uno en uno sin música y luego lo harán seguido y con música.
10’
2. Ritmo con pelotas: Deberán representar una canción golpeando una pelota contra el
suelo mientras se encuentran estáticos en círculo (véase la canción en el anexo 11).
V1: Se van desplazando. V2: Trabajan por parejas. 7’
3. El gusano bailarín: Por los grupos de trabajo y en hilera, el primero de ellos se
desplazará por el espacio realizando pasos de baile al ritmo de la música (véase la
canción en el anexo 12); los que están detrás de él, serán su sombra. Pasados unos
minutos, el primero pasará a ser el último y volverían a empezar.
10’
Vuelta a la calma
Desarrollo de actividades Representación gráfica T
4. Baile a ciegas: Por parejas, uno de los estudiantes cerrará los ojos mientras que el
otro le guiará por el espacio haciendo movimientos suaves al ritmo de la música (véase
la canción en el anexo 13).
5’
Feedback T
En gran grupo, se comentará el desarrollo de la sesión y el profesorado anotará las aportaciones que vayan haciendo para futuras clases. El profesorado
recogerá las fichas de los grupos y se realizará una votación para elegir el orden de los bailes en los Espectáculos de baile. 3’
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Tabla 6
Sesión 2 de la Situación de Aprendizaje
Sesión 2: Espacio y ritmo
Nivel Ciclo: Segundo ciclo Curso: 3º de Primaria
Temporalización Fecha: 3/4/2024 Duración: 60 minutos
Organización Nº de alumnos: 24 Espacio: Gimnasio, jardín y aula de clase
Objetivos de la sesión - Seleccionar conjuntamente la coreografía y empezar a trabajar con ella.
- Mejorar la coordinación y la conciencia corporal a través de las coreografías.
Materiales Tablets, listado de canciones con su coreografía (ver anexo 14), Padlet (ver anexo 15) y altavoces
Información inicial T
El profesorado comunicará el nombre de los equipos, integrantes y los roles. Seguidamente, deberán elegir la canción y coreografía dentro de un listado
que el profesorado les entregará en clase. Por otro lado, realizarán actividades relacionadas con el espacio y realizarán una coreografía todos juntos. 3’
Calentamiento
Desarrollo de actividades Representación gráfica T
1. Elección de música: Se les entregará un listado de canciones con su coreografía (véase en el anexo 14), tendrán que elegir una y, luego, subirla al
Padlet (véase en el anexo 15), siguiendo el ejemplo. Teniendo en cuenta que no se podrá repetir las canciones. 10’
2. Desplazamientos creativos: Se desplazan por todo el espacio de forma creativa y
expresiva siguiendo las indicaciones del profesorado. Ejemplos: pueden saltar como
ranas, gatear como gatos o volar como pájaros. 5’
Parte Principal
Desarrollo de actividades Representación gráfica T
3. Espacio y cuerpo: Se desplazan libres por el espacio imitando lo que diga el
profesorado, jugando con el espacio y la amplitud de los movimientos (grandes,
normales o pequeños): como una mariquita, un edificio, una jirafa, como sí mismo…
5’
4. Escribimos con el cuerpo: Se deberán colocar sentados en círculo para responder una
serie de preguntas que el profesorado planteará (véanse las preguntas en el anexo 16).
Después de responderlas, el profesorado irá diciendo letras para que los alumnos las
representen en el suelo por equipos. V1: Toda la clase deberá formar varias palabras.
10’
5. 1, 2, 3 ¡Ritmo!: Realizarán una coreografía guiada por el profesorado donde los
alumnos se colocarán en filas en función de la altura. Primero enseñará los pasos sin
música y, luego, se le añadirá (véase en el anexo 17); realizando el baile 2 veces. El
profesorado irá marcando el tiempo de los pasos (1, 2 ... 7, 8, 1…).
20’
Vuelta a la calma
Desarrollo de actividades Representación gráfica T
6. Danza al aire libre como las aves: Saldrán al jardín para que estén en un entorno
natural. Pueden moverse libremente y tomar inspiraciones de la naturaleza que les rodea
mientras suena una música (véase en el anexo 18).
5’
Feedback T
El/la docente comentará aspectos que el alumnado tiene que tener en cuenta para las próximas sesiones, así como los fallos a mejorar. El alumnado
preguntará las dudas que tengan sobre el trabajo autónomo que van a iniciar. 2’
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Tabla 7
Sesión 3 de la Situación de Aprendizaje
Sesión 3: Comencemos la coreografía ¡A bailar!
Nivel Ciclo: Segundo