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Kaplan, Carina Viviana
Programa 2008
Sociología de la educación
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Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 
Universidad Nacional de La Plata 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
Departamento de Ciencias de la Educación 
 
 
Asignatura 
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 
 
Año lectivo: 2008 
Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre 
 
Profesor a cargo: Dra. Carina V. Kaplan, Profesora Titular 
 
Equipo docente: Mg. Claudia Bracchi, Profesora Adjunta. 
 Prof. María Inés Gabbai, Jefe de Trabajos Prácticos 
 Prof. Hernán Longobucco, Auxiliar Docente 
 Prof. Javier Peón, Auxiliar Docente 
 
 
 
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS 
Para la elaboración del presente programa se han definido dimensiones y/o ejes 
temáticos sobre los cuales abordar la disciplina; de esta manera se intentarán generar 
las condiciones necesarias que le permitan a los estudiantes comprender el escenario 
sociocultural, político y económico que enmarca los desarrollos de la Sociología de la 
Educación en la actualidad. 
 
Se considera como propósito central de la materia articular ejes de discusión respecto de 
los desafíos que se le han planteado históricamente y en la actualidad al campo de la 
producción teórica e investigativa de la sociología de la educación; en particular a 
aquellos referidos al problema de la producción y reproducción de la sociedad y a la 
contribución específica de la educación a esta cuestión. 
 
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y 
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas o programas de 
investigación, deben situarse en determinados contextos socio-históricos de producción. 
Los enfoques constituyen respuestas teóricas a problemas que se legitiman como 
discursos hegemónicos o contra-hegemónicos en el campo académico, como así 
también, en los espacios sociales en los que circulan. 
 
Entendemos a la teoría como herramienta para la transformación y en este sentido, 
conocer la realidad educativa de un modo sistemático nos permite interpretar sus 
condiciones y también sus límites. Esos mismos límites pueden convertirse en 
condiciones de posibilidad de la transformación social y educativa, desde posiciones 
críticas que no conciben al orden social como un orden natural sino básicamente como 
un orden injusto. De allí la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas 
socio-educativos críticos, en los cuales se posiciona el equipo de cátedra para el dictado 
de la materia 
 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, señalamos 
como necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histórica 
contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo, al introducir el elemento de lucha 
en la comprensión de la dinámica cambiante de la que participan actores -individuos y 
grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el ámbito del 
Estado y la Sociedad. El análisis de las génesis y la lógica de funcionamiento de las 
instituciones y las prácticas educativas es un recurso inevitable para la comprensión y 
transformación del presente. 
 
Cabe señalar que en la actualidad nos encontramos ante escenarios caracterizados por 
profundos cambios. Las teorías que sirvieron de base para comprender y analizar dichos 
escenarios, resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren su resignificación. Por 
ello, resulta necesario comenzar a encontrar nuevas respuestas y realizar otros recorridos. 
Recurrir a una perspectiva histórica y situada, resulta una opción válida y posible para 
poder interpretar en sentido democratizador la escuela y su relación con la sociedad. Se 
constituye aquí nuestro desafío de trabajo. 
 
Es conveniente antes de avanzar con la propuesta, explicitar algunas cuestiones entre 
ellas, cómo concebimos lo social y lo educativo y así poder definir el campo de estudio de 
la Sociología de la Educación. En este sentido y retomando algunos trabajos realizados 
en el área podemos decir que adscribimos a la definición de sociedad como un orden 
histórico y socialmente construido y constitutivamente conflictivo. En este sentido, las 
sociedades se encontrarán en un proceso permanente de producción y reproducción de 
sí mismas, y con relación a ello, consideramos que lo educativo es una dimensión 
específica de este proceso social de producción y reproducción de modelos societales 
concretos. 
 
Por lo tanto, introducirnos en el estudio de la sociología de la educación desde esta 
perspectiva, nos lleva a reconocer diferentes posiciones que se fundamentan en distintos 
marcos teóricos. El conocimiento de dichas posiciones constituye un punto ineludible en 
el desarrollo de esta disciplina. Sin embargo, no podemos quedarnos solo en el mero 
reconocimiento de las mismas, sino que debemos avanzar en la sistematización, 
análisis, comprensión y explicación de la dimensión educativa en los procesos que 
conforman la realidad social. 
 
Objetivos 
 
• Conocer las principales tradiciones investigativas y paradigmas teóricos de la 
disciplina de la sociología de la educación su dimensión socio-histórica y política y 
examinando los desafíos actuales referidos a ciertos ejes o problemas que han venido 
estructurando al campo socioeducativo. 
 
 Promover la apropiación y recreación de herramientas conceptuales que favorezcan 
la construcción de alternativas pedagógicas para el análisis de los temas/problemas 
• Constituir al espacio del aula universitario en una instancia de conocimiento 
compartido. 
 
 
 
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 
 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 
EJE 1: Los debates teóricos en la Sociología de la Educación y: contexto 
sociohistórico y actual 
 
 UNIDAD 1: Sociología de la educación como disciplina: objeto y perspectivas 
teóricas 
 
Educación y sociedad. Su vinculación a partir de diferentes paradigmas: ¿consenso o 
conflicto?. El campo de la investigación socioeducativa en perspectiva histórica-política. 
Hacia la construcción de un nuevo paradigma socioeducativo. 
 
 
• BAUMAN, Z. (1994) Introducción: Sociología ¿para qué? En BAUMAN, Z.. Pensando 
sociológicamente. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Colección Diagonal. 
• KARABEL, J. Y HALSEY, H. (1976). La investigación educativa: una revisión e 
interpretación. En J. KARABEL y H. HALSEY (comp.), Poder e ideología en 
educación.Nueva York: Oxford University Press. 
• LLOMOVATTE, S. y KAPLAN, C.(2005). Revisión del debate acerca de la 
desigualdad educativa en la sociología de la educación: la reemergencia del 
determinismo biológico. En: Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. 
Noveduc, Buenos Aires, México 
• VARELA, J. “Sociología de la educación. Algunos modelos críticos”. En: En Román 
Reyes (dir.): diccionario crítico de ciencias sociales. Teoría. Proyecto Crítico de 
Ciencias Sociales- Universidad Complutense de Madrid, en 
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm 
 
 
UNIDAD 2: Sistema Educativo y Estructura Social 
Estructura social y sistema escolar: Los aportes de la sociología de la educación para el 
análisis de la escuela y sus actores. 
Aportes de las perspectivas críticas: principales tradiciones investigativas que enfatizan el 
papel del sistema educativo y de la escuela en la reproducción económica, cultural e 
ideológica. 
 
• BAUDELOT, C. Y ESTABLET, R. (1990). La escuela capitalista. México: Siglo XXI 
Editores. Partes 1 y 2. 
• BOWLES, S. Y GINTIS, H. (1983). La instrucción escolar en la América capitalista. 
México: Siglo XXI Editores. (Selección). 
• BOURDIEU, P Y PASSERON, J C (1981). La reproducción. Elementos para una 
teoría del sistema de enseñanza. Barcelona, España: Editorial LAIA. 
• RIGAL, Luis (2004). El sentido de educar: críticas a los procesos de 
transformación educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Buenos 
Aires: Miño y Dávila. 1°edición. Capitulo 4 
 
 
UNIDAD 3: Lo Social y lo Educativo hoy 
 
Debates acerca de lo social y educativo, hoy. Las transformaciones estructurales de las 
sociedades contemporáneas. La cuestión de la educación en las sociedades 
contemporáneas. Desigualdad, pobreza y exclusión social. 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 
Crisis y nuevas formas de organización del trabajo. Consecuencias sobre la subjetividad.. 
Análisis de la escuela argentina ante los cambios de las últimas décadas en perspectiva 
latinoamericanista. 
 
 
• CASTEL, R. (1999), La nueva cuestión social en La metamorfosis de la cuestión 
social. Una crónica del salario, Paidós, Argentina 
• TENTI FANFANI, E (ver año) “Civilización y Descivilización": Norberto Elias y P. 
Bourdieu intérpretes de la cuestión social contemporánea. 
• SENNETT, R. (2006): La cultura del nuevo capitalismo. Anagrama, Barcelona. 
(Capìtulos 1 y 3) 
• BOURDIEU, P. (1999) La miseria del mundo. Fondo de Cultura Económica. (Págs. 51 
a 63, 65 a 68, 69 a 78, 161 a 166). 
• RIGAL, Luis (2004). El sentido de educar: críticas a los procesos de transformación 
educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Buenos Aires: Miño y 
Dávila. 1edición. Capitulo 1-2 y 7 
 
 
Bloque 2: Estado, Educación y Poder 
 
 
 
UNIDAD 4: Educación Estado y sociedad: un análisis desde la perspectiva 
gramsciana 
 
Algunas categorías del pensamiento gramsciano: Bloque Histórico, Sociedad civil, 
sociedad política, el concepto del Estado. Estado y sociedad civil. Hegemonía Las 
implicancias teóricas de la noción de hegemonía. Hegemonía y educación. 
Intelectuales e ideología: intelectuales tradicionales y orgánicos. Sentido común, cultura 
popular y su vinculo con la intelectualidad. Vigencia del pensamiento de Gramsci. 
Estado, escuela y clases subalternas. La escuela como espacio de construcción de 
hegemonía. 
 
 
 
 
• PORTELI, H. (1973), Gramsci y le bloque histórico, Siglo XXI, Buenos Aires. 
• GRAMSCI, A. (1979). Los intelectuales y la organización de la cultura. Buenos 
Aires:.Editorial Nueva Visión. 
• PORTANTIERO, J. C. (1985). La hegemonía como relación educativa. En: 
IBARROLA NICOLIN, M. (Comp.), Las dimensiones sociales de la educación. 
México: Editorial 
• PORTANTIERO J. C (1999). “Los usos de Gramsci”. En: J. C. PORTANTIEN Los 
usos de Gramsci. Buenos Aires, Grijalbo / Conceptos 
 
UNIDAD 5: La Institución escolar como dispositivo de disciplinamiento: Estado, 
Sistema Educativo y control social 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 
 
Cómo se construye el poder en los Estados Modernos. La construcción social del 
individuo. Formas de dominación y ejercicio del poder. El poder disciplinario sobre los 
cuerpos. La regla y la norma. El examen. La arquitectura escolar 
 
 
• FOUCAULT, M. (1987) “Los medios del buen encauzamiento”. En Vigilar y 
castigar. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina. 
• FOUCAULT, M. (1999) Las mallas del poder. EN: FOUCAULT, M. Estética, ética y 
hermenéutica. Obras esenciales, Volumen III. España: Paidós 
• MURILLO, Susana (1996): El discurso de Foucault: Estado, locura y anormalidad 
en la construcción del individuo moderno. 
 
 
BLOQUE 3: EDUCACION y CULTURA 
 
 
UNIDAD 6: Hacia una sociología de las desigualdades escolares. 
 
Capital cultural y escuela. Tensiones entre las determinaciones objetivas y las 
esperanzas subjetivas. La cuestión de quiénes son los alumnos desde sus dimensiones 
socioculturales. La construcción simbólica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia 
: las nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela. 
La construcción de las trayectorias estudiantiles: límites y posibilidades. ¿Cómo puede 
contribuir la escuela a mejorar las condiciones simbólicas de las trayectorias 
estudiantiles? 
 
 
 
• BOURDIEU, P. (1990). El racismo de la inteligencia. En Bourdieu, P. Sociología y 
cultura. México: Editorial Grijalbo. 
• BOURDIEU, P. (1988). Los tres estados del capital cultural. Original en Actes de 
la Recherche en Sciences Sociales, N° 30, Noviembre 1979. París, Francia. 
• BOURDIEU, P. Y SAINT MARTÍN, M. (1998) Las categorías del discurso 
profesoral En Revista Propuesta Educativa, año 9, núm. 19, FLACSO/Novedades 
Educativas, Buenos Aires 
• BRACCHI, C. (2006). Los “recién llegados” y el intento para convertirse en 
“herederos”. Un estudios socioeducativo de estudiantes universitarios. (Selección) 
• KAPLAN, C (2005). Desigualdad, fracaso, exclusión Cuestión de genes o de 
oportunidades? En: En: Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. 
Noveduc, Buenos Aires, México 
• KAPLAN, C (2008) Comportamiento individual y estructura social: cambios y 
relaciones. Una lectura desde Norbert Elías. En La Civilización en Cuestión. 
Escritos inspirados en la obra de Norbert Elías. Kaplan C (Coord).Miño y Davila 
Editores. Buenos Aires 
• ALVAREZ URIA, F. (1995). Escuela y subjetividad. Cuadernos de Pedagogía, N° 
242, diciembre, España. 
 
UNIDAD 7: Jóvenes, Violencia y Escuela: Aproximaciones desde la sociología 
de la Educación 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 
 
El ser alumno en las instituciones escolares, hoy. El desafío de cambiar la mirada sobre 
los adolescentes y los jóvenes, desde la escuela. Culturas juveniles y cultura escolar. 
Debates actuales sobre la juventud/los jóvenes que habitan el espacio escolar. 
Violencias en la escuela: una reconstrucción critica del concepto. 
 
 
 
• BOURDIEU, P. (1990) La Juventud no es más que una palabra. En: Bourdieu, P. 
Sociología y Cultura. México: Grijalbo S.A. 
• REGUILLO CRUZ, R. Emergencia de culturas juveniles: estrategias del 
desencanto. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultural y Comunicación. 
Biblioteca Digital. Juventud. Disponible en: 
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_
Cruz.pdf 
• KAPLAN, C. (2005) Subjetividad y educación. ¿Quiénes son los adolescentes y 
jóvenes hoy? En: Krichesky, M.: Adolescentes e Inclusión Educativa. Buenos 
Aires: Noveduc/ OEI/UNICEF/SES. 
• KAPLAN, C. (2007) Violencias en plural (Sociología de las violencias en la 
escuela). Buenos Aires: Ed. Miño y Dávila. Introducción y Cáp 3 
• WACQUANT, Loïc (2000). Las cárceles de la miseria. Buenos Aires: Manantial. 
1°reimpresión 
 
 
 
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 
 
La cátedra se organiza en tres tipos de instancias articuladas: 
 clases teóricas 
 trabajos prácticos 
 espacios tutoriales para la instancia promocional 
 
Cada una de estas instancias posee objetivos, contenidos y evaluaciones propias que, 
articuladas entre sí, permitirán acreditar la asignatura. 
Además, el cursado de la materia se acompañará de fichas de lectura elaboradas por la 
cátedra sobre ciertos textos centrales o que pudieran presentar dificultades para su 
comprensión. Se sugiere consultar diccionarios de sociología para conocer el contexto de 
vida y de producción de autores relevantes del campo de la sociología de la educación. 
 
Los alumnos podrán optar para la acreditación de la asignatura entre las siguientes 
alternativas: 
 
1. Cursada regular: 
En esta alternativa, los alumnos deberán acreditar para la aprobación de la asignatura:). 
 
 Las materias correlativas según cada carrera: 
 
PUEF: 
- Cursada de Sociología General e Introducción a la Filosofía. 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 
 
Ciencias de la Educación: 
- Plan 1986: Cursadas de Historia General de la Educación e Historia Latinoamericana 
y Argentina. 
- Plan actual: Antropología social y cultural (cursada aprobada) Historia del 
Pensamiento científico filosófico (final aprobado) 
 
 85% de asistencia a los trabajos prácticos. 
 La aprobación de un parcial domiciliario y otro parcial escrito presencial. 
 Examen final 
Otras Carreras 
- cursadas correspondientes 
 
2. Cursada por promoción: 
 
En esta alternativa, los alumnos deberán acreditar para la aprobación de la asignatura: 
 
 Las materias correlativas según cada carrera: 
 
PUEF: 
- Final de Sociología General y de Introducción a la Filosofía 
 
Ciencias de la Educación: 
 
- Plan 1986: Final de Historia General de la educación y de Historia Latinoamericana y 
Argentina 
- Plan actual: Antropología social y cultural e Historia del Pensamiento científico filosófico 
 
Otras Carreras 
- Finales correspondientes 
 
 85% de asistencia a los teóricos. 
 85% de asistencia a los trabajos prácticos. 
 85% de asistencia a los espacios tutoriales / 
 La aprobación de un parcial domiciliario y otro parcial escrito presencial, la nota 
numérica debe ser de 6 puntos o más. 
 Presentación de un trabajo práctico a designar en los espacios tutoriales, la nota 
numérica debe ser de 6 puntos o más. 
 Con este régimen de promoción los alumnos no acceden al Artículo 14. 
 
3. Modalidad libre: 
 
En esta alternativa, los alumnos deberán acreditar para la aprobación de la asignatura: 
 
 Las materias correlativas según cada carrera 
 Será condición necesaria la aprobación de un examen escrito para acceder al 
examen oral. Cada uno de los cuales integrará la totalidad de los contenidos del 
programa vigente. 
 El examen escrito constatará de tres preguntas integradoras de los contenidos de la 
materia las cuales deberán ser aprobadas en su totalidad para poder rendir la 
instancia oral de la evaluación. 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 
 Para la evaluación escrita y oral los estudiantes deberán presentar una coherencia 
argumental, relacionar conceptos, temáticas y autores. El estudiante deberá poseer 
un manejo fluido de la bibliografía obligatoria del presente programa de la asignatura. 
 
 
 
4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 
 
 
EJE 1: Los debates teóricos en la Sociología de la Educación y: contexto 
sociohistórico y actual 
 
 
UNIDAD 1: Sociología de la educación como disciplina: objeto y perspectivas 
teóricas 
• DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998). En la escuela: sociología de la 
experiencia escolar. Barcelona, España: Editorial Losada. 
• DURKHEIM, E (1974) Educación y Sociología. Shapire editor, Buenos Aires 
• BONAL, X. (1998): Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las 
corrientes contemporáneas, Paidós, Barcelona. 
• TORRES, C (1994). Sociología de la Educación. Miño y Dávila editores. Buenos 
Aires, segunda edición 
 
UNIDAD 2: Sistema Educativo y Estructura Social 
 
• BOURDIEU, P (2006): “Campo del poder y reproducción social. Elementos para 
un análisis de las dinámicas de las clases”, Ferreira editor, Argentina. 
• ALTHUSSER, L (1975) Ideología y aparatos ideológicos del Estado Nueva Visión. 
Buenos Aires 
• TADEUZ DA SILVA, T. (1995). Escuela, conocimiento y currículum. Ensayos 
críticos. Cap. 3. Buenos Aires, Miño y Dávila 
• BAUDELOT, CH. y ESTABLET, R. (1999). “El aparato escolar y la reproducción” 
Texto 8. En FERNANDEZ ENGUITA, M. Sociología de la Educación. Lecturas 
básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel. págs. 97-104. 
• BOWLES, S. Y GINTIS, H (1999). “Educación y desarrollo personal: la larga sombra 
del trabajo” Texto 11. En M. FERNANDEZ ENGUITA, Sociología de la Educación. 
Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel. pág. 144-163. 
• WILLIS, P (1999). “Producción cultural y teorías de la reproducción”. En: 
FERNANDEZ ENGUITA, M. Sociología de la Educación. Lecturas básicas y 
textos de apoyo. Barcelona, Ariel. Texto 40. 
 
UNIDAD 3: Lo Social y lo Educativo hoy 
 
• CASTEL, Robert (2004). La inseguridad social: ¿qué es estar protegidos?. Buenos 
Aires: Manantial. 1° edicion 
• WACQUANT, L. (2007) Los condenados de la ciudad. Gueto, periferia y Estado. 
Siglo XXI editores, Buenos Aires (selección) 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 
• ARROYO, Miguel (2001). Educación en tiempos de exclusión. E GENTILI, P. y 
FRIGOTTO, G. (comp.) La ciudadanía negada: políticas de exclusión en la educación 
y el trabajo. Buenos Aires: CLACSO. Colección Grupo de Trabajo 
• SVAMPA, M (2005). La Sociedad Excluyente: La Argentina bajo el signo del 
Neoliberalismo. Taurus, Buenos Aires. Cap. 1 
• SENNETT, R. (1998). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del 
trabajo en el nuevo capitalismo. Editorial Anagrama. Barcelona, España 
 
 
 
 
Bloque 2: Estado, Educación y Poder 
 
 
 
UNIDAD 4: Educación Estado y sociedad: un análisis desde la perspectiva 
gramsciana 
 
• NOSELLA, P. (1992). A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Medicas Sul. 
(Selección y traducción realizado por la Cátedra de Sociología de la Educación) 
• NOSELLA, P (2002). Educación y Ciudadanía en Antonio Gramsci. En: Buffa, E.; 
Arroyo, M. ; Nosella, P. Educação e Cidadania: quem educa o cidadão. San 
Pablo): Cortez Editora. 10. ed. (Colección Quesotes da Nossa Época; v. 19). 
• Aires: Editorial Miño y Dávila. 
• TAMARIT, J (2002). El sentido común del maestro. Editorial Miño y Dávila. 
Buenos Aires, Argentina. 
• EZPELETA, J. Y ROCKWELL, E. (1983). Escuela y clases subalternas. En: 
Cuadernos Políticos, N°37, México, ERA. 
• CAMPIONE D. (2002), Antonio Gramsci. Breves apuntes sobre su vida, la 
importancia de su obra y algunas de sus categorías, mimeo 
 
UNIDAD 5: La Institución escolar como dispositivo de disciplinamiento: Estado, 
Sistema Educativo y control social 
 
 
• FOUCAULT, M. (2000). Clase del 14 de enero de 1976. En Defender la 
sociedad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires 
• FOUCAULT, M. (1996): “La verdad y las formas jurídicas”, Gedisa, Barcelona. 4ta 
y 5ta Conferencia. 
 
 
 
BLOQUE 3: EDUCACION y CULTURA 
 
 
UNIDAD 6: Hacia una sociología de las desigualdades escolares. 
 
• GOFFMAN, E (1995) Estigma: la identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrotu 
Editores. (Selección de páginas: 9 a 31) 
• KAPLAN, C y FERRERO, F. (2003). La “Marca de Caín” o el regreso de las 
explicaciones deterministas a los discursos escolares bajo la impronta de la 
 
Sociología de la Educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 
ideología neoliberal. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad, Vol I, Nro. 1, 
Facultad de Ciencias Humanas, UniversidadNacional de La Pampa, Gral. Pico, 
Diciembre 2003. 
• KAPLAN, C (1997) La inteligencia escolarizada. Un estudio de las 
representaciones sociales de los maestros sobre la inteligencia de sus alumnos y 
su eficacia simbólica. Buenos Aires, Miño y Dávila 
• KAPLAN, C. (1997). Inteligencia, escuela y sociedad. Las categorías del juicio 
magisterial sobre la inteligencia. En : Revista Propuesta Educativa, Buenos Aires, 
FLACSO/Miño y Dávila. V. 8 N° 16. págs. 24-32 
• RIST, R (1999) Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportes de 
la teoría del etiquetado. En FERNANDEZ ENGUITA, M (comp.) Sociología de la 
Educación. Editorial Ariel, España 
 
UNIDAD 7: Jóvenes, Violencia y Escuela: Aproximaciones desde la sociología 
de la Educación 
 
• URRESTI, M. (2000); “Cambio de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana 
y escuela”; En: Tenti Fanfani, E. comp. (1999); Una escuela para adolescentes, 
UNICEF-LOSADA, Buenos Aires 
• URRESTI, M. (2005) Las culturas juveniles. Ponencia presentada en Cine y 
Formación Docente. Neuquén, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de 
la Nación, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, Área de 
Desarrollo Profesional Docente, 23 de septiembre. 
• URRESTI, M. Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad. Disponible 
en: 
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T01_Docu3_Adolescentesconsumosculturale
s_Urresti.pdf 
• GARCÍA CANCLINI, N. (2006) ¿Dónde está la caja de herramientas? Cambios 
culturales, jóvenes y educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de 
la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Área de 
Desarrollo Profesional Docente Seminario internacional “La formación docente en 
los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas”. 19 de abril, Universidad 
de La Matanza, Florencio Varela 1903, San Justo, Provincia de Buenos Aires. 
Disponible en:http://www.me.gov.ar/curriform/publica/internacional_canclini.pdf 
• TENTI FANFANI, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Buenos Aires: 
IIPE-Bs As. 
Disponible en: 
http://www.iipebuenosaires.org.ar/pdfs/seminario_internacional/panel4_fanfani.pdf