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CONCLUSIONES 
 
El manual de artes plásticas para el desarrollo cognitivo es aquel donde 
se establecen estrategias y actividades que abarcan todo lo relacionado con las 
formas y los colores, que permiten aumentar los conocimientos y habilidades 
para percibir, pensar y comprender el mundo que lo rodea. 
 Los resultados antes presentados permiten formular el siguiente 
conjunto de conclusiones que reflejan los aspectos más significativos 
encontrados durante el proceso de investigación que conllevó al diseño de un 
manual de artes plásticas para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 8 
años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” del municipio Maracaibo del estado 
Zulia. 
Las conclusiones han sido elaboradas en términos del cumplimiento de cada 
uno de los objetivos específicos, presentados en el capitulo I de este trabajo. 
1. En lo que respecta a las normas para la elaboración del manual para los 
niños y niñas de 8 años de edad, se concluye que el manual debe contener una 
serie de normas que ayude al mejor manejo de las actividades que en el se 
encuentran, utilizando un vocabulario que sea entendido por el personal 
docente y que responda a las necesidades observadas en el aula. 
2. De acuerdo a los objetivos del manual se establece que los docentes 
utilizan objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de 
manifestar el propósito de la planificación y conocer el aprendizaje adquirido 
por los alumnos. 
3. Con respecto a los contenidos del manual de artes plásticas se denota 
que el desarrollo cognitivo es esencial para un completo desarrollo global, la 
 101
estimulación de esta área de desarrollo durante los primeros años de vida es 
de suma importancia para lograr que el aprendizaje se dé de forma 
significativa. 
4. Tomando en cuenta el cuarto objetivo especifico referente a las 
estrategias del manual de artes plásticas se pudo evidenciar que los docentes 
la mayoría de las veces utilizan estrategias Pre-instruccionales, co-
instruccionales, post-instruccionales con la finalidad de desarrollar los objetivos 
propuestos dentro de su planificación. 
5. En lo que respecta a las actividades del manual de artes plásticas se 
concluye que las actividades creadoras, escolares, extraescolares, al aire libre 
y libres le permiten a los niños y niñas manifestar sus ideas, sentimientos y 
desarrollar su creatividad y el área cognitiva. 
6. De acuerdo a los recursos del manual, la escuela Dr. Raúl Leoni cuenta 
con un personal que posee déficit en el área de las artes plásticas, pero están 
calificados para impartir clases con los conocimientos que poseen. Así mismo 
los materiales didácticos funcionan como herramientas para facilitar el 
cumplimiento de sus estrategias. 
7. Con respecto a los instrumentos de evaluación del manual se establece 
que la escala de valoración y la lista de cotejo permiten al docente registrar 
sistemáticamente observaciones del comportamiento y evolución del 
aprendizaje del niño, obtenido durante el desarrollo de la planificación. 
8. Como conclusión del último objetivo especifico, en torno al proceso del 
desarrollo cognitivo se concluyo que el docente busca que el alumno realice 
acciones apoyado en la utilización de recursos para el logro de las actividades 
propuestas. 
 102
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA 
 
LIBROS 
 
- Metodología del aprendizaje (2008). 
- Mario Tamayo y Tamayo (2000) El proceso de la investigación científica. 
- Manuela Alfaro de Maldonado (2000) Evaluación de los aprendizajes. 
- Idalberto Chiavenato (2003) Administracion proceso administrativo. 
 - Enciclopedia ciencias de la educación (2004). 
- Guillermo Gómez ceja (1994), Plantación y organización de empresas. 
- Barriga Frida y Hernández Gerardo (2005) Estrategias docentes para un 
aprendizaje significativo. 
- Currículo Básico Nacional C.B.N. (1997). 
- Manuela Alfaro (2004) planificación del aprendizaje y la enseñanza. 
- Marcano (2002) Artes plásticas. 
- Linares (2007) Desarrollo cognitivo de las teorías de Piaget y de vygotsky. 
- Philip rice (2002) 
- Papalia (2000) Desarrollo humano. 
- Manual de la Educación (2000). 
 
 
 
 
 
 
 
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TESIS 
 
- Nava (2003) titulada “estrategias gerenciales creativas del docente integral y 
evaluación de los aprendizajes en el área de artes plástica en educación 
básica”. Trabajo de grado para optar al titulo de Msc. En gerencia educativa, en 
la universidad Dr. Rafael Bellos o Chacín. 
- Rincón (2007) en su trabajo titulado diseño de un programa de capacitación 
docente en el área de las artes plásticas para el desarrollo de la creatividad en 
niños de 4 o 5 años en el preescolar “Don Adalberto Toledo”. Trabajo de grado 
para optar al titulo de lic. En educación preescolar. Universidad Dr. Rafael 
Belloso Chacín. 
- Duran (2010) en su trabajo de grado titulado diseño de estrategias lúdicas 
para el aprendizaje de las artes plásticas de los niños del tercer grado a de 
educación básica de la unidad educativa colegio los Alamos del municipio 
Maracaibo estado Zulia. Trabajo de grado para optar al titulo de lic. En 
educación integral. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. 
- Rivas (2009) titulada Incidencia de las arte plásticas para el desarrollo de la 
creatividad en la unidad educativa Ferdinand Saussure de Maracaibo estado 
Zulia. Trabajo de grado para optar al titulo de lic. En educación integral. 
Universidad Bolivariana de Venezuela. 
- calderón (2010) en su trabajo de grado titulado eva luación de las artes 
plásticas como estrategias de aprendizaje del niño y niña de 4 años de edad 
del C.E.I “Lucila Palacios” del municipio Maracaibo estado Zulia . Trabajo de 
grado para optar al titulo de lic. En educación Preescolar. Universidad Dr. 
Rafael Belloso Chacín. 
 104
ENTREVISTA 
- Carmen quintero. Lcda. Educación Integral. Docente titular de aula. 
- María Añez Lcda. Educación integral. Docente titular de aula. 
- Fátima Aragón Lcda. Educación Integral. Docente titular de aula. 
- Evony Molina Lcda. Educación Integral. Docente titular de aula. 
- María E. Bermúdez Lcda. Educación Integral. Docente titular de aula. 
- Gisela Villasmil. Msc. En Docencia para Educación Superior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO A 
 
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
República Bolivariana de Venezuela 
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín 
Facultad humanidades 
Escuela de educación. Mención: integral 
 
A continuación se presentan una serie de preguntas, en la cuales 
se deberá seleccionar la opción que usted crea conveniente: 
1. Para la elaboración de un manual de artes plásticas para el desarrollo 
cognitivo consideraría usted los siguientes aspectos: 
 
A) Índice general _____ 
B) Ámbito de aplicación ______ 
C) Actividades didácticas _____ 
D) Todas las anteriores ______ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique ____________________________________ 
 
2 .Consideraría usted para el objetivo general alguno de estos verbos: 
 
A) Elaborar_____ 
B) Aplicar______ 
C) Diseñar______ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique ____________________________________ 
 
3. Considera usted que para los objetivos específicos se utilicen los 
siguientes verbos: 
 
A) Demostrar _____ 
B) Construir ______ 
C) Manifestar _____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique 
_______________________________________________ 
____________________________________________________________ 
 
4. En el contenido se deben tomar en cuenta algunos conceptos como: 
A) Lenguaje artístico _____ 
B) Técnicas plásticas _____ 
C) Perspectivas de superficies_____D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros __Especifique_________________________________________ 
 
5. En el manual consideraría alguna de las siguientes acciones: 
 
A) Expresarse creativamente a través del dibujo libre_____ 
B) Reconocer propiedades de transformación de distintos materiales_____ 
 
C) Representar gráficamente los elementos del paisaje____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique ________________________________________ 
 
6. Consideraría usted que dentro de las actividades se desarrollen los 
siguientes valores: 
A) Orden ______ 
B) Respecto _____ 
C) Compañerismo __ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique ________________________________________ 
 
7. Para diagnosticar el conocimiento de los niños y niñas usaría 
estrategias como: 
A) Dibujo libre____ 
B) Mezcla de colores _____ 
C) Trabajo manual con diferentes texturas____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique _______________________________________ 
 
8. Aplicaría usted distintos tipos de estrategias para que los niños 
aprendan a: 
A) Conceptualizar contenidos_____ 
B) Mantener la atención de los niños _____ 
C) Manipular materiales _____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
9. Aplicaría usted estrategias que le permitan: 
A) Que los niños (as) integren su conocimiento con el contenido dado _____ 
B) Organizar los contenidos de aprendizaje ____ 
C) Estimular los sentimientos de los niños(as) _____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
10. Consideraría usted alguna de las siguientes actividades: 
A) Diseño de afiches ecológicos ___ 
B) Dibujo libre grupal con temas sugeridos ___ 
C) Dibujo libre individual ___ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
 
 
11. Considera usted la aplicación de actividades que permiten a los niños 
y niñas la oportunidad de: 
A) Pensar ___ 
B) Adquirir nuevos conocimientos___ 
C) Desarrollar actividades sociales ___ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
12. Considera usted que se contemplen actividades como: 
A) Visitas a museos _____ 
B) Visitas al zoológico _____ 
C) Visitas a teatro _____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
13. Considera usted que se contemplen dinámicas como: 
A) Murales escolares ___ 
B) Dibujo libre en espacios al aire libre ____ 
C) Talleres de escultura con materiales de la naturaleza ____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
14. Consideraría usted algunas necesarias algunas de estas actividades: 
A) Dibujo libre ___ 
B) Modelado en plastilina ___ 
C) Vitral ____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
15. Considera usted que en las actividades deberían participar: 
A) Alumnos ____ 
B) Docentes ____ 
C) Padres y representantes ____ 
D) Todas las anteriores______ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
16. Considera usted necesarios los siguientes materiales: 
A) Creyones ____ 
B) Plastilinas ____ 
C) Pinturas al frio ____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
 
17. Considera usted necesario un instrumento para recoger 
apreciaciones de: 
A) Los propios alumnos ____ 
B) De los representantes ____ 
C) Del docente ____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
18. Considera usted que el instrumento de evaluación contemple los 
siguientes rasgos: 
A) Represente el mundo que le rodea a través de la pintura ____ 
B) Participa en las actividades en forma reflexiva_____ 
C) Comparte los creyones cuando pinta_____ 
D) Todas las anteriores_____ 
E) Ninguna de las anteriores_______ 
F) Otros ______Especifique________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
República Bolivariana de Venezuela 
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín 
Facultad humanidades 
Escuela de educación 
Mención: integral 
 
 
A continuación se presentan una serie de preguntas las cuales 
deberán ser respondidas según lo ejecutado en el aula de clases: 
1. Los niños y niñas se expresan libremente a través de la pintura: 
a) Si______ 
b) No_____ 
 
2. Permite usted que los niños y niñas manifiesten su creatividad a través 
del dibujo libre: 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
3. Durante su jornada diaria plantea situaciones que conllevan a los niños 
y niñas a dar solución a problemas prácticos de la vida diaria: 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
4. Permite que los niños y niñas reflexionen sobre los objetos de su 
medio ambiente 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
5. Permite que los niños y niñas hagan representaciones a través de 
alguna técnica artística: 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
6. Permite que lo niños y niñas expresen lo aprendido a través del dibujo: 
 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
7. Durante su jornada diaria coloca a los niños y niñas a representar su 
mundo interior a través de la pintura: 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
8. Utiliza la escultura como herramienta para que los niños y niñas 
representen a las personas que lo rodean: 
a) Si________ 
b) No_______ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO B 
 
VALIDEZ DEL ESTUDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN 
ESCUELA DE EDUCACIÓN 
MENCION INTEGRAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS 
PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA: 
DISEÑO DE UN MANUAL DE ARTES PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO 
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 8 AÑOS DE EDAD DE LA E.B.N 
“DR. RAÚL LEONI” DEL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA 
 
 
 
 
REALIZADO POR: 
 
Br. RAMIREZ, ROINGRID 
Br. RIVAS, MAURY 
Br. SANGUINO, PATRICIA 
Br. SANZ, LEONEL. 
 
FACILITADORES: 
ACADÉMICO: MSC. GISELA VILLASMIL 
METODOLÓGICO: DRA. MIGDALIS MOLERO 
 
 
 
 
 
SECCIÓN: J912 NO. DE EXPEDIENTE: J-2044-01-11 
 
 
Maracaibo, 06 de Julio de 2011 
 
Señores: 
Miembros del Comité Académico 
Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación 
 
 
 
 La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar 
la validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser 
aplicados en el estudio denominado “D iseño de un manual de artes plásticas 
para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N 
“Dr. Raúl Leoni” del municipio Maracaibo del estado Zulia”. 
 Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada 
una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores, y 
la redacción de las mismas. 
 Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de 
Ustedes, 
Atentamente, 
Nombre y firma de los integrantes 
 
Br. RAMIREZ, ROINGRID 
Br. RIVAS, MAURY 
Br. SANGUINO, PATRICIA 
Br. SANZ, LEONEL 
 
Nombre y firma de los facilitadores 
ACADÉMICO: MSC. GISELA VILLASMIL 
METODOLÓGICO: DRA. MIGDALIS MOLERO 
IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO 
 
1. TÍTULO DEL TRABAJO: 
 
Diseño de un manual de artes plásticaspara el desarrollo cognitivo de los 
niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” del municipio 
Maracaibo del estado Zulia 
 
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO 
 
 2.1. OBJETIVO GENERAL 
 
Diseñar un manual de artes plásticas para el Desarrollo Cognitivo de los 
niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N ”Dr. Raúl Leoni” del municipio 
Maracaibo del Estado Zulia 
 
 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Describir las normas para la elaboración del manual para los niños y 
niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” del municipio Maracaibo 
del Estado Zulia. 
Describir el proceso del desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 8 
años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” del municipio Maracaibo del Estado 
Zulia 
Formular los objetivos de un manual de Artes Plásticas para el desarrollo 
cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” 
del municipio Maracaibo del Estado Zulia. 
Describir los contenidos de un manual de Artes Plásticas para el 
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. 
Raúl Leoni” del municipio Maracaibo del Estado Zulia. 
Diseñar las estrategias de un manual de Artes Plásticas para el 
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. 
Raúl Leoni” del municipio Maracaibo del Estado Zulia. 
Elaborar las actividades del manual de Artes Plásticas para el desarrollo 
cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” 
del municipio Maracaibo del Estado Zulia. 
 
Identificar los recursos del manual de Artes Plásticas para el desarrollo 
cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N “Dr. Raúl Leoni” 
del municipio Maracaibo del Estado Zulia. 
Determinar los instrumentos de evaluación del manual de Artes Plásticas 
para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 8 años de edad de la E.B.N 
“Dr. Raúl Leoni” del municipio Maracaibo del Estado Zulia. 
 
3. SISTEMA DE VARIABLES 
 
 3.1. DEFINICIÓN NOMINAL 
 Manual de Artes plásticas para el desarrollo cognitivo 
 
3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL 
 
Según Gomes Ceja 1994 (citado por Gonzales Sandra 1998), expresa 
que el manual es “un conjunto de documentos que partiendo de los objetivos 
fijados y las políticas implantadas para lograrlo, señala la secuencia lógica y 
cronológica de una serie de actividades, traducidas a un procedimiento 
determinado indicando quien los realzara, que actividades han de 
desempeñarse y la justificación de todas y cada una de ellas, en forma tal, que 
constituyen una guía para el personal que ha de realizarlas 
Según Marcano de Velásquez Celia (2002, p 35) Expresa que las artes 
platicas abarca todo lo relacionado con las formas y los colores, concebidos en 
sentido artístico o creativo, o que sin haberlo sido expresamente, posea, no 
obstante esa cualidad. Las artes plásticas pueden considerarse como 
comunicación, organización formal o una combinación de ambas, pero también 
es posible examinar los productos del artista como resultado de una hábil 
 
manipulación de materiales. 
Según Piaget jean (1890 citado por Aurelia Rafael linares 2007) el 
desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el 
transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades 
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la 
resolución del problema prácticos de la vida cotidiana 
Según Gomes Ceja( 1994), Marcano de Velásquez Celia(2002) , Piaget 
jean (1960) el manual de artes plásticas para el desarrollo cognitivo es un 
conjunto de documentos que partiendo de los objetivos fijados y las políticas 
implantadas para lograrlo, señala la secuencia lógica y cronológica de una 
serie de actividades abarcando todo lo relacionado con las formas y los 
colores, concebidos en sentido artístico o creativo, o que sin haberlo sido 
expresamente, posea, no obstante esa cualidad logrando así el desarrollo 
cognitivo por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, 
pensar y comprender; utilizando esas habilidades para la resolución del 
problema prácticos de la vida cotidiana 
 
 3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL 
 
 
El manual de artes plásticas para el desarrollo cognitivo es un documento 
que contiene estrategias necesarias para lograr el desarrollo de las habilidades 
mentales de los niños y niñas ya que todo individuo puede determinar su 
conocimiento de las experiencias vividas y sus razonamientos ya que este 
asimila la información para luego incorporarla a sus estructuras cognitiva. La 
evaluación de los conocimiento para la variable manual de artes plásticas será 
medida a través de la aplicación de instrumentos, aplicados por los 
investigadores (Ramírez, Rivas, Sanguino, Sanz) tomando en cuenta las 
 
dimensiones e indicadores presentes en el cuadro de operacionalización que 
servirá como apoyo para la realización del manual 
 
3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES 
 
 
3.3.1 . NORMAS PARA ELABORAR EL MANUAL 
 
Según Gómez ceja (1994 citado por González Sandra 1998) el manual 
sobre normas trata de principales directrices para proceder manifestando, por 
ejemplo que, es una norma de la empresa “ hacer mayor presión en las ventas 
de sus propios productos “ o vender anualmente todo lo que se tenga en las 
bodegas las declaraciones de normas generales (llamadas algunas veces 
slogans) 
 
3.3.2 . PROCESO DEL DESARROLLO COGNITIVO 
 
Según Álvarez (1998, p 35) Un proceso se define se define como un 
conjunto de actividades que apoyadas en la utilización de los recursos de la 
organización logro los objetivos propuestos. 
 
3.3.3 OBJETIVOS DEL MANUAL 
 
Según Alfaro Manuela (2000, p 101) expresa que los objetivos hacen 
referencia al aprendizaje que se aspira alcanzar. Representan las metas 
educativas lo que se deja que el educando aprende. Es una descripción claro y 
precisa de las intenciones educativas 
 
3.3.4 . CONTENIDOS DEL MANUAL 
 
Según el Currículo Básico Nacional (1997, p 67) Son el conjunto de los 
 
saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político, lo económico, lo 
tecnológico, etc. Que conforman las distintas áreas académicas y asignaturas, 
cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para 
su desarrollo y socialización 
 
3.3.5 ESTRATEGIAS DEL MANUAL 
 
Según Díaz Barriga (2005, p 70) Las estrategias de enseñanza como 
los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para 
promover aprendizajes significativos Ambos tipos, de estrategias de enseñanza 
y de aprendizajes, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes 
significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso 
el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los 
contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o 
de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. 
 
3.3.6 ACTIVIDADES DEL MANUAL 
 
Según la enciclopedia ciencias de la educación (2004, p 978) las 
actividades en el ámbito pedagógico remite al trabajo que realiza el alumno 
programado por el docente para enseñar los contenidos seleccionados. En 
función de los objetivos establecidos es un proceso continuo, dinámico, 
inacabado y no rígido. Se diferencia de la tarea en que esta implica tanto la 
actividad misma como la representación que de ella tenga el alumno, sumada a 
los propósitos que este se plantee en relación a ella frente a la misma 
actividad, un niño puede querer resolverla para aprender y cumplir con el 
requisito dado por el educador; mientras que otro puede querer cumplir con su 
maestro, sin importarle la comprensión. Una actividad puede plantear tareas 
 
diferentes para alumnos distintos. 
 
3.3.7 RECURSOS DEL MANUAL 
 
Según Chiavenato (2003, p. 52) Los recursos son medios que lasempresas poseen para lograr sus objetivos y realizar sus tareas: son bienes o 
servicios consumidos en la realización de las actividades empresariales y 
constituyen los insumos o entradas necesarias para elaborar el producto final o 
el servicio prestado por la empresa. 
Cuando se habla de recursos surgen las imágenes simplistas del dinero, 
el equipo, los materiales y el personal. No obstante, los recursos empresariales 
son diversos y complejos en extremo. Los recursos pueden ser propios o 
ajenos, es decir pueden ser propiedad de las empresas que los adquieren y los 
incorpora para utilizarlos en sus actividades o pueden ser obtenidos en 
préstamo o alquiler. 
 
3.3.8 . INSTRUMENTOS DEL MANUAL 
 
Según Tamayo y Tamayo (1994, p 211) los instrumentos deberán ser 
estructurados de acuerdo al tipo de investigación adoptado y cumplir los 
requisitos fundamentales de validez y confiabilidad. 
 
3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES 
 
3.4.1 NORMAS 
 
NORMAS GENERALES 
 
Estos directorios de reglas se conocen generalmente como el manual de 
 
empleo o libro azul de la empresa. Por supuesto que las reglas básicas de la 
empresa y las declaraciones fundamentales deben diferenciarse de aquellas 
que se refieren a las condiciones de trabajo del empleado pero la naturaleza de 
los términos de los negocios es tal que, en la práctica, se les da sin 
discriminación alguna el nombre de normas a ambas. 
 
3.4.2 PROCESO DEL DESARROLLO COGNITIVO 
 
PREOPERACIONAL 
 
Según Linares (2007, p. 25) la etapa pre operacional es de 2 a 7 años de 
edad donde el niño adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera 
simbólica o mediante representaciones. Puede pensar hechos o personas 
ausentes. 
 
OPERACIONES CONCRETAS 
 
Según Linares (2007, p. 35) la etapa de operaciones concretas 
comprende a los niños de 7 a 11 años y es donde el empieza a utilizar las 
operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos 
de su ambiente. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, ya 
aquí el niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse 
mentalmente, hace inferencias respecto a la naturaleza de las trasformaciones 
y ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas. 
 
3.4.3 OBJETIVOS DEL MANUAL 
 
OBJETIVO GENERAL 
 
 
Según Tamayo y Tamayo(1994, p 138) el objetivo general consiste en 
 
enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar, y lo que se 
pretende realizar en la investigación, es decir, el enunciado claro y preciso de 
las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para el logro del 
objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos. 
 
OBJETIVO ESPECÍFICO 
 
Según Tamayo y Tamayo (1994, p 138) expresa que los objetivos 
especifico son los que identifican las acciones que el investigador va a realizar 
para ir logrando dichos objetivos. Estos objetivos se van realizando en cada 
una de las etapas de la investigación, deben ser evaluados en cada paso para 
conocer los distintos niveles de resultados 
 
 
3.4.4 CONTENIDOS DEL MANUAL 
 
CONTENIDOS CONCEPTUALES 
 
Según el Curr ículo Básico Nacional (1997, p 68) expresa que los 
contenidos conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de 
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un 
conocimiento verbal. 
 
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 
 
Según el Currículo Básico Nacional (1997, p 68) el conocimiento 
procedimental es el referido al cómo ejecutar acciones interiorizadas como las 
habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos 
que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera 
 
ordenada para conseguir un fin. 
 
CONTENIDOS ACTITUDINAL 
 
Según el Currículo Básico Nacional (1997, p 68) los contenidos 
actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes 
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. 
 
3.4.5 ESTRATEGIAS DEL MANUAL 
 
ESTRATEGIAS PRE-INSTRUCCIONALES 
 
Según Díaz Barriga (2005, p 71) son las estrategias que por lo general 
preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a prender 
(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten 
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. 
 
ESTRATEGIAS CO- INSTRUCCIONALES 
 
Según Díaz Barriga (2005, p 72) son las estrategias que apoyan los 
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o del a lectura 
del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la 
información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la 
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y 
mantenimiento de la atención y motivación. 
ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES 
 
Según Díaz Barriga (2005, p 72) estas se presentan después del 
contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión 
sintética, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten 
 
valorar su propio aprendizaje. 
 
3.4.6 ACTIVIDADES DEL MANUAL 
 
ACTIVIDADES CREADORAS 
 
Según la enciclopedia ciencias de la educación (2004, p 20) son los 
trabajos personales o en equipo sobre un tema complejo y en los cuales se 
deja a los alumnos amplias posibilidades de iniciativa y creatividad de 
invención. Se aplica casi siempre a la expresión artística. 
 
ACTIVIDADES ESCOLARES 
 
Según la enciclopedia ciencias de la educación (2004, p 20) 
Ejercitaciones que son parte de la programación escolar y que tiene como 
objetivos dar a los escolares la oportunidad de vivenciar y experimentar 
comportamientos hechos como: pensar, adquirir conocimientos, desarrollar 
actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir 
determinadas destrezas y habilidades específicas. 
 
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 
Según la enciclopedia ciencias de la educación (2004, p 20) Es el 
conjunto de actividades concurrentes con los estudiantes en cuanto a la 
educación integral de los alumnos y que a la escuela no le es posible atender 
en su actividad normal. Este tipo de actividades debe programarse y 
organizarse adecuadamente para que no pierda su valor educativo. 
 
ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE 
 
Según la enciclopedia ciencias de la educación (2004, p 20) Zonas que 
 
se llevan a cabo en contacto con la naturaleza. Ponen al estudiante frente a 
problemas que lo llevan a desarrollar su capacidad inventiva, despierta su 
imaginación y su curiosidad por las cosas que lo rodean. Completan la 
enseñanza teórica al hacer la práctica. El objetivo de esta actividad es 
despertar el gusto y el amor por la naturaleza. 
 
ACTIVIDADES LIBRE 
 
Según la enciclopedia ciencias de la educación (2004, p 21) Trabajos 
escolares en los cuales el educando elige libremente el tema y los 
procedimientos de realización. Se utilizan principalmente en las escuelas 
maternales jardines de niño y los grados inferiores de la enseñanza elemental. 
 
3.4.7 RECURSOS DEL MANUAL 
 
RECURSOS HUMANOS 
Según Chiavenato (2003, p 53) los recursos humanos son las personas 
que ingresan, permanecen y participan en la empresa, cualquiera que sea su 
nivel jerárquico o la tarea que desempeñen. Los recursos humanos se 
distribuyen en el nivel institucional de la empresa (dirección), en el nivel 
intermedio (gerencia y asesoría) y en el nivel operacional (técnicos, empleados 
y obreros, además de los supervisores de primera línea). Constituyen el único 
recurso vivo y dinámico de las empresas, deciden qué hacer con los demás 
recursos inertes y estáticos, y los manejan. 
 
RECURSOS MATERIALES 
 
Según Chiavenato (2003, p 52) los recursos materiales constituyen el 
espacio físico, los predios, los edificios y los terrenos, el proceso productivo, la 
 
tecnología que los orienta y los métodos y procesos de trabajo dirigidos a la 
producciónde bienes y servicios elaborados por la empresa. 
 
3.4.8 INSTRUMENTOS DEL MANUAL 
 
ESCALA DE VALORACIÓN 
 
Según Alfaro de Monaldo (2000, p 207) expresa que son instrumentos 
que permiten recoger las apreciaciones del propio alumno, de los 
representantes, del docente acerca del aprendizaje alcanzados por los alumnos 
y las limitaciones encontradas, aportan información relevante de los propios 
agentes del proceso. 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE COTEJO 
Según Alfaro de Monaldo (2000, p 207) las listas de cotejo o de control 
contienen una serie de rasgos a observar, antes los cuales el docente debe 
señalar su ausencia o presencia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S) 
 
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 
 
Cuadro 1 
Operacionalización de la variable 
Objetivo general: Diseñar Un Manual De Artes Plásticas Para El 
Desarrollo Cognitivo De Los Niños Y Niñas De 8 Años De Edad De La 
E.B.N “Dr. Raúl Leoni” Del Municipio Maracaibo Del Estado Zulia 
Objetivos 
Específicos 
Variable Dimensión Indicadores Autor 
Describir las 
normas para la 
elaboración del 
manual para los 
niños y niñas de 8 
años de edad de 
la E.B.N “Dr. Raúl 
Leoni” del 
municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
Manual 
De Artes 
Plásticas 
Para El 
Desarroll
o 
Cognitivo 
(Marcano
) 
(2002) 
(Linares) 
(2007) 
Normas 
(Cejas) 
(1994) 
Normas 
generales 
Normas 
(Cejas) 
(1994) 
Fuentes: Ramírez, Rivas, Sanguino, Sanz (2011) 
 
 
 
 
 
 
 
 Cuadro 1 (Continuación) 
Operacionalización de la variable 
Obje tivo general: Diseñar Un Manual De Artes Plásticas Para El 
Desarrollo Cognitivo De Los Niños Y Niñas De 8 Años De Edad De La 
E.B.N “Dr. Raúl Leoni” Del Municipio Maracaibo Del Estado Zulia 
Objetivos 
Específicos 
Variable Dimensión Indicadores Autor 
Describir el 
proceso del 
desarrollo cognitivo 
en los niños y 
niñas de 8 años de 
edad de la E.B.N 
“Dr. Raúl Leoni” 
del municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia 
 
 
 
 
 
 
Manual 
De Artes 
Plásticas 
Para El 
Desarrollo 
Cognitivo 
 
(Marcano) 
(2002) 
 
(Linares) 
(2007) 
 
Proceso del 
desarrollo 
cognitivo 
(Linares) 
(2007) 
Pre 
operacional. 
 
Operaciones 
Concretas 
(Linares) 
(2007) 
Formular los 
objetivos de un 
manual de Artes 
Plásticas para el 
desarrollo cognitivo 
de los niños y 
niñas de 8 años de 
edad de la E.B.N 
“Dr. Raúl Leoni” 
del municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
Objetivos 
 
(Alfaro) 
(2000) 
General 
Especifico 
(Tamayo) 
(1994) 
Describir los 
contenidos de un 
manual de Artes 
Plásticas para el 
desarrollo cognitivo 
de los niños y 
niñas de 8 años de 
edad de la E.B.N 
“Dr. Raúl Leoni” 
del municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
 Contenidos 
(C.B.N) 
(1997) 
Conceptual 
 
Procedimental 
 
Actitudinal 
(C.B.N) 
(1997) 
Fuentes: Ramírez, Rivas, Sanguino, Sanz (2011) 
 
 
Cuadro 1 (Continuación) 
Operacionalización de la variable 
Objetivo general: Diseñar Un Manual De Artes Plásticas Para El 
Desarrollo Cognitivo De Los Niños Y Niñas De 8 Años De Edad De La 
E.B.N “Dr. Raúl Leoni” Del Municipio Maracaibo Del Estado Zulia 
Objetivos 
Específicos 
Variable Dimensión Indicadores Autor 
Diseñar las 
estrategias de un 
manual de Artes 
Plásticas para el 
desarrollo 
cognitivo de los 
niños y niñas de 
8 años de edad 
de la E.B.N “Dr. 
Raúl Leoni” del 
municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
 
 
 
 
 
Manual 
De Artes 
Plásticas 
Para El 
Desarroll
o 
Cognitivo 
 
(Marcano
) 
(2002) 
 
(Linares) 
(2007) 
 
Estrategias 
(Díaz 
Barriga) 
(2005) 
-Pre- 
Instruccionale
s 
 
-Co- 
Instruccionale
s 
 
-Pos- 
Instruccionale
s 
(Díaz 
Barriga) 
(2005) 
Elaborar las 
actividades del 
manual de Artes 
Plásticas para el 
desarrollo 
cognitivo de los 
niños y niñas de 
8 años de edad 
de la E.B.N “Dr. 
Raúl Leoni” del 
municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
Actividades 
 
Enciclopedi
a ciencias 
de la 
educación 
(2004) 
Creadoras 
 
Escolares 
 
Extraescolare
s 
 
Al aire libre 
 
Libres 
Enciclopedi
a ciencias 
de la 
educación 
(2004) 
Fuentes: Ramírez, Rivas, Sanguino, Sanz (2011) 
 
 
 
 
Cuadro 1 (Continuación) 
Operacionalización de la variable 
Objetivo general: DISEÑAR UN MANUAL DE ARTES PLÁSTICAS PARA 
EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 8 AÑOS DE 
EDAD DE LA E.B.N “DR. RAÚL LEONI” DEL MUNICIPIO MARACAIBO 
DEL ESTADO ZULIA 
Objetivos 
Específicos 
Variable Dimensión Indicadores Autor 
Identificar los 
recursos del 
manual de Artes 
Plásticas para el 
desarrollo 
cognitivo de los 
niños y niñas de 
8 años de edad 
de la E.B.N “Dr. 
Raúl Leoni” del 
municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
 Recursos 
(Chiavenato) 
(2003) 
Humanos 
 
Materiales 
(Chiavena
to) 
(2003) 
Determinar los 
instrumentos de 
evaluación del 
manual de Artes 
Plásticas para el 
desarrollo 
cognitivo de los 
niños y niñas de 
8 años de edad 
de la E.B.N “Dr. 
Raúl Leoni” del 
municipio 
Maracaibo del 
Estado Zulia. 
 Instrumentos 
(Tamayo y 
Tamayo) 
(1994) 
-Escala de 
valoración 
 
-Lista de 
cotejo 
(Alfaro de 
Maldonad
o) 
(2000) 
Fuentes: Ramírez, Rivas, Sanguino, Sanz (2011) 
 
 
 
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN 
 
Según Chávez (2007, p 133) el tipo de investigación se determino de 
acuerdo con el tipo de problema que el lector desee solucionar, objetivos que 
pretenda lograr y disponibilidad de recursos. En este orden de ideas las 
investigaciones se clasifican por diversidad de criterios. 
 
Por otro lado Sabino (1992, p 57) expresa que debe recordarse que hacer 
ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algún aspecto de la 
realidad, por lo que toda investigación puede definirse como el intento de 
conoc er algo de averiguar algo, de saber algo. Los tipos de investigación que 
más frecuentemente se plantean a los investigadores son desde el punto de 
vista de los objetivos intrínsecos. 
El proyecto factible se relaciona con tal investigación puesto que al 
realizar el diseño se buscara solucionar de los problema existentes en las 
aulas de clase en cuanto a la falta de las artes plásticas para el desarrollo 
recreativos de los niños y niñas, y que los docentes no emplean como 
estrategia. En el presente trabajo la investigación descriptiva permitió por 
medio del diseño del manual de artes plásticas propiciar el desarrollo cognitivo 
de los niños y niñas de la E.B.N. Dr Raul Leoni. 
En relación, el proyecto factible según Balestrini (2003, p 152) consistirá 
en la investigación, elaboración y desarrollo de un programa de un modelo 
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de 
organización o grupos sociables; referirse la formulación de políticas, 
programas tecnologías, métodos o procesos. 
A su vez Ander- Egg (2004, p 32), el proyecto factible debe tener apoyo 
en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya 
ambas modalidades. 
En este orden de ideas, Sampieri (2006, p. 135), cataloga el estudio 
descriptivo busca y especifica las propiedades, las características y los perfiles 
de personas, y grupos comunidades, procesos, objetos o cualquier otro 
fenómeno que se somete a un análisis. 
 
Es decir, miden, evalúan y recolectan datos sobre diversos conceptos 
(variables), aspectos, dimensiones componentes del fenómeno a investigar. En 
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o 
recolecta información sobre cada una de ellas, es decir describir, lo que se 
investiga. 
Así mismo Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 119), aclara que la 
investigación descriptiva es aquella que busca especificar propiedades, 
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. 
Por otra parte se puede decir que dicha investigación es de campo debido 
a que la medición de la investigación se realizó de forma directa en la E.B.N. 
Dr. Raúl LeoniAhora bien Chávez (2007. P. 161), cataloga el estudio de campo como un 
análisis de campo sistémico de problemas con el propósito de describirlos, 
explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes 
o predecir su ocurrencia. Los datos de interés son recogidos en forma directa 
de la realidad del propio investigador. Este puede abarcar los otros tipos de 
investigación. En otras palabras es recoger información en el sitio del 
acontecimiento. 
Por otra parte esta Sabino (1992, p94) quien plantea que los estudios de 
campo son los que se basan en informaciones o datos primarios, obtenido 
directamente de la realidad. Su innegable valor reside en que le permite 
cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se han 
conseguido sus datos, haciendo posible su revisión en el caso de que surjan 
dudas respectos a su calidad. 
 
Para Sampieri (2003, p 231) el diseño transversal, es aquel donde se 
recolectan los datos, en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es 
describir variables y su incidencia de integración en un momento dado. 
Esta investigación es transversal puesto que se recolectan en un tiempo 
determinado sin intervenir en el ámbito en que se desarrollan es decir no habrá 
manipulación de variables . 
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 
 
Balestrini (1998, p 118) define el diseño de la investigación que integra de 
manera coherente y adecuada técnicas de recogida de datos a utiliz ar, análisis 
previstos y objetivos; este intenta dar de una manera clara y no audiovisual 
respuestas a las preguntas planteadas en la misma. 
Ahora bien Chávez (1992, p90) define el diseño no experimental como 
aquellos que recolectan Información en un solo momento, en un tiempo único. 
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en 
un momento dado. En función la investigación será no experimental porque las 
variables se manipulan una sola vez en el tiempo y en el espacio. 
 
 
 
6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO 
 
Según hurtado de Barrera (2006, p 141), es el conjunto que posee la 
característica o evento a estudiar y que se enmarca dentro de los criterios de 
inducción que conforman la población. 
Por otro lado Chávez (2007, p 162), define la población como el universo 
de la investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Esta 
 
constituida por la característica o estratos que le permiten distinguir los sujetos 
unos de otros. La población de esta investigación esta constituida por: 5 
docentes pertenecientes a 3er grado. Es una población de tipo finita ya que 
según Ramirez (1999, p 92) expresa que es aquella cuyos elementos en su 
totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de 
vista del conocimiento que se tiene sobre la cantidad total. Entonces, la 
población es finita cuando el investigador cuenta con el registro de todos los 
elementos que conforman la población en estudio. Esta investigación esta 
constituida por 
Cuadro de población 
Cantidad de Docentes Grado 
5 3ero 
Fuente: E.B.N. Dr. Raúl Leoni 
Censo poblacional 
Según Arias (2006, p 33) a diferencia de la encuesta por muestreo, el 
censo busca recabar información acerca de la totalidad de una población. Es 
así como los censos nacionales tienen como propósito la obtención de datos de 
todos los habitantes de un país. También se puede aplicar censo al total de una 
región, o al total de miembros de una organización. 
Al mismo tiempo Tamayo (2007, p 309) define censo, como la muestra en 
la cual entran todos los miembros de la población. Es el tipo de muestra más 
representativa. De acuerdo a lo expuesto por los autores se aplica en el estudio 
censo poblacional ya que la población es finita, por lo cual se trabaja con su 
totalidad. 
 
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 
 
Según Tamayo (2001, p 34) las técnicas se refieren desde sus orígenes a 
la producción de cosas hacer algo, a la habilidad para hacer cosas que 
implican un conocimiento empírico de como hacerlas. 
Por su parte Méndez (2001, p 152) expresa que las técnicas son los 
medios empleados para recolectar la información. 
 Las técnicas empleadas para la recolección de datos de la presente 
investigación serán la encuesta y la observación. A su vez la encuesta según 
Sampieri (2007, p 58) consiste en el estudio de poblaciones o muestras con el 
objeto de determinar la frecuencia, distribución o relación entre las variables. 
Por otro lado Méndez (1992, p. 96) plantea que la observación puede 
entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente 
ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual 
previo y con base en ciertos propósitos definidos, generalmente por una 
conjetura que se quiere investigar. 
 Según Tamayo y Tamayo (2007, p 167) define la observación directa 
donde el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia 
observación. 
 7.1. INSTRUMENTOS 
 Según Sabino (1992, p 143) un instrumento de recolección de datos es, 
en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a 
los fenómenos y extraer de ellos información. 
 Por otro lado Chávez (2007, p 173) los instrumentos de investigación 
son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o 
 
atributos de las variables. Los instrumentos necesarios para la recolección de 
la información serán la lista de cotejo y el cuestionario. 
Por su parte la lista de cotejo Según Alfaro de Monaldo (2000, p 207) 
estas contienen una serie de rasgos a observar, antes los cuales el docente 
debe señalar su ausencia o presencia. Este mismo va dirigido a los docentes 
de la E.B.N. Dr. Raúl Leoni de 3er grado, el cual consta de 8 preguntas con dos 
alternativa de respuestas si y no 
Así mismo el cuestionario según Tamayo (2033, p 185) es una forma 
concreta de la técnica de recolección que contiene los aspectos de fenómeno 
estudiado que se consideran esenciales aislando ciertos problemas que 
interesan, mediante preguntas o ítems sencillas y claras. Este mismo va 
dirigido a los docentes de la E.B.N. Dr. Raúl Leoni de 3er grado, el cual consta 
de 18 preguntas con alternativa de respuestas múltiples. 
7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 
 Según Chávez (2007, p. 193) es la eficacia con que un instrumento mide 
lo que pretende y la confiabilidad es el grado con que se obtiene resultados 
similares en distintas aplicaciones. La validez de una escala esta también 
relacionada con la confiabilidad. Existen diferentes métodos para lograr el 
cálculo de sus coeficientes. Toda investigación que aplique cuestionario 
estandarizados o no, requieren del calculo de la validez y confiabilidad. 
Para éste estudio se aplicó una validez y confiabilidad de contenido, la cual 
fue llevada a cabo por los especialistas que conforman el comité académico de 
la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso 
Chacín. 
Cabe destacar que la confiabilidad es una de las características técnicas 
 
que determinan la utilidad de los resultados de un instrumento de medición es 
su grado de reproducibilidad. Esta se refiere al hecho de que los resultados 
obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas 
condiciones, deberían similares si volviéramos a medir el mismo rasgo en 
condiciones idénticas. 
Este aspecto de la exactitud con que un instrumento mide lo que se 
pretende medir es lo que se denomina la confiabilidad de la medida. En este 
sentido, el término confiabilidad es equivalente a los de estabilidad y 
predictibilidad. Esta es la acepción que más comúnmente se le da a este 
término. 
Esta constituye la medida “verdadera” de la propiedad que se pretende 
medir del término confiabilidad es sinónimo de seguridad. Todavía existe una 
tercera posibilidad de cómo podemos enfocar la confiabilidadde un 
instrumento de medición; ella responde a la siguiente cuestión: ¿cuánto error 
está implícito en la medición de un instrumento?. 
Se entiende que un instrumento es menos confiable en la medida que 
hay un mayor margen de error implícito en la medición. De acuerdo con esto, 
la confiabilidad puede ser definida como la ausencia relativa de error de 
medición en el instrumento; es decir, en este contexto, el término confiabilidad 
es sinónimo de precisión. 
Finalmente, la confiabilidad puede ser enfocada como el grado de 
homogeneidad de los ítemes del instrumento en relación con la característica 
que pretende medir. Es lo que se denomina la confiabilidad de consistencia 
interna u homogeneidad. 
 
 
7. TÉCNICAS DE ANÁLISIS 
 
 
Según Nilda Chávez (1994, p 154) una vez obtenidos los datos 
proporcionados por el instrumento, se procederá a la codificación y tabulación 
respectiva en una tabla de doble entrada, en las cuales se colocará 
verticalmente el número de los encuestados, y horizontalmente el número de 
cada pregunta para proceder a vaciar los códigos de respuesta en el interior 
de la misma. 
El análisis estadístico se realizará considerando los objetivos de 
investigación de la siguiente manera; para alcanzar todos los objetivos 
específicos requeridos para determinar la evaluación, se utilizarán las 
estadísticas descriptivas, a través del cálculo de frecuencias (absolutas y 
relativas).