Modalidades de Educação Inicial

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MODALIDADES DE EDUCACION INICIAL EN EL MARCO DE 
LA ATENCION INTEGRAL 
 
COMPONENTES Y ESTANDARES DE CALIDAD 
 
 
 
 
 
COMISIÓN INTERSECTORIAL PARA LA ATENCIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA 
“ESTRATEGIA DE CERO A SIEMPRE” 
 
 
 
 
BOGOTÁ, D.C. 
MAYO DE 2013 
 
 
 
 
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PRESENTACIÓN 
 
Luego de definido un marco técnico y conceptual que orienta la estrategia de Atención Integral a 
la Primera Infancia, la Comisión Intersectorial definió las modalidades de atención para lograr 
coherencia al reorganizar los servicios y unificar criterios entre sectores al momento de garantizar 
las diversas atenciones que requieren los niños y las niñas, para lograr su desarrollo integral. 
 
Se avanzó en un análisis de las condiciones, situaciones y contextos particulares que rodean la vida 
de los niños y las niñas en Colombia, se analizaron todas las modalidades existentes en el Instituto 
Colombiano de Bienestar Familiar - CBF y el Ministerio de Educación Nacional - MEN, las cuales 
operaban con lógicas, concepciones, alcances y criterios de calidad diversos, y por tal razón se 
consideró pertinente avanzar hacia la unificación de criterios en la prestación de los servicios. En 
este sentido, se hicieron varias reflexiones frente a las decisiones que eran necesarios tomar para 
organizar las modalidades de Atención Integral en el marco de una política pública unificada. 
 
Estas modalidades de atención se definieron a partir del análisis relacionado con los diferentes 
escenarios significativos en el proceso de desarrollo integral de los niños y niñas, así como en la 
preparación, formación y acompañamiento a las familias. Se definieron cuatro escenarios 
fundamentales sobre los cuales la Estrategia DE CERO A SIEMPRE desarrollará acciones de forma 
directa. 
 
Para iniciar, es preciso reconocer que la familia es por excelencia el escenario en el cual se inicia la 
atención integral de los niños y niñas, puesto que es el primer agente socializador y educador. Es 
en la familia, y desde la gestación, donde se configura un proceso de interacción con el niño y la 
niña orientado hacia su desarrollo integral con calidad, por medio de una atención adecuada para 
su crecimiento sano y la vivencia de experiencias afectivas y sociales que le permiten comprender 
el mundo y transitar por él como sujeto de derechos. En consecuencia, durante los primeros años 
de vida, la familia tiene un lugar protagónico en el cuidado, educación y desarrollo de los niños y 
las niñas desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 6 años. 
 
Aún así no es un escenario exclusivo para la Atención Integral, la familia desde el momento mismo 
de la concepción, empieza a participar en espacios dirigidos a crear condiciones que favorecen el 
desarrollo infantil de los bebes. Para este seguimiento, el sector salud genera condiciones y 
procesos de atención, como lo son las consultas prenatales, los programas de estimulación 
intrauterina, los cursos de preparación a familias gestantes, las consultas de crecimiento y 
desarrollo, el acompañamiento a la familia, entre muchos otros. Estos escenarios de salud, 
 
 
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resultan ser fundamentales frente al apoyo y acompañamiento que requiere una familia para el 
cuidado y desarrollo de sus hijos, principalmente en los primeros mil días de vida, incluyendo la 
gestación. 
 
De acuerdo con las condiciones y dinámicas familiares, los niños y niñas desde muy pequeños 
tienen acceso a espacios que aportan también a su proceso de socialización y desarrollo. Este es 
el caso de los escenarios que configuran los espacios públicos como las bibliotecas, parques, 
ludotecas y en general todos los que las comunidades identifican como espacios de encuentro 
para las familias. Estos espacios, no solo deben garantizar la seguridad para los niños, niñas y sus 
familias, sino promover acciones que favorezcan la interacción y promuevan el desarrollo integral 
de la primera infancia. 
 
Finalmente se encuentran los escenarios de educación inicial en el marco de la atención integral, 
donde por excelencia se generan condiciones dirigidas a promover y generar el desarrollo integral 
de los niños y niñas, con una clara participación de las familias. Estos escenarios, se materializan a 
través de dos modalidades: Familiar e Institucional o Centros de Desarrollo Infantil. 
 
En razón a lo dicho, existen dos modalidades de atención en educación inicial: familiar e 
institucional o Centros de Desarrollo Infantil –CDI-. Las dos modalidades están orientadas a 
garantizar el derecho de los niños y las niñas a una atención integral y una educación inicial de 
calidad, desde la gestación hasta su ingreso al sistema educativo, en el grado de transición. Las 
acciones y actividades dirigidas a promover el desarrollo integral de la primera infancia en estas 
modalidades han de llevarse a cabo de acuerdo con las particularidades personales, culturales y 
sociales de los niños y las niñas y de sus familias, así como en concordancia con las características 
de sus contextos. 
 
En este sentido, los procesos de gestión que deben desarrollar las dos modalidades, además de 
plantear las condiciones de calidad traducidas en los estándares de calidad, han de orientarse al 
desarrollo de capacidades institucionales, comunitarias y familiares que permitan que cada actor o 
institución desarrolle acciones a favor del desarrollo infantil de la primera infancia con calidad, 
oportunidad, eficiencia, eficacia y efectividad, garantizando el interés superior de los niños y niñas, 
la prevalencia de sus derechos, su promoción, garantía, protección y restablecimiento, bajo la 
tutela del Estado en su condición de garante, y con la corresponsabilidad de la familia y la 
sociedad. 
 
Es importante precisar que en todos los escenarios definidos como son las familias, los espacios 
públicos, los que promueven el bienestar y la salud de la familia y los propios de la Educación 
Inicial, deben garantizar un abordaje integral en la atención. Todos los componentes propios de la 
atención, como la salud, el cuidado, la educación inicial, la protección integral, la cultura, la 
recreación, la participación de la familia, entre muchos otros, deben estar presentes de forma 
 
 
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simultánea en la organización de los servicios, así en cada escenario el eje articulador varíe por la 
naturaleza misma de las atenciones que se prestan. 
 
En consecuencia, el Estado, la sociedad y la familia están en la obligación de garantizar esta 
atención, organizando y participando en una oferta de servicios dirigidos a lograr el desarrollo 
integral de los niños y las niñas, de acuerdo con sus características, condiciones e intereses 
particulares y en respuesta a las necesidades de las familias y sus hijos e hijas. 
 
Para efectos del presente documento, se expondrán los aspectos relacionados con el concepto, 
condiciones y componentes de la calidad y los estándares para cada uno de los componentes de 
las modalidades Institucional - Centro de Desarrollo Infantil y Familiar. 
 
 
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1. COMPONENTES DE CALIDAD PARA LAS MODALIDADES DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL 
MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL 
 
Con la intención de poder operacionalizar el concepto amplio de calidad que se propone, como 
proceso de mejoramiento continuo, y de organizar la prestación del servicio de educación inicial 
en el marco de una atención integral, se hace necesario dividir en seis componentes las 
condiciones de calidad para las modalidades, los cuales se describen a continuación. 
 
1.1. Componente Familia, Comunidad y Redes sociales 
Partiendo de reconocer que la familia es el escenario en el cual se inicia la atención integral de los 
niños y niñas, por cuanto allí se desarrollan practicas orientadas a promover su crecimiento y 
desarrollo, así como experiencias afectivas y sociales que le permiten desenvolverse en el mundo, 
las modalidadesasumen la función de formación y acompañamiento a las familias, orientando el 
trabajo hacia una educación inicial de calidad que fortalezca y potencie las capacidades de los 
niños y las niñas durante el ciclo vital de la primera infancia. 
En este sentido, se concibe la familia como un actor fundamental en la promoción del desarrollo 
infantil y se asume la importancia de fortalecerla para que promueva este desarrollo en forma tal, 
que contemple las particularidades de los niños y las niñas y de los contextos en que se 
encuentran. 
Este proceso de acompañamiento que beneficia directamente a los niños, las niñas y sus familias, 
también es importante que se lleve a cabo con la comunidad cercana, por cuanto es un espacio 
donde se desenvuelve la vida de los niños y las niñas y desempeña un importante papel en su 
desarrollo. En otras palabras, las acciones de las modalidades han de incidir en las prácticas de la 
comunidad que indirecta o directamente contribuyan al desarrollo integral de la primera infancia. 
Teniendo en cuenta lo anterior, este componente se centra en generar mecanismos de 
participación y formación para las familias, donde de manera permanente se intercambie 
información relevante sobre la vida de los niños y las niñas en las modalidades y el hogar. De igual 
forma se orienta a la apertura hacia la comunidad, donde se puedan generar procesos de 
identificación y articulación con las acciones que a nivel local se orientan a brindar una atención 
integral a los niños y las niñas y hacia la garantía de sus derechos. 
 
 
 
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1.2. Componente Salud y Nutrición 
Desde el punto de vista de la atención integral, las modalidades se convierten en espacios para 
que las acciones de salud y nutrición sean realizadas con la calidad requerida, además es un 
escenario propicio para la formación de hábitos de vida saludable. En este sentido, no es suficiente 
verificar el acceso de los niños y las niñas a los servicios de salud, sino además incluir en la 
propuesta pedagógica aspectos relacionados con la creación de hábitos saludables y la generación 
de espacios que garanticen condiciones higiénico sanitarias óptimas para la salud de niños y niñas 
y para el consumo de los alimentos requeridos para su edad. 
En este marco, los equipos de trabajo de las modalidades deben estar en condiciones para hacer 
seguimiento a las acciones del desarrollo infantil bajo una perspectiva de desarrollo integral y de 
reconocimiento a los ritmos particulares, lo que significa que el desarrollo nutricional es 
importante en cuanto hace parte del desarrollo integral del niño y la niña. En consecuencia, deben 
contar con conocimiento sobre los aspectos de valoración y seguimiento al desarrollo infantil. 
Este componente contempla todas las acciones dirigidas a garantizar la salud y nutrición a través 
de promover el acceso a servicios de salud cuando los niños y niñas lo requieren; a la promoción 
de estilos de vida saludables; a garantizar y promover una alimentación balanceada de acuerdo a 
la edad de los niños y las niñas; y a garantizar un ambiente saludable. 
 
 
1.3. Proceso Pedagógico y Educativo 
El Proceso Pedagógico de las modalidades es el responsable de potenciar y promover el desarrollo 
de los niños y las niñas de manera armónica e integral a través de ambientes e interacciones y 
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que contribuyen a su constitución como 
sujetos de derechos. 
El proceso pedagógico tiene en cuenta dos aspectos fundamentales y complementarios: cuidado 
calificado y potenciamiento del desarrollo. De esta manera se reconoce que los momentos de 
cuidado calificado donde se satisfacen condiciones básicas de afecto, alimentación, protección, 
higiene, entre otras, llevan implícitas acciones formativas, por cuanto se constituyen en espacios 
de intercambio y comunicación, es decir, en una experiencia pedagógica que potencia el 
desarrollo. 
De otra parte, potenciar el desarrollo implica acompañar y potenciar las actividades y expresiones 
propias de la primera infancia, es decir, aquellas que responden a sus necesidades de desarrollo, 
dentro de las cuales estarían el juego, la exploración y la expresión artística. Este horizonte de 
sentido frente a la Educación Inicial, plantea que el potenciamiento del desarrollo no se da de 
manera espontánea, por el contrario, exige una acción intencionada, donde maestros y maestras 
planeen, generen, acompañen y realicen seguimiento a su quehacer pedagógico. 
 
 
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En este sentido, el componente de proceso pedagógico hace referencia a las prácticas pedagógicas 
y de cuidado que promueven el desarrollo infantil en el marco del proyecto pedagógico definido 
por las modalidades. El proyecto pedagógico es el horizonte de sentido de todas las acciones 
intencionadas que se realizan, las cuales atienden a las disposiciones legales, marcos normativos, 
las particularidades del contexto y de los niños, las niñas y sus familias, así como a los lineamientos 
técnicos nacionales. Este componente es flexible, se construye colectivamente y está en constante 
retroalimentación por parte de todos los actores de las modalidades, niños y niñas, familias y/o 
cuidadores, talento humano. 
 
1.4. Talento Humano 
El talento humano de las modalidades es el encargado de brindar una acogida afectuosa y 
pertinente a los niños y las niñas. Cada uno desde su rol cumple una tarea fundamental a la hora 
de brindar una atención integral: las maestras y maestros, quienes planean y desarrollan 
experiencias significativas a nivel pedagógico; la coordinadora o coordinador, quien vela por la 
organización y funcionamiento de la atención; los profesionales en psicología, nutrición y 
enfermería, que participan y garantizan calidad en las acciones de cuidado y potenciamiento del 
desarrollo y en el trabajo con la familia; el personal de servicios, quienes garantizan condiciones 
óptimas para una adecuada alimentación y limpieza. 
En esta medida, el equipo humano de las modalidades requiere una clara identificación de 
competencias y habilidades, así como una distribución de responsabilidades y roles dentro de la 
modalidad para lograr el adecuado desarrollo de los procesos relacionados con los niños, niñas y 
sus familias. Este personal de las modalidades debe contar con una formación profesional 
(Tecnológica,, Técnica y otros niveles superiores) y estar dispuesto a la formación permanente en 
temáticas fundamentales como son el desarrollo infantil de la primera infancia, la educación 
inicial, y demás temas propios de su ejercicio profesional. 
Teniendo en cuenta lo anterior, este componente se refiere a las acciones orientadas a garantizar 
que las modalidades cuenten con el personal idóneo y suficiente para cada uno de los 
componentes de la atención en lo relacionado con los procesos pedagógicos, administrativos y de 
servicios. En este sentido, la organización del talento humano estará definida por la proporción 
adecuada según el número de niños y niñas y por el perfil definido en los estándares a nivel de 
formación y experiencia según la función a desempeñar. Lograr lo anterior implica establecer la 
gestión del talento humano, es decir, definir los procesos de selección, inducción, cualificación y 
evaluación, así como las acciones para garantizar su bienestar y satisfacción. 
 
 
 
 
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1.5. Ambientes Educativos y Protectores 
Los ambientes de las modalidades deben construirse y gestionarse para favorecer el desarrollo, 
bienestar y seguridad del niño y la niña y para incentivar ambientes abiertos para explorar el 
mundo físico y social. Tanto a nivel de mobiliario como de espacios, estos requieren estar 
adaptados a las características y condiciones de los niños y niñas, es decir, propiciar experiencias 
enriquecedoras que promuevan su desarrollo y que les permita explorar el mundo con confianza 
en sí mismo y en los adultos significativosque lo rodean. Por ejemplo, son importantes espacios 
delimitados que les brinden seguridad a los niños y las niñas, pero a la vez amplios que les 
permitan autonomía para desenvolverse en ellos. 
Derivado de lo anterior, las modalidades es un escenario donde la atención, el cuidado, la 
protección y la educación característicos de estos primeros años de vida, están vinculados al 
trabajo pedagógico. En esta medida para garantizar efectivamente el derecho de cada niño y cada 
niña al desarrollo integral y a una educación inicial de calidad, las modalidades han de contar con 
la infraestructura, recursos y materiales adecuados teniendo en cuenta sus particularidades, las de 
sus familias y las de su contexto. 
Este componente contempla aquellos estándares que garantizan que los ambientes educativos de 
las modalidades cuenten con condiciones físicas y psicológicas protectoras, es decir, todas las 
condiciones de seguridad física y humana a través de la generación de interacciones apropiadas 
entre el talento humano de las modalidades y los niños y las niñas, y con la identificación y 
mitigación de riesgos que pongan en peligro la vida de los niños y niñas. 
 
1.6. Proceso Administrativo y de Gestión 
Los prestadores del servicio deben orientar su gestión de forma organizada, sistemática y 
coherente con una mirada estratégica. Tienen una clara visión y misión relacionada con el 
desarrollo de políticas sociales, especialmente en procesos relacionados con el bienestar de los 
niños, niñas y sus familias. 
Esto implica que las modalidades cuenten con información organizada, actualizada, con procesos 
de gestión que propendan por generar un clima laboral adecuado, por mantener unas condiciones 
y relaciones interpersonales de respeto y armonía, con alto nivel de compromiso hacia el servicio 
que se presta. Como organización dinámica, tienen el rigor suficiente para manejar de forma 
sistemática los procesos de mejoramiento continuo hacia el aseguramiento de la calidad. 
Este componente contempla actividades de planeación, organización, ejecución, seguimiento, 
evaluación y control, dirigidas a alcanzar los objetivos institucionales, es decir, a la capacidad de 
gestión que tienen los prestadores del servicio para definir y alcanzar sus propósitos en el marco 
de una atención integral y con el uso adecuado de los recursos disponibles. 
 
 
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2. ESTÁNDARES DE CALIDAD 
 
Con el propósito de avanzar de forma directa en el mejoramiento de la calidad de los servicios, la 
Estrategia DE CERO A SIEMPRE definió los criterios de calidad que van a orientar la gestión de de 
las modalidades de educación inicial. A continuación se presentan estos criterios de calidad 
organizados por los componentes definidos anteriormente. 
 
Estándares de calidad desagregados por Modalidad 
COMPONENTE Modalidad 
Institucional - CDI 
Modalidad Familiar 
Familia, Comunidad y Redes sociales 1 al 6 1 al 7 
Salud y Nutrición 7 al 21 8 al 18 
Proceso Pedagógico y Educativo 22 al 27 19 al 23 
Talento Humano 28 al 31 24 al 27 
Ambientes Educativos y Protectores 32 al 48 28 al 36 
Administrativo y de Gestión 49 al 57 37 al 45 
Total estándares 57 45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ESTÁNDARES DE CALIDAD 
MODALIDAD INSTITUCIONAL - 
Centros de Desarrollo Infantil – CDI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Los Centros de desarrollo infantil 
Los Centros de Desarrollo infantil entendidos como escenarios institucionales que atienden de 
forma directa, a los niños y niñas de la primera infancia, a través de la educación inicial en el 
marco de una atención integral y el cuidado, con la participación de un equipo interdisciplinario 
que promueve a través de acciones de planeación, desarrollo, gestión, seguimiento y evaluación la 
implementación de los diferentes componentes de la atención integral: familia comunidad y redes 
sociales, proceso pedagógico, salud y nutrición, talento humano, administración y gestión, y 
ambientes educativos y protectores. Por tal razón deberán realizar y garantizar los siguientes 
criterios de calidad: 
1. Familia, Comunidad y Redes Sociales 
 
 Estándar 1: Planea e implementa procesos formativos para las familias y/o cuidadores, que 
respondan a sus necesidades, intereses, características y prácticas culturales, y le apunten a la 
promoción del desarrollo infantil y la garantía de derechos de los niños y niñas en primera 
infancia. 
*Nota: dentro de las temáticas a tener en cuenta para dichos procesos de formación se 
encuentran los siguientes: 
- Crecimiento y desarrollo infantil 
- Participación infantil 
- Derechos de los niños y las niñas 
- Fortalecimiento de vínculos afectivos 
- Rutas de atención ante situaciones de vulneración de derechos 
- Prevención, detección y manejo de las enfermedades prevalentes 
- Estilos de vida saludable (nutrición, actividad física, hábitos de higiene y autocuidado, 
desarrollo de habilidades sociales) 
- Lactancia Materna 
 
Estándar 2: Documenta e implementa un pacto de convivencia bajo principios de inclusión, 
equidad y respeto, con la participación de los niños y niñas, sus familias y/o cuidadores y el equipo 
institucional. 
 
 
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Estándar 3: Conoce e informa a las familias y/o cuidadores sobre los servicios institucionales a los 
cuales pueden acceder ante situaciones de amenaza y/o vulneración de los derechos de los niños y 
las niñas. 
Estándar 4: Verifica la existencia del registro civil de los niños y niñas. En los casos de no contarse 
orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores, y adelanta acciones ante la autoridad 
competente, según corresponda. 
Estándar 5: Adelanta acciones y/o participa en los espacios de articulación interinstitucional, que 
promueven desarrollo integral de los niños y las niñas de primera infancia. 
Estándar 6: Realiza una caracterización del grupo de familias y/o cuidadores y de los niños y las 
niñas, en la que se tienen en cuenta aspectos culturales, del contexto, étnicos, redes familiares y 
sociales. 
 
 
 
2. Salud y Nutrición 
 
Estándar 7: Verifica la existencia del soporte de afiliación de los niños y niñas al Sistema general de 
seguridad social en salud – SGSSS. En los casos de no contarse orienta y hace seguimiento a la 
familia y/o cuidadores, y adelanta acciones ante la autoridad competente, según corresponda. 
Estándar 8: Promueve y verifica periódicamente* la asistencia de los niños y las niñas a la consulta 
de crecimiento y desarrollo (valoración nutricional, física y del desarrollo). En los casos en los que 
no hay inscripción o asistencia, orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores, y adelanta 
acciones ante la autoridad competente, según corresponda. 
*Nota: para niños y niñas menores de un año se debe verificar cada tres meses y para mayores de 
un año cada seis meses. 
Estándar 9: Implementa acciones para la promoción de la vacunación de los niños y las niñas y 
verifica periódicamente* el soporte de vacunación de acuerdo con la edad. En los casos en los que 
el esquema se encuentre incompleto, orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores, y 
adelanta acciones ante la autoridad competente, según corresponda. 
*Nota: para niños y niñas menores de un año se debe verificar cada tres meses y para mayores de 
un año cada seis meses. 
Estándar 10: Implementa acciones encaminadas a la prevención, detección oportuna de la 
presencia de las enfermedades prevalentes y el manejo adecuado de las misma, con el talento 
humano de la modalidad, la familia y/o cuidadores. 
Estándar 11: Cuenta con un protocolo estandarizado para los casos en que se requiera realizar la 
administración de medicamentos dentro de las instalaciones del CDI. Este protocolo solo aplicará 
para medicamentos que pueden ser de manejo domiciliario y cuya primera dosis haya sido 
 
 
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suministrada en el hogar del niño o la niña. En ningún caso,se administraran medicamentos de 
uso institucional o de administración parenteral. 
Estándar 12: Cuenta con un protocolo estandarizado para la identificación, manejo oportuno y 
adecuado de los casos que se presenten en relación con la aparición de brotes y enfermedades 
inmunoprevenibles, con el propósito de disminuir y/o evitar el riesgo. 
Estándar 13: Documenta y aplica las prácticas de manufactura – BPM, de acuerdo con la 
normatividad vigente respecto a los siguientes procesos que les aplique: compra, transporte, 
recibo, almacenamiento, preparación, servido o distribución de alimentos; esto para los casos en 
que se suministra de forma directa la alimentación o para cuando se suministra a través de 
terceros. 
*Nota: En el caso de grupos étnicos se realizará la concertación con autoridades y organizaciones 
del área de la salud, en donde se defina que las prácticas de manipulación se den en condiciones 
inocuas. 
Estándar 14: Elabora y aplica una minuta patrón con enfoque diferencial, donde se defina el valor 
calórico total por grupo edad, de acuerdo con el horario de atención y los tiempos de comida a 
ofrecer, grupo de alimentos, peso neto, porción casera o servida, aporte en calorías y nutrientes, e 
identificación del profesional responsable del análisis. 
Nota: Ver Tabla 1. Distribución de alimentos según jornadas de atención en la modalidad 
institucional - CDI y Tabla 2. Recomendaciones de consumo diario de calorías y nutrientes para la 
población colombiana ICBF 1992. (Ver tablas y nota). 
Tabla 1. Distribución de alimentos según jornadas de atención en la modalidad institucional - 
CDI 
HORARIO DE ATENCION % DE CALORIAS Y 
NUTRIENTES A 
CUBRIR 
TIEMPOS DE COMIDA 
MEDIA JORNADA MAÑANA (7 
a.m. – 12 am) 
60% 
Desayuno 20% 
Media mañana 10% 
Almuerzo 30% 
JORNADA COMPLETA 
(7 a.m. – 4 p.m.) 
70% 
Desayuno 20% 
Media mañana 10% 
Almuerzo 30% 
Onces 10% 
 
MEDIA JORNADA TARDE 
(12am – 4pm) 
40% 
Almuerzo 30% 
Onces 10% 
 
TIEMPO EXTENDIDO 100% 
Desayuno 20% 
Media mañana 10% 
Almuerzo 30% 
Onces 10% 
Comida 30% 
 
 
 
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Nota: Para el suministro los alimentos de la mañana requerida en la atención de la media jornada y jornada 
completa, se podrán realizar adecuaciones en la distribución de los alimentos, teniendo en cuenta lo 
establecido en la minuta patrón, enfatizando que la distribución de los mismos podrá realizarse en tres o 
cuatro tiempos de comida, según los hábitos alimentarios y las necesidades de los niños y niñas atendidos. 
 
Tabla 2. Recomendaciones de consumo diario de calorías y nutrientes para la población colombiana ICBF 
1992. 
EDAD RECOMENDACIONES DE CONSUMO DIARIO DE CALORÍAS Y NUTRIENTES 
Niños y niñas de 0 a 6 meses Leche materna como alimento y bebida a libre demanda. Cuando se ofrece 
fórmula infantil esta debe aportar 565 calorías con distribución porcentual 
de macronutrientes de: proteínas 10% grasas 40%, carbohidratos 50% 
Niños y niñas de 6 a 8 meses 760 calorías con distribución porcentual de macronutrientes de: proteínas 
10% grasas 40%, carbohidratos 50% 
Niños y niñas de 9 a 11 meses 940 calorías con distribución porcentual de macronutrientes de: proteínas 
10% grasas 40%, carbohidratos 50% 
Niños y niñas de 1 año a 2 años 11 meses 29 días, 1150 calorías con 
distribución porcentual de macronutrientes de: proteínas 12% grasas 28%, 
carbohidratos 60% 
Niños y niñas de 3 años a 5 
años 11 meses 29 días 
1523 calorías con distribución porcentual de macronutrientes de: proteínas 
12% grasas 28%, carbohidratos 60% 
 
Estándar 15: Elabora y cumple con una derivación y ciclo de menús, según las recomendaciones de 
consumo diario de calorías y nutrientes para la población colombiana dadas por el ICBF; de 
acuerdo con la minuta patrón establecida por grupo de edad, los tiempos de comida y calidad 
organoléptica de los alimentos servidos (temperatura, presentación, color, sabor, textura, etc.), e 
identificación del profesional responsable del análisis. 
Estándar 16: Para el caso en el cual el servicio de alimentos se preste a través de un tercero, 
verificar que la entidad que suministra los alimentos, cuente con acta de visita y/o concepto 
higiénico -sanitario favorable y vigente emitido por la autoridad competente y cumpla con la 
minuta patrón y ciclo de menús. 
Estándar 17: Realiza la valoración nutricional cada tres meses para los niños y niñas de primera 
infancia atendidos en el Centro de Desarrollo Infantil. En los casos en los que se detecten signos de 
malnutrición, activa la ruta de remisión, cumple con las recomendaciones necesarias para tratar 
casos o dietas especiales, y orienta y hace seguimiento a las familias y/o cuidadores. 
 
 
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Estándar 18: Implementa estrategias para la promoción de la práctica de la lactancia materna, en 
forma exclusiva en niños y niñas menores de seis meses de edad y en forma complementaria de 
los seis meses a los dos años y más, con el talento humano de la modalidad, familias y/o 
cuidadores. 
Estándar 19: Da a conocer con las familias y/o cuidadores, los programas de suplementación con 
micronutrientes desarrollados por el sector salud. 
Estándar 20: Cuenta con acta de visita y/o con concepto higiénico-sanitario favorable, vigente, 
según corresponda, emitido por la autoridad sanitaria competente. 
Estándar 21: Elabora, implementa y actualiza de acuerdo con la norma que lo regula, el plan de 
saneamiento básico con sus componentes: Limpieza y desinfección, manejo de residuos sólidos y 
líquidos, abastecimiento de agua potable y Control de plagas y vectores. 
 
 
3. Proceso Pedagógico y educativo 
 
 
Estándar 22: Cuenta con un proyecto pedagógico coherente con las disposiciones legales vigentes, 
los lineamientos y orientaciones pedagógicas nacionales y territoriales de educación inicial, que 
responda a la realidad sociocultural y a las particularidades de los niños y niñas y sus familias y/o 
cuidadores. 
Estándar 23: Implementa acciones de cuidado calificado con los niños y las niñas, que promueven 
el bienestar, la seguridad y el buen trato. 
Estándar 24: Planea, implementa y hace seguimiento a las acciones pedagógicas y de cuidado 
calificado llevadas a cabo con los niños y las niñas, orientadas a la promoción del desarrollo 
infantil, en coherencia con su propuesta pedagógica y los lineamientos y orientaciones 
pedagógicas nacionales y territoriales de educación inicial. 
Estándar 25: Dispone de ambientes pedagógicos para el desarrollo de actividades intencionadas 
que promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas, en coherencia con los lineamientos y 
orientaciones pedagógicas nacionales y territoriales de educación inicial. 
Estándar 26: Realiza seguimiento al desarrollo integral de cada niño y niña, a partir del cual 
reconoce las particularidades del proceso de desarrollo de los mismos, para retroalimentar las 
acciones pedagógicas y socializarlo periódicamente con las familias y/o cuidadores. 
Estándar 27: Desarrolla encuentros periódicos para la reflexión sobre el quehacer pedagógico, 
donde maestras y maestros, auxiliares pedagógicos y demás equipo interdisciplinario, 
retroalimentan y fortalecen el trabajo con los niños, niñas y sus familias y/o cuidadores. 
 
 
 
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4. Talento Humano 
 
Estándar 28: Implementa y/o gestiona y hace seguimiento al plan de cualificación del talento 
humano, de acuerdo con la oferta territorial - sectorial y lo establecido en la Tabla 3. Cualificación 
del talento humano. 
Tabla 3. Cualificación del talento humano 
Criterios generales: 
Los procesos de cualificación del talento humano serán coherentes con la perspectiva de 
derechos de los niños y niñas y las prácticas y costumbres de las comunidades. 
La construcción del plan de cualificación parte de las necesidades del contexto soportadas en la 
caracterización. Las acciones de cualificación serán permanentes, en coherencia con los 
lineamientos técnicos de formación de talento humano que defina el paísy en respuesta a las 
condiciones definidas en los estándares de calidad. 
El equipo de la modalidad institucional - CDI desarrolla y/o gestiona procesos de cualificación 
entre sus integrantes, de acuerdo con su formación y en los temas de su competencia. 
Tema No. de adultos formados 
-Prevención, detección y notificación de 
las enfermedades prevalentes de la 
primera infancia. 
 
-Prevención y atención de emergencias. 
El CDI garantiza que su talento humano esté capacitado en 
estos temas, de acuerdo con la siguiente proporción: 
Menor o igual a 100 niños y niñas: 2 personas 
Entre 101 a 200 niños y niñas: 3 personas 
Entre 201 niños y niñas en adelante: 4 personas 
- Primer respondiente. 
 
 
 
-Primeros auxilios. 
El CDI garantiza que su talento humano cuente con el curso 
de primer respondiente para lo cual tendrá en cuenta la 
siguiente proporción: 
Menor o igual a 100 niños y niñas: 2 personas 
Entre 101 a 200 niños y niñas: 4 personas 
 
 
17 
 
 
 
Entre 201 niños y niñas en adelante: 6 personas 
Para la capacitación en Primeros Auxilios tendrá en cuenta la 
siguiente proporción: 
Menor o igual a 100 niños y niñas: 1 persona 
Entre 101 a 200 niños y niñas: 2 personas 
Entre 201 niños y niñas en adelante: 3 personas 
Nota: Se requiere garantizar la presencia de manera 
permanente de una persona capacitada por sede. 
-Lactancia materna exclusiva hasta los 6 
meses y con alimentación 
complementaria hasta los dos años o más. 
(Manipulación, recepción, 
almacenamiento y distribución de leche 
materna. Este criterio aplica para los CDI 
que tengan lactario). 
 
-Buenas prácticas de manufactura y 
decreto 3075 de 1997, capítulo III. 
 
-Alimentación y educación nutricional. 
 
El CDI que atienda a niños y niñas menores de dos años, debe 
garantizar que el todo el equipo institucional esté capacitado 
en lactancia materna por una nutricionista o el profesional 
definido en la convalidación. 
El CDI garantiza que las personas que manipulan alimentos 
cuentan con formación en educación sanitaria, en el manejo 
adecuado de alimentos, por una nutricionista o el profesional 
definido en la convalidación. 
-Conocimiento en prevención de 
violencias y promoción del buen trato. 
El CDI garantiza que los profesionales del área psicosocial 
estén capacitados en estos temas. 
Nota: Los temas señalados corresponden a los básicos, por tanto cada institución podrá incluir de acuerdo 
con sus necesidades, otros procesos de cualificación al talento humano. 
 
Estándar 29: Cumple con los perfiles del talento humano que se requieren para la atención de los 
niños y niñas y las familias y/o cuidadores, con un enfoque diferencial, de acuerdo con la Tabla 4. 
Perfiles de cargos (ver tabla y notas del estándar). 
Tabla 4. Perfiles de cargos 
CARGO REQUISITOS DESCRIPCIÓN 
Coordinador(a) 
Formación 
Profesional en ciencias sociales, humanas, de la educación, o 
administrativas. 
Experiencia 
Un (1) año como director, coordinador o jefe en programas o 
proyectos sociales para la infancia o Centros Educativos. 
Convalidación N/A 
 
 
18 
Habilidades 
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, toma de 
decisiones, resolución de conflictos, habilidades 
comunicativas orales y escritas, orientación al logro, 
capacidad de concertación y negociación y capacidad para 
establecer relaciones interpersonales asertivas. Alto grado de 
responsabilidad, honestidad y compromiso en el manejo de 
valores, procesos e información. 
Competencias administrativas. 
Auxiliar 
administrativo 
Formación 
Técnico o tecnólogo en ciencias económicas y/o 
administrativas. 
Experiencia Un (1) año como auxiliar administrativo o contable. 
Convalidación N/A 
Habilidades 
Manejo de herramientas de office. 
Competencias administrativas 
Maestras y maestros 
Formación 
Profesionales en ciencias de la educación en áreas 
relacionados con la educación infantil. 
Experiencia N/A 
Convalidación 
Psicólogo educativo, Fonoaudiólogos, Terapeutas 
Ocupacionales, Terapeutas del Lenguaje, maestros en artes 
visuales, escénicas, plásticas o musicales 
Con experiencia directa de dos (2) años en trabajo educativo 
con infancia. 
Tecnólogos en ciencias de la educación, Normalista Superior 
con un (1) año de experiencia directa en trabajo educativo 
con infancia. 
Licenciados en las áreas de lenguas modernas, lingüística y 
literatura con experiencia directa de cuatro (4) años en 
trabajo educativo con infancia. 
PARA MODALIDADES EN TRANSICION: 
Técnicos laborales en áreas de la Pedagogía o desarrollo 
Infantil con cinco (5) años de experiencia directa en trabajo 
educativo con Primera Infancia. 
Habilidades 
Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo. 
Orientación al logro. 
Creatividad, recursividad e innovación en proceso 
pedagógicos. 
Habilidades comunicativas orales y escritas. 
Compromiso social y con la calidad educativa. 
Capacidad de trabajo con grupos heterogéneos y 
comunidades en contextos difíciles. 
Habilidades de observación. 
Habilidades sociales. 
Auxiliar Pedagógico Formación Técnico laboral o Bachiller. 
 
 
19 
Experiencia 
Dos (2) años de experiencia en trabajo educativo y/o 
comunitario con niños, niñas y adultos o Un (1) año de 
experiencia en trabajo directo con Primera Infancia. 
Convalidación 
Noveno grado de educación básica y tres (3) años de 
experiencia en trabajo con Primera Infancia. 
Habilidades 
Habilidades de trabajo en grupo. 
Creatividad y recursividad. 
Capacidad de organización del tiempo y del trabajo. 
Capacidad para establecer relaciones empáticas. 
Profesional de apoyo 
psicosocial Formación 
Psicólogo o Trabajador Social o 
Psicopedagogo. 
Experiencia 
Seis meses de prácticas universitarias con niños y niñas, y/o 
familia y/o comunidad. 
Convalidación 
Profesional en desarrollo familiar, profesional en desarrollo 
comunitario, Antropólogo, Sociólogo con un año de 
experiencia en intervención con familia y comunidad. 
Estudiantes con el 80% de la carrera aprobada en psicología, 
psicopedagogía o trabajo social y encontrarse en período de 
práctica o elaboración de tesis, con experiencia laboral o 
prácticas universitarias con niños y niñas y/o familias. 
Habilidades 
Habilidades de orientación, asesoría, e intervención de 
familias y grupos, 
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, 
Resolución de conflictos, 
Habilidades comunicativas orales y escritas, 
Capacidad de concertación y negociación, 
Capacidad para establecer relaciones interpersonales 
asertivas, 
Alto grado de responsabilidad en el manejo de información, 
Dominio conceptual y práctico sobre el desarrollo infantil. 
Dominio conceptual en inclusión. 
Profesional de apoyo 
en salud 
Formación Nutricionista Dietista. 
Experiencia Seis (6) meses de prácticas universitarias. 
Convalidación 
Título profesional de Enfermería o Medicina. 
 
Certificación de haber cursado y aprobado mínimo el 80% de 
Nutrición y Dietética con seis meses de prácticas 
universitarias. 
 
Técnica en Auxiliar de Enfermería con Seis (6) meses de 
prácticas universitarias. 
 
 
20 
Habilidades 
Habilidades de orientación, y asesoría de familias y grupos. 
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo. 
Habilidades comunicativas orales y escritas. 
Dominio conceptual y práctico en salud y nutrición. 
Alto grado de responsabilidad en el manejo de información. 
Auxiliar de servicios 
generales 
Formación Básica primaria 
Experiencia 
Experiencia referenciada de 6 meses en cargos similares. 
Convalidación 
Alfabetas 
Habilidades 
Organización en el trabajo. 
Buenas relaciones interpersonales. 
Capacidad para atender indicaciones. 
Auxiliar de cocina Formación Básica primaria 
Experiencia 
Experiencia referenciada de 6 meses en cargos similares. 
Convalidación 
Alfabetas 
Habilidades 
Organización en el trabajo. 
Buenas relaciones interpersonales. 
Capacidad para atender indicaciones. 
Notas: 
 Se debe garantizar que por cada 50 niños y niñas atendidos, se cuentepor lo menos con un 
profesional en educación, el cual puede desempeñarse como coordinador o docente. 
 
 Para las zonas geográficas en donde haya dificultad para cumplir con los perfiles de talento humano 
establecidos en los estándares de calidad, se llevará el caso a la mesa técnica intersectorial de 
primera infancia (mesa de infancia o comité conformado por ICBF, Educación, Salud, cultura y 
demás instituciones que participen en este espacio territorial), con el fin de analizar el caso, 
convalidar perfiles y tomar las decisiones de acuerdo a las condiciones locales, las cuales deben ser 
comunicadas al CDI. 
 
 Para los casos en los que no se cuenta en los territorios con nutricionistas y se realice la 
convalidación del perfil, las siguientes actividades deben ser elaboradas exclusivamente 
por el profesional de nutrición: 
 Derivación y ciclos de menús 
 Valoración nutricional 
 Diseño de contenidos de procesos de formación en nutrición. 
Y los profesionales homologados serán los que ejercen las labores de control antropométrico, 
aplicación de la minuta patrón, supervisión del servicio de alimentos y formación en los temas 
nutricionales. 
 
Estándar 30: Cumple con el número de personas requeridas para asegurar la atención integral según 
el número total de niños y niñas, de acuerdo con lo establecido en la Tabla 5. Proporción de 
personas adultas - niños y niñas. (Ver tabla y notas del estándar) 
 
 
21 
 
 
 
Tabla 5. Proporción personas adultas - niños y niñas 
Coordinador 
Uno (1) de tiempo completo para 200 niños y niñas que será 
responsable de máximo dos centros en municipios contiguos o 
máximo de tres sedes si quedan en el mismo municipio. 
Manipulador de alimentos. Uno por cada 50 niños y niñas, se incrementa proporcionalmente. 
Auxiliar Administrativo. Uno por cada 200 niños y niñas, se incrementa proporcionalmente. 
Profesional de apoyo en 
Salud. Uno por cada 200 niños y niñas, se incrementa proporcionalmente. 
Profesional de apoyo 
Psicosocial. Uno por cada 200 niños y niñas, se incrementa proporcionalmente. 
Auxiliar de Servicios 
generales. Uno por cada 50 niños y niñas, se incrementa proporcionalmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
*Notas: 
 Cuando la cobertura sea inferior a 30 niños y niñas, el auxiliar pedagógico será proporcional al 
número de niños y niñas. 
 
 Cuando la cobertura sea mayor a 200 niños y niñas en una sola sede los excedentes generados por 
los costos adicionales de los honorarios del coordinador, deberán ser reinvertidos en talento 
humano adicional y/o material para el trabajo pedagógico. 
 
Rango de Edad Niños y 
niñas 
Docente Auxiliar 
Pedagógica 
3 - 12 meses 10 1 1 
13 - 23 meses 10 1 1 
24 - 36 meses 15 1 Uno por cada 30 
a 40 niños y 
niñas. 37 - 48 meses 20 1 
49 - 60 meses 20 1 
 
 
22 
 Cuando se atienda un número de niños y niñas intermedio entre los rangos definidos, se aplicará el 
estándar por aproximación del 50% hacia arriba o hacia abajo, según el caso. Así, para un grupo de 
14 bebés, aplicará el estándar de 1 docente y 1 auxiliar, pero si el grupo es de 18 aplicará el 
estándar de 2 docentes y 2 auxiliares. 
 
Estándar 31: Documenta e implementa un proceso de selección, inducción, bienestar y evaluación 
del desempeño del talento humano, de acuerdo con perfil, cargo a desempeñar y las 
particularidades culturales y étnicas de la población. 
 
5. Ambientes educativos y protectores 
 
 
Estándar 32: Documenta e implementa su Plan de Emergencia de acuerdo con la normatividad 
vigente, donde se contemplan aspectos como: plano de evacuación, sistema de alarmas, 
señalización informativa y de emergencia, directorio de emergencias, brigada de emergencia, 
realización de simulacros y sistemas de apoyo para la población con discapacidad. 
Estándar 33: Documenta e implementa un protocolo para el control de riesgos y el manejo de 
accidentes o situaciones que afecten la vida o integridad de los niños y las niñas durante las 
diferentes actividades de ingreso, salida y durante la permanencia al interior de la institución y en 
aquellas que impliquen desplazamientos fuera del mismo. 
Estándar 34: Adelanta las gestiones necesarias para que los niños y niñas cuenten con una póliza 
de seguro contra accidentes. 
Estándar 35: Realiza el registro de novedades de los niños y las niñas, así como de las acciones 
emprendidas y el seguimiento a las mismas. 
Estándar 36: Documenta e implementa un protocolo para la identificación de los casos en donde 
se presentan posibles señales de vulneración de derechos y activa la ruta de articulación 
interinstitucional con las autoridades competentes. 
Estándar 37: Cuenta con una infraestructura física ubicada fuera de zonas de riesgo por 
inundación o remoción en masa no mitigable, fuera de entornos contaminantes, redes de alta 
tensión, vías de alto tráfico, rondas hidráulicas, rellenos sanitarios o botaderos, cercanías de 
batallones y campos de minas antipersonal. 
*Nota: Las Distancias de aislamientos a cualquiera de estos elementos, serán definidos por la 
norma urbanística establecida por el documento de planeamiento vigente de cada municipio o 
ciudad, expedida por las respectivas secretarias de planeación o por la autoridad ambiental 
correspondiente. 
Estándar 38: Cuenta con concepto de uso del suelo permitido o compatible para Jardín Infantil o 
Centro de Desarrollo Infantil o Institucional. 
 
 
23 
Estándar 39: Cuenta con licencia de construcción expedida para su funcionamiento si se encuentra 
en un inmueble construido a partir del año 2011. Para inmuebles construidos antes del 2011, 
cuenta con un certificado expedido por la secretaria de planeación de la entidad territorial o quien 
haga sus veces, que evidencie que la infraestructura es apta para su funcionamiento. 
Estándar 40: Dispone de agua potable, energía eléctrica, manejo de aguas residuales, sistema de 
recolección de residuos sólidos y algún medio de comunicación de acuerdo con la oferta de 
servicios públicos, sistemas o dispositivos existentes en la entidad territorial. 
Estándar 41: Realiza la adecuación de espacios que posibiliten la accesibilidad y movilidad de los 
niños y niñas con discapacidad de acuerdo con la normatividad vigente. 
*Nota: Aplica para construcciones cuyo diseño fue inicialmente proyectado para el uso específico 
de Centro Desarrollo Infantil. Para construcciones ya existentes, se requiere contemplar un 
modelo de operación alternativo que garantice la accesibilidad y movilidad de los niños y niñas con 
discapacidad. 
Estándar 42: Cumple con las condiciones de seguridad señaladas en la Tabla 6. Condiciones de 
seguridad del inmueble. (Ver tabla del estándar) 
Tabla 6. Condiciones de seguridad del inmueble. 
Tabla 6. Condiciones de seguridad del inmueble. 
Elemento de la infraestructura Requerimiento 
Puertas, ventanas y vidrios - Vidrios completos, sin quebrar y fijos al marco. En caso de 
existir anjeos que estos se encuentren completos. 
-Ventanas sin deterioro, óxido, astillas o latas levantadas. 
- Puerta principal con control de acceso y puertas fijas, sin 
deterioro, óxido, astillas o latas levantadas. 
Pisos, muros y techos - Piso regular (liso-uniforme) y no resbaloso. 
- Muros y techos seguros (sin grietas y sin riesgo de caerse). 
- Balcones o terrazas con protección (Muro, baranda, rejas, otro). 
Rampas y escaleras - Escaleras sin grietas, con pasamanos, no resbalosas, con 
protección y/o control de acceso (puerta o reja). 
- En caso de contar con rampas, éstas deben cumplir con las 
condiciones de seguridad establecidas en la normatividad 
vigente. 
Instalaciones eléctricas - Tomas y cables eléctricos cubiertos. 
- Aparatos eléctricos (ej.: ventilador, televisor, neveras entre 
otros) en buen estado y fuera del alcance de los niños y niñas. 
 
 
24 
Condiciones externas - Aljibes, albercas o estanques con protección. 
- Herramientas corto punzantes fuera del alcance de los niños y 
niñas.- Sustancias tóxicas, químicas, explosivas o irritantes y 
medicamentos, fuera del alcance de los niños y las niñas. 
- Rejas en donde no quepa la cabeza de un niño o una niña. 
- En caso de no existir redes de gas natural, los cilindros de gas 
propano deben estar ubicados en lugares ventilados y distantes 
del área de atención de niños y niñas. 
 
Estándar 43: Cuenta con un inmueble que cumple con las condiciones de la planta física 
establecidas en la Tabla 7. Especificaciones para las áreas educativas, recreativa, administrativa y 
de servicios. Dichas especificaciones tendrán en cuenta los espacios diferentes y particulares 
según las características étnicas y culturales de la población atendida. (Ver tabla). 
Tabla 7. Especificaciones para las áreas educativa, recreativa, administrativa y de servicios. 
ÁREAS 
AREA EDUCATIVA 
Corresponde a espacios delimitados y demarcados dentro del Centro de Desarrollo Infantil para realizar 
procesos pedagógicos (aulas). 
Para niños y niñas de 0 a 24 meses. (éstas condiciones aplican para los CDI que atienden niños y niñas de 
estas edades) 
Área por niño y 
niña atendidos 
El espacio por cada niño y niña es de mínimo 2 metros 
cuadrados incluyendo el espacio utilizado por cunas y para 
gateo, desplazamiento y realización de actividades. 
El área para cunas ocupa máximo el 50% del área educativa 
total destinada a los niños y las niñas. 
El área educativa cuenta con acceso directo e inmediato al 
área de control de esfínteres, lava-colas y cambio de pañal, 
permitiendo la visibilidad y control entre estas áreas. 
- Ventilación e 
iluminación natural 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
Zona para gateo y 
estimulación de 
los niños y las 
niñas 
El acabado del piso es en material antideslizante y de fácil 
limpieza. 
 
 
25 
Zona de lactancia 
y conservación de 
la leche materna 
Esta zona es exclusiva para la práctica de la lactancia materna y 
se puede estructurar de dos formas: 
a) Zona integrada en donde el espacio de 
amamantamiento y/o extracción de leche materna está 
ubicado en el mismo espacio del área de recepción, 
conservación y almacenamiento de la leche materna. 
b) Zona no integrada en donde el espacio de 
amamantamiento y/o extracción de leche materna está 
separado del espacio de recepción, conservación y 
almacenamiento de la leche materna. 
Nota: en cualquiera de los casos el Centro de Desarrollo 
Infantil garantizará la refrigeración para la conservación e 
inocuidad de la leche materna extraída. Esta zona requiere 
contar con un mesón con platero y un espacio para ubicar una 
cocineta eléctrica. 
 
Para niños y niñas de 2 a menores de 5 años. 
Área por niño y 
niña atendidos 
El Centro de Desarrollo Infantil que se encuentra en un 
inmueble construido a partir del año 2011, debe cumplir con 
un mínimo de dos (2.0) metros cuadrados por cada niño y niña 
sobre el área pedagógica construida para ese fin. 
Para inmuebles que se hayan construido antes del 2011, debe 
cumplir con un mínimo de uno punto cinco (1.5) metros 
cuadrados por cada niño y niña sobre el área pedagógica 
(aula); e ir adelantando las adecuaciones de manera progresiva 
para alcanzar el espacio de los 2.0 metros cuadrados. 
Notas: El índice definido excluye las áreas requeridas o 
destinadas para depósitos o almacenamientos. 
El material pedagógico debe estar a disposición de los niños y 
niñas dentro del área educativa. 
El área de los espacios corresponde a la proporción persona 
adulta / niño – niña indicada en la Tabla 4. 
- Ventilación e 
iluminación natural. 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
ÁREA RECREATIVA 
Corresponde a espacios delimitados y demarcados dentro del Centro de Desarrollo Infantil para actividades 
de recreación, culturales, deportivas y de juego, entre ellos patios, zonas verdes, ludotecas, etc. 
En caso que el CDI no cuente con estas áreas, se consideran como zonas recreativas aquellas aledañas tales 
como ludotecas y parques. En este caso el CDI gestiona y garantiza el acceso a dichas áreas, ubicadas en un 
radio no mayor a 500 metros, teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias durante el traslado y 
 
 
26 
permanencia de los niños y las niñas. 
El espacio interno o externo de recreación, al momento del uso garantiza 2 metros cuadrados por cada niño 
y niña, para la realización de las actividades. 
Nota: el uso del área recreativa puede optimizarse por turnos en grupos de mínimo 15 niños y niñas. 
Las áreas recreativas estarán delimitadas con materiales seguros para los niños y las niñas, dentro de los 
cuales no podrán utilizarse cercas vivas con plantas espinosas ni las cercas con alambre de púas u otros que 
representen algún tipo de riesgo. 
Nota. Las superficies de las áreas recreativas deben estar libres de cualquier elemento que represente 
riesgos de accidente. La dotación y elementos instalados en las áreas recreativas de juegos infantiles deben 
cumplir los requerimientos de instalación, normas de seguridad, salubridad y localización. 
ÁREA ADMINISTRATIVA 
El área administrativa debe garantizar dos espacios: una Zona para la realización de 
actividades administrativas, archivo, atención al público y depósito de material 
didáctico y de oficina; un espacio para las actividades de salud y trabajo psicosocial. 
El área administrativa debe garantizar mínimo dos puestos de trabajo con un área 
mínima de 1.5 metros cuadrados por puesto. Uno de los puestos de trabajo debe 
garantizar la privacidad para la atención al público. 
El depósito de material didáctico fungible y no fungible de reserva, estará ubicado 
en un espacio independiente de las áreas educativas y contar con condiciones 
ambientales que permitan la conservación de los materiales y disponer de un 
mecanismo que facilite su clasificación, organización y acceso. 
En caso de utilizar un mueble como depósito, es necesario que su ubicación y el 
material del que está fabricado, garanticen condiciones de seguridad para los niños 
y las niñas. 
- Ventilación e 
iluminación natural. 
- Puertas de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
 
ÁREA DE SERVICIOS 
Incluye los servicios sanitarios para niños, niñas y adultos; los espacios delimitados y demarcados para la 
preparación y suministro de alimentos (cocina, y comedor); zonas de lavandería y depósitos. 
Servicios sanitarios 
Para niños y 
niñas hasta 24 
meses de edad. 
(Estas 
condiciones 
aplican para los 
La zona de aprendizaje de control de esfínteres y cambio de 
pañales que se encuentra incluida en el espacio definido para 
área educativa, contará con: 
- Un lava colas. 
- Espacio para el aprendizaje de control de esfínteres con una 
- Ventilación e 
iluminación natural. 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
 
 
27 
CDI que atienden 
niños y niñas en 
estas edades) 
zona para localizar bacinillas. 
- Zona para cambio de pañales y aseo de los niños y las niñas. 
- Un sanitario línea infantil por sala cuna. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
Para niños y 
niñas de 25 
meses a menores 
de 6 años de 
edad. 
- Mínimo un sanitario línea infantil por cada 20 niños y niñas. 
- Mínimo un lavamanos por cada 20 niños y niñas, instalado(s) a 
una altura entre 0.45 – 0.55 metros a partir del acabado de 
piso. 
- Una ducha con grifería tipo teléfono, instalada a una altura 
máxima de 1.10 metros a partir del acabado de piso. 
- Un baño para niños y niñas con movilidad reducida. 
Notas: - los baños con movilidad reducida para niños y niñas 
deben contar con espacios más amplios que permitan la ayuda 
de un adulto. 
- Para adultos aplica para construcciones posterioresa 2011. 
- El servicio estará ubicado de manera independiente de los 
servicios sanitarios para adultos. 
- La distancia de los baños a las áreas educativas debe ser 
máximo de 20 metros. 
 
- Ventilación e 
iluminación natural. 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
Para el personal 
adulto. 
Mínimo un sanitario y lavamanos por cada 15 adultos, ubicado 
fuera del área de los baños de los niños y las niñas y con acceso 
sólo para adultos. 
 
- Ventilación e 
iluminación natural. 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
Servicios de alimentos 
 
 
El comedor funcionará en áreas independientes a las áreas 
educativas y de cocina. Este espacio puede ser utilizado para 
diversas actividades educativas en horarios diferentes a los 
 
- Ventilación e 
 
 
28 
 
Comedor 
tiempos de alimentación, garantizando las adecuadas prácticas 
de aseo e higiene antes y después que los niños y las niñas 
tomen sus alimentos. 
Esta área deberá garantizar un puesto para cada niño-niña al 
momento de la alimentación. 
El índice existente es de mínimo 0,8 mts2 y se podrán organizar 
máximo dos turnos por servido. 
iluminación natural. 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
Servicio de lavandería 
Zona de 
lavandería. 
Zona destinada para el lavado y secado de la lencería del CDI. 
Dentro de esta Zona se destinará un espacio para los artículos 
de aseo. 
 
Ventilación e 
iluminación natural. 
- Puerta de acceso 
que permita fácil 
evacuación. 
- Ausencia de fisuras, 
grietas, goteras y 
deterioro de 
humedad. 
 
Estándar 44: En caso de contar con piscina acuática o hacer uso de ella a través de un tercero, 
cuenta con certificado de cumplimiento de las normas de seguridad reglamentarias para su 
uso, establecidas en la Ley 1209 de 2008. 
Estándar 45: En caso de contar con servicio de transporte o hacer uso de este a través de un 
tercero, cumple con la normatividad que lo regula, Decreto 0048 de 2013 e implementa 
protocolos de seguridad e higiene para dicho servicio. 
Estándar 46: Dispone de muebles, enseres y material didáctico acorde con las necesidades de 
desarrollo integral, las características de los niños y niñas, con el contexto sociocultural y la 
propuesta pedagógica; que cumplan con condiciones de seguridad y salubridad, y que sean 
suficientes de acuerdo con el grupo de atención. 
Estándar 47: Cuenta con los muebles, enseres, materiales y menaje necesarios para realizar las 
siguientes labores: administrativas, del servicio de alimentación y servicios generales. 
 
 
 
 
 
29 
 
 
Estándar 48: Cuenta con botiquines que cumplen con los criterios de proporción de niños y niñas y 
de dotación siguientes: 
 
Proporción: 
 1 a 299 un (1) botiquín fijo y un (1) portátil. 
 De 300 en adelante un (1) botiquín fijo y dos (2) portátiles. 
 
Dotación: 
Elementos de curación: Gasas (1 caja), solución desinfectante, suero fisiológico o agua estéril, 
microporo de 1/2 y 1 pulgada, copitos, guantes desechables (2); Elementos de inmovilización: Un 
rollo de esparadrapo de tela ancho 2 pulgadas, inmovilizadores de miembros superiores e 
inferiores, inmovilizador de cuello, vendajes elásticos de 2, 3 y 4 pulgadas de ancho y bajalenguas 
de madera (10); Otros: Suero oral, algodón (1pte.), tijeras, un frasco de jabón antiséptico, linterna 
con pilas, curas (20), libreta y lápiz, jeringas con aguja, manual de primeros auxilios y termómetro. 
 
*Nota: No pueden incluirse medicamentos para ser suministrados a los niños y las niñas, los 
elementos deben estar vigentes, visibilizar su fecha de vencimiento y estar fuera del alcance de los 
niños y niñas. 
 
 
6. Administrativo y de Gestión 
 
Estándar 49: Documenta las estrategias organizacionales que le dan identidad. 
Estándar 50: Define, documenta e implementa procesos de evaluación de gestión y resultados y 
de satisfacción del servicio en cada uno de los componentes de calidad de la modalidad, y a partir 
de ello, implementa las acciones de mejora correspondientes. 
Estándar 51: Elabora un presupuesto de ingresos y gastos que le permita mantener el equilibrio 
financiero para la prestación del servicio. 
Estándar 52: Cumple con los requisitos de ley establecidos para la contabilidad, según el tipo de 
sociedad o empresa. 
Estándar 53: Documenta e implementa, de acuerdo con las orientaciones vigentes, la gestión 
documental de la información sobre los niños, niñas, familias y/o cuidadores, talento humano y su 
gestión administrativa y financiera. 
 
 
30 
Estándar 54: Registra y actualiza la información de los niños, niñas, familias y/o cuidadores, y del 
talento humano, a través de los mecanismos que definan las entidades competentes. 
Estándar 55: Cuenta con la información de los padres, madres o adultos responsables de los niños 
y niñas, en un directorio completo y actualizado. 
Estándar 56: Cuenta con un mecanismo que permita registrar, analizar y tramitar las sugerencias, 
quejas y reclamos, y generar las acciones pertinentes. 
Estándar 57: Vincula al talento humano bajo una modalidad de contratación legal vigente, que 
cumpla con las formalidades plenas según lo estipulado por la ley laboral y civil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁNDARES DE CALIDAD 
MODALIDAD FAMILIAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
Modalidad Familiar 
La modalidad familiar entendida como las unidades de atención en las cuales se desarrollan los 
encuentros grupales que atienden de manera integral a los niños y niñas de primera infancia y a 
sus familias y/o cuidadores, madres gestantes y lactantes, con la participación de un equipo 
interdisciplinario que promueve a través de acciones de planeación, desarrollo, gestión, 
seguimiento y evaluación la implementación de los diferentes componentes de la atención 
integral: familia comunidad y redes sociales, proceso pedagógico, salud y nutrición, talento 
humano, administración y gestión, y ambientes educativos y protectores. Así mismo, esta 
modalidad cuenta con sedes administrativas o lugares en los que el prestador del servicio realiza 
todos los procesos soportes para el desarrollo de la modalidad. Por tal razón deberán realizar y 
garantizar los siguientes criterios de calidad: 
 
1. Familia, Comunidad y Redes Sociales 
 
Estándar 1: Verifica la existencia del documento de identidad de la niña o el niño y de la madre 
gestante o lactante (registro civil, tarjeta de identidad, cedula de ciudadanía). En los casos de no 
contarse, orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores, y adelanta acciones ante la 
autoridad competente, según corresponda. 
Estándar 2: Documenta e implementa un pacto de convivencia bajo principios de inclusión, 
equidad y respeto, con la participación de los niños y las niñas, sus familias y/o cuidadores, madres 
gestantes y lactantes, y el talento humano de la modalidad. 
 
Estándar 3: Adelanta acciones y/o participa en los espacios de articulación interinstitucional que 
promueven el desarrollo integral de los niños y las niñas de primera infancia. 
 
Estándar 4: Conoce e informa a las familias y/o cuidadores sobre los servicios institucionales a los 
cuales pueden acceder ante situaciones de amenaza y/o vulneración de los derechos de los niños y 
las niñas y de las madres gestantes. 
 
Estándar 5: Realiza una caracterización del grupo de familias y/o cuidadores, los niños y las niñas, 
las madres gestantes y lactantes, en la que se tienen en cuenta las características poblacionales, 
territoriales, culturales y las redes familiares y sociales. 
 
Estándar 6: Elabora e implementa un plan de formación y acompañamiento a familias y/o 
cuidadores, que respondea sus necesidades, intereses y características, para fortalecer las 
prácticas de cuidado y crianza de niños y niñas, de manera que se promueva su desarrollo integral. 
 
 
 
33 
Estándar 7: Planea, desarrolla y hace seguimiento a los encuentros en el hogar, con cada una de 
las familias y de acuerdo con la caracterización realizada. 
 
 
 
2. Salud y Nutrición 
 
 
Estándar 8: Verifica la existencia del soporte de afiliación de la niña o el niño y de la madre 
gestante y lactante al Sistema general de seguridad social en salud – SGSSS. En los casos de no 
contarse, orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores, y adelanta acciones ante la 
autoridad competente, según corresponda. 
 
Estándar 9: Adelanta las acciones para la promoción de la asistencia a controles prenatales de las 
madres gestantes. En los casos de no contar con los controles, orienta y hace seguimiento a la 
familia y/o adelanta acciones ante la autoridad competente, según corresponda. 
 
Estándar 10: Promueve y verifica periódicamente* la asistencia de los niños y las niñas a la 
consulta de crecimiento y desarrollo (valoración nutricional, física y del desarrollo). En los casos en 
los que no hay inscripción o asistencia, orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores, y 
adelanta acciones ante la autoridad competente, según corresponda. 
*Nota: para niños y niñas menores de un año se debe verificar cada tres meses y para mayores de 
un año cada seis meses. 
 
Estándar 11: Implementa acciones para la promoción de la vacunación de los niños, niñas y 
madres gestantes y verifica periódicamente* el soporte de vacunación de acuerdo con la edad. En 
los casos en los que el esquema se encuentre incompleto, orienta y hace seguimiento a la familia 
y/o cuidadores, y adelanta acciones ante la autoridad competente, según corresponda. 
*Nota: para niños y niñas menores de un año se debe verificar cada tres meses y para mayores de 
un año cada seis meses. 
 
Estándar 12: Implementa acciones encaminadas a la prevención, detección oportuna de la 
presencia de las enfermedades prevalentes en la infancia y el manejo adecuado de las mismas, 
con el talento humano de la modalidad, la familia y/o cuidadores. 
 
Estándar 13: Cuenta con un protocolo estandarizado para la identificación, manejo oportuno y 
adecuado de los casos que se presenten en relación con la aparición de brotes y enfermedades 
inmunoprevenibles, con el propósito de disminuir y/o evitar el riesgo. 
 
Estándar 14: Da a conocer a las familias y/o cuidadores y madres gestantes, los programas de 
suplementación con micronutrientes desarrollados por el sector salud. 
 
Estándar 15: Documenta y aplica las prácticas de manufactura – BPM, de acuerdo con la 
normatividad vigente y los procesos que les aplique: compra, transporte, recibo, almacenamiento, 
 
 
34 
preparación, servido o distribución de alimentos; esto para los casos en que se suministra la 
alimentación de forma directa o para cuando se hace a través de terceros. 
 
*Nota: En el caso de grupos étnicos las autoridades y organizaciones del área de la salud definirán 
las condiciones para que las prácticas de manipulación se den en condiciones inocuas. 
 
Estándar 16: Cumple con la entrega de los paquetes alimentarios y los refrigerios a los usuarios de 
la modalidad, según la minuta patrón establecida, que aporta el 70% de las recomendaciones 
diarias de calorías y nutrientes para la población colombiana Ver Tabla 1. Recomendaciones de 
consumo diario de calorías y nutrientes para la población colombiana ICBF 1992. Por cada grupo 
de edad y con enfoque diferencial de acuerdo con los documentos del ICBF. 
 
 
Tabla 1. Recomendaciones de consumo diario de calorías y nutrientes para la población 
colombiana ICBF 1992. 
EDAD RECOMENDACIONES DE CONSUMO DIARIO 
DE CALORÍAS Y NUTRIENTES 
Niños y niñas de 0 a 6 meses Leche materna como alimento a libre demanda. Cuando se ofrece fórmula 
infantil esta debe aportar 565 calorías con la siguiente distribución 
porcentual de macronutrientes: proteínas 10%, grasas 40%, carbohidratos 
50%. 
Niños y niñas de 6 a 8 meses 760 calorías con la siguiente distribución porcentual de macronutrientes: 
proteínas 10%, grasas 40%, carbohidratos 50%. 
Niños y niñas de 9 a 11 meses 940 calorías con la siguiente distribución porcentual de macronutrientes: 
proteínas 10%, grasas 40%, carbohidratos 50%. 
Niños y niñas de 1 año a 2 años 11 meses 29 días, 1150 calorías con la 
siguiente distribución porcentual de macronutrientes: proteínas 12%, 
grasas 28%, carbohidratos 60%. 
Niños y niñas de 3 años a 5 
años 11 meses 29 días 
1523 calorías con la siguiente distribución porcentual de macronutrientes: 
proteínas 12%, grasas 28%, carbohidratos 60%. 
 
 
Estándar 17: Realiza la valoración nutricional trimestral para los niños y las niñas y el control de 
ganancia de peso de las madres gestantes. En los casos en los que se detecten signos de 
malnutrición, activa la ruta de remisión, orienta y hace seguimiento a la familia y/o cuidadores. 
 
Estándar 18: Implementa estrategias para la promoción de la práctica de la lactancia materna, en 
forma exclusiva para niños y niñas menores de seis meses de edad y en forma complementaria de 
los seis meses a los dos años y más, con el talento humano de la modalidad, familias y/o 
cuidadores. 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
 
1. Proceso Pedagógico y educativo 
 
Estándar 19: Cuenta con un proyecto pedagógico coherente con las disposiciones legales vigentes, 
los lineamientos y orientaciones pedagógicas nacionales y territoriales de educación inicial, que 
responda a la realidad sociocultural y a las particularidades de los niños y las niñas, sus familias y/o 
cuidadores y las madres gestantes y lactantes. 
 
Estándar 20: Planea, implementa y hace seguimiento a las acciones pedagógicas llevadas a cabo 
con los niños y las niñas, orientadas a la promoción del desarrollo infantil, en coherencia con su 
propuesta pedagógica y los lineamientos y orientaciones pedagógicas nacionales y territoriales de 
educación inicial. 
Estándar 21: Organiza y estructura ambientes pedagógicos para el desarrollo de actividades 
intencionadas con los niñas, niños, sus familias y/o cuidadores, madres gestantes y lactantes, de 
acuerdo con sus características y las condiciones de espacio donde se lleve a cabo el encuentro 
grupal. 
 
Estándar 22: Realizar el seguimiento periódico al desarrollo integral de los niños y las niñas, que 
permita retroalimentar las acciones pedagógicas y socializar periódicamente el proceso de 
desarrollo con las familias y/o cuidadores. 
 
Estándar 23: Desarrolla encuentros periódicos para la reflexión sobre el quehacer pedagógico, 
donde maestras y maestros, agentes educativos, auxiliares pedagógicos y demás equipo 
interdisciplinario, retroalimentan y fortalecen el trabajo con los niños, niñas, sus familias y/o 
cuidadores y las madres gestantes y lactantes. 
 
 
4. Talento Humano 
 
Estándar 24: Implementa y/o gestiona y hace seguimiento al plan de cualificación del talento 
humano, de acuerdo con la oferta territorial - sectorial y lo establecido en la Tabla 2. Cualificación 
del talento humano. (Ver tabla y nota del estándar). 
Tabla 2. Cualificación del talento humano 
Criterios Generales 
Los procesos de cualificación del talento humano serán coherentes con la perspectiva de 
derechos de los niños y niñas y las particularidades del contexto. 
La construcción del plan de cualificación parte de la caracterización de las necesidades del 
 
 
36 
talento humano. Las acciones de cualificación serán permanentes, en coherencia con los 
lineamientos técnicos de cualificación del talento humano y en respuesta a las condiciones 
definidas en los estándares de calidad. 
El talento humano de la modalidad desarrolla y/o gestiona procesos de cualificación entre sus 
integrantes, de acuerdo con su formación y en los temas de su competencia. 
Tema No. de adultos formados-Prevención, detección y notificación de las 
enfermedades prevalentes de la primera infancia. 
 
-Prevención y atención de emergencias. 
Garantiza que su talento humano esté capacitado en 
estos temas, de acuerdo con la siguiente proporción: 
Menor o igual a 100 niños y niñas: 2 personas 
Entre 101 a 200 niños y niñas: 3 personas 
Entre 201 niños y niñas en adelante: 4 personas 
- Primer respondiente. 
 
 
 
-Primeros auxilios. 
 
 
 
Garantiza que su talento humano cuente con el 
curso de primer respondiente para lo cual tendrá en 
cuenta la siguiente proporción: 
Menor o igual a 100 niños y niñas: 2 personas 
Entre 101 a 200 niños y niñas: 4 personas 
Entre 201 niños y niñas en adelante: 6 personas 
Para la capacitación en Primeros auxilios tendrá en 
cuenta la siguiente proporción: 
Menor o igual a 100 niños y niñas: 1 persona 
Entre 101 a 200 niños y niñas: 2 personas 
Entre 201 niños y niñas en adelante: 3 personas 
Nota: Se requiere garantizar la presencia de manera 
permanente de una persona capacitada por 
encuentro. 
-Lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses y 
con alimentación complementaria hasta los dos 
años o más. (Manipulación, recepción, 
almacenamiento y distribución de leche materna. 
Este criterio aplica para los CDI que tengan 
lactario). 
 
-Buenas prácticas de manufactura y decreto 3075 
de 1997, capítulo III. 
 
-Alimentación y educación nutricional. 
 
Garantizar que el todo el talento humano de la 
modalidad esté capacitado por una nutricionista o el 
profesional definido en la convalidación. 
Garantiza que las personas que manipulan alimentos 
están capacitadas en educación sanitaria, en el 
manejo adecuado de alimentos, por una 
nutricionista o el profesional definido en la 
convalidación. 
 
 
37 
-Conocimiento en prevención de violencias y 
promoción del buen trato. 
Garantiza que los profesionales del área psicosocial 
estén capacitados en estos temas. 
Nota: Los temas señalados corresponden a los básicos, por tanto cada institución podrá incluir de acuerdo 
con sus necesidades, otros procesos de cualificación al talento humano. 
 
Estándar 25: Cumple con los perfiles del talento humano que se requiere para la atención de los 
niños y niñas, madres gestantes y lactantes y familias y/o cuidadores con un enfoque diferencial, 
de acuerdo con la Tabla 3. Perfiles de cargos (ver tabla y notas del estándar). 
 
Tabla 3. Perfiles de cargos 
CARGO REQUISITOS DESCRIPCIÓN 
Coordinador(a) Formación Profesional en ciencias sociales, humanas, de la educación, o 
administrativas. 
Experiencia Un (1) año como director, coordinador o jefe en programas o 
proyectos sociales para la infancia o Centros Educativos 
Convalidación N/A 
Habilidades Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, toma de decisiones, 
resolución de conflictos, habilidades comunicativas orales y 
escritas, orientación al logro, capacidad de concertación y 
negociación y capacidad para establecer relaciones 
interpersonales asertivas. Alto grado de responsabilidad, 
honestidad y compromiso en el manejo de valores, procesos e 
información. 
Competencias administrativas. 
Auxiliar 
administrativo 
Formación Técnico o tecnólogo en ciencias económicas y/o 
administrativas. 
Experiencia Un (1) año como auxiliar administrativo o contable. 
Convalidación N/A 
Habilidades Manejo de herramientas de office. 
Competencias administrativas 
Maestras y maestros Formación Profesionales en ciencias de la educación en áreas 
relacionados con la educación infantil 
Experiencia N/A 
 
 
38 
Convalidación Psicólogo educativo, Fonoaudiólogos, Terapeutas 
Ocupacionales, Terapeutas del Lenguaje, profesionales 
maestros en artes visuales, escénicas, plásticas o musicales 
Con experiencia directa de dos (2) años en trabajo educativo 
con infancia. 
Licenciados en las áreas de lenguas modernas, lingüística y 
literatura con experiencia directa de cuatro (4) años en trabajo 
educativo con infancia. 
Profesionales de ciencias de la educación 
Tecnólogos en ciencias de la educación, Normalista Superior 
con un (1) año de experiencia directa en trabajo educativo con 
infancia. 
PARA MODALIDADES EN TRANSICION: 
Técnicos laborales en áreas de la Pedagogía o desarrollo 
Infantil con cinco (5) años de experiencia directa en trabajo 
educativo con Primera Infancia 
Habilidades Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo. 
Orientación al logro. 
Creatividad, recursividad e innovación en proceso pedagógicos. 
Habilidades comunicativas orales y escritas. 
Compromiso social y con la calidad educativa. 
Capacidad de trabajo con grupos heterogéneos y comunidades 
en contextos difíciles. 
Habilidades de observación. 
Habilidades sociales. 
Auxiliar Pedagógico Formación Técnico laboral o Bachiller. 
Experiencia Dos (2) años de experiencia en trabajo educativo y/o 
comunitario con niños, niñas y adultos o Un (1) año de 
experiencia en trabajo directo con Primera Infancia. 
Convalidación Noveno grado de educación básica y tres (3) años de 
experiencia en trabajo con Primera Infancia. 
Habilidades Habilidades de trabajo en grupo. 
Creatividad y recursividad. 
Capacidad de organización del tiempo y del trabajo. 
Capacidad para establecer relaciones empáticas. 
Profesional de 
apoyo psicosocial 
Formación Psicólogo o Trabajador Social o 
Psicopedagogo 
Experiencia Seis meses de prácticas universitarias con niños y niñas, y/o 
familia y/o comunidad 
 
 
39 
Convalidación Profesional en desarrollo familiar, profesional en desarrollo 
comunitario, Antropólogo, sociólogo con un año de 
experiencia en intervención con familia y comunidad. 
Estudiantes con el 80% de la carrera aprobada en psicología, 
psicopedagogía o trabajo social y encontrarse en período de 
práctica o elaboración de tesis, con experiencia laboral o 
prácticas universitarias con niños y niñas y/o familias. 
Habilidades Habilidades de orientación, asesoría, e intervención de familias 
y grupos, 
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, 
Resolución de conflictos, 
Habilidades comunicativas orales y escritas, 
Capacidad de concertación y negociación, 
Capacidad para establecer relaciones interpersonales asertivas, 
Alto grado de responsabilidad en el manejo de información, 
Dominio conceptual y práctico sobre el desarrollo infantil. 
Dominio conceptual en inclusión. 
 
Profesional de 
apoyo en salud 
Formación Nutricionista Dietista. 
Experiencia Seis (6) meses de prácticas universitarias. 
Convalidación Título profesional de Enfermería o Medicina. 
 
Certificación de haber cursado y aprobado mínimo el 80% de 
Nutrición y Dietética con seis meses de prácticas universitarias. 
 
Técnica en Auxiliar de Enfermería con Seis (6) meses de 
prácticas universitarias. 
Habilidades Habilidades de orientación, y asesoría de familias y grupos. 
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo. 
Habilidades comunicativas orales y escritas. 
Dominio conceptual y práctico en salud y nutrición. 
Alto grado de responsabilidad en el manejo de información. 
 
Notas: 
 Se debe garantizar que por cada 50 niños y niñas atendidos, se cuente por lo menos con un 
profesional en educación, el cual puede desempeñarse como coordinador o maestra. 
 
 Para las zonas geográficas en donde haya dificultad para cumplir con los perfiles de talento humano 
establecidos en los estándares de calidad, se llevará el caso a la mesa técnica intersectorial de 
primera infancia o la que haga sus veces (mesa de infancia o comité conformado por ICBF, 
Educación, Salud, cultura y demás instituciones que participen en este espacio territorial), con el fin 
de analizar el caso, convalidar los perfiles y tomar las decisiones de acuerdo a las condiciones 
locales, las cuales deben ser comunicadas a la modalidad. 
 
 
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 Para los casos en los que no se cuenta en los territorios con nutricionistas y se realice la 
convalidación del perfil, las siguientes actividades deben ser elaboradas exclusivamente 
por el profesional de