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Vilches,	Alfredo	Martín;	Corbacho	Cuello,	Isaac;
Esteban	Gallego,	Maria	Rocío
Especies	exóticas	e	invasiones
biológicas.	Un	análisis	de	su
tratamiento	en	libros	de	texto
destinados	a	la	Escuela	Secundaria
de	Argentina
XI	Congreso	Internacional	sobre	Investigación	en	la	Didáctica	de
las	Ciencias
7-10	de	septiembre	de	2021
Vilches,	A.;	Corbacho	Cuello,	I.;	Esteban	Gallego,	M.	(2021).	Especies	exóticas	e	invasiones
biológicas.	Un	análisis	de	su	tratamiento	en	libros	de	texto	destinados	a	la	Escuela
Secundaria	de	Argentina.	XI	Congreso	Internacional	sobre	Investigación	en	la	Didáctica	de
las	Ciencias,	7-10	de	septiembre	de	2021,	Lisboa,	Portugal.	Aportaciones	de	la	educación
científica	para	un	mundo	sostenible.	EN:	Actas	electrónicas	del	XI	Congreso	Internacional	en
Investigación	en	Didáctica	de	las	Ciencias	2021.	Aportaciones	de	la	educación	científica
para	un	mundo	sostenible.	Lisboa	:	Revista	Enseñanza	de	las	Ciencias.	En	Memoria
Académica.	Disponible	en:
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.15640/ev.15640.pdf
Información	adicional	en	www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
LIBRO DE ACTAS
XI Congreso Internacional sobre 
Investigación en la Didáctica de las Ciencias 
LISBOA, PORTUGAL
7-10 SEP 2021
Aportaciones de la educación científica para un mundo sostenible
Organización Coordinación y dirección
Actas electrónicas del XI Congreso 
Internacional en Investigación 
en Didáctica de las Ciencias 2021. 
Aportaciones de la educación científica 
para un mundo sostenible, Lisboa, 
Enseñanza de las Ciencias.
ISBN: 
978-84-123113-4-1
Coordinadores de la edición: 
Florentina Cañada y Pedro Reis
Colaboradores: 
Mónica Baptista, 
Isabel Chagas, 
María Rocío Esteban Gallego, 
Cláudia Faria, 
Cecilia Galvão, 
Conxita Márquez, 
Vicente Mellado Jiménez, 
Jesús Sánchez Martín y Luis Tinoca.
Edita: 
Revista Enseñanza de las Ciencias
245APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA UN MUNDO SOSTENIBLE 
ACTAS ELECTRÓNICAS DEL XI CONGRESO INTERNACIONAL EN INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS 2021
Especies exóticas e invasiones biológicas. 
Un análisis de su tratamiento en libros de texto 
destinados a la Escuela Secundaria de Argentina
AlfredoVilches1, Isaac Corbacho Cuello2 , Maria Rocío Esteban Gallego2 
1 Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de La Plata. 
2 Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Universidad de Extremadura.
RESUMEN: En este trabajo se analiza el tratamiento de los conceptos de especies exóticas e 
invasiones biológicas en libros de texto de Ciencias Naturales y Biología pertenencientes a dos niveles 
educativos de la Enseñanza Secundaria de Argentina. Los resultados indican que, en general, en los 
textos analizados no se presentan definiciones de estos conceptos y que, predominan las referencias 
al impacto ecológico sobre el económico y sanitario. 
PALABRAS CLAVE: libros de texto, especie exótica, invasiones biológicas, escuela secundaria.
OBJETIVOS: Los objetivos de este trabajo son: i) Analizar el marco conceptual en el que se abordan 
los conceptos de especies exóticas y bioinvasiones, ii) Caracterizar las definiciones relacionadas con 
especies exóticas e invasiones biológicas e iii) Identificar el tratamiento de los impactos causados por 
las especies exóticas invasoras en libros de texto de Ciencias Naturales y Biología de la Enseñanza 
Secundaria en Buenos Aires.
MARCO TEÓRICO
La biodiversidad es definida como la variedad y variabilidad de todos los organismos vivos y de los 
complejos ecológicos de los que forman parte, tales como la diversidad dentro de las especies, entre 
las especies y de ecosistemas (CDB, 1992). En la actualidad la biodiversidad constituye un tema de 
relevancia tanto en la educación en ciencias (e.g. enseñanza de la biología o de educación ambiental), 
como en las propias disciplinas científicas. El análisis de la normativa vigente, en la provincia de 
Buenos Aires (Argentina), muestra que los contenidos relativos a la biodiversidad y su problemática 
están presentes en los Diseños Curriculares, en el área de Ciencias Naturales, tanto en la Educación 
Secundaria Básica como en la Educación Secundaria Superior. La llegada de estos contenidos a las 
aulas se encuentra atravesada por procesos de transposición didáctica (Bermúdez et al., 2015). El 
libro de texto es el recurso más utilizado por docentes y alumnos, constituye un segundo nivel de 
transposición y ofrece una concepción legitimada de lo que hay que enseñar (Gavidia, 2003). Por otra 
parte, existen evidencias que indican que la introducción de especies exóticas constituye la segunda 
causa de pérdida de biodiversidad a nivel global, aunque es muy poco considerada por los estudiantes 
del profesorado en Biología (Vilches, et al., 2015). Ante esta realidad, es necesario incorporar en 
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ACTAS ELECTRÓNICAS DEL XI CONGRESO INTERNACIONAL EN INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS 2021
APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA UN MUNDO SOSTENIBLE 
la educación un abordaje reflexivo, orientado a la adopción de una postura crítica fundamentada, a 
través del análisis sobre el valor de las especies nativas y los conflictos asociados a la introducción de 
especies exóticas y las invasiones biológicas. 
METODOLOGÍA
Para el análisis se tomó una muestra de tipo no probabilística, conformada por 42 libros de texto 
(LT), de Ciencias Naturales y Biología, de dos niveles educativos: i) Educación Secundaria Básica 
(ESB, n: 25) destinados a estudiantes de 12-15 años de edad y, ii) Educación Secundaria Superior 
(ESS, n: 17) para alumnos de 16-18 años; de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Se realizó un 
abordaje desde el contenido conceptual, para lo cual se buscó el lugar dónde se hiciera referencia a 
las especies exóticas o invasiones biológicas, teniendo una serie de preguntas guía: (a) ¿Cuál es el 
marco conceptual en el que se encuentra desarrollado el tema? (b) ¿Están presentes las definiciones 
de especies exóticas e invasiones biológicas? ¿Cuáles son sus características? (c) ¿Cuál es el impacto 
producido por las invasiones biológicas que se presenta? Para determinar si los niveles educativos 
a los que están destinados los libros de texto (ESB y ESS) influenciaron en el tratamiento de los 
contenidos sobre especies exóticas y bioinvasiones, se realizaron pruebas de chi cuadrado (χ2) y 
tablas de contingencia; si la frecuencia esperada fue inferior a 5 en más de 1 casilla se calculó la 
prueba exacta de Fisher.
RESULTADOS
El marco conceptual en el que se incluye la temática sobre especies exóticas e invasiones 
biológicas en los libros de ESB se relaciona con el tratamiento de los ecosistemas (52 %), relaciones 
tróficas (48 %), biodiversidad (36 %) y seres vivos (24 %). Dentro de estos temas, la referencia a 
ambos conceptos se realiza al tratar la alteración de las cadenas y redes tróficas, las interacciones por 
competencia con especies nativas, la caza y tráfico de animales como mascotas, el control de plagas 
y la extinción de especies. En ESS, la mayoría de los libros incluyen los contenidos de las especies 
exóticas e invasiones biológicas en el contexto asociado a la estructura y dinámica de los ecosistemas 
(70 %), y cuando se abordan contenidos como agroecositemas (35 %) y protección del ambiente (24 
%). Dentro de ellos, ambos conceptos se evidencian al tratar la sucesión ecológica, refiriéndose a 
las perturbaciones que pueden darse por causa de la introducción de especies exóticas; al mencionar 
el control de plagas, la pérdida de biodiversidad y la alteración de cadenas alimentarias. Si bien en 
los currículos, definidos para Ciencias Naturales en el primer año de la ESB y cuarto de la ESS, no 
se indica el concepto especie exótica o de invasión biológicade manera explícita, los temas que se 
proponen en dicha normativa brindan un contexto apropiado para que se desarrollen estas temáticas.
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ACTAS ELECTRÓNICAS DEL XI CONGRESO INTERNACIONAL EN INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS 2021
Los libros analizados, de las dos etapas educativas, incluyen el tratamiento de las especies exóticas, 
pero menos de la mitad presentan definiciones: el 48 % de los textos de ESB y el 35 % en ESS (p-valor 
>0,05, chi cuadrado). En cuanto a la conceptualización, algunos ejemplos las presentan como ajenas 
al ecosistema natural, propias u originarias de otro lugar; otros se limitan a describirlas como vegetales 
y animales o a presentarlas como sinónimo de foráneo; también hay enunciaciones que se construyen 
por oposición al término que se pretende definir (e.g. especie no autóctona); otras exposiciones hacen 
referencia a la introducción o traslado de los organismos, lo que implica la participación del ser 
humano en el proceso. También se presentan como sinónimos los términos exótico e invasor (“son 
especies exóticas o invasoras aquellas que provienen de otros lugares”), por lo tanto, se parte del error 
de considerar que toda especie exótica es invasora. 
En lo que respecta a la definición de invasión biológica, el 80 % de los libros de ESB y el 94 % de 
ESS no indican una definición (p-valor >0,05, prueba exacta de Fisher). Las expresiones halladas se 
refieren a las especies exóticas que se convierten en invasoras, que además de persistir en el ambiente, 
proliferan y se extienden más allá de determinados límites. Aunque algunos textos indican que no 
siempre una especie exótica introducida puede convertirse en invasora. Esta omisión o silencio en 
relación a los conceptos que no están explicitados en el texto podría situarse como una barrera para 
su comprensión, o contribuir formar ideas inadecuadas, estableciéndose, así, esta ausencia como un 
posible obstáculo de aprendizaje.
Tanto los libros de texto de la ESB como de la ESS tratan los impactos ecológico, económico y 
sanitario que ocasionan las especies exóticas invasoras, siendo el ecológico el que mayor presencia 
tiene en ambas etapas (88 %) (p-valor >0,05, prueba exacta de Fisher). Algunos ejemplos lo tratan 
señalando el desplazamiento y extinción de especies nativas; la alteración del equilibrio de los 
ecosistemas y modificación de las cadenas alimentarias; o la pérdida de biodiversidad e hibridación. 
Las consecuencias económicas también son tratadas en los LT de los dos grupos (35 % ESS y 20 % 
ESB; p-valor >0,05, prueba exacta de Fisher). El abordaje encontrado se refiere principalmente a daños 
provocados directamente sobre la infraestructura humana (e.g. cables de teléfono, centrales atómicas 
o plantas potabilizadoras de agua) y sobre los cultivos o plantaciones forestales. El impacto sanitario, 
también se trata en los LT de ambas etapas (13 % ESB y 24 % ESS; p-valor >0,05, prueba exacta 
de Fisher). Si bien las bioinvasiones tienen consecuencias sobre los ecosistemas naturales, también 
son relevantes el impacto económico y el sanitario; sin embargo, ambos fueron poco abordados en 
los LT, lo que pone en evidencia la falta de reconocimiento que las editoriales realizan acerca de los 
diferentes impactos que pueden causar las bioinvasiones. Existe evidencia que las especies exóticas 
invasoras provocan mayor impacto económico que ecológico (Vilá et al., 2010; Zilio, 2019).
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APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA UN MUNDO SOSTENIBLE 
CONCLUSIONES
En todos los libros de texto analizados, de Ciencias Naturales y Biología de la Enseñanza 
Secundaria en Buenos Aires (Argentina), se tratan los conceptos de especie exótica e invasiones 
biológicas, principalmente en los capítulos que abordan aspectos ecológicos, tales como ecosistemas 
e interacciones alimentarias. Sin embargo la mayoría no presenta una definición. El impacto ecológico 
de las especies exóticas invasoras es mencionado por la mayoría de los libros de texto como principal 
consecuencia de una invasión biológica, por encima de los impactos económico y sanitario. No se 
observan diferencias en cuanto al tratamiento de los dos conceptos en los dos niveles educativos 
analizados (ESB y ESS), así mismo, en la transposición didáctica realizada se observa un nivel de 
complejidad similar en ambos niveles.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Bermúdez, G.; Battistón, L. y García, L. (2015). ¿Qué factores socio-culturales y geográficos influyen en 
el conocimiento de las especies animales? Un estudio con alumnos del ciclo orientado de la escuela 
secundaria de Córdoba. En: Bermúdez, G. & De Longhi, A. (Coordinadores). Retos para la enseñanza de 
la Biodiversidad hoy. Aportes para la formación docente (pp.327-349). Universidad Nacional de Córdoba.
CDB. (1992). Convenio sobre la Diversidad Biológica. Disponible en: http://www.cbd.int/doc/legal/cbd-es.
pdf. 
Gavidia, V. (2003) La educación para la salud en los manuales escolares españoles. Revista Española de Salud 
Pública 77, 275-285.
Vilà, M., Basnou, C., Pyšek, P., Josefsson, M., Genovesi, P., Gollasch, S., DAISIE Partners. (2010). How well 
do we understand the impacts of alien taxa on ecosystem services? A pan-European, cross-taxa assessment. 
Frontiers in Ecology and the Environment, 8, 135-144.
Vilches, A.; Legarralde, T.; Ramírez, S. y Darrigran, G. (2015). Conocimiento y valoración de la biodiversidad 
en estudiantes del último año de profesorados de biología y geografía de Argentina. Revista de Educación 
en Biología, 18 (2), 46-58.
Zilio, M. (2019). El impacto económico de las invasiones biológicas en Argentina: cuánto cuesta no proteger 
la biodiversidad. Asociación Argentina de Economía Política.
	Índice
	Especies exóticas e invasiones biológicas. 
Un análisis de su tratamiento en libros de texto 
destinados a la Escuela Secundaria de Argentina