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SUBTIPO INATENTO: 
EL ALUMNO INVISIBLE 
 
 
FUNDACIÓN CADAH 
www.fundacioncadah.org 
¿TDAH? 
 
 
• Trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico, 
de inicio en la infancia y cuyos síntomas pueden perdurar 
hasta la edad adulta. 
• Etiología multifactorial 
• Elevado coeficiente de heredabilidad 
• Prevalencia género: 4:1 2:1 (TDA-H) 
• Neurobiología del TDAH: 
 Fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales del 
córtex prefrontal, los ganglios basales y las 
conexiones frontoestriadas 
 Desequilibrio químico de los neurotransmisores 
Dopamina y Noradrenalina en estas áreas. 
 
 
 
TDAH 
¿QUÉ ENTENDEMOS 
POR NIÑO INATENTO? 
NECESARIO ACLARAR….. 
TDAH 
 
Condición innata de inatención, 
hiperactividad y/o impulsividad… 
Durante décadas, el principal marcador utilizado para identificar a 
los niños con este tipo de problemas era la sintomatología 
hipercinética, por lo que ni siquiera se planteaba la sospecha 
diagnóstica en aquellos niños que no eran hiperactivos o 
problemáticos y, en consecuencia, no se diagnosticaban muchos 
sujetos con el trastorno 
 
Así pues, el fenotipo TDAH-I quedaría 
como una situación intermedia entre los subtipos 
TDAH-C o HI y el futuro TDAH-R. 
 
 
 
CONCEPTUALIZACIÓN 
• DSM-III (1980): TDAH aparición oficial. Modelo cognitivo- 
atencional: 
 Subtipo TDA+H 
 Subtipo TDA-H 
 
• DSM-III-R (1987): Elimina la diferenciación. TDAH único factor. 
• DSM-IV (1994): 3 Subtipos según predominancia de síntomas: 
 Subtipo TDAH-IH 
 Subtipo TDAH-C 
 Subtipo TDAH-I 
 
*Polémica TDA vs.TDAH 
Trabajo de Lahey et al. (1978) describe un caso de Sluggish Cognitve Tempo (SCT). 
 
• DSM-V: nuevo subtipo: TDAH–R. Presentaciones Clínicas. 
 
 
 
 
 
 
SUBTIPOS DE INATENCIÓN 
SCT (1978) 
 
DSM-IV (2 criterios)*** 
No dimisión I-H 
No conducta oposicionista-
desafiante 
Criterios de inatención 
relacionados pero diferentes 
SCT ≠ subtipo inatento restrictivo 
Dimensión teórica con sus propios 
ítems 
No escala clara de evaluación 
TDAH-R (DSM-V) 
Subtipo nuevo 
≥6 criterios de inatención 
≤2 criterios de I-H 
No es SCT (mismos criterios de 
inatención) 
 
TDAH-I (DSM-IV) 
 Predominantemente inatento 
 ≥6 criterios de inatención 
 <6 criterios de I-H 
 No es SCT (mismos criterios de 
inatención) 
 
SLUGGISH COGNITIVE TEMPO 
 olvidadizos, 
 somnolientos, 
 apáticos, 
 desmotivados, 
 confundido 
 Sueña despierto. 
 Se pierde en sus pensamientos. 
 Se queda mirando al vacío. 
 Poco activo, lento, falta energía (hipoactividad) 
Bastantes pacientes con TCL parecen cumplir al menos seis criterios 
de inatención del DSM-IV-TR, por lo que podría considerarse al 
TCL un subtipo de TDAH-I, sin embargo, muchos de ellos se 
clasificaban como TDAH no especificado en el DSM-IV-TR, 
 
PRESENTACIÓN CLÍNICA DE 
“FALTA DE ATENCIÓN” (DSM-V) 
 No presta atención a los detalles o comete errores por 
descuido. 
 Tiene dificultad para mantener la atención. 
 Parece no escuchar. 
 Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final. 
 Tiene dificultad con la organización. 
 Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo 
mental sostenido. 
 Pierde las cosas. 
 Se distrae con facilidad por estímulos irrelevantes 
 Es olvidadizo para las tareas diarias. 
 
DÉFICIT DE ATENCIÓN 
(SIN HIPERACTIVIDAD) 
• No cumplen criterios de hiperactividad, o lo hacen de forma 
escasa respectivamente. 
• TDAH-R son exactamente Lo contrario a TDAH-HI: inactivos, 
obedientes, lentos, aletargados y de respuestas tardías, entre otros. 
• ¿arquitectura genética, una neuroimagen (estructural o funcional) un 
perfil cognitivo, diferencial frente a los pacientes con TDAH-C y, en 
especial, frente a los pacientes con TDAH-I? 
• Diamond propone que la función ejecutiva central afectada en el 
TDAH-I es la memoria de trabajo. 
• La mayoría de estos síntomas se corresponden con una franca 
disfunción ejecutiva: organización, planificación, priorización de 
tareas, entre otros. 
 
DÉFICIT DE ATENCIÓN 
(SIN HIPERACTIVIDAD) 
 
• Los TDAH-R pueden fracasar en aritmética, lectura y, lo que 
es más frecuente, en resolución de problemas abstractos, al 
tener problemas a la hora de manejar varios tipos de 
información de forma simultánea. 
 
• Estos niños no tienen por qué ser descuidados con sus 
trabajos; algunos pacientes son muy responsables, no dejan 
las tareas a medias, pero el esfuerzo que emplean para 
conseguirlo es tan importante que apenas tienen tiempo para 
jugar o establecer relaciones sociales aceptables. 
 
EL ALUMNO 
INVISIBLE 
 
• Pasa desapercibido porque no molesta 
• Se confunde con un CI bajo (lentitud, velocidad de 
procesamiento baja, torpeza cognitiva y motora) 
• Niño inmaduro y dependiente 
• Buena conducta (obediente, sumiso, tranquilo) 
• NO pregunta, no pide ayuda 
• Solitarios, tímidos. 
DIFICULTADES COGNITIVAS 
 
 procesar varios estímulos de forma simultanea 
 atender a estímulos que aparecen con una frecuencia lenta 
 recordar lo aprendido 
 organizar la información 
 Análisis y solución de problemas 
 comprensión y fluidez lectora 
 comprensión de los significados no literales 
 cálculo y en la resolución de problemas matemáticos 
 
 
 
 
 
 
PROBLEMAS SOCIALES 
• la pasividad y la baja asertividad en las relaciones sociales 
dentro de la constelación de síntomas típicos del TDAH-I o 
TDAH-R 
Mientras que muchos niños con TDAH-C o HI manifiestan 
problemas sociales debido a su impulsividad (por ejemplo 
zancadillas o tomar las cosas sin permiso) y, en general, 
actúan sin considerar de forma adecuada los sentimientos de 
los demás, los niños con TDAH-R tienden a tener problemas 
sociales debido a su falta de iniciativa, pasividad o timidez. 
IMPACTO EN EL ALUMNO 
• Baja autoestima 
• Desmotivación 
• Aversión escolar 
• Indefensión aprendida 
• Bajo rendimiento escolar 
• Problemas académicos y de aprendizaje 
• Comorbilidad y riesgos asociados 
• Desacuerdo y Problemas psicológicos en los padres 
Fundación CADAH 
COMORBILIDAD 
 
 
 Trastornos de ansiedad 
 
 Trastornos de depresión 
 
 Retraimiento social 
 
 Personalidad 
dependiente y fóbica 
 
Los TDAH-I y los TDAH-R (incluidos los 
SCT) parecen padecer más trastornos 
internalizantes (en especial la ansiedad) 
que los otros subtipos. 
 
 
 
LA ATENCIÓN 
La atención NO es una aptitud unidimensional y 
cuantitativa…SINO 
…Un conjunto de procesos que se llevan a 
cabo de manera simultánea: 
 
Fundación CADAH 
DÉFICIT ATENCIONAL 
Déficit de ATENCIÓN 
SOSTENIDA 
Déficit de EFICACIA 
ATENCIONAL 
*Grupo ALBOR-COHS. Fundación CADAH 
http://www.google.es/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=TesLQB7ZWEkBOM&tbnid=kJ_hvg1rO9RGnM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://plenilunia.com/plenilunia-tvc/salud/mente-sana/la-recuperacion-del-tdah-en-la-sociedad/12950/attachment/schoolboy-reluctant-to-doing-homework/&ei=IUtMUovRJMX80QXGmoDQDw&psig=AFQjCNFLtYik3Jlx2A0bU-u-m5MwbVPQqQ&ust=1380818081687925
Déficit de ATENCIÓN SOSTENIDA 
*Grupo ALBOR-COHS. 
Fundación CADAH 
- Poco tiempo atendiendo 
a un estímulo. 
- Cambios frecuentes de 
atención de un estímulo 
a otro. 
- Buena atención 
selectiva. 
 
 
http://www.google.es/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=TesLQB7ZWEkBOM&tbnid=kJ_hvg1rO9RGnM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://plenilunia.com/plenilunia-tvc/salud/mente-sana/la-recuperacion-del-tdah-en-la-sociedad/12950/attachment/schoolboy-reluctant-to-doing-homework/&ei=IUtMUovRJMX80QXGmoDQDw&psig=AFQjCNFLtYik3Jlx2A0bU-u-m5MwbVPQqQ&ust=1380818081687925
Déficit de EFICACIA ATENCIONAL 
*Grupo ALBOR-COHS. 
Fundación CADAH 
- Distractibilidad, 
ensimismamiento. 
- Dificultad para 
identificar el estímulo 
relevante. 
- Percepción selectiva de 
detalles poco relevantesdel estímulo. 
 
SISTEMA DE 
RECOMPENSA-MOTIVACIONAL 
• Niveles menores de dopamina en el núcleo 
accumbens. 
• Relacionado con los circuitos neurales de 
motivación y gratificación. 
• Alternancia motivación. 
• Refuerzos inmediatos 
• atención desiguales. 
EVOLUCIÓN 
ADOLESCENCIA 
Y 
EDAD ADULTA 
 TDAH A TRAVÉS DE LA VIDA 
 Adolescente Adulto 
 
 Baja autoestima/autoconcepto 
 Dific. Interacciones sociales 
 Agresividad 
 Conductas de riesgo /Accidentes 
 Problemas de organización 
 Mayor riesgo de adicciones 
 Problemas laborales 
 Dific. Relaciones interpersonales 
 Problemas de pareja 
 Problemas de organización 
 Conductas adictivas 
 Problemas afectivos/emocionales 
Fundación CADAH 
PROBLEMAS EMOCIONALES 
• Mayor riesgo: 
 
 Depresión 
 
 Ansiedad 
 
 Fobia social 
PROBLEMAS LABORALES 
• Mayor riesgo: 
 
• Poco efectividad 
 
• Mala autogestión 
 
• Bajo rendimiento 
 
• Ineficacia 
 
• “Tirar la toalla” 
 
Fundación CADAH 
RIESGO ADICCIÓN A LAS 
NNTT 
• Mayor riesgo: 
 
 Rechazo social 
 
 Aislamiento 
 
 Gratificación sin 
esfuerzo 
• Mayor riesgo: 
 
• Accidentes 
 
• Mala resolución de 
problemas 
 
• Escasa efectividad 
 
• Irresponsabilidad 
 
 
INCOMPETENCIA GENERAL 
AUSENCIA DE VALOR 
INTRÍNSECO 
“ la teoría de la zanahoria” 
¡LA 
MEDICACIÓN 
NO ENSEÑA! 
INTERVENCIÓN 
INTERVENCIÓN 
TRATAMIENTO 
DEL 
TDAH 
Intervención 
médica 
Farmacoterapia 
Intervención 
escolar 
Intervención 
psicológica/ 
psicopedagógica 
Intervención 
familiar 
ROL DEL CENTRO ESCOLAR 
 Detectar la necesidad por el equipo docente y apertura 
del caso por el servicio de orientación Actuar de forma 
coordinada 
 Realizar un seguimiento con la familia mediante una 
comunicación continua 
 Intervenir de forma activa atendiendo a las necesidades 
educativas especiales tomando las medidas académicas 
y metodológicas necesarias 
 Procurar desarrollar al máximo el potencial del alumno/a 
y minimizar el impacto de sus déficits 
 Facilitar la interacción e integración social del niño/a con 
el resto del grupo y sus compañeros 
Fundación CADAH 
INTERVENCIÓN ESCOLAR 
Ser responsable de mis 
cosas 
NO depender de papa y 
mamá 
Llevar las 
cosas al día 
ESTRATEGIAS ACADÉMICAS 
Tener seguridad y con 
confianza en mí mismo y 
una buena autoestima 
Ser capaz de 
relacionarme 
bien 
Entrenamiento en 
HHSS 
ESTRATEGIAS SOCIALES 
ESTRATEGIAS 
EN EL AULA 
 
ESPECTRO COGNITIVO - ACADÉMICO 
ADAPTACIONES 
METODOLÓGICAS 
 EN LAS TAREAS: 
 asegurar la comprensión 
 criterio de ejecución progresivo 
 estrategias atencionales 
 EN LA EVALUACIÓN: 
 adecuar tiempos 
 cantidad de contenido 
 apoyo atencional 
 EN LOS OBJETIVOS 
 Prioridad de los fundamentales 
 Simplificarlos 
 Desglosaros en meta intermedias 
 
AJUSTE 
AL 
RITMO 
ESCOLAR 
 
Fundación CADAH 
OBJETIVO 
 Que no desconecte…. 
 Que desconecte poco tiempo… 
 Que traiga del colegio todas sus cosas… 
 Que anote en la agenda…. 
 Que genere recursos para evitar las con… 
 Que lo que entienda lo interiorice, y lo recuerde 
y lo emplee 
Fundación CADAH 
 
 ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS GENERALES: autoinstrucciones, lectura 
por partes 
 
 ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS ESPECÍFICA: manipulación de 
materiales matemáticos, representación visual 
 
 TRABAJAR SOBRE EL ÉXITO: problemas más sencillos que transmitan la 
sensación de control antes de pasar a otros más complejos. 
 
 CRITERIO DE EJECUCIÓN PROGRESIVO 
 
 ASEGURAR LA COMPRENSIÓN 
 
 MANTENER LA MOTIVACIÓN 
 
 
 
 
 
Principio de Reeducación 
Fundación CADAH 
APRENDIZAJE 
SIGNIFICATIVO Y 
EFECTIVO 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
APRENDIZAJE 
Fundación CADAH 
La clave está en la MOTIVACIÓN 
 
 
 
 
 
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=tdah control de est%C3%ADmulos&source=images&cd=&cad=rja&docid=yBKxtlNjJG0PqM&tbnid=iEHW6YoqZ2Ky4M:&ved=0CAUQjRw&url=http://yoamoaalguiencontdah.blogspot.com/2011_11_01_archive.html&ei=7EEwUuHSM-uR1AXRvoCIDA&psig=AFQjCNEGmSLICFuTh8VByd4PtsWXGIQ_sg&ust=1378980327735574
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=tdah control de est%C3%ADmulos&source=images&cd=&cad=rja&docid=yBKxtlNjJG0PqM&tbnid=iEHW6YoqZ2Ky4M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.humanillnesses.com/original/Conj-Dys/Dyslexia.html&ei=WUIwUsuUH4-RhQeX04DQBg&psig=AFQjCNEGmSLICFuTh8VByd4PtsWXGIQ_sg&ust=1378980327735574
 
“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” 
 
El aprendizaje que estimula al niño 
Fundación CADAH 
“ APRENDIZAJE SOBRE EL 
ÉXITO” 
 
 
 
 pocas operaciones y tareas 
 repetición y éxito 
 sensación de que se aprende 
con facilidad 
 orden de dificultad progresiva 
 
 
 
 
 
 
Fundación CADAH 
 
NO Utiliza la competitividad como 
herramienta fundamental de aprendizaje 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
MOTIVACIÓN 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
MOTIVACIÓN 
SUPERVISIÓN Y 
CONTROL 
Fundación CADAH 
Redirigir el foco atencional 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
SUPERVISIÓN 
ERROR 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
SUPERVISIÓN 
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=tdah control de est%C3%ADmulos&source=images&cd=&cad=rja&docid=5b0zsc9xpOO8nM&tbnid=RE-OhePoVYx9rM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.neuroclassics.org/TDAH/TDAH.htm&ei=gUAwUr_UBfC20QX80YCYAQ&psig=AFQjCNEGmSLICFuTh8VByd4PtsWXGIQ_sg&ust=1378980327735574
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
SUPERVISIÓN 
Discreta y en 
momentos donde 
podamos hablar con 
el niño lejos del 
grupo para no 
favorecer el 
etiquetaje y atender 
mejor a sus 
necesidades. 
Fundación CADAH 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
SUPERVISIÓN 
La frecuencia de la respuesta podrá ser controlada si podemos 
controlar el estímulo 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CONTROL DE ESTÍMULOS 
Fundación CADAH 
FOCALIZA LA ATENCIÓN 
EN EL ESTIMULO 
RELEVANTE 
Estímulo 
irrelevante 
Estímulo 
irrelevante 
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=tdah control de est%C3%ADmulos&source=images&cd=&cad=rja&docid=5YmKljMDZZU4iM&tbnid=sjWAWTUA-Gj-BM:&ved=0CAUQjRw&url=http://jfrancolinch.blogspot.com/2013/02/ensenar-ninos-con-tdah.html&ei=FEUwUr6IJcK2hQe1xYDYBw&psig=AFQjCNFdUrhHFu8JJ5n-gDe-ZKDgSa0dPA&ust=1378981367144961
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CONTROL DE ESTÍMULOS 
ORGANIZAR LA 
INFORMACIÓN 
 
ORGANIZAR EL CUADERNO: 
 
 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
ORGANIZACIÓN 
Escribo 
la fecha 
arriba 
Nº Pagina 
y 
ejercicio 
Dejo 
margen 
al escribir 
 
Boli rojo 
para el 
enunciado 
 
Boli azul 
para el 
ejercicio 
 
NO tacho 
 
Uso tipex 
 
 
 
22/11/2014 
 
 
Pág. 35 
 
Ejercicio. 1 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
ORGANIZACIÓN 
ORGANIZAR LOS MATERIALES: 
 
 
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=tdah control de est%C3%ADmulos&source=images&cd=&cad=rja&docid=om0ZZo22csNFfM&tbnid=j3I3Z--tayc9nM:&ved=0CAUQjRw&url=http://tdahsalamanca.wordpress.com/2011/11/02/inteligencias-multiples-y-tdah-en-el-contexto-aulistico/&ei=4kkwUsrGMYWmhAey44DAAw&psig=AFQjCNFdUrhHFu8JJ5n-gDe-ZKDgSa0dPA&ust=1378981367144961
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
ORGANIZACIÓN 
MEJORAR LA 
COMPRENSIÓN 
 
COMPRENDER UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS: 
 
 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
COMPRENSIÓN MATEMÁTICAS 
1 2 3 4 5 6 
 
Leo el 
problema 
 
Dibujo 
 
¿Qué sé? 
 
 
¿Qué NO sé? 
 
PREGUNTO 
¿Qué 
operación 
tengo que 
hacer? 
 
Escribo el 
resultado 
REPASO 
• FACULTAR GUÍAS VISUALES EN EL TEXTO: 
 
 
 
 parada descanso 
 
 
 
 reflexionar 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
COMPRENSIÓN LECTORA 
 
COMPRENDER UN TEXTO ESCRITO: 
 
 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
COMPRENSIÓN LECTORA 
1 2 3 4 5 6 
 
Leo 
despacio 
 
Subrayo lo 
importante 
 
Busco lo 
que no 
entiendo 
(diccionario)Respondo 
las 
preguntas 
 
 
Busco cada 
respuesta en 
el texto 
Anota cada 
respuesta 
PREGUNTO ¿Qué? 
¿Quién? 
¿Dónde? 
¿Cuándo? 
¿Por qué? 
REPASO 
ESPECTRO SOCIO-EMOCIONAL 
ESTRATEGIAS 
SOCIALES 
El autoconcepto es una construcción que uno hace de 
sí mismo, en función de lo que el niño vive y 
experimenta de él y del entorno 
El autoestima es 
la valoración 
positiva o negativa 
que hace el niño/a 
en función de su 
AUTOCONCEPTO 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
AUTOESTIMA 
ERROR 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CONDUCTA EN EL AULA 
Evita “El Etiquetaje” 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
AUTOESTIMA 
LA VENTAJA DE LA 
DIVERSIDAD 
 ENTENDER A LOS COMPAÑEROS 
¿Cómo es 
su 
entorno? 
¿Qué 
dice? 
¿Cuál es 
su 
actitud? 
¿Cuáles 
son sus 
miedos, 
frustracione
s? 
¿Cómo es su 
entorno? 
¿Qué 
dice? 
¿Cuál es su 
actitud? 
¿Cómo es su 
lenguaje no 
verbal? 
¿Qué 
siente? 
¿Cuáles son 
sus miedos, 
frustraciones
? 
¿Cuáles son 
sus 
necesidades
? 
NO Generar miedo al error 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CORRECIÓN 
 
NO Utilizar el castigo para corregir 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CORRECCIÓN 
 
 
PARA AUMENTAR 
CONDUCTAS 
 
 
 
PARA ELIMINAR O 
EVITAR CONDUCTAS 
Reforzamiento 
positivo 
(sobre)corrección 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CORRECCIÓN 
 
 
PARA AUMENTAR 
CONDUCTAS 
 
 
 
PARA ELIMINAR O 
EVITAR CONDUCTAS 
Reforzamiento 
positivo 
(sobre)corrección 
Fundación CADAH 
PREDECIR 
SU 
CONDUCTA 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
CORRECCIÓN 
3 PASOS 
1. Reforzamiento positivo 
 
 
2. Corrección u orientación 
 
 
 
3. Reforzamiento positivo 
Muy bien 
pero… 
¡Muy bien! 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
REFORZAMIENTO 
Excelente 
Fundación CADAH 
 
 Dar más importancia a la actitud y el proceso 
que al resultado 
Fundación CADAH 
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y 
AUTOESTIMA 
¿CÓMO FOMENTAR UNA BUENA 
AUTOESTIMA? 
EXPECTATIVAS ADECUADAS: 
 ¿Hasta dónde pueden llegar? 
¿Qué pueden conseguir? 
 
• Establecer objetivos realistas 
• Reforzar cada acto positivo. 
• error = posibilidad de superarse la próxima vez 
 
• TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER 
 
 
 
 
 
CONCLUSIÓN 
•Empeoran 
 Por la tarde 
 En tareas que requieren organización y autocontrol 
 En tareas poco estimulantes 
 Sin supervisión 
 
•Mejoran 
 Situaciones novedosas 
 Personas tranquilas y cercanas 
 Con apoyos visuales y reforzadores positivos 
 tareas secuenciadas y fraccionadas 
 Organización y estructura externa 
 
 
Fundación CADAH 
OBJETIVO: FUNCIONALIDAD 
Fundación CADAH 
¡Y GRACIAS A MI EQUIPO! 
Amaro Camus 
Rocío Meca Patricia Fdez. 
Briz 
..y a todos los voluntarios y persona de prácticas que nos han 
ayudado en todo este tiempo! 
FUNDACIÓN CADAH 
www.fundacióncadah.org 
Fundación CADAH 
¡MUCHAS GRACIAS POR SU 
ATENCIÓN! 
LO QUE IMPORTA NO ES EL RELOJ, 
LO QUE IMPORTA EN EL TDAH, 
ES LA BRÚJULA.