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ESTRATEGIAS DE 
ANIMACIÓN A LA LECTURA
DIEGO GUTIÉRREZ DEL VALLE PACIANO MERINO MERINO JOSÉ LUIS POLANCO ALONSO
EstratEgias de 
animación a la lEctura
diego gutiérrez del Valle 
Paciano Merino Merino 
José luis Polanco alonso
Este proyecto ha sido elaborado por Diego Gutiérrez del Valle, Paciano Merino 
Merino y José Luis Polanco Alonso, miembros del Equipo Peonza.
© Grupo Anaya, S.A., 2015
Foto de cubierta y de interior: © Thinkstock/Getty Images
ÍNDICE
introducciÓn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
lo Bueno si BreVe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
el silencio de la PoesÍa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Versos de corazÓn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
el Poder de las PalaBras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
cuaderno de citas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
de la BiograFÍa al diario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Veinticuatro Horas con Mi PersonaJe 
FaVorito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
la eXPosiciÓn coMo incitaciÓn a la lectura 
de liBros de conociMientos . . . . . . . . . . . . . . 42
en claVe de Mito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
cÓMics: aYer, HoY Y sieMPre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
encuentro Virtual con un autor . . . . . . . . . . . 58
leed, leed, Malditos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
cluB de lectura escolar (adultos) . . . . . . . . . 67
cluB de lectura en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 . . . Y la BiBlioteca PÚBlica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
enlaces de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5
INTRODUCCIÓN
saber leer es comprender el contenido de un texto 
y ser capaz de juzgar y apreciar el valor estético .
Gaston Mialaret
Muchos y bien distintos son los itinerarios que cada 
cual recorre hasta que se hace lector, sin que ninguno de 
ellos pueda convertirse en arquetipo. Algunas fórmulas 
son hijas de su época y difícilmente pueden ser extra-
polables. Si somos autocríticos, no parece que las estra-
tegias que maestros y profesores hemos aplicado hayan 
sido muy eficaces. Quizás despertaron el interés de los 
niños y los jóvenes a los que iban destinadas; pero, si 
nos atenemos a los datos, no aseguraron fidelidad a la 
lectura. Para complicar aún más las cosas, las transfor-
maciones de orden tecnológico y cultural de las últimas 
décadas están teniendo gran repercusión en los hábitos 
de lectura, tanto en su dimensión individual como en 
la social. Toca pues reflexionar sobre la validez de los 
métodos que empleamos y ver de qué forma podemos 
corregir defectos para obtener mejores resultados.
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La animación lectora y las actividades destinadas al 
fomento de la lectura en general han sido consideradas 
como una tarea menor, siempre a expensas del volun-
tarismo de aquellos maestros y profesores dispuestos a 
dedicarle un tiempo no contemplado de manera expre-
sa en la programación escolar. La relegación de estas 
actividades a los tiempos marginales denuncia la falta 
de reconocimiento oficial. En consecuencia, las estrate-
gias de animación y la formación lectora propiamente 
dicha, que deberían haber sido eje central en la forma-
ción de los alumnos, han quedado reducidas con fre-
cuencia a actividades periféricas.
Por su parte, la comunidad educativa ha adoptado 
y adopta una actitud desigual. Muchos maestros, profe-
sores y bibliotecarios derrochan esfuerzos y entusiasmo, 
y consiguen la implicación de los padres —casi siempre, 
las madres— y el apoyo de los equipos directivos. Pero, 
con demasiada frecuencia, tanto los profesores como 
los padres y las autoridades educativas se aplican con 
tibieza en el empeño de extender el hábito de leer. Y, sin 
embargo, pocos empeños educativos son tan merece-
dores de dedicación y entrega como la formación de la 
competencia lectora y la creación del hábito lector.
Como primer paso, e incluso antes de planificar las 
estrategias, debemos definir y delimitar el modelo de 
lector que pretendemos formar en nuestros alumnos. Y 
dicho modelo tiene que ser el de un amante de la lectura 
7
que entiende esta como el arte de interpretar lo que dice 
el texto, creando sus propias formas mentales y extra-
yendo de ellas el fruto del goce intelectual. Pensamos en 
un ciudadano que conciba la lectura como uno de los 
principales motores del espíritu; que profundice en las 
incitaciones éticas y estéticas de los libros y se enfrente 
a los desafíos derivados de la reflexión y la duda. Así, 
acostumbrado a acercarse al texto de una manera libre 
pero reflexiva, cada nueva lectura le proporcionará ex-
periencias emocionales más gratificantes y le aportará 
mayor placer intelectual. Estas serán el mejor estímulo 
para seguir leyendo, disfrutar con ello e ir cimentando 
paulatinamente el hábito de leer. 
Por lo demás, sería un buen comienzo partir de la 
idea de que todo lector puede hacerlo mejor, de que 
puede elevar la calidad de su lectura. Y este es un factor 
que también debe ser tenido en cuenta en el momento 
de diseñar estrategias; siempre con la intención de ofre-
cer los mejores libros y, con ellos, la posibilidad de un 
mayor disfrute por parte de los lectores. Así pues, no se 
trata solo de incitar a leer, sino de formar y de orientar 
a los alumnos y de capacitarlos para elegir mejor lo que 
merece ser leído. No solo de que lean más, que también, 
sino, y sobre todo, de que lean mejor. 
De esta manera, irán asentando un criterio propio a 
la hora de elegir sus lecturas; la calidad de las obras de-
mandará una determinada forma de leerlas y esta con-
8
dición contribuirá también a progresar en su formación 
como lectores. Unida a esta idea debe ir también la de 
cuidar con mimo la secuenciación de las lecturas; así, 
propondremos obras cada vez más complejas y ricas, al 
tiempo que propiciaremos formas de lectura cada vez 
más reposadas y reflexivas.
Entendemos, en suma, que una estrategia de lectura 
habrá funcionado cuando la mayoría o todos los alum-
nos del grupo se han implicado con buen ánimo; en 
estos casos, la grata experiencia resultante propiciará 
nuevas aproximaciones a los libros. Pero, sobre todo, 
la propuesta habrá funcionado cuando haya arrastrado 
en su corriente de entusiasmo a aquellos alumnos a los 
que no les gusta la lectura. Este es el verdadero reto de 
todo mediador, ya sea padre, profesor o bibliotecario.
Queremos indicar, por último, que algunas de las 
estrategias que proponemos a continuación son ocasio-
nales, pensadas para realizar en el momento que cada 
cual estime más oportuno, y con los reajustes que con-
sidere necesarios; otras son, por el contrario, más siste-
máticas y deben ser realizadas de forma gradual y a lo 
largo de un periodo de tiempo más extenso. La combi-
nación de actividades de ambos grupos debería ayudar 
a formar mejores lectores y a consolidar el hábito de 
leer. 
Sin embargo, tenemos que ser conscientes de que no 
siempre sucede así, debido a que el afianzamiento de la 
9
lectura está sujeto a muchos condicionantes y variables; 
en consecuencia, los resultados son inciertos y, a veces, 
fortuitos. Por eso, podemos ser entusiastas y esforzados 
en el empeño, por supuesto, pero no ingenuos. La sana 
aunque rara costumbre de reflexionar de manera crítica 
sobre el trabajo realizado nos ayudará a reconducir el 
proceso sin perder el rumbo que nos habíamos trazado.
10
LO BUENO SIBREVE
Mendigo que al tomar la pluma despierta hecho 
rey, como en los cuentos populares .
luis landero, El balcón En inviErno
Microrrelato, minicuento, minitexto, microcuento, 
cuento mínimo, historia hiperbreve. Aún no ha conse-
guido un nombre definitivo, y durante mucho tiempo el 
género no ha sido tenido en cuenta por los críticos. Y, sin 
embargo, escritores de prestigio fueron los precursores; 
de Rubén Darío a Vicente Huidobro o Jorge Luis Borges. 
Julio Cortázar, Marco Denevi, Augusto Monterroso, Ca-
brera Infante, Max Aub, Ramón Gómez de la Serna; pero 
también Bradbury, Carver o Cheever, han contribuido a 
que este género de historias adquiera la notoriedad que 
merece. En la actualidad está siendo muy practicado por 
los escritores jóvenes. Brevedad, absurdo, humor, ambi-
güedad, juego, una cierta indefinición del argumento, vir-
tuosismo formal, un lenguaje muy cuidado, y la mezcla 
de características del cuento tradicional, el ensayo o la 
poesía, son algunas de las características que lo definen.
11
Es un género muy cercano a los niños y los jóve-
nes; y, por sus especiales características, muy propicio 
para desarrollar la sensibilidad de los lectores y afinar 
el gusto literario, objetivos que pretendemos con esta 
estrategia. La brevedad de estas historias condensadas 
en unas pocas líneas exige con frecuencia la relectura, y 
obliga al lector a estar atento a los detalles que escon-
den; pero, sobre todo, ponen a trabajar la imaginación 
de quien a ellas se acerca.
Para desarrollar esta propuesta precisamos en pri-
mer lugar una buena y amplia selección de libros con 
obras de este género que pondremos a disposición de 
los alumnos. Hay en el mercado muy buenas antolo-
gías; también portales en la red dedicados al mismo (al 
final del capítulo sugerimos direcciones de utilidad). 
Ofreceremos, pues, estos libros a los alumnos para que 
los vayan leyendo; con este fin, podemos destinar algu-
nas sesiones a la lectura de los mismos.
Podemos aprovechar estos primeros compases de 
la actividad para presentarles algunos de estos cuentos, 
comentarles las principales características del género y 
animarles a leer este tipo de narraciones. Para la ocasión, 
podemos componer un sencillo díptico en A3 con una 
selección de 15/20 minicuentos. Algunos de ellos los lee-
remos en voz alta en la clase. Podemos luego analizarlos 
con los alumnos y observar las características de las que 
les hemos hablado.
12
Durante un tiempo, los alumnos leerán y se intercam-
biarán los libros, e irán seleccionando sus cuentos preferi-
dos, que copiarán en su cuaderno de escritura. Podemos 
organizar una sesión para la lectura en voz alta de los 
cuentos y para comentarlos.
Posteriormente, cada cual deberá escribir sus pro-
pios minicuentos. Podemos aconsejar una extensión 
máxima; por ejemplo, 100 palabras. O, más difícil to-
davía, un cuento en un tuit (140 caracteres); o sea, tres 
líneas, una para cada fase: planteamiento, nudo y des-
enlace. Como sucede en los Cuentos mínimos de Pep 
Bruno, algunos de los cuales se los podemos presentar 
a los alumnos y comentarlos con ellos:
intentó que el río no fuera a morir al mar: contó sin 
parar cuentos en su orilla .
el río murió igual, pero el mar se llenó de sirenas .
Todavía les queda margen para batir el récord de 
Augusto Monterroso, las siete palabras del conocidísi-
mo El dinosaurio.
Una vez escritos, los cuentos serán leídos y corregi-
dos en clase, hasta darles la forma definitiva. Finalmente, 
cada alumno confeccionará su propia Antología de mi-
nirrelatos, o su Gran libro de cuentos mínimos. Para ello, 
tendrá que componer un pequeño libro, en consonancia 
con el género (el formato puede ser de 10×15 cm), que 
13
recogerá sus composiciones. Estas deberán estar ilus-
tradas por el propio autor recurriendo a la técnica que 
desee: dibujo con lápices de colores, acuarelas, collage, 
fotografía, o cualquier otro recurso que sea de su agrado.
bibliografía
Bruno, Pep: Cuentos mínimos. Madrid: anaya, 2015 .
gonzález, Víctor: El río que se secaba los jueves (y otros 
cuentos imposibles). Madrid: anaya, 2006 .
nesquens, daniel: Hasta (casi) 100 bichos . Madrid: anaya, 
2010 .
schubiger, Jürg: Cuando el mundo era joven todavía. Ma-
drid: anaya, 2015 .
internet
ciudad seva . Blog de l . lópez nieves . selección de mi-
crocuentos 
ciudadseva .com/textos/cuentos/mini/minicuentos .htm
internacional microcuentista . revista de lo breve 
revistamicrorrelatos .blogspot .com .es/2015/04/micro-
tuits-cuentwits .html
revista imaginaria 
imaginaria .com .ar/2008/12/cuando-el-mundo-era- 
joven-todavia
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/minicuentos.htm
http://revistamicrorrelatos.blogspot.com.es/2015/04/microtuits-cuentwits.html
http://revistamicrorrelatos.blogspot.com.es/2015/04/microtuits-cuentwits.html
http://www.imaginaria.com.ar/2008/12/cuando-el-mundo-era-joven-todavia/
http://www.imaginaria.com.ar/2008/12/cuando-el-mundo-era-joven-todavia/
14
EL SILENCIO DE LA POESÍA
¿no tendría la poesía que volver a jugar un papel 
importante en la vida de los jóvenes menos privile-
giados, de quienes se mueven en un ambiente de 
carencias sociales, económicas o ideológicas? 
GeorGe steiner, Elogio dE la transmisión
La voz de los poetas es una llamada al asombro y a la 
sensibilidad de los lectores, más necesaria ahora que nun-
ca, en estos tiempos en los que el griterío que llega desde 
las pantallas nos distrae e insensibiliza. Nada mejor que 
las palabras de los poetas, la magia y el encantamiento de 
un libro de poemas, para recuperar el sosiego y el sentido 
de las cosas. «Las palabras precisas, el ritmo unido a la 
emoción de la poesía dando nombre a las cosas vistas y 
sentidas de esa otra manera que es llegar al descubrimien-
to del latir/sentir poético», como escribió Ana Pelegrín.
Con esta propuesta queremos intentar un acerca-
miento a la lectura de poesía que sea al tiempo una 
invitación a sentir el gusto por las palabras, tanto por 
aquello que comunican y evocan como por su sonido. 
Pero antes, tengamos en cuenta que esta lectura exige 
15
un tiempo especial, reñido con las urgencias y el albo-
roto. Si leemos deprisa, se nos escapa el sentido del poe-
ma y se pierde el encanto del ritmo y el sonido de las 
palabras. Por tanto, en primer lugar debemos crear en 
clase o en la biblioteca el clima adecuado.
Para empezar, debemos reunir una buena selección 
de libros de poesía, que podemos tomar en préstamo de 
la biblioteca del centro, o adquirirlos para la ocasión 
(los mismos alumnos pueden colaborar aportando sus 
propios libros para completar nuestra pequeña biblio-
teca de poesía). 
Durante un periodo de tiempo, los alumnos leerán 
estos libros en clase, y en casa si lo desean; pasado el 
cual, les pediremos que elijan uno o dos poemas que 
les hayan gustado especialmente. A continuación, cada 
uno los presentará a los compañeros y los leerá en voz 
alta en clase. Es esta una buena oportunidad para tra-
bajar la corrección en la lectura, habituándoles a voca-
lizar bien y a respetar el ritmo de las estrofas marcando 
con claridad los acentos y la entonación que cada poe-
ma requiere para comunicar su emoción y su sentido. 
Para ello, podemos proponer ejercicios en los que 
los alumnos tengan que marcar ritmos de intensidad 
con los dedos o con palmas, y recitar de forma expre-
siva interpretando correctamente los signos de puntua-
ción, encontrando elementos sonoros y rítmicos que 
antes no apreciaban.
16
Podemos, también, escuchar a los propios poetas 
leyendo sus creaciones. A Mario Benedetti, Gloria Fuer-
tes, León Felipe, Luis García Montero, Ángel Gonzá-
lez, Álvaro Mutis, a tantos otros en el siguiente enlace: 
amediavoz.com/poetas.htm
Posteriormente, con los poemas elegidos, elabora-
remos la Antología poética de la clase. Para ello, cada 
alumno se encargará de escribir con su mejor caligrafía 
el poema preferido. Asimismo deberá ilustrarlo, inten-
tando expresar en lenguaje plástico imágenes encontra-das en el poema, y recurriendo a la técnica artística de 
su preferencia: acuarelas, rotuladores, lápices de colo-
res, collage, cómic, fotografía. La antología elaborada 
pasará a formar parte de los fondos de la biblioteca de 
aula; además, podemos colgarla en el blog de la clase.
Como actividad complementaria, aprovechando 
por ejemplo el Día de la Poesía, 21 de marzo, podemos 
organizar un recital poético abierto a la participación 
de otras clases del colegio o el instituto, y al que invita-
remos a todos los miembros de la comunidad escolar.
bibliografía
dahl, roald: Cuentos en verso para niños perversos. Ma-
drid: santillana, 2008 .
garralón, ana (selección): Si ves un monte de espumas y 
otros poemas. Madrid: anaya, 2002 .
http://amediavoz.com/poetas.htm
17
iribarren, Karmelo c .: Versos que el viento arrastra. Madrid: 
el Jinete azul, 2010 . 
Pelegrín, ana (selección): Mi primer libro de poemas. Ma-
drid: anaya, 2004 .
internet 
anaya infantil y Juvenil: libros de poesía 
anayainfantil .com/poesia
a media voz . Portal en homenaje a poetas y traductores 
amediavoz .com/poetas .htm
club Kirico . Poesía a los cuatro vientos 
clubkirico .com/recomendaciones-kirico/poesia-a-los-
cuatro-vientos
revista Peonza nº 67 (diciembre de 2003) y nº 84 (abril 
de 2008) 
cervantesvirtual .com/portales/peonza
http://amediavoz.com/poetas.htm
http://www.clubkirico.com/recomendaciones-kirico/poesia-a-los-cuatro-vientos/
http://www.clubkirico.com/recomendaciones-kirico/poesia-a-los-cuatro-vientos/
http://www.cervantesvirtual.com/controladores/portales/portal.php?portal=peonza
http://anayainfantil.com/poesia
18
VERSOS DE CORAZÓN
cuando se hubieron acostumbrado a la idea de la 
poesía me pedían: «Habla otra vez . Habla como llu-
via» . 
isak dinesen, lEjos dE África
Al igual que los kikuyu que trabajaban en la gran-
ja de la baronesa Blixen en Kenia, los niños disfrutan 
del placer de escuchar y decir poesía. Se recrean en la 
música que producen la rima y el ritmo de los versos, 
más que en la tesis o el sentido que encierran. Celebran, 
seguramente sin saberlo, la pura belleza del lenguaje y 
su dimensión lúdica.
Como complemento de la propuesta anterior, pode-
mos proponer a nuestros alumnos (de todas las edades: 
desde Educación Infantil a Bachillerato) que aprendan 
poesía de memoria: un buen ramillete de poemas por 
curso, pongamos uno al mes. Se trata de poblar su men-
te de hermosas palabras memorables que resonarán en 
sus recuerdos aun cuando hayan olvidado el poema al 
que pertenecen; también, de crear un vínculo emocio-
nal con esas composiciones poéticas. En inglés se uti-
19
liza una frase para el verbo memorizar, learn by heart 
(aprender de corazón): es una forma de expresar con 
elocuencia esta propuesta.
Cada mes seleccionaremos un poema de una exten-
sión apropiada a la edad de los alumnos con los que 
trabajamos; pero sin perder de vista que los niños se 
complacen en la superación del reto de aprender poe-
sías progresivamente más y más largas. A la hora de 
elegir la temática del poema, tendremos en cuenta el 
momento del año: la estación o el mes, alguna celebra-
ción señalada —Día de la Paz, del Árbol, del Libro...—, 
una efeméride destacada como puede ser el aniversario 
del nacimiento de un autor o la concesión de un pre-
mio. Consideraremos asimismo la variedad en cuanto 
a los poetas elegidos, con presencia de autores infan-
tiles y juveniles, clásicos de la lengua española —con 
representación de los hispanoamericanos— recientes y 
de siglos pasados, sin olvidar la tradición oral popular 
(romances, adivinanzas, trabalenguas, canciones de co-
rro y comba, nanas, etc.).
A principio de mes se les entregará a los alumnos el 
poema elegido. Tras su lectura (primero individualmen-
te, en silencio, después varias veces y colectivamente, 
en voz alta), se comentará en grupo sin que sea nece-
sario desentrañar minuciosamente su significado. Sigue 
la interpretación gráfica libre de cada cual en forma 
de ilustración, el poema pegado en el cuaderno o en 
20
hoja aparte. En los días siguientes, maestro y alumnos 
lo irán aprendiendo verso a verso hasta ser capaces de 
recitarlo completo. 
En la selección de poemas, se pueden incluir algu-
nos que cuenten con versiones musicadas por diferen-
tes cantautores; de esta manera, no solo recitarán los 
versos de Machado, Alberti, Hernández o Goytisolo, 
sino que también los podrán cantar (en esta actividad, 
podemos buscar la colaboración del departamento de 
Música).
Es necesario que el maestro marque una pauta muy 
clara en el modo de decir la poesía para que los niños 
aprendan a encontrar su música, para que utilicen el 
ritmo y la entonación adecuados, para que le concedan 
el silencio en forma de pausa cuando sea necesario, hu-
yendo siempre de la afectación y la entonación canta-
rina que, erróneamente, se suele asociar al recitado de 
un poema.
Periódicamente, a medida que el año escolar avan-
za, volveremos sobre los poemas de los meses anterio-
res para comprobar que algunos permanecen muy vi-
vos en el recuerdo mientras que otros empiezan ya a 
deshilacharse como la niebla en el olvido.
La reunión de los poemas del curso en forma de 
librito ilustrado —con breves biografías de los poetas 
incluidas— y un ejemplar para cada unos de los niños, 
será una excelente culminación de la tarea. Esos diez 
21
poemas, en el papel y en la memoria (de corazón) de 
los alumnos, conservarán entretejidos con sus versos 
alegrías y desvelos de todo un año de sus jóvenes vidas.
bibliografía
cerrillo, Pedro (selección): A la rueda, rueda... Antología 
de folclore latinoamericano. Madrid: anaya, 2000 .
colección Alba y mayo de poesía para niños . ediciones de 
la torre .
diego, gerardo: Si la palmera supiera... Antología poética. 
Madrid: anaya, 2000 .
VV . aa .: Antología de la generación del 27. Madrid: anaya, 
1987 .
internet
anaya infantil y Juvenil: libros de poesía 
anayainfantil .com/poesia
antología Poética Multimedia . selección de poemas 
musicados, cantados o recitados para su trabajo en 
las aulas 
antologiapoeticamultimedia .blogspot .com
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com.es/
http://anayainfantil.com/poesia
22
EL PODER DE LAS 
PALABRAS
Porque no era verdad que el lenguaje escondiera la 
realidad en sus estados de ánimo, sino al revés, que 
la realidad surgía de ellos .
karl ove knausGård, la muErtE dEl padrE 
En esta novela, el controvertido escritor noruego 
nos habla de la relación con su familia y con su pasado, 
de los amigos, de las inseguridades de la adolescencia, 
de la muerte prematura del padre siempre distante, de 
las dudas de su talento como escritor. Su escritura pa-
rece como si quisiera demostrarnos que la literatura no 
siempre nos aparta y aísla en un mundo de fantasía, 
sino que se nos ofrece como herramienta y forma de 
conocimiento. En efecto, hay libros que nos zarandean 
y nos despiertan de nuestra somnolencia, obligándonos 
a poner en tela de juicio nuestras ideas heredadas, nues-
tras convicciones más firmes.
Con esta propuesta pretendemos promover el pen-
samiento y la reflexión sobre los hechos que acontecen 
a nuestro alrededor, y a los que en ocasiones apenas les 
23
prestamos atención. Al tiempo, queremos impulsar el 
debate y la discusión razonada, la defensa de las ideas 
con argumentos; y aprender a dialogar, respetando al 
otro y sus puntos de vista. Para ello, nos vamos a apoyar 
en una obra de teatro; por el interés del tema —el acoso 
escolar—, sugerimos El último curso, de Luis Matilla.
Pero, en función de la edad de los alumnos, pode-
mos recurrir a otra obra que, por su temática, nos pa-
rezca más apropiada para el grupo con el que estamos 
trabajando. Por la variedad de asuntos que tratan re-
comendamos las piezas escénicas de Juan Mayorga en 
Teatro para minutos, todas muy breves —entre 6 y 10 
páginas—, en las que aborda asuntos diversos.
En El último curso, Matilla aborda el tema de la 
violencia y el acoso escolar con un argumentobasado 
en casos reales. Tras los trágicos acontecimientos suce-
didos en el instituto, y mientras esperan la llegada de 
otros personajes, un profesor, una madre y la Conseje-
ra de Educación reflexionan sobre lo que ha ocurrido. 
Al tiempo, Elena, una alumna del centro, va relatando 
los antecedentes de lo acontecido; pero su visión difiere 
bastante de las apreciaciones de los adultos. 
El texto nos invita a reflexionar sobre la responsa-
bilidad de cada cual en los casos de acoso, desde la de 
los propios protagonistas de los hechos, a los padres, 
los compañeros, los profesores y los representantes de 
la administración educativa. La insensibilidad ante el 
24
sufrimiento ajeno, la percepción de la crueldad y el mal-
trato como algo natural, el recurso de la fuerza como 
manera de solucionar los conflictos, son algunas de las 
actitudes que se encuentran en la raíz del problema. 
Para que los alumnos se vayan ambientando en la 
expresión teatral, podemos comenzar viendo en clase, y 
comentando, la intervención de Rafael Álvarez «El Bru-
jo» en el siguiente enlace: youtu.be/Y6qhvrRsRmk, en 
el que el actor habla de la importancia de las palabras, 
«dulces andrajos de un linaje de príncipes», en expre-
sión de Caballero Bonald.
A continuación, adjudicaremos los diferentes pape-
les de la obra El último curso, y haremos una primera 
lectura colectiva de aproximación al texto; en concreto, 
de una escena previamente seleccionada, preferente-
mente las primeras. Luego, analizamos con los alum-
nos la lectura dramatizada, observando las diferencias 
entre esta y la lectura individual, y consideramos si es-
cuchar el texto en las voces de los distintos personajes 
ha servido o no para entender mejor el conflicto que la 
obra plantea.
Finalmente, podemos simular el debate que sobre 
un conflicto similar se podría producir en el Consejo 
Escolar del instituto o del colegio. Para tratar de ana-
lizar el problema desde distintas perspectivas, reme-
daríamos en clase un Consejo, con la participación de 
personajes representativos de los diferentes estamentos 
https://www.youtube.com/watch?v=Y6qhvrRsRmk
25
de la comunidad escolar. Con este fin, haremos el re-
parto de diferentes papeles: alumno/a acosado, alumno 
acosador, un amigo del alumno acosado, un compañero 
que pasa del tema, un profesor, una madre, el director 
del centro...
El debate deberá estar moderado por un alumno 
elegido al efecto. Al tiempo, designaremos dos observa-
dores, encargados de tomar nota sobre las distintas in-
tervenciones y sobre el desarrollo del debate en general.
Finalizado el mismo, los observadores —y luego to-
dos aquellos alumnos que lo deseen— expondrán sus 
opiniones sobre el tema tratado, pero también sobre la 
manera en que ha discurrido el debate y sobre las in-
tervenciones de los diferentes participantes: claridad y 
corrección en la exposición de las ideas, recursos expre-
sivos utilizados, calidad de los argumentos empleados, 
respeto de los turnos de palabra y de las ideas de los 
demás, etc. 
bibliografía
cañas torregrosa, José: Didáctica de la expresión dramática. 
Barcelona: octaedro, 2008 .
Matilla, luis: El último curso. Madrid: anaya, 2009 .
Matilla, luis: Las piernas de Amaidú. Madrid: anaya, 2011 .
Mayorga, Juan: Teatro para minutos (28 piezas breves). 
guadalajara: Ñaque editora, 2009 .
26
internet
anaya infantil y Juvenil: libros de teatro 
anayainfantil .com/teatro
rafael Álvarez, «el Brujo» (3:38 min) 
youtu .be/Y6qhvrrsrmk
dario Fo: «La Resurrezione di Lazaro» – Misterio Buffo, 
1991 (15:39 min) 
youtu .be/gKdKu8h-nXg
leyendo hasta el amanecer . Programa 37: Teatro 
leyendohastaelamanecer .com/programa-37-teatro
https://www.youtube.com/watch?v=Y6qhvrRsRmk
https://www.youtube.com/watch?v=gKdKu8h-NXg
http://www.leyendohastaelamanecer.com/wp-content/uploads/2014/07/LHEA37teatro.mp3
http://anayainfantil.com/teatro
27
CUADERNO DE CITAS
no tienen por qué creerse lo que les digo . Pero a lo 
mejor les resulta útil . Hay que servirse de las ideas 
de los demás, de lo contrario las propias dan vuel-
tas en círculo .
Hans MaGnus enzensberGer, rEflExionEs dEl sEñor Z 
En ocasiones, cuando leemos un libro, nos encon-
tramos con unas líneas que nos obligan a detener la lec-
tura para reflexionar sobre lo leído. A veces, son cavi-
laciones u opiniones de alguno de los personajes; otras, 
pertenecen al propio autor del libro, en una digresión 
que interrumpe el hilo de la narración. Son, en cualquier 
caso, palabras que merecen ser pensadas, ofreciéndo-
nos una buena ocasión para la reflexión y el diálogo. 
Salimos entonces del mundo en el que el escritor nos 
ha introducido y pensamos sobre las ideas que hemos 
encontrado en el papel, entablando un diálogo con el 
autor, diálogo en el que confrontamos sus ideas con las 
nuestras. Escribe Lichtenberg en uno de sus aforismos: 
«El que la gente emita con frecuencia juicios falsos no 
se debe solamente a una falta de perspicacia y de ideas, 
28
sino sobre todo a que no ponen bajo el microscopio 
cada punto de la frase y reflexionan».
Con esta propuesta queremos convertir los libros 
en materia de reflexión y en tema de conversación a 
partir de las sugerencias y las provocaciones que a me-
nudo nos lanzan. Trataremos de promover una lectura 
reposada y reflexiva, que les permita a los alumnos la 
detección de estereotipos y falacias en los textos que 
leen; pero, también, la elaboración de argumentos y la 
discusión racional. Y ello, con el objetivo de desarrollar 
un pensamiento crítico y una opinión autónoma.
La estrategia puede dar lugar a la implantación del 
Diario de lecturas, un cuaderno en el que periódicamen-
te los alumnos anotan reflexiones acerca de los libros 
que van leyendo, o copian unas líneas que encierran un 
pensamiento de interés o unos versos que les han gus-
tado especialmente. 
En esta ocasión, les pediremos que recojan en su 
cuaderno algunas citas del libro que están leyendo, 
ya sea una novela, un poemario, una recopilación de 
cuentos, o cualquier otro género. Las líneas recogidas 
deben ser copiadas textualmente, y tienen que ir acom-
pañadas de los principales datos del libro: título, autor, 
ilustrador, editorial, fecha de edición, lugar y página. 
Como pista, podemos ofrecerles unas citas previamente 
seleccionadas, adecuadas a la edad de los alumnos.
En la novela Fantasmas de luz, Agustín Fernández 
29
Paz escribe: «Para Damián, las películas constituían 
siempre una lección de vida, como debían ser para otros 
las clases de la universidad, a las que nunca pudo asis-
tir. El cine era su universidad íntima, el lugar donde las 
grandes pasiones de la vida y los amores arrebatados 
podían existir. Reír, llorar, emocionarse o dejarse inun-
dar por la rabia; ningún sentimiento humano dejaba de 
mostrarse en la pantalla, ninguno de ellos le era ajeno».
En las páginas de Libro de las preguntas, Pablo 
Neruda escribe: «Entre el abeto y la amapola/ ¿a quién 
la tierra quiere más?/ Entre las orquídeas y el trigo/ 
¿para cuál es la preferencia?/ ¿Por qué tanto lujo a una 
flor/ y un oro sucio para el trigo?». 
Y Schubiger en Cuando el mundo era joven todavía: 
«¿Por qué hay tantas golondrinas y tan pocos unicor-
nios? ¿Por qué las sombras se esconden de la luz? ¿Por 
qué no hay animales de tres patas? ¿Por qué cuando 
despertamos no encontramos junto a la cama las cosas 
con las que soñamos?».
Pasado un tiempo que consideremos pertinente, 
dedicaremos una sesión que podemos denominar «de 
lectura y discusión». En ella, cada alumno leerá en voz 
alta la cita que más le haya interesado de entre todas las 
que haya recogido, presentará brevemente el libro del 
que la ha tomado y comentará tanto las ideas como el 
contexto en que fueron pronunciadas, por qué persona-
je y en qué circunstancias.
30
A continuación, podemos abrir un debate sobre 
aquellas citas que mayor interés hayan despertado en 
los alumnos: opinión sobre el tema, y acuerdos y discre-
pancias con los puntos de vista expresadospor el libro 
y por el alumno que aportó la cita. 
Esta actividad la podemos repetir varias veces a lo 
largo del curso. Finalmente, cuando el curso esté a pun-
to de concluir, podemos confeccionar el Primer libro de 
filosofía de la clase (seguramente, a los propios alumnos 
se les ocurrirá otro título más apropiado, contemos con 
ellos). Para llevarlo a cabo, cada alumno aportará las 
citas que haya seleccionado durante el periodo escolar, 
siguiendo unas pautas previamente acordadas para dar 
uniformidad a los textos: formato, extensión, diseño de 
página, etc. En la tarea de confeccionar el libro, podemos 
buscar la colaboración del departamento de E. Plástica.
bibliografía
Fernández Paz, agustín: Fantasmas de luz. Madrid: anaya, 
2011 . 
lichtenberg, georg christoph: Aforismos . Barcelona: ed-
hasa, 2002 .
neruda, Pablo: Libro de las preguntas. Valencia: Media 
Vaca, 2006 .
schubiger, Jürg: Cuando el mundo era joven todavía. Ma-
drid: anaya, 2015 . 
31
internet
tráiler de la película La invención de Hugo. Martin 
scorsese, 2011 (2:11 min) 
youtu .be/uiesaf5pv90
documental sobre los niños y la filosofía: Solo es el 
principio (1:59 min) 
bebesymas .com/desarrollo/solo-es-el-principio-un-
documental-sobre-los-ninos-y-la-filosofia
https://www.youtube.com/watch?v=uIeSAf5pv90
http://www.bebesymas.com/desarrollo/solo-es-el-principio-un-documental-sobre-los-ninos-y-la-filosofia
http://www.bebesymas.com/desarrollo/solo-es-el-principio-un-documental-sobre-los-ninos-y-la-filosofia
http://bebesymas.com/desarrollo/solo-es-el-principio-un-documental-sobre-los-ninos-y-la-filosofia
32
DE LA BIOGRAFÍA 
AL DIARIO
la compasión no es la empatía . la empatía es el 
resultado de un contagio emocional que consiste 
en ponerse en el lugar del otro, en la piel del otro, y, 
por tanto, en pensar que su alegría o su sufrimiento 
podrían ser los míos .
Joan-Carles MèliCH, la lEctura como plEgaria
No es el diario un género que a los adolescentes les 
resulte extraño; a menudo escriben el suyo, oculto siem-
pre a los ojos de los mayores. Y es que atraviesan una 
etapa en la que están dejando atrás la infancia, pero se 
resisten a entrar en el mundo de los adultos. Necesitan 
encontrar su propio lugar en un territorio desconocido, 
con frecuencia amenazador y hostil, en el que se sienten 
en una repentina soledad. Como Robinson, también 
ellos nadan hacia una playa cuyos peligros desconocen; 
igual que al náufrago, también a ellos el diario les sirve 
para entenderse mejor a sí mismos y el entorno en el 
que viven. Es, en cierto modo, la botella que lanzan al 
agua con la esperanza de que alguien la recoja.
33
Con esta propuesta vamos a buscar la comprensión 
de uno mismo en la comprensión del otro y de las cir-
cunstancias que le tocaron vivir, a tratar de ponernos en 
su lugar y entender sus puntos de vista. Para ello, apro-
vechamos el impulso adolescente del que hemos habla-
do, conjugándolo con el deseo de ser otro, característico 
también de esta edad. Con este fin, deberán leer la bio-
grafía de un personaje por el que sientan interés y ad-
miración; y luego, en un segundo momento, adoptar su 
personalidad en la escritura de unas páginas de su diario.
Los mismos alumnos pueden buscar la biografía 
del personaje que elijan. Por nuestra parte, y con el fin 
de despertar su interés, podemos ofrecerles además una 
selección de biografías, y comentarles con brevedad 
algún rasgo destacado de los biografiados. Escritores, 
artistas, exploradores, políticos, científicos e investiga-
dores, deportistas; personajes diversos, y de épocas bien 
distintas. De Charles Dickens o Miguel Hernández, a 
Goya, Picasso, Calder o Frida Khalo; de Marie Curie, 
Feynman, Einstein o Freud, a Darwin, Shackleton o 
Nelson Mandela. Un amplio registro de vidas de entre 
las que puedan escoger.
Asimismo, podemos visionar en clase alguno de los 
documentales (uno sobre Isaac Albéniz, otro sobre Rafael 
Nadal), cuyos enlaces recogemos al final del capítulo.
Una vez los alumnos hayan leído la biografía del 
personaje que hayan elegido, deberán meterse en la piel 
34
del mismo para escribir unas páginas de su diario. Les 
aconsejaremos que se sitúen preferentemente en un mo-
mento destacado, y dejen constancia en las páginas que 
escriban del trabajo que el protagonista está llevando 
a cabo, de las dificultades a las que se enfrenta, de sus 
logros y fracasos, de su visión de la vida, de los proyec-
tos para el futuro. Intentarán que sus palabras resulten 
verosímiles, buscando la coherencia de lo narrado en el 
diario con la biografía que han leído.
Para concluir la actividad, podemos montar una 
pequeña exposición con las biografías que han esta-
do manejando y con los diarios que han escrito. Para 
facilitar una mejor comprensión de los personajes por 
parte de los visitantes, los alumnos pueden escribir una 
breve reseña biográfica de los mismos (acontecimientos 
trascendentales de su vida, obras más destacadas, retos 
superados, principales reconocimientos, etc.), y acom-
pañarla con alguna fotografía o imagen.
35
bibliografía
agassi, andre: Open: memorias. Barcelona: duomo edito-
rial, 2014 . 
Blanco, carlos: Copérnico . salamanca: lóguez, 2008 .
grill, William: El viaje de Shackleton. Madrid: impedimenta, 
2014 .
Hernández, Miguel: Me ha hecho poeta la vida. Madrid: sM, 
2009 .
Muñoz Puelles, Vicente: La fábrica de betún (el joven 
Dickens). Madrid: anaya, 2012 .
Muñoz Puelles, Vicente: El rayo azul (Marie Curie, descubri-
dora del radio). Madrid: anaya, 2014 .
nelson, Kadir: Nelson Mandela. Barcelona: Juventud, 2014 .
sís, Peter: El árbol de la vida. La vida de Darwin. Barcelona: 
r que r editorial, 2004 .
internet
anaya infantil y Juvenil: biografías y diarios .
 Primaria: anayainfantil .com/miprimer
 secundaria: anayainfantil .com/lypseleccion
Albéniz. El color de la música. imprescindibles rtVe (57: 
19 min) 
www .rtve .es/v/3055779
Nadal, el poder de la mente. informe semanal, rtVe, 2010 
(9:52 min) 
www .rtve .es/v/798141
http://www.rtve.es/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-albeniz-color-musica/3055779/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-nadal-poder-mente/798141/
http://anayainfantil.com/miprimer
http://anayainfantil.com/lypseleccion
36
VEINTICUATRO HORAS 
CON MI PERSONAJE 
FAVORITO
no leías los libros de un tirón, sino que te detenías; 
los habitabas, te quedabas prendido entre sus lí-
neas y, al volver a abrirlos después de una pausa, te 
encontrabas por sorpresa en el punto en el que te 
habías detenido .
Walter benJaMin, iluminacionEs
Los sueños permiten trastocar las leyes físicas de 
nuestro mundo. En esta ocasión, queremos que, como 
si estuvieran en un sueño, los lectores se trasladen al 
mundo del libro en el que habita su personaje favo-
rito.
Con esta propuesta, se pretende mejorar la calidad 
de la lectura de nuestros alumnos ayudándoles a dete-
nerse y profundizar en las características de los perso-
najes literarios. Deberán conocerles bien y plasmar la 
descripción por escrito. Reflejarán así los rasgos físicos, 
y tendrán que detectar algunos rasgos psicológicos y 
sociales de manera indirecta.
37
Cuando escriban el relato que vivan juntos, tendrán 
que mantener la coherencia entre los rasgos descritos y 
la conducta y acciones que lleven a cabo.
Por otro lado, aunque los personajes serán de li-
bre elección, la utilización de ejemplos por parte del 
profesor puede servir indirectamente de orientación de 
lecturas, de conocimiento de nuevos autores y obras, y 
de incentivo para leerlos.
Se trata de un trabajo personalizado, en el que cada 
lector tiene que elegir a un personaje literario con el 
que le gustaría pasar un día. Explicarán el porqué de su 
elección, qué es lo que más les gusta del elegido y qué 
creen que tienen en común.
Para analizar al personaje, les podemos sugerir que 
hagan dos columnas y recojan en una las característi-
cas físicas (edad, aspecto físico, vestido, etc.) y en otra, 
los rasgospsicológicos (personalidad, carácter, senti-
mientos, modos de pensar, hábitos, estados de ánimo; y 
dentro de estos, alegría/tristeza, serenidad/nerviosismo, 
generosidad/egoísmo, valentía/cobardía, rebeldía/sumi-
sión, ensimismamiento/apertura a los demás); también 
pueden reflejar, en una tercera columna, las aficiones, 
los amigos y los familiares. 
Será conveniente indicarles que los rasgos físicos 
suelen hacerse explícitos en las páginas del libro, es 
decir, que el autor nos describe al personaje para que 
nosotros lo veamos con los ojos de la mente. Cual-
38
quier libro tiene este tipo de retratos que les podemos 
leer. También se les puede leer algún retrato tomado 
de cualquier cuento tradicional, sin indicarles en prin-
cipio de quién se trata para que sean ellos quienes lo 
descubran. O incluso ofrecerles alguno un poco más 
complicado:
tichborne era un esbelto caballero de aire envai-
nado, con los rasgos agudos, la tez morena, el pelo 
negro y lacio, los ojos vivos y la palabra de una pre-
cisión ya molesta; orton era un palurdo desbordan-
te, de vasto abdomen, rasgos de una infinita va-
guedad, cutis que tiraba a pecoso, pelo ensortijado 
castaño, ojos dormilones y conversación ausente o 
borrosa . 
el iMpostor inverosíMil toM Castro 
O este otro, del mismo autor y mismo libro:
era un hombre ruinoso y monumental . el pescue-
zo era corto, como de toro, el pecho inexpugnable, 
los brazos peleadores y largos, la nariz rota, la cara 
aunque historiada de cicatrices menos importante 
que el cuerpo, las piernas chuecas como de jinete 
o de marinero . 
el proveedor de iniquidades Monk eastMan
Ambos tomados de Historia universal de la infa-
mia, de Jorge Luis Borges.
39
Otra cosa son los rasgos del carácter del personaje 
que no siempre se hace evidente en descripciones direc-
tas. En este caso, ellos tienen que saber cómo deducir 
muchos de tales rasgos a través de su comportamiento 
y de las acciones que lleva a cabo. El libro El sueño de 
Berlín, por poner un ejemplo, aporta sencillas situacio-
nes que podemos leerles y en el que fácilmente podrán 
observar la manera de conducirse de los distintos per-
sonajes. De este modo, ellos también podrán detectar 
qué características de personalidad están detrás e inclu-
so qué causas lo motivan en algunos casos; observarán 
así si hay equilibrio o exaltación en su forma de reac-
cionar. Hay preguntas que les pueden ayudar también 
a acercarse al personaje: ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice? 
¿Qué piensa? ¿Qué siente? ¿Qué hace? ¿Cómo actúa? 
¿Qué emociones desvela su comportamiento?
La dificultad la encontrarán cuando deban detec-
tar un rasgo derivado de un comportamiento, pero no 
sepan cómo nombrarlo; en estos casos, la ayuda del 
profesor será fundamental, sin olvidar la utilización de 
diccionarios generales y de sinónimos.
Una vez que el alumno tenga claro lo que debe bus-
car y cómo hacerlo, deberá releer el libro de su persona-
je, ahora con otros ojos, y entresacar así su personalidad 
de entre el relato general. Puede ponerse a prueba ima-
ginando cómo se comportaría dicho personaje ante una 
situación crítica que haya vivido o presenciado el lector.
40
Solo después de este estudio de reconocimiento po-
drá imaginar una jornada con su personaje favorito 
poniendo en juego sus facultades creativas. La jornada 
puede tener una ramificación con el encuentro de perso-
naje y lector con el propio autor e imaginar la escena; e, 
incluso, discutir al creador algunos pasajes de su libro.
Como ejercicio complementario, se les puede pro-
poner que creen ellos un personaje, para lo que les pro-
pondremos un esquema que pueden ampliar a su gusto: 
nombre, edad y familia .
rasgos físicos: estatura, aspecto, color de pelo y ojos, ropa 
que viste . 
rasgos psicológicos: carácter, personalidad, simpatía, so-
ciabilidad .
gustos y aficiones .
aspectos académicos/laborales: estudios, trabajo, com-
pañeros, relaciones, proyectos, posibles conflictos .
La actividad se puede completar con la reproduc-
ción y ampliación de imágenes de personajes literarios 
que, tras fijarlos en cartulinas, pueden mostrarse en una 
exposición colocada a la entrada del centro o en algún 
lugar muy frecuentado. Al mismo tiempo, se pueden 
poner, con un tipo de letra grande, también en cartu-
linas, algunas descripciones físicas memorables, como 
41
las que se encuentran en El Quijote, Lazarillo de Tor-
mes, El Buscón, La isla del tesoro, El retrato de Dorian 
Gray, Frankenstein, El doctor Jeckyll y Mr. Hyde, así 
como las de sus personajes favoritos.
bibliografía
alonso, ana y Pelegrín, Javier: El sueño de Berlín. Madrid: 
anaya, 2015 .
Borges, Jorge luis: Historia universal de la infamia. Madrid: 
alianza, 1997 .
Pirandello, luigi: Seis personajes en busca de autor . Ma-
drid: edaF, 2011 .
shelley, Mary: Frankenstein o el moderno Prometeo. Ma-
drid: anaya, 2010 .
stevenson, robert louis: El extraño caso del doctor Jekyll 
y Mr. Hyde. Madrid: anaya, 2004 .
Wilde, oscar: El retrato de Dorian Gray. Madrid: anaya, 2004 . 
internet
sobre el retrato literario 
aviondepapel .tv/2008/01/retrato-personaje
exposición iconográfica de algunos retratos de 
personajes de ficción 
moderneden .com/collections/fiction
amplia galería de imágenes de retratos 
fernandovicenteases .blogspot .com
http://www.aviondepapel.tv/2008/01/retrato-personaje/
http://www.moderneden.com/collections/fiction
http://fernandovicenteases.blogspot.com.es/
42
LA EXPOSICIÓN COMO 
INCITACIÓN A LA 
LECTURA DE LIBROS 
DE CONOCIMIENTOS
la función creadora de la imaginación pertenece al 
hombre común, al científico, al técnico; es tan ne-
cesaria para los descubrimientos científicos como 
para el nacimiento de la obra de arte; es incluso 
condición necesaria de la vida cotidiana . . . 
Gianni rodari, gramÁtica dE la fantasía
Es normal que los alumnos desconozcan muchos 
de los fondos que hay en la biblioteca aun frecuentán-
dola periódicamente. La ubicación y el lomo de un li-
bro orientan sobre su contenido, y esto es lo que ofrece 
toda biblioteca bien ordenada. Pero reconozcamos que, 
en muchos casos, la visibilidad de la portada añade un 
grado a la invitación de hojearlo; si, además, expone-
mos dicho libro en un lugar cómodo, la incitación a su 
manejo y lectura de tanteo será más probable. Que de 
aquí se derive un enganche al libro es ya más hipotéti-
43
co, aunque no descartable; especialmente, si les presen-
tamos libros atractivos, de diversa factura y temática 
variada.
Con esta estrategia pretendemos dinamizar los fon-
dos de la biblioteca, dando a conocer algunos libros 
de conocimiento existentes en ella; en su caso, quizás 
también adquirir nuevas publicaciones con este tipo 
de contenidos. Es la ocasión de presentar la ciencia no 
como una asignatura, sino como una formidable aven-
tura del hombre, y de introducir a los alumnos en la 
divulgación científica como una faceta más del fasci-
nante mundo que se le presenta al lector. Detrás de esta 
actividad está también la idea de abrir nuevos temas, 
propuestas y horizontes a los lectores; de mostrarles 
la multiplicidad de caminos y de parajes por explorar. 
Nos parece importante asimismo preparar a los alum-
nos para la búsqueda de una determinada información; 
en este sentido, hay publicaciones que pueden sernos de 
gran utilidad, tanto a los profesores como a los alum-
nos (Alonso, Ana: Cómo hacer trabajos increíbles con 
Internet y otros recursos).
La labor de exposición la puede llevar a cabo un 
grupo-clase de alumnos dirigidos por un profesor, aun-
que las visitas, disfrute y actividades posteriores las po-
drán hacer todos los niveles académicos próximos al 
curso promotor.
44
1. FERIA DEL LIBRO INFORMATIVO
Se trata de habilitar en la propia biblioteca varias 
mesas que, convenientemente forradas, hagan la fun-
ción de expositores; en ellas distribuiremos los libros 
de conocimiento agrupados por temas. Deberán ser li-
bros de presentación atractiva y contenido sugestivo. 
La idea es quelos alumnos se sientan seducidos por sus 
reclamos en forma de portadas o páginas interiores, y 
tengan un cómodo acceso a ellos.
Los libros expuestos pueden estar agrupados por 
temas: el universo, la tierra, la naturaleza, los inventos, 
la ciencia, la biografía, la historia. En función del nivel 
académico del grupo, o de otros intereses, la exposición 
puede ser también monográfica.
2. CARTELES
Paralelamente a esta muestra bibliográfica debe 
prepararse otra exposición iconográfica. En grandes 
carteles se adherirán fotocopias aumentadas de páginas 
de libros con imágenes, personajes célebres, ingenios 
científicos, esquemas u objetos, todas ellas reproduc-
ciones entresacadas de los libros expuestos y citando 
siempre su procedencia. Junto a las ilustraciones, se 
añadirán pequeños fragmentos de texto a letra de ta-
maño medio, bien legible a una distancia prudencial, 
45
en los que se recoja un párrafo significativo, un pensa-
miento agudo o una secuencia informativa interesante. 
Como cada cartulina contendrá imágenes y texto, es 
necesario un diseño previo con cierto criterio estético, 
decisión en la que la orientación del profesor tiene que 
ser fundamental para conformar composiciones ágiles, 
atractivas y sugerentes. Siempre, pero especialmente en 
estos casos, es muy aconsejable el trabajo coordinado 
de los profesores responsables de la biblioteca con los 
profesores de los diferentes departamentos.
El resultado de este trabajo puede ser de diez o doce 
vistosos carteles bien elaborados y con un contenido que 
remita constantemente a la exposición bibliográfica.
3. CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
El profesor puede elaborar una serie de actividades, 
preguntas o sugerencias, para orientar la atención en la 
exposición iconográfica y enlazarla con la exposición bi-
bliográfica. Deben ser cuestiones que, desde el cuaderni-
llo, remitan a los carteles para ser contestadas; o, en otro 
caso, que sea necesario utilizar los carteles y la consulta 
de alguno de los libros expuestos. A su vez, las preguntas 
pueden tener un grado de dificultad creciente en función 
de los niveles a los que vaya dirigido el cuadernillo.
Otro tipo de cuadernillo más elaborado puede 
plantear cuestiones que requieran descripciones, expli-
46
caciones o respuestas largas, que en cualquier caso los 
alumnos tendrían que deducir a partir de la informa-
ción de los carteles y los libros.
4. ELECCIÓN y LECTURA DE UN LIBRO 
DE CONOCIMIENTOS
Durante el tiempo en el que la exposición esté mon-
tada —un mes o mes y medio—, se puede llevar a cabo 
una actividad complementaria: la adopción de un libro 
por parte de cada alumno. Antes de que los libros sean 
devueltos a las estanterías, y una vez haya sido leído, el 
alumno adoptante deberá presentarlo y defenderlo ante 
sus compañeros atendiendo a su valor cultural, social o 
humano. 
52
PONTE A PRUEBA
1. Lee la siguiente noticia sobre un método para tostar pan usando un iPad:
electronica.practicopedia.lainformacion.com/ipad/como-tostar-el-pan-con-
tu-ipad-18276
¿Es una noticia falsa o verdadera? ¿Por qué lo sabes?
2. Imagínate que te llegan rumores sobre la existencia de una medusa inmortal. 
Lanza una búsqueda en Internet con estos dos términos y extrae conclusiones:
¿Es verdadera o falsa esa información? ¿Cómo has llegado a esa conclusión?
3. Lee el siguiente artículo del diario El País sobre un caso de plagio en sus pro-
pias páginas:
elpais.com/diario/2010/02/07/opinion/1265497205_850215.html
En tu opinión, ¿qué controles deberían existir en un periódico para evitar esta 
clase de conflictos?
4. Visita las siguientes direcciones web, que incluyen artículos sobre un intrigante 
fósil humano, y a continuación cita correctamente estas fuentes, incluyendo 
todos los apartados precisos.
elpais.com/elpais/2014/11/14/ciencia/1415970185_422849.html
es.wikipedia.org/wiki/Homo_floresiensis
5. Lee los dos artículos de la actividad anterior y responde a las preguntas:
 ¿Has encontrado alguna contradicción entre ellos? ¿Si es así, qué harías para 
decidir cuál de las informaciones es la correcta?
47
bibliografía
alonso, ana: Cómo hacer trabajos increíbles con Internet y 
otros recursos. Madrid: anaya, 2015 .
Baró, Mónica: «libros de conocimientos para el fin del mi-
lenio» . en CLIJ nº 127 (mayo de 2000) .
Baró, Mónica y colomer, teresa: Formar para informarse. 
Madrid: celeste ediciones, 1993 .
escarpit, denise y Vagné-lebas, M .: «la aventura del mun-
do . la literatura de información científica y técnica . 
los documentales» . en Educación y Biblioteca nº27, 
(mayo de 1992) .
garralón, ana: Leer y saber (Los libros informativos para 
niños). Madrid: tarambana libros, 2013 .
internet
anaya infantil y Juvenil: libros de no ficción 
anayainfantil .com/noficcion
selección de libros informativos para los más pequeños 
clubkirico .com/atrevete-a-saber
caro, Paul (1997): Las imágenes de la ciencia 
quark .prbb .org/9
Massarani, luisa (1999): La divulgación científica para 
niños 
quark .prbb .org/17/017040 .htm
http://www.clubkirico.com/wp-content/uploads/2013/05/guia_atrevete_a_saber.pdf
http://quark.prbb.org/9/default.htm
http://quark.prbb.org/17/017040.htm
http://anayainfantil.com/noficcion
48
EN CLAVE DE MITO
los antiguos mitos greco-romanos marcaron una 
profunda influencia en nosotros y nuestro lengua-
je está lleno de referencias a ellos . Hablamos del 
canto de las sirenas, del complejo de edipo, de la 
caja de Pandora, del talón de aquiles, y cada una 
de estas expresiones se refiere a una historia griega 
diferente . Familiarizarse poco a poco y desde niño 
con todas las historias que están en el fondo de 
estas referencias, sin prisa, es un placer y un enri-
quecimiento para el espíritu .
ana Maria MaCHado, clÁsicos, niños y jóvEnEs
Leer y escribir son dos actividades que van de la 
mano y se alimentan mutuamente; de la lectura fre-
cuente nace a menudo el deseo de escribir, y quien 
escribe necesita como el aire las páginas que otros 
escriben. En las escuelas y los institutos no se le da 
a la escritura la importancia que tiene; y, sin embar-
go, ningún otro sitio más adecuado para aprender a 
manejar los mecanismos de esta técnica. Los maestros 
y los profesores debemos crear el clima adecuado en 
nuestras clases y aportar estímulos que inciten a es-
49
cribir. El mejor, ya lo hemos dicho, la lectura, en esta 
ocasión, de la mitología clásica. 
Como sabemos, el mito es una senda que el ser hu-
mano abre en busca del conocimiento, una manera de 
explicarse el mundo que le rodea; y, aunque pueda pa-
recer un asunto antiguo, basta echar un vistazo a la 
literatura, el cine, el arte, también a la economía y la 
publicidad, o a la vida cotidiana, para comprobar su 
pervivencia.
Con esta estrategia nos proponemos combinar la 
lectura y la escritura, tomando la mitología como es-
tímulo. A partir del final ya dado de una leyenda, in-
tentaremos provocar el deseo de imaginar y escribir 
el comienzo de la misma. Este ejercicio les exige a los 
alumnos escuchar con suma atención la conclusión del 
relato con el fin de que su escritura guarde coherencia.
Para sumergirnos en la antigüedad clásica y am-
bientarnos en el tema, podemos comenzar visionando 
alguno de los documentales que incluimos al final del 
capítulo. Luego, les propondremos a los alumnos la lec-
tura de algunas leyendas y mitos. Una vez leídos, les pe-
diremos que cuenten a los compañeros aquella leyenda 
que más les haya gustado, y que recomienden el libro 
de donde la han tomado. 
Por nuestra parte, podemos recurrir a las Metamor-
fosis, de Ovidio, obra en la que el autor latino nos dice 
que el amor lo transforma todo. En la fábula de Píra-
50
mo y Tisbe, la transformación nos es presentada de una 
manera sutil, y muy hermosa: la sangre de los amantes, 
al caer sobre el moral junto al que se han dado cita, cu-
yos frutos eran blancos, se tiñen ahora y para siempre 
de color rojo.
Vamos a aprovechar el atractivo y la belleza de esta 
historia deamor para practicar la escritura. En primer 
lugar, leeremos en voz alta el relato, pero omitiendo 
precisamente el comienzo del mismo. Para ello, pode-
mos utilizar la adaptación de Navarro López (Anaya, 
2007), pensada especialmente para lectores jóvenes, 
una invitación a conocer algún día el extenso poema de 
Ovidio. Leeremos, pues, justo a partir del momento en 
que los dos jóvenes deciden dejar a sus familias y unir 
sus vidas: «Un día, con la desesperación que produce 
el amor insatisfecho, decidieron escapar de sus casas, 
aprovechando las tinieblas de la noche, y abandonar la 
ciudad».
Una vez hayan escuchado el desenlace, los alum-
nos deben inventar el comienzo de la historia. Pueden 
hacerlo en tono de parodia, y utilizar el humor, la hi-
pérbole, o un tono trágico. O, si prefieren, pueden con-
vertir la historia en un culebrón (los amores de los dos 
jóvenes y el trágico final dan mucho juego, claro). 
Pondremos además algunas dificultades —tres pie-
dras en el camino—, que sin duda servirán de acicate 
para la creación:
51
1 . deberán expresar los sentimientos de tisbe hacia 
Píramo y viceversa .
2 . incluirán la letra de una canción actual que interca-
larán en la narración, y cuyas palabras deben encajar 
con coherencia (quienes lo prefieran pueden recurrir 
a un poema amoroso, propio o copiado) .
3 . Por último, deben incluir un diálogo entre los padres 
de ambos jóvenes en el que estos traten de justificar la 
prohibición al amor entre sus hijos .
La propuesta de trabajo puede concluir con la lec-
tura en voz alta de los textos escritos por los alumnos. 
El profesor debe hacer observaciones argumentadas 
acerca de los mismos, observaciones que no pueden 
quedar en una mera crítica que sólo provoca desánimo 
en el alumno, sino que deben aportar elementos que 
contribuyan a la mejora del texto en cuestión. Es muy 
aconsejable valorar siempre el esfuerzo de los alumnos 
y destacar los aspectos positivos observados, de tal for-
ma que se sientan animados a enfrentarse de nuevo a 
las dificultades que plantea la escritura.
52
bibliografía
domene, Francisco: Cuentos y leyendas de los dioses grie-
gos. Madrid: anaya, 2010 .
ganneri, anita: Mitos en 30 segundos. Barcelona: Blume, 
2014 .
gibson, Michael: Monstruos, dioses y hombres de la mito-
logía griega. Madrid: anaya, 2001 .
Martin, rené: Mitología griega y romana. Madrid: espasa 
calpe, 2002 .
ovidio: Metamorfosis. adaptación de José cayetano na-
varro lópez . Madrid: anaya, 2007, pp . 53-56 .
internet
anaya infantil y Juvenil: mitología 
anayainfantil .com/mitologia
Mitología griega. documental (43 min) 
youtu .be/gcuBktsutz0
Mitos y leyendas: Aquiles y la guerra de Troya. rtVe 
(22:39 min) 
www .rtve .es/v/1551723/
https://www.youtube.com/watch?v=GcUBktSUTZ0
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mitos-y-leyendas/mitos-leyendas-aquiles-guerra-troya/1551723/
http://anayainfantil.com/mitologia
53
CÓMICS: AyER, HOy y 
SIEMPRE
Y, sin embargo, ya crecidos, maduritos, volvemos 
de vez en cuando al espacio prohibido de las histo-
rias, donde acechan todavía las selvas de ojos ful-
gurantes y los buques fantasma de la infancia . 
Fernando savater, la infancia rEcupErada
Los libros de historietas —tebeos, cómics, novelas 
gráficas, como cada cual prefiera— han experimentado 
una interesante evolución en los últimos años, presen-
tando planteamientos estéticos y propuestas temáticas 
muy sugerentes. No es extraño que los críticos literarios 
y los medios de comunicación presten cada día mayor 
atención a este género. Los maestros y los profesores 
podemos fomentar la lectura de unos libros que en mu-
chos casos contienen un especial interés literario y gran 
valor artístico.
Queremos proponer un acercamiento a los cómics, 
un género que en muchos casos combina admirable-
mente las cualidades literarias y las propuestas gráficas. 
Con esta propuesta pretendemos incentivar la lectura a 
54
través de un tipo de libros cercano a los intereses y gus-
tos de los niños y los jóvenes, y con un especial atrac-
tivo para los alumnos que aún no han conseguido el 
hábito lector.
Podemos comenzar presentando la propuesta a los 
alumnos y a los profesores para que la actividad con-
cite el mayor apoyo posible. De entrada, necesitamos 
reunir un buen número de cómics, tanto para su lectura 
como para montar la Muestra del Cómic, actividad con 
la que concluirán las distintas actividades. Para ello, es 
conveniente conseguir la colaboración de los alumnos, 
que aportarán principalmente cómics publicados en la 
actualidad, los cómics de hoy; pero también la de los 
profesores y los padres, que pueden aportar los tebeos 
que leyeron en la infancia, los cómics de ayer. Ello nos 
permitirá observar la evolución experimentada en la 
edición de libros de este género.
Al tiempo, una comisión de alumnos creada al efec-
to se puede encargar de solicitar ejemplares, explicando 
la iniciativa y dirigiendo una carta a los padres y ma-
dres y a las editoriales especializadas (Astiberri, Edicio-
nes B, De Ponent, Dibbuks, Glénat, La Cúpula, Norma, 
Planeta DeAgostini, Sins Entido, etc.), que suelen cola-
borar con generosidad.
Constituida la biblioteca, pondremos los libros a 
disposición de los alumnos para facilitar su lectura, 
tanto en la biblioteca y en clase, como en casa. En para-
55
lelo, podemos realizar diferentes actividades en colabo-
ración con los departamentos, principalmente con los 
de Lengua Castellana y Literatura, Expresión Plástica, 
Música, Geografía e Historia. En función de la disposi-
ción horaria de cada grupo, pueden llevar a cabo algu-
nas de las siguientes actividades:
análisis del lenguaje del cómic en diferentes tipos de his-
torietas .
estudio de la relación literatura - cómic .
Personajes históricos en los cómics .
la influencia del arte en el cómic .
temas de actualidad en la novela gráfica: conflictos béli-
cos, inmigración, paro, vida cotidiana, desigualdad so-
cial, etc . lectura y análisis de los mismos . 
selección de viñetas gráficas de la prensa diaria (el roto, 
Forges, gallego y rey, Puebla, Peridis, etc .) . análisis 
del contenido de las mismas .
Presentación a los compañeros de los cómics preferidos .
recreación plástica de los héroes de cómic empleando 
técnicas artísticas diversas .
elaboración de una galería de Héroes del cómic, con breve 
información tanto del personaje como de su creador .
escritura de guiones de cómic .
invención de protagonistas y creación de historietas breves, 
formando parejas de alumnos (guionista y dibujante) .
elaboración de viñetas de humor .
56
La actividad puede concluir, como dijimos, con el 
montaje en el instituto o la escuela de la Muestra del Có-
mic. En ella expondremos una selección de los materiales 
elaborados, principalmente la galería de héroes, así como 
los cómics de ayer y de hoy que los alumnos hayan logra-
do reunir (podemos agruparlos en diferentes subgéneros: 
humor, manga, superhéroes, cómic underground, novela 
gráfica, terror, etc.). Solo nos queda elaborar la corres-
pondiente invitación y hacerla llegar a todos los alumnos, 
profesores y padres para que visiten la exposición.
57
bibliografía
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tive. Madrid, anaya, 2014 .
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drid: cátedra, 2014 .
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internet
asociación de autores de cómic de españa 
autoresdecomic .blogspot .com
entrecomics 
entrecomics .com
guía sobre autores españoles 
guiadelcomic .es
Musée de la Bd . centre Belge de la Bande dessinée 
comicscenter .net/en
revista Babar . reseñas de cómics 
revistababar .com/wp/category/libros/comic-libros
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http://revistababar.com/wp/category/libros/comic-libros/
http://comicscenter.net/en
58
ENCUENTRO VIRTUAL 
CON UN AUTOR
no serían mis lectores sino los propios lectores de 
sí mismos, porque mi libro no sería sino una especie 
de cristales de aumento como los que ofrecía a un 
comprador el óptico de combray .
MarCel proust, El tiEmpo rEcobrado
La visita de autor es una actividad que, siempre que 
se pueda, debe aprovecharse. Pero no siempre resulta 
fácil conseguir la presencia de un escritor o de un ilus-
trador en el colegio o en el instituto; y, sobre todo, no 
lo suele ser con el autor que realmente nos interesa. 
Aprovechar los medios tecnológicos para acercarnos al 
pensar y sentir del autor favorito es una opción rápida, 
fácil y asequible que, además, puede resultar estimulan-
te y satisfactoria.
Con esta propuesta buscamos combinar y hacer 
compatibles la lectura analógica y la digital, recono-
ciendo las diferencias que existen entre ambas. 
Al permitir la personalización, se mantiene y fomen-
ta la actividad lectora alentando la conformación de un 
59
gusto literario propio. La esencia misma de la actividad 
estimula también a escribir cabalgando sobre las frases 
del autor preferido. Más que una técnica de animación, 
es una estrategia de continuidad en la lectura, porque 
de lo que se trata es de seguir leyendo, de profundizar 
en los libros de un escritor y extender el conocimiento y 
características de su obra a otros compañeros.
Podemos llevar a cabo la actividad en clase, con los 
alumnos organizados en grupos de tres o cuatro. Cada 
uno de estos equipos debe elegir un autor cuyos libros 
sean de su agrado. Es importante que alguno de sus libros 
les haya gustado mucho, porque es fundamental partir de 
una actitud de simpatía hacia el escritor y su obra.
Por su parte, el profesor debe asegurarse de que di-
cho escritor ofrece suficiente material en la red. Autores 
como Blanca Álvarez, María Teresa Andruetto, Eliacer 
Cansino, Agustín Fernández Paz, Joan Manuel Gisbert, 
Alfredo Gómez Cerdá, Ana M.ª Machado, Gonzalo 
Moure o Xosé Antonio Neira, por citar algunos, ofre-
cen muchas posibilidades en esta línea.
Una vez hecha la opción, cada grupo debe rastrear 
en la red buscando referencias e intervenciones pú-
blicas de dicho autor: entrevistas, encuentros, vídeos, 
conferencias, biografías. El material consultado servi-
rá de base para que ellos elaboren una entrevista muy 
particular. Esta deberá estar perfectamente ordenada 
en bloques temáticos y con preguntas y respuestas con-
60
testadas y adaptadas a sus intereses. La idea no es que 
recojan y trascriban las preguntas y respuestas encon-
tradas, sino que a través de todo el material que vayan 
descubriendo del escritor, puedan ellos ir respondiendo 
a las interrogantes que le plantearían.
Finalmente, añadirán las preguntas que también les 
hubiera gustado hacer y que no hallaron respuesta en 
el rastreo.
Terminada la primera fase, vendrá el acto de pre-
sentación del autor al resto de los compañeros, que se 
llevará a cabo en la biblioteca. Con anterioridad, habrá 
sido ambientada con cartulinas grandes, en las que se 
expondrá una pequeña selección de fotos del autor, re-
producciones de portadas de libros, frases entresacadas 
de su entrevista y primeras frases de sus libros. Junto a 
estos carteles, que estarán en lugar bien visible, el equi-
po colocará todos los libros del autor que habrán sido 
tomados en préstamo de la biblioteca.
El acto arrancará con la lectura de algún fragmento 
de su obra. Y a continuación el equipo presentará al 
resto de la clase la entrevista en forma de lectura dra-
matizada, pudiendo acompañarse de un audiovisual o 
de un PowerPoint. El acto se cerrará con las posibles 
nuevas preguntas que los asistentes puedan formular y 
que no hayan sido todavía contestadas. Se sumarán a 
las ya planteadas por los presentadores y todas ellas se 
añadirán al final de la entrevista leída.
61
Mientras se desarrolla el acto, un alumno tomará 
fotografías para el reportaje periodístico que se elabo-
rará y que, junto con la entrevista virtual y las preguntas 
todavía sin contestar, se enviará por correo electrónico 
al autor, con la esperanza de que haga acuse de recibo 
y conteste a las cuestiones todavía abiertas. También se 
puede colgar en la página web de la biblioteca o en el 
blog de la clase.
Finalizada la sesión, las cartulinas se pueden expo-
ner en algún pasillo u otro lugar frecuentado del centro. 
Así, a medida que los diferentes equipos vayan presen-
tando y entrevistando a otros autores, se irá ampliando 
poco a poco la exposición.
bibliografía
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nes, 2005 .
internet
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anayainfantilyjuvenil .com/autores .php
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asociación española de amigos del libro infantil y 
Juvenil, Madrid, 1995 
www .cervantesvirtual .com/obra/abcdario-de-la-
animacion-a-la-lectura--0
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http://www.cervantesvirtual.com/obra/abcdario-de-la-animacion-a-la-lectura--0/
62
Propuesta de entrevista modelo 
sergiodelmolino .com/2011/03/22/como-entrevistar-a-
un-escritor
interesantes y variadas entrevistas a escritores de 
literatura infantil y juvenil 
tregolam .com/seccion/actualidad/infantil_juvenil/
entrevistas
revista Babar . entrevistas a escritores e ilustradores 
revistababar .com/wp/category/entrevistas
http://sergiodelmolino.com/2011/03/22/como-entrevistar-a-un-escritor/
http://sergiodelmolino.com/2011/03/22/como-entrevistar-a-un-escritor/
http://www.tregolam.com/seccion/actualidad/infantil_juvenil/entrevistas
http://www.tregolam.com/seccion/actualidad/infantil_juvenil/entrevistas
http://revistababar.com/wp/category/entrevistas/
63
LEED, LEED, MALDITOS
en resolución, él se enfrascó tanto en la lectura, que 
se le pasaban las noches leyendo de claro en claro 
y los días de turbio en turbio .
MiGuel de Cervantes, don QuijotE dE la mancha
La lectura es una actividad, casi una actitud ante 
la vida, que se desarrolla en la intimidad silenciosa, en 
el aislamiento que propicia la necesaria concentración. 
Pero, de tanto en tanto, se hace necesario compartir con 
los demás la afición por los libros, reconocerse lector 
entre otros lectores y proclamar juntos la alegría de leer.
El 2 de abril, Día Internacional del Libro Infantil, 
y el 23 de abril, Día del Libro, son para la escuela 
dos fiestas de celebración de la lectura. Una manera de 
hacerlo es dedicar la jornada escolar en esas fechas a 
la lectura de textos literarios, con la participación de 
toda la comunidad educativa, a la manera de la lectu-
ra continuada del Quijote que anualmente se realiza 
en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, y en tantos 
otros lugares, con motivo del aniversario de la muerte 
de Cervantes.
64
La iniciativa, tan sencilla de enunciar, exige cuida-
dosos preparativos si pretendemos un desarrollo que sea 
satisfactorio para los participantes. La primera decisión 
afecta a qué leer. No parece aconsejable adoptar un úni-
co libro, porque resulta imposible garantizar que los tur-
nos se respetarán (alumnos que faltan ese día, lectores 
que se incorporan en un horario imprevisto, etc.). Y es 
importante que los lectores tengan oportunidad de pre-
parar su intervención para que esta se vea acompañada 
por el éxito. Por eso, y porque la diferencia de niveles 
lectores lo exige (pensemos en niños de Educación In-
fantil), es más conveniente que cada clase prepare su lec-
tura. Puede tratarse de poemas o cuentos breves que un 
niño leerá completo o compartirá con otros compañeros, 
según el tiempo disponible. Si hemos decidido dedicar 
cuatro o cinco horas al Maratón, el cálculo determinará 
si disponemos de medio minuto, un minuto... por lec-
tor. Es fundamental respetar los tiempos asignados para 
cumplir con el horario programado.
El lugar ideal para llevar a cabo la lectura es la bi-
bliotecaescolar, aunque en colegios o institutos nume-
rosos es imposible que dé acogida a todos los alumnos 
del centro. Y la idea es reunir para la inauguración y las 
primeras lecturas no solo a los alumnos sino a los pro-
fesores, padres y madres, personal no docente, antiguos 
profesores del centro, etc. Por tanto, será conveniente 
habilitar otro espacio —salón de actos, gimnasio, ves-
65
tíbulo de entrada—, que habrá que ambientar para la 
ocasión y dotarlo de megafonía.
Tras las primeras intervenciones, los alumnos regre-
san a su actividad normal y solo permanecen los alum-
nos de dos clases: la que está en el turno de lectura y 
otra, en el de escucha. Durante la actividad, los diver-
sos grupos se van dando el relevo en uno y otro papel, 
incluido el tiempo de recreo, para que la lectura no se 
vea interrumpida en ningún momento. Es importante 
cuidar la fluidez en la entrada y salida de los grupos y 
evitar que haya tiempos muertos.
Familiares de alumnos, personal no docente, maes-
tros jubilados y otras personas del entorno del centro se-
rán invitados a participar. Asimismo, es muy conveniente 
abrir el Maratón a las lecturas en otras lenguas: las im-
partidas en el centro y las de origen de nuestras familias.
Un sencillo marcalibros (con un poema ilustrado por 
los propios chicos) servirá como obsequio, un recuerdo 
de la participación en el Maratón que se entregará a to-
dos los lectores. Además, a cada uno de ellos se le tomará 
una fotografía mientras está leyendo; y, posteriormente, 
los pasillos se ambientarán con la exposición de las de-
cenas o centenares de retratos de los lectores en acción.
El Maratón se clausura con la reunión, de nuevo, de 
todos los alumnos y profesores del centro para escuchar 
las últimas lecturas y recitar juntos un poema o entonar 
una canción. Se trata, en suma, de una propuesta en la 
66
que prima el valor simbólico y ritual, basado en la par-
ticipación: de colocar el libro y la lectura en el centro de 
la actividad escolar durante todo un día.
BiBliografía
Libros que reúnen cuentos breves (algunos muy breves):
nesquens, daniel: Diecisiete cuentos y dos pingüinos. Ma-
drid: anaya, 2000 .
rodari, gianni: Cuentos por teléfono. Barcelona: Juventud, 
2012 .
schubiger, Jürg: Cuando el mundo era joven todavía. Ma-
drid: anaya, 2015 .
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torias sobre el origen del mundo. Madrid: anaya, 2007 .
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El Quijote 
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revista Babar . día internacional del libro infantil 
revistababar .com/wp/dia-internacional-del-libro-
infantil-1967-2015
http://www.circulobellasartes.com/evento.php?s=humanidades&id=349
http://revistababar.com/wp/dia-internacional-del-libro-infantil-1967-2015/
http://revistababar.com/wp/dia-internacional-del-libro-infantil-1967-2015/
67
CLUB DE LECTURA 
ESCOLAR (ADULTOS)
en los libros está todo . te reafirman en las cosas 
que crees y esto te lleva a la acción, o te hace dudar 
y te lleva a buscar en otros libros .
aleGría sanz, partiCipante en las 
tertulias literarias «leer Juntos»
¿Y si leer nosotros, padres y maestros, fuera lo me-
jor que podemos hacer para que los niños lean? Olvi-
demos por un momento los discursos aleccionadores y 
las técnicas de animación más imaginativas y pensemos 
en el modo en que nos hicimos lectores. Probablemente, 
en la mayoría de los casos, fue la acción de una persona 
cercana que nos transmitió, por la vía del contagio, la 
pasión por la lectura.
Esta propuesta se dirige a madres y profesoras (pro-
fesores y padres) con la intención de activar, recuperar 
o desarrollar su hábito lector a través de la creación de 
un espacio de encuentro de periodicidad mensual. La 
fórmula del club de lectura como piedra en el estanque 
cuyas ondas alcanzan a los niños —hijos y alumnos— 
de las formas más insospechadas.
68
Los clubes de lectura han experimentado un no-
table crecimiento en España en las últimas décadas, 
adoptando diversos formatos: para adultos, la mayo-
ría, o para niños y jóvenes; de poesía, ensayo, cómic 
o, lo más habitual, narrativa. Consisten en la reunión 
periódica de un grupo de lectores para debatir en tor-
no a un libro leído previamente. Hay clubes de lectu-
ra que desarrollan su actividad en librerías, centros 
educativos y culturales, aunque lo más frecuente es 
que se celebren en bibliotecas públicas; e igualmente 
frecuente que estén integrados mayoritariamente por 
mujeres.
Los colegios e institutos pueden encontrar en esta 
propuesta una poderosa palanca para movilizar accio-
nes en torno a la lectura en el centro. Para su puesta 
en marcha se necesita una persona —inicialmente, una 
profesora o un profesor— comprometida con la lectu-
ra, que se responsabilice de ejercer como coordinador 
y dinamizador de la actividad. A continuación, se de-
berá invitar a la comunidad educativa (familias, otros 
docentes, resto del personal) hasta formar un grupo de 
no más de quince personas. La convocatoria deberá re-
sultar tentadora, subrayando la dimensión formativa y 
literaria del club. Para formar parte del mismo no se re-
quiere ninguna condición especial, mucho menos la de 
filólogo o experto, tan solo el deseo de leer y compartir 
la experiencia con otros lectores.
69
Las bibliotecas públicas poseen lotes de libros con 
un cierto número de ejemplares por título a los que los 
centros educativos pueden acceder en préstamo. Este 
será el material gratuito de lectura para el club.
La periodicidad de las reuniones, en el día de la se-
mana y el horario a convenir entre los integrantes, pue-
de ser mensual. El formato debe cuidar de que cada uno 
de los participantes tenga la posibilidad de expresar su 
opinión —o callar— en libertad. Es función del coordi-
nador dinamizar el diálogo, apuntar aspectos literarios 
o argumentales que proporcionen nuevas perspectivas 
al debate y proporcionar información relevante sobre el 
autor y la obra. También, introducir reflexiones sobre 
familia y lectura, aportando ideas para fomentar la lec-
tura en el hogar.
Con el transcurso de las reuniones, cada club de 
lectura cobra vida propia y desarrolla una dinámica 
particular: intercambio de otros libros, actividades pa-
ralelas (asistencia a exposiciones, al teatro o al cine), 
relaciones de amistad, apartado gastronómico (merien-
das), etc. Otro efecto que merece ser destacado es que 
el compromiso con la lectura se traslada al centro y los 
integrantes del club se muestran dispuestos a colaborar 
con la biblioteca escolar y a participar activamente en 
las diversas actividades que tienen el libro como eje.
Un club de lectura escolar supone, en definitiva, in-
troducir en la vida del centro un nuevo itinerario por el 
70
que los libros circulan entre la biblioteca y los hogares 
de las familias participantes, y en ese recorrido se hacen 
visibles y dirigen su invitación a ser leídos por todos: 
alumnos, profesores y padres.
bibliografía
caballud, Mercedes y carramiñana, carmen: «‘leer juntos’ . 
ocho años de lectura cómplice» . Peonza nº 56 (abril 
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internet
reportaje sobre los clubes de lectura, Página 2, rtVe 
(3:13 min) 
www .rtve .es/v/74753
71
CLUB DE LECTURA EN RED
toda respuesta a la lectura, y la discusión colecti-
va lo es, debe enseñar por encima de todo a leer 
mejor, a releer como medio de dilatar y refinar el 
sentido de un texto .
Juan Mata, 10 idEas clavE. animación a la lEctura
Como ya dijimos, el club de lectura es una actividad 
colectiva idónea para profundizar en un determinado 
libro; pero también para animar a su lectura a quien 
esté desmotivado y para convertir en acto social uno 
tan eminentemente solitario como lo es la lectura silen-
ciosa y personal.
La estrategia que