5 -Programacion-Didactica-de-Guitarra-2021-2022

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Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 1 
Programación Didáctica 
de Guitarra 
 
 
 
 
 
 
 
Enseñanzas básicas 2021-2022 
 
 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 2 
ÍNDICE 
 
 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 4 
 FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................ 5 
2.1. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA ................................................................................ 5 
2.2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ................................................................................ 6 
2.3. CONTEXTO .................................................................................................................. 7 
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS ...................................................................................... 8 
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ENSEÑANZAS ELEMENTALES ............................................... 9 
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS ................................................ 9 
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS ........................................................ 10 
3.4 CONTENIDOS ............................................................................................................. 11 
3.5. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ESPECIALIDAD DE GUITARRA ................................... 11 
3.6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS SECUENCIADOS POR CURSOS ...................................... 12 
3.6.1. PRIMER CURSO DE PRIMER CICLO DE EEBB................................................................. 12 
3.6.2. SEGUNDO CURSO DE PRIMER CICLO DE EEBB. ............................................................ 14 
3.6.3. PRIMER CURSO DE SEGUNDO CICLO DE EEBB. ............................................................ 16 
3.6.4. SEGUNDO CURSO DE SEGUNDO CICLO DE EEBB. ........................................................ 18 
 METODOLOGÍA ......................................................................................................20 
4.1 ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES ................................................................... 22 
4.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS ................................................................. 23 
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................25 
 TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES .............................................26 
 INTERDISCIPLINARIEDAD .......................................................................................28 
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................................28 
 EVALUACIÓN .........................................................................................................29 
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ...................................................................................... 30 
9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................... 32 
9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................................... 33 
9.4 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA ......................................................................... 33 
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Plan de Centro P.E. 3 
 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................34 
10.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS ...................................................................................... 34 
10.2. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................ 35 
 CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DEL REPERTORIO ...................................................35 
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 4 
 INTRODUCCIÓN 
 Todo sistema educativo debe establecer, como base fundamental, la planificación del proceso 
de enseñanza-aprendizaje, ajustándose, en la medida de lo posible, a las características 
particulares de cada alumno. La L.O.E. y la L.E.A., desde un punto de vista estructural, pretende 
ajustar a las necesidades y las demandas de nuestra sociedad democrática dicho sistema educativo, 
con la finalidad de obtener los mecanismos más adecuados que permitan el desarrollo natural del 
alumnado. Por tanto, se hace indispensable la necesidad de adecuación de la actividad del docente 
a las características del entorno y del centro en el que desarrolla su labor, así como a las 
necesidades particulares de cada alumno/a. 
 
 La programación de un ciclo o un curso en particular, se convierte en la herramienta 
imprescindible para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en unos principios 
firmes que aseguren el éxito de dicho proceso, evitando por otro lado situaciones improvisadas, 
que nos aparten del camino que todo hecho serio y responsable debe recorrer y que a mediano o 
largo plazo sirve para rentabilizar esfuerzos y conseguir con el menor trabajo posible los mejores 
resultados. En esta línea, Víctor Pliego (1998) señala que: “La programación contribuye a 
mejorar la calidad de la enseñanza, ya que no sólo refuerza la conciencia de los fines y objetivos 
educativos, sino que también promueve la participación y colaboración del profesorado, facilita 
la adaptación a distintos contextos académicos y rentabiliza esfuerzos, tiempos y recursos.” 
 
 Como consecuencia de todo esto, todos los elementos que conforma el currículo como son los 
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, deben adaptarse al contexto 
real a través de los llamados niveles de concreción curricular. 
 
 El primero de dichos niveles hace referencia al Diseño Curricular Base que, tanto a nivel estatal 
como autonómico, la administración educativa elabora como norma básica, mediante Reales 
Decretos, Decretos y Órdenes, con el objeto de que pueda ser contextualizado por los diferentes 
conservatorios. 
 
 El segundo nivel de concreción viene dado por el Proyecto Curricular de Centro (PCC), 
documento elaborado por el propio conservatorio de manera consensuada que se encarga de 
ajustar a sus características las prescripciones y orientaciones establecidas por la Administración, 
además de complementarlas con la configuración de las asignaturas optativas. 
 
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 Por último, el tercer nivel de concreción curricular se corresponde con las programaciones de 
aula elaboradas por profesores y profesoras, por lo general para un curso o ciclo, y concretizadas 
para cada grupo de alumnos. La programación debe ser el reflejode un modelo curricular 
abierto y flexible, que responda a la autonomía pedagógica de cada centro. 
No debemos olvidar que el esfuerzo y la disciplina serán, en todo momento, las herramientas 
indispensables para lograr el éxito en cualquier actividad que desarrollemos. Por tanto, inculcar 
estos valores en el alumnado se convertirá en el caballo de batalla diario, sin olvidar el carácter 
distendido y comunicativo que debe caracterizar en todo momento al lenguaje. 
 Por último, añadir que no debemos olvidar la auténtica finalidad de la música como lenguaje, y 
por tanto como medio de expresión y comunicación. En este sentido, la programación también 
debe servir de hilo conductor para que todo el alumnado pueda, de una manera natural y 
progresiva, comunicarse a través de un lenguaje que ayuda a desarrollar, posiblemente mejor que 
cualquier otro, las capacidades sensitivas del ser humano, contribuyendo de este modo a mejorar 
la relación con sus semejantes y su entorno. 
 
 
 FUNDAMENTACIÓN 
 Entendemos por fundamentación el planteamiento que otorga rigor a la documentación sobre 
la que se basa esta programación, atendiendo por un lado la legislación vigente y por otro todos 
los factores relacionados con la realidad educativa. 
 
 
2.1. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA 
 El marco legal en el que se basará la presente programación está formado por las siguientes 
Leyes, Decretos, Decretos y Órdenes: 
 
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), que modifica aspectos de 
la anterior ley sin llegar a derogarla. 
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) 
• Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del 
currículo de las enseñanzas profesionales de música, reguladas por la Ley Orgánica 
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 
• Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el 
currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música en Andalucía. 
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• Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de 
las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía. 
• DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico 
de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música 
(BOJA 27-12-2011). 
• DECRETO 2618/1966, de 10 de septiembre, que establece la Reglamentación General 
de los Conservatorios de Música (BOE 24-10-1966). 
• Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación 
del proceso de aprendizaje del alumnado de las Enseñanzas Profesionales de Música y 
Danza en Andalucía. 
• Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el Currículo de las Enseñanzas 
Elementales de Música en Andalucía. 
• Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación 
del proceso de aprendizaje del alumnado de las Enseñanzas Elementales de Música y 
Danza en Andalucía. 
• Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento 
de los C. E. M. y C. P. M., así como el horario de los centros, del alumnado y el 
profesorado. 
 
 
2.2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 
 
 Este apartado nos proporciona toda la información necesaria para llevar a cabo una 
programación que sea aplicable y real, un documento útil y con el suficiente rigor para ser aplicado 
al contexto socio-cultural en el que se encuentra el alumnado para el que ha sido diseñado. 
 
 Por tanto, esta programación adquirirá todas las garantías si se hace teniendo en cuenta una 
serie de elementos que serán adquiridos a través de las llamadas “fuentes del currículo”. Dichas 
fuentes son las siguientes: 
 
 Fuente epistemológica: Consiste en la fuente que aporta los conocimientos científicos que 
integran las correspondientes materias curriculares. En el caso de esta programación, 
dichas fuentes aportan los conocimientos propios de la especialidad de guitarra clásica, 
determinando todos los posibles contenidos que se pueden aplicar en cada una de las clases 
correspondientes al curso escolar. En los apartados de Objetivos y Contenidos de esta 
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programación se podrá encontrar la selección de contenidos que se ha realizado para este 
curso. 
 
 Fuente pedagógica: Nos aporta información acerca de las diferentes maneras de enseñar, 
así como del modelo más adecuado para la formación del alumnado. También recoge, 
además de los fundamentos teóricos existentes para llevar a cabo una buena práctica 
docente, la experiencia educativa de dichos docentes. En el apartado de Metodología de 
esta programación aparecen recogidos los principios educativos generales que se han 
utilizado para la elaboración de la misma, así como aquellos que son específicos de la 
enseñanza musical. 
 
 Fuente psicológica: Está relacionada con los diferentes procesos de desarrollo educativo 
de alumnos/as en las distintas edades, así como con los principios que rigen el aprendizaje 
y los procesos cognitivos del ser humano en general. Por tanto, a través de esta fuente es 
posible establecer el marco más adecuado, a través de una selección de objetivos y 
contenidos, secuencias de aprendizaje y en definitiva, maneras de enseñar y evaluar, para 
que cada alumno/a alcance, según sus posibilidades, el mejor nivel psicoevolutivo posible. 
De todo esto se hablará en el apartado Contexto de la programación. 
 
 Fuente sociológica: Esta fuente hace referencia al contexto social y cultural en el cual se 
desarrollará nuestra práctica docente. De dicha fuente se podrán extraer las demandas 
sociales y culturales que existen acerca del sistema educativo, conocimientos, 
procedimientos, creencias, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socialización 
del alumnado, proporcionando al docente la información necesaria que le permita llevar a 
cabo una programación lo más ajustad posible a las demandas y expectativas reales del 
medio en el que se desarrollará su labor, estableciendo de esta manera el camino a seguir 
por el alumnado para llegar a ser miembros activos y responsables de la sociedad en la que 
se desarrollan y a la que pertenecen. Este punto, igual que el anterior se desarrollará en el 
apartado Contexto de esta programación. 
 
 
2.3. CONTEXTO 
 
 Puesto que es indispensable conocer el contexto socio-cultural en el que se desarrollará nuestra 
práctica docente para que la programación sea real y aplicable, se establecerán tres variables que 
permitan conocer los diferentes elementos que lo conforman: 
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• El entorno escolar: El centro en el que se desarrollará esta programación se encuentra 
situado en un municipio de aproximadamente 11000 habitantes. Está ubicado en la zona 
centro de la ciudad. El edificio es de reciente construcción y dentro del mismo hay un 
salón de actos muy amplio de titularidad municipal que se comparte con el Ayuntamiento 
que es utilizado para la realización de conciertos, audiciones y actividades que se realizan 
desde el centro. La ciudad cuenta también con una población bastante cosmopolita, 
compuesta por ciudadanos de diferentes nacionalidades,lo cual le confiere un carácter 
abierto a sus habitantes. Existe otro conservatorio de enseñanzas elementales a tan sólo 
quince kilómetros; y dos conservatorios profesionales, uno situado en la misma provincia 
a 35 kilómetros y otro situado en la provincia vecina a 70 kilómetros, hecho que permite 
la continuidad de los estudios correspondientes a enseñanzas profesionales, a aquellos 
alumnos que deseen continuar, pero que limita el número de alumnado que decide 
continuar debido a la corta edad del mismo, la necesidad de desplazarse y la distancia a 
ambos centros. 
 
• El centro: El centro cuenta con un total de ochenta y cuatro alumnos/as. Dispone de diez 
aulas, despacho de dirección, secretaría, sala de profesores y auditorio, lugar que también 
se utiliza para impartir clases. Las asignaturas que se imparten son: Agrupaciones, Coro, 
Lenguaje musical, Clarinete, Flauta Travesera, Guitarra, Piano, Trompeta y Violín. 
 
 
• El alumnado: El alumnado que cursa estudios en el conservatorio está formado, en su gran 
mayoría, por niños y niñas que simultanean los estudios musicales con los de enseñanza 
primaria, ya que la edad de la mayoría está comprendida entre ocho y doce años. El 
alumnado en general está bastante motivado, aunque en muchos casos este hecho no se 
corresponde con los resultados académicos, debido fundamentalmente a una falta de 
disciplina importante, aspecto que se da además en prácticamente todos los niveles de la 
enseñanza, obligatoria y no obligatoria. 
 
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS 
 
 Se entiende como objetivos las capacidades que el alumnado debe alcanzar y desarrollar para 
convertirse en un buen trasmisor de la cultura musical, haciendo referencia a los ámbitos 
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cognitivo, procedimental y actitudinal y teniendo en cuenta los diferentes niveles de concreción 
del currículo. 
• Dichos objetivos están regulados por el Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se 
establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música de 
Andalucía y en vía descendente la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla 
el Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía. 
 
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ENSEÑANZAS ELEMENTALES 
 
 Según el Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo 
de las Enseñanzas Elementales de Música de Andalucía, las enseñanzas elementales de música 
contribuirán a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 
 
a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural 
de los pueblos y las personas. 
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música 
flamenca. 
c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y 
realización personal. 
d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que 
supone el aprendizaje de la música. 
e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e 
interpretación de la música. 
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el 
conjunto. 
g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la 
interpretación artística. 
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época. 
 
 
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS 
 Se entiende por enseñanzas básicas aquellas enseñanzas que se adecuan a los procesos 
formativos y evolutivos de la persona y que están especialmente diseñadas para niños y niñas en 
edad escolar. 
 
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 Dichas enseñanzas se desarrollarán en dos ciclos de dos cursos de duración cada uno. Según 
el citado Decreto 17/2009, de 20 de enero, los objetivos específicos de las enseñanzas básicas de 
música serán los siguientes: 
 
a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música. 
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los 
conocimientos. 
c) Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado ante el hecho artístico relacionado 
con la música. 
d) Potenciar el desarrollo de las posibilidades del alumnado y prepararles para su incorporación 
a los estudios profesionales de música. 
 
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS 
 
 Según la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el Currículo de las 
Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía, la enseñanza instrumental en las enseñanzas 
elementales básicas tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades 
que les permitan: 
 
1. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento. 
2. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro 
de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del 
mismo. 
3. Adquirir una técnica básica que permita interpretar, correctamente en público, un repertorio 
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores 
andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y 
como miembro de un grupo. 
4. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio, básicos, correctos y eficaces. 
5. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en aquellos 
casos que sea necesario. 
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música, a través del 
conocimiento de su instrumento y su literatura. 
7. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien 
y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura. 
 
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3.4 CONTENIDOS 
 
 Se entiende por contenidos aquellos conocimientos teórico-prácticos, así como los mecanismos 
que se deben utilizar para la obtención de los mismos, que el alumnado debe adquirir para la 
consecución de los objetivos establecidos de antemano. 
 
 En el artículo 4.2. del Decreto 17/2009, de 20 de enero, que establece la Ordenación y el 
Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música, se dispone que los contenidos 
correspondientes a estas enseñanzas serán establecidos por Orden de la Consejería competente en 
materia educativa. 
 
3.5. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ESPECIALIDAD DE GUITARRA 
 
 Según la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el Currículo de las 
Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía, los contenidos específicos para la 
especialidad de guitarra clásica, propuestos por la Consejería de Educación, son los siguientes: 
 
1. Práctica de ejercicios de relajación y control muscular que permitan adoptar una postura 
adecuada del cuerpo, posibilitando la correcta colocación de la guitarra y la acción del 
conjunto brazo-antebrazo-muñeca-mano-dedos izquierdos sobre el diapasón y la pulsación de 
los dedos de la mano derecha sobre las cuerdas, así como la coordinaciónentre ambas. 
2. Desarrollo de las habilidades de cada mano y la sincronización de ambas. 
3. Principios básicos de la digitación guitarrística y su desarrollo para poder expresar con mayor 
claridad las ideas y contenidos musicales. 
4. Aplicación gradual de los recursos tímbricos y de proyección del sonido. 
5. Conocimientos básicos de los distintos recursos de la guitarra. 
6. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. 
7. Técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. 
8. Técnicas y recursos para el control de la afinación del instrumento. 
9. Aprendizaje de las diversas de ataque en la mano derecha. 
10. Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda: deslizamiento, posiciones, 
traslados longitudinales y transversales, etc… 
11. Desarrollo de una conducción clara de las voces en obras contrapuntísticas. 
12. Armónicos naturales. 
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13. Conocimiento y ejecución de las cejillas media y completa. 
14. Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agónicos, etc…y/o dirigida, 
sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos. 
15. Práctica de juegos musicales de imitación: con ritmos, con ritmos y velocidades diferentes, 
con sonidos al aire en la guitarra y con cambios de intensidad. 
16. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios 
audiovisuales. 
17. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. 
18. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales. 
19. Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. 
20. Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. 
21. Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva. 
22. Trabajo de la dinámica, agónica y su relación con el fraseo y la textura musical. 
23. Ejercicios, estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la 
capacidad musical y técnica del alumnado. 
24. Fisiología, evolución y construcción de la guitarra, para conocer en un nivel básico esta 
herramienta. 
25. Distinción, mediante todo tipo de recursos de algunos de los instrumentos más representativos 
de cuerda pulsada del Renacimiento y del Barroco. 
 
 
3.6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS SECUENCIADOS POR CURSOS 
 
3.6.1. PRIMER CURSO DE PRIMER CICLO DE EEBB. 
 
Objetivos. 
 
• Percibir y desarrollar las funciones motrices que intervienen en la ejecución guitarrística y 
de su adecuado control y coordinación. 
• Desarrollar la habilidad de cada mano y de la sincronización entre ambas. 
• Dominar las principales formas de pulsación de la mano derecha: tirando y apoyando. 
• Desarrollar la digitación en función de la clara expresión de las ideas y contenidos 
musicales. 
• Pulsar conjuntamente 2,3 y hasta 4 sonidos. 
• Trabajar arpegios simples. 
• Trabajar escalas diatónicas y cromáticas de 1 y 2 octavas. 
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• Conocimiento del diapasón del instrumento hasta el traste V. 
• Comienzo del desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la 
obtención de la calidad sonora, así como de las posibilidades tímbricas del instrumento. 
• Profundizar en el estudio de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una 
interpretación consciente y no intuitiva. 
• Iniciar y conocer la grafía guitarrística. 
• Inicio en la lectura a 1ª vista. 
• Desarrollar la memoria musical. 
• Improvisar sobre diseños rítmicos y técnicos adaptados al nivel del curso. 
• Interpretar música de cámara a 2, 3 y hasta 4 guitarras o en colaboración con otros. 
 
Contenidos. 
 
Primer trimestre. 
 
• Adopción de una postura correcta del cuerpo y el instrumento. 
• Conocimiento de las partes que componen el instrumento. 
• Iniciación a la práctica de las técnicas tirado y apoyado. 
• Conocimiento de las cuerdas al aire. 
• Práctica de arpegios sencillos. 
• Conocimiento de las notas en primera posición. 
• Utilización de los dedos i, m. de la mano derecha para las tres primeras cuerdas. 
• Utilización del pulgar para las cuerdas 4ª, 5ª y 6ª. 
• Trabajo de piezas en primera posición del diapasón, utilizando las seis cuerdas. 
 
 
Segundo trimestre. 
 
• Utilización de los dedos p, i, m, a. de la mano derecha. 
• Utilización de los cuatro dedos de la mano izquierda. 
• Arpegios con los cuatro dedos de la mano derecha. 
• Ejercicios de simultaneidad de los dedos p, i, y p, m, de la mano derecha. 
 
Tercer trimestre. 
 
• Refuerzo de todo lo anterior. 
• Introducción a las alteraciones. 
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• Trabajo de piezas sencillas a dos voces. 
• Nociones básicas sobre la afinación. 
• Conservación y cuidado del instrumento. 
 
Materiales y recursos didácticos. 
 
• Tocamos la Guitarra (Roberto Fabbri) 
• Antonio Muro, lecciones 1 a la 35. 
• Tomás Camacho, V. 1. 
• Luisa Sanz, lecciones 3, 4, 6, 40, 41, 42. 
• Aguado, D.: 28 Lecciones para principiantes, cuaderno 1. Nº 1, 5, 13, 15, 18, 20, 21, 23, 26 y 28. 
• Carulli, F.:15 Estudios fáciles para guitarra. Nº 2, 3, 4, 5 y 8 (en sus dos variaciones I y II). 
• Carulli, F.: Método completo de guitarra. Capítulo 6: De modo de tocar los arpegios. 
• Chaviano, F.: Mis primeras piezas, II. Nº 2, 4, 5, Pequeño vals, Mi primera canción. 
• Díaz Cano, M.: El pequeño guitarrista. Nº 1, 2, 3, 5, 6, 10, 14, 15, 18, 19, 20. 
• Tema infantil con variaciones (variaciones 1, 2 y 3), Bagatela II. 
• Giuliani, M: La Mariposa, Op. 30. Nº 1 y 3. 
• Otros materiales y/o recursos didácticos adecuados al nivel. 
 
3.6.2. SEGUNDO CURSO DE PRIMER CICLO DE EEBB. 
 
Objetivos. 
 
• Ampliar las técnicas trabajadas anteriormente: arpegios acordes simultáneos, escalas. 
• Sincronizar las técnicas de pulsación combinando apoyar y tirar. 
• Conseguir una mayor independencia para los dedos de la mano izquierda. 
Capacidad para realizar los movimientos de separación y aproximación de los dedos entre 
sí sin alterar la posición del conjunto brazo-mano. 
• Ampliar y perfeccionar el trabajo anterior referente a la dinámica, agógica, comprensión 
de distintos matices, etc, y práctica del mismo tanto individualmente como en grupo. 
• Iniciar al estudio de los ligados practicando ejercicios para la adquisición de la fuerza 
necesaria en la mano izquierda para los ligados ascendentes y descendentes. 
• Conocimiento del diapasón del instrumento hasta los trastes VII-VIII. 
• Adiestrar la memoria y leer a primera vista estudios y obras sencillos adecuados al nivel. 
• Interpretar un repertorio básico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se 
incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde 
con este nivel como solista o en grupo de cámara. 
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• Interpretar estudios y obras del programa en actuación entre alumnos a final de curso. 
 
Contenidos. 
 
Primer trimestre. 
 
• Repaso de todo lo trabajado en el curso anterior. 
• Seguimiento y control de laposición del cuerpo y el instrumento. 
• Iniciación al ataque con uña. 
• Estudio del movimiento de desplazamiento de la mano izquierda. 
• Estudio de las notas en diferentes cuerdas. 
• Trabajo de piezas en compases binarios y ternarios. 
• Utilización de armaduras con un sostenido y un bemol. 
 
Segundo trimestre. 
 
• Texturas melódicas a dos voces. 
• Continuación del estudio de la pulsación conjunta de los dedos de la mano derecha. 
• Tresillos de corchea. 
• Arpegios y acordes triada en primera posición. 
• Trabajo de la escala menor pentatónica en primera posición. 
• La media cejilla. 
• Diferenciación entre planos sonoros. 
 
Tercer trimestre. 
 
• Trabajo de piezas a tres voces. 
• Ligados simples ascendentes y descendentes. 
• Mordentes simples ascendentes y descendentes. 
• Trabajo de la escala mayor natural en primera posición. 
• Práctica de la memoria. 
• La afinación. 
 
Materiales y recursos didácticos. 
 
• Tomás Camacho. Volumen 2 
• Luisa Sanz: 3, 5, 7, 14, 15, 23, 30, 41, 42, 43, 46, 47, 49, 51, 52. 
• Ejercicios de calentamiento a través de escalas, arpegios y acordes. 
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• Pequeño guitarrista: 7, 14, 15. 
• Sagreras, J.: Las lecciones de guitarra 1-3. Ed. Chanterelle. 
• Aguado, D.: 28 Lecciones para principiantes, cuaderno 1. Nº 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10. 
• Carulli, F.: Método completo de guitarra. Capítulo 7, nos: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 
• Duarte, J.: Diez piezas fáciles. Nº 1, 2, 3, 4, 6 y 8. 
• Estudios nº 2, 3, 6, 10, 11, 15, 16, 18 y 20. 
• Fortea, D.: Método. Nº 15, 19, 20, 23, 24, 31, 32, 33 y 38. 
• Giuliani, M.: La Mariposa, op. 30. Nos 2, 4, 8, 11, 13, 14 y 16. 
• Pujol, E.: Escuela razonada de la guitarra, libro 2. N os 17, 18, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 
29, 30, 31, 32, 75, 76, 80, 91, 92 y 93. 
• Rodrigo, J.L.: Método. Ejercicios nº 23, 26, 27, 30, 31, 32 y 39. 
• Tárrega, F.: 30 Estudios originales para guitarra (vol. 1), Nº 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9. 
• Guitarra paso a paso, adapt. Luisa Sanz. 
• Otros materiales y/o recursos didácticos adecuados al nivel. 
 
3.6.3. PRIMER CURSO DE SEGUNDO CICLO DE EEBB. 
 
Objetivos. 
 
• Conseguir precisión en el punto de pulsación yema-uña de la mano derecha, con la finalidad 
de obtener un buen sonido. 
• Trabajar la precisión de la mano izquierda. 
• Profundizar en la coordinación entre dedos de la mano derecha. 
• Profundizar en la tensión-distensión de ambas manos. 
• Conocimiento del diapasón hasta el traste XII 
• Ampliar el desarrollo de la dinámica y la agógica. 
• Desarrollar la memoria. 
• Interpretar un repertorio básico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se 
incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde 
con este nivel como solista o en grupo de cámara. 
• Interpretar estudios y obras del programa en la audición entre alumnos a final de curso. 
 
Contenidos. 
 
• Repaso de lo trabajado en el curso anterior. 
• Seguimiento y control de la posición del cuerpo y el instrumento. 
• El ataque de la uña. 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 17 
• El timbre y la dinámica. 
• Estudio progresivo del diapasón. 
• Movimientos de salto de la mano izquierda. 
• Texturas melódicas con acompañamiento a tres voces. 
• Texturas polifónicas simples. 
• Pulsación alternativa y conjunta de los dedos de la mano derecha. 
• La cejilla completa. 
• Ligados, mordentes y adornos. 
• Arpegios con diferentes combinaciones para los dedos de la mano derecha. 
• Acordes en las tonalidades de Do Mayor y Sol Mayor. 
 
Materiales y recursos didácticos. 
 
Estudios. 
 
• D, Aguado. Método de guitarra. Estudios para los cuatro dedos. Mordentes. 
• F. Sor. 30 Estudios. 
• M. Carcassi. 25 Estudios melódicos progresivos. 
• Leo Brouwer. Estudios sencillos (primer cuaderno). 
• N. Coste. 25 Estudios. 
• Carulli, F.: 15 Estudios fáciles para guitarra. Nº 10 y 13. 
• Carulli, F.: Método completo de guitarra. Capítulo 7. Nos del 7 al 22. 
• Otros materiales y/o recursos didácticos adecuados al nivel. 
 
Obras. 
 
• M. Castelnuovo Tedesco. Appunti. Vol. I. 
• Flores Chaviano. 15 piezas breves. 
• F. Sor. Los adioses Op. 21. Minuetos. 
• F. Kleinjans. Homenaje a Satie. 
• R. de Visée. Cuatro piezas. 
• F. Tárrega. Lágrima. 
• Franhois de Fossa. Variación sobre la folía. 
• M. Giuliani. Divertimento Op. 40. 
• F. de Milano. Fantesía 42. 
• Guitarra paso a paso, adapt. Luisa Sanz. 
• Otros materiales y/o recursos didácticos adecuados al nivel. 
 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 18 
 
3.6.4. SEGUNDO CURSO DE SEGUNDO CICLO DE EEBB. 
 
Objetivos. 
 
• Percibir y desarrollar las funciones motrices que intervienen en la ejecución guitarrística y 
de su adecuado control y coordinación. 
• Desarrollar la habilidad de cada mano y de la sincronización de ambas. 
• Dominar las principales formas de pulsación de la mano derecha: tirando y apoyando. 
• Desarrollar la digitación en función de la clara expresión de las ideas y contenidos 
musicales. 
• Pulsar conjuntamente 2,3 y 4 sonidos. 
• Trabajar arpegios simples y compuestos. 
• Trabajar escalas diatónicas y cromáticas de 2 y 3 octavas. 
• Trabajar ligados ascendentes y descendentes, simples y dobles, trinos mordentes. 
• Desarrollar las cejillas, extensiones y contracciones. 
• Iniciar al rasgueo. 
• Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtención de la calidad 
sonora, así como de las posibilidades tímbricas del instrumento. 
• Profundizar en el estudio de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una 
interpretación consciente y no intuitiva. 
• Familiarizar al alumno con los diferentes estilos: renacentistas, barroco, clásico, romántico, 
et. 
• Dominar el diapasón hasta el traste XII. Conocer y practicar las notas en los trastes que 
están dentro de la tapa armónica. 
• Profundizar en la grafía guitarrística. 
• Desarrollar una conducción clara de las voces en obras contrapuntísticas. 
• Leer a 1ª vista. 
• Desarrollar la memoria musical. 
• Improvisar sobre diseños rítmicos y técnicos adaptados al nivel del curso. 
• Interpretar música de cámara a 2, 3, 4 guitarras o en colaboración con otros Contenidos. 
• Estudio y Práctica del trémolo. 
• Estudio y Práctica de arpegios. 
• Acordes triada básicos en las tonalidades de Do M y Sol M. 
• La cejilla. 
• Ligados ascendentes y descendentes de dos notas. 
• El mordente descendente de dos notas. 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 19 
• Escalas mayor y menor naturales, y menor pentatónica. 
• El arrastre. 
• Autonomía del pulgar. 
• Armónicos naturales. 
• Agónica y dinámica. 
• Iniciación en la improvisación instrumental. 
• Desarrollo de la afinación. 
• Materiales y recursos didácticos. 
 
Estudios: 
 
• M. Carcassi: Veinticinco Estudios Progresivos: nº 1, 6, 7. 
• D. Aguado: Método de Guitarra: nº 20, 21 pág. 20; nº 25, 26 pág. 23; nº 27 pág. 24; nº 5 
pág. 29. 
• F. Sor: 30 Estudiosde Guitarra: nº 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12. 
• L. Brouwer: Estudios Sencillos: nº 6, 7, 9, 10. 
• Otros materiales y/o recursos didácticos adecuados al nivel. 
 
Obras: 
 
• L. Milán: Pavanas nº 1, 2, 3. 
• M. Giuliani: La Mariposa Op. 30: nº del al 32. 
• M. Carcassi: Caprichos nº 1, 4, 5, 6. 
• F. Tárrega: Lágrima. 
• F. Chaviano: 15 Piezas Breves: nº 7, 10, 11, 12. 
• R. Barbier: Preludio y Barcarola. 
• F. Poulenc: Zarabanda. 
• Anónimo: Romanesca (Mourat, J.M., La guitare clasique, Vol B nº 20), Ed.Combre. 
• Bach, J.S.: Sarabande (Mourat, J.M., La guitare clasique , Vol B nº12) Ed.Combre. 
• Carcassi, M.: 6 Caprichos, op.26, Ed. Musical Española. 
• Carulli, F.: Rondós nº 28, 29 y 30 (30 Studi per chitarra), Ed. Suvini Zerboni. 
• Diabelli, A.: Preludios n 1 y 3 (7 Preludios para guitarra), Ed. Schott. 
• Domeniconi, C.: Preludios nº 6, vol I, nº 24, vol II (24 preludios), Ed. Eleonora &Michael 
Mass. 
• Duarte, J.W.: Six easy pictures, op. 57, Ed. Novello Co. Limited. 
• Fernández, J.M.: Bagatela nº 5 (5 Bagatelas), Ed. Piles. 
• Otros materiales y/o recursos didácticos adecuados al nivel. 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 20 
 
 
 METODOLOGÍA 
 La metodología se podría definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de 
forma global, la acción didáctica en el aula. 
 
 De esta manera, la metodología nos propone diferentes caminos para alcanzar los objetivos 
propuestos, al mismo tiempo de indicar las directrices a seguir en el desarrollo de los procesos de 
enseñanza-aprendizaje. 
 
 Dicha metodología deberá estar en continua adaptación a las características del alumnado, tanto 
en sus contenidos como en las actividades propuestas, optando por un modelo de enseñanza que 
busque el desarrollo integral del alumnado, superando el carácter exclusivamente técnico, propio 
de la enseñanza musical. 
 
 La etapa de iniciación en una disciplina artística es un período muy importante y delicado. Aquí 
es donde se produce la evolución más acelerada de toda la vida musical, pues el alumnado comienza 
por la familiarización con el instrumento y termina, tras cuatro cursos de aprendizaje, asumiendo 
unos contenidos básicos que le capacitan para afrontar las enseñanzas profesionales con garantías, 
en el caso de que así lo decida. 
 
 Quienes reciben estas enseñanzas básicas son generalmente, niños y niñas en continuo cambio 
en su desarrollo físico, intelectual y emocional y que, consecuentemente, necesitan una gradación 
muy especial de todos los conceptos y su metodología. En cada clase se partirá del nivel de cada 
alumno/a y de sus aprendizajes previos, haciendo en caso necesario las adaptaciones curriculares 
que fueran necesarias para conseguir los objetivos propuestos. 
 
 Se perseguirá un equilibrio entre el conocimiento teórico, el desarrollo de las destrezas 
instrumentales y la asimilación de los principios estéticos que determinan el fenómeno musical, ya 
desde el comienzo de los estudios. 
 
 Hay que educar en valores, resaltando en el alumnado la importancia que tiene mantener una 
actitud positiva ante el estudio diario, el cuidado y mantenimiento de la guitarra, elementos 
auxiliares, partituras, así como del mobiliario, bienes y equipos del centro; exigiendo asistencia a 
clase y puntualidad; fomentando la integración en el conservatorio, participación en actividades y 
en grupos asociativos, asistiendo a las audiciones y conciertos y otras actividades organizadas por 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 21 
el propio centro u otras entidades sociales o culturales; recomendando la escucha regular de música; 
tener respeto y tolerancia con los demás. Instruyendo al alumnado siempre que sea procedente 
sobre actitudes de comportamiento, respeto y solidaridad. 
 
 Como regla general conviene apostar por un modelo de enseñanza dinámico e integrado que 
presente las siguientes características: 
 
• Que comparta la responsabilidad entre profesorado y 
 alumnado, haciendo consecuentemente al alumnado partícipe de las decisiones que se 
adopten en el aula. 
• Que estimule el diálogo y la participación entre alumnos/as, fomentando la interrelación 
del trabajo en grupo. 
• Que facilite el aprendizaje por descubrimiento, dotando de esta manera al alumnado de las 
herramientas necesarias para el desarrollo de su creatividad. 
• Que se ocupe más del proceso que de los resultados, puesto que estos vendrán como 
consecuencia de un proceso equilibrado y dinámico. 
 
 En cualquier caso, el/a profesor/a deberá asumir, en todo momento, la responsabilidad de 
preparar las actividades, con el objeto de llevar a buen término todo el proceso educativo. También 
será labor del docente delimitar las responsabilidades del alumnado con el fin de evitar situaciones 
difusas respecto a la labor que cada uno/a de ellos/as debe desempeñar dentro del propio proceso. 
 
• Se deberá tener en cuenta la actual situación de Pandemia provocada por el Virus Covid-
19 y los posibles contratiempos que ésta podrá ocasionar en el normal y continuo desarrollo 
y evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se flexibilizará 
La metodología adaptándola tanto a la enseñanza presencial como a la telemática. En lo 
que ha enseñanza telemática se refiere utilizaremos las herramientas tecnológicas oficiales 
que la Junta de Andalucía pone a nuestra disposición tales como ISéneca, IPásen y el Aula 
Virtual denominada “Moodle Centros”, con las cuales podremos seguir manteniendo la 
comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje con el Alumnado. En caso de un 
bloqueo, fallo o mal funcionamiento de dichas herramientas haremos todo lo posible como 
docentes para mantener el contacto con el alumnado y las familias a través de la 
aplicación/es o programa/s más adecuado/s de cuantos hay en el mercado digital, dejando 
a elección del profesorado el uso de éstos en base al criterio subjetivo de máxima idoneidad 
del docente. Todo ello queda reflejado y expuesto en el PAD del Centro. 
 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 22 
 
4.1 ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES 
 A continuación, vamos a establecer una serie de principios pedagógicos de carácter general que 
nos ayudarán a enfocar nuestra práctica docente. A través de ellos se pretende facilitar el desarrollo 
de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. 
Dichos principios son los siguientes: 
 
• Aprendizaje significativo: consiste en establecer relaciones entre los conocimientos 
adquiridos con anterioridad por el alumnado y los que pretende adquirir como nuevos. Para 
ello, dicho aprendizaje deberá poseer un significado lógico y psicológico y el alumnado 
debe presentar una actitud favorable para aprender significativamente. 
 
• Método global: consiste en un desarrollo de todos los elementos del mundo musical, 
partiendo de ellos globalmente para llegar posteriormente a la especialización. Requiere 
organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar las situaciones dentro de un 
contexto y en su globalidad. Se refiere a la forma contextualizada en que se presenta la 
realidad, sobre todo en los alumnos más pequeños, y las estrategias que la intervención 
educativapropone para orientar al alumnado en el aprendizaje de dicha realidad. 
 
• Interacción alumno/a-profesor/a y alumno-alumna: esta interrelación es esencial para 
que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de 
contenidos, aunque en realidad sea el/a alumno/a quien construya su propio aprendizaje. 
Será necesario un intercambio de información y experiencias entre ambos/as. El 
profesorado aportará la orientación del aprendizaje, en función de las intenciones 
educativas especificadas en los objetivos, sistematizará las actividades, detectará las 
necesidades concretas de cada alumno/a, programará las estrategias de aprendizaje más 
adecuadas en cada caso así como los contenidos que pretende enseñar y por último evaluará 
en función del proceso, introduciendo las medidas de adaptación necesarias en cada uno/a 
de los/as alumnos/as. Para ello será necesario organizar situaciones que permitan la 
expresión, por parte del alumnado, de sus intereses, motivaciones, dificultades y logros. 
Por otro lado, la interrelación entre alumnos/as permite confrontar ideas, intercambiar 
informaciones, modificar conceptos, conocer y compartir estrategias de aprendizaje, 
confrontar puntos de vista diferentes, etc. Todo ello requiere la organización, por parte del 
profesorado, de un ambiente distendido que facilite la comunicación entre alumnos/as y 
profesores/as, así como entre alumnos y alumnas. 
 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 23 
• Ritmos de aprendizaje del alumnado: nos permite adaptar los métodos y los recursos a 
las diferentes situaciones. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia 
educativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/a 
profesor/a debe desarrollar estrategias de actuación que atiendan a la diversidad del 
alumnado y a su individualidad. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa 
a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a, y 
por otro una organización completa del trabajo en el aula, con la coexistencia de procesos 
metodológicos diferenciados dentro de ella. Entre estas necesidades deben tenerse en 
cuenta tanto las derivadas de discapacidades en el ámbito cognitivo, como en el ámbito 
afectivo, motriz o de relación social. Es muy importante respetar los distintos ritmos de 
aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre lo que el/a alumno/a es capaz de hacer de 
forma natural y las exigencias propias del grado de aprendizaje en el que se encuentra. 
 
Podemos destacar otras orientaciones metodológicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, 
como: 
 
• Proponer actividades motivadoras. 
• Aprovechar al máximo el grado de receptividad del alumnado. 
• Favorecer el desarrollo de sus dotes innatas. 
• Estimular la maduración de su afectividad. 
• Poner a su alcance los medios para ejercitar su creciente capacidad de abstracción. 
• Valorar la importancia de la memorización comprensiva. 
 
4.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS 
 Este apartado tiene como finalidad instaurar unas premisas metodológicas que nos sirvan de 
base a la hora de establecer una enseñanza apropiada y bien organizada en el aula. 
 
 Emplearemos en el aula una metodología activa, apoyada en la experiencia y la observación 
propia. De esta forma entenderemos la educación como un proceso de comunicación, favoreciendo 
así la interacción profesor/a-alumno/a. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas serán la 
base de nuestro planteamiento metodológico, siempre partiendo de las experiencias y 
conocimientos que el alumnado ya posee y elaborando actividades de menor a mayor dificultad, 
potenciando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, consiguiendo un ambiente en el 
aula sin prisas ni ansiedad, respetando los ritmos de aprendizaje, respetando de este modo el trabajo 
y asimilación personal de cada alumno/a, intentando alcanzar los mismos objetivos, aunque se 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 24 
hagan por caminos diferentes. En este nivel de la enseñanza no se trata de hacer músicos, sino 
personas que amen la música y sepan valorarla. Igualmente se atenderá al alumnado con 
capacidades superiores, apoyándoles para que estas sean desarrolladas plenamente, facilitándoles 
así el camino hacia la profesionalización. El profesorado, por tanto, debe ser un guía o consejero 
que de soluciones concretas a problemas específicos, es decir, debe esforzarse en dar opiniones y 
no en imponer criterios personales, orientar en lugar de conducir hacia unos resultados 
predeterminados y estimular al alumnado para conseguir en él una mayor receptividad y capacidad 
de respuesta. Por tanto, la labor fundamental del profesorado en este sentido será de ayuda para que 
el/a alumno/a se pueda erigir en protagonista de su propio aprendizaje, reforzando de esta manera 
su propia autonomía. 
 
 Trabajaremos para que las clases sean amenas, divertidas e instructivas para el alumnado, 
despertando su curiosidad y participación, así como su motivación y aprecio hacia la música en 
general y hacia el instrumento en particular. 
 
 Teniendo en cuenta todos estos principios metodológicos, estableceremos a continuación unas 
premisas metodológicas más concretas para trabajar en el aula: 
 
• Trabajaremos el diapasón por posiciones, es decir, de la más grave o cercana a la cabeza 
de la guitarra, hasta la más aguda posible. De esta manera el alumnado irá conociendo el 
diapasón poco a poco, hasta llegar a hacerlo en su totalidad. 
• Haremos entender la importancia del metrónomo y el uso del diapasón como herramientas 
de trabajo, indispensables para el control rítmico y la afinación del instrumento. 
• Desarrollaremos un apoyo permanente al lenguaje musical, persiguiendo la comprensión y 
la funcionalidad de esta materia a través del instrumento. 
• Fomentaremos la interpretación, a través del uso correcto de la agónica y la dinámica, el 
carácter y estilo de la obra a interpretar o los diferentes planos sonoros. 
• Intentaremos desarrollar la percepción musical del alumnado. Esto nos plantea la necesidad 
de desarrollar en el alumnado sus vivencias musicales (qué música conoce y escucha) y de 
incorporarle nuevos descubrimientos musicales que impulsen su motivación hacia la 
música. 
• Tendremos presente la enseñanza personalizada en el desarrollo de cada unidad didáctica, 
flexibilizando su temporalización en función de las necesidades del alumnado. 
 
Clasificaremos las actividades de la siguiente manera: 
 
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Plan de Centro P.E. 25 
- Actividades de introducción-motivación: Posibilitan que el alumno reciba una 
información acerca del proceso que va a seguir, creándole unas expectativas favorables y 
estimulando la necesidad de desarrollar sus capacidades respecto a los objetivos previstos. 
 
- Actividades de conocimientos previos: Equilibran la programación hecha a priori con las 
ideas sobre los contenidos. Ej. “Interpretación de una pieza del año anterior”. 
 
- Actividades de desarrollo: Permiten la adquisición de contenidos nuevos. Ej. “Utilización 
del metrónomo”, nuevas notas, nuevas obras y posiciones. 
 
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
Puesto que una premisafundamental de la enseñanza musical consiste en que debe adaptarse a 
las circunstancias específicas de cada alumno/a, se hace indispensable como dice en la Orden de 
24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el Currículo de las Enseñanzas Elementales de 
Música en Andalucía, establecer los mecanismos que faciliten, en cada caso concreto, un 
aprendizaje lo más fluido y coherente posible, garantizando en todo caso una enseñanza común. 
 
 Es difícil encontrar alumnos/as con algún tipo de discapacidad física que le impida un desarrollo 
normal de la actividad guitarrística. Si se diese el caso, estudiaríamos la situación, adaptando el 
repertorio y actividades a esos casos concretos. 
 
 Si la discapacidad fuese psíquica, el profesorado de conservatorio no dispone a día de hoy de 
las herramientas necesarias para tal efecto, por tanto, el/a profesor/a, en esos casos, se remitiría a 
un/a especialista en la materia que le ayude a atender tales casos tan particulares. 
 
 Los dos casos expuestos anteriormente corresponderían a un apartado concreto denominado 
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. 
 
 Por lo general, en la especialidad de guitarra, podemos encontrar los siguientes casos 
relacionados con la atención a la diversidad: 
 
• Alumnado que experimente una evolución superior a la media. En estos casos se les dotará 
de los mecanismos que les permitan un desarrollo acorde con sus capacidades, proponiendo 
actividades de desarrollo más avanzadas que no mermen su evolución natural. El alumnado, 
en este caso concreto, marcará el ritmo de las clases, por tanto, el profesorado deberá estar 
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Plan de Centro P.E. 26 
preparado en todo momento para ofertar a dicho alumnado todos los medios necesarios 
para su desarrollo. 
• Alumnado que no pueden seguir el ritmo normal de la clase, bien por no haber adquirido 
el nivel suficiente en cursos anteriores o por cualquier otro motivo relacionado con su 
situación personal, familiar, cultural o social. En estos casos se adaptarán las diferentes 
actividades de desarrollo a su evolución natural, con el fin de conseguir, a su velocidad de 
ejecución, los objetivos establecidos para el curso. 
• Alumnado con TDAH: se llevarán a cabo actividades más amenas y actividades de más 
variedad y más corta duración para que no pierdan la concentración. También se les 
dispondrá en un lugar del aula donde no haya muchos factores externos de distracción, por 
ejemplo, ventanas mirando a la calle. 
 
 TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES 
 
Los temas transversales surgen de la necesidad de educar sobre temas de actualidad, además de 
los meramente académicos o científicos, sobre los que la sociedad reclama a la enseñanza una 
atención prioritaria. Contribuyen al desarrollo integral de la persona y tendrán como finalidad 
fomentar una actitud democrática, responsable, tolerante y solidaria. En la especialidad de guitarra, 
los temas transversales pueden ser tratados y desarrollados de acuerdo con los siguientes criterios: 
 
 La educación ambiental pretende que el alumnado entienda y analice los problemas ambientales, 
desarrollando actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y su 
mejora. La música, en este sentido, fomenta el rechazo al ruido indiscriminado y la contaminación 
acústica actual, invitando a la valoración del silencio y al descubrimiento de la belleza de los 
sonidos de la naturaleza mediante canciones y obras de importantes compositores que han imitado 
el sonido de los pájaros, las plantas, las estaciones o el mar. 
 
 La educación del consumidor intenta frenar el consumo indiscriminado propio de la sociedad 
actual. Desde la clase de guitarra intentaremos que el alumnado tome conciencia de la condición 
de consumidor musical, sus derechos y obligaciones como tal. De esta manera dotaremos al 
alumnado de procedimientos que les permitan profundizar en las formas más adecuadas para la 
utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y productos musicales que se ofertan en el 
mercado, haciendo posible la autonomía a la hora de elegir y potenciando actitudes críticas ante el 
consumismo. 
 
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Plan de Centro P.E. 27 
 La educación para la salud pretende una educación para la vida de las personas, que desarrolle 
al máximo su capacidad de vivir en equilibrio con su entorno. Este tema adquiere gran importancia 
en la enseñanza de la guitarra, ya que debemos procurar una buena educación postural en nuestro 
alumnado y un adecuado control de la relajación con el fin de evitar tensiones innecesarias que 
puedan llevar a posibles lesiones físicas. 
 
 La educación vial trata de evitar las consecuencias negativas que una formación deficiente puede 
llegar a producir. A través de la música se desarrolla el sentido de pertenencia e identificación con 
unos grupos sociales de referencia, lo que supone respeto a las normas básicas de convivencia. 
Desde la clase de guitarra intentaremos fomentar el rechazo a los ruidos indiscriminados y 
contaminaciones de la ciudad y el tráfico. 
 
 La educación en la igualdad de oportunidades busca el rechazo a las desigualdades y 
discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. El alumnado aprende a 
disfrutar de las obras artístico-musicales en sí mismas, a colaborar en trabajos de creación 
cooperativa y a aplicar su sentido crítico sobre las obras resultantes, independientemente de quienes 
sean sus autores. Asimismo, hablaremos con los/as alumnos/as de las aportaciones de las mujeres 
en la historia de la música, con el fin de valorar el papel de la mujer en la creación musical, puesto 
que la mayor parte de la historia de la música ha estado protagonizada por hombres, relegando en 
cierto modo a la mujer a un plano casi desconocido. 
 
 La educación moral para la convivencia y la paz fomenta valores de solidaridad, tolerancia, 
respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. En este sentido las 
enseñanzas musicales desarrollan los valores básicos de tolerancia, respeto a los/as demás y a uno 
mismo, aceptación y valoración de los demás, sentido del diálogo, confrontación de ideas, 
cooperación en tareas comunes y rechazo a toda situación de violencia. Particularmente cobra 
especial interés la interpretación de música de conjunto con una actitud abierta, interesada y 
respetuosa, que facilite la toma de conciencia del grupo con el enriquecimiento que ello conlleva a 
través de las aportaciones de los demás. Del mismo modo aumenta el interés por las 
manifestaciones musicales e otras culturas. 
 
 Además de los temas transversales, la Ley Orgánica 3/2006, de 3 de mayo, de Educación ( 
L.O.E. ), reconoce que, sin prejuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de la etapa, la 
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la 
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. Estos 
elementos comunes del currículo deben entenderse como aspectos que han de implantarse de forma 
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Plan de Centro P.E. 28 
transversal, independientemente del nivel, etapa o área curricular,y hacen referencia a valores 
personales y sociales como responsabilidad, esfuerzo ,creatividad, tolerancia, libertad, 
solidaridad, etc., las tecnologías de la información y de la comunicación ( TIC ), y el fomento de 
la lectura. 
 
 INTERDISCIPLINARIEDAD 
 Los contenidos del área de guitarra no se trabajarán de forma aislada, sino estrechamente 
relacionados con el resto de las áreas curriculares, con la finalidad de que el alumnado comprenda 
su sentido, facilitando así su aprendizaje significativo. 
 
 En este sentido, el lenguaje musical encuentra en la clase de guitarra su continuación natural, ya 
que todos aquellos contenidos que el/a alumno/a trabaje en la clase de lenguaje musical tendrán 
una aplicación directa, mediante la práctica, en el instrumento. Asimismo la asignatura de coro 
desarrollará en el alumnado la sensibilidad auditiva y la expresividad tan necesarias para la 
interpretación a través del instrumento, a la vez que les dotará de las técnicas necesarias para la 
interpretación en grupo. 
 
 Otro aspecto importante a tener en cuenta es la colaboración con los distintos departamentos, de 
forma simultánea, en la realización de actividades de grupo, haciendo partícipe a todo el equipo 
docente y alumnado de un proyecto común que aportará sin duda un enriquecimiento mutuo. En 
este tipo de actividades se podrán trabajar aspectos rítmicos, armónicos, melódicos y estructurales 
a través del montaje y armonización de canciones populares conocidas o inventadas, e incluso 
adaptaciones de obras clásicas a dicha formación. 
 
 
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 
 Una de las tareas más importantes de la función docente es la tutoría y orientación de 
alumnos/as. Corresponde a cada centro educativo programar las actividades necesarias para 
garantizar una acción tutorial activa y eficaz, siempre dentro de lo establecido a tales efectos por la 
normativa en materia educativa. 
 
 Cada grupo de alumnos o alumnas dispondrá de un tutor o tutora, que impartirá clases a dicho 
grupo. Sus funciones serán las siguientes: 
 
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Plan de Centro P.E. 29 
• Establecer los elementos de coordinación con el resto de profesores/as que imparten clases 
al grupo de alumnos/as del cual es tutor, con el objeto de establecer los criterios básicos a 
seguir, entre las diferentes asignaturas, que garanticen en todo momento un desarrollo 
integral del alumnado. 
• Garantizar un proceso de aprendizaje lo más coherente posible con las circunstancias socio-
culturales del alumnado, a través del conocimiento de las aptitudes, capacidades y 
circunstancias personales, en colaboración con el resto del profesorado. 
• Estimular la relación periódica con padres/madres en todo el proceso de 
enseñanzaaprendizaje, con el fin de mantenerlos informados en todo momento de la 
evolución experimentada por sus hijos/as, así como de sus necesidades educativas y 
perspectivas de futuro, al mismo tiempo que hacerles partícipes de su educación, 
garantizando de esta manera que el aprendizaje se realice de forma fluida y relajada, 
estimulando así la confianza entre profesores/as, padres/madres y alumnos/as. 
• Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado, imprimiendo de esta manera al 
proceso de aprendizaje un carácter dinámico y progresivo, en el que la evolución 
experimentada por los/as alumnos/as y su implicación en todo el proceso sea la verdadera 
meta. 
 
 EVALUACIÓN 
 Evaluar consiste en hacer balance de los progresos obtenidos, durante un período de tiempo 
determinado, en relación con los objetivos y contenidos establecidos, teniendo en cuenta las 
características contextuales del alumnado. 
 
 Paralelamente, la evaluación debe determinar el nivel de conocimientos, procedimientos y 
recursos utilizados por parte del docente a favor de una enseñanza de calidad, que garantice una 
formación académica de alumnos/as que responda a los niveles más exigentes. 
 
 Por tanto, en la evaluación estarán implicadas las dos partes que intervienen en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, alumnado por un lado y profesorado por otro. 
 
 De conformidad con lo dispuesto en los Decretos 16/2009, de 20 de enero y 17/2009, de 20 de 
enero, por los que se establece, respectivamente, la ordenación y el currículo de las Enseñanzas 
Elementales de Danza y Música en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del 
alumnado de las Enseñanzas Básicas será continua e integradora, aunque diferenciada, según las 
distintas materias del currículo. Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 30 
y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se 
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan 
al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Será integradora, debiendo tener en cuenta las 
capacidades establecidas en los objetivos generales de las enseñanzas elementales de danza y de 
música, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas materias que constituyen el 
currículo. 
 
 En la evaluación del proceso de aprendizaje se considerarán las características propias del 
alumnado y el contexto sociocultural del centro. 
 
 La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo. El alumnado 
podrá solicitar al profesorado responsable aclaraciones acerca de su evaluación. Asimismo, los 
padres, madres o tutores legales podrán ejercer este derecho. 
 
 La evaluación, por tener un carácter continuo, presentará tres fases bien diferenciadas: 
 
• Evaluación inicial, en la que se efectuará un diagnóstico en el que poder comprobar el nivel 
técnico y de comprensión del alumnado, para poder establecer los mecanismos más 
adecuados que garanticen la consecución de los objetivos establecidos. Esta evaluación se 
llevará a cabo al inicio del curso académico. 
• Evaluación continua, llevada a cabo en cada una de las clases, en la que se valorará el nivel 
de implicación y evolución del alumnado en las diferentes actividades planteadas. 
• Evaluación final, que se realizará al final del curso académico, en la que se hará un balance 
de la evolución experimentada por el alumnado, a lo largo de todo el curso, a nivel técnico, 
cognitivo, interpretativo, de comportamiento y de compromiso, en relación con el 
desarrollo de las diferentes actividades planteadas, y por tanto en relación con los 
contenidos y objetivos establecidos, con la finalidad de realizar una evaluación lo más 
objetiva posible, valorando todos los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje. 
 
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 
 La Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el Currículo de las Enseñanzas 
Elementales de Música en Andalucía establece los siguientes criterios de evaluación para las 
enseñanzas básicas de música: 
 
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Plan de Centro P.E. 31 
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los 
procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los 
alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan 
en clase por los profesoresy profesoras. 
 
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su 
instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si 
los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva 
autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas 
situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación 
y la idea musical que se pretende exponer. 
 
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que 
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el 
desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del 
alumno o alumna en el entorno creativo. 
 
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se 
pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de 
los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación 
de textos musicales. 
 
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de 
evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos 
expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y 
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente 
como un todo, regido por pautas estéticas básicas. 
 
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos 
y adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad 
de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con 
libertad y fluidez. 
 
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos 
de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos 
mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas 
Plan de Centro CEM de Albox “Emilia Peña” 
Plan de Centro P.E. 32 
dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso 
de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por 
imitación. 
 
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas 
del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con 
este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y 
conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción 
y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las 
alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de 
la música. 
 
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la 
capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende 
verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, 
la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del 
progreso musical. 
 
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. 
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos 
y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se 
ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse 
la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para 
alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación. 
 
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y 
de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta 
atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y 
parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un 
resultado común óptimo y unificado. 
 
 
9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 
 Control de asistencia a clase. 
 Observación diaria en el aula del trabajo realizado. 
 Ejercicio de evaluación trimestral. 
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Plan de Centro P.E. 33 
 
9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 
 Los resultados de cada uno de los trimestres se expresarán por medio de calificaciones en los 
siguientes términos: Insuficiente ( IN ), Suficiente ( SU ), Bien ( BI ), Notable ( NT ) y Sobresaliente 
( SB ), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas olas demás. 
La calificación tanto trimestral como la ordinaria en junio, responderá a la siguiente 
ponderación: 
 
Criterio Porcentaje Procedimiento de 
evaluación 
Criterios de 
evaluación 
(Orden 24/06/09) 
Actitud e interés hacia la 
asignatura 
30% Observación semanal 1, 9 
Interpretación: asimilación 
de contenidos 
50% Observación semanal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 
Audiciones 10% Observación 10 
Evaluación trimestral 10% Ejercicio trimestral 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 
 
 
 
9.4 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA 
 
Tal y como se expresa en el punto 3 del artículo 4 de la Orden de 24 de junio de 2009 sobre 
la evaluación de las enseñanzas básicas de música y danza, “la aplicación del proceso de 
evaluación continua al alumnado requerirá su asistencia regular a las clases y actividades 
programadas para las distintas materias que constituyen el currículo.” 
 
Por tanto, según se establece en el Plan de Centro, la no asistencia injustificada superior al 50% 
del total de clases del curso, supondrá la pérdida de la Evaluación Continua y por tanto la 
imposibilidad de evaluar de manera continuada al alumno/a, proponiéndose –con suficiente 
anterioridad– una prueba objetiva al final de cada trimestre, o en su defecto en el mes de junio para 
evaluar la consecución de los objetivos previstos. 
 
 
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Plan de Centro P.E. 34 
 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 Los recursos didácticos son el conjunto de estrategias, medios y ayudas que tienen como 
finalidad facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto el acceso a la información, 
adquisición de habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores. Deben ser variados, 
flexibles y acordes con los contenidos que se van a trabajar. A continuación, pasaremos a enumerar 
aquellos recursos que consideramos necesarios para el correcto desarrollo de esta programación, 
con el fin de poder optimizarlos de cara a la consecución de los objetivos planteados. 
 
 Los recursos materiales son las diferentes herramientas o instrumentos utilizados por el/a 
profesor/a y los/as alumnos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los podemos dividir en: 
 
• Escolares como pizarra, atril, banquillo o reposapiés, diapasón,