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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 096 PF NORTE LOS JUEGOS DE MESA PARA FAVORECER EL CONCEPTO DE NÚMERO EN EL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN NIVEL PREESCOLAR JUANA IVETTE LEAL HERNÁNDEZ ASESORA: LIC.MÓNICA I. HUESCA ESPERÓN México, D.F. 2011 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 096 PF NORTE LOS JUEGOS DE MESA PARA FAVORECER EL CONCEPTO DE NÚMERO EN EL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN NIVEL PREESCOLAR JUANA IVETTE LEAL HERNÁNDEZ Tesina ( Intervención Pedagógica) como propuesta, para obtener el tÍtulo de Licenciada en Educación México, D.F. 2011 ***** DEDICATORIAS ***** A MI FAMILIA MELQUIADES LEAL R. y MARINA HERNÁNDEZ G. ¡Gracias! Por ser mis guías en mi camino, para salir adelante, por su gran apoyo y enseñarme a luchar en la vida. YAZMIN Y RODRIGO Por estar al pendiente en el cumplimiento de este objetivo JOCELYN Y FRIDA Con todo mi cariño para ustedes, mis niñas. A EDGAR Por siempre apoyarme en mis decisiones y estar siempre conmigo Te amo A usted Mtra. BEATRIZ ALCÁLA SÓTELO Por estar conmigo siempre en este camino que recorrí y ser el pilar fuerte que me apoyo en cada momento ¡GRACIAS! A MI ASESORA LIC. MÓNICA HUESCA ESPERÓN ¡MIL GRACIAS! Por sus aportaciones, paciencia, dedicación y su gran apoyo para esta tesina ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….7 CAPÍTULO l FORMACIÓN DOCENTE 1.1 Contexto Escolar…………………………………………………………………..11 1.2 Problemática……………………………………………………………………….12 1.3 Diagnóstico…………………………………………………………………………16 1.4 Justificación………………………………………………………………………...18 CAPÍTULO II PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (PEP) 2.1.- Fundamentos y Características………………………………………...……..21 2.2.- Propósitos fundamentales………………………………………………………24 2.3.- Principios Pedagógicos………………………………………………………….26 2.4.- Campos Formativos……………………………………………………………..27 2.4.1.-Pensamientos Matemático…………………………………………….………30 2.4.2Desarrollo Personal y Social…………………………………………….…...…34 2.4.3 Lenguaje y Comunicación…………………………………………………...…37 2.4.4 Exploración y Conocimiento del Mundo……………………………….…..….40 2.4.5 Expresión y Apreciación Artística…………………………………………...…43 2.4.6 Desarrollo Físico y Salud…………………………………………………...…..47 CAPÍTULO llI DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS. 3.1.- Área Cognitiva…………………………………………………………………...54 3.2.- Área Psicomotriz………………………………………………………………...57 3.3.- Área Psicosocial………………………………………………………………….59 CAPÍTULO IV CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO DEL CONCEPTO DE NÚMERO EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD 4.1 Antecedentes Históricos…………………………………………………………..63 4. 2. Las matemáticas con el juego…………………………………………………..64 4. 3. Concepto de número …………………………………………………………….65 4.4. ¿Cómo construye la serie numérica los niños?............................................67 4. 5 La Secuencia oral…………………………………………………………………68 4. 6 Seriación……………………………………………………………………………70 CAPÍTULO V EL JUEGO DE MESA COMO ESTRATEGIA PARA FACILITAR EL CONTEO EN EL NIÑO 5.1.- ¿Qué es el juego?........................................................................................72 5.2.- Tipos de juegos……………………………………………………………………74 5.3.- Juego de mesa…………………………………………………………………....78 CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 6.1Objetivo de la propuesta……………………………………………………….……80 6.2 Propósito………………………………………………………………………….….81 6.3 Cronograma……………………………………………………………………….…82 6.4 Actividades……………………………………………………………………….…..87 CONCLUSIÓN………………………………………………………………….……….115 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..…………….……….117 7 INTRODUCCIÓN El mundo en que vivimos está lleno de grandes metas por cumplir, una de las cuales es lograr entender y manejar adecuadamente las matemáticas, ya que por alguna razón, está siempre ha representado un obstáculo para la mayoría de los individuos, principalmente para los niños en edad preescolar. Al analizar los problemas nos damos cuenta que uno de los principales es el relacionado con las matemáticas concepto de número, para los niños representa una carga muy pesada porque es una materia de fuerte abstracción y además no le encuentran sentido a lo que aprenden, piensan que solamente es un tarea para la escuela o para pasar de grado. Sabemos que los números desempeñan un papel fundamental en nuestras vidas. Los números y las experiencias numéricas se presentan desde muy temprano en la historia de la humanidad y en el desarrollo individual de los niños. En nuestra vida cotidiana utilizamos números en una amplia gama de contextos, los empleamos no sólo para contar, también para decir los años, precios, cuentas, números de teléfonos número de casa entre muchos otros. Los primeros conceptos matemáticos se forman durante la etapa preescolar. Aunque de carácter pre numérico, estos conceptos sirven como base a todo el conocimiento matemático posterior, especialmente a aquellos relacionados con números y operaciones aritméticas. 8 El proceso metodológico y aprendizaje requiere que el docente cuente con los recursos didácticos necesarios considerándolos como un elemento para favorecer y facilitar el proceso de aprendizaje. Éstos serán más efectivos dependiendo de la utilización o aplicación que se les dé. La presente tesina está integrada por seis capítulos. En el capítulo uno, comento acerca de mi formación docente, el contexto escolar dónde laboro, la problemática, diagnóstico y la justificación del ¿por qué? y el propósito de la elaboración de esta propuesta. En el segundo capítulo abordo las características del programa con en el que se trabaja el nivel de educación preescolar, fundamentado por la Secretaria de Educación Pública “Programa de Educación Preescolar 2004.” El capítulo tercero marca la importancia del desarrollo integral del niño preescolar de 4 a 5 años, dando a conocer la etapa en la que se encuentra y especificando el área cognitiva, psicomotriz y psicosocial. En el cuarto capítulo se hace hincapié a la construcción de las matemáticas mediante el juego y dónde se explica como el niño va construyendo el conocimiento de concepto de número, secuencia y seriación. El capítulo quinto expone el juego como estrategia para facilitar el concepto de número en el niño, donde se propone como herramienta los juegos de mesa y los tipos de juegos que se emplearán en las estrategias. 9 El capítulo sexto y último, se habla sobre la propuesta de intervención pedagógica, su objetivo, propósito cronograma y catorce estrategias propuestas a realizar detallado el título campo formativo, competencia, propósito, ejes transversales, recursos, procedimiento y evaluación, que son: Rompe-números, Galletas numéricas, Damas inglesas numéricas, Encuentra su par, Damas chinas numéricas. Dados y semillas, Domino de números, El juego de yacaré, Juegos de la oca, Solitarios de números, Serpientes y Escaleras, Turista de números, Filas y La Lotería. Finalmente se presenta la conclusión y las referencias bibliográficas en los cuales me basé para la elaboración del documento. En este trabajo de estrategias se hace uso de los juegos de mesa como base para el diseño de actividades que favorezcan significativamente la adquisición del pensamiento numérico en niños de edad preescolar de 4 a 5 años, específicamente favoreciendo el concepto de número. 10 CAPÍTULO l FORMACIÓN DOCENTE Al egresar del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y deServicios # 29 ubicado en San Cristóbal, Ecatepec, Edo de Méx. Tuve mucha ilusión de estudiar la Licenciatura en Educación Preescolar así que realicé el examen de admisión en el 2004 a la Escuela Normal para Educadoras donde, no fui aceptada. Mis padres me apoyaron y buscaron la opción de que estudiara algo relacionado con la Educación y nos comentaron acerca de una Escuela para Puericultista y Asistentes Educativo “Primavera” donde las instalaciones están ubicadas en Boulevard de los Dioses esquina con Teocallis en Cd. Azteca, Ecatepec a la cual ingresé en el turno vespertino, la Profra. Beatriz Alcalá Sotelo me hace la invitación para laborar en su Jardín de Niños particular “Paulo Freire”, ubicado en Av. Industrias, Esq. Boulevard Zapotecas No. 265. Col. Industrias Ecatepec, Edo de México. Así que trabajaba por las mañanas y estudiaba por las tardes. Al ingresar al trabajo tenía muy pocos conocimientos acerca de los niños, en un principio se me dificultaba interactuar y enseñarle, ya que tuve el grupo 2º de Preescolar y no tenía la experiencia necesaria y pocas herramientas para impartirles clases a los alumnos, así que conforme estudiaba aplicaba los conocimientos brindados por las profesoras . 11 El Prof. Raúl Alejandro Figueroa de los Monteros director de la escuela para Asistente Educativo me comentó de la convocatoria que realizaba la Universidad Pedagógica Nacional, para la Licenciatura en Educación Plan 94, donde realicé el examen para ingresar y obtuve la dicha de quedar dentro de la UPN, en la modalidad sabatina, así que seguía trabajando de lunes a viernes y fines de semana estudiaba. 1.1. Contexto Escolar Actualmente sigo desempeñando mi labor docente en el mismo centro de trabajo llevando siete años de antigüedad, en este lapso se hicieron varias modificaciones. Se cambió el nombre del Jardín de Niños a “Josué Mirlo” y se separó lo que era guardería, ya que paso a ser de SEDESOL con el nombre de “Cipactli” llevando cuatro años con este programa y con este cambio. Yo laboro en el Jardín de Niños “Josué Mirlo “donde cambio sólo el número de domicilio en Av. Industria Esquina Boulevard Zapotecas # 263 Col. Rio de Luz Ecatepec Edo. de México donde colinda con las calles, al norte con águilas, al este con la Av. Central, al sur con la secc.29 y al oeste con la R 1 El Jardín de Niños desempeña labores en una casa habitacional de dos plantas con adaptaciones requeridas a las necesidades la planta baja se encuentra la dirección, una área de usos múltiples, baños para las profesoras , una bodega y el patio, en la planta de arriba cuenta con tres salones cada uno para cada grado 1º , 2º , 3º y baños para los niños , el cuerpo académico está conformado por la Directora , tres profesoras a cargo de cada grupo y una persona de intendencia. El ambiente de 12 trabajo es agradable, ya que nos apoyamos mutuamente las profesoras en las situaciones laborares. La directora es una persona accesible y nos apoya en todo los aspectos. Todos los proyectos se hacen adjuntos con las dos instituciones, ya que la directora lo decide de esta manera, pero independientemente preescolar lleva su plan de trabajo y los proyectos se llevan a cabo sin ningún problema. Actualmente me encuentro desempeñando la función de profesora del grupo de 3º de Preescolar, los niños se encuentran entre los 5 y 6 años de edad éste es un periodo donde desarrollan su identidad personal, desarrollando habilidades y aprenden pautas para integrarse a la vida social. 1.2. Problemática Mi trabajo e interés de acuerdo a mi problemática es en 2º de preescolar niños de 4 a 5 años, por 3 años trabajé a cargo de este grado y me percaté de que los niños a esta edad se les dificulta identificar y realizar un conteo correcto de los números. Al inicio del ciclo escolar se lleva a cabo una evaluación inicial para ver los conocimientos previos que adquirieron al concluir un grado anterior, pero en realidad me percaté que la mayoría de los niños en una estadística de un porcentaje de 85% de 100% se les dificulta los números de acuerdo a la secuencia, conteo e identificación. 13 En la evaluación se llevan a cabo ejercicios de acuerdo al campo formativo de pensamiento matemático como: -Ejercicios de numerar figuras. -Seguir secuencias o complementar numeraciones. -Un dictado de número Todo esto abarcando los números del 0 al 10, ya que identificando esta base se puede ver los siguientes hasta llegar al 50 o como se implementa en mi centro de trabajo se les llama “familias” al 10,20, 30, 40 y 50. Cuando les realizaban ejercicios dentro del aula había confusiones de números por ejemplo: El 6 con el 9, en ocasiones les aplicaba actividades donde yo les indicaba un número y tenían que tocarlo y tardaban mucho para identificarlo o corrían a tocar otro que era incorrecto. Inclusive al momento de hacer dictado de números básicos del 1 al 10 los escribían incorrectamente o no escribían y en ocasiones ésto, a algunos niños los desesperaba o angustiaba y recurrían al llanto. Con el material de construcción (cajas) les indicaba que formaran una torre de 6 cajas y no lo lograban hacer la mayoría .Pedía que las contaran, pero contaban de corrido o saltaban números en la secuencia. 14 Es de ahí que me preocupaba los resultados, ya que a los niños se les dificultaba la identificación de los números al igual que el conteo y escribir en secuencia estos, empecé a plantearme el problema que tienen los niños y las interrogantes que me proponía para mejorar. ¿El PEP se relaciona de acuerdo a esta problemática? ¿Qué campo formativo se debe de llevar a cabo en esta problemática? ¿Qué competencia será la favorable? ¿Qué se manifestara en la competencia? ¿Qué características presentan los niños de 4 a 5 años? ¿Qué Metodología es la adecuada para enseñarles la identificación de los números? ¿Qué actividades son las adecuadas para los niños de 4 a 5 años para que logren identificar los números del 1 al 10? ¿Se puede enseñar las matemáticas por medio del juego? ¿El juego será una herramienta para la enseñanza-aprendizaje del concepto de número? ¿Los juegos de mesa como estrategia para facilitar el conteo? Estas fueron algunas de las cuestiones que me hice para mejorar en este aspecto la dificultad que me percataba. Sé que las matemáticas son una herramienta fundamental en nuestra vida diaria, la influencia y la importancia del concepto número es lo fundamental para llevarlas a 15 cabo, a lo que como docente tengo que favorecer un método de aprendizaje y enseñanza a los niños para resolver el problema. Para realizar el proceso mediante los conocimientos del conteo, secuencia e identificación de los números no se dificultará el trabajo para realizar el aprendizaje, la asimilación y la abstracción de ellos, ya que facilitará la obtención y retención de ellos mediante esta herramienta (juego) que se toma como apoyo para el aprendizaje. El término “concepto” de número no es fácil, al niño se le dificulta porque cuando ve un objeto observa sus característica, lo manipula sin embargo le falta desarrollar sus nociones matemáticas de aprendizaje para captarlo y que quede reforzado el concepto. Es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño basado en la construcción de las competencias que le posibiliten utilizarlas en cualquier situación que se les presente. De acuerdo al Programa de Educación Preescolar 2004, en sus propósitos fundamentales nos indica que se debe contribuir a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños. “Que construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecerrelaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. 16 Que desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados para otros.” ( SEP, PEP 2004; 28) 1.3 Diagnóstico Tomando en cuenta la problemática mencionada, observé las cosas que les gusta hacer a los niños, las que realizaban con gusto y entusiasmo. El “juego” donde a los niños les ayuda a descubrir y desarrollar su propio cuerpo, descubrir a otros y desarrollar relaciones interpersonales para imitar papeles de la familia y descubrir nuevos modos de operar. Ya que mediante el juego los niños exploran, ejercitan, idean y construyen situaciones de su interés, donde requiero que tomen iniciativa sobre los números. Con el juego, los niños se sienten libres, dueños de hacer todo aquello que espontáneamente desean, a la vez que desarrollan sus cualidades. Jean Piaget propone que el juego puede ser pura asimilación, pero su relación o predominio de su asimilación sobre la acomodación es lo que define una actividad como juego. Piaget escribió: “El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del niño. Las funciones del juego difieren con la variación 17 de edad cronológica. Muchas actividades del exterior e interior de los niños son determinadas por el equipo, espacio y superficie”. (Sánchez, 1988 ; 24 ) Como docente de educación preescolar he notado un cambio de trabajo en algunos colegas incluso en mí, tomando el juego como diversión para los niños dentro de las instituciones dejando a un lado que puede ser una herramienta de aprendizaje para los alumnos, mejorar el desarrollo intelectual y facilitar las actividades. =Si los niños de segundo de preescolar participaran en juegos educativos se les facilitará el conteo para llegar a la representación gráfica del 1 al 10= Considerando lo anterior, la posible solución consiste en poner en práctica la elaboración de situaciones didácticas que requieran del uso y manejo de acuerdo a la enseñanza del concepto de número del 1 al 10 mediante el juego. De ahí reforzar el conocimiento y experiencia para conocer la función del docente que tengo que desempeñar de acuerdo a las necesidades, capacidades y actitudes de los niños. Debido a ésto, y viendo la situación de la dificultad de los niños, tengo el interés de ayudar para propiciarles un mejor aprendizaje sin retomar material que los obstaculicé o sature de acuerdo a sus conocimientos y logre el aprendizaje del concepto de número del 1 al 10. 18 Según el PEP 2004 “La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos fundamentales”, (SEP PEP 2004; 8), entonces las situaciones didácticas o actividades que se propongan deberán despertar el interés y se involucren a los niños como parte activa del proceso enseñanza-aprendizaje apoyándose en el juego. 1.4 Justificación Este proyecto se propone para dar solución al problema y las dificultades presentes en el campo formativo Pensamiento Matemático, concepto de número. La intención del mismo es que los colegas transformen su práctica docente, a través de reflexionar la vida cotidiana del aula, asumiendo una actitud positiva al cambio e integrarse a estrategias dinámicas que asocien el juego cuya finalidad sea logar aprendizajes divertidos y significativos para los niños. El tipo de proyecto es de Intervención Pedagógica apoyado en el programa PEP 2004, las relaciones de las actividades matemáticas espontáneas mediante el juego que lleven a cabo los niños sean de uso adecuado para propiciar el desarrollo de llevar al conteo, secuencia e identificación de los números del 1 al 10, es el punto de partida del proyecto. Este proyecto requiere de la participación de los docentes, donde se puede llevar a cabo en el salón de clases, orientado por las necesidades para desarrollar de acuerdo a las estrategias didácticas, donde se transformara la práctica docente de acuerdo a esta problemática. 19 El proponer dicho proceso continuará durante la mayor parte de la vida escolar del niño, por lo que es de vital importancia que mediante el uso de esta herramienta, nos dé como resultado que el alumno en su vida escolar desarrolle una mejor capacidad y facilidad en la obtención y retención de los números. 20 CAPÍTULO ll PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR La educación Preescolar es el primer escalón de la formación escolar del niño, ya que el Jardín de Niños, es el principal nivel del Sistema Educativo Nacional, donde atiende a niños de 3 a 6 años de edad etapa donde se encuentran en desarrollo, cimiento de formación y base de aprendizaje. Actualmente se trabaja con la Reforma Educativa del Programa de Educación Preescolar 2004 “PEP”, dicho programa que entro en vigor el 28 de abril del 2004 donde la Secretaria de Educación Pública, lo público el 27 de octubre del 2004 , El Programa de Educación Preescolar es de carácter nacional y fue diseñado a las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso de renovación curricular, mediante diversos mecanismo donde se recogió su opinión a las sucesivas versiones preliminares, al igual sobre los diversos enfoques utilizados en el pasado, y en el presente de la educación de los menores de seis años. La SEP pone en marcha el programa para la actualización del personal docente y directivo, elaborar y distribuir materiales educativos para los alumnos y materiales de apoyo al trabajo docente, información dirigida para la sociedad, en particular, a las madres y los padres de familia impulsar las acciones para el mejoramiento de organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar. 21 “El programa está organizado en los siguientes apartados: I. Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos. II. Características del programa III. Propósitos fundamentales IV. Principios pedagógicos V. Campos formativos y competencias VI. La organización del trabajo durante el año escolar VII. La evaluación” (SEP, PEP 2004; 8) 2.1-Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos. Los fundamentos que contiene el Programa de Educación Preescolar contienen tres apartados: 1.-El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar. En los primeros años de vida se ejerce una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; donde en ese periodo se desarrolla su identidad personal, adquiriendo capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas a la vida social. 22 Actualmente existe una perspectiva más optimista sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco años y aun a edades más tempranas, siempre y cuando participen en experiencia educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas. Esos primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeña un papel clave de las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños. A participar en diversas experiencias sociales entre las que destaca el “juego” ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía ycontinuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. 2.-Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar La importancia de la educación preescolar es creciente, no sólo en México sino en otros países del mundo, también por razones de orden social. Los cambios sociales y económicos (entre ellos, el crecimiento y la distribución de la población, la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social), así como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educación de los pequeños. 23 Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensión de una educación preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atención de la diversidad, considerando las características de las niñas y de los niños. En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafíos, los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, para la capacidad de aprender permanentemente y en la formación de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano. 3.-El derecho a una educación preescolar de calidad fundamentos legales. Sabemos que la educación es un derecho fundamental que se encuentra garantizado por la Constitución Política de nuestro país. El artículo tercero constitucional establece que la educación que imparta el Estado “tendrá que desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, según la evolución histórica del país. En noviembre de 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3º y 31º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar”. (SEP,PEP 2004; 17) 24 Es en cumplimientos de este mandato que la Secretaria de Educación Pública presento el Programa de Educación Preescolar. 2.2.- Propósitos Fundamentales Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursa. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa. Estos principios, guían el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas, la forma en que se presentan permite identificar la relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo, sin embargo, por que en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a una área específica del conocimiento, estos propósitos se irán favorecieron de manera dinámica e interrelacionada para los niños. Estos propósitos deben de desarrollar un sentido positivo de sí mismo, donde expresen sus sentimientos, empiecen a actuar con iniciativa y autonomía a regular sus emociones, los niños muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o colectivas. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración, de apoyarse entre compañeras y compañeros. 25 Que adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, mejoren su capacidad de escuchar, amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse. Reconozcan que las personas rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir), compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras. Se interesen de la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones, el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relacionen de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos para estimar y contar para reconocer, atribuir y comparar. Vayan desarrollando la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otro contexto. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y mejore sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico. 26 Comprendan que su cuerpo va a experimentar cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento con el paso del tiempo, practicar medidas de salud individual y colectiva para preservar de acuerdo a lo que se establece y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes. 2.3 Principios pedagógicos. Los principios de un programa educativo, por correcta que sea su formulación, sólo se va a concretar en la práctica cuando su aplicación se realiza en un ambiente propio como dentro de la escuela y bajo prácticas congruentes con los propósitos. Estos principios tienen las siguientes finalidades: a) “Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela, en este sentido los principios pedagógicos son un referente para reflexionar sobre la propia práctica. Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los niños y las niñas una participación plena en la vida social. El hecho de compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con ellos, favorece mejores condiciones para el intercambio de información y coordinación entre los maestros y fortalece las formas de trabajo que den origen a un verdadero trabajo.” (SEP, PEP 2004; 31) 27 2.4.- Campos Formativos y Competencias. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos y externos.. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, en la realidad estos se influyen mutuamente. Del mismo modo al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano, sin embargo, según el tipo de actividades en que participen el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. Es preciso que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se vayan favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. Ello significa que con la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexibley dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras, que propician el desarrollo cognitivo, emocional y social. En virtud de las características de los niños, son los que requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos y en relación con las 28 competencias esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente, las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en seis campos formativos. Cada campo formativo se desglosa en dos o más aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en las niñas y los niños. La organización de los campos formativos se presenta continuación en el siguiente cuadro: 29 Campos Formativos Aspectos en que se organiza Desarrollo Personal y Social *Identidad personal y Autonomía *Relaciones Interpersonales Lenguaje y comunicación *Lenguaje oral *Lenguaje escrito Pensamiento Matemático *Número *Formas, espacio y medida Exploración y Conocimiento del Mundo *Mundo Natural *Cultura y vida social Expresión y Apreciación Artística *Expresión y Apreciación musical *Expresión Corporal y Apreciación de la Danza *Expresión y Apreciación Plástica *Expresión Dramática y Apreciación Teatral Desarrollo físico y Salud *Coordinación, fuerza y equilibrio *Promoción de la Salud (SEP. PEP 2004 ; 48) 30 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de las intenciones educativas claras, evitando así la imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil, por lo que los campos formativos que permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños. 2.4.1- Pensamiento Matemático. El Campo formativo, que abarca la problemática es Pensamiento Matemático, los fundamentos de este campo formativo están presentes en los niños desde edades muy tempranas. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construcción de nociones matemáticas básicas: Número y Forma, espació y medida. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. El ambiente natural, cultural y social en que viven cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo, que es la que se va a desarrollar en la problemática las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático y los principios de conteo son : 31 “*Correspondencia uno a uno.-Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica. *Orden estable.-Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2,3…. *Cardinalidad.-Comprender que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una colección. *Abstracción.-El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando, es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza. *Irrelevancia del orden.-El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección. La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los niños pequeños pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a los procesos por los que los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos. 32 El razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.” ( SEP, PEP 2004; 71) A continuación se presentan las competencias que se pretenden lograr, las niñas y los niños en cada uno de los aspectos mencionados así como las formas en que se favorecen y manifiestan: 33 PENSAMIENTO MATEMÁTICO ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EN CAMPO FORMATIVO C O M P E T E N C I A S NÚMERO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. *Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. *Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. *Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. *Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. *Reúne información sobre los criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. *Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. *Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. (SEP, PEP 2004;75) 34 La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. 2.4.2 Desarrollo Personal y Social Dentro de este campo formativo, se desarrollan las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, emociones y sociales del niño. En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante dentro de este campo formativo, donde los niños permiten expresarse, percibir, y sentir. En edad preescolar los niños logran un amplio repertorio de emociones que nos permite identificar en ellos, sus estados emocionales, ira, vergüenza, tristeza, felicidad, etc., desarrollando más su independencia y autonomía en su pensamiento y reacciones. En el campo formativo Desarrollo Personal y Social se desglosa dos aspectos: -Identidad personal y autonomía -Relaciones interpersonales 35 En relación con identidad personal y autonomía los niños deben formar una idea en la que se están desarrollando, en relaciones a sus características físicas, sus cualidades y el reconocimiento de su imagen. Con respecto a las relaciones interpersonales fortalece las emociones de los niños adoptando conductas en las que el juego desempeña un papel importante en el desarrollo de sus capacidades, donde implica los procesos de comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la adquisición de responsabilidades, derechos y el desarrollo de competencias sociales. En los niños los aprendizajes sociales son influidos por las características particulares de su familia y del lugar que ocupan, la experiencia social en la educación preescolar, significala formación de rasgos constituidos de identidad donde aprenden la organización, respetar reglas, nuevas formas de comportamientos y que favorece en ellos. El desarrollo personal y social es, un proceso de patrones culturales y familiares a la expectativa del contexto social, y la docente juega el papel importante para desarrollar las habilidades de comunicación, conductas de poyo, resolución de conflictos y habilidad de respuestas. A continuación se presentan las competencias que se pretenden lograr, las niñas y los niños en cada uno de los aspectos mencionados así como las formas en que se favorecen y manifiestan: 36 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA El CAMPO FORMATIVO C O M P E T E N C I A S IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA RELACIONES INTERPERSONALES *Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros *Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. *Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos *Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respecto. *Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. *Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. *Adquiere gradualmente mayor autonomía. *Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. (SEP, PEP 2004;53) 37 2.4.3 Lenguaje y Comunicación El campo formativo lenguaje y comunicación desarrolla una actividad comunicativa y reflexiva, ya que es la herramienta fundamental para la integración y conocimiento del niño para interactuar en sociedad. El lenguaje se establece y mantiene en las relaciones interpersonales , para expresar sentimientos, deseos, manifestaciones, confrontaciones , defender, proponer, etc., al igual que la participación de la construcción del conocimiento y representación de lo que rodea, pensamiento, creatividad e imaginación. Conforme avanza el desarrollo y aprendizaje del habla, los niños van construyendo frases y oraciones incorporando palabras, ritmo, tonalidad, comprensión y expresiones. El enriquecimiento del habla son competencias que los niños deben desarrollar en la comunicación verbal. El campo formativo de divide en dos aspectos: -Lenguaje oral -Lenguaje escrito 38 El uso de su lengua es fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, así como ir favoreciendo el conocimiento de su cultura y progresar en su lenguaje. Durante el nivel de preescolar, los niños además del uso del lenguaje oral, favorecerá el lenguaje escrito donde implica situaciones de necesidad de expresión e interpretación de textos. La intención es de fomentar a los niños el interés por conocer el sentido de la escritura, construyendo y poniendo en juego diversas estrategias, con base a la observación y elaboración de ideas para elaborar explicaciones del que leen o lo que creen leer. Hacer partícipe a los niños en la lectura y escritura, permiten que se percaten, de la direccionalidad de la escritura, tipos textos y lectura, diferencia entre letras, números y signos de puntuación. A través del trabajo se desarrollará que el niño empiece a leer, portadores de texto lo cual logrará la representación, ésto no significa que este debe exigirse en esta etapa. Ya que en preescolar el lenguaje favorece las competencias comunicativas, de este campo formativo, en lo niños por medio de trabajo específico e intencional donde siempre habrá oportunidades para promover la comunicación entre ellos. 39 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EN CAMPO FORMATIVO C O M P E T E N C I A S LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO. *Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. *Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven. *Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. *Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura *Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.. *expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. *Identifica algunas características del sistema de escritura. *Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. *Conoce algunas características y funciones de los textos literarios. (SEP, PEP 2004;63) 40 2.4.4 Exploración y conocimiento del Mundo En este campo formativo está dedicado a los niños para el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, por medio de experiencias personales sobre el mundo natural y social. Se basa, por el contacto con el mundo natural , familiar y de experiencias vividas, que desarrollarán sus capacidades de entender y explicar lo que sucede a su alrededor. Este campo caracteriza al niño a la conducción de preguntar el porqué de las cosas .Lo componen dos aspectos: -El mundo natural -Cultura y vida social El mundo natural se refiere al contacto de los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como expresar , observar, comparar, planteamiento de preguntas, imaginación etc., que le permiten construir competencias que deben lograr los niños. 41 Con respecto al mundo social, orienta el aprendizaje sobre la importancia de las relaciones culturales familiares y de la comunidad. Así como la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar, etc.) son nociones que se propician en este campo formativo. A los niños les gusta hablar sobre ellos y su familia, dónde va, qué hacen, dónde expresan e intercambian ideas sobre el mundo cultural y natural. Por ellos es valioso sus experiencias para aprender la importancia del trabajo del entorno familiar y de la comunidad. A continuación se presentan las competencias que se pretenden lograr, las niñas y los niños en cada uno de los aspectos mencionados, así como las formas en que se favorecen y manifiestan: 42 EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EN CAMPO FORMATIVO C O M P E T E N C I A S MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL *Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales. *Establecer relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. *Formula preguntas que expresan su curiosidad por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural *Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas *Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. *Reconoceque los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. *Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio. *Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. *Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo. *Participa en la conversación del medio natural y propone medidas para su preservación. (SEP, PEP 2004;85) 43 2.4.5. Expresión y Apreciación Artística. Dentro de este campo formativo está dirigido a potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad en los niños mediante experiencias que propicien la expresión personal a través del lenguaje, el desarrollo de las capacidades , interpretación y apreciación artística. Por medio del aspecto de expresión artística comunicará sentimientos y pensamientos a través de la música, la imagen, el lenguaje entre otros medios. A través de los lenguajes artísticos adquirirá el conocimientos de colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas , movimientos, etc. La mayor parte de los niños comienzan a cantar creando canciones, las realizan espontáneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. saben llevar el ritmo de canciones, además de que les gustan, pueden utilizar instrumentos para acompañarlas. En la construcción de la imagen corporal, los niños lograrán un proceso en el que van a descubrir las posibilidades al moverse, desplazarse y comunicarse por medio del cuerpo y saberlo controlar. Estas capacidades se propiciarán por medio de la expresión corporal y el juego dramático. 44 Por medio del juego dramático integran su pensamiento con las emociones, usando el lenguaje como herramienta son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes. Las actividades artísticas contribuyen el desarrollo integral mediante: -La expresión de sus sentimientos y emociones, ya que aprende a controlarlos y a conocer que pueden expresar y manejar sentimientos positivos y negativos. -Practicar y desarrollar el control muscular y fortalecer la coordinación visual y motriz. -Tener oportunidad de elegir material y tomar decisiones. -Reconocen que sus compañeros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse. -Desarrollar a través del arte la cultura, familiar y social. -Experimentar sensaciones con satisfacción por medio de las actividades artísticas. El desarrollo de las competencias, son indispensables para las actividades de producción y apreciación artística, desarrollando las características de los niños. La 45 docente deberá tomar en cuenta el juego libre, la expresión, los movimientos de su cuerpo y la exploración de sus necesidades de cada niño. El campo formativo se desarrolla en cuatro aspectos, en el procesos infantil como se presenta en el siguiente cuadro: 46 EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EN CAMPO FORMATIVO C O M P E T E N C I A S EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA *Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por el *Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. *Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha *Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones. *Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA ESPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL *Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. *Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática *Comunica sentimientos e ideas que surgen en él, al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas *Identifica el motivo, tema o mensaje y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos. (SEP, PEP 2004;98) 47 2.4.6 Desarrollo Físico y Salud Este campo formativo nos habla del desarrollo fisco ya que es un proceso en el que intervienen la información genética, actividad motriz, nutrición, costumbres de la alimentación y el bienestar emocional. En el desarrollo físico los niños están involucrando sus movimientos, estabilidad y el equilibrio, la manipulación, proyección y capacidades motrices. Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente en los niños se hacen conscientes de su cuerpo y empiezan a darse cuenta de los que pueden hacer, desplazarse y enfrentarse a los desafíos en los que se ponen a prueba sus capacidades, dónde se permitirán ampliar su competencia física y actitudes. En estas actividades se demuestran sus capacidades motrices, las cognitivas y afectivas, a través del juego y convivencia entre compañeros. En el aspecto de salud, desarrolla el bienestar físico, mental y social, crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y los cuidados que deben de tener las personas, dónde la finalidad es que los niños , aprendan a mejorar y tener el control de las medidas de salud en el ámbito personal y social. Estos aspectos de coordinación, fuerza y equilibrio y promoción de la salud se deben de favorecer en el nivel preescolar y los niños logren el aprendizaje, para entender las situaciones de riesgo y su integridad. 48 Con base en la comprensión, pensamiento y proposición de acciones en las que deberán participar en las actividades y favorecer su integridad personal de los niños. Como docentes debemos acercar a los niños a establecer y mejorar hábitos y costumbres que se desempeñen en la familia, centro escolar dónde ellos se verán involucrados. El campo formativo se organiza de la siguiente manera: 49 DESARROLLO FÍSICO Y SALUD ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EN CAMPO FORMATIVO C O M P E T E N C I A S COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCIÓN DE LA SAULD * Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico *Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. *Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas *Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. *Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresarlo que siento (SEP, PEP 2004;85) 50 CAPÍTULO lll DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS. Es necesario estudiar y tener el conocimiento de las características y capacidades de los niños que se encuentran en el segundo grado de preescolar queabarca un periodo de edad entre los 4 y 5 años. Piaget distingue cuatro grandes periodos o estadios en el desarrollo de las estructuras o etapas de los niños: Sensorio motor ( 0-2 años ) Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores - patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre sí e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes, ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa. “Preoperacional (2-7 años) Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más flexible y eficiente y más compartido socialmente. El pensamiento está limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados preceptúales, el apoyo en las 51 apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad). Operaciones Concretas ( 7-11 años )Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y las Operaciones pueden aplicarse sólo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Operaciones Formales (11-15 años) Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de lo real, al futuro así como al presente, y afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico. Pueden entender ya conceptos muy abstractos. La Etapa preoperacional de Piaget (2-7 años) es la que engloba y nos da a conocer las características de este periodo que se encuentran los niños para llegar a su desarrollo de aprendizaje. Esta etapa Sensorio motora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo. Los logros del pensamiento preoperacional se definen en: 52 Comprensión de las identidades. El niño comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamaño o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo él. Comprensión de las funciones. El niño comprende la relación entre dos hechos (por ejemplo, interruptor? luz). Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del niño de esta etapa es todavía rudimentario: Centralización.(hacer reunir en el centro o de depender de un poder central ) Razonamiento transductivo. Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una acción mental puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situación original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, aun sabiendo que la cantidad de agua es la misma. Enfoque en una situación. El niño en etapa preoperacional todavía se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformación de un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lápiz al caer ocupa sucesivas posiciones. Acción más que abstracción. El niño en esta etapa preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de “secuencias de la realidad”, tal como lo haría si estuviese 53 actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueños y a las obligaciones morales. Egocentrismo. El niño no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar simultáneamente varios aspectos de una situación.” (Diccionario de las Ciencias de la Educación,1997;585) El proceso de socialización en la etapa preoperacional: La socialización es un proceso mediante el cual el niño adquiere las conductas, creencias y estándares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece Otras características que debemos de tener en cuenta entre los 4 y 5 años: A los cuatro años: “-Los niños logran independizarse un poco más pero continúa siendo egocéntrico. -Se interesa bastante por la diferencia de sexos y lo demuestra con su curiosidad. -Aparece la conciencia moral, es por eso que dan tanta importancia al castigo. -Es una época de miedos, están pendientes de los ruidos y de las apariciones extrañas -La psicomotricidad fina se encuentra todavía en proceso de perfeccionarla. -El juego simbólico es su preferido, le gusta armar con bloques, cosas y objetos de gran tamaño 54 A los cinco años: El lenguaje es amplio, claro , corporal y su lateralidad están más organizadas. Aparece el interés por aprender letras, números y su nombre. La memoria es un arma que han descubierto y la usan de manera extraordinaria. La imitación de los roles parentales está en pleno auge. Para ellos la naturaleza es de gran interés (animales y plantas) Juegan imitando los roles y características sociales.” ( Narvarte,1993;161) 3.1.- Área Cognitiva La cognición comprende un proceso evolutivo de la personalidad de cada uno de los niños . “El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más complejas. Por ello, el objetivo principal de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros años.”( www.estimulación del área de motricidad fina y cognición. com) 55 Piaget dice “que al concentrar su atención en las unidades y los procesos cognitivos que intervienen en la solución de problemas, para lo cual la persona tiene que poseer reglas de inferencia y deducción. El niño es cognoscitivamente activo e inventivo, que continuamente está tratando de forjar una comprensión más coherente de los acontecimientos del mundo. También menciona que el conocimiento se adquiere a través de una relación activa con el mundo .”(Mussen, ct al1971; 276) El crecimiento cognoscitivo del niño es resultado de la utilización de las capacidades que están madurando para que se relacionen con personas y los objetos. El niño necesita interacción con personas y objetos para que sacar provecho de acuerdo a sus aptitudes de maduración para que las desarrolle De acuerdo a la edad que corresponde un niño preescolar que comprende de los 4 a 6 años, necesitan de haber hecho experiencias específicas para poder llegar a pensar conceptualmente. Llevando acabo los procesos cognoscitivos de los niños pasan por etapas las cuales son diferentes. Piaget divide estas etapas en : -Asimilación -Acomodación -Equilibramiento “Asim uno y La ac con u La eq asimil Esto efectú milación es l a posee. comodación n acontecim quilibración lación y la a quiere dec úan su acom la tendenci n es la tend miento nuev es el pro acomodació cir que los modación h a a relacio dencia a ca vo, inicialm oceso por e ón.” (Mussen niños apre hasta que ll nar un nue ambiar de id mente desco el cual el en, et al,1971; enden algú ega el equ evo acontec deas propia oncertante. niño encue ; 277) ún objeto, l ilibrio de ac cimiento co as para que . entra la so o asimilan cuerdo a lo onuna idea e puedan p olución ent o relacion que es. 56 a que pasar tre la nan y 57 3.2.- Área Psicomotriz Esta referencia hace al dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto precisa un control coordinado de los elementos y adopta necesidades que integra el desarrollo de su psicomotricidad. “El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto. La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica.”( www.elementos básicos de la psicomotricidad.com) Los niños de los 3 a los 6 años logran grandes progresos en la destreza de los músculos gruesos. A los 3 años, el niño puede caminar en línea recta; a los 4 años puede caminar en un círculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 años logra correr al estilo de los adultos, firme y rápidamente con un control coordinado de los elementos . A los 4 años, el niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona, hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un triángulo. A los 58 5 años, el niño puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lápiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez. La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años. Los primeros dibujos de este etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores están más definidos. Los niños se alejan de la preocupación por la forma y el diseño, que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseño abstracto a la representación marca un cambio fundamental en el propósito de la pintura infantil. Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Además, los huesos son más fuertes, los músculos más poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho más allá de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda la vida. 3.3.-Á “La so Educac Las p comp intera El niñ lo que Área Psicos ocialización ción,1997;128 principales añeros, el acciones co o forma rep e le rodea. social n es un pro 288). institucione trabajo, et n los comp presentacio oceso que d es socializ tc .La soci pañeros de ones acerca dura toda la adoras son alización d la misma e a de cómo a vida.” (Dic n , la fam del niño se edad. funciona la iccionario de ilia, escuel e ve increm a sociedad e las Ciencias la, el grup mentada po en la que v 59 s de la po de or las vive y 60 Juan Deval dice: ”En primer lugar el conocimiento de los otros y de uno mismo, que es un mecanismo propiamente psicológico, en segundo lugar, el conocimiento y el uso de normas que regulan las relaciones con los otros y por último el conocimiento de las instituciones sociales, es decir, de relaciones sociales que trascienden al individuo.” ( Deval ,1994 ; 53) De esta manera el niño va desarrollando su mundo social en que vive y entre niños no se les dificulta una socialización, como a un adulto, así que para ellos el punto clave para la socialización es el juego. Piaget “El conocimiento social es construido por los sujetos mediante una interacción entre sus capacidades cognitivas y su participación en la vida social”. ( Deval , 1994 ; 55) A continuación se mencionan algunas características de socialización que presentan, los niños de 4 a 5 años de edad: “- Ruptura en la atención de la comunicación: el niño hace aclarar y corregir malos entendidos. -La pronunciación y la gramática mejoran lentamente. -La conversación con niños de la misma edad se extiende en forma amplia, donde establecen diálogos. -El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control. - Conocimiento de los principios de la conversación: el niño es capaz de cambiar la conversación de acuerdo con el conocimiento del oyente. -Las s -Las p - Bue Educac La es comp para cogno le per sugerencias problemátic en control ción,1997;128 scuela le añeros, pa que partic oscitivas y rmitan al niñ s de coope cas se pued de los elem 289). ofrece al dres y mae cipe en ac sociales,, e ño experim ración se h den resolve mentos de niño oport estros, y co ctividades en aptitude entar relac han vuelto c er mediante conversac tunidad de mo docente sociales. s lingüístic iones satisf comunes. e el dialogo ción.” (Dicc participar es estimula Además d as y para l factorias. . cionario de l r en activid amos por lo de avances la comunica las Ciencias dades con o general al s en destr ación, para 61 de la sus niño rezas a que 62 “El crecimiento y desarrollo en el área psicosocial, pretende fomentar los lazos familiares, donde el niño o la niña sea el personaje central, pero siempre acompañado de sus familiares, quienes con su afecto le ayudarán a adaptarse y familiarizarse con el mundo que lo rodea.”( www. crecimiento y desarrollo psicosocial del niños.com) 63 CAPÍTULO lV CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO DEL CONCEPTO DE NÚMERO EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. Generalmente hoy en día es aceptado que las matemáticas es una creación de la mente humana, donde se llega a deducir que la enseñanza de esta materia no debe reducirse a la simple transmisión por el profesor de capítulos importantes, sino que ha de consistir en auténticos procesos de descubrimiento por parte del alumno. Es en este contexto de ideas donde tiene su interpretación la frase tan repetida de “las matemáticas no se aprenden, sino que se hacen “. (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1997; 910) 4.1.-Antecedentes Históricos El término matemáticas viene del griego "máthema", que quiere decir aprendizaje, estudio y ciencia. Y justamente las matemáticas son una disciplina académica que estudia conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio. El alcance del concepto ha ido evolucionando con el tiempo, desde el contar y calcular hasta abarcar lo mencionado anteriormente. Aunque algunos las consideran como una ciencia abstracta, la verdad es que no se puede negar que está inspirada en las ciencias naturales, y uno de sus aplicaciones más comunes se lleva a cabo en la Física. En la actualidad las matemáticas nos acompañan silenciosamente tras todos los artefactos que utilizamos, las construcciones en las que nos movemos, en nuestros autos y aviones. Las matemáticas, al igual que el lenguaje, más que un 64 invento son la expresión de potencialidades propias del cerebro humano; en palabras simples podemos decir que la naturaleza misma desea que las utilicemos. La matemática es un instrumento esencial del conocimiento científico. Por su carácter abstracto y forma, su aprendizaje resulta difícil para una parte importante de los estudiantes y de todos es conocido que la matemática es una de las áreas que más incide en la fracaso escolar en todos los niveles de enseñanza; es el área que arroja los resultados más negativos en las evaluaciones escolares. Con estola enseñanza de las matemáticas aspira a que los niños consigan elaborar técnicas generales para actuar ante situaciones de problema, así como desarrollar estrategias mentales de tipo lógico que les permitan aproximarse a campos amplios del pensamiento y de la vida. 4.2.-Las Matemáticas con el juego Los juegos y las matemáticas tienen muchos rasgos en común en lo que se refiere a su finalidad educativa. Las matemáticas dotan a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. Los juegos enseñan a los escolares a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales, potencian el pensamiento lógico, desarrollan hábitos de razonamiento, enseñan a pensar con espíritu crítico, los juegos, por la actividad mental que generan, son un buen punto de partida para la enseñanza de las matemáticas y crean la base para lo posterior formalización del pensamiento matemático. 65 Además de facilitar el aprendizaje de las matemáticas, el juego, debido a su carácter motivador, es uno de los recursos didácticos más interesantes que puede hacer que los alumnos logren comprenderlas. Por la semejanza de estructura entre el juego y la matemática, es claro que existen muchos tipos de actividades y muchas actitudes fundamentales comunes que pueden ejercitarse escogiendo juegos adecuados tan bien o mejor que escogiendo contenidos matemáticos de apariencia más seria, en muchos casos con claras ventajas de tipo psicológico y motivacional para el juego sobre los contenidos propiamente matemáticos. Dentro de las matemáticas , los números son importantes ya que los utilizamos en escuela, trabajos, etc., y los vemos en nuestra vida cotidiana haciéndolos esenciales para el aprendizaje y más en la edad preescolar. 4.3.-Concepto de Número Un sistema de numeración es aquel formado por símbolos y reglas que permiten combinar esos símbolos El sistema de numeración que empleamos es el DECIMAL, está formado por 10 símbolos. (0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9) y las reglas que los vinculan: cada unidad está formada por diez unidades del orden inferior, es decir 1 decena está formada por 10 unidades simples; 1 centena por 10 decenas; 1 unidad de mil por 10 centenas; etc. 66 La característica principal del Sistema de Numeración Decimal, es la de ser posicional, es decir cada cifra ocupa una lugar determinado. ¿Cuáles son los conocimientos previos que poseen los niños? Sabemos que los niños tienen ideas previas, adquiridas por el intercambio con el medio natural y social. Podemos enseñar a partir de ellas. No siempre hacemos uso de esas ideas. Si queremos trabajar con los niños, numeración, indagamos sobre los conocimientos que poseen y luego nos dedicamos a “enseñar” los cinco primeros números. Es cierto que la enseñanza inicial de la matemática básica no ha sabido capitalizar la riqueza del conocimiento informal y esto ha hecho que se enseñe desconectada de la realidad y en forma mecanicista y repetitiva. ¿Qué hacen los niños al respecto, cómo se apropian del sistema de numeración? En primer lugar reconocen que un número es mayor que otro porque tiene más cifras. Ejemplo: 15 es mayor que 4 ya que el primero tiene 2 cifras y el segundo 1. Poco a poco reconocen que si los números tienen igual cantidad de cifras es mayor el que comienza con la cifra mayor. 67 A pesar de su corta edad los niños son capaces de establecer relaciones, reflexionar sobre posibles respuestas a situaciones. Observar regularidades, propias de los contenidos matemáticos. Ésto hará, que el niño tenga que memorizar el número ante el cual debe detenerse y luego recomenzar la serie, que le permitirán generalizar conceptos. No debemos caer como docentes en el error de suponer que los niños "conocen" el sistema de numeración, que reconocen cantidad al hablar de 6 o 10 , o que conocen los números porque los recitan correctamente Pero, también, será un error no indagar sus conocimientos, no permitirles explorar 4.4.-¿Cómo construyen la serie numérica los niños? Baroody, indica que la determinación para saber si un conjunto, que tiene 8 elementos, es más que uno que tiene 7 elementos, implica una comparación entre magnitudes numéricas que requieren de cuatro técnicas. 1. La técnica más básica es generar sistemáticamente los nombres de los números. 2. Las palabras (etiquetas) de la secuencia numérica deben aplicarse una por una a cada objeto de un conjunto. Esta acción se denomina enumeración. 68 3. Se necesita una manera conveniente de representar los elementos que contiene cada conjunto La última etiqueta numérica expresada durante el proceso de enumeración representa el número total de elementos en el conjunto. (Diccionario de las Ciencias de la Educación,1997; 176). 4.5.-La secuencia oral En un primer momento, aproximadamente a partir de los 2 años, los niños comienzan a ¨ contar ¨ o más bien realizan un recitado de números sin sentido. Éste puede ser del tipo 1, 2, 3, 5, 8,10 ,20; en general aprendido de memoria. En un segundo momento los niños, son capaces de recitar en forma ordenada y completa la serie numérica. Piaget nos indica que esta habilidad puede fácilmente engañar a un adulto: el niño que puede contar difícilmente entiende los números. No debemos pasar por alto la habilidad de ciertos niños, con poca comprensión de lo que son sus acciones, para imitar a los adultos. Recitar los nombres de los números en ausencia de objetos reales es una actividad sin sentido. ( Labinowicz, 1998;97) Aunque el niño cuente verbalmente en correcto orden, no reconoce la necesidad lógica de ordenar los objetos. El resultado final es un conteo incorrecto. 69 Cuando a un niño se le pide que seleccione tres objetos, lo hará bien; sin embargo el no escogió el número. Antes de que los escogiera, los objetos eran entidades separa incluidas en una gran colección. Es una abstracción, una medida sacada de objetos reales. El tres no existe en ninguno de los objetos en conjunto, pero se abstrae de todo el conjunto y existe en la mente del niño. ( Labinowicz, 1998; 98) “Un número es algo más que un nombre, un número expresa una relación. Las relaciones no existen en los objetos reales. Las relaciones son abstracciones; un escalón sacado de la realidad física. Las relaciones son construcciones de la mente impuestas sobre los objetos” (Labinowicz, 1998; 99) La habilidad para contar objetos en los niños que no tienen nociones de conservación no garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Esta noción de conservación se desarrolla gradualmente. Aun cuando la reorganización se haga a la vista, la mayoría de los niños de menos de 7 años se fijara más en el resultado final en el proceso. El contar como correspondencia de uno a uno, en realidad el conteo implica algo más que recitar nombres, significa hacer pares de nombres de números con objetos. La habilidad para contar objetos en los niños que no tienen nociones de conservación no garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Esta noción de conservación se desarrolla gradualmente con forme ellos vayan desarrollando y asimilando. (Labinowicz, 1998; 101) 70 4.7.-Seriación La ordenación se basa en la comparación. Una comparación relaciona unos objetos con otros. Los niños de 5 años de edad generalmente tienen dificultad para construir una sola serie. Pueden aislar pares de objetos basándose en sus comparaciones o completar ocasionalmente una serie cuando los niños cuentan objetos deben tomarlos en cierto orden para asegurarse que lo hacen una sola vez. Esto hará, que el niño tenga que memorizar el número
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