LUPION ORTIZ_TFM, Zoologia de Vertebrados Biologia y Geologia

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UNIVERSIDAD DE JAÉN 
Centro de Estudios de Postgrado 
 
 
 
 
 
Trabajo Fin de Máster 
 
ZOOLOGÍA DE 
VERTEBRADOS 
Alumno/a: Lupión Ortiz, Juan José 
 
Tutor/a: Prof. D. Francisco José Márquez Jiménez 
Dpto: Biología Animal, Biología Vegetal y 
 Ecología 
 
 
 
 
OCTUBRE, 2021 
 
 
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N. B.: Como anotación aclaratoria, empleamos en nuestro texto, el masculino como 
género no marcado, siguiendo las directrices y recomendaciones de la Real Academia 
Española en el uso correcto del español, al referirnos a un colectivo, hombres y mujeres, 
sin que este uso sea un implemento sexista a nuestro trabajo. Nuestro interés es 
expresarnos con corrección siguiendo el principio de economía del lenguaje, sin que ello 
refiera un comportamiento o connotación sexistas lingüísticos. 
 
 
 
 
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 ÍNDICE 
 
1. RESUMEN, ABSTRACT, PALABRAS CLAVE………………………………………........................ 3 
2. INTRODUCCIÓN…...……………………………………………………………………………………………… 4 
3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA……………………………………………………….......... 5 
3.1. ¿QUÉ ES LA ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS? …………………………………………………… 5 
3.2. LOS PRIMEROS VERTEBRADOS ……………………………………………………………………… 8 
3.3. LA CONQUISTA DEL MEDIO TERRESTRE ………………………………………………………… 9 
3.4. LA CONQUISTA DEL MEDIO AÉREO ……………………………………………………………… 10 
3.5. GRUPOS DE VERTEBRADOS (ORIGEN, EVOLUCIÓN Y CONSERVACIÓN) ………… 11 
 3.6. LOS VERTEBRADOS COMO INDICADORES EN LA SEXTA EXTINCIÓN……………… 17 
 3.7. IDEAS PREVIAS ERRÓNEAS DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS VERTEBRADOS……. 21 
 3.8. APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA…………………….. 26 
 4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA………………………………………………………………………………….. 29 
 4.1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA…………………………………………………… 29 
4.2. ADSCRIPCIÓN A UNA ETAPA, CICLOS Y NIVEL EDUCATIVOS …………………………. 30 
4.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO………………………………………….. 30 
4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS 
DEL ALUMNADO Y DE LA ENSEÑANZA ……………………………………………………………….. 33 
4.5. OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………………… 34 
4.6. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………………………. 37 
4.7. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………….. 38 
4.8. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………. 40 
4.9. EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………………………. 50 
 5. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………………………………….. 59 
 6. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………. 65 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. RESUMEN 
 
El siguiente trabajo se plantea como una herramienta teórico-práctica destinada a poner 
en relieve la importancia de la diversidad de Vertebrados en el planeta, su 
mantenimiento y conservación para la sociedad actual y las generaciones futuras. Hay 
que destacar el valor de los diferentes grupos de Vertebrados como eslabones de una 
gran cadena a escala planetaria, de manera que todos en su conjunto constituyen el 
círculo de la biodiversidad. La diversidad de Vertebrados es la base para el 
mantenimiento de la vida en nuestro planeta. El ser humano como especie de 
Vertebrado, es la causa principal de la sexta extinción masiva, aunque el hombre tiene 
la capacidad de dar solución al problema. Nosotros planteamos una unidad didáctica 
basada en la formación de grupos heterogéneos de alumnos para la consecución de un 
aprendizaje cooperativo. Creamos igualdad, inclusión y los valores necesarios para la 
incorporación de los alumnos a la sociedad del siglo XXI. 
 
PALABRAS CLAVE: Vertebrados, Zoología, biodiversidad, extinción, 
aprendizaje cooperativo. 
 
ABSTRACT 
 The following work is proposed as a theoretical-practical tool aimed at highlighting the 
importance of the diversity of Vertebrates on the planet, its maintenance and 
conservation for current society and future generations. We must highlight the value of 
the different groups of Vertebrates as links in a great chain on a planetary scale, so that 
all together constitute the circle of biodiversity. Vertebrate diversity is the basis for the 
maintenance of life on our planet. The human being as a species of Vertebrate, is the 
main cause of the sixth mass extinction, although man has the ability to solve the 
problem. We propose a didactic unit based on the formation of heterogeneous groups 
of students to achieve cooperative learning. We create equality, inclusion and the values 
necessary for the incorporation of students into the society of the 21st century. 
 
KEYWORDS: Vertebrates, Zoology, biodiversity, extinction, cooperative learning. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. INTRODUCCIÓN 
 
Este trabajo se encuadra dentro de la etapa final del Máster Universitario en 
Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional 
y Enseñanza de Idiomas, en la especialidad de Biología y Geología de la Universidad de 
Jaén. El trabajo incorpora una propuesta de unidad didáctica: Zoología de Vertebrados, 
para el curso 1º de ESO con los elementos curriculares propios establecidos por la 
legislación vigente tanto a nivel nacional como autonómico. Nos centramos en el estudio 
de los animales Vertebrados y sus diversas clases: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y 
Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Biodiversidad en Andalucía. 
Los animales Vertebrados ocupan un lugar prominente dentro de los ecosistemas y 
como componentes de las cadenas tróficas suelen estar en los eslabones más altos de 
las mismas. Así pues, los animales Vertebrados son vitales en el ecosistema, en el 
mantenimiento y la conservación de la biodiversidad, junto con una relación indisoluble 
con el ser humano que desde tiempos inmemoriales los ha cazado para alimentarse, los 
ha domesticado para su uso como herramientas de trabajo hasta nuestros días, incluso 
los ha convertido en animales de compañía. Por lo tanto, el estado de conservación de 
los animales Vertebrados es un bioindicador de la salud de los ecosistemas tanto 
terrestres como acuáticos a nivel planetario (Markert, Breure, y Zechmeister, 2003). 
 
 
Actualmente vivimos en un periodo donde la pérdida de biodiversidad está siendo cada 
vez más amplia y rápida abarcando todo tipo de ecosistemas, incidiendo 
significativamente en la pérdida de animales Vertebrados y dirigiéndonos hacia cambios 
a nivel global en lo que se ha denominado por los círculos científicos como la sexta 
extinción en masa de los animales Vertebrados. Se hace necesario mostrar especial 
interés en establecer medidas de protección y conservación que puedan detener o al 
menos paliar esta pérdida de diversidad animal frente a su mayor amenaza, el ser 
humano (Refoyo et al., 2013). 
 
A la hora de abordar su estudio y comprensión por parte del alumnado de Educación 
Secundaria Obligatoria se hace necesario la utilización de una metodología educativa 
basada en el modelo constructivista que, partiendo de las ideas previas de nuestros 
alumnos y mediante una metodología didáctica basada en el aprendizaje cooperativo y 
con la formación de grupos en el aula, sustituyamos los preconceptos erróneos de 
nuestros discentes por un conocimiento científico, un verdadero aprendizaje 
significativo avalado por la comunidad científica y el sistema educativo español, en 
consonancia con las leyes dictadas a tal efecto por la comunidad autónoma andaluza. 
Todo ello dirigido a la formación, a la educación en valores y el desarrollo en nuestros 
alumnos de una cultura científica que genere hábitos de estudio y trabajo y despierte 
en ellos el sentido crítico y la curiosidad por la investigación, preparándolos para la 
inserción en la sociedad del conocimiento y la comunicación. Utilizaremos todos los 
recursos materiales y estrategias educativasa nuestro alcance, para educar en un uso 
responsable de las tecnologías de la comunicación y la información, pues constituyen, 
sin duda alguna, una de las herramientas más utilizadas y de mayor logro académico en 
el sistema de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI (Azorín, 2018). 
 
 
 
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3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 
 
3.1. ¿QUÉ ES LA ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS? 
Para dar respuesta a la pregunta, necesitamos definir, por un lado, la Zoología y, por 
otro, el concepto de Vertebrado. 
Zoología es una palabra que procede del griego, compuesta por (ζωο) zoo: animal y 
(λογία) logía: ciencia, por tanto, la Zoología es la ciencia que estudia los animales. Este 
significado etimológico es simplista, ya que la Zoología como disciplina científica estudia 
las interacciones de los animales con el medio ambiente que les rodea, analiza su origen, 
su evolución, su organización, diversidad, anatomía, fisiología y biología, ocupándose de 
la clasificación de los animales. También hay que acentuar el hecho de que el concepto 
de Zoología no fue acuñado como tal hasta el siglo XVII. Anteriormente a esta fecha, se 
denominaba “Historia Natural”. Fue el naturalista Johann Sperling quien lo estableció 
en una de sus obras “Zoología Physica”. 
Cabe destacar que la Zoología como ciencia estaba gobernada en sus comienzos por la 
taxonomía. Fue Aristóteles el que impulsó la investigación en el campo de la Zoología a 
través de sus obras como Historia de los animales, De las partes de los animales y Sobre 
la reproducción de los animales. Aristóteles realizó estudios pormenorizados de muchos 
grupos de animales, estudió su anatomía y, lo más importante para la época, implantó 
una clasificación de los grupos zoológicos, pues dividió a los animales en énema (con 
sangre) y ánema (sin sangre), (Nadal, 2001). 
Esta clasificación aristotélica perduró hasta el siglo XIX. Con posterioridad, el naturalista 
francés Georges Leópold Chrétien Frédéric Dagobert, barón de Cuvier, al que podemos 
considerar como el padre de la Zoología moderna, partiendo de la anatomía comparada 
y avalado por el sistema de clasificación mediante la nomenclatura binomial de Linneo 
que revolucionó la taxonomía, introdujo con gran éxito una nueva división del reino 
animal en cuatro tipos de animales independientes: radiados, moluscos, articulados y 
Vertebrados. Este último grupo es el fin del presente trabajo. 
Los Vertebrados se enmarcan dentro del filo de los Cordados, este filo lo componen 
junto con los Vertebrados otros dos grupos de Cordados que son: los Urocordados o 
Tunicados y los Cefalocordados o Anfioxos. Todos tienen en común la presencia de 
notocorda y el sistema nervioso (Montero y Autino, 2009). 
Nosotros nos centraremos únicamente en el estudio de los Vertebrados, en concreto, 
en los grupos que vienen reflejados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, 
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del 
Bachillerato. Esto es, “Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos”. Desde 
un punto de vista anatómico y morfológico. 
 
 
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Como establecimos al comienzo de este apartado, para definir la Zoología de 
Vertebrados necesitamos tanto el concepto de Zoología como el de Vertebrado. Se 
define a los animales Vertebrados como un subtipo de Cordados cuya característica 
principal y compartida es que tienen cráneo, encéfalo y vértebras, además presentan 
una serie de rasgos identificativos cuyo exponente principal es que tienen un cuerpo 
recubierto por un tegumento y dividido en tres regiones: cabeza, tronco y cola. Su 
sistema nervioso está formado por el encéfalo y la médula espinal y su esqueleto es 
interno y puede ser de dos tipos, óseo o cartilaginoso. 
Por otra parte, el aparato respiratorio cuenta también con dos tipologías, aquellos que 
poseen branquias y otros grupos que poseen pulmones. Por último, su sistema 
circulatorio es cerrado y su motor es el corazón, que impulsa a la sangre a través de todo 
el torrente circulatorio. (Nadal, 2001). 
Otra característica adaptativa del grupo es que existen Vertebrados poiquilotermos y 
también homeotermos. Estos últimos son capaces de regular su temperatura corporal 
independientemente del medio exterior, lo que les confiere un ventaja evolutiva y 
adaptativa ocupando gran diversidad de nichos ecológicos. 
Partiendo de todos estos conceptos y características propias, ya estamos en disposición 
de definir la Zoología de Vertebrados como la disciplina biológica que se encarga del 
estudio de los animales Vertebrados, atendiendo a aspectos como su morfología, 
fisiología, evolución, zoogeografía, etología, ecología, taxonomía, entre otros. 
Como cabe prever, esta rama de la Biología es un área de estudio muy amplia, si bien 
nosotros delimitaremos nuestro estudio a los rasgos generales de los diferentes grupos 
que se reflejan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre: Peces, Anfibios, 
Reptiles, Aves y Mamíferos. 
Resumiendo lo anterior, los Vertebrados son animales con encéfalo, cráneo y columna 
vertebral y con un esqueleto interno que puede ser óseo o cartilaginoso que, junto a los 
Urocordados, los Cefalocordados o Anfioxos, forman el filo de los Cordados. 
 
 
 
 
 
 
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Figura 1. Cladograma del filum Cordados. Hickman et., al 2006 . 
Fuente: https://images.app.goo.gl/PKx7EhCpuXHp3yv77 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://images.app.goo.gl/PKx7EhCpuXHp3yv77
 
 
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3.2. LOS PRIMEROS VERTEBRADOS 
 
La cuestión del origen y la evolución de los Vertebrados siempre ha generado debate. El 
dilema reside en determinar con exactitud el periodo geológico que ve nacer a este 
grupo zoológico. Este grupo de cordados tiene su origen en el periodo cámbrico hace 
unos 530 m. a., aunque otros autores lo sitúan en el paleozoico durante el ordovícico 
(Muñoz-Chápuli, 2000), hace 450 m. a. Su gran diversificación y expansión tuvo lugar en 
un periodo geológico muy concreto, el Carbonífero. 
 
Otra controversia se hace patente en el tipo de medio acuático donde aparecieron por 
primera vez, si bien se pensó que podían tener su cuna en aguas dulces, debido a la gran 
cantidad de fósiles encontrados en zonas de aguas dulces y deltas. Esta idea se desecha 
en la actualidad a favor de medios acuáticos marinos. (Kardong, 2007). 
 
Los Vertebrados proceden del mar y, con posterioridad, han ido colonizando el medio 
terrestre y aéreo. (Reolid y Reolid, 2015). Se han adaptado y después han colonizado 
todos los medios gracias a su altísimo grado de evolución; desde el punto de vista 
ecológico, están en lo más alto de la pirámide ecológica. 
Gracias a los registros fósiles, se conoce que los primeros Vertebrados eran marinos, 
más concretamente, los Ostracodermos, Peces acorazados que carecían de mandíbulas 
y se alimentaban de pequeños Invertebrados y materia orgánica que ingerían por 
succión. 
Los ostracodermos han llegado hasta nuestros días en lo que hoy conocemos como 
lampreas y mixinos, que se caracterizan por carecer de mandíbula al igual que sus 
predecesores. Tanto las lampreas como los mixinos son animales sin aletas pares y de 
forma anguiliforme (Díaz y Santos, 2008). 
 
 
 
 
Figura 2. Origen y evolución de los Vertebrados. 
Fuente: https://www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-biolog%c3%ada/section/12.5/ 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-biolog%c3%ada/section/12.5/
 
 
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3.3. LA CONQUISTA DEL MEDIO TERRRESTRE 
 
El salto de los Vertebrados del medio acuático al terrestre se llevó a cabo durante el 
Devónico, periodo en que tiene lugar la aparición de los Anfibios, primer grupo de 
Vertebrados establecidos en tierra firme (Hutchinson, et al.,2021). 
 
Aunque se han lanzado diversas hipótesis sobre el origen de los primeros Anfibios, la 
que cobra más peso lo sitúa en zonashúmedas tropicales, es decir, en zonas pantanosas 
carentes de oxígeno y en donde los Peces pulmonados podrían respirar fuera del agua. 
A ello hay que sumar la gran ventaja que supondría para los primeros Anfibios ese nuevo 
nicho ecológico en donde carecían de competidores y de depredadores. También sería 
significativo para su desarrollo la abundancia de alimento que habrían encontrado en su 
nuevo hábitat. 
 
Por lo tanto, los Anfibios habían encontrado su lugar en la Tierra. No obstante, no todo 
fueron ventajas, ya que la colonización del medio terrestre planteaba también 
problemas y desafíos a los que los Anfibios debieron enfrentarse. Este reto evolutivo 
necesitaba la consecución de una serie de adaptaciones para salvar las barreras que el 
medio terrestre impuso a sus nuevos moradores. 
Cabe destacar entre estas barreras la variación de temperatura. En el agua la 
temperatura permanece mucho más constante que en la tierra, en donde los cambios 
bruscos de temperatura son mucho más frecuentes y llevaría, pues, a los Anfibios a la 
consecución de estructuras morfológicas y fisiológicas que mitigasen dichos efectos de 
la vida en la tierra. 
 
Una de las adaptaciones evolutivas a tener en cuenta es la locomoción en el medio 
terrestre, pues es, sin duda, clave en todos los grupos de Vertebrados para su gran 
expansión por los diferentes hábitats de nuestro planeta. Los Anfibios evolucionaron 
para convertirse en tetrápodos, esto les permitió ganar en locomoción y, por ende, 
desarrollaron una ventaja evolutiva crucial en el medio terrestre que se traduce en una 
doble ventaja competitiva. Gracias a sus cuatro extremidades, por un lado, serán más 
rápidos para atrapar a sus presas; por otro, esto mismo los dotará de velocidad para huir 
de sus posibles depredadores (Pardo, et al., 2017). 
 
Otro factor a tener en cuenta es la xerecidad del medio terrestre. La falta de agua y su 
pérdida por los organismos en tierra firme fue un hándicap que supuso un enorme reto 
en este grupo. La evolución los condujo hacia una modificación del sistema respiratorio 
que minimizase la pérdida de agua, así como la transformación del tegumento que 
cubría sus cuerpos (Padilla y Cuesta, 2003). 
 
El sistema respiratorio se hizo interno, por consiguiente, desaparecen las branquias a 
favor de los pulmones. Asimismo, las superficies de intercambio de gases se ven 
favorecidas manteniéndose así la humedad para un funcionamiento correcto. 
También se desarrolla una queratización del tegumento que, si bien es incipiente en los 
Anfibios, alcanza su mayor desarrollo en Reptiles, Aves y mamíferos con la adquisición 
de escamas, plumas y pelos. 
 
 
 
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3.4. LA CONQUISTA DEL MEDIO AÉREO 
 
Los Vertebrados están presentes tanto en los medios acuáticos como terrestres y han 
sabido adaptarse y diversificarse para colonizar el medio aéreo. En este camino, para la 
ocupación de este importante nicho ecológico, los Vertebrados, más concretamente el 
grupo de las Aves, han evolucionado gracias a unas adaptaciones morfológicas y 
fisiológicas relacionadas con el vuelo. Asimismo, han debido superar una variedad de 
obstáculos propios de una forma de desplazamiento tan sumamente costosa como es 
el vuelo, ya que este mecanismo de locomoción necesita grandes cantidades de energía 
proporcionadas de manera constante. Por consiguiente, las Aves han sufrido 
adaptaciones morfológicas y fisiológicas para mantener el vuelo (Díaz y Santos, 2008). 
Estas adaptaciones han sido tanto a nivel del sistema respiratorio (sacos aéreos, 
estructuras únicas y particulares), como a nivel corporal con la reducción del peso, el 
desarrollo de una buena musculatura e, internamente, aligerando el esqueleto. No 
obstante, todo ello no hubiera bastado para levantar el vuelo sin la formación de una 
armadura epidérmica específica: el plumaje. 
Y es en el periodo Jurásico cuando aparecen por primera vez. Así, las Aves se originaron 
a partir de los Reptiles, concretamente, de los dinosaurios. El mejor exponente de la 
transición de Reptiles a las Aves es, sin lugar a dudas, Archaeopteryx, un dinosaurio que 
presentaba características propias de los dos grupos de Vertebrados, (Padian,2020), 
(Carney, Tischlinger, y Shawkey,2020). 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4. Rasgos esqueléticos de un reptil, de Archaeopteryx y un ave moderna. 
Fuente: https://images.app.goo.gl/rCY2jF5E8vLnxc8h9 
 
 
https://images.app.goo.gl/rCY2jF5E8vLnxc8h9
 
 
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3.5. GRUPOS DE VERTEBRADOS (ORIGEN, EVOLUCIÓN Y CONSERVACIÓN) 
 
La existencia de los diversos grupos de Vertebrados actuales se debe, en gran medida, a 
la gran capacidad adaptativa y evolutiva que les ha permitido explotar gran variedad de 
hábitats y nichos ecológicos restrictivos para el resto de sus competidores. 
 
Tradicionalmente se divide a los Vertebrados en clases que comparten una serie de 
características similares y distintivas de otros grupos. De esta manera, se encuentran los 
Tetrápodos, que son Vertebrados que disponen de cuatro extremidades; en este primer 
grupo, situamos a los Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Otro grupo sería el de los 
Peces que, a su vez, se subdividen en otros dos, los Peces sin mandíbulas o Agnatos y los 
Peces con mandíbulas o Gnatostomados. 
 
Atendiendo a su desarrollo embrionario, podemos distinguir dos grupos: los amniotas y 
anamniotas. Los amniotas son los Vertebrados cuyos embriones tienen amnios 
(Reptiles, Aves y Mamíferos). Por ende, los anamniotas son aquellos Vertebrados en los 
que sus embriones carecen de amnios (Peces y Anfibios). 
Por otra parte, si nos centramos en los mecanismos de termorregulación, existen 
Vertebrados homeotermos, capaces de regular su temperatura corporal (Aves y 
Mamíferos), en contraposición de los Vertebrados ectotérmicos o no reguladores de su 
temperatura corporal (Peces, Anfibios y Reptiles). 
 
 
 
 
Figura 1. Grupos de Vertebrados. 
Fuente: https://images.app.goo.gl/TkmM3BhPQzVaEM2Y8 
 
https://images.app.goo.gl/TkmM3BhPQzVaEM2Y8
 
 
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PECES 
 
Los Peces, cuyo origen data del Cámbrico, son los animales más antiguos de todos los 
que componen el grupo de los Vertebrados. El primer grupo de Peces del que tenemos 
noticias por los registros fósiles son los Ostracodermos, Peces sin mandíbula (Agnatos), 
con la cabeza y el cuerpo recubiertos de unas placas a modo de coraza que les brindaban 
una excelente protección frente a sus depredadores. Estos Peces acorazados eran 
organismos bentónicos que se alimentaban mediante succión. (Romero et al., 2020). 
Aunque la mayor parte de ellos se han extinguido, algunos han sobrevivido hasta la 
actualidad, por ejemplo, el grupo de los mixinos y las lampreas. 
A grandes rasgos, las lampreas, aunque tienen el cuerpo fusiforme al igual que los 
mixinos, se diferencian respecto los mixinos en que disponen de aletas dorsales y ojos 
bien desarrollados. 
 
A continuación, aparecieron los Gnatóstomos, cuya característica diferenciadora es la 
presencia de mandíbulas articuladas junto a la aparición de aletas pares. Esto será 
crucial para un gran impulso con respecto al desarrollo de la locomoción en el agua. Un 
ejemplo de este tipo de Vertebrados son los Placodermos, que eran Peces con 
mandíbulas, aletas pares y acorazados. Más tarde, en el Devónico, aparecen los dos 
grupos más diversificados de Peces de la actualidad, los Osteíctios y los Condrictios (Díaz 
y Santos, 2008); este segundo grupo tiene un esqueleto cartilaginoso en lugar de óseo. 
 
En España, tomando en consideración los datos obtenidos en las evaluaciones llevadas 
a cabo por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, en adelante, 
(UICN), se ha puesto de manifiesto que, de un total de 922 especies de Peces óseos 
presentes en España, aquellas que viven en medios dulceacuícolas, como es el caso de 
los cypriniformes, son las más amenazadas a nivel europeo. De ellas una gran cantidad 
de especies son endémicas de la Península Ibérica. 
 
Algunas causas de esta extinción progresivason variadas: la contaminación de las aguas, 
la reducción y degradación de sus hábitats, el cambio climático, la introducción de 
especies depredadoras invasoras, la pesca ilegal y la sobreexplotación de las poblaciones 
para fines comerciales. 
En lo que se refiere a los Peces marinos, por ejemplo, en el salmón atlántico (Salmo 
salar), que está catalogado como especie vulnerable a nivel europeo, se aprecia un 
progresivo declive de sus poblaciones. 
Otras como la Anguila europea (Anguilla anguilla), catalogada como especie en peligro 
crítico de extinción, se encuentra sometida a un furtivismo devorador (Curiel, 2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANFIBIOS 
 
Tienen sus orígenes en el Devónico y tienen el honor de ser los primeros Vertebrados 
en conquistar el medio terrestre. 
Son animales tetrápodos, anamniotas. En sus orígenes tenían aspecto pisciforme (Díaz 
y Santos, 2008). Estos primeros Anfibios se desplazarían por el medio terrestre mediante 
espasmos corporales al carecer de extremidades. Vivían en ambientes pantanosos de 
zonas tropicales y la falta de oxígeno de sus aguas los llevó a tierra firmen donde 
encontraron un nicho ecológico virgen para evolucionar y diversificarse. Para ello, 
aumentaron su capacidad pulmonar y evolucionaron con la formación de extremidades, 
estructuras clave para la locomoción en el medio terrestre. 
A pesar de todos sus esfuerzos para adaptarse a la tierra, los Anfibios seguían y siguen 
en la actualidad necesitando del agua para llevar a cabo la reproducción. 
Los Anfibios han llegado hasta nuestros días con tres órdenes: Ápodos (sin 
extremidades), Anuros y Urodelos (tetrápodos). 
 
En lo que se refiere a la conservación, al igual que el resto, este grupo de Vertebrados 
tiene problemas de supervivencia de sus poblaciones tanto a nivel mundial como 
europeo y más concretamente dentro de la España Peninsular. 
Según los datos aportados por la UICN en 2019, el 62% de las especies de Anfibios 
europeos necesitan una reevaluación para poder determinar con certeza el estado de 
conservación en que se encuentran sus poblaciones, encontrándose el 21% de ellas 
amenazadas. De un total de 39 especies de Anfibios europeos, España cuenta con 35% 
de ellas, en su mayoría endémicas. Caben destacar especies en peligro como la Rana 
pirenaica (Rana pyrenaica) (Tapiador,2020). 
 
Los obstáculos para el mantenimiento de unas poblaciones aceptables son 
especialmente factores humanos en su totalidad. Ya sea por la fragmentación y 
destrucción de sus hábitats, la reducción de zonas con abundancia de agua por la intensa 
extracción de la misma por parte de una agricultura intensiva y contaminante del agua 
o la introducción de especies invasoras que depredan y esquilman sus poblaciones o 
simplemente compiten con ellos. 
Por todo ello se hace necesario tanto la urgente evaluación de sus poblaciones para 
determinar el grado de amenaza en que se encuentran los Anfibios, como la definición 
y aplicación a corto plazo de las medidas y actuaciones en política ambiental necesarias 
para la consecución de unos objetivos mínimos, tanto a nivel nacional como europeo, 
que nos aseguren así el mantenimiento de una buena diversidad de este grupo de 
Vertebrados (Pleguezuelos, y Mateo, 2015). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REPTILES 
 
El siguiente eslabón en la evolución de los Vertebrados lo componen el grupo de los 
Reptiles, animales que tienen su germen en el periodo Carbonífero. 
Son Vertebrados amniotas, hecho este que los exime de su dependencia al agua y 
presentan un rasgo diferenciador en el tegumento que recubre sus cuerpos y les brinda 
una protección extra frente a la xericidad del medio terrestre. Este tegumento está 
compuesto por unas escamas córneas queratinizadas que actúan como una barrera muy 
eficaz contra la pérdida de agua (Díaz y Santos, 2008). 
El estado de conservación de este grupo nos indica que, de un total de 89 especies 
europeas, se han estudiado 65 presentes en la Lista Roja de la UICN, de ellas casi el 70% 
necesitan volver a ser evaluadas, por lo que los datos presentados hasta la fecha son a 
todas luces insuficientes para establecer las políticas protectoras pertinentes. 
Pese a ello, conocemos perfectamente sus amenazas, en el caso español, extrapolable 
también a todo el continente europeo, como son la destrucción y segmentación de sus 
hábitats por causa del hombre, siendo la agricultura y la urbanización desmesurada dos 
de sus máximos exponentes (Pleguezuelos y Mateo, 2015). 
En la península, los Reptiles más amenazados son la mayoría de especies endémicas de 
lacértidos incluyendo especies de las Islas Canarias y las Islas Baleares. Ejemplo de ello 
lo tenemos en el lagarto de Canarias moteado (Gallotia intermedia) que se encuentra 
en peligro crítico de extinción. 
En este sentido, cabe reseñar el estado de las poblaciones de Quelonios (entendiendo 
por estas, a las tortugas tanto terrestres como acuáticas de medios marinos y dulces). 
De las 10 especies que habitan nuestro país, solo cuatro están dentro de la Lista Roja de 
la UICN, si bien todas están protegidas en el marco de nuestro territorio. Son la tortuga 
mora (Testudo graeca), el galápago leproso (Mauremys leprosa), la tortuga 
mediterránea (Testudo hermanni) y el galápago europeo (Emys orbicularis). 
 
Las amenazas de los quelonios en España son la captura ilegal de especies, la 
introducción de especies invasoras como el galápago de florida y la destrucción de sus 
hábitats. En lo que respecta a las tortugas marinas, su principal amenaza son las capturas 
accidentales llevadas a cabo por la flota pesquera, la contaminación con plásticos de 
nuestros mares y océanos, así como fragmentos de redes de pesca a la deriva y la 
contaminación lumínica de nuestras ciudades costeras. Como ejemplo de especie 
amenazada tenemos la tortuga boba (Caretta caretta) (Casale et al,.2018). 
 
 
AVES 
 
Las Aves son Vertebrados endotermos capaces de volar que surgen en el Jurásico. Han 
evolucionado para poder explotar el medio aéreo y aumentar así la velocidad de 
desplazamiento. Dentro del grupo de Vertebrados, son los animales más modernos y los 
últimos surgidos en la escala evolutiva. Algunos autores los definen como: “Reptiles 
emplumados y endotermos que han optado por el vuelo como sistema de locomoción” 
 
 
15 
 
Otros los llaman: “dinosaurios endotermos y emplumados que vuelan” (Díaz y Santos 
2008). 
 
Las Aves, junto con los Mamíferos, son los únicos Vertebrados capaces de regular su 
temperatura corporal independientemente del medio externo, gracias esto, en gran 
medida, al aislamiento proporcionado por las plumas que, además, son imprescindibles 
en el proceso de locomoción. Son un grupo muy diversificado con un gran éxito 
reproductivo al que contribuye su gran capacidad de migración; esta conducta singular 
asegura a estos Vertebrados poder buscar zonas con abundancia de alimento y 
condiciones más favorables en los períodos de cría y de invernada que marcan sus ciclos 
reproductivos. 
 
España alberga 569 especies de Aves, tanto sedentarias como migratorias, de ellas 435 
han sido evaluadas por la UICN, encontrándose amenazadas el 11% de las evaluadas. 
Aunque cabría pensar que este dato no es del todo alarmante, sí lo es, ya que ponemos 
de manifiesto que España es una de las regiones europeas que ostenta con el mayor 
número de especies de Aves amenazadas (De Juana y Garcia, 2015). 
Estos Vertebrados se enfrentan a una batería de amenazas que tienen su origen en la 
actividad humana: pérdida de hábitats por la excesiva urbanización, peligros derivados 
de los tendidos eléctricos (Slater et al., 2020) o mortales pesticidas provenientes de la 
agricultura, comercio ilegal de Aves, la caza, el uso de venenos para la exterminación de 
las mal llamadas “alimañas” que provoca la mortalidad de las rapaces. Ejemplos de Aves 
amenazadas son el quebrantahuesos (Gypaetus barbatus), el alimoche (Neophron 
pernopterus) o el águila imperial (Áquila adalberti)(Demerdzhiev et al., 2015) (Madroño, 
González y Atienza, 2004). 
 
 
MAMÍFEROS 
 
Vertebrados endotérmicos que evolucionaron a partir de los Reptiles, más 
concretamente a partir de un grupo llamado terápsidos, a finales del Triásico (Díaz y 
Santos, 2008), así pues, los primeros mamíferos convivieron con los dinosaurios; en este 
periodo, eran de pequeño tamaño y de vida nocturna, debido a los grandes 
depredadores que los acechaban. 
No fue hasta la gran extinción de finales del Cretácico, cuando los Mamíferos y las Aves 
simultáneamente desarrollaron su gran diversidad evolutivamente hablando. 
 
Los Mamíferos deben su nombre al desarrollo en sus cuerpos de un tipo de glándulas 
que producen una leche muy nutritiva y es esencial para el crecimiento de sus crías tras 
el nacimiento. Los Mamíferos son esencialmente vivíparos, a pesar de que existen aún 
algunos ovíparos como los monotremas (ornitorrincos y equidnas). 
 
Asimismo, los Mamíferos poseen sus cuerpos recubiertos de pelos y esto les brinda un 
eficaz aislamiento térmico ya que reduce los costes energéticos propios de la 
endotermia. 
Los Mamíferos han colonizado muy diversos ambientes acuáticos (dulces y salados), 
terrestres y aéreos. Además, son tan diversificados y evolucionados que existen algunos 
 
 
16 
 
de ellos con características propias de otros grupos de Vertebrados. Así, por ejemplo, 
los cetáceos (las ballenas y los delfines), aunque son mamíferos con características 
propias del grupo: presentan glándulas mamarias, tienen pulmones y no branquias 
como la mayoría de los Peces y son animales endotérmicos y vivíparos, se parecen más 
a los Peces que a los mamíferos, ya que viven en el mar, tienen aletas y cuerpos 
pisciformes. 
 
Un orden de mamíferos peculiar son los Quirópteros (murciélagos), animales voladores 
gracias al desarrollo de grandes extremidades con dedos alargados que se unen entre sí 
con una membrana fina de piel, muy elástica y flexible (patagio) que les permite volar 
para desplazarse y buscar alimento. Estas alas les sirven para mantener el calor de su 
cuerpo cuando están en reposo y les ayudan a evacuarlo mientras vuelan; además las 
tiene desplegadas, cumpliendo así una doble función termorreguladora. 
 
La Lista Roja de la UICN a nivel europeo muestra cómo, de las 260 especies de Mamíferos 
que viven en Europa, en España habitan el 43 % de ellas (118 especies). Tras la 
evaluación de 117 especies, se confirma la falta de datos para el conocimiento del 
estatus de sus poblaciones. Lo que se traduce en la necesidad imperiosa de realizar 
estudios pormenorizaos de las diferentes especies para poder catalogarlas de una 
manera clara e inequívoca (Palomo, Gisbert, y Blanco, 2007). 
Los Mamíferos españoles son sensibles a varios factores: la competencia con especies 
invasoras, la fragmentación de los territorios en los que habitan y la pérdida de los 
mismos en favor de la agricultura y la urbanización, a esto hay que añadirle la fuerte 
presión a la que se ven sometidas sus poblaciones con la ancestral actividad cinegética 
instaurada en todo nuestro territorio. Según datos del Ministerio de Agricultura, Pesca, 
y Alimentación dicha actividad registraba un descenso del número de cazadores de casi 
un 23%, dato que contrasta con el aumento de casi un 25% de animales capturados y 
abatidos. 
 
En el caso de los cetáceos, no existen datos suficientes para poder determinar y 
catalogar sus especies y, dada la dificultad de su estudio, se plantea una falta de 
información de hacia dónde se dirigen sus poblaciones. Cabe destacar también la 
problemática que afecta a pequeños cetáceos como los delfines, en este sentido, la 
pesca accidental de ejemplares por la flota pesquera añade un punto más de 
preocupación a tener en cuenta en futuras evaluaciones. 
 
En lo que se refiere a los carnívoros, el lobo ibérico (Canis lupus signatus), especie 
endémica de la península ibérica, se encuentra catalogado como vulnerable en la Lista 
Roja de la UICN (Palomo, Gisbert, y Blanco, 2007). Dato este que es muy alentador, ya 
que esta especie de mamífero estuvo a punto de desaparecer en los años 70. En la 
actualidad, cuenta con una protección especial, gracias al acuerdo entre las 
comunidades autónomas. El 4 de febrero de 2021 la Comisión Estatal para el Patrimonio 
Natural (Ministerio de Transición Ecológica) ha incorporado al lobo ibérico en el Listado 
de Especies en Régimen de Protección Especial, prohibiendo su caza en todo el territorio 
nacional. 
A pesar de todo, existen especies de mamíferos en España cuyas poblaciones están 
viendo cómo aumenta el número de individuos y empieza su dispersión por nuevos 
 
 
17 
 
territorios. El lince ibérico (Lynx pardinus) ha pasado de estar en Peligro Crítico de 
Extinción a En Peligro. Gracias a los enormes esfuerzos que se han llevado a cabo para 
salvar de la extinción a esta emblemática especie de mamíferos, se han recuperado sus 
poblaciones, a través de procesos como la cría en cautividad y la reintroducción de 
individuos jóvenes en el medio para lograr formar poblaciones más o menos estables en 
distintos puntos de la geografía española (Barbero-Bermejo, et al.,2021). 
 
En conclusión, España es el país de la zona europea con mayor tasa de Vertebrados 
endémicos y cuenta con el mayor número de especies de Vertebrados descritos en 
relación al total de especies presentes en Europa (Moreno, Galante y Ramos, 2005). 
 
En España los grupos de Vertebrados más afectados son los Anfibios, Aves y Reptiles 
(Martín y Avia, 2011). 
 
Asimismo, nuestro país es el primero de Europa con un mayor número de especies de 
Vertebrados amenazados de extinción (Moreno et al., 2005). De ahí la importancia 
capital que tiene nuestro país para la conservación de la diversidad de Vertebrados tanto 
a nivel estatal como a nivel europeo. España es el buque insignia de la diversidad en 
Europa. Según el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), más del 50% de 
especies de Vertebrados españoles necesitarán de medidas protectoras para el 
mantenimiento de sus poblaciones. 
 
 
 
3.6. LA SEXTA EXTINCIÓN MASIVA: LOS VERTEBRADOS 
 
Los fenómenos de extinción de especies son procesos de desaparición de las mismas por 
distintas causas naturales, una de ellas o varias, que actúan en un momento dado sobre 
determinadas especies abocándolas a la desaparición en la Tierra. Estas extinciones son 
debidas a nivel mundial a la actuación de distintos fenómenos geológicos, como el 
vulcanismo o el cambio climático, bien por aumento de la temperatura o por el contrario 
por descenso de temperaturas de manera muy abrupta, como es el caso de las 
glaciaciones. Otro factor a tener en cuenta son los cambios en el nivel del mar. 
 
También cabe mencionar un factor externo a la propia dinámica de la Tierra, se trataría 
de eventos astronómicos como el impacto de grandes meteoritos. Estos eventos o la 
combinación de los mismos producen las llamadas extinciones masivas, con la 
consiguiente desaparición de gran cantidad de especies en periodos cortos de tiempo 
en la escala geológica de la Tierra (Hernández, 2018). 
 
Estas extinciones han definido algunos períodos geológicos y se han concretado cinco 
en masa a lo largo de la historia de la Tierra. 
 
En el periodo Ordovícico (hace 443 millones de años) tuvo lugar la primera gran 
extinción, llegando a una pérdida aproximada del 85% de las especies. 
 
 
 
18 
 
En la segunda gran extinción en el Devónico (hace 372 millones de años) desaparecieron 
el 83% de las especies. 
 
En el Pérmico (hace 253 millones de años) se extinguieron el 70% de las especies 
terrestres y un 96% de las especies marinas. 
 
En la cuarta ola de extinciones que tuvo lugar en el Triásico (hace 201 millones de años) 
perecieron el 50% de las especies, de ellas un 34% eran marinas. 
 
La quinta extinción masiva ocurrió en el Cretácico (hace 66 millones de años) donde el 
75% de las especies desaparecieron, entre ellas los grandes dinosaurios (Hernández,2018). 
 
Una vez puesto de manifiesto la existencia de estos grandes eventos que, en cierta 
medida, se repiten en el tiempo a escala geológica con una frecuencia determinada, se 
podría deducir que los eventos de extinción masiva de las especies son sucesos lógicos 
y reiterativos en la dinámica de la Tierra, como ha venido ocurriendo desde que nuestro 
planeta se formó. Entonces, ¿qué nos hace pensar que estamos ante la sexta extinción 
masiva si no se cumplen las peculiaridades propias de este tipo de eventos? O, 
expresado de otro modo, si durante el pasado siglo XX que, a escala geológica, es un 
tiempo demasiado corto y durante el cual no se han originado fenómenos de 
destrucción masiva provocados por vulcanismo extremo, glaciaciones o el impacto de 
enormes meteoritos, ¿cómo puede ser posible que estemos viviendo la erradicación en 
masa de especies a nivel global? Y en nuestro caso, ¿qué papel tienen los Vertebrados 
en esta desaparición de especies? 
 
Para dar respuesta a estas preguntas, nos fundamentaremos en una idea que está 
verificada y ratificada por la comunidad científica, la consideración de los Vertebrados 
como bioindicadores en el proceso de exterminio masivo de especies. (Ceballos, Ehrlich 
y Raven, 2020). 
 
Así pues, tomando como indicadores las poblaciones de Peces, Anfibios, Reptiles, Aves 
y Mamíferos a nivel mundial, podemos concluir que, en efecto, la sexta extinción en 
masa es una realidad que nos conduce inequívocamente a la pérdida de la biodiversidad 
global (Ceballos, Ehrlich y Raven, 2020). Fenómeno que, a su vez, tiene implicaciones 
directas y vitales sobre la especie de mamíferos más abundante en la Tierra, que más 
recursos naturales consume y más superficie terrestre ocupa, siendo capaz de aniquilar 
infinidad de especies tanto animales como vegetales en su proceso de colonización 
global: el Hombre (Ceballos et al., 2020). 
 
En este nuevo escenario carente de grandes catástrofes geológicas (vulcanismo 
extremo, glaciaciones) o eventos astronómicos destructivos (choque de enormes 
meteoritos contra el planeta), son las sociedades humanas y su modo de vida, las 
principales causas de la sexta extinción global de especies (Gomis, 2003). Este hecho es 
insólito y único desde que la Tierra se formó hace 4.500 millones de años, pues el 
Hombre es la primera especie que tiene la enorme capacidad de influir sobre el clima 
del planeta, emitiendo gases de efecto invernadero que provocan el calentamiento 
 
 
19 
 
global, la pérdida de los casquetes polares, el aumento del nivel del mar, con la 
consiguiente desaparición de especies y pérdida de biodiversidad, acontecimientos que 
pueden poner en peligro la propia supervivencia de la especie humana. 
 
En este sentido, las especies que más rápidamente están desapareciendo son los 
Vertebrados. Según estudios recientes (Ceballos, Ehrlich y Dirzo, 2017),que toman como 
referencia diferentes especies de Vertebrados terrestres (se han examinado un total de 
29.400 especies que se encuentran en la actualidad al borde de la extinción; dichas 
especies, cuyo número de individuos se encuentran con menos de mil ejemplares, están 
todas catalogadas según la UICN y forman parte de la Lista Roja de las especies 
amenazadas) se verifica que, del total de especies objeto de estudio de las diferentes 
clases de Vertebrados tanto de Aves, Reptiles, Anfibios y Mamíferos, existe una drástica 
reducción del número de efectivos. A todo esto, hay que añadir que esta disminución 
no se da de manera aislada, sino que el patrón se repite en todos los continentes sin 
excepción: Europa, África, América, Asia y Oceanía. 
 
Otra de las conclusiones que se pueden extraer (Ceballos et al.,2020) es que toda esta 
pérdida de biodiversidad no solo genera un empobrecimiento de los ecosistemas, sino 
que, además, puede afectar de forma directa sobre la vida humana. 
 
 
 
Figura 5. Tamaño de las poblaciones de diferentes clases de Vertebrados terrestres al 
borde de la extinción. 
Fuente: https://images.app.goo.gl/m3BSMJxSuJ8r9LQ78 
 
 
https://images.app.goo.gl/m3BSMJxSuJ8r9LQ78
 
 
20 
 
 
Factores como la sobreexplotación de especies, pérdida de hábitats, la contaminación y 
el comercio ilegal de especies salvajes nos abocan a un escenario casi apocalíptico. 
 
No olvidemos que la pandemia que nos asola tiene una alta probabilidad de tener su 
origen en el comercio ilegal de especies salvajes para consumo humano. La Covid-19 es 
una enfermedad infecciosa de origen animal producida por un coronavirus presente en 
un tipo muy especial de Vertebrados, los murciélagos que, con una alta tasa de 
probabilidad, ha pasado al ser humano mediante un proceso de zoonosis (Domínguez y 
Amador, 2020) a consecuencia del comercio ilegal de especies salvajes para su consumo. 
En muchos casos, la fauna salvaje, principalmente Vertebrados, son un reservorio 
natural para este tipo de virus (Cortés, 2021). 
 
Otro ejemplo de zoonosis extendido a nivel mundial es el VIH, virus que está presente 
en primates y saltó al hombre debido a la pérdida de biodiversidad y a un crecimiento 
urbano exacerbado, que pone en contacto al ser humano con especies de Vertebrados 
salvajes transmisoras de gran número de enfermedades (Shah,2020). 
Así pues, queda demostrada la pérdida de gran número de especies de Vertebrados que 
podemos englobarla en el fenómeno denominado la sexta gran extinción del Holoceno. 
 
Aunque los trabajos de Ceballos et al., (2017) solo vienen referidos a los Anfibios, 
Reptiles, Aves y Mamíferos, no podemos obviar en nuestro trabajo al grupo de los Peces. 
 
Es indiscutible que el número de trabajos e investigaciones alrededor de los Peces no 
deja de ser un porcentaje significativamente menor que el resto de clases de 
Vertebrados (Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos). Ya que, como es sabido, la dificultad 
de llevar a cabo estudios experimentales en el medio acuático, ríos, mares, océanos, es 
enorme, de ahí que las investigaciones se reduzcan considerablemente. 
 
Los Peces tanto de agua dulce como de agua salada no escapan a esta vorágine 
aniquiladora del Homo sapiens, así pues, estamos en condiciones de poder afirmar que 
nos encontramos ante una visión en la que la extinción masiva de especies de Peces es 
ya una realidad en la actualidad (Payne et al., 2016). 
 
La sobreexplotación de los caladeros, las capturas de especies protegidas y otras en vías 
de extinción, las capturas no selectivas, etc., son los principales obstáculos a los que los 
conservacionistas tienen que enfrentarse. 
Según la Lista Roja de Peces marinos de la UICN, solamente utilizando datos referidos a 
la región europea en su último informe, se catalogan como especies amenazadas cerca 
del 7.5 % del total de Peces de especies marinas; es especialmente reseñable la 
disminución a pasos agigantados de las poblaciones de Peces cartilaginosos, por su 
carácter comercial. En términos porcentuales, un 40.4 % de las especies de condrictios 
están catalogadas como amenazadas y las especies en estado crítico representan ya un 
11.5%. 
En lo que respecta a los Peces de agua dulce, sus principales amenazas son: la 
contaminación de los ríos, las especies invasoras que depredan a los Peces endémicos 
de gran valor biológico, las capturas ilegales y, en general, la destrucción de sus hábitats. 
 
 
21 
 
 
La pérdida de Vertebrados a nivel mundial sigue siendo alarmante, según el informe 
Planeta Vivo elaborado por WWF en el año 2018, las poblaciones de Vertebrados han 
decrecido un 60% en la última mitad de siglo. 
Otra conclusión obtenida de este informe, muestra como el embate humano ha 
alcanzado ya el 75% de toda la superficie del planeta. Se calcula que el 90% de las Aves 
marinas tienen microplásticos en el interior de sus organismos. 
 
Durante el siglo XX los Peces de aguas continentales han padecido un porcentaje de 
desaparición del 83%, siendo con ello el grupo de Vertebrados que más ha decrecido 
desde los años setenta. 
 
Las tasas de extinciónactuales siguen una dinámica que supera en velocidad a las 
ocurridas en los cinco eventos de extinciones masivas de la historia geológica de la 
Tierra; este aumento drástico en la tasa de extinción de los Vertebrados genera una 
pérdida incalculable de la biodiversidad, nos enfrenta a una grave crisis ambiental y 
compromete el bienestar y la salud humana (Ceballos et al., 2015). 
 
 
 
 
3.7. IDEAS PREVIAS ERRÓNEAS DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS VERTEBRADOS 
 
Por todo lo expuesto anteriormente, ante la enorme diversidad de los diferentes grupos 
de Vertebrados, su estudio en el aula requiere, en primer lugar, de un análisis 
pormenorizado de los conocimientos que los alumnos poseen para, a partir de los 
mismos, construir un aprendizaje significativo (Campanario y Otero, 2000). 
 
Bajo esta premisa no podremos tener éxito en el proceso de formación de nuestro 
alumnado si no tenemos en cuenta la importancia capital de las llamadas ideas previas 
de los alumnos. Estas ideas vienen a referirse al conocimiento previo que los estudiantes 
poseen, en este tema, acerca de los Vertebrados (origen, evolución, grupos, 
características anatómicas y fisiológicas). Las ideas espontáneas de los alumnos se 
caracterizan, en primer lugar, por ser casi siempre científicamente incorrectas 
(Campanario y Otero, 2000). Cabe señalar que en muchas ocasiones estas ideas previas 
erróneas de nuestro alumnado tienen orígenes muy diversos (Mahmud y Gutiérrez, 
2010). 
 
a) Origen cultural 
b) Origen social 
c) Origen académico 
 
Todo conocimiento previo que posee el alumno tiene una característica fundamental: 
son concepciones arraigadas, muy persistentes y difíciles de suprimir que constituyen 
una auténtica barrera para el aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta que el 
alumno aprende, según Ausubel, sobre los cimientos de su propio conocimiento, las 
ideas previas son un concepto de vital importancia para el aprendizaje del estudiante. 
 
 
22 
 
Se necesita para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula una estrategia 
metodológica que oriente al alumno hacia un cambio conceptual; este se puede generar 
mediante el establecimiento de un conflicto entre las ideas previas del estudiante y los 
nuevos contenidos, de forma que provoquemos en él lo que se denomina un conflicto 
socio-cognitivo (Mahmud y Gutiérrez, 2010). Por tanto, las nuevas ideas y conceptos 
entran en contraposición con los ya existentes, esto genera en el alumno una 
insatisfacción con las ideas que ya poseía, es en este preciso momento en el cual la 
interrelación generada en las aulas de forma bidireccional entre el profesor y el 
alumnado y los propios alumnos entre sí constituye un factor clave para la construcción 
del propio conocimiento y, por añadidura, el éxito en la consecución del aprendizaje 
significativo. 
 
Por consiguiente, nosotros como profesores de ciencias debemos incluir en nuestra 
programación didáctica este proceso de enseñanza-aprendizaje como algo necesario e 
insustituible, pues el conocimiento de estas ideas equivocadas que alumnado posee 
debe constituir los cimientos sobre los que se asienten los nuevos conocimientos a 
impartir y su pertinente corrección (Hernández, et al., 2016). 
 
Es sabido por buena parte del profesorado que este conocimiento previo al que nos 
referimos tiene una serie de características propias que lo hacen difícil de erradicar. La 
principal particularidad es que no solo es de índole errónea, sino que, son conceptos 
incoherentes, que chocan entre sí unos con otros, pero tremendamente arraigados en 
la mente de nuestros estudiantes. Tanto es así que muchos de estos conceptos se van 
arrastrando desde las primeras etapas escolares, año tras año, y se van fijando en el 
andamiaje cognoscitivo del alumnado. Cuando los alumnos tienen que enfrentarse a 
una nueva realidad científica que pone en contradicción sus conocimientos previos 
creamos en su interior un conflicto que resolveremos con la introducción de los nuevos 
marcos conceptuales en consonancia con la realidad científica. 
 
Como hemos visto en los párrafos anteriores, la base de un buen aprendizaje tiene en 
cuenta los conceptos previos que el alumno posee, sean o no erróneos, pues el manejo 
de los mismos es fundamental para el desarrollo de los conceptos científicos dentro del 
proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias; en nuestro trabajo, de las ciencias 
biológicas y geológicas. 
 
En consonancia con las concepciones de Ausbel, los estudiantes tienen sus propias ideas 
y esquemas mentales, así es de vital importancia transformar, mediante la labor 
didáctica del profesorado, ese conocimiento previo en conocimiento real aceptado y 
avalado por la comunidad científica actual (Trimiño y Voltaire, 2013). 
 
Por tanto, es responsabilidad del docente extraer de sus alumnos las ideas previas, 
determinar su grado de validez y establecer medidas correctoras para la transformación 
de los conceptos previos en conocimiento científico, utilizando para ello diferentes 
estrategias didácticas como inducir al alumno a enfrentar sus propias ideas con las 
nuevas. En el entorno del aula, se generan, pues, discrepancias, contradicciones que 
conducen inexorablemente a desechar los conceptos erróneos y, por ende, a la 
adquisición y aceptación de los nuevos conocimientos científicos. 
 
 
23 
 
 
Durante este proceso de enseñanza-aprendizaje, no podemos obviar que la 
interrelación que se establece en el aula entre todos los estudiantes forma un sistema 
de retroalimentación donde las ideas, conceptos y conocimientos biológicos-geológicos 
fluyen hacia todos y desde todos los que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula: los discentes, y por supuesto, el profesor. Esto, sin duda potencia 
significativamente la generación de los nexos mentales propios del conocimiento 
científico. 
 
Podemos concluir que el docente de Biología y Geología no sólo tiene el deber sino la 
obligación de insertar el concepto de ideas previas en cada una de sus unidades 
didácticas, al principio de cada tema a estudiar, de otra manera el proceso de formación 
y asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes está abocado al fracaso. 
 
Así pues, en el alumnado de 1º de ESO, se da la existencia de una serie de ideas erróneas 
que se repiten en los estudiantes de este primer curso de la enseñanza secundaria, a 
título de ejemplo, destacaremos que los discentes tienen problemas para realizar una 
clasificación de los distintos grupos de Vertebrados, en ocasiones, son incapaces de 
distinguir si un animal en concreto pertenece a un grupo u otro de Vertebrados; 
asimismo, tienen carencias importantes en cuanto a la características anatómicas, 
fisiológicas y específicas de los diferentes tipos Vertebrados. 
 
Por otra parte, los alumnos de 1º de ESO también sufren dificultades a la hora de 
distinguir entre a Anfibios y Reptiles, ya que, desde su punto de vista, ambos grupos son 
morfológicamente parecidos lo que les conduce a no saber discernir si una tortuga 
marina es un reptil o un anfibio. Un estudio verifica que, de un total de 20 alumnos, más 
del 70% clasificaron a las tortugas marinas como Anfibios, mientras que menos del 30% 
las encuadraron correctamente como Reptiles marinos (Yen,Yao y Chiu, 2004). 
 
Las investigaciones de (Mateos, 1998) ponen de manifiesto como las ideas erróneas 
sobre los animales Vertebrados vienen desde las primeras etapas escolares, pues los 
alumnos tienen una concepción de animales “buenos” o “malos” para el hombre y los 
dividen a en salvajes o domésticos según sea su relación con el hombre, así siguen unos 
patrones de aprendizaje que distan mucho de la clasificación científica propiamente 
dicha. Como ejemplo, entre el perro y el lobo, valoran mejor y tienen mayor 
predisposición a sentir empatía por el primero, ya que mantiene relaciones positivas con 
el ser humano; mientras que el lobo arrastra para ellos un halo de negatividad y es 
considerado como alimaña y animalmuy perjudicial para la comunidad. Esto genera en 
los alumnos ideas erróneas que dificultan el proceso de aprendizaje respecto al 
concepto, por ejemplo, de depredador y su importancia en la cadena trófica, en 
conjunto con su función dentro del ecosistema y el mantenimiento de la biodiversidad 
(Mateos, 1998). 
 
Otras de las concepciones erróneas de nuestro alumnado en el estudio de los animales 
Vertebrados tienen un origen académico. Nos referimos a los divulgados, desde los 
ciclos escolares hasta llegar a la etapa de secundaria, a través de los libros de texto, pues 
ha quedado demostrado que algunas de las ideas previas equivocadas de los estudiantes 
 
 
24 
 
son reforzadas por algunos de los mismos textos recomendados y utilizados en el aula 
durante el curso académico. Así se pone de relevancia en estudios pormenorizados 
sobre esta cuestión (González y Tamayo, 2000). 
 
Actualmente, los libros de texto son, en muchos casos, la herramienta principal de los 
docentes e interfieren de manera directa en el aprendizaje de las ciencias, como ocurre 
en las materias de Biología y Geología. No obstante, no se trata de aparcar los textos, 
sino de utilizar paralelamente otro tipo de herramientas educativas que los 
complementen enriqueciendo de este modo el sistema de enseñanza-aprendizaje de las 
ciencias. 
 
Siguiendo algunas investigaciones, se pone de relevancia que, una vez examinados todos 
los libros de texto de Biología y Geología utilizados en 1º de ESO (publicados en el año 
1996 dentro de la comunidad autónoma andaluza), se documentan en estos unas 
generalizaciones excesivas a la hora de definir conceptos biológicos que influyen 
negativamente en el progreso de aprendizaje, originando así en los estudiantes tanto 
confusión como conceptos erróneos (González y Tamayo, 2000). 
 
Algunos de ellos se dan tanto a nivel anatómico como fisiológico. Por citar alguno de 
ellos, al definir el concepto de vertebrado se atribuye a este grupo animal la exclusividad 
de un esqueleto interno. Esta definición simplista y generalista es falsa pues, como 
sabemos, existen grupos de Vertebrados con exoesqueleto (las tortugas). Aún más lejos, 
el esqueleto existe tanto en Vertebrados como en invertebrados, en los dos casos 
pueden ser tanto interno como externo. 
 
Otra generalización que salió a la luz tras las investigaciones se basa en otra idea errónea 
según la cual los Peces se reproducen por huevos. Esto también es incorrecto pues, 
evidentemente, los Peces son también vivíparos dependiendo de las especies. O en lo 
que respecta al tipo de respiración, los libros de texto simplifican también con el 
concepto que define a los Peces como Vertebrados que respiran por las branquias, sin 
embargo, hay excepciones, pues los hay pulmonados. 
 
En definitiva, tras el estudio y la observación de la correlación existente entre las ideas 
previas de los alumnos de biología y geología con los conceptos expresados por los libros 
de texto, no cabe duda de que, en muchas ocasiones, estos materiales obstaculizan el 
aprendizaje significativo de las ciencias. 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
Figura 6. Imagen de pez pulmonado (Dipnoi). 
Fuente: http://insolitanaturaleza.blogspot.com/2014/08/pez-pulmonado-dipnoi.html 
 
 
Teniendo en consideración que la biodiversidad y la clasificación de los animales 
Vertebrados forman parte del currículo básico de la asignatura de Biología y Geología 
en 1ª de ESO y dado que supone una gran complejidad para los alumnos debido en parte 
a una falta de motivación en el aprendizaje de las ciencias, puede afirmarse que estos 
contenidos se convierten en ocasiones en un quebradero de cabeza para muchos 
docentes a la hora de afrontarlos. Con esta problemática en las aulas, los profesores 
precisamos del empleo de diferentes recursos didácticos que faciliten la asimilación de 
los contenidos por nuestros estudiantes de una manera clara, sin confusión y 
liberándolos de los preconceptos erróneos. Uno de estas herramientas didácticas 
consiste en el empleo de la ciencia ficción, recurso mediante el cual se incrementa la 
motivación de los discentes en el aprendizaje de las ciencias y se facilita la asimilación 
de los contenidos propios de este bloque, acercando de este modo la ciencia a los 
estudiantes (Agustín, Torija y Martín, 2021). 
 
 
 
http://insolitanaturaleza.blogspot.com/2014/08/pez-pulmonado-dipnoi.html
 
 
26 
 
3.8. APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 
 
Una de las estrategias educativas con más éxito en los centros educativos es, sin duda, 
el aprendizaje cooperativo que surge a mediados del siglo XX. Este método educativo se 
ajusta y está en consonancia con la Teoría Sociocultural de Lev Semionovich Vigotsky, 
en la que se otorga una papel principal e imprescindible a la interacción social como 
base para el sistema de aprendizaje del ser humano y a la teoría de la Interdependencia 
Positiva de los hermanos Johnson, donde se promueve la interacción de los miembros 
de un grupo para lograr favorecer el esfuerzo de cada individuo, propiciando a su vez el 
fortalecimiento del grupo hacia la consecución de un fin grupal (Johnson y Johnson, 
2014). 
 
En el siglo XXI el aprendizaje cooperativo representa una herramienta metodológica 
educativa capaz de dar solución a los desafíos actuales (Johnson y Johnson, 2014). 
Este aprendizaje cooperativo, en adelante (AC), responde a un enfoque pedagógico en 
el que nuestros estudiantes forman pequeños grupos heterogéneos para llevar a cabo 
una actividad común, en la que cada alumno realiza una tarea individualizada. Así la 
suma de esas tareas les conducirá a la consecución de la actividad grupal. Dentro de su 
equipo, cada miembro ayudará y animará al resto en sus tareas (Pujolàs, 2009); el 
estudiante aprende no solo a través de su profesor, sino también gracias a los restantes 
componentes de su grupo. En definitiva, todos los componentes del equipo se 
benefician del trabajo individual y de la interacción dentro del grupo. Los objetivos se 
alcanzan siempre a través de la unidad del grupo. 
 
En el trabajo cooperativo se fomenta y potencia tanto el esfuerzo individual como el 
colectivo, los alumnos se ayudan entre sí, el grupo se convierte en una pequeña 
comunidad de aprendizaje en la que todos sus componentes participan, se ayudan y se 
solidarizan dando como resultado un aumento en la interacción y la capacidad de 
mejora de todos los componentes del grupo, lo que se traduce a su vez en el progreso 
en el rendimiento del equipo (Pujolàs,et al., 2005). 
 
En el AC la responsabilidad se da a dos niveles. Por un lado, a nivel individual de cada 
uno de los componentes del equipo; por otro, a nivel grupal con lo que se mejora el 
proceso de aprendizaje (Azorín, 2018). 
 
Otra de las ventajas de la utilización AC en el aula de Biología y Geología es su utilización 
como un instrumento eficaz e indispensable en la consecución de una educación 
totalmente inclusiva. Se parte de la base de la enorme diversidad del alumnado 
existente en los centros educativos andaluces para ofrecer una educación no sólo de 
calidad, sino también una educación más igualitaria en atención a la diversidad 
existente. 
El AC se convierte en una metodología excelente para su empleo en educación 
secundaria y el cumplimiento íntegro en todas las unidades didácticas que conforman la 
programación de biología y geología, así como de los elementos curriculares básicos y 
complementarios de las mismas. 
 
 
 
27 
 
La creación de estos grupos heterogéneos cooperativos constituye una herramienta 
básica dentro de los programas y planes educativos desarrollados por la administración 
y por los propios centros educativos (TIC, bilingüismo, convivencia, atención a la 
diversidad, igualdad de género…). 
 
Como resumen, el AC no solo es imprescindible como herramienta educativa que 
promueve la inclusión de los discentes e implementa la solidaridad y atiende a la 
diversidad del alumnado, sino que también favorece la correcciónde los 
comportamientos disruptivos en clase, pues constituye un elemento sustancial para 
combatir la falta de motivación de nuestros estudiantes y suscita la creación de una 
atmósfera propicia para que todos los miembros del equipo contribuyan y se sientan 
valorados, de manera que el desarrollo de las clases cumpla con las expectativas de 
motivación. De este modo y de manera activa se fomenta el aprendizaje significativo 
(Azorín, 2018). 
 
Uno de los aspectos básicos para el éxito de nuestros estudiantes es el proceso de 
interacción. Con el AC potenciamos este proceso de manera que los compañeros que 
forman el grupo cooperativo se encuentran interconectados, se esfuerzan, colaboran, 
cooperan y se benefician mutuamente para contribuir al éxito, progreso y la evolución 
del grupo cooperativo. 
 
Con esta herramienta educativa se impulsan las destrezas comunicativas y sociales de 
los estudiantes, lo que a su vez favorece la organización de los miembros del grupo, así 
como el entendimiento de los mismos para que el grupo esté unido y alcance éxito. 
Por consiguiente, los estudiantes desarrollan la comunicación interpersonal que es una 
habilidad indispensable en la resolución de conflictos. 
No olvidemos que, en nuestra labor como docentes, nos enfrentaremos a situaciones 
en donde tendremos que actuar como moderadores, pacificadores y conciliadores de 
los conflictos dentro de un mismo grupo o entre los diferentes grupos cooperativos que 
formen el aula de Biología y Geología. 
Como docentes debemos garantizar por encima de todo la igualad entre nuestros 
alumnos y entre los grupos de trabajo, de forma que los estudiantes se sientan 
igualmente valorados y motivados para la realización del trabajo diario en el aula. 
 
Cabe señalar que la utilización del AC en los centros de enseñanza secundaria, pese a 
todos los beneficios que aportan en el proceso de enseñanza aprendizaje, no son 
implantados por todo el profesorado por distintos motivos. Uno de ellos es la escasa 
formación del profesorado. En otras ocasiones, las ratios elevadas que soportan las aulas 
hacen inviables la formación de grupos cooperativos o aparece el obstáculo de la 
consideración “negativa” de los profesores de “la vieja escuela” que no sienten la 
necesidad de innovar y se decantan por las clases magistrales de forma tradicional. 
También ocurre que, por motivos de escasez de tiempo para desarrollar y llevar a cabo 
la programación didáctica correspondiente, se obvia este proceso de aprendizaje. 
 
Pese a algunas desventajas, existen una gran cantidad de puntos a favor del AC, pues 
aporta cualidades y competencias altamente significativas para la obtención de una 
educación de calidad, inclusiva, igualitaria y motivadora para los estudiantes. 
 
 
28 
 
Así, consideramos el AC una herramienta de trabajo imprescindible en la lucha contra el 
fracaso escolar y una estrategia educativa de éxito incluso en los centros con plan de 
compensación educativa y de difícil desempeño. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 7. Beneficios del aprendizaje cooperativo en los alumnos. 
Fuente: https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/11/caracteristicas-
del-aprendizaje-cooperativo/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/11/caracteristicas-del-aprendizaje-cooperativo/
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/11/caracteristicas-del-aprendizaje-cooperativo/
 
 
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4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA 
 
Esta segunda parte del trabajo se centrará en desarrollo de la unidad didáctica: Zoología 
de Vertebrados. Dentro de la materia Biología y Geología, está adscrita al primer curso 
de la Educación Secundaria Obligatoria, concretamente en el bloque 3 que lleva por 
título “La biodiversidad en el planeta Tierra”. 
Por medio de esta unidad didáctica, el alumnado adquiere las capacidades y 
competencias que le permitirá reconocer y clasificar los distintos grupos de 
Vertebrados, conocer las diferentes características propias de cada clase e identificar 
ejemplares típicos de cada uno de los grupos a estudiar. Por último, se hará comprender 
a los alumnos la importancia que comportan los Vertebrados dentro de la biodiversidad 
del planeta y la vital relevancia que implica el mantenimiento y la conservación del 
medio ambiente. 
 
 
4.1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA 
 
La unidad didáctica se sustenta en el siguiente marco normativo que se desarrolla a dos 
niveles, a nivel estatal y a nivel autonómico. 
 
A nivel estatal: 
 
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 04/05/2006). 
 
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. 
(LOMCE). (BOE 10/12/2013). 
 
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo 
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 
03/01/2015). 
 
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre 
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación 
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 
29/01/2015). 
 
A nivel autonómico: 
 
 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el 
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma 
de Andalucía. (BOJA 28/06/2016). 
 
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la 
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de 
aprendizaje del alumnado. (BOJA 28/07/2016). 
 
 
30 
 
 
4.2. ADSCRIPCIÓN A UNA ETAPA, CICLOS Y NIVEL EDUCATIVOS 
 
La unidad didáctica que lleva por título Zoología de Vertebrados se impartirá siguiendo 
el marco legislativo de referencia, en este caso, la Orden de 14 de julio de 2016, por la 
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en 
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención 
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje 
del alumnado. Está dirigida a 1ª de ESO y se cursa en la materia troncal de Biología y 
Geología, así pues, Zoología de Vertebrados como unidad didáctica queda enmarcada 
en el bloque 3 la biodiversidad en el planeta Tierra. 
 
Los contenidos fundamentales son: 
 
-Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. 
-Características anatómicas y fisiológicas. 
-Biodiversidad en Andalucía. 
 
 
4.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO 
 
El IES HIMILCE (Figura 8), se encuentra ubicado en una barriada del extrarradio de 
Linares (Jaén) llamada Arrayanes, concretamente, en la Carretera de Arrayanes s/n. El 
centro educativo se inaugura en el año 1985, en sus comienzos figura como centro 
Politécnico y con el paso de los años el centro se ha ido transformando convirtiéndose 
en un Centro de Educación Secundaria y Formación Profesional. 
 
Su oferta educativa es muy variada, pues engloba desde la educación secundaria 
obligatoria hasta ciclos formativos de formación profesional de grado medio y superior 
e incluye la formación profesional básica. 
En este centro se imparten las enseñanzas de ESO, de 1º a 4º, y de FP, Ciclos Formativos 
de Grado Medio y Grado Superior de Equipos Electrónicos e Instalaciones Eléctricas e 
Imagen Personal (Peluquería y Estética), si bien carece de Bachillerato. 
 
Entre otras circunstancias, cabe destacar la compleja y problemática compleja realidad 
social del barrio que rodea al centro educativo. Arrayanes está habitado por unos doce 
mil habitantes que han ido llegando en diversas oleadas demográficas integradas por 
muy diversos grupos y, en su mayoría, de escala social baja o medio-baja (vendedores 
ambulantes, prejubilados, personas en situación de desempleo, entre otras 
desfavorecidas pertenecientes a un estrato sociocultural deprimido).Hay que destacar que en el centro conviven alumnos de diversas culturas, muy 
influenciados por la realidad social en la que viven y el deterioro progresivo del barrio 
en el que se encuentra ubicado. 
Desde hace unos años, el centro está adscrito al programa de Comunidades de 
Aprendizaje de la Junta de Andalucía. Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de 
transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, encaminado a 
 
 
31 
 
la mejora de los resultados escolares y de la convivencia, para lograr el éxito educativo 
de todo su alumnado. 
 
El IES HIMILCE se caracteriza por poseer los rasgos distintivos de un centro inclusivo y 
abierto a todos los miembros de la comunidad, en el que se contemplan e integran, 
dentro de la jornada escolar, la participación consensuada y activa de las familias, 
asociaciones y voluntariado, tanto en los procesos de gestión del centro como en los del 
desarrollo del aprendizaje del alumnado. 
 
Concretando en la enseñanza de la ESO, podemos observar diferentes niveles 
curriculares entre los alumnos pertenecientes a un mismo grupo y curso, por lo que las 
medidas de atención a la diversidad que se aplican son numerosas y variadas. Por 
ejemplo, en 2º y 3º de ESO, los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento 
(PMAR). 
 
Entre algunos de los planes y programas que desarrolla el centro, cabe mencionar el 
Plan de Igualdad de Género en educación, Proyecto de innovación/investigación en 
colaboración con Universidades Andaluzas, Plan de Compensación educativa, Plan de 
Convivencia Escolar y las Comunidades de Aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 8. Instituto de Educación Secundaria IES HIMILCE. 
Fuente: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/ 
 
 
 
 
 
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 9. Itinerarios formativos, IES HIMILCE. 
Fuente: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/files/2017/06/Itinerarios-y-
Oferta-IES-Himilce-1.pdf 
 
 
 
 
 
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/files/2017/06/Itinerarios-y-Oferta-IES-Himilce-1.pdf
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ieshimilce/files/2017/06/Itinerarios-y-Oferta-IES-Himilce-1.pdf
 
 
33 
 
4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS 
DEL ALUMNADO Y DE LA ENSEÑANZA 
 
Como ya se mencionó en el apartado 4.4., el IES HIMILCE carece de bachillerato, por 
tanto, nos centraremos en el alumnado de ESO. 
Entre el alumnado de la ESO, se produce un elevado grado de absentismo. Para paliar 
esta situación se realiza un Programa de control del mismo, con la colaboración del 
Ayuntamiento de Linares, la entidad colaboradora Cruz Roja y los Servicios Sociales. 
 
Algunos de los alumnos que se controlan vienen intermitentemente: solo acuden 
cuando reciben visitas o notificaciones de Servicios Sociales que amenazan con el retiro 
de la custodia y/o subvenciones, pero dejan de asistir tan pronto como parece 
controlada la situación. Esto se traduce en un aumento del índice de absentismo con un 
importante y continuo retraso pedagógico. 
 
Cuando los alumnos que se encuentran en esta situación acuden al centro, ante la 
imposibilidad de seguir las clases y la falta de motivación y frustración que se genera en 
ellos, tienden a aparecer comportamientos disruptivos, lo que origina un clima donde 
se dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por este motivo, el centro educativo 
solicitó el Plan de Compensación Educativa de la Junta de Andalucía. 
A través de este plan se desarrollan medidas para compensar el desfase curricular del 
alumnado en cuestión, formando grupos específicos y adaptando la enseñanza a sus 
necesidades. De este modo, se combate el absentismo escolar, así como el abandono 
del sistema educativo, facilitando la integración educativa. 
 
El aula se caracteriza, además, por la nula motivación del alumnado, los altos procesos 
disruptivos que tienen lugar diariamente. Los discentes tienen un desfase curricular 
severo, falta de fluidez con respecto a la lectura, comprensión de la misma y las 
dificultades para expresarse por escrito. 
 
Otro de los problemas que lleva aparejado el alumnado de ESO, como consecuencia 
directa de las condiciones sociales y económicas de las familias a las que pertenecen, es 
la carencia de material que deben llevar al aula, por lo que es preciso proporcionárselo 
desde la Jefatura de Estudios y desde los distintos departamentos. 
 
A inicios del presente curso escolar, se reunió el profesorado de la ESO para revisar las 
normas de convivencia del mismo: asistencia a clase con material escolar, puntualidad, 
respeto a compañeros y al profesorado, así como para determinar la prohibición de 
utilizar teléfonos móviles en la ESO, norma impuesta durante el curso (2014/2015), 
aunque difícil de conseguir. En el Plan de Compensación Educativa, se contemplan las 
actuaciones para paliar el desfase curricular del alumnado en situación de desventaja 
socioeducativa. 
Se han tomado medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha 
incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel 
alumnado que, por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier tipo, presente 
riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Esto se complementa con 
actividades extraescolares y de cultivo de la convivencia y preventivas del absentismo 
escolar. 
 
 
34 
 
4.5. OBJETIVOS 
 
 Objetivos generales de etapa (OGE) 
 
Vienen referidos a los logros que los alumnos deben alcanzar a la finalización de cada 
etapa de los ciclos educativos. 
Conforme a la legislación vigente y en base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de 
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria 
Obligatoria y del Bachillerato junto con el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que 
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en 
la Comunidad Autónoma de Andalucía los objetivos generales de etapa son: 
 
a) “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto 
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y 
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato 
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad 
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática”. 
 
b) “Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo 
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y 
como medio de desarrollo personal”. 
 
c) “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades 
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier 
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan 
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia 
contra la mujer”. 
 
d) “Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en 
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”. 
 
e) “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con 
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el 
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación”. 
 
f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”. 
 
g) “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el 
sentido crítico,