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yorbelys perez

28/4/2024

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Pedagogía

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCAION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA ANTONIO PINTO SALINAS
SANTA CRUZ DE MORA ESTADO BOLIVARIANA DE MERIDA

ELABORACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO EN LAS HABILIDADES Y LA
CONVIVENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA
“CARLOS RAMÓN CONTRERAS”.

Educación
Trayecto II Semestre 5
Participantes:

ENERO, 2024

INDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCION
MOMENTOS
MOMENTO I
Ámbito geo histórico ……………………………………………………………..
Ubicación geográfica …………………………………………………………….
Historia de la comunidad………………………………………………………..
Ámbito económico……………………………………………………………….
Ámbito sociopolítico……………………………………………………………..
Ámbito cultural……………………………………………………………………
Forma de lenguaje, costumbres y tradiciones,
Croquis…………………………………………………………………………….
Ámbito ambiental…………………………………………………………………
Ámbito socio-educativo-pedagógico…………………………………………..
Memoria histórica de los espacios educativos………………………………
Aspectos fisiológicos……………………………………………………………
Aspectos cognoscitivos…………………………………………………………
Aspectos económicos…………………………………………………………..
Aspectos socio afectivos……………………………………………………….
Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa……………….
Cuadro de contradicción principal…………………………………………….

MOMENTO II
Identificación del problema socioeconómico…………………………………
Organización de los problemas……………………………………………….
Tratamiento de la Información analizada…………………………………..
Toma de decisiones (Simple a lo complejo)……………………………………

MOMENTO III
Fundamentación teórica del momento socio pedagógico…………………….
El constructivismo de Piaget……………………………………………………..
El constructivismo desde el punto de vista epistemológico………………….
Aportes del constructivismo……………………………………………………
Juegos como estrategia didáctica……………………………………………..
Principio de la teoría de Piaget………………………………………………..
Definiciones de juego………………………………………………………….
Funciones del juego……………………………………………………………
Desarrollo cognitivo…………………………………………………………….
Desarrollo Motor………………………………………………………………..
Desarrollo Social………………………………………………………………
Desarrollo afectivo y emocional……………………………………………..

MOMENTO IV
Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico
identificado……………………………………………………………………….

oObjetivo general
Objetivos específicos
Planificación de las actividades

MOMENTO V
Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema socio
pedagógico……………………………………………………………………….

Actividad N 1 Sopa de letras………………………………………………….
Actividad N 2 Adivina adivinador …………………………………………………

Actividad N 3 Rompe cabezas ……………………………………………………
Actividad N 4 Juego de construcción…………………………………………….
Actividad N 5 Colorear e identificar……………………………………………….
Actividad N 6 Memotest……………………………………………………………
Actividad N 7Juego de Laberinto …
Actividad N 8 Cuenta cuentos con imágenes…………………………………..

MOMENTO VI
Evaluación y presentación de los resultados…………………………………….
Actividad N 1 Sopa de letras …………………………………………………….
Actividad N 2 Adivina adivinador ………………………………………………..
Actividad N 3 Rompe cabezas ……………………………………………………
Actividad N 4 Juego de construcción …………………………………………..
Actividad N 5 Colorear e identificar …………………………………………….
Actividad N 6 Memotest ………………………………………………………….
Actividad N 7 Juego de Laberinto ……………………………………………..
Actividad N 8 Cuenta cuentos con imágenes ………………………………..
Conclusiones y recomendaciones ………………………………………………..
Referencias bibliográficas…………………………………………………………
Referencias electrónicas ………………………………………………………….
Anexos……………………

INTRODUCCION

La presente investigación trata sobre la implementación de nuevos métodos de
enseñanza educativa como lo es la elaboración de juegos didácticos como
estrategia pedagógica para el mejoramiento en las habilidades y la convivencia de
las y los estudiantes de segundo grado de la unidad educativa bolivariana “Carlos
ramón contreras”.
La investigación se plantea desde un enfoque constructivista partiendo de que el
conocimiento se va construyendo y no descubriendo, por lo cual está respaldado en
teorías y planteamientos de diferentes autores que de una u otra manera dieron sus
aportes al estudio ya que son fundamentales para la realización de la misma, como
es el caso de Piaget quien afirma que la teoría constructivista se basa en que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción en el que la persona
participa activamente.
En la actualidad se evidencia que los estudiantes en el aula de clases se sienten
desmotivados, en mucho de los casos a medida de que transcurre el tiempo crece
el desinterés por aprender, por eso el presente estudio se basa en el juego como
herramienta que genera en las y los estudiantes entusiasmo y alegría lo cual
conlleva a un aprendizaje significativo.
De lo anterior cabe mencionar que ese aprendizaje significativo, en el caso de la
investigación en curso se va a dar con la orientación del docente que será el guía
para ese proceso de construcción del conocimiento, la propia dinámica
constructivista ánima al docente a desarrollar herramientas metodológicas que
acompañen y pongan en práctica el fin de lo que se da en las teorías, de allí a que
se desprendan una serie de estrategias y acciones que fomenten el trabajo
cooperativo y colaborativo. En la mayoría de las ocasiones el docente se cuestiona
realizándose preguntas como: ¿Cómo puedo enseñarles para que aprendan?

MOMENTO I
DIAGNOSTICO
Ámbito geo histórico.
La comunidad Mesa del Guamo, Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado
Bolivariano de Mérida, a unos 16 Kilómetros de distancia de Santa Cruz de Mora a
1.200 m.s.n.m aproximadamente posee una temperatura promedio de 18°C a 20°C.
Los límites de la comunidad son:
Norte: Comunidad Vega de San Isidro.
Sur. Comunidad las Talas.
Este: Mesa de San Isidro.
Oeste: El Guayabal.
Historia de la comunidad.
La fundación de la comunidad data de 1820, su nombre hace referencia a la
cantidad de árboles frutales denominados guamos. Las familias de la comunidad
Mesa de Guamo se encuentran dispersas, ocupando gran parte de la zona rural que
integra la misma, las primeras familias que ocuparon ésta comunidad fueron la de
los señores Cipriano Jaimes y Victoriano Contreras.
Ámbito económico
Se observa que la gran mayoría de las familias de Mesa del Guamo son de bajos
recursos económicos, y su economía es basada en la agricultura a baja escala, se
dedican al cultivo del café y algunas legumbres, frutas y verduras.
Es importante señalar que los jefes de familia se dedican a otras actividades como
obreros mecánicos y un mínimo porcentaje de ellos son profesionales, así mismo
se dedican a la cría de animales como pollos, gallinas, cerdos y ganado, sin

embargo estas actividades en su mayoría solo satisfacen las necesidades del hogar
lo que no permite convertirse en un ingreso familiar.
Ámbito socio-político
El contexto familiar participa activamente en el ámbito sociopolítico, algunos
habitantes son miembros del consejo comunal, en este sentido esta organización
comunitaria busca el desarrollo y el bienestar familiar. En la comunidad Mesa de
Guamo funciona el consejo comunal Mesa de Guamo, está debidamente registrado
según la ley de consejos comunales, es por ello que es la instancia de participación,
articulación e integración entre los diversos ámbitos comunitarios.
Ámbito cultural
Forma de lenguaje, costumbres y tradiciones
En el contexto familiar se habla el castellano sin ser influenciado por otra lengua
como la indígena, por otra parte se han transmitido, se hantransmitido los valores
ideológicos y culturales de generación en generación; es decir, en la actualidad las
actividades culturales y religiosas de sus ancestros aún tienen gran auge, muestra
de ello es la celebración del día de San Isidro Labrador, 16 de julio día de la virgen
del Carmen, elaboración del pesebre, paradura del niño Jesús, entre otros.
Desde el contexto escolar se promueven las costumbres y tradiciones de la
comunidad; es allí donde se imparten aprendizajes significativos en virtud de
fortalecer el sentido de pertenencia en las y los estudiantes, orientados en crear
actitudes de amor y respeto por los valores culturales de la comunidad.
Las manifestaciones culturales que se celebran en la escuela son: día de San Isidro
Labrador, 16 de julio día de la virgen del Carmen, elaboración del pesebre, paradura
del niño Jesús, día de la madre, día del padre, fin de año, carnavales, semana santa,
entre otros. Sin embargo se observa la poca difusión y practica de los juegos
tradicionales, en virtud de promocionarlos como aspectos culturales del ámbito
local, regional y nacional a la vez son pocos explorados como estrategias para el
desarrollo integral de las niñas y niños.

En cuanto a la gastronomía la comida favorita es la arepa de harina de trigo, el
sancocho de gallina, el mondongo, la pisca andina, el pescado salado. Las bebidas
son la chicha de maíz, el guarapo fuerte, el miche claro, entre otros.

Ámbito ambiental.
Se evidencia, que en las familias de la comunidad de Mesa del Guamo, no se cuenta
con la práctica de los valores ambientales en función de preservar su entorno
natural, y conservar su medio ambiente para las presentes y futuras generaciones,
ello está sustentado en que, se observa en las vías de comunicación desechos
sólidos, así como también en los márgenes de las quebradas.
Ámbito socioeducativo pedagógico.
Memoria histórica de los espacios educativos.
La Unidad Educativa “Carlos Ramón Contreras” está ubicada en la comunidad de
Mesa del Guamo del Municipio Antonio Pinto Salinas, parroquia Santa Cruz de
Mora del Estado Bolivariano de Mérida. Su fundación se remonta al año 1978. Las
causas de su creación fue la iniciativa de los habitantes de la comunidad Mesa del
Guamo preocupados por la educación de sus hijos.
En la actualidad la familia forma parte del proceso de enseñanza educativa de
inclusión desarrollado por el Gobierno Bolivariano de Venezuela. Asimismo se hace
referencia que la institución educativa cuenta con un personal docente debidamente
capacitado en función de brindar una educación de calidad.
La comunidad Mesa de Guamo se integra activamente a la escuela, la comunidad
en general se vincula en las actividades escolares y extra escolares programadas
por la institución. Por otra parte el consejo comunal junto con el consejo educativo,
gestionan la solución de los problemas y dotación de material didáctico en atención
a mejorar la calidad de la educación.
La Unidad Educativa Bolivariana “Carlos Ramón Contreras” funciona gracias a los
recursos financieros aportados por el Gobierno Nacional y Municipal, los padres y
representantes en muy pocas ocasiones colaboran económicamente para algunas
CROQUIS DE LA COMUNIDAD

reparaciones, motivados a que no cuentan con los recursos necesarios; sin
embargo los gestionan ante los organismos competentes.
El estudio se realizó en el aula de 2° grado sección única cuenta con una matrícula
de 6 estudiantes de los cuales hay 1 hembra y 5 varones, sus edades están
clasificadas entre los 6 y 7 años, asimismo fueron inscritos en el sistema escolar por
sus padres y representantes legales.
El aula de clases presenta buenas condiciones que permite el buen
desenvolvimiento de las actividades planificadas, de igual forma se tiene disposición
de sillas, mesas, material didáctico, necesarios para impartir los contenidos
conceptuales y procedimentales del programa.
Según entrevistas previas realizadas a los padres y representantes el 100% de las
y los estudiantes viven con sus padres y hermanos.
En tal sentido, es importante mencionar los aspectos fisiológicos de las y los
estudiantes en donde el 100% de las y los estudiantes presenta buena salud
auditivas y motrices, solo el 10% manifiesta problemas visuales. Su talla y peso es
acorde con su edad y nivel de desarrollo. Se observa habilidades y destrezas para
realizar ejercicios físicos en particular en actividades deportivas y recreativas, a la
vez que lo hacen con agrado, se puede afirmar que presentan buena coordinación
motora lo que permite la interacción corporal y mental, relacionan la teoría con la
práctica en el desarrollo de la actividad deportiva en el espacio exterior de la
institución.
Cabe mencionar que, las y los estudiantes presentan algunas dificultades en la
lectura, la escritura y proceso lógico, matemá

En relación a los aspectos socioeconómicos de las y los estudiantes, 3 de sus
representantes son profesionales y 2 amas de casa.
Cuadro: aspectos socioeconómicos.

En éste orden de ideas, los aspectos cognoscitivos solo 2 de sus representantes
tienen profesionalización, es decir cuentan con un título universitario los otros tres

Cabe resaltar, que las relaciones personales que se han observado tanto a nivel
familiar y escolar son buenas, pues expresan sus inquietudes, emociones y
sentimientos con facilidad, asimismo comparten materiales de trabajo e intercambio
de información que sustenten las actividades realizadas.

Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa.
1- Contexto 1.1 Familia 2.2 Escuela 2.2 Comunidad
2.Ambitos
2.1 Geo
histórico
Las familias de la
comunidad Mesa de
Guamo se
encuentran
dispersas, ocupando
gran parte de la zona
rural que integra la
misma, las primeras
familias que ocuparon
ésta comunidad
fueron la de los
señores Cipriano
Jaimes y Victoriano
Contreras.

La Unidad
Educativa “Carlos
Ramón
Contreras” está
ubicada en la
comunidad de
Mesa del Guamo
del Municipio
Antonio Pinto
Salinas, parroquia
Santa Cruz de
Mora del Estado
Bolivariano de
Mérida. Su
fundación se
remonta al año
1978. Las causas
de su creación fue
la iniciativa de los
habitantes de la
comunidad Mesa
del Guamo
preocupados por
la educación de
sus hijos.

La comunidad
Mesa del
Guamo,
Municipio
Antonio Pinto
Salinas del
Estado
Bolivariano de
Mérida, a unos
16 Kilómetros de
distancia de
Santa Cruz de
Mora La
fundación de la
comunidad data
de 1820, su
nombre hace
referencia a la
cantidad de
árboles frutales
denominados
guamos.

2.2
Sociopolítico
El contexto familiar
participa activamente
en el ámbito
sociopolítico, algunos
habitantes son
miembros del consejo
comunal, en este
sentido esta
organización
comunitaria busca el
desarrollo y el
bienestar familiar.
El consejo
comunal junto con
el consejo
educativo,
gestionan la
solución de los
problemas y
dotación de
material didáctico
en atención a
mejorar la calidad
de la educación.
.En la comunidad
Mesa de Guamo
funciona el
consejo comunal
Mesa de Guamo,
está
debidamente
registrado según
la ley de consejos
comunales, es
por ello que es la
instancia de
participación,
articulación e
integración entre
los diversos
ámbitos
comunitarios.
2.3Economico Es importante señalar
que los jefes de
familia se dedican a
otras actividades
como obreros
mecánicos y un
mínimo porcentaje de
ellos son
profesionales, así
mismo se dedican a la
cría de animales
como pollos, gallinas,
Los padres y
representantes en
muy pocas
ocasiones
colaboran
económicamentepara algunas
reparaciones,
motivados a que
no cuentan con
los recursos
necesarios; sin
Se observa que
la gran mayoría
de las familias de
Mesa del Guamo
son de bajos
recursos
económicos.
Su economía es
basada en la
agricultura a baja
escala, se
dedican al cultivo

cerdos y ganado, sin
embargo estas
actividades en su
mayoría solo
satisfacen las
necesidades del
hogar lo que no
permite convertirse
en un ingreso familiar.

embargo los
gestionan ante los
organismos
competentes.

del café y
algunas
legumbres, frutas
y verduras.

2.4Ideologico/
Cultural
En el contexto familiar
se habla el castellano
sin ser influenciado
por otra lengua como
la indígena, por otra
parte se han
transmitido, se han
transmitido los
valores ideológicos y
culturales de
generación en
generación.
Desde el contexto
escolar se
promueven las
costumbres y
tradiciones de la
comunidad; es allí
donde se
imparten
aprendizajes
significativos en
virtud de
fortalecer el
sentido de
pertenencia en las
y los estudiantes,
orientados en
crear actitudes de
amor y respeto
por los valores
culturales de la
comunidad.
En la actualidad
las actividades
culturales y
religiosas de sus
ancestros aún
tienen gran auge,
muestra de ello
es la celebración
del día de San
Isidro Labrador,
16 de julio día de
la virgen del
Carmen,
elaboración del
pesebre,
paradura del niño
Jesús, entre
otros.

2.5 Socio
educativo
pedagógico.
En la actualidad la
familia forma parte del
proceso de
enseñanza educativa
de inclusión
desarrollado por el
Gobierno Bolivariano
de Venezuela.
Asimismo se hace
referencia que la
institución educativa
cuenta con un
personal docente
debidamente
capacitado en función
de brindar una
educación de calidad.

La Unidad
Educativa
Bolivariana
“Carlos Ramón
Contreras”
funciona gracias a
los recursos
financieros
aportados por el
Gobierno
Nacional y
Municipal.
La comunidad
Mesa de Guamo
se integra
activamente a la
escuela, la
comunidad en
general se
vincula en las
actividades
escolares y extra
escolares
programadas por
la institución. Por
otra parte el
consejo comunal
junto con el
consejo
educativo,
gestionan la
solución de los
problemas y
dotación de
material didáctico
en atención a
mejorar la calidad
de la educación.

2.6 Ambiental Se evidencia, que en
las familias de la
comunidad de Mesa
Se realizan
algunas jornadas
ambientalistas,
Se observa en
las vías de
comunicación

del Guamo, no se
cuenta con la práctica
de los valores
ambientales en
función de preservar
su entorno natural, y
conservar su medio
ambiente para las
presentes y futuras
generaciones.
para concientizar
a las y los
estudiantes a
preservar el
ambiente. Aunque
no son muy
constantes.
desechos
sólidos, así como
también en los
márgenes de las
quebradas

Cuadro de contradicción principal

Causas que lo hacen posible Contradicción principal consecuencias
No implementación nuevas
estrategias de enseñanza.
Solo trabajan con Métodos
tradicionales
Desmotivación en las y los
estudiantes.
No implementación de juegos
didácticos en equipo
No juegan en equipo Dificultades para tener
buenas relaciones en su
entorno
Estimulación inadecuada No se relacionan. Falta de habilidades sociales
en los niños.
Falta de incentivos y métodos
novedosos.
Desmotivación No hay entusiasmo para
desarrollar las actividades.

II MOMENTO
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO
A partir del diagnóstico en la unidad educativa “Carlos Ramón Contreras” ubicada
en la comunidad de Mesa de Guamo, Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado
Bolivariano de Mérida, se determinó que en el desarrollo de las actividades en el
aula de clases no se han considerado con gran interés el desarrollar estrategias
lúdicas que permitan estimular las habilidades cognitivas, habilidades motoras
finas, visuales y auditivas del cerebro, entre otras habilidades importantes para el
desarrollo saludable de los y las estudiantes, así como también que sirvan para
mejorar la convivencia y armonía.
El uso de material didáctico en el aula de clase como una estrategia en el proceso
de la enseñanza aprendizaje, es importante porque requiere que las y los
estudiantes obtengan un desarrollo satisfactorio, permitiendo el avance de la
creatividad y que se exprese y desenvuelva de manera individual y colectiva. En
éste sentido, Pérez Alarcón (2010) explica que los materiales didácticos tienen
como objetivo facilitar y estimular el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la
adquisición de nuevos conocimientos. Es por ello, que al utilizar estrategias como
los juegos didácticos, estos se convierten en auxiliares que facilitan el desarrollo de
las actividades en la clase del docente ayudándole al estudiante a retener mejor y
a desarrollar las habilidades que se amerita con ellos.
El juego se presenta como una herencia que se ha transmitido de generación en
generación con modificaciones realizadas de acuerdo a cada época al mismo
tiempo va de la mano con la educación como un auxiliar para el docente que permite
a la vez la integración de los estudiantes en el aula de clases “el juego constituye
una micro sociedad a través de los cuales los niños realizan su primer aprendizaje
social” (UNESCO, 1980, p.14)
La presente investigación trata de proponer la elaboración de juegos didácticos
como estrategia pedagógica para ser implementados en el aula de clases de las y

los estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativa Bolivariana “Carlos
Ramón Contreras”. Habiéndose evidenciado en el diagnostico la carencia de
técnicas novedosas como juegos lúdicos que estimulen y motiven a las y los
estudiantes, lo que no favorece el desarrollo satisfactorio de sus habilidades.
Organización de los Problemas.
En este orden de ideas, es importante priorizar los problemas que son de mayor
relevancia para luego dar solución a través de la investigación.
 Desinterés en las y los estudiantes por realizar sus actividades debido a que
no son estimulados y motivados con nuevas estrategias.
 Falta de desarrollo de las habilidades lo cual hace más lento el proceso de
aprendizaje en las y los estudiantes.
 Apatía de integración de los estudiantes.
 Falta de renovación de material didáctico por lo que se sigue trabajando con
materiales tradicionales y no se implementan materiales como los juegos
didácticos que sean novedosos.
Tratamiento de la Información analizada.
En medio de la situación social compleja, que se viene presentando en unidad
educativa “Carlos Ramón Contreras” ubicada en la comunidad de Mesa de Guamo,
Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Bolivariano de Mérida, específicamente
en el aula de 2° grado sección única cuenta con una matrícula de 6 estudiantes de
los cuales hay 1 hembra y 5 varones, sus edades están clasificadas entre los 6 y 7
años, se determinó que una de las estrategias que pueden ayudar a mejorar el
desarrollo del aprendizaje, el desarrollo de habilidades personales así como
también la convivencia e integración y a la vez les servirán como una herramienta
a lo largo de la vida, es la implementación de los juegos didácticos constituyen una
de las actividades educativas fundamentales que debe ser tomado en cuenta como
estrategia no solo para el desarrollo de las habilidades de las y los estudiantes de
manera particular, sino para su integración y convivencia en el aula de clases.

En este sentido, la investigación busca contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa, mediante un trabajo integrador teniendo en cuenta el rendimiento delas
y los estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativa Bolivariana “Carlos
Ramón Contreras” después de usar el juego didáctico como estrategia pedagógica.
De tal manera que, implementar ésta estrategia pedagógica permitirá al docente
cumplir de manera eficaz, con los requerimientos del sistema educativo de modo
que las y los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para
su desarrollo integral y ser a la vez agentes de cambio social. En tal sentido las
actividades formativas que involucran el juego, como medio de aprendizaje servirán
a los docentes para aplicarlas en cátedras para fomentar los valores lo que le
permitirá mejorar la convivencia dentro y fuera del salón de clases, mejorando el
ambiente escolar y despertando en los estudiantes el interés por el aprendizaje.
La investigación es relevante debido a que las y los estudiantes tienen un
aprendizaje por descubrimiento, mediante el cual se apropian de su conocimiento
de manera divertida y novedosa, aprendiendo a través de la vivencia misma, en la
vida cotidiana, el docente toma en cuenta los aspectos teóricos y prácticos y lo
relaciona con los juegos lúdicos, en los cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo
y lo emocional, los juegos deben estar dirigidos y monitoreados por el docente para
elevar el nivel de aprovechamiento, mejorar la sociabilidad y creatividad, y propiciar
su formación científica, tecnológica y social.
Es importante mencionar que entre las ventajas que ofrece el juego como
herramienta de aprendizaje son las siguientes:
 Genera placer.
 Moviliza al sujeto.
 Desarrolla la creatividad, la curiosidad, la imaginación.
 Activa el pensamiento divergente.
 Favorece la comunicación, integración y cohesión grupal.
 Facilita la convivencia.

Los juegos educativos les permiten a las y los estudiantes descubrir nuevas facetas
de su imaginación, pensar en diferentes opciones para solucionar un problema,
desarrollan diferentes estilos de pensamientos, favorece el cambio de conducta que
se enriquece en el intercambio grupal. El juego ayuda a utilizar la energía física y
mental de maneras productivas y entretenidas.
Facilita el desarrollo de:
 Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
 Habla y lenguaje: desde el balbuceo hasta contar cuentos y chistes.
 Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar
turnos.
 Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.
 Inteligencia emocional: autoestima, compartir sentimientos con otros.
 Toma de decisiones, reconocer y lidiar con las consecuencias.
 Dominio propio: esperar, preservar, lidiar con contratiempos y derrotas.
Toma de decisiones.
Partiendo de la problemática existente en las y los estudiantes de 2° grado de la
unidad educativa “Carlos Ramón Contreras” ubicada en la comunidad de Mesa de
Guamo, Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Bolivariano de Mérida, en la que
se determinó que entre los principales problemas es desinterés en las y los
estudiantes por realizar sus actividades debido a que no son estimulados y
motivados con nuevas estrategias, se realiza la siguiente propuesta para el cambio
de metodologías tradicionales y radicales a metodologías centradas en el proceso
de aprendizaje que permita a los estudiantes concentrarse en diferentes
intervenciones, a través del juego como estrategia pedagógica encaminada al
mejoramiento de las habilidades y al mejoramiento convivencia en el aula de clases.
De lo anterior se propone elaborar juegos didácticos como estrategia pedagógica
para el mejoramiento en las habilidades y la convivencia de las y los estudiantes de
segundo grado de la Unidad Educativa Bolivariana “Carlos ramón contreras”. Lo que
permitirá entre otras cosas prevenir desde los primeros niveles de educación

primaria que se generen problemáticas sociales agresión, maltrato, falta de
tolerancia, baja autoestima que son el diario vivir en ésta sociedad tanto fuera como
dentro del aula de clases, esta propuesta busca también prevenir lo que es la
violencia en la escuela, teniendo en cuenta que el juego aporta y sensibiliza al
estudiante frente a su agrado por realizarlo.
El juego es considerado también una estrategia pedagógica óptima para aprender
jugando integrar a los estudiantes y enseñarlos a convivir en un ambiente de respeto
tomando en cuenta que la motivación principal del juego no se centra justamente en
el goce y el placer sino, la necesidad del ser humano de establecer y consolidar
relaciones verdaderas.
En éste sentido se busca, que a través de estrategias innovadoras que las y los
estudiantes de segundo grado de la unidad educativa “Carlos Ramón Contreras
“logren también un mayor rendimiento, siendo que el juego sienta las bases ´para
el desarrollo de conocimientos y competencias sociales y emocionales claves.
Permite liberar energías así como explorar para aprender habilidades al tiempo que
les contribuye al desarrollo de la inteligencia. Es una manera de mejorar la
motricidad, la atención, la percepción, la coordinación perspectivo motriz, la
creatividad y el razonamiento.
Cabe resaltar que cuando los niños participan en juegos cooperativos desarrollan
habilidades como negociar, respetar normas y cumplir reglas del juego, así como
aprender a aceptar la derrota y a ser un buen ganador, también a desarrollar su
memoria, ser más ordenados, realizar una tarea de principio a fin, además de
desarrollar sus capacidades de análisis, lógica y raciocinio.

MOMENTO III
FUNDAMENTACION TEORICA DEL MOMENTO SOCIOPEDAGOGICO
La investigación llevada a cabo propone una estrategia de enseñanza basada en la
elaboración y puesta practica de juegos didácticos en los estudiantes de segundo
grado de la unidad educativa “Carlos Ramón Contreras” ubicada en la comunidad
de Mesa de Guamo, Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Bolivariano de
Mérida, partiendo de que en el aula de clases los actores en el proceso de
aprendizaje son el docente y los alumnos, toda institución educativa tiene como
misión fundamental la formación de los estudiantes para afrontar la problemática
social, si no fuese así la escuela con tendría ningún sentido y la función principal de
docente es propiciar que los alumnos aprendan significativamente.
En este sentido se consideró que el problema de desinterés en las y los estudiantes
en los estudiantes de segundo grado de la unidad educativa “Carlos Ramón
Contreras” por realizar sus actividades debido a que no son estimulados y
motivados con nuevas estrategias así como también la falta de un desarrollo más
efectivo de las habilidades, se adapta a la perspectiva del constructivismo el cual
tiene como fin crear conocimientos o fortalecerlos a través del proceso o enseñanza
constructivista se nutre de aportaciones, entre esas aportaciones se encuentra una
muy importante el individuo o alumnos es el actor principal de su aprendizaje, ya
que estructura su conocimiento del mundo conectando cada nuevo hecho,
experiencia o entendimiento a una estructura que crece de manera subjetiva que
lleva al aprendizaje a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo.
De lo anterior, cada alumno construye su propio conocimiento, también implica la
conexión del profesor con el alumno pues es el guía principal para su aprendizaje
para facilitar, criticar y reflexionar sobre lo que se está aprendiendo de esta manera
fortalecer y adquirir nuevos conocimientos.

El constructivismo de Piaget
Según Piaget, la teoría constructivista se basa en que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción en el que la persona participa activamente,
Piaget da mucha importancia al proceso interno de razonamiento, que a la
manipulación externa, por ende se reconoce lainfluencia que ejerce los sentidos y
la razón.
Piaget será quien formule de manera más directa, clara y completa una teoría del
conocimiento de una perspectiva constructivista, Piaget no formulo una teoría del
aprendizaje, sino sus esfuerzos estuvieron centrados en descubrir el carácter y la
naturaleza de la formación de estructuras con las que interpretamos el mundo y
llego a la conclusión que la relación de los seres humanos con el mundo está
mediatizada por las construcciones mentales que de él tengamos.
El constructivismo desde el punto de vista epistemológico.
La epistemología constructivista admite como idea principal el carácter construido
de la experiencia sostiene que el conocimiento que se tiene de un objeto no se basa
en equivalencias con algo externo, sin que es el resultado originado de la
construcción de un observador que realiza operaciones de distinción.
De acuerdo a lo anterior, la psicología de Piaget (1896-1980) el psicólogo
constructivista más influyente, elabora una epistemología. Piaget se opuso a las
posiciones innatistas y empiristas principales de su época, planteando que el
conocimiento es producto de la interacción continua entre el individuo y la realidad
en la realidad en la que se desenvuelve. El individuo al actuar sobre la realidad va
construyendo y estructurando su propia mente. (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007).
La vida mental del niño puede entenderse como la evolución hacia una forma de
equilibrio final. El desarrollo mental es un proceso continuo de construcción en el
que “las capacidades reflejas innatas permiten que el niño interaccione con la

realidad” (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007, p.84). De este modo el niño va formando
en su mente esquemas que le permiten dar significados a su entorno, es decir,
construye en su mente esos significados. De ésta misma manera el niño estructura
los objetos y las personas por lo que es capaz de adelantarse a lo que pueda ocurrir.
Es importante mencionar que los conocimientos que el niño consigue están
estrechamente vinculados con aprendizajes anteriores, para el constructivismo el
ser humano crea y construye activamente su realidad personal por medio de
esquemas estructurales de inteligencia. (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007).

Aportes del constructivismo.
 El constructivismo representa una de las acciones más desarrolladas y
sustentadas en la vanguardia pedagógica de la sociedad del conocimiento.
 Destaca el rol activo del individuo en el proceso de aprendizaje.
 La presencia del aprendizaje significativo con Ausubel, donde el aprendizaje
debe ser aprendido de manera relevante: el estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, el
estudiante debe manifestar su actitud positiva frente al aprendizaje y
demostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que posee, estas tres condiciones en conjunto
garantizan aprendizajes significativos.
 El concepto Piagetiano, nuestro pensamiento posee una estructura que se
construye de forma progresiva.
 El papel del aprendizaje es Favorecer el desarrollo.
 La reivindicación de la necesidad de evaluar los conceptos previos y la zona
de desarrollo potencial.
 El conocimiento se adquiere por medio de un proceso de construcción o
mejor de autoconstrucción y no absorción o acumulación de información
proveniente del exterior.

 El papel activo de los conflictos cognitivos que son esenciales para
desestabilizar concesiones previas, la escuela debe intencional y
deliberadamente promover el desequilibrio de los instrumentos de
conocimientos menos abstractos y generales que posean los estudiantes.
 Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos, en forma de proporciones. (Novak)
 Debe resaltarse el propósito de formar individuos autónomos que generen su
propio aprendizaje.
 El paradigma positivista y racionalista ha sido sustituido de manera
significativa por el enfoque constructivista.
Teniendo en cuenta la teoría constructivista en el área educativa provee elementos
sobre la práctica y reflexión en cuanto a la manera de enseñar, por ello se debe
tener en cuenta tres ideas fundamentales sobre la que se basa, las cuales son:
1- El alumno es el único responsable del proceso de aprendizaje nadie puede
sustituirle en la manera de construir su conocimiento ya que es el quien
aprende.
2- La actividad mental constructiva del alumno es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social.
3- La actividad constructiva del alumno se aplica a los contenidos del
aprendizaje en los que el papel del profesor es orientar esta actividad con el
fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo
que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
En este sentido el estudiante aprende manipulando objetos e información
suministrada por el docente, para de ésta manera integrarlo y hacerlo suyo, es decir,
el estudiante construye un significado propio y personal de un conocimiento que
objetivamente existe.
Es necesario para la implementación de la propuesta de los estudiantes de 2° grado
de la unidad educativa “Carlos Ramón Contreras” que el docente tenga claro el fin
de las estrategias educativas que desarrollará en este caso la de los juegos

didácticos en el aula de clases para ello entre los propósitos es importante tener en
cuenta:
1- Tener claro el fin que se pretende con el desarrollo de cada actividad.
2- Los estudiantes deben hacer suyos los propósitos de la actividad.
3- Permitir a los estudiantes que participen en la planificación, elaboración,
puesta en práctica y evaluación de forma activa.
En cuanto a la vinculación de la teoría del constructivismo con la estrategia de
enseñanza propuesta en la presente investigación para solucionar el problema de
desinterés de los estudiantes de 2° grado de la unidad educativa “Carlos Ramón
Contreras” para desarrollar las actividades en el aula de clases, así como el lento
desarrollo de sus habilidades, el constructivismo afirma que se debe brindar al
alumno herramientas para que sea capaz de construir su propio conocimiento,
usando estrategias sobre enseñar y desarrollar el pensar (meta cognición), también
debe ser un proceso interactivo y colaborativo, lo que a través de los juegos
didácticos se promueve con el desarrollo de juegos mentales, juegos de
construcción y de integración que mejoran también la convivencia.
Juegos como estrategia didáctica.
Según Jean Piaget (1973) el juego se caracteriza por la asimilación de los
elementos de la realidad sin tener que aceptar las limitaciones de su adaptación,
Piaget estudio el desarrollo del niño, el juego y los juguetes se consideran como
materiales útiles para el desarrollo Psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del
pensamiento lógico y del lenguaje en el niño, impulsa a Piaget a la elaboración de
una teoría estructuralista del juego, a partir de los sobre estudios la dinámica interior
de las funciones mentales del niño.
Principios de la teoría de Piaget.
Cuando él bebe se chupa el pulgar desde el segundo mes o agarra los objetos, en
torno a los cuatro o cinco meses, cuando después los agita o aprende a lanzarlos,
está poniendo en marcha dos tipos de mecanismos.

 Acomodación: Consiste en el ajuste de los movimientos y de las
percepciones de las cosas.
 Asimilación: Es la comprensión de su propia actividad hay pues asimilación
de lo real a sus insipientes esquemas sensorio motores bajo dos aspectos
tales como:
 Asimilación funcional o productora: repetición activa que consolida
determinadas acciones.
 Asimilación mental del objeto en función de su incorporacióna una
acción real o posible, cada objeto es asimilado como algo para
chupar, agarrar, sacudir, etc.
Definiciones de juego.
Para Fagoaga (2014), dice que “ el juego es una acción libre que se desarrolla
dentro de los límites temporales y espaciales, determinados según reglas
obligatorias, libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría” (p.14).
En fin, el juego es una actividad placentera que sirve para que el niño pueda
explorar e identificar su realidad a la vez que aprende a seguir reglas y
concentrar su atención, que forma parte importante del proceso de su formación
integral.
Funciones del juego.
Díaz (2012) Manifiesta que “a través del juego los niños lidian con su pasado y
su presente” y se preparan para el futuro. (p.99)
 El juego estimula todos los sentidos.
 El juego enriquece la creatividad y la imaginación.
 El juego ayuda a utilizar de manera energía física y mental de manera
productiva y/o entretenida.
El juego es divertido y los niños tienden a recordar los temas aprendidos cuando se
están divirtiendo por ello el juego facilita el desarrollo de:

 Habilidades físicas: Agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
 Habla y lenguaje: desde el balbuceo hasta contar cuentos y chistes.
 Destrezas sociales: Cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar
turnos.
 Inteligencia Racional: Comparar, categorizar, contar, memorizar.
 Inteligencia emocional: Auto-estima, compartir sentimientos con otros.
El juego también facilita el aprendizaje en:
 El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.
 La sociedad y la cultura: Roles, tradiciones, valores.
 Dominio propio: Esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.
 Solución de problemas. Considerar e implementar estrategias.
 Toma de decisiones: Reconocer opciones, escoger, y lidiar con las
consecuencias.
Desarrollo cognitivo.
El área cognitiva hace referencia de como el niño va tomando conciencia de sí
mismo y de su entorno como entidades separadas. A medida que se desarrolla sus
relaciones con los objetos o personas que los rodea se van haciendo más
complejas. Por ello el objetivo principal de ésta área es que el niño elabore
estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas, con los que se va
encontrando en los primeros años.
Desarrollo Motor.
Se ve potenciado desde el juego desde el juego en la medida que los patrones
motrices son explorados con amplia gama de posibilidades y sin restricciones desde
éste, por ejemplo, partiendo desde una de las bases como la coordinación que es
estimulada desde los juegos que involucren los movimientos tanto finos como
gruesos, es decir, si al niño se le propone que camine sobre una línea o corra
repetidamente, muy posiblemente el desarrolle las acciones; más si se lo
proponemos desde el juego, se mejorarían las oportunidades de hacerlo
técnicamente a partir de la repetición y la corrección jugada, es así como el juego

también hace parte importante para el aprendizaje de los deportes a temprana edad
sin separar al niño de las alternativas, que más le atraen como es el juego.
Desarrollo Social.
Es fundamental para que los niños interactúen entre sí en diferentes grados. A
medida que un niño va creciendo su juego tiende a ser más social y más
cooperativo. En un principio juegan solos después lo hacen al lado de otros niños
hasta que finalmente incluyen a los otros en su juego. El ambiente es un factor
importante para el desarrollo del juego social, es decir, si el niño pasa mucho tiempo
solo tiene pocos o ningún hermano, ve mucha televisión o cuenta con juguetes
mucho más elaborados o complicados, tendera a jugar solo durante más tiempo ya
que su medio lo ha hecho más pasivo y estará acostumbrado en menor grado a la
interacción con otro.
Desarrollo afectivo y emocional.
Se da en la tapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e
identidad, el equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la
personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional en cuanto a que
es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite
expresarse libremente, encausar la energía positivamente y liberar tensión

Objetivo general: elaborar juegos didácticos como estrategia pedagógica para el mejoramiento en las habilidades y la convivencia de las niñas
y niños de segundo grado de la unidad educativa bolivariana “Carlos ramón contreras”.

Objetivos
específicos
Actividades y
tareas
Métodos/Técnicas

Contexto
(Comunidad,
familia,
escuela, misión
educativa)
Participantes y
responsables.
Recursos. Tiempo Evaluación de los
avances del plan.
Diagnosticar las
estrategias
didácticas
existentes en la
institución para el
mejoramiento de
las habilidades y
la convivencia de
las niñas y niños.

Visitar el
segundo grado
de la unidad
educativa
bolivariana
“Carlos ramón
contreras”.

Observación directa.
Recolección de
información.

Segundo grado
de la unidad
educativa
bolivariana
“Carlos ramón
contreras”.

Humanos:
Docente
investigadores.
Directora.
Materiales:
Hojas
Lápiz

1 semana

Satisfactoria
Planificar juegos
didácticos para el
desarrollo de las
habilidades y
mejoramiento de
la convivencia de
las niñas y niños.

Planificar las
actividades a
realizar con los
niños se
segundo grado
de la unidad
educativa
“Carlos Ramón
Contreras”

Selección de los
juegos didácticos
adecuados para la
implementación de la
propuesta, así como
de los materiales y
las fechas para su
realización.

Segundo grado
de la unidad
educativa
bolivariana
“Carlos ramón
contreras”.

Humanos:
Docente
investigadores
Materiales:
Hojas
Lápiz

1 semana

Satisfactoria
Ejecutar los
juegos didácticos
planificados para
el desarrollo de
-Sopa de
letras
-Adivina
adivinador
-Juego regalado.
-Técnica de
aprendizaje
cooperativo.

Investigadores:
Orlando Gómez
Laura Méndez

Humanos:
Docente
investigadores

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES PARA RESOLVER EL MOMENTO SOCIOPEDAGOGICO

MOMENTO IV
ELABORACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
MEJORAMIENTO EN LAS HABILIDADES Y LA CONVIVENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “CARLOS RAMÓN CONTRERAS”

las habilidades y
mejoramiento de
la convivencia de
las niñas y niños.

-Rompe
cabezas
-Juego de
construcción.
-Colorear e
identificar
-Memo test
-Juego de
laberinto
-Cuenta
cuentos con
imágenes
-Lecto escritura y
expresión oral.
-Exploración libre de
espacios.
-Estrategias para
resolver problemas y
desafíos.
-Métodos para
desarrollar nociones
de orientación
espacial.

Segundo grado
de la unidad
educativa
bolivariana
“Carlos ramón
contreras”
Materiales -
Colores,
lápices, cartón,
cartulina, hojas
blancas, hojas
de reciclaje.

4
Semanas
Excelente
Evaluar las
estrategias
ejecutadas con los
juegos didácticos
en las niñas y
niños objeto de
estudio
Realizar
evaluación
durante el
desarrollo de las
actividades de
manera
individual, y
conocer cómo
reaccionan se
comporta y
cómo
evolucionan las
niñas y los niños
con la
implementación
de la propuesta.

Técnica:
Observación directa.
Instrumento de
evaluación: Escala
de estimación.

Segundo grado
de la unidad
educativa
bolivariana
“Carlos ramón
contreras

Humanos:
Docente
investigadores
Materiales
Hojas
Lápiz

4
Semanas

Excelente

MOMENTO V
DESARROLLO DELA PLANEACION DE ACCIONES PARA LA SOLUCION
DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO.
Actividad N°1
Sopa de letras
Inicio: Esta actividad se inició con la explicación por parte de la profesora a los
niños de cómo debían realizar la sopa de letras.
Desarrollo: Durante la actividad los niños mostraron gran interés y se dedicaron
con esmero a la realización de la sopa de letras, interactuando entre ellos
Cierre: Al final los niños mostraron como le había quedado la sopa de letras y
quien termino primero ayudo a su compañero.

Actividad N°2
Adivina adivinador.

Inicio: El docente orienta a uno de los niños para que dé a sus compañeros como
son las reglas del juego y en que consiste, posteriormente el estudiante da las
indicaciones para iniciar.
Desarrollo: la actividad consistió en encerrar y colorear la imagen de la hoja que
correspondía a la adivinanza, los niños se concentraron motivados por la nueva
estrategia y se mostraron alegres durante la implementación de la estrategia.
Cierre: Los niños se levantaron y mostraron al docente y compañeros como había
quedado su actividad, explicando como la habían desarrollado y los resultados.

Actividad N°3

Rompe cabezas
Inicio: Cada niño llevo su material para realizar el rompecabezas iniciaron
coloreándolo.
Desarrollo: Seguidamente la actividad se desarrolló haciendo el rompecabezas
luego de colorear, lo recortaron y posteriormente se colocaron a realizarlo, se
integraron y se divirtieron, a la vez que se concentraron , compitieron y
colaboraron entre ellos, finalmente mostraron sus trabajos y quien terminó de
primero supo ser un buen ganador felicitando también a sus compañeros.
Cierre: Expusieron sus rompecabezas.

Actividad N°4
Juego de construcción

Inicio: Los docentes muestran los materiales a los estudiantes y como se utilizarían
para lo que será la construcción final.
Desarrollo: Fue la actividad que más les llamo la atención a los niños, se desarrolló
de manera colaborativa docente y estudiantes, mostraron gran interés e integración,
conversaron, daban sus opiniones y ponían su imaginación a volar, seguían las
instrucciones para ir construyendo una gran torre.
Cierre: Se muestra la construcción resultado del trabajo en equipo.

Actividad N°5
Colorear e identificar

Inicio: Esta actividad se inició con una conversación amena con los niños dándoles
las instrucciones y motivándolos para el desarrollo de la misma.
Desarrollo: Los materiales que se utilizaron fueron hojas blancas, lápiz y creyones,
se buscó que los niños trabajaran en la materia ciencias naturales, reconociendo
las partes de las plantas y otros elementos de la naturaleza, a la vez que coloreaban
tenían que colocar el nombre de las partes del dibujo. Sirvió para trabajar en el área
de ciencias naturales de una manera diferente, despertando más interés en las y
los estudiantes.
Cierre: Para finalizar se realizó un conversatorio donde las y los estudiantes
hablaron sobre los resultados y el dibujo que le correspondió mencionando cada
una de sus partes.

Actividad N°6
Memotest

Inicio: Se inició con la explicación por parte del docente vinculante sobre en qué
consistía la actividad a realizarse y revisando quienes llevaron los materiales que
se habían pedido y con qué materiales contaban.

Desarrollo: Entre los materiales que utilizaron cartón, tijera, cartulina, colores,
lápices, los niños pintaron figuras pares en el cartón, luego las pintaron y recortaron,
el juego consistió en que las y los estudiantes jugaran volteando las tarjetas que
habían construido buscando la figura par y a la vez eso les permitió mentalizar
donde estaban ubicadas las figuras para cuando volviera a tocar su turno fuera más
fácil encontrarlas. Es una actividad donde los niños ejercitaron la memoria.
Cierre: Los niños expresaron con emoción sobre su experiencia con el juego y que
tal les pareció.

Actividad N°7
Juego de laberinto
Inicio: la actividad se inicia dando una explicación por parte del docente vinculante
en que consiste el juego del laberinto.
Desarrollo: Los materiales utilizados para la actividad fueron papel y lápiz,
consistió en que los estudiantes se desplazarán por los pasadizos con habilidad
disponiéndose a llegar a donde están ubicados los objetos hasta llegar al final del
laberinto.
Cierre: Luego cada niña y niño explico cómo realizo su trabajo.

Actividad N°8
Cuenta cuentos con imágenes
Inicio: El docente vinculante consultó a las y los estudiante quienes habían llevado
la imagen que se les pidió y constató que contaran con el material para la actividad.
Desarrollo: La actividad consistió en que cada niño llevaría una imagen de un
paisaje, fueron pasando al frente uno por uno cada quien mostró su imagen y otro
de los niños contaría un cuento con la imagen que había llevado su compañero a
partir de esa imagen ellos imaginarían una historia que contarían a sus compañeros,
hubo bastante integración y los niños dejaron nuevamente volar la imaginación.
Cierre: Para el cierre se hizo un pequeño compartir con los niños y un conversatorio
para que cada niño expusiera su experiencia con los juegos didácticos en el aula de
clases, los niños piden se sigan realizando actividades de ésta manera.

MOMENTO VI
EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Actividad N°1

Técnica: Observación directa.
Instrumento: Escala de estimación

Sopa de letras
1. ¿Reconoce e identifica las palabras?
2. ¿Reconoce la derrota y es buen ganador?
3. ¿Posee habilidad para encontrar las palabras?
4. ¿Muestra motivación para realizar las actividades?
5. ¿Muestras sus trabajos a los adultos y compañeros?

N° INDICADORES
NOMBRES Y APELLIDOS 1 2 3 4 5
1
2 B A A A A
3
4 B B A A A
5