Orientações para Docentes

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ORIENTACIONES 
PARA DOCENTES 3er
EL OMBÚLOBO
Esteban Valentino 
Ilustrado por Juan Chavetta
año/grado
HISTORIAS X LEER
Directora Nacional de Educación Primaria: Mg. Cinthia Kuperman.
Coordinación Pedagógica: Pablo Clementoni, Noelia Forestiere y Gabriel Szklar.
Coordinación de Prácticas del Lenguaje/ Lengua: Silvia Lobello.
Autoras: Natalia Ziegler (coord.), Alejandra Paione, Tatiana Israeloff, Sandra Storino y Camila Zilio.
Coordinación de Materiales Educativos
Coordinadora general: Alicia Serrano. Coordinador editorial: Gonzalo Blanco. 
Edición: Cecilia Pino. Diseño de maqueta: Paula Salvatierra. Diagramación: Mario Pesci. 
Colaboración: Fabián Ledesma.
Ministerio de Educación de la Nación 
El ombúlobo: orientaciones para docentes. 3er año-grado / ilustrado por Juan Chavetta. - 1a ed. - Ciudad 
Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2023. 
Libro digital, PDF - (Historias x leer) Archivo Digital: descarga y online 
ISBN 978-950-00-1752-7 
1. Literatura Infantil y Juvenil Argentina. I. Chavetta, Juan, ilus. II. Título. 
CDD 371.32
Presidente
Dr. Alberto Fernández
 
Vicepresidenta
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
 
Jefe de Gabinete de Ministros
Ing. Agustín Rossi
 
Ministro de Educación
Lic. Jaime Perczyk
 
Unidad Gabinete de Asesores
Prof. Daniel José Pico
 
Secretaria de Educación
Dra. Silvina Gvirtz
 
Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad
Lic. Mauro Di María
ÍNDICE 
Presentación 4
El ombúlobo 6
Leer y conversar sobre “El ombúlobo” 7
Algunas sugerencias para continuar el intercambio 10
La lectura por sí mismos de “El ombúlobo” 16
Algunas sugerencias para la lectura por sí mismos 18
Situaciones de escritura por sí mismos a partir 
de “El ombúlobo” 23
Algunas sugerencias para la escritura por sí mismos 24
Algunos recorridos posibles 28
4ÍNDICE
Presentación
La colección Historias x leer forma parte del Programa “Libros para apren-
der”, una política pública del Ministerio de Educación de la Nación que abarca 
la entrega de libros escolares y literarios para todas las chicas y todos los chi-
cos del país.
5ÍNDICE
En esta primera entrega llegan dos títulos literarios a cada estudiante del 
Nivel Primario de las escuelas públicas de gestión estatal, de oferta única, de 
cuota cero y de gestión social de todo el país, tanto urbanas como rurales, y 
a aquellos estudiantes que, por razones de salud, se ven imposibilitados de 
asistir con regularidad a una institución educativa.
Los cuentos forman parte de una colección más amplia constituida por 
catorce obras de reconocidos autores y autoras, ilustradas por importantes 
artistas.
A partir de esta primera entrega, las y los estudiantes, junto con sus fami-
lias, conformarán una comunidad de lectores que trascenderá las aulas. Será 
una comunidad porque las conversaciones, las búsquedas de sentido, las di-
versas interpretaciones que se sostienen luego de la lectura cobrarán distintas 
formas a partir de un conjunto de libros compartidos. 
Con el propósito de garantizar el derecho a la educación, las obras se pre-
sentan en varios formatos que permiten que todas las niñas y todos los niños 
tengan accesos diversos a los cuentos. En este sentido, además de la versión 
impresa, cada uno de los cuentos tiene una versión multimedia, en la que tie-
nen una interpretación en Lengua de Señas Argentina, es leído por encanta-
doras voces y es musicalizado por el Programa Nacional de Orquestas y Coros 
Infantiles y Juveniles. Para aquellas instituciones que cuentan con población 
indígena se elaboraron traducciones en cinco lenguas que se hablan en nues-
tro territorio: qom, wichí, mapudungun, quechua y guaraní.
Para que las obras cobren vida en la escuela, se acompañan con estas orien-
taciones didácticas para las y los docentes que contienen algunas propuestas 
de trabajo destinadas a las y los estudiantes. Estos materiales tienen el propó-
sito de promover reflexiones entre docentes para la elaboración colectiva de 
propuestas de lectura y escritura que garanticen avances en los aprendizajes 
de las niñas y los niños, por lo que encontrarán a lo largo del material algunas 
preguntas que será interesante que puedan analizar entre colegas. Además 
encontrarán algunas intervenciones docentes que pueden ser consideradas 
al momento de poner en juego las diferentes propuestas de trabajo y que, se-
guramente, van a complementar las que tienen disponibles. 
Este es uno de los que ha sido traducido a lenguas indígenas. Con el fin de 
visibilizar estas lenguas y la diversidad que ellas representan en las escuelas 
primarias, la Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe ha elaborado 
orientaciones para el trabajo en las aulas que permitan atender y considerar 
la pluralidad sociocultural y lingüística a través de estos materiales literarios.
La llegada de los libros a cada estudiante es el inicio o la continuidad de una 
biblioteca personal que ampliará el acceso de las niñas y los niños al mundo 
de la literatura y las culturas letradas. 
6ÍNDICE
El ombúlobo 
Según la leyenda, existe un ombú que se 
transforma en una especie de lobo los vier-
nes de luna llena. En este cuento, donde se 
narra la aventura de dos amigos que deciden 
enfrentar sus miedos acampando debajo de 
ese extraño árbol, Esteban Valentino recrea 
la popular leyenda del lobizón. La historia 
transcurre en una noche de luna llena gene-
rando el clima necesario para sumergir a las 
lectoras y los lectores en el mundo de lo ate-
morizante –la oscuridad, la soledad, el viento, 
el lobizón– y sostenerlo en la intriga de saber 
si finalmente, el ombúlobo existe o no.
Los cuentos o relatos de terror son narraciones literarias o populares que buscan ge-
nerar en las lectoras y los lectores sensaciones de miedo, angustia, asombro, a través 
de la recreación de situaciones imaginarias, fantásticas o sobrenaturales. 
Las leyendas son narraciones que tienen muchísimos años de antigüedad. Los he-
chos que en ellas se relatan pueden ser de origen sobrenatural, natural o una combi-
nación de ambos. Se transmiten tanto de forma oral como escrita de generación en 
generación y de pueblo en pueblo. En este cuento, el autor crea el clima propio de los 
relatos de terror a partir de la recreación de un personaje popular: el lobizón.
¿Conocen otras historias similares a la del ombúlobo? ¿Hay 
algún título en la biblioteca de la escuela con estas caracte-
rísticas? ¿Y alguno del mismo autor? Si tuvieran que organi-
zar un recorrido de lectura que tome en consideración esta 
obra, ¿qué títulos elegirían?
Para 
reflexionar
entre 
docentes
Para consultar otros 
posibles recorridos 
de lectura, ver el apartado 
Algunos recorridos 
posibles 
de la página 28. 
7ÍNDICE
Leer y conversar sobre 
“El ombúlobo”
Los cuentos de Historias x leer ingresan a las aulas de la mano de las y los 
docentes, quienes comparten la lectura en voz alta con las niñas y los niños. 
De este modo se garantiza el acceso a esos mundos creados por las autoras y 
autores de los libros que componen la colección. Luego de esa primera lectura 
de la o el docente, se propone un espacio para conversar sobre lo leído.
Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para 
profundizar en la interpretación de los textos, establecer relaciones con otras 
lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas ex-
presiones o en la organización de la historia, entre otras posibilidades. 
Las y los docentes podrán proponer revisitar la obra a través de la versión multimedia 
que está disponible en https://tinyurl.com/4muufv4y
Volver a escuchar la historia contada por otras voces en articulación con la musicali-
zación y los efectos de animación colabora con la inmersión en la ficción de las y los 
estudiantes. Una versión multimedia de estas características les ayudará a profundi-
zar en la construcción de sentidos de la historia en cuestión. 
Las y los docentes tienen a disposición, además,orientaciones de Educación Digital 
que focalizan en los relatos multimediales para aprender a leerlos en su complejidad 
y ofrecer herramientas para tomar la palabra y producir narrativas propias en distin-
tos formatos.
Para ingresar al inquietante mundo creado por el autor, la o el docente dedi-
ca un tiempo a la presentación de la obra: muestra la tapa, menciona al autor y 
al ilustrador; vuelve sobre los acuerdos que tiene con las niñas y los niños acer-
ca del momento de lectura. Si este texto está incluido en un recorrido particu-
lar –por ejemplo, cuentos de miedo–, o bien se lee en el marco de una situación 
habitual, es posible contextualizar la obra: 
Hoy les voy a leer un cuento muy especial, hay niñas y niños 
que dicen que es un cuento de miedo. Es de un autor argenti-
no que se llama Esteban Valentino y está ilustrado por Juan 
Chavetta. Estén atentas y atentos porque aparece un persona-
je que puede recordarles al protagonista de algunas leyendas 
que ocurren en el campo y en las noches de luna llena. 
https://tinyurl.com/4muufv4y
8ÍNDICE
En El ombúlobo, las ilustraciones de la tapa adquieren relevancia porque 
permiten anticipar el clima inquietante de la historia que transcurre una no-
che de luna llena. Es oportuno reparar en este aspecto durante la presentación 
del cuento. 
Observen la tapa del cuento. Llama la atención la manera en 
que se destaca la luna, ¿verdad? ¿Qué advierten en la mirada 
de los niños? ¿Cómo se ven? Parecen asustados, ¿no? ¿Ten-
drá algo que ver con el título del cuento? 
Lejos de adivinar, este primer abordaje resulta una invitación para pensar 
sobre las sensaciones que puede propiciar una historia que transcurre en una 
noche de luna llena. A partir de estas primeras anticipaciones, la o el docente 
prepara un ambiente de escucha y despierta el interés de las niñas y los niños 
por adentrarse en la obra: 
Ahora que conversamos sobre el título y la tapa del cuento, les 
propongo escuchar la lectura de El ombúlobo y mirar deteni-
damente sus imágenes que son inquietantes. ¿Empezamos? 
En esta primera lectura, la o el docente propone que las niñas y los niños 
puedan adentrarse a la historia y disfrutar del relato. Por ello, les pide que por 
un ratito guarden sus libros en la mochila o debajo de la mesa. Luego, lee el 
cuento de manera completa, sin interrupciones y sin cambiar palabras para 
que las niñas y los niños puedan seguir el hilo de la historia, evocar otras lec-
turas y descubrir algunos recursos que emplean el autor y el ilustrador. 
¿Qué tendrían en cuenta para crear un clima de escucha que 
permita leer el cuento a todo el grupo? ¿Cómo organizarían 
ese momento en el aula?
Para 
reflexionar
entre 
docentes
9ÍNDICE
Cuando finaliza la lectura, hace silencio para dejar que aparezcan las pri-
meras impresiones de las niñas y los niños acerca del cuento. Si estas no son 
expresadas de manera espontánea, la o el docente puede invitar a las niñas y 
los niños a conversar sobre lo leído a través de algunas preguntas generales: 
Los amigos del cuento pasaron una noche de miedo. ¿Por 
qué? ¿Les hubiese pasado lo mismo si el tío no les contaba la 
historia del ombúlobo? 
Puede asimismo recuperar algunas expresiones de las y los estudiantes que 
haya observado durante la lectura del cuento o compartir apreciaciones que 
como lectora o lector abran el juego al momento de intercambiar: 
Mientras leía el cuento, hubo momentos en los que sentí mie-
do, como Lauti y Nico. ¿Les pasó lo mismo? ¿En qué partes?
 Se trata de habilitar la palabra para que el grupo pueda expresar con con-
fianza sus interpretaciones iniciales que se irán precisando en futuros en-
cuentros con el texto. De este modo, cuando las y los docentes intervienen 
garantizan que la palabra de las niñas y los niños circule.
Luego, la o el docente puede continuar el intercambio introduciendo a las 
niñas y los niños en diferentes aspectos de la obra, tanto en la historia como 
en la forma en que está escrita e ilustrada. 
 
10ÍNDICE
Dos chicos muy intrépidos 
Para intercambiar sobre las motivaciones y los estados de ánimo 
de los protagonistas 
Un aspecto interesante para conversar con las niñas y los niños es la motiva-
ción que tienen los chicos del cuento para acampar debajo del ombú, por qué lo 
hicieron a pesar de conocer la leyenda y cómo se sentían mientras pasaban esa 
noche, cómo crecía el miedo a medida que se acercaba la medianoche y cómo 
cambia su estado de ánimo al llegar la mañana.
¿Cómo se sentían Lauti y Nico durante la noche del campa-
mento? ¿Piensan que tenían miedo? Les vuelvo a leer algu-
nos fragmentos del cuento que nos pueden ayudar a seguir 
pensando sobre la valentía de los chicos y cómo se sintieron 
esa noche. “Uno de los chicos sacaba a veces la cabeza a ver 
si el ombú seguía siendo un ombú y nada más y la volvía a 
meter lo más rápido que podía” (página 12). ¿Por qué creen 
que lo haría?
Les leo lo que dice más adelante: “A las doce tenían francamen-
te miedo y ya nadie sacaba la cabeza afuera de la carpa. Los 
silbidos del viento entre las hojas y los que hacía al atravesar 
los huecos del tronco no ayudaban mucho” (página 14). ¿Por 
qué dirá el narrador que esos sonidos no ayudaban mucho?
Hay una parte que me causa una particular inquietud. Se las 
leo: “Los dos miraban la puerta de la carpa y solo esperaban. 
Esperaban la claridad del día y esperaban su calma y algún 
trozo de valor que se les metiera a la fuerza en el corazón” 
(página 18). ¿Por qué se habrán quedado mirando la puerta 
en esa posición?
Algunas sugerencias para continuar 
el intercambio 
Con el ejemplar en las manos de las y los estudiantes
En los espacios de intercambio entre lectoras y lectores también se enseña 
a leer en el sentido más cabal del término. A partir de la conversación en tor-
no al cuento leído se espera que la interpretación se enriquezca con el aporte 
del grupo, situación propicia que contribuye con la formación de lectoras y 
lectores de literatura. Las propuestas que aquí se plantean son sólo preguntas 
orientadoras del intercambio. De ninguna manera se proponen como cuestio-
narios para responder en forma escrita en los cuadernos o carpetas. 
11ÍNDICE
Algunas niñas y algunos niños dicen que Lauti y Nico no son 
valientes porque sintieron miedo. Otros, sostienen que son 
valientes porque acamparon a pesar del miedo que sentían. 
¿Qué piensan ustedes?
Cuando amaneció, Lauti y Nico ya no sentían miedo, estaban 
decepcionados… ¿Tenían razones para sentirse así? Conver-
semos sobre ello.
PROPUESTA DE TRABAJO
Dos chicos muy intrépidos
En clase estuvimos conversando sobre las sensaciones que experimen-
taron Lauti y Nico aquella noche mientras acampaban. Reunite con tu 
grupo y anoten algunas de sus ideas al respecto. 
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.................................................................................................................
 
Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad para que las y los estudiantes 
puedan continuar profundizando entre lectoras y lectores sobre algunos aspectos 
del cuento abordados en la situación colectiva de intercambio. Se trata de que, en 
parejas, recuperen lo conversado para elaborar sus propias interpretaciones sobre 
ciertos temas contenidos en la historia y escriban algún comentario, alguna idea o 
conclusión surgidos en ese diálogo entre pares. Por esta razón, no se espera que 
haya respuestas únicas ni cerradas. 
 
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-1.pdf
12ÍNDICE
Un árbol con leyenda 
Paraintercambiar sobre la leyenda del ombúlobo 
El enigmático personaje del ombúlobo se torna central en el desarrollo de 
esta historia. Es mucho más lo que no se dice de él que lo que sí se expresa. La 
intriga acerca de su existencia mantiene en vilo a las y los lectores. Su transfor-
mación se insinúa a partir de una frase y es el cierre del cuento. 
Hay algo que me llama mucho la atención: cuando los chicos 
estaban decididos a acampar, el tío de Lauti les cuenta la le-
yenda del ombúlobo. ¿Por qué les parece que el tío les dijo 
que ese ombú, aunque parecía una planta común y silvestre, 
no era un ombú cualquiera? (página 11).
Me generó intriga la parte en que el tío de Lauti les contó so-
bre el ombúlobo. Durante toda la historia estuve temiendo su 
aparición y quería saber si los chicos se enfrentarían con ese 
personaje siniestro. ¿A ustedes también les pasó lo mismo?
Los chicos encontraron explicaciones para esos sonidos ate-
morizantes. Volvamos a leerlas: “Pero esa noche los acam-
pantes querían encontrarle explicaciones más sencillas a 
todo. —Se habrá roto una rama con el viento—dijo Lauti. 
—¿Quién estará enfermo que tuvieron que mandar a la ambu-
lancia por la ruta? —preguntó Nico sin dejar espacio para la 
duda” (página 16). ¿Son adecuadas esas explicaciones o se 
trataba del ombúlobo? ¿Qué piensan ustedes? 
Al final del cuento hay una frase muy sorprendente que me 
dejó pensando. Releo: “No. No estaban suficientemente gor-
dos” (página 29). ¿Qué nos devela esa frase al final del cuen-
to?
Algunas niñas y algunos niños de otro grado dicen que la voz 
del ombúlobo no aparece sólo al final del cuento y que lo ad-
vierten en este fragmento de la historia: “De pronto les pare-
ció sentir un ruido como de madera que se abre inundando 
la quietud de la noche y un ulular que en cualquier parte del 
mundo donde hubiera un ser humano se habría tomado por 
un aullido de lobo” (página 14). ¿Ustedes qué piensan?
13ÍNDICE
PROPUESTA DE TRABAJO
Un árbol con leyenda
El tío de Lauti contó que en el lugar se decía que el ombú no era un ombú 
cualquiera. Junto a una compañera o un compañero, vuelvan a leer ese 
fragmento del cuento, y conversen sobre a qué se refería el tío con sus 
dichos. Escriban algunas de sus ideas al respecto. 
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https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-2.pdf
14ÍNDICE
Palabras que dan miedo 
Para intercambiar sobre el clima de la historia
En las historias de miedo las palabras están al servicio de generar ciertos cli-
mas que producen efectos en las lectoras y los lectores. Algunas expresiones y 
formas de decir nos van introduciendo en ese mundo de ficción.
Con un estilo propio, Esteban Valentino crea en El ombúlobo, un escenario 
inquietante para el campamento de los protagonistas permitiendo a las niñas 
y los niños adentrarse en el sentido de la historia. Destinar parte del espacio 
de intercambio para volver al texto y recuperar el espesor de estas expresiones 
junto con las intervenciones de las y los docentes, permite que las niñas y los 
niños puedan apreciarlas en toda su magnitud.
En esta historia hay algunas frases que están escritas de una 
manera muy particular porque nos permiten a las lectoras y 
los lectores advertir cómo sienten o piensan los personajes, 
ya que nos generan intriga, miedo, inquietud. Les releo algu-
nas partes del cuento que seleccioné para que nos detenga-
mos en los efectos que nos causan:
“La luna iluminaba la noche con una redondez perfecta. Ape-
nas alguna nube casi transparente la cruzaba de vez en cuan-
do” (página 12). ¿Vieron cómo se describe el cielo nocturno? 
¿Generaría el mismo miedo si la historia transcurriera de día?
Parece que algunos sonidos también pueden generar miedo. 
Escuchen esta parte: 
“Los silbidos del viento entre las hojas y los que hacía al atra-
vesar los huecos del tronco no ayudaban mucho” (página 14). 
¿Por qué dirá que esos sonidos no ayudaban mucho? ¿En qué 
les haría pensar ese sonido a Lauti y Nico?
Otras expresiones del cuento son frecuentes en la lengua oral y están carga-
das de un sentido figurado o no literal. 
Al inicio del cuento nos enteramos de que los chicos de la 
historia tienen todo listo para acampar. Entonces, el narrador 
nos advierte que pase lo que pase “no se iban a echar atrás” 
(página 8). ¿Qué quiere decir esta frase? ¿Tendrá que ver con 
la valentía? 
“Se comentaba que era nada menos que el famoso ombúlo-
bo, que todo el tiempo parecía una planta común y silvestre 
pero que los viernes de luna llena se volvía medio lobo” (pá-
gina 11). ¿Qué quiere decir que parecía “común y silvestre”? 
15ÍNDICE
PROPUESTA DE TRABAJO
Palabras que dan miedo
En clase, conversaron sobre algunas frases que pueden provocar temor y 
otras sensaciones. Vuelvan a leerlas en parejas y anoten sus ideas. 
Frases ¿Qué nos causa? ¿Por qué?
“La luna iluminaba la noche con 
una redondez perfecta. Apenas 
alguna nube casi transparente la 
cruzaba de vez en cuando” 
(página 12).
“Los silbidos del viento entre las 
hojas y los que hacía al atravesar 
los huecos del tronco no ayudaban 
mucho” (página 14).
- intranquilidad
- ganas de pedir ayuda y no tener a 
quién
- soledad
Porque los sonidos del viento son 
extraños y no se sabe de dónde 
vienen. 
“De pronto les pareció sentir un 
ruido como de madera crujiente 
que se abre inundando la quie-
tud de la noche y un ulular que en 
cualquier parte del mundo donde 
hubiera un ser humano se habría 
tomado por un aullido de lobo” 
(página 14).
¿Sobre qué otros aspectos del cuento consideran que 
es importante conversar entre lectoras y lectores? ¿Qué 
otras intervenciones planificarían para esos intercambios? 
¿Cuántas clases destinarían al desarrollo de estas situa-
ciones?
Para 
reflexionar
entre 
docentes
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-3.pdf
16ÍNDICE
La lectura por sí mismos 
de “El ombúlobo”
Una vez que el cuento está en manos de las niñas y los niños, la o el docente 
invita a explorarlo y leerlo individualmente. Los abordajes pueden ser diver-
sos: se trata de generar un espacio en el que cada lectora o lector podrá tomar la 
obra que conoce, hojear el libro y evocar aquello que escuchó leer, reencontrar-
se con alguna frase que la o lo impactó particularmente, focalizar su atención 
en las imágenes o escenas conocidas, leer en voz baja señalando algunas par-
tes del texto, interpretar fragmentos o páginas completas, etc. Todos deben ser 
buenos intentos de construcción de sentido. 
Los primeros encuentros con el libro se alternan con espacios en los que las 
niñas y los niños participan en situaciones de lectura por sí mismos resol-
viendo diferentes desafíos que les plantea su docente. Al contar con el ejemplar 
del cuento en las manos, es posible volver sobre aquellos aspectos que la o el 
docente considere relevantes para seguir profundizando en el sentido de la his-
toria. Se trata de releer un texto que resulta conocido porque lo leyeron con su 
docente en más de una oportunidad. Si bien en 3er año/grado el desafío consiste 
en resolver problemas de lectura con creciente autonomía, las intervenciones 
docentes son necesarias para favorecer esos avances. 
Al finalizar el Primer Ciclo las propuestas de lectura requieren ajustar inter-
pretaciones y seguir profundizando sentidos.Como es esperable que la mayoría 
de las y los estudiantes hayan avanzado hacia lecturas convencionales es po-
sible proponer situaciones que suponen búsquedas puntuales y otras que re-
quieren un recorrido más amplio por la historia. Es por ello que a continuación 
se proponen situaciones de lectura por sí mismos que presentan diferentes de-
safíos. Al mismo tiempo, se sigue profundizando en algunos sentidos: el miedo 
como motor de la historia, los sentimientos y motivaciones de los personajes, las 
características particulares del ombúlobo. En esta historia pueden encontrarse 
expresiones sobre las cuales vale la pena volver para apreciar el uso particular 
del lenguaje literario y reparar en cómo se describen situaciones, se generan 
climas, se transmiten sensaciones. En este sentido es interesante proponer a las 
niñas y los niños de 3er año/grado seleccionar algunos fragmentos del cuento 
para ensayar su lectura en voz alta.
17ÍNDICE
La versión multimedia puede ofrecerse para que las niñas y los niños reparen en di-
ferentes modos de leer en voz alta y puedan ensayar una manera propia al disponer 
de una lectura alternativa a la de su docente. Cambiar la entonación según la inten-
ción del parlamento de un personaje, sostener algunos silencios que favorezcan la 
creación del clima propio de cada momento, acelerar o lentificar la lectura según el 
ritmo de la narración, son algunas estrategias que pueden desplegar las lectoras y 
los lectores.
18ÍNDICE
Algunas sugerencias 
para la lectura por sí mismos
Desafiando al miedo
Leer para profundizar en cómo se construye el miedo en esta historia 
En El ombúlobo el miedo se va construyendo a lo largo de todo el relato. Por 
ello, será interesante profundizar en ese aspecto con diferentes entradas al 
texto. En esta propuesta van a encontrar dos desafíos de lectura diferentes: en 
una primera instancia, se requiere volver a leer las primeras páginas del cuen-
to y localizar las pistas que ofrece el narrador. En la segunda, será necesario 
recorrer la mayor parte del cuento rastreando los indicios del temor que sien-
ten los protagonistas y el modo en que se acrecienta a medida que se acerca la 
medianoche.
Como ya nos dimos cuenta, El ombúlobo es un cuento de mie-
do. Ahora van a releer algunas páginas para ver cómo el narra-
dor va sugiriendo el miedo en esta historia. Luego van a bus-
car en el cuento todo aquello que nos ayude a saber cuándo 
los chicos de la historia empiezan a sentirlo.
19ÍNDICE
PROPUESTA DE TRABAJO
Desafiando al miedo
1) En las primeras páginas del cuento el narrador y el ilustrador dan pistas 
de que se trata de una historia donde el miedo estará presente. Con una 
compañera o compañero relean desde la página 4 a la 8 y tomen nota de 
esas pistas. 
Me di cuenta porque en el texto dice..........................................................
................................................................................................................
Me di cuenta porque en la ilustración aparece............................................
................................................................................................................
2) Busquen los fragmentos en los cuales se dan cuenta de que los chicos 
de la historia tienen miedo y anoten cuándo el miedo se hace más inten-
so. Para ello, relean las partes del cuento que necesiten y anoten aquellos 
fragmentos que les permitieron darse cuenta de eso.
................................................................................................................
Escriban por qué en ese momento los protagonistas de la historia sienten 
tanto miedo y cómo se dieron cuenta ustedes.
................................................................................................................
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-4.pdf
20ÍNDICE
Un árbol con sorpresas
Leer para localizar información sobre las características 
de un personaje 
Conocer las características de los personajes ayuda a las lectoras y los lecto-
res a desentrañar nuevos sentidos. En este cuento vale la pena profundizar en 
los rasgos descriptivos del ombúlobo, personaje central de la trama de esta his-
toria. Si bien a lo largo del cuento es posible advertir ciertas características del 
personaje que no están del todo explícitas y sobre las cuales se conversó en el 
espacio de intercambio, en esta propuesta se trata de releer dos fragmentos en 
los cuales se describen sus características físicas y su transformación de árbol 
en lobo.
El ombúlobo es el personaje que atemoriza a Lauti y Nico en 
esta historia. Lean para señalar las partes del cuento que des-
criben cómo es. Después compartimos lo que encontraron y 
conversamos entre todas y todos. 
PROPUESTA DE TRABAJO
Un árbol con sorpresas
¿Cómo es el ombúlobo? Leé los siguientes fragmentos 
del cuento y marcá las partes que cuentan cómo es: 
El tío les contó que en el lugar se decía que ese ombú 
no era un ombú cualquiera. Se comentaba que era nada 
menos que el famoso ombúlobo, que todo el tiempo pa-
recía una planta común y silvestre pero que los viernes 
de luna llena se volvía medio lobo. No se sabía cómo 
pero con las leyendas nunca se sabe bien cómo pasan 
las cosas. El tío les dio permiso aunque esa noche era 
viernes de luna llena porque era de los que piensan que 
a los miedos hay que enfrentarlos.
Pero mientras los chicos se alejaban, dos patas podero-
sas se metían bajo la corteza, un hocico babeante vol-
vía a disfrazarse de tronco, dos ojos que nacían en la 
rama más gruesa los veían marcharse y un pensamien-
to nacía arriba de los ojos. 
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-5.pdf
21ÍNDICE
Un miedo que se hace oír
Leer para otras y otros
En esta oportunidad, se propone que las niñas y los niños ensayen la lec-
tura de algunos fragmentos relevantes del cuento para compartir con otras y 
otros. Destinar tiempo didáctico para probar distintos modos de leer les per-
mite seguir profundizando en los recurss literarios que provocan miedo en 
este cuento.
Ahora que conocemos mucho esta historia y el miedo que 
provoca, van a preparar la lectura en voz alta de algunas par-
tes que a ustedes les resulten muy atemorizantes. Cuando 
piensen que llegaron a su mejor versión, compartan la lectura 
con una compañera o compañero para seguir haciendo ajus-
tes que ayuden a generar miedo en quien los escucha. 
PROPUESTA DE TRABAJO
Un miedo que se hace oír 
Ahora que ya conocés la historia, ensayá la lectura de los fragmentos más 
inquietantes del cuento para leerlos en voz alta. Podés elegir entre los de 
las páginas 11 y 26, o buscar en el cuento el que más temor te causó. 
No te olvides de probar distintos tonos de voz, silencios y ritmos para ge-
nerar mucho miedo en quien te escucha. La versión multimedial te puede 
ayudar a realizar esta lectura. 
 
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-6.pdf
22ÍNDICE
La práctica de la lectura en voz alta puede ser una situación desafiante para las niñas 
y los niños de 3er año/grado. Leer para otras y otros es una práctica que suele desa-
rrollarse por fuera de la escuela. Es necesario que haya oportunidades en el aula de 
practicar fragmentos de la historia, diálogos o episodios completos donde las niñas y 
los niños tengan la posibilidad de ajustar modos y tonos de voz para leer frente a un 
auditorio con distintos propósitos.
Para 
reflexionar
entre 
docentes
¿Cómo organizarían la clase para plantear diferentes de-
safíos de lectura por sí mismos a las niñas y los niños en 
función de sus distintos saberes? ¿Qué tendrían en cuenta 
para armar los grupos de trabajo? 
¿De qué manera planificarían jornadas o encuentros que 
promuevan situaciones donde las niñas y los niños lean en 
voz alta a distintos auditorios: compañeras, compañeros, 
familia, invitados especiales? 
23ÍNDICE
Situaciones de escritura por sí mismos 
a partir de “Elombúlobo” 
En el marco de la lectura de El ombúlobo es posible plantear diversas situa-
ciones de escritura donde se ponen en juego diferentes problemas vinculados 
con esta práctica tanto en relación con el lenguaje escrito como con el sistema 
de escritura. En 3er año/grado, las alumnas y los alumnos están afrontando el 
doble desafío de resolver los problemas que aún puede presentarles el sistema 
de escritura (cuántas, cuáles y en qué orden poner las letras), y cómo organi-
zar y escribir sus ideas para producir un texto. Será interesante entonces pla-
nificar situaciones didácticas en las que se propone escribir textos despejados 
a modo de lista –como en la propuesta “Una noche en carpa” del siguiente 
apartado– y otros de diversas extensiones en los cuales las niñas y los niños 
puedan poner en juego sus ideas acerca de cómo ponerlas por escrito con el 
lenguaje de los cuentos. Cuando escriben en el marco de un texto muy cono-
cido, las niñas y los niños disponen del contenido de lo que se va a escribir, 
poniendo entonces el foco en cómo escribirlo. En este sentido, en la propuesta 
“La leyenda del ombúlobo” se propone reescribir la leyenda y en la propuesta 
“Ahora la historia la escribimos nosotras y nosotros”, a elaborar una nueva 
aventura de los protagonistas del cuento.
Contar con un ejemplar para cada niña y niño genera buenas condiciones 
para revisitar el texto y consultarlo durante la producción. Se trata de valio-
sas relecturas con múltiples propósitos que aportan recursos del lenguaje a la 
hora de escribir.
 
Al finalizar el primer ciclo, las niñas y los niños cuentan con un amplio repertorio de 
lecturas literarias, han participado de variados espacios de intercambio y producción 
escrita en torno a lo leído. Este recorrido genera buenas condiciones para que puedan 
enfrentarse a desafíos mayores a la hora de escribir, por ejemplo, producciones más 
alejadas del texto fuente con un grado mayor de invención.
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PROPUESTA DE TRABAJO
Una noche en carpa
Los protagonistas del cuento organizaron su campamento con mucho 
entusiasmo. ¿Cómo planeaban pasar la noche? 
Escriban el plan que pensaron los chicos para acampar. No se olviden de 
incluir todos los elementos que llevaron. 
Nico y Lauti planeaban.............................................................................. 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una noche en carpa 
Reescribir un fragmento conocido del texto
El desafío de esta propuesta es reescribir un fragmento relevante del cuento. 
Contar las decisiones de Nico y Lauti para acampar en la noche supone escribir 
un texto breve que involucra también una enumeración de los objetos que van a 
llevar. La propuesta combina un doble reto: resolver aspectos del lenguaje que 
se escribe y del sistema de escritura. 
Los chicos estaban decididos a acampar esa noche y esta-
ban muy organizados. ¡Cuántos preparativos! Escriban todo 
lo que planearon. Recuerden contar cómo se prepararon y los 
elementos que pensaban llevar.
Algunas sugerencias 
para la escritura por sí mismos
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-7.pdf
25ÍNDICE
La leyenda del ombúlobo 
Escribir una breve narración a partir del cuento
A diferencia de la consigna anterior, contar la leyenda del ombúlobo supone 
un desafío mayor porque implica volver al texto para acordar qué ideas van a 
incluir y cómo expresarlas en lenguaje literario. 
En este cuento, el tío relata la leyenda del ombúlobo. ¡Qué 
historia inquietante! ¿no? Traten de escribir su propia versión 
para alguien que aún no leyó el cuento.
La propuesta puede iniciarse con una planificación colectiva. Para ello, la o el 
docente relee la página 11 donde se cuenta la leyenda y las páginas 8 y 14 donde 
se amplía la información que pueden incluir. 
Vamos a releerla juntos. ¿En qué parte se cuenta la leyenda? 
¿En qué otras páginas podemos conocer más sobre esta his-
toria? Tengan en cuenta que vamos a escribir para alguien 
que no conoce el cuento. ¿Será importante incluir dónde cre-
ce el ombú? ¿Qué contarían acerca de los ruidos que se oyen 
en las noches de luna llena? Anotemos algunas ideas antes 
de escribir.
PROPUESTA DE TRABAJO
La leyenda del ombúlobo
Antes de acampar, el tío de Lau-
ti les contó la leyenda del ombúlobo. 
¿Qué contaba esta historia? 
Escribí tu propia versión de la le-
yenda del ombúlobo para alguien que 
no conoce la historia. Releé el cuento 
las veces que necesites para recordar 
los detalles que quieras incluir. 
Podés empezar así:
Cuenta la leyenda que.................... 
.................................................................................................................
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-8.pdf
26ÍNDICE
Ahora la historia la escribimos nosotras y nosotros 
Escribir una nueva aventura de los personajes
En esta oportunidad, se propone producir un texto más complejo que el an-
terior, inspirado en la historia que las niñas y los niños ya conocen muy bien. El 
desafío consiste en que las alumnas y los alumnos planifiquen y escriban en un 
grupo pequeño una nueva aventura a partir de lo leído, teniendo como referen-
cia aquello que ya conocen sobre el cuento, los personajes y el escenario donde 
transcurre. 
Escribir en un grupo pequeño (parejas, tríos o cuartetos) supone establecer 
acuerdos y organizar la tarea: decidir juntos qué se va a escribir y cómo expre-
sarlo en lenguaje escrito, distribuir roles durante la producción escrita (quién 
dicta, quién escribe, quién relee mientras se escribe, quién pasa en limpio).
Como ustedes saben, Lauti y Nico se quedaron con la expecta-
tiva de conocer al ombúlobo. ¿Se animan a inventar una nueva 
aventura donde al fin los chicos de la historia se encuentran 
con esta criatura extraña? 
Escribir esta nueva aventura requiere anticipar algunas ideas: 
¿Cómo planearían los chicos pasar esa nueva noche de luna 
llena en la carpa? ¿Qué cosas llevarían? ¿De qué manera se ha-
ría presente el ombúlobo y cómo reaccionarían los chicos ante 
su aparición? ¿Incluirían otros personajes? ¿Quiénes? ¿Con qué 
rol?
Componer un texto también supone realizar revisiones durante la escritura y 
también al culminar la producción:
¿El texto contiene todas las ideas que pensamos? ¿Hay algu-
nas ideas que falta agregar o que sobran? ¿Las ideas están or-
denadas? ¿El texto logra provocar el efecto que deseamos para 
provocar miedo, sorpresa o inquietud?
27ÍNDICE
PROPUESTA DE TRABAJO
Ahora la historia la escribimos nosotras y nosotros
Como Lauti y Nico quedaron decepcionados por no haberse enfrentado 
al ombúlobo, planearon volver al lugar para confirmar la leyenda. En gru-
pos de a tres vamos a pensar y escribir lo que podría ocurrir en esa nueva 
aventura de los chicos. 
Algunos pasos a seguir:
• Realicen un plan de escritura con las ideas que quieren incluir. Pueden 
consultar el cuento, los carteles del aula y las propuestas de trabajo para 
retomar ideas que los ayuden a escribir.
Plan de escritura...............................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
• A partir de este plan, escriban cómo se prepararon Lauti y Nico y qué 
pasó esa nueva noche. Recuerden releer y revisar mientras escriben el tex-
to para que se entienda. Pueden empezar así:Lauti y Nico decidieron esperar hasta la siguiente noche de luna llena 
para volver a acampar bajo el extraño árbol .......................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
• Cuando terminen vuelvan a leer lo que escribieron para ver si incluyeron 
todo lo que querían contar y si se entiende. 
Qué otras propuestas de escritura propondrían a sus estu-
diantes en el marco de la lectura de El ombúlobo? ¿Cuáles 
planificarían para escribir por dictado a la o el docente?
Para 
reflexionar
entre 
docentes
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/el-ombulobo-ficha-9.pdf
28ÍNDICE
Para 
reflexionar
entre 
docentes
Algunos recorridos posibles 
A continuación, se sugieren, a modo de ejemplo, algunos recorridos de los 
que el cuento El ombúlobo podría formar parte. En cada uno de ellos se han pro-
puesto algunas obras narrativas. La intención es que la lectura de este cuento 
no quede como un evento aislado, sino que se inserte en un itinerario de lectura 
que permita a las y los estudiantes establecer relaciones entre los textos, adver-
tir recursos, sumergirse en el mundo creado por la autora o el autor; en suma, 
seguir formándose como lectoras y lectores.
• Otras obras del autor: Sexto sentido y otros cuentos; Historias de otros 
tiempos pero no tanto; Cuentos inquietantes.
• Cuentos de miedo: Un mojado miedo verde, de Liliana Moyano; Hay 
fantasmas en mi cuarto, de Mercedes Pérez Sabbi; Maraña, de Mariano 
Medina.
• Cuentos con transformaciones: La bella y la bestia, de Jean Marie La 
Prince de Beaumont; El príncipe fiera (cuento popular argentino); El prín-
cipe rana, de los hermanos Grimm.
• Leyendas con criaturas o fenómenos sobrenaturales. Universales: 
Teseo y el minotauro, Ulises y el cíclope, Los cantos de la sirena. 
Argentinas: leyenda del Yasí yateré, leyenda del Pombero, leyenda de la 
flor del ceibo.
¿En qué otros recorridos literarios podrían incluir este cuen-
to? ¿De qué manera podrían tejerse relaciones entre los títu-
los seleccionados? Sugerimos consultar el “estante” Cuan-
do el miedo…, que se encuentra en el libro 1 de la antología 
Leer x leer. Lecturas para compartir en voz alta.