Anexo 11 2

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GUÍA DOCENTE
Introducción
Actividades Grado Tercero
 Actividad Pre-vocación Científica
 Actividad Evolución 
 Actividad Huellas Científicas
 Actividad Vocación Científica
Actividades Grado Quinto
 Actividad Pre-vocación Científica
 Actividad Evolución 
 Actividad Huellas Científicas
 Actividad Vocación Científica
4
 8
 10
 14
 19
 24
 26
 32
 34
Índice de actividades
Guía Docente, Aventura Pesquisa
Textos y actividades
© Maria Alejandra Suárez y María Ximena Montaño
Diagramación 
Maria Alejandra Suárez 
Ilustraciones
© Freepik. 2019. Cubiertas, páginas: 6, 7, 17, 22, 23.
© Philip Charry, 2019. Lámina 2: página 27. 
© El Nativo, 2019. Página 12 y 13, lámina 1: página 27.
Primera edición, marzo 2019
Impresión: Javegraf
Impreso en Colombia, printed in Colombia.
Queda prohibida, sin autorización escrita de los titulares del copyright 
y bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o 
parcial del diseño, ilustraciones y texto de esta obra por cualquier medio 
o procedimiento.
introducción | 5
Este cuadernillo hace parte de un proyecto de educación no formal, que 
busca generar Apropiación Social del Conocimiento (ASC) en colegios 
a través de diversos recursos de divulgación científica para docentes y 
estudiantes.
El material que aquí encontrarás es una herramienta que permite a los 
docentes fortalecer el proceso educativo de sus estudiantes y desarrollar 
actividades guiadas con la posibilidad de implementar cambios autónomos 
en el modo de enseñanza. 
 
En esta Guía Docente encontrarás una lectura acerca de las diatomeas, 
unas algas que al estudiarlas dan cuenta de cómo fue el ambiente en 
el pasado y, a partir de ello, se brindan información y actividades que 
permitirán al estudiante acercarse a conceptos como evolución y selección 
natural, además de constituir experiencias que lo lleven a reflexionar sobre 
la vocación científica. 
Es un recurso educativo destinado para grados tercero y quinto de primaria, 
pero también puede ser de uso masivo para docentes y niños que quieran 
tener un acercamiento al mundo científico de una forma diferente a la 
tradicional. Este material es una oportunidad para vivir una experiencia de 
educación particular, orientada al desarrollo de actividades prácticas que 
permitan comprender y hacer uso de los conocimientos para la solución 
de problemas en la vida cotidiana a través de imágenes y acciones para 
realizar en el aula. 
Te invitamos a que te comuniques con nosotros si tienes cualquier duda, así 
como recomendaciones acerca de contenido y para solicitar nuevamente 
el material en ediciones posteriores. 
Equipo Aventura Pesquisa
aventurapesquisa@gmail.com
INTRODUCCIÓN
TERCERO
ACTIVIDADES GRADO
actividades grado tercero | 98 | ACTIVIDAD PRE-VOCACIÓN CIENTÍFICA
Nuestro objetivo es construir una cultura científica, por eso, para iniciar 
esta Aventura Pesquisa, invita a tus estudiantes a realizar la siguiente ac-
tividad de vocación científica:
Nuestro amigo científico encontró unas algas diminutas que dan 
pistas de cómo era el medio ambiente prehistórico.
Por: Ximena Montaño y Alejandra Suárez 
Nuestro planeta tiene miles de millones de años y tanto sus ha-
bitantes como el ambiente han cambiado a lo largo del tiempo 
gracias a la evolución. ¿Cómo era el lugar en el que ellos vivían?, 
¿Qué comían?, ¿Dónde encontraban agua?, ¿Cómo era el clima 
del lugar que habitaban? Este tipo de preguntas nos causan mu-
cha curiosidad, supongo que a ti también.
Imagínate que nuestro amigo colombiano El Científico, a través 
de una pesquisa, descubrió una forma dentro de las muchas po-
sibles para responder a estas preguntas. Él es un apasionado por 
los lagos, y, curioseando, se dio cuenta de que en el agua viven 
unos pequeños organismos llamados diatomeas que cuentan his-
torias de cómo era nuestro planeta en el pasado.
Las diatomeas son una especie de algas muy pequeñitas que na-
cen solo en lugares como ríos, lagos y mares. Ellas se encuentran 
rodeadas por sílice, algo muy similar al caparazón de un caracol 
pero mucho más resistente, que las protege. Cuando mueren, se 
van al fondo del agua y su sílice se conserva casi intacto; es más, 
si el agua se secara aún se podrían encontrar en la tierra, en 
especial donde hubo agua dulce, pues los mares, por su gran 
cantidad de sal, tienden a descomponerlas.
Nuestro amigo las encontró en tierra seca, tomó una muestra y 
empezó a estudiarla detalladamente en un microscopio. Así pudo 
determinar cómo era el sitio donde crecían hace miles de años, 
si el clima era frío o caliente cuando estaban vivas y si había ríos 
o lagos, dándole pistas a sus colegas científicos de cómo vivían 
nuestros antepasados.
Objetivo general: Rastrear las nociones básicas de los escolares 
frente a la ciencia y los científicos.
Metodología: Proporciona a tus estudiantes tres cartulinas de 
diferente color cortadas en forma de hoja de árbol, e invítalos 
a contestar en una cada una de ellas las siguientes preguntas. 
Escoge los colores correspondientes a los cuestionamientos para 
unificar las respuestas de los niños.
Recoge el material al cabo de diez minutos y guárdalo, profundi-
zaremos en él más adelante. 
ACTIVIDAD PRE-VOCACIÓN CIENTÍFICA
¿ALGAS QUE NOS CUENTAN 
EL PASADO?
1. ¿Quiénes son los científicos? 
2. ¿Qué creen que hacen los científicos?
3. ¿Qué piensan de la ciencia?
Haz la lectura del texto ¿Algas que nos cuentan el 
pasado? que viene como anexo en la revista Pesquisa 
Javeriana. Alterna la lectura en voz alta entre algunos 
niños de la clase. Posterior a esto, brinda unos cuantos 
minutos para que hagan una segunda lectura silenciosa 
e individual y procura que presten tanta atención a la 
imagen como al texto. 
Tiempo de lectura
actividades grado tercero | 1110 | ¿ALGAS QUE NOS CUENTAN EL PASADO?
Objetivo general: Generar apropiación social del conocimiento en torno 
al concepto de evolución. 
Objetivos específicos:
 Identificar las diferencias que existen entre e intra especies. 
 
Materiales: 
 12 láminas, 4 por cada una de las 3 especies.
 Un paquete de 7 pegatinas por estudiante. 
 
Metodología: Organiza a los estudiantes por grupos de tres personas y 
haz entrega de un juego de láminas. A continuación, pide que respondan 
las siguientes preguntas a partir de la observación del material: 
Es importante tener presente que las siguientes actividades están desa-
rrolladas para generar apropiación social del conocimiento a partir del 
texto anterior. A continuación encontrarás la primera actividad: 
ACTIVIDAD EVOLUCIÓN
1. Observa detalladamente cada una de las láminas, descubre cuántas 
especies hay y escríbelo a continuación.
2. ¿Qué tuviste en cuenta para identificar el número de especies?
Reconocer que la variabilidad de las especies es un proceso que se 
da a lo largo del tiempo.
De hecho, viajó a África, a la Garganta de Olduvai en Tanzania, 
un lugar habitado actualmente por animales como jirafas, cebras, 
hienas, babuinos, entre otros. Allí se han encontrado evidencias 
de que hace dos millones de años vivieron los primeros homínidos, 
los antepasados de nuestra especie. 
El científico descubrió que en esta región había una zona de hu-
medales, con un río que tenía muchos canales de agua dulce y 
posiblemente mucha vegetación, o sea, un ambiente ideal para 
que se desarrollaran nuestros ancestros.
¿Alguna vez te imaginaste que se podía encontrar tanta informa-
ción del pasado en algo tan pequeño?
Retroalimenta: Aquí te explícamos la clasificación correcta y los criterios 
usados por los biológos para realizarla. Explora las razones dadas por los 
niños y ponlas en diálogo con las aquí expuestas.
Apiomerus obesus
Estos chinches son llamados asesinos de abejas porque suelen comerlas vorazmente. Sa-
bemos que son chinches porque la boca forma una estructura como pico para picar y 
comer.
Corcia columbica
Es otro chinche asesino. En vez de abejas, le gusta comer otros insectos también de ma-
nera voraz. Dado que siempre estáen busca de una presa, se la pasa sobre la vegetación 
durante el día.
Cycloptera excellens
Estos saltamontes tienen las antenas muy largas y los oídos en las rodillas de sus patas. Se 
alimentan principalmente de hojas, pero algunos también pueden ser depredadores. Tienen 
el cuerpo modificado como hojas para pasar desapercibido ante potenciales depredadores.
actividades grado tercero | 1312 | ACTIVIDAD EVOLUCIÓN
Posterior a esto, te invitamos a que nos cuentes:
3. Ahora, concéntrate en los individuos de cada una de las especies y 
responde: ¿qué diferencias encuentras entre ellos? ¿Te parece que son 
exactamente iguales? ¿Por qué?
Una vez los niños tengan claro qué ejemplares pertenecen a cada especie, 
vamos a hacer que se cuestionen sobre las diferencias intraespecie, pro-
poniéndoles responder la siguiente pregunta: 
Actividad sobre variación a través del tiempo
En esta oportunidad, los estudiantes deberán reconocer que la variación 
es un proceso que se da a lo largo del tiempo. Para ello, realizarán la si-
guiente actividad: 
A continuación, encontrarás una serie de imágenes que pertenecen 
a la línea evolutiva de nuestra especie. Tu misión es ordenarlas según 
como consideres que fue nuestro proceso evolutivo a lo largo de los 
años. Para ello escribe el número que corresponda en el círculo que se 
encuentra en la parte superior de cada imagen. 
Ancestro común
Ex
ist
ió
 h
ac
e 
4 
m
ill
on
es
 d
e 
añ
os
Australopithecus
Ex
ist
ió
 h
ac
e 
2.5
 m
ill
on
es
 d
e 
añ
os
Homo habillis
Ex
ist
ió
 h
ac
e 
40
0 
m
il 
añ
os
Homo neanderthalensis
Ex
ist
ió
 h
ac
e 
25
0 
m
il 
añ
os
Homo sapiens
Ex
ist
ió
 h
ac
e 
10
0 
m
il 
añ
os
Homo sapiens sapiens
A continuación, los estudiantes responderán:
¿Qué diferencias observaste entre una especie y otra? 
¿Por qué crees que surgieron tales diferencias?
Si no se hubiesen dado esas diferencias, ¿crees que habríamos 
llegado al mismo resultado evolutivo? ¿Por qué?
Ex
ist
ió
 h
ac
e 
5 
o 
6 
m
ill
on
es
 d
e 
añ
os
1
2
3
5
6
7
Retroalimenta: Esta es la ubicación correcta de las especies. Para re-
solver cualquier duda que puedan tener tus estudiantes, te invitamos a 
leer el texto dispuesto en la actividad de evolución para grado quinto. Haz 
entrega de las pegatinas y explica el orden adecuado para que puedan 
completar correctamente su línea del tiempo. Es importante que 
expliques a tus estudiantes que no hay una especie “mejor” que 
otra, solo hay cambio. 
actividades grado tercero | 1514 |
Materiales: 
 Vasos plásticos: uno por cada 5 estudiantes. 
 3 tipos de granos: frijol bola roja, arveja y frijol cargamanto blanco.
 
Preparación de los materiales: Para que la actividad tenga los resultados 
esperados, debes organizar los materiales con un día de anterioridad. 
Toma cada uno de los vasos que vas a emplear para tus estudiantes y 
haz un forro con un papel negro u oscuro que oculte el contenido que 
será depositado en cada uno de ellos. Procura utilizar un material fácil de 
retirar o romper como el papel silueta o la cartulina negra. 
Para los granos: 
1. Parcela húmeda: te sugerimos utilizar frijol bola roja, arveja verde y el 
frijol cargamanto blanco; ponlos en agua durante 2 horas. Posterior a 
esto, mételos en el congelador para que las arrugas adquiridas durante 
su estado en remojo se mantengan hasta el siguiente día. 
2. Parcela arcillosa: utiliza un poco de greda o arcilla para untar los granos. 
3. Parcela seca: no tendrás que hacer ninguna intervención, usa el frijol 
bola roja y el cargamanto blanco tal como sale del empaque, al igual que 
la arveja en su estado común después de ser desgranada.
4. Parcela salina: para simular los granos pasados por sal, estos se deben 
descomponer; la forma más fácil es cocinarlos un poco en agua y luego 
triturarlos o macerarlos levemente.
Metodología: Organiza a los estudiantes en grupos de 5 personas, la 
totalidad de grupos debe ser un número par. El ejemplo propuesto se 
desarrollará suponiendo que el salón está conformado por 40 estudiantes 
y, en consecuencia, habrá 8 grupos. 
Se procederá a hacer un juego de roles: cada grupo representa un 
colectivo de campesinos, dueño de una parcela en la que cultivan todo tipo 
de granos y verduras. Cada fragmento de tierra tiene una característica 
diferente: húmeda, arcillosa, seca o salina. A cada grupo se le asignará 
una de ellas sin que los demás grupos conozcan cuál es la particularidad 
ACTIVIDAD EVOLUCIÓN
Objetivo general: Comprender que nuestras acciones dejan rastros que 
pueden ser estudiados en el futuro.
Objetivos específicos:
 
 
ACTIVIDAD HUELLAS CIENTÍFICAS
Reconocer que los organismos dejan huellas o rastros que perduran 
en el tiempo y pueden brindar diferentes tipos de información.
Entiende que las diferencias entre ejemplares de una misma espe-
cie son evidencias de la variabilidad de los organismos vivos. 
Contrasta la variabilidad entre especies. 
Comprende que la variabilidad es una situación que se presenta a 
lo largo del tiempo. 
Criterios de evaluación
Genera ASC:
En el texto ¿Algas que nos cuentan el pasado? se hace mención de los pri-
meros homínidos, los antepasados de nuestra especie. En la aplicación de 
esta actividad, los niños pudieron experimentar cuál fue la línea evolutiva 
de nuestra especie hasta llegar al Homo sapiens sapiens. Como puedes 
ver, en el primer párrafo del texto se desarrolla la idea de que los seres 
vivos, así como el ecosistema, se encuentran en constante cambio. La 
primera parte de esta actividad permitirá a tus estudiantes entender que 
los organismos no son estáticos y que, gracias a esto, el científico tuvo un 
tema de investigación, porque si todo se mantuviera igual, ¿qué sentido 
tendría averiguar cómo era el ecosistema de la Garganta de Olduvai en 
el pasado?
Luego de esta reflexión, propón a tus estudiantes responder la siguiente 
pregunta: 
Los estudiantes podrían brindar respuestas como: “Sí. Debido a que 
los ecosistemas sufren cambios a través del tiempo gracias a la evo-
lución, al igual que lo hacen las diferentes especies y organismos 
vivos”. 
Según la lectura ¿Algas que nos cuentan el pasado? el ecosistema 
de la Garganta de Olduvai ha cambiado. ¿Crees que seguirá cam-
biando en los próximos 2 millones de años? ¿por qué?
16 | ACTIVIDAD HUELLAS CIENTÍFICAS
de la parcela de sus compañeros. En el ejemplo propuesto, 2 grupos 
compartirán la misma particularidad. 
Se entregarán paquetes de 3 granos diferentes por grupo, pero dicho 
material tendrá variaciones específicas de acuerdo con la particularidad 
asignada a su parcela. De esta manera: 
Los grupos 1 y 2 son dueños de la parcela húmeda (recibirán granos 
arrugados por ‘la humedad’) 
Los grupos 3 y 4 son dueños de la parcela arcillosa (recibirán granos 
combinados con greda)
Los grupos 5 y 6 son dueños de la parcela seca (recibirán granos duros 
y secos)
Los grupos 7 y 8 son dueños de la parcela salina (a ellos se les entregarán 
los elementos que están descompuestos, pues en estos suelos el cultivo no 
es muy bueno; de hecho, recordemos que las diatomeas se descomponen 
en los mares por su concentración salina)
Figura 1:
Los 8 equipos deben estar distantes unos de otros. Una vez separados, 
diles la particularidad de su parcela y haz entrega de los materiales 
correspondientes; además, asígnales un número de acuerdo con la 
caracterización anterior (1 y 2: parcela húmeda, 3 y 4: parcela arcillosa...). 
A continuación, invítalos a resolver la instrucción que se encuentra en la 
Figura 1.
Para solucionar lo dispuesto en la Figura 1, los grupos deberán llegar a un 
consenso sobre qué grano desean clasificar dentro de cada uno de los años 
presentados y cómo depositar los granos en el vaso forrado con el material 
oscuro, para que también dén cuenta de la información consignada de 
manera escrita en el documento de la Alcaldía (a continuación). Para esto, 
contarán con 30 minutos. 
Después, cada grupo conservará su documento ocultoe intercambiarán 
los vasos con grupos que no compartan la misma característica de su 
parcela. En ese sentido, el intercambio se hará de la siguiente manera: 
grupo 1 con grupo 3, grupo 2 con grupo 5, grupo 4 con grupo 7 y grupo 6 
con grupo 8. Es importante que no revelen qué tipo de característica tiene 
su parcela y tampoco en qué orden decidieron organizar las cosechas en 
el documento de la alcaldía. 
actividades grado tercero | 17
actividades grado tercero | 1918 |
Objetivo general: Crear vocación científica e invitar a los niños a intere-
sarse por la ciencia. 
Objetivos específicos:
 
Materiales: 
 
Metodología: En mesa redonda, reparte a cada uno de tus estudiantes 
pequeñas fichas de cartulina en forma de hoja de árbol de cada uno de 
los colores. Realiza las preguntas que se presentan a continuación. Las 
que están en cursiva corresponden a las mismas que hicimos al inicio del 
ciclo en la actividad de pre-vocación científica, procura que vuelvan a 
responderlas en el mismo color que asignaste en esa oportunidad y, para 
las demás, distribuye los colores restantes. 
Haz en el tablero un dibujo de un árbol y fija las respuestas en él como si 
fueran sus hojas. 
ACTIVIDAD HUELLAS CIENTÍFICAS
¿Cuáles fueron los productos sembrados en cada año en la parce-
la de tus compañeros?
¿Cómo resolvieron la pregunta anterior? ¿Qué método 
implementaron para averiguarlo?
¿Cuál creen que es la característica de esta parcela? ¿Por 
qué consideran que es esta y no otra? ¿Cómo llegaron a esta 
conclusión?
¿Qué relación encuentras entre el método que empleaste para 
descubrir la característica de la parcela de tus compañeros y el 
método de nuestro científico? 
Las diatomeas son organismos que, al estudiarlos, nos cuentan cómo fue 
el ecosistema en el pasado. Esta actividad muestra la evidencia que ele-
mentos como diferentes tipos de frijoles y las arvejas pueden contarnos 
sobre el ambiente en el que se desarrollan al observar sus características. 
Aquí se pretende hacer comprensible para el estudiante la metodología 
que usó el científico al momento de hacer su investigación. 
Teniendo esto claro, invita a tus estudiantes a responder la siguiente pre-
gunta: 
Los estudiantes podrían acercarse a respuestas como que el científi-
co, al igual que ellos mismos, observó detalladamente las diatomeas 
y con ello pudo distinguir particularidades del ambiente en el que 
habían crecido. Lo importante es que para el estudiante sea claro 
que fueron unas características especiales en las diatomeas las que 
permitieron que el científico sacara conclusiones sobre el medio am-
biente en el que se desarrollaron cuando estaban vivas. 
Genera ASC:
Identifica las huellas que perduran en el tiempo y pueden ser ob-
jetos de investigación.
Reconoce que los organismos dicen algo del ambiente en el que 
se desarrollan. 
Criterios de evaluación
¿Recuerdas aquella actividad que hicimos al principio del ciclo, llamada 
‘Actividad pre-vocación científica’? Asegúrate de tener cerca las respues-
tas de los niños y procede a hacer la siguiente actividad:
Los estudiantes, enfrentados al vaso oscuro de sus compañeros y sin más 
información que esta, podrán manipular el vaso como consideren perti-
nente para dar respuesta a las siguientes preguntas: 
ACTIVIDAD VOCACIÓN CIENTÍFICA
1. ¿Quiénes son los científicos? 
2. ¿Qué hacen los científicos?
3. ¿Han visto alguna vez o saben algo de un científico?
4. ¿Qué piensan de los científicos en general?
5. ¿Qué piensan de los hallazgos de la investigación ¿Algas que nos 
cuentan el pasado?
6. ¿Qué piensan de la ciencia?
Identificar diferentes formas de hacer ciencia conforme a los 
intereses del investigador.
Valorar la ciencia como una herramienta para potenciar el 
desarrollo de las sociedades.
Fichas de cartulina en forma de hoja de árbol de 6 colores 
diferentes. 
Reconocer la ciencia como un medio para descubrir cosas que 
queremos saber del mundo.
20 | ACTIVIDAD PRE VOCACIÓN CIENTÍFICA
Retroalimenta: Después de juntar todos los aportes en el árbol, incluídos 
los de la actividad pre (que deberán ser ubicados en una parte exterior al 
árbol), haz un análisis grupal que tenga en cuenta los cambios introducidos 
en las respuestas para reflexionar y sacar conclusiones de la actividad. 
Enfatiza en la importancia del quehacer científico y lo divertido que puede 
llegar a ser. 
Con estas nociones claras sobre la importancia del científico, propón a tus 
estudiantes dibujar cómo se verían ellos como científicos.
Criterios de evaluación: 
Plasma en las actividades la importancia de la ciencia, la 
investigación o los científicos en las sociedades.
Reconoce el papel del científico desestigmatizando su labor en el 
laboratorio.
Caracteriza cosas de su interés que podría indagar a través de la 
ciencia.
Reflexiona acerca de su capacidad para ser científico. 
Reconoce en la ciencia una oportunidad para redescubrir el 
mundo de forma agradable.
Ahora que sabes que tú también puedes ser un científico ¿qué te gus-
taría investigar y saber del mundo? ¿Cómo lo harías?
Las preguntas anteriores se harán con el fin de socializar y generar opi-
niones en los niños, de modo tal que empiecen a tener una postura clara 
de la importancia de los científicos y de la ciencia.
En otra cartulina los niños responderán la siguiente pregunta (para esta 
tendrán un poco más de tiempo):
22 |
QUINTO
ACTIVIDADES GRADO
actividades grado quinto | 2524 | ACTIVIDAD PRE-VOCACIÓN CIENTÍFICA
¿ALGAS QUE NOS CUENTAN 
EL PASADO?
Objetivo general: Rastrear las nociones básicas de los escolares 
frente a la ciencia y los científicos.
Metodología: Proporciona a tus estudiantes tres cartulinas de 
diferente color cortadas en forma de hoja de árbol, e invítalos 
a contestar en una cada una de ellas las siguientes preguntas. 
Escoge los colores correspondientes a los cuestionamientos para 
unificar las respuestas de los niños.
Recoge el material al cabo de diez minutos y guárdalo, profundi-
zaremos en él más adelante. 
ACTIVIDAD PRE VOCACIÓN CIENTÍFICA
1. ¿Quiénes son los científicos? 
2. ¿Qué creen que hacen los científicos?
3. ¿Qué piensan de la ciencia?
Tiempo de lectura
Nuestro objetivo es construir una cultura científica, por eso, para iniciar 
esta Aventura Pesquisa, invita a tus estudiantes a realizar la siguiente ac-
tividad de vocación científica:
Haz la lectura del texto ¿Algas que nos cuentan el 
pasado? que viene como anexo en la revista Pesquisa 
Javeriana. Alterna la lectura en voz alta entre algunos 
niños de la clase. Posterior a esto, brinda unos cuantos 
minutos para que hagan una segunda lectura silenciosa 
e individual y procura que presten tanta atención a la 
imagen como al texto. 
Nuestro amigo científico encontró unas algas diminutas que dan 
pistas de cómo era el medio ambiente prehistórico.
Por: Ximena Montaño y Alejandra Suárez 
Nuestro planeta tiene miles de millones de años y tanto sus ha-
bitantes como el ambiente han cambiado a lo largo del tiempo 
gracias a la evolución. ¿Cómo era el lugar en el que ellos vivían?, 
¿Qué comían?, ¿Dónde encontraban agua?, ¿Cómo era el clima 
del lugar que habitaban? Este tipo de preguntas nos causan mu-
cha curiosidad, supongo que a ti también.
Imagínate que nuestro amigo colombiano El Científico, a través 
de una pesquisa, descubrió una forma dentro de las muchas po-
sibles para responder a estas preguntas. Él es un apasionado por 
los lagos, y, curioseando, se dio cuenta de que en el agua viven 
unos pequeños organismos llamados diatomeas que cuentan his-
torias de cómo era nuestro planeta en el pasado.
Las diatomeas son una especie de algas muy pequeñitas que na-
cen solo en lugares como ríos, lagos y mares. Ellas se encuentran 
rodeadas por sílice, algo muy similar al caparazón de un caracol 
pero mucho más resistente, que las protege. Cuando mueren, se 
van al fondo del agua y su sílice se conserva casi intacto; es más, 
si el agua se secara aún se podrían encontrar en la tierra, en 
especial donde hubo aguadulce, pues los mares, por su gran 
cantidad de sal, tienden a descomponerlas.
Nuestro amigo las encontró en tierra seca, tomó una muestra y 
empezó a estudiarla detalladamente en un microscopio. Así pudo 
determinar cómo era el sitio donde crecían hace miles de años, 
si el clima era frío o caliente cuando estaban vivas y si había ríos 
o lagos, dándole pistas a sus colegas científicos de cómo vivían 
nuestros antepasados.
actividades grado quinto | 2726 | ¿ALGAS QUE NOS CUENTAN EL PASADO?
Objetivo general: Generar apropiación social del conocimiento en torno 
al concepto de evolución.
Objetivos específicos:
 
Materiales: 
 
Metodología: Invita a tus estudiantes a observar las láminas 1 y 2 de su 
material con el fin de responder la siguiente actividad:
ACTIVIDAD EVOLUCIÓN
Comprender que la supervivencia de las especies depende de una 
relación de ajuste entre las características de los organismos y su 
entorno.
2 láminas segmentadas de la siguiente manera: Lámina 1: evolución 
del hombre desde el ancestro común hasta el Homo sapiens 
sapiens; Lámina 2: contraste entre el ancestro común y el Homo 
sapiens sapiens. 
Silueta del ser humano actual, de tamaño pliego 
Recortes de los cambios físicos
Es importante que tengas presente que las siguientes actividades están 
desarrolladas para generar apropiación social del conocimiento a partir 
del anterior texto. A continuación, encontrarás la primera actividad: 
Lámina 2
Lámina 1De hecho, viajó a África, a la Garganta de Olduvai en Tanzania, 
un lugar habitado actualmente por animales como jirafas, cebras, 
hienas, babuinos, entre otros. Allí se han encontrado evidencias 
de que hace dos millones de años vivieron los primeros homínidos, 
los antepasados de nuestra especie. 
El científico descubrió que en esta región había una zona de hu-
medales, con un río que tenía muchos canales de agua dulce y 
posiblemente mucha vegetación, o sea, un ambiente ideal para 
que se desarrollaran nuestros ancestros.
¿Alguna vez te imaginaste que se podía encontrar tanta informa-
ción del pasado en algo tan pequeño?
actividades grado quinto | 2928 | ACTIVIDAD EVOLUCIÓN
A continuación, en el material de los estudiantes se presentan 4 situaciones 
que deben analizar a la luz de las respuestas obtenidas en el punto anterior. 
A partir de la observación de las láminas 1 y 2, señala en la silueta del 
hombre: 
Si las dos especies presentadas en la lámina 2 tienen que ir de 
Bogotá a Villa de Leyva caminando y recorriendo una distancia de 
143 km, que corresponde aproximadamente a 30 horas ¿cuál de los 
dos se desplazará con mayor facilidad? ¿Por qué? A continuación encontrarás las respuestas correctas a las situaciones 
planteadas para los estudiantes: Ahora las dos especies tienen que levantar una caja muy pesada 
para transportarla de un lugar a otro. ¿Cuál de las dos la cargaría 
con mayor facilidad? ¿Por qué?
Ambas especies se encuentran en una selva y un león está 
persiguiéndolos, lo único que tienen es un árbol para trepar y así 
se salvaran. ¿Cuál de los dos puede treparlo más rápido y salvarse? 
¿Por qué?
En un ambiente de temperaturas muy bajas, en el cual hace mucho 
mucho frío, ¿cuál de las dos especies, entre el ancestro común y el 
Homo sapiens sapiens sobreviviría con mayor facilidad?
1
Aunque el ancestro común es más rápido corriendo, el Homo 
sapiens sapiens tiene mayor facilidad para recorrer largas distancias 
caminando por la modificación anatómica que dio lugar a su dedo 
oponible y que le permite mantener un mejor equilibrio.
1
2
La postura erguida permite sostener cosas con su manos. El pie 
humano con dedo oponible ayuda a distribuir el peso completo del 
cuerpo desde el talón a los dedos2
3
El ancestro común por su fuerza, postura y manos puede trepar más 
fácilmente.3
4
Podrían decir que el ancestro común por su pelaje, pero realmente 
nuestra especie tiene la capacidad de pensar en métodos de 
supervivencia, buscar alimento y tener reservas, y resguardarse en 
un lugar cálido.
4
Socializa las respuestas obtenidas a partir de la observación de las láminas, 
sumado al análisis de las respuestas a las diferentes situaciones, para ello 
te invitamos a seguir los pasos a continuación:
Lee el texto Evolución del hombre para retroalimentar 
adecuadamente a tus estudiantes. 
Pega la silueta del ser humano en el tablero o un lugar visible 
para todos los estudiantes; si no cuentas con el recurso, dibuja 
una silueta del hombre en el tablero. Para este momento aún no 
debes mostrar los recortes de las características que representan 
el cambio.
Un representante de cada grupo irá comentando los cambios que 
identificaron y la respuesta acerca de a qué los atribuyen.
A medida que los niños van haciendo sus aportes, saca los 
recortes y, si el estudiante menciona dicho cambio, pégalo sobre 
la silueta en el lugar correspondiente; si no hay recortes de algún 
cambio identificado por el alumno, escríbelo sobre la silueta. 
Es importante que vayas preguntando a los estudiantes a qué 
atribuyen el cambio de determinada característica y, a medida 
que suceda, corrige o amplia la información al respecto. Cuando 
los estudiantes no mencionen más características, revisa que 
las propuestas a estudiar se hayan mencionado; de no ser así, 
completa la actividad explicando las variaciones restantes. 
Evolución del hombre
Ahora bien, para hablar del hombre y su evolución podríamos 
remontarnos al origen de la Tierra, pero aquí tan solo hablaremos 
de la evolución del hombre a partir de los ancestros comunes, 
la cual se caracteriza por cambios en el tamaño del cerebro, la 
reducción del tamaño de los dientes y de las mandíbulas, y la 
posición bípeda. Estos cambios debieron ser favorecidos por la 
selección natural (Ayala, 1980). 
Retroalimenta:
¿Cuáles son los principales cambios que puedes observar 
entre las diferentes especies y el Homo sapiens sapiens? 
¿A qué crees que se deben dichos cambios? 
actividades grado quinto | 3130 | ACTIVIDAD EVOLUCIÓN
Primero fue el Ramapithecus, del que en esta actividad no haremos 
énfasis, pero es importante que le cuentes a tus estudiantes que, 
hacia el final de su existencia, el clima terrestre cambió y se hizo 
más seco, y muchas de las selvas preexistentes se convirtieron en 
sabanas, lo que llevó a los Ramapithecus a vivir y cazar, al menos 
parte del tiempo, en campo abierto. 
De aquí que la evolución hacia el bipedalismo empezara a 
progresar, pues la postura erguida presentada en la especie 
siguiente, el Australopithecus, facilitó la observación justamente 
en sabanas, en áreas de campo abierto para ver el horizonte y 
así encontrar más fácil a su presa. Además, su postura le permitía 
dejar las manos libres para utilizar palos o huesos que le servían 
como armas para cazar. Esto responde a la primera situación, 
puesto que a pesar de que no pudiera correr con la velocidad 
que tenía una especie de postura inclinada, la postura erguida le 
permitía caminar largas distancias y observar mejor el horizonte. 
La transición de esta especie hacia el Homo habilis está asociada 
con un aumento gradual del cerebro, de unos 500 a 700 
cm³, y a 900 cm³ en el Homo erectus. Las circunstancias que 
favorecieron estos cambios se clasifican en dos: a cambios en 
el medio ambiente y a una evolución gradual en los modos de 
vida. Los cambios ambientales se debieron principalmente a una 
modificación del clima hacia unas temperaturas más frías, lo que 
obligó a las especies a buscar refugios y a almacenar comida 
para la supervivencia. El segundo cambio implicó un aumento 
de inteligencia que posibilitara el uso de mejores armas para la 
caza, además de un desarrollo en la habilidad de comunicarse 
de manera sutil; el Homo erectus se extendió a través de África a 
gran parte de Europa y Asia. 
El Neandertal y el Homo sapiens (hombre sabio) se caracterizaron 
por ser hombres más bajos y fuertes que los modernos, con 
cejas salientes y mandíbula relativamente desarrollada y con un 
cerebrode unos 1.450 cm³, igual al de los hombres actuales: Homo 
sapiens sapiens (humanos modernos), quienes reúnen todas las 
características mencionadas: las extremidades libres para hacer 
actividades como agarrar herramientas o “alzar una caja” con 
Como has podido evidenciar, los cambios evolutivos son determinantes 
para la supervivencia pues quien se ajuste al ambiente es el que logra 
sobrevivir, reproducirse y mantenerse. Esta actividad permite al estudiante 
entender que en Tanzania ya no hay las formas de vida primitivas de 
los homínidos pues no lograron adaptarse a los cambios de su entorno, 
mientras que nosotros, los Homo sapiens sapiens, sí. Sumado a lo anterior, 
uno de los métodos investigativos que permite encontrar rastros de cómo 
fue el ambiente en el pasado es el estudio de las diatomeas. 
Invita a tus estudiantes a responder la siguiente pregunta: 
La respuesta se puede acercar a algo como: “porque la evolución 
ha hecho que el ecosistema cambie y, por relaciones de ajuste, unas 
especies logran adaptarse y sobrevivir mientras que otras no”. 
Genera ASC: 
¿Por qué en Tanzania ya no es posible encontrar especies como el 
Australopithecus o el Homo habilis? 
la estabilidad necesaria gracias a su pie con dedo oponible y postura 
erguida, además de la comunicación y la inteligencia (Ayala, 1980). En 
cuanto al vello, muchas son las teorías sobre su disminución: una de ellas 
es que el Homo sapiens sapiens y otros de sus ancestros lo perdieron para 
adaptarse a los medios acuáticos (Ayala, 1980). 
Referencias:
Ayala, F. (1980). Origen y evolución del hombre. España, Madrid: Alianza 
editorial.
Entiende que los individuos de una especie que posean las 
características más favorables para vivir en un ambiente 
determinado son aquellos que sobreviven y tienen éxito reproductivo 
por su capacidad de obtener más fácilmente los recursos para 
alimentarse, evadir a los depredadores y hacer frente a situaciones 
adversas. 
Comprende que la adaptación y supervivencia se debe al ajuste 
que han tenido las especies para habitar un lugar.
Criterios de evaluación: 
actividades grado quinto | 3332 | ACTIVIDAD HUELLAS CIENTÍFICAS
Objetivo general: Comprender que nuestras acciones dejan rastros que 
pueden ser estudiados en el futuro.
Objetivos específicos:
 
Materiales: 
 
 
Metodología: Haz entrega a cada estudiante del vaso con la cantidad 
de productos mencionados en la sección anterior. A continuación, deben 
completar la tabla que se encuentra en su cartilla con los siguientes 
campos: tipo de alimento, grosor (para esto pueden usar la regla), aspecto 
físico del grano, ubicación temporal (del más antiguo al más reciente), y se 
les pedirá que la llenen de acuerdo a las particularidades del vaso.
ACTIVIDAD HUELLAS CIENTÍFICAS
Comprender que las huellas de organismos que perduran en el 
tiempo, como el sílice de las diatomeas, pueden brindar información 
sobre el pasado a través de diferentes métodos de investigación.
Un vaso por estudiante, con franjas desiguales (en grosor) de 
alimentos ordenados e intervenidos de la siguiente manera: 
arroz, arveja levemente cocida y triturada, garbanzo pasado por 
greda y frijol arrugado, previamente surmegido en agua durante 
aproximadamente dos horas. 
Tipo de alimento
Frijol 4 cm Está arrugado Está en la parte 
superior, o sea, se 
echó de último
Grosor Aspecto físico Ubicación temporal
1. Imagina que el campesino realizó cada una de sus cosechas durante 
tres meses, empezó en enero y terminó en diciembre. ¿En qué meses 
del año sembró el arroz, la lenteja, el garbanzo y el frijol? 
2. ¿Cuál trimestre del año fue menos productivo para el campesino 
porque su producto tuvo menor éxito? Justifica tu respuesta.
Con la información recabada en la tabla, se les pedirá que resuelvan las 
siguientes preguntas: 
Genera ASC: 
Las diatomeas son organismos que, al estudiarlos, nos cuentan cosas de 
cómo fue el ecosistema en el pasado a partir de las características que en 
ellas se encuentran. Esta actividad pretende que el estudiante reflexione 
acerca de las metodologías que pueden brindar información interesante 
de nuestra historia, en este caso, los pequeños organismos que nos dan 
información del pasado. 
En ese sentido, concluye la actividad con una lluvia de ideas referente a 
las posibles y múltiples maneras de recabar datos del pasado. 
Criterios de evaluación: 
Retroalimenta: 
A continuación encontrarás las respuestas esperadas para la actividad 
anterior: 
1. El arroz fue sembrado de enero a marzo, puesto que es el que se en-
cuentra en la parte inferior. En consecuencia, la arveja fue sembrada de 
abril a junio; el garbanzo, de julio a septiembre; y el frijol, de octubre a 
diciembre.
2. Depende de los datos recabados en la tabla, pero debería corresponder 
con el grano que tiene la franja más delgada. 
3. Del arroz: la tierra se encontraba en buenas condiciones. De la arveja: 
tal vez se encontraba en una parcela salina por su deterioro. El garbanzo 
se sembró en una época de lluvia o en un terreno gredoso y el frijol, en 
uno húmedo tal como evidencian sus arrugas.
4. Sigue la misma lógica de la pregunta 2, en esta oportunidad se reco-
mendaría el que tiene la franja más gruesa.
Comprende el método utilizado por el investigador y es capaz de 
Suponiendo que los granos correspondieran a las cosechas de un 
campesino en 2018: 
3. Basado en la característica de cada grano, ¿qué podrías decir del 
estado de la tierra durante cada uno de los trimestres? 
4. Basado en la evidencia, ¿qué alimento le recomendarías al campesi-
no que volviera a cosechar y por qué?
actividades grado quinto | 3534 | ACTIVIDAD HUELLAS CIENTÍFICAS
1. ¿Quiénes son los científicos?
2. ¿Qué hacen los científicos?
3. ¿Han visto alguna vez o saben algo de un científico?
4. ¿Qué piensan de los científicos en general?
proponer alternativas para recabar información del pasado.
Entiende que el sílice proviene de un alga llamada diatomea y 
se configura como un organismo que proporciona información 
acerca de cómo fue el pasado.
¿Recuerdas aquella actividad que hicimos al principio del ciclo llamada 
‘Actividad pre-vocación científica’? Asegúrate de tener cerca las respues-
tas de los niños y procede a hacer la siguiente actividad:
Objetivo general: Crear vocación científica e invitar a los niños a intere-
sarse por la ciencia. 
Objetivos específicos:
 
Materiales: 
 
Metodología: En mesa redonda reparte a cada uno de tus estudiantes 
pequeñas fichas de cartulina en forma de hoja de árbol de cada uno de 
los colores. Realiza las preguntas que se presentan a continuación. Las 
que están en cursiva corresponden a las mismas que hicimos al inicio del 
ciclo en la actividad de pre-vocación científica; procura que vuelvan a 
responderlas en el mismo color que asignaste en esa oportunidad y, para 
las demás preguntas, distribuye los colores restantes. 
Haz en el tablero un dibujo de un árbol y fija las respuestas en él como si 
fueran sus hojas. 
ACTIVIDAD VOCACIÓN CIENTÍFICA
Identificar diferentes formas de hacer ciencia conforme a los 
intereses del investigador.
Valorar la ciencia como una herramienta para potenciar el 
desarrollo de las sociedades.
Reconocer la ciencia como un medio para descubrir cosas que 
queremos saber del mundo.
Retroalimenta: Después de juntar todos los aportes en el árbol, incluídos 
los de la actividad pre (que deberán ser ubicados en una parte exterior al 
árbol), haz un análisis grupal que tenga en cuenta los cambios introducidos 
en las respuestas para reflexionar y sacar conclusiones de la actividad. 
Enfatiza en la importancia del quehacer científico y lo divertido que puede 
llegar a ser. 
Con estas nociones claras sobre la importancia del científico, propón a tus 
estudiantes dibujar cómo se verían ellos como científicos.
Ahora que sabes que tú también puedes ser un científico, ¿qué te gus-
taría investigar y saber del mundo? y ¿Cómo lo harías?
En otra cartulina los niños responderán la siguiente pregunta(para esta 
tendrán un poco más de tiempo):
Plasma en las actividades la importancia de la ciencia, la 
investigación o los científicos en las sociedades.
Reconoce el papel del científico desestigmatizando su labor en el 
laboratorio.
Caracteriza cosas de su interés que podría indagar a través de la 
ciencia.
Reflexiona acerca de su capacidad para ser científico. 
Reconoce en la ciencia una oportunidad para redescubrir el 
mundo de forma agradable.
Criterios de evaluación: 
5. ¿Qué piensan de los hallazgos de la investigación ¿Algas que nos 
cuentan el pasado?
6. ¿Qué piensan de la ciencia?
Fichas de cartulina en forma de hoja de árbol de 6 colores 
diferentes. 
GUÍA DOCENTE