ENS_Proyecto_Academico_3 2

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3. ¿INDEPENDIENTE, PERO 
COLONIZADO?
1
Las sociedades contemporáneas son producto de distintos procesos 
históricos. Por ejemplo, nuestro país fue durante tres siglos una colonia 
dependiente de las decisiones políticas, económicas y sociales de 
España, lo que ha dejado hondas huellas en nuestra sociedad. Muchas 
veces las identificamos, como la lengua, la religión, ciertos elementos de 
nuestra cultura como el arte y la gastronomía, pero, sobre todo, las 
desigualdades sociales.
Es así como podríamos reflexionar y preguntarnos ¿a pesar de que hoy 
en día México es una nación soberana, independiente y dueña de sus 
decisiones, aún existen formas de dominación? A lo largo de este 
proyecto conocerás las formas de dominación social en la Nueva España 
y cómo se generó un sistema de división étnica y económica que, de una 
u otra manera, perdura hasta nuestros días, lo que se ve reflejado en los 
prejuicios y exclusión de grupos sociales históricamente marginados, 
como los pueblos originarios, indígenas, afrodescendientes o la 
comunidad LGBTIQ+ , los cuales se reivindican por medio de la exigencia 
de sus derechos humanos, su visibilización, participación e integración 
social.
Los productos de este proyecto les permitirán reconocer que las 
desigualdades sociales vigentes tienen un trayecto histórico que puede 
ser rastreado en el periodo de la dominación española además de 
identificar que las personas que forman parte de grupos históricamente 
marginados se encuentran en esa condición de forma involuntaria ya 
que han sido excluidos e invisibilizados de nuestra sociedad. 
Momento 1
Este Proyecto Parcial de Aula se compone de tres Proyectos 
Académicos, en los cuales desarrollaras estrategias como:
Una ruleta, en la que recabarás las características de gobierno, 
económicas, sociales y culturales de la Nueva España, así como la 
organización que España como metrópoli implementó en sus 
colonias para controlarlas y dominarlas.
Momento 2
PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
2
Hubo un tiempo, en que nuestra nación estaba sometida a los intereses 
económicos de España, lo que generó un sistema de dominación y 
opresión sobre grupos sociales que no gozaban de plenas libertades ni 
derechos. Éste fue el origen de las desigualdades sociales y económicas 
que actualmente vivimos.
Con la realización del Proyecto Parcial de Aula contribuyes a tu trayecto 
formativo en la educación secundaria, pero, sobre todo, te conviertes en 
un agente de cambio en tu comunidad como promotor de valores y 
derechos para todas las personas en la vida cotidiana. 
Momento 3. 
PROYECTO ACADÉMICO 7
Unos cuantos con mucho… y muchos con poco
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
Una lotería sobre las diversas poblaciones que conformaban la 
sociedad en la Nueva España, pueblos indígenas, afrodescendientes, 
mestizos y castas a través de la cual reflexionarás sobre las 
condiciones de dominación a la que estaban sujetos estos grupos 
sociales e identificarás tanto los cambios como las continuidades en 
las que viven en la actualidad. 
Un tiro al blanco a través del cual valorarás la importancia de los 
derechos humanos en el marco del respeto, la igualdad, la inclusión, 
la dignidad y el bienestar de las poblaciones históricamente 
marginadas a través del cual identificarás cuáles son las 
problemáticas que se enfrentan en la actualidad.
Para este proyecto se elaborará una ruleta 
donde se describan las características del 
dominio económico, social y cultural del 
gobierno de la Nueva España, con el fin de 
identificar la forma en que la Monarquía 
Española ejerció el dominio y control sobre 
los indígenas y afrodescendientes.
 
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Pensamiento crítico: 
El pensamiento crítico 
cuestiona antes de 
aceptar.
3
¿Se habían puesto a pensar en las profundas implicaciones de la 
extracción y comercio de la minería y el impacto que tuvo no solamente 
en México o España, sino en el mundo? Organizados en comunidades 
lean, comparen y analicen las siguientes descripciones y elijan aquella 
que se acerque más a su situación, en caso de que no se sientan 
identificados, pueden redactar entre todos una problemática que 
describa su situación.
 
Dialoguen en colectivo y señalen las razones para elegir o proponer una 
situación problemática.
 
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
La minería en Nueva España trajo consigo no sólo el auge del comercio, 
la agricultura y la ganadería; sino que modeló el paisaje urbano y rural, 
pues debido a ella se crearon ciudades y se habilitaron campos agrícolas. 
Parecía un sistema perfecto, pero contrario a la idea de progreso generó 
desigualdades en la población. Comenten y elijan una de las siguientes 
propuestas de horizonte de expectativa que guiará su trabajo a lo largo 
del proyecto, o bien, elaboren una propia:
Situación 1 Situación 2
Desconocemos la importancia 
económica, política, social y cultural 
que la minería trajo en la actividad 
económica y productiva no solo en la 
Nueva España, sino en el Imperio 
Español mismo, así como con las 
grandes potencias colonialistas de 
Europa.
No podemos reconstruir, imaginar las 
implicaciones económicas, políticas, 
sociales y culturales de la minería en la 
Nueva España y la importancia para el 
comercio global del Imerio Español. 
4
Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 1
Comprender la importancia 
económica, política, social y cultural 
que la minería trajo en la actividad 
económica y productiva no solo en la 
Nueva España, sino en el Imperio 
Español mismo, así como con las 
grandes potencias colonialistas de 
Europa.
Reconocer las implicaciones 
económicas, políticas, sociales y 
culturales de la minería en la Nueva 
España y la importancia para el 
comercio global del Imperio Español.
Serie de actividades 1 Serie de actividades 2
1. Realizar una distribución de las 
actividades de manera equitativa y en 
donde participen todos los integrantes.
2. Establecer, con ayuda de la profesora 
o profesor, el tiempo para cada 
actividad, así como definir la 
información que requieren. 
3.Consultar las fuentes de información. 
4. Registrar, organizar, comparar y 
discutir la información requerida, pues 
esto enriquecerá la construcción 
colectiva del proyecto.
5. Decidir colectivamente sobre qué 
materiales utilizarán y de qué tamaño 
será la rueda giratoria. 
6. Colocar, en las distintas secciones de 
la rueda, a partir de la información 
consultada las características de 
gobierno, económicas, sociales y 
culturales de la Nueva España.
1. Realizar al azar la distribución de las 
actividades a realizar, para que todas y 
todos participen de manera equitativa en 
el Proyecto. 
2. Definir los tiempos de entrega y revisión 
de las actividades señaladas.
3. Recurrir a otros miembros de la 
comunidad escolar para obtener 
información, ya sea alumnos de otros 
grados, padres de familia o directivos de la 
escuela. Todos los saberes son 
bienvenidos.
4. Organizar, comparar y discutir la 
información consultada.
5. Identificar qué materiales requieren para 
realizar la ruleta giratoria y buscarán en sus 
hogares o con familiares, materiales que ya 
no utilicen, con el fin de reciclarlos y darles 
provecho en la realización de la actividad 
de este proyecto.
Etapa 4. Paso a paso
Para realizar la ruleta giratoria de las características de gobierno, 
económicas, sociales y culturales de la Nueva España, se requiere definir 
los pasos a realizar. Se les presentan dos series de actividades que 
orientarán su ejecución. Si consideran que alguna de estas no se ajusta a 
sus condiciones, pueden proponer o adaptar una nueva:
5
El concepto de colonialismo.
Las características de gobierno, económicas, 
sociales y culturales de la Nueva España.
El papel de la minería en la Nueva España y sus 
vínculos con la corona española.
Datos sobre las fechas de fundación de reales 
de minas, ciudades, producción minera y 
familias peninsulares
que se enriquecieron 
con la explotación de las minas
¿Indagar cómo se hace una ruleta?
En comunidad reflexionen sobre el plan que han desarrollado hasta 
ahora, los conocimientos previos con los que contaban y cómo la 
investigación ha enriquecido sus conocimientos. 
Es importante que el trabajo se realice de manera grupal en el aula, 
pues el producto final es un trabajo colaborativo, en donde se 
aprecian y respetan las opiniones de los demás.
Siempre tengan en cuenta cuál fue el problema inicial, sus causas, 
horizonte de expectativa y qué actividades se estuvieron trabajando 
paso a paso.
Los conceptos y características rectores del proyecto son:
Es momento de presentar su ruleta giratoria que describe las 
características de gobierno, económicas, sociales y culturales de la 
Nueva España. Para la presentación tomen en cuenta las siguientes 
recomendaciones: 
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta
Con los procesos de reflexión e indagación realizados con anterioridad, 
es momento de realizar el producto final del proyecto.
Etapa 6. Unimos las piezas
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Para conocer más al 
respecto, consulten 
las fuentes de 
información a su 
alcance.
6
Valora las actividades marcando, de manera individual con un x, la 
columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico 
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto 
académico.
Antes: 
Preparar con anticipación los contenidos de la ruleta, así como estar 
tranquilos y confiados para que su presentación sea exitosa, así como 
realizar ensayos y verificar si hay aspectos que mejorar
Durante: 
Utilizar un lenguaje sencillo y claro para expresar sus ideas. La ruleta 
ya contiene la información sobre las características de gobierno, 
económicas, sociales y culturales de la Nueva España, por lo que sirve 
como apoyo para la presentación.
Después: 
Reflexionar sobre sus aprendizajes y desempeño en la realización del 
proyecto. Cuestionar si se cumplió con el horizonte de expectativa 
que plantearon al inicio del proyecto y si éste contribuyó a la solución 
de la problemática. Hacer una retroalimentación grupal para 
identificar qué fue lo que faltó trabajar o en qué elementos aún hay 
dudas. 
En el periodo colonial novohispano entre los siglos XVI-XIX no todas las 
personas tenían las mismas oportunidades, pues éstas dependían 
justamente de su origen étnico, religión o género. ¿Te gustaría conocer 
cómo y por qué fuimos cambiando como sociedad? 
Momento 3. 
PROYECTO ACADÉMICO 8
Ayer y hoy, diferentes condiciones de vida
7
Elaborar en comunidad una lotería de 
la desigualdad que identifique las 
diversas poblaciones que conformaban 
la sociedad novohispana, grupos 
indígenas, afrodescendientes, mestizos 
y castas, lo anterior con el fin de 
reflexionar sobre las condiciones de 
dominación a las que estaban sujetos 
estos grupos sociales históricamente 
marginados. 
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Tras la conquista, los españoles generaron una estructura de 
administración colonial muy rígida, para lo cual tuvieron necesidad de 
someter y dominar a los pueblos conquistados. Una forma de 
dominación de estos pueblos fue la exigencia del pago de impuestos o 
exacción o las formas de trabajo como la encomienda, el repartimiento y 
el peonaje. 
De las siguientes situaciones, lean y elijan la que mejor describa su sentir 
respecto a la tarea en este proyecto académico, o bien, redacten una en 
Dialoguen en colectivo y señalen las razones para elegir una de las dos 
problemáticas o si consideran que estas no representan su problemática, 
propongan y redacten una.
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Interculturalidad 
crítica: 
La interculturalidad 
crítica celebra las 
diferencias como 
oportunidades de 
aprendizaje.
Situación 1 Situación 2
Desconocemos las características de 
gobierno, económicas, sociales y 
culturales de la sociedad novohispana 
y las consecuentes formas de 
sometimiento que el Imperio Español 
tenía sobre los diferentes grupos 
sociales.
Desconocemos la existencia de 
diferentes leyes y privilegios para los 
distintos grupos sociales en la Nueva 
España, y cómo estas prácticas 
generaron desigualdades sociales y 
económicas. 
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Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 2
Identificar las características de 
gobierno, económicas, sociales y 
culturales de la sociedad novohispana 
y las consecuentes formas de 
sometimiento del Imperio Español 
sobre los diferentes grupos sociales 
como el origen de las desigualdades 
socioeconómicas.
Reconocer la existencia de diferentes 
leyes para los distintos grupos sociales 
en la Nueva España, lo que contribuyó 
a la generación de desigualdades 
socioeconómicas, y cómo siguen 
vigentes en nuestra sociedad actual, 
reconociéndolo como un problema 
vigente.
Serie de actividades 1 Serie de actividades 2
1. Realizar una distribución de las 
actividades para que sea equitativo. 
2. Establecer el tiempo para cada 
actividad, así como definir la información 
que se requiere.
3. Consultar diversas fuentes de 
información. 
4. Registrar, organizar, comparar y 
discutir la información requerida, pues 
esto enriquecerá la construcción 
1. Asignar los estamentos de acuerdo con 
el interés o afinidad para que todos 
participen de manera equitativa en el 
proyecto. 
2. Establecer los tiempos y fechas de 
entrega así como la revisión de las 
actividades señaladas. 
3. Consultar a otros miembros de la 
comunidad, ya que todos los saberes son 
bienvenidos.
Hasta ahora han identificado la existencia de múltiples grupos sociales 
en la Nueva España y cómo estos tenían trabajos y obligaciones 
diferentes, sin importar las capacidades o habilidades personales, por lo 
tanto, es momento de elegir o construir el horizonte de expectativa que 
guiará el Proyecto Académico. Pueden basarse en alguno de los 
siguientes:
Para realizar la lotería de las desigualdades tienen que definir los pasos a 
realizar. A continuación, se presentan dos series de actividades que 
orientarán su ejecución. Si consideran que alguna de estas no se ajusta a 
sus condiciones, pueden proponer o adaptar una nueva.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Etapa 4. Paso a paso
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El concepto de desigualdad y sus 
implicaciones.
Las características de la forma de gobierno, 
económicas, sociales y culturales de la Nueva 
España. 
Grupos sociales/estamentos o poblaciones 
en la Nueva España a través de los “cuadros o 
pinturas de castas” producidos en Nueva 
España en el siglo XVIII.
Desigualdades que viven hoy en día grupos 
socialmente marginados.
¿Cómo elaborar una lotería de la 
desigualdad?
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta
Etapa 6. Unimos las piezas 
Con los procesos de reflexión e indagación realizados con anterioridad, 
es momento de realizar el producto final del proyecto.
En comunidad reflexionen sobre el plan que han desarrollado hasta 
ahora, los conocimientos previos con los que contaban y cómo la 
investigación ha enriquecido sus conocimientos, quizá sólo 
pensabas que sólo convivían españoles e indígenas, pero la sociedad 
novohispana era un mosaico multicultural. 
Para conocer más al 
respecto, consulten las 
fuentes de información
a su alcance.
La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de: 
 colectiva del proyecto.
5. Decidir qué materiales utilizarán y 
cómo realizar la lotería de las 
desigualdades. Se recomienda que sea 
en formato amplio, no del tamaño 
tradicional de una lotería.
4. Organizar, comparar y discutir la 
información consultada.
5. Decidir de manera grupal qué 
materiales requieren y el formato en el 
que realizarán la lotería de las 
desigualdades. Si es posible, reutilizar 
materiales de otras asignaturas. 
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Es momento de presentar su lotería de las desigualdades que identifica 
las diversas poblaciones que conformaban la sociedad colonial 
novohispana. Para la presentación tomen en cuenta las siguientes 
recomendaciones: 
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Antes: 
Repasar las características
económicas, políticas y culturales de los 
distintos grupos sociales o estamentos, pues esta es la parte central 
del Proyecto Académico. Realizar ensayos y verificar si hay aspectos 
que mejorar para que se sientan tranquilos y confiados. 
Durante: 
Utilizar un lenguaje sencillo y claro para expresar sus ideas. La lotería 
ya contiene la información sobre las características de cada uno de 
los estamentos, sus limitaciones o privilegios, por lo que sirve como 
apoyo para la presentación. 
Después: 
Hacer una retroalimentación grupal para identificar qué fue lo que 
faltó trabajar o en qué elementos aún hay dudas. 
Valora las actividades marcando, de manera individual con un x, la 
columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico 
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto 
académico.
Es importante que el trabajo se realice de manera grupal en el aula, 
pues el producto final es un trabajo colaborativo, en donde se 
aprecian y respetan las opiniones de los demás. 
Siempre tengan en cuenta cuál fue la problemática inicial, sus 
causas, horizonte de expectativa y las actividades se estuvieron 
trabajando paso a paso.
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A través de una actividad llamada tiro al 
blanco, identificarán los derechos esenciales 
que promueven el respeto, la igualdad, la 
inclusión, la dignidad y el bienestar, que nos 
lleven a reflexionar respecto a cuáles 
podemos promover en la comunidad escolar 
ante las problemáticas que enfrentamos.
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Los derechos humanos son aquellos que son inseparables de los seres 
humanos sin distinción alguna: origen nacional o étnico, sexo, color, 
religión o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos 
derechos, estos están garantizados en las leyes mexicanas, pero en la 
etapa colonial no era así y las poblaciones vulnerables no los tenían 
frente a el poder español.
Lean y analicen los siguientes planteamientos y elijan aquel que se 
acerque más a su situación problemática y que deseen resolver.
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Inclusión: Los derechos 
humanos son 
universales; la inclusión 
los hace tangibles para 
todos.
Situación 1 Situación 2
Necesitamos identificar los derechos 
humanos que tenemos en la actualidad 
y compararlos con los derechos de la 
población vulnerable, dominada por el 
Imperio Español en la etapa colonial. 
 
Necesitamos valorar los derechos 
humanos que tenemos y reconocer los 
derechos que no tenían las poblaciones 
vulnerables que eran dominadas en la 
etapa colonial.
Momento 3. 
PROYECTO ACADÉMICO 9
¡Viva la diversidad!
Como saben, por el sólo hecho de ser ciudadano mexicano, tienen 
derechos humanos, políticos y sociales que pueden ejercer plenamente. 
Deben saber que, en algunos momentos de la historia de México esto no 
fue así. La parte final de este proyecto pretende hacer una comparación 
entre la situación de los derechos humanos en el México de los siglos XVI, 
XVII y XVIII y los derechos que hoy tiene el pueblo mexicano. 
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Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Ha llegado el momento de organizar el proyecto y establecer un plan de 
trabajo, es decir, los pasos a seguir para alcanzar el horizonte de 
expectativa que se han planteado. La siguiente serie de actividades 
puede servirles como base para establecer su plan:
En comunidad, intercambien sus puntos de vista y discutan las razones 
detrás de su elección.
Deberás establecer un horizonte de expectativa para ayudarte en la 
realización de la tarea encomendada, el cual debe expresar lo que se 
espera lograr al finalizar. Tomen en cuenta que debe atender a su 
situación problemática. Los siguientes textos pueden serles de utilidad 
para redactarlo o establecer uno propio:
Etapa 4. Paso a paso
Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 2
Concientizar a nuestra comunidad 
escolar, mediante una actividad 
llamada tiro al blanco, fomentando el 
conocimiento de los derechos 
humanos y la comparación de la 
situación actual de los derechos y 
garantías de los mexicanos contra las 
situaciones social y legal de las 
poblaciones vulnerables de la etapa 
colonial en México.
Resaltar la información más relevante 
sobre los derechos humanos actuales 
y los derechos que tenían las diversas 
poblaciones de la etapa colonial para 
sentar un precedente en la escuela, 
mediante un tiro al blanco.
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Los Derechos Humanos en México
La Declaración de los Derechos del 
Hombre y del Ciudadano
Razas y clases sociales en el virreinato 
de la Nueva España.
Derechos humanos en la 
Constitución de 1917
Comisión Nacional de los Derechos 
Humanos.
¿Cómo hacer un tiro al blanco?
Etapa 6. Unimos las piezas
Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades 
desarrolladas. Tomen en cuenta que:. 
Analizarán y sistematizarán la información recabada.
Prepararán la actividad de Tiro al blanco.
Para conocer más al respecto, 
consulten las fuentes de 
información a su alcance.
1. Revisar qué fuentes de información pueden consultar.
2. Realizar una lista con cinco de los derechos humanos que consideres 
principales y de la que gozamos en la actualidad los mexicanos.
3. Recopilar información histórica relevante sobre los grupos de población que 
existían en la etapa colonial.
4. Identificar eventos significativos que se conocen sobre la falta de derechos de 
los grupos vulnerables en la etapa colonial. 
5. Proporcionar una descripción concisa que destaque la importancia, detalles 
de los sucesos y el resultado de cada evento relacionado con la violación a 
derechos humanos durante la colonia.
6. Organizar las imágenes que ilustrarán su actividad.
7. Utilizar flechas o líneas para establecer relaciones entre la situación en la etapa 
colonial y en la actualidad. 
8. Agregar comentarios o notas breves junto a anécdotas interesantes o 
cualquier otro detalle relevante que enriquezca la comprensión del contexto 
histórico.
Serie de actividades
La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de:
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta
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Durante: 
Promover acciones individuales y grupales en favor de los derechos 
humanos en su contexto escolar.. 
Después: 
Comentar en plenaria sobre los saberes disciplinares, actitudes y 
valores que lograron mediante el desarrollo de este proyecto.
Para presentar sus hallazgos, reflexiones y propuestas vertidas en la 
actividad de Tiro al blanco, continuarán con la estrategia de trabajo 
colaborativo y considerarán lo siguiente:
Las actividades deberán llevar un orden para llegar al horizonte de 
expectativa, sin embargo, si se presenta alguna dificultad, pueden 
realizar ajustes.
Implementarán su estrategia de divulgación en el contexto escolar, 
con el objeto favorecer la participación social mediante la creación de 
contenido.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Antes:
Organizar la participación en la verbena escolar y divulgarán 
información de la actividad de Tiro al blanco.
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Revisen la siguiente tabla y marquen, de manera individual con una X, la 
columna que indique su nivel de desempeño en el proyecto académico 
correspondiente. De cada actividad realizada identifiquen lo que 
necesiten mejorar.
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Las actividades de Ruleta, la Lotería y el Tiro al Blanco, que elaboraron 
permitió reflexionar acerca de la etapa del dominio español, en el marco 
de la historia mexicana, su influencia sobre los derechos humanos que 
tenemos actualmente y la forma en que eran maltratadas las 
poblaciones vulnerables como los indígenas, mestizos, 
afrodescendientes y castas en la sociedad colonial.
Para la presentación de los resultados del Proyecto recuerda que es 
importante tomar en cuenta:
El lugar de la presentación de las actividades. También el tamaño, los 
materiales y los colores convenientes.
La extensión de la Lotería y la forma en que se presentará, lo cual 
debe ser resultado de un acuerdo de la comunidad.
El diseño de la Ruleta y su funcionamiento.
Los materiales y diseño del Tiro al blanco sobre Derechos Humanos.
La organización del trabajo y la adecuada
distribución de las tareas.
Las actividades realizadas en este proyecto te permitieron reflexionar 
acerca de la historia del México colonial, de algunas características de la 
economía novohispana, de las poblaciones que convivían y las culturas 
que se desarrollaban, así como de la situación de desigualdad y 
exclusión de algunos grupos sociales. 
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
Momento 4