Transformações na Educação Mexicana

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APORTACIONES DE LA 
NUEVA ESCUELA MEXICANA 
A LA EDUCACIÓN
Basado en la videocápsula “Cambios en el 
paradigma de la práctica docente en el 
marco de la NEM” (SEP, 2023)
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Cambios en el paradigma de la práctica 
docente en el marco de la NEM.
Secretaría de Educación Pública (2022). 
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¿Cuáles son las transformaciones que han 
derivado en un cambio de paradigma en 
la construcción de la NEM?
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Desde 2018 se ha planteado un cambio en las conciencias de todos 
los ciudadanos con 8 principios bien establecidos:
1. Fomento de la 
identidad con México.
2.Responsabilidad 
ciudadana.
3. Honestidad 
y confianza.
4. Participación en la 
transformación de la 
sociedad.
5. Respeto de la 
dignidad humana.
6. Promoción de la 
interculturalidad.
7. Promoción de la 
cultura de paz.
8. Respeto por la 
naturaleza y el 
cuidado del medio 
ambiente.
Estos principios se concretan en los distintos elementos del currículum para la NEM. 
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Elementos del currículum para la NEM.
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Rasgos de la
propuesta curricular. 
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4 Elementos que articulan la propuesta 
curricular de principio a fin.
El Plan de Estudios de la Educación Básica, con su marco y estructura 
curricular, da cumplimiento al carácter incluyente y participativo dispuesto 
en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
● Formación integral.
● Considerar contextos de los estudiantes.
● Compromiso con el desarrollo educativo.
● Planes y Programas actualizados.
● Promover una cultura de paz.
● Ambientes escolares incluyentes.
1. El derecho humano a la educación.
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● Relación de la escuela con la sociedad.
● Relación educativa de carácter colectivo, solidario y democrático. 
● Vinculada con la realidad. 
● Significativa para las y los estudiantes.
● Escuela para el cumplimiento de los derechos.
2. Comunidad como núcleo integrador de los procesos educativos.
● Libertad de las profesoras y los profesores para resignificar los 
contenidos de los Programas de Estudio de acuerdo a la realidad 
social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.
3. Autonomía curricular y profesional del magisterio.
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● 4 Campos formativos.
● Perfil de Egreso.
● 7 Ejes articuladores.
4. Integración curricular 
de los contenidos.
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Estos rasgos de la propuesta curricular se 
concretan al integrar los contenidos en 
un trabajo interdisciplinario. 
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Perfil de egreso.
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Las y los estudiantes al concluir la Educación Básica:
Se reconocen como 
ciudadanas y ciudadanos.
Viven, reconocen y valoran 
la diversidad étnica, 
cultural, lingüística, sexual, 
política, social y de género.
Se reconocen como 
personas que gozan de los 
mismos derechos para vivir 
una vida digna, libre de 
discriminación.
Valoran sus potencialidades 
cognitivas, físicas y 
emocionales.
Desarrollan una forma propia de 
pensar.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos 
como parte de la naturaleza.
Interpretan fenómenos, hechos y 
situaciones históricas, culturales, 
naturales y sociales.
Interactúan en procesos de diálogo 
con respeto y aprecio a la diversidad 
de capacidades, características y 
visiones al trabajar de manera 
cooperativa.
Intercambian ideas, cosmovisiones y 
perspectivas mediante distintos 
lenguajes.
Desarrollan el pensamiento crítico 
que les permita valorar los 
conocimientos de las ciencias y 
humanidades.
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Estos rasgos del Perfil de Egreso se 
concretan en los “Ejes articuladores”.
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Ejes articuladores.
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El Plan de Estudios de la Educación Básica expresa las capacidades humanas a 
través de siete Ejes Articuladores (Inclusión, Pensamiento crítico, 
Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de 
las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias 
estéticas) incorporados en el currículo, desde la Educación Inicial a la Educación 
Secundaria, los cuales contienen los rasgos propiamente humanos de la 
formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde 
la perspectiva plural y diversa como lo es la mexicana.
Estos Ejes Articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas 
dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones 
de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida 
cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de 
aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan 
significado a los contenidos aprendidos.
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7 Ejes Articuladores
Inclusión Pensamiento 
crítico
Interculturalidad 
crítica
Igualdad 
de género
Vida 
saludable
Apropiación de las 
culturas a través de la 
lectura y la escritura
Artes y 
experiencias 
estéticas
5 6 7
3 41 2
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El currículo con Ejes Articuladores permite pensar el trabajo docente y el 
aprendizaje como un diálogo permanente con la realidad más allá del aula, en 
los espacios escolares y en los lugares específicos de la comunidad.
Los Ejes Articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y 
de la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que 
requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que 
relacionen sus intereses con el contenido – Eje Articulador para que pueda 
otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.
Al plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad, se puede abrir 
la posibilidad de generar, con los estudiantes, proyectos desde donde se 
“convoque” a conocimientos y saberes de un Campo Formativo, así como uno o 
más Ejes Articuladores.
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La problematización de la realidad 
cumple la función de cuestionar el papel 
de los saberes y conocimientos respecto 
a un tema, situación o experiencia 
relacionada con la realidad; asimismo, 
tiene la función de proponer la 
incorporación de nuevas formas de 
razonamiento a través de la creatividad, 
la duda sistemática y el descubrimiento.
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La confluencia de los Ejes Articuladores y los contenidos de los Campos 
Formativos conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando 
temas de reflexión como el maltrato animal, los poderes de los superhéroes y su 
relación con la ciencia, o el papel de la pandemia en el entendimiento del 
suicidio infantil y juvenil.
Los Ejes Articuladores representan una perspectiva ética para aproximarse a los 
contenidos de los Programas de Estudios y con ello evitar que las desigualdades 
y exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo, 
el género, la condición física, el grupo étnico, se reproduzcan en el currículo, en 
las actividades educativas, en las relaciones de poder dentro de las escuelas y en 
las formas de evaluación.
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El planteamiento curricular de la Educación Básica se estructura a partir del 
conjunto de estos Ejes Articuladores que refieren a temáticas de relevancia 
social que pueden abordarse en más de un Campo Formativo y con los 
contenidos específicos de cada fase, grado, nivel y modalidad educativa.
La definición de los Ejes Articuladores tiene como perspectiva una educación 
que coloca como horizonte de los procesos educativos a la comunidad – 
territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la elaboración de proyectos 
dirigidos al desarrollo de la ciencia, el arte y las humanidades, así como aquellos 
que tienen como finalidad la justicia social y la solidaridad con el medioambiente.
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Lo que implica: 
● Que los Campos Formativos de la Educación Básica incorporarán en sus 
enfoques y contenidos uno o más de estos Ejes, de acuerdo con la fase que 
cursen las niñas, niños y adolescentes, con apego a la realidad que viven.
● La pertinencia de trabajar uno u otro Eje Articulador en conjunción con los 
contenidos lo deciden las maestras y los maestros de acuerdo con sus 
saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias, de 
modo que lo propuesto en el currículo sea un referente para el magisterio y 
los estudiantes.
● Existe una correspondencia entre el proceso de enseñanza y aprendizaje y 
los libros de texto, de modo que reflejan la incorporación de estos Ejes 
Articuladores en la formación de las niñas, niños y adolescentes.
Estos Ejes cruzan el currículo de la educación básica: inicial, 
preescolar, primaria y secundaria.
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1 2
7 EJES ARTICULADORES 
Basado en una educación 
incluyente que prioriza la 
vida, la dignidad humana y 
la formación de 
ciudadanos para una 
democracia participativa y 
deliberativa.
● Entendido como la recuperación del 
otro desde la diversidad.
● Capacidad que desarrollan las niñas, 
niños y adolescentes para interrogar 
la realidad y oponerse a la injusticia, 
la desigualdad, el racismo, el 
machismo y la homofobia.
● Crítica y argumentación.
Inclusión Pensamiento crítico
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53 4
7 EJES ARTICULADORES 
Interculturalidad crítica Igualdad de género 
● Se refiere a sujetos, 
comunidades e identidades 
lingüísticas, culturales, sociales y 
territoriales en su diversidad.
● Se caracteriza por el 
reconocimiento y respeto de 
todas las culturas, el derecho a 
una ciudadanía diferenciada y a 
la igualdad de oportunidades.
● Parte del valor y dignidad de 
todas las formas de vida en su 
diversidad. 
Reconocer que las 
mujeres y los 
hombres son 
iguales en 
derechos.
Vida Saludable
Comprender las 
relaciones entre medio 
ambiente y la dinámica 
social, económica y 
cultural de las 
comunidades, urbanas 
y rurales, y las 
consecuencias en la 
salud, individual y 
colectiva.
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6 7
7 EJES ARTICULADORES 
La promoción de la lectura fomentará:
1. Un acercamiento a la realidad a 
través de la comprensión de distintos 
tipos de textos. 
2. El desarrollo de capacidades de 
reflexión y espíritu crítico, así como el 
desarrollo de la identidad y las 
emociones. 
3. Formar estudiantes sensibles y 
autónomos.
Reconocimiento de las artes como 
expresión, cultura, comunicación y 
cognición, abriendo puentes con 
otras formas de conocimiento de la 
experiencia humana.
Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas
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Estos Ejes Articuladores están presentes 
en los 4 “Campos Formativos”
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Campos Formativos.
4
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Los Campos Formativos de la Educación Básica 
incorporarán en sus enfoques y contenidos uno o 
más de los Ejes Articuladores, de acuerdo con la 
fase que cursen las niñas, niños y adolescentes, con 
apego a la realidad que viven.
Secretaría de Educación Pública (2022). 
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¿Qué implica trabajar un currículo 
con Campos Formativos?
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El desplazamiento de una educación basada en asignaturas – que propicia una 
fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica – hacia 
un modelo que contempla la interacción en la que se generan, se discuten y se comparten 
diferentes saberes entre los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer sus lazos 
desde un horizonte plural, así como una perspectiva interdisciplinaria como elemento que 
permita la reorganización de los contenidos, construir redes entre conceptos, prácticas y 
procedimientos de diferente orden y complejidad, en conjunto con la construcción de 
hábitos intelectuales para que las y los estudiantes aprendan a mirar críticamente los 
fenómenos de la realidad desde diferentes perspectivas.
Es fundamental plantear puntos de referencia entre los contenidos de los Campos de 
Formación y de éstos con los Ejes Articuladores, pero también que las maestras y los 
maestros, de acuerdo con sus saberes, la dinámica del curso, las características de sus 
grupos, y los contextos en los que desarrollan su actividad profesional puedan construir 
otros puntos de conexión para el tratamiento de los temas.
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La identificación de estos puntos de encuentro y 
complementariedad favorecerá la elección, 
organización y desarrollo de proyectos que produzcan 
las y los estudiantes con sus profesoras y profesores 
que puedan vincularse, desde una perspectiva 
integral, con la realidad escolar o comunitaria que se 
decida abordar.
La integración debe entenderse como el proceso 
durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, 
rearticula y expresa los saberes del periodo en 
cuestión, y no la manifestación concreta al final del 
proceso. En otras palabras, integrar saberes es un 
proceso, no sólo su manifestación en un producto 
final.
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• Permite establecer vínculos que 
propicien la convivencia y la 
participación colaborativa.
• Congrega saberes del español, de las 
lenguas indígenas, de lenguas 
extranjeras, la lengua de señas mexicana 
y la aproximación al arte como lenguaje. 
• Permite comprender, interpretar, 
reflexionar y entender la realidad, así 
como comunicarse con otras personas 
en diversos contextos.
• Privilegia el desarrollo de una actitud 
científica, fundada en una forma de 
cuestionar, indagar, pensar e interpretar 
los fenómenos y procesos naturales y 
sociales en distintos contextos.
• Involucra el despliegue de la 
creatividad, la imaginación, la lógica, la 
formulación de preguntas e hipótesis 
que pueden someterse a prueba, la 
construcción e interpretación de 
modelos, la comparación y la 
argumentación.
• Se favorece la comprensión histórica 
de los cambios y permanencias que 
han vivido las sociedades en el mundo 
a través del tiempo y el espacio. 
• Creación de principios éticos que 
garantizan la convivencia entre 
personas y pueblos, basados en la 
dignidad humana, derechos 
humanos, cultura de paz, valores y 
principios democráticos. 
• Reconoce la vida humana como un 
proceso continuo de construcción 
personal, interacción social y 
participación efectiva en la sociedad.
• Se centra en la generación de 
situaciones pedagógicas que 
permitan reconocer, desarrollar, 
fortalecer y poner en práctica 
conocimientos, habilidades, actitudes 
y valores, con la intención de alcanzar 
un mayor bienestar en la comunidad.
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
De lo Humano y lo Comunitario
Ética, Naturaleza y Sociedades
4 CAMPOS 
FORMATIVOS
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“Estos campos abarcan el proceso formativo desde la educación 
inicial hasta la educación secundaria a partir de fases de aprendizaje 
que deben estar en sintonía con los procesos de desarrollo y 
constitución subjetiva de niñas, niños y adolescentes en su 
diversidad. Contemplando procesos de larga duración y 
heterogéneas experiencias de vida, no pueden reducirse a los límites 
de la organización escolar habitual ligada fuertemente al solo 
criterio de las edades cronológicas de los sujetos”.
Secretaría de Educación Pública (2022). 
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Ejes Articuladores
y Campos Formativos
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Fases.
5
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Fase 3. Educación primaria (1º y 2º) 
Favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las y los 
estudiantes continuar con su trayectoria escolar. 
Fase 2. Educación preescolar (de 3 a 6 años) 
Centrar los procesos formativos en concordancia con el desarrollode aprendizaje de las y los 
estudiantes.
Fase 1. Educación inicial (de 0 a 3 años)
Potenciar el desarrollo integral en un ambiente de experiencias afectivas, educativas y 
sociales.
Organización curricular por fases.
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Fase 6. Educación secundaria (1º, 2º y 3º) 
Promover una perspectiva integral con planteamientos que den sentido y ayuden a 
comprender, explicar y aplicar los saberes.
Fase 5. Educación primaria (5º y 6º) 
Fortalecer los procesos de exploración y análisis de información y saberes en fuentes 
diversas para su comprensión. 
Fase 4. Educación primaria (3º y 4º) 
Ofrecer mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, 
construir o acceder a nuevos saberes.
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El diseño creativo.
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El codiseño…
● Plantea atender el carácter regional, 
local y contextual – situacional de los 
procesos de enseñanza – aprendizaje 
en donde se ubican las niñas, niños y 
adolescentes, pero también profesoras 
y profesores, pues no es lo mismo 
trabajar un mismo contenido en una 
zona urbana que en una rural, en la 
sierra, en el desierto o en el trabajo 
territorial más complejo, de acuerdo 
con las costumbres, tradiciones y 
actividades que se llevan en cada lugar. 
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● Contempla que el colectivo docente de cada escuela delibere, construya, 
plantee y reflexione sobre los contenidos y las metodologías que serán 
necesarias para realizar los denominados “Programas Analíticos”. 
● Toma como un espacio central al CTE, a partir del trabajo en colectivos 
docentes, donde se analizan los Programas Sintéticos y las características, 
aprendizajes e intereses de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
● Apuesta, a diferencia de la planeación didáctica, que el currículo se 
construye en colectivo, organizándose principalmente en lo referente a la 
contextualización y las condiciones específicas de las y los estudiantes.
● Incorpora lo que están viviendo las y los estudiantes al trabajo cotidiano de 
los docentes.
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● No es solamente el trabajo y la participación de los docentes, sino que cobra 
especial relevancia el preguntar a los estudiantes por sus necesidades, 
expectativas, dinámicas que les interesan, temas que les producen mayor 
inquietud, pero también mayores posibilidades de saber, pues fomentar la 
participación activa de niñas, niños, adolescentes y jóvenes es fundamental 
en esta construcción.
● Sugiere ver el contexto no sólo como lo que rodea al estudiante, sino como 
algo que está inmerso en él, como parte del texto que se pretende trabajar 
en el plano didáctico, incorporando todos los elementos que son parte de la 
vida cotidiana de ese lugar.
● Sitúa los puntos de articulación del conocimiento y el saber con 
situaciones de enseñanza, en los que el profesor o la profesora ponen en 
juego sus saberes docentes.
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● Articulación entre los contenidos de 
los Campos Formativos con los Ejes 
Articuladores a través del ejercicio 
didáctico. 
● Considera que el colectivo docente de 
cada escuela delibere en torno a los 
contenidos y metodologías que será 
necesario integrar a los Programas 
Analíticos. 
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El codiseño implica…
Co - acción entre 
docentes
Trabajo directo 
con las familias
Escucha de los 
estudiantes
Todos 
colaboran para la 
construcción del 
currículo
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● Refiere a la posible incorporación de 
contenidos que no estén contemplados 
en los Programas Sintéticos y que, 
dados los resultados de la lectura de la 
realidad, sea necesario su abordaje.
● Los contenidos del codiseño no son 
necesariamente problemas para 
contextualizar en su articulación con los 
contenidos nacionales, sino que se 
refieren a necesidades específicas de las 
escuelas. 
Programas Analíticos y 
codiseño.
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● Integración significa unidad de las partes. Unidad tal que, las partes 
quedan modificadas de alguna manera. Unidad de las disciplinas y formas 
de conocimiento en las instituciones escolares.
● Favorece el trabajo colegiado en las escuelas con otras personas de la 
comunidad y propicia que el profesorado participe de objetivos comunes 
que buscan alcanzar con sus estudiantes de manera cooperativa, crítica y 
creativa.
● La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la 
problematización y la elaboración de proyectos. 
Currículum integrado… 
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Dimensiones del currículo… 
Intención Práctica
Plan de estudios
Programas
Libros de texto
Materiales
Contextualización
Interacción
Familias
Comunidad
Currículum pensado
Currículum vivido
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Proceso de codiseño.
Análisis y construcción en colectivo
Programa 
Sintético de 
estudio.
● Aprobación.
● Articulación.
● Contextualización.
● Diagnósticos.
Programa 
Analítico.
Contenidos nacionales 
del Programa Sintético.
Contenidos nacionales 
contextualizados.
Contenidos locales y 
regionales.
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Pilares de la apropiación curricular.
• Diversidad de contextos socioeducativos con 
los que dialoga la propuesta curricular.Diversidad de contextos
• Diálogo y deliberación que construya 
condiciones para los cambios en la vida 
escolar. 
Flexibilidad
• Es un proceso de ajustes y apropiaciones del 
currículo nacional. Los contenidos cobran 
vida en lo local. 
Contextualización
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Programas de estudio.
Programa
• Es un documento 
curricular que 
despliega los 
elementos y 
organizadores 
centrales en torno al 
qué, hasta qué punto y 
cómo se va a enseñar.
Programa Sintético
• Es la expresión de una 
propuesta para todo el 
Sistema Educativo.
• Son incompletos por 
definición.
Programa Analítico
• Es fundamental para el 
conocimiento del Plan 
de Estudios. 
• Es un análisis de las 
condiciones de 
contexto que están en 
cada institución 
educativa y la 
experiencia docente.
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Componentes de los Programas Sintéticos. 
Programa
Sintético
Campos 
Formativos
Ejes 
ArticuladoresMetodologías
Descripción 
general Finalidades Especificidades
Contenidos
Procesos de 
Desarrollo de 
Aprendizaje 
(por grado)
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El Programa Sintético…
● Es un programa dialógico en el que se entiende por síntesis un 
reordenamiento y ordenación (contenidos socialmente significativos).
● Los elementos que contienen y se integran están encaminados a un objeto 
de conocimiento para trabajar con los compañeros de trabajo y estudiantes. 
● Despliega los elementos y organiza el qué, hasta qué punto y cómo se 
enseñan y aprenden los objetos de conocimiento.
● 
● No es prescriptivo en la medida en que la contextualización se considera y se 
estructura como proceso de trabajo. 
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Es una pauta para ir trabajando los 
contenidos y los procesos de aprendizaje a lo 
largo del grado y la fase, pero son las y los 
docentes los responsables de realizar los 
Programas Analíticos que les permitirán 
territorializar, especificar, contextualizar y 
hacerse cargo de la realidad que están 
viviendo para desarrollar el programa que 
más convenga tanto a docentes como a 
estudiantes. 
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Componentes del Programa Analítico.
Plano de 
la realidad
Plano de la 
contextualización
Plano del Codiseño
AnalíticoPlano Didáctico
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“Es una estrategia para la contextualización y adecuaciónque 
los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de 
los Programas Sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su 
situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo 
escolar. En el entendido de que un cambio curricular cobra vida 
en las aulas, habrá de reconocerse que los maestros siempre 
han realizado adecuaciones a lo establecido en los programas 
oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del 
trabajo que hacen con sus alumnos.”
Rosa María Torres (2022).
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● Reconoce al maestro como un profesional de la enseñanza que ha 
desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia profesional 
saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que 
dada la complejidad de la tarea como maestro es un sujeto que nunca 
acaba de aprender, nunca acaba de idear una nueva situación didáctica, 
porque sus alumnos y contexto son dinámicos.
● Implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya se 
llevan a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de 
otras para atender a las finalidades que el Plan de Estudios 2022 señala.
El Programa Analítico…
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Es un documento de trabajo sencillo 
que se elabora, analiza y evalúa 
durante el ciclo escolar en las sesiones 
de Consejo Técnico Escolar, o en las 
academias para el caso de secundaria, 
además de los espacios de formación 
docente.
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El Programa Analítico se configura 
en 3 grandes planos… 
Análisis del contexto 
socioeducativo de la 
escuela.
Contextualización. Codiseño.
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Primer plano: Análisis del contexto 
socioeducativo de la escuela.
● Se refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo 
que desarrolla el colectivo docente.
● Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre 
las condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de 
aprendizaje en relación con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión 
fundamental sobre sus características, sus procesos de aprendizaje y sus 
dificultades.
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Algunos puntos de abordaje sugeridos 
para este primer plano son:
Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos; 
datos en estos mismos aspectos de las y los maestros, así como elementos del 
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos 
que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de 
diagnóstico y evaluación que efectúa el personal docente en las escuelas.
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Analizar el Plan de Estudio 2022. ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las 
fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas 
finalidades con el perfil de egreso?, ¿qué implica para la escuela que la 
comunidad sea central?, ¿cómo impactan los Ejes de Articulación al trabajo 
entre fases-grados, para apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la 
escuela? Estas son algunas preguntas que pueden servir al proceso de 
problematización en torno al Plan de Estudio 2022.
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Analizar los Programas Sintéticos de Estudio. ¿Cómo trabajarán los maestros 
involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación 
serán compartidas, con qué finalidad?, ¿qué impacto tendrá en cada fasegrado 
el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores 
del Plan de Estudios 2022 pueden integrar actividades conjuntas entre fases-
grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los 
estudiantes?, ¿qué necesidades de formación docente se derivan del 
tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos? 
Con estas y otras preguntas o ejes de análisis, el colectivo docente puede 
conocer los Programas Sintéticos de Estudio a profundidad para establecer las 
estrategias de trabajo conjunto entre maestros a nivel grado, fase y escuela.
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Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela. ¿Qué situaciones 
afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus 
propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o estudiar la escuela 
para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son 
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?, ¿con qué Campos 
Formativos y Ejes Articuladores del Plan de Estudios 2022 están relacionados?
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Segundo plano: Contextualización.
● Se refiere al tratamiento de los Programas Sintéticos para ponerlos en 
marcha en los distintos grados-fases.
● Retoma el plano de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción, 
esto es, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y 
escuela. 
● El siguiente insumo para la contextualización es identificar la estrategia o las 
estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento 
de los contenidos de aprendizaje. Es el caso de las escuelas que cuentan con 
alumnas y alumnos indígenas sin importar la modalidad del centro de 
trabajo, o de aquellas a las que asisten alumnas o alumnos con alguna 
discapacidad. En las estrategias se desarrollarán elementos concretos de 
acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto las Lenguas 
Indígenas, la Lengua de Señas Mexicana, así como el español.
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Horizonte de trabajo para la Contextualización.
A. En el Consejo Técnico Escolar (CTE) y la academia de maestros se analiza el 
mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles 
articulaciones entre contenidos de Campos Formativos como grados y fases. 
La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo 
colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o 
relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero 
mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros 
criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de 
contenidos en el mapa general que está al inicio de cada Programa como 
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
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B. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construyen y 
seleccionan las situaciones – problemas que se tomarán como base para el 
trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, 
agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), 
nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la 
paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones 
norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones – problemas se tomarán en 
cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan 
que el alumno aborde de manera significativa problemas que puedan ser de 
su interés. En este punto los Ejes Articuladores del Plan también pueden 
ayudar a definir tales situaciones problema.
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C. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe 
el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de 
abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza Globalizada, entre 
otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde 
situaciones reales y sentidas por las y los alumnos. Es importante señalar que pueden 
existir varias situaciones – problemas atendiéndose en las distintas fases, todo 
dependerá de la planeación colegiada del colectivo docente y de los contenidos a 
abordar en los Programas.D. Finalmente se asentarán en el documento del Programa, las estrategias didácticas 
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar a 
cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones – 
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de 
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la 
lectura de la realidad en contrapeso con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos 
señalados en los Programas Sintéticos.
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Tercer plano: Codiseño.
● Se refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los 
Programas Sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), 
sea necesario su abordaje.
● Los contenidos no son necesariamente problemas para contextualizar en su 
articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades específicas de 
las escuelas.
● Si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos específicos para mejorar los 
aprendizajes de niñas y niños, podrán ser incorporados.
● Después de asentar las estrategias de contextualización, se asentarán en el documento 
del Programa los contenidos definidos para trabajar en los grados – fase y entre ellos, si 
es el caso. También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como 
una aproximación a los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que se impulsarán.
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Plano didáctico (del proceso de contextualización).
● El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar 
y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
a)Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo 
no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los Procesos de 
Desarrollo de Aprendizaje.
b)Cuidará en su secuencia de actividades que la situación – problema se 
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la 
sucesión y gradualidad.
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c)Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad 
de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir 
efectuando sus Procesos de Desarrollo de Aprendizaje y atendiendo a la 
estrategia de proyecto.
d)Anticipará la previsión de materiales que le permitan cumplir con las tareas 
que el proyecto demande.
e)Fomentará el trabajo colaborativo entre sus estudiantes.
f) Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un 
ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus 
logros, dificultades y pendientes por desarrollar.
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Referencias
● El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer 
grado. [Material en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
● Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: 
principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de: 
http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf
● Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la educación 
preescolar, primaria y secundaria. SEP: México. Recuperado de: 
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
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● Torres, R. M. (2022). Codiseño. Cápsula recuperada de la Conferencia virtual 
impartida por Rosa María Torres, SEP/DGFCDD. (2022). 
https://www.youtube.com/watch?v=kCAK0zhjmUs&ab_channel=SEPSala
deMaestrasyMaestros 
● Torres, R. M. (2022). Plan de estudio, Codiseño. Recuperado de la Conferencia 
virtual impartida por Rosa María Torres, SEP/DGFCDD. (2022). YouTube. 
https://www.youtube.com/watch?v=mkxB03nU_VI&ab_channel=SoyDoc
ente 
● Videocápsula Conferencia maestra Xóchitl Leticia Moreno Fernández 
“Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la NEM”. 
Disponible en: https://youtu.be/4yYblv92CqY 
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=kCAK0zhjmUs&ab_channel=SEPSaladeMaestrasyMaestros
https://www.youtube.com/watch?v=kCAK0zhjmUs&ab_channel=SEPSaladeMaestrasyMaestros
https://www.youtube.com/watch?v=mkxB03nU_VI&ab_channel=SoyDocente
https://www.youtube.com/watch?v=mkxB03nU_VI&ab_channel=SoyDocente
https://youtu.be/4yYblv92CqY