Importância da Psicologia Clínica na Educação

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Mariangel Figueroa

4/5/2024

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Psicología

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias Psicológicas
Licenciatura en Psicología Clínica y Consejería Social

La importancia de la Psicología Clínica en el
ámbito educativo Práctica realizada en el
Centro de Estudios Avanzados “Sm Cortijo”
(Práctica Profesional Dirigida)

Lourdes Marisol Lux Rodríguez

Guatemala, julio de 2012

La importancia de la Psicología Clínica en el
ámbito educativo Práctica realizada en el
Centro de Estudios Avanzados “Sm Cortijo”
(Práctica Profesional Dirigida)

Lourdes Marisol Lux Rodríguez

Licda. Cynthia Brenes, Asesora
Lic. Mario Alfredo Salazar Marroquín, Revisora

Guatemala, julio de 2012
Autoridades de la Universidad Panamericana:
M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus
R e c t o r
M. Sc. Alba Aracely Rodríguez de González
Vicerrectora Académica y Secretaria General
M.A. César Augusto Custodio Cóbar
Vicerrector Administrativo
Licda. Julia Elizabeth Herrera Quiroz
Decana Facultad de Ciencias Psicológicas
m~1d;~;!:Sl~~
DICTAMEN
APROBACION PARA ELABORAR
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL DIRIGIDA
ASUNTO: Lourdes Marisol Lux Rodríguez
Estudiante de la Licenciatura en Psicología
Clínica y Consejería Social de esta
Facultad, solicita Autorización para
realizar Práctica Profesional Dirigida para
completar requisitos de graduación.
Guatemala, febrero 2011
Después de haber estudiado el anteproyecto presentado a esta decanatura
para cwnplir requisitos de aprobación para elaborar informe Final de
Práctica Dirigida.
Que es requerido para obtener el título de Licenciatura en Psicología
Clínica y Consejería Social resuelve:
l . El anteproyecto presentado con el nombre de: "La importancia
de la Psicología Clínica en el ámbito Educativo" está enmarcado
dentro de los conceptos requeridos para un informe Final de
Práctica Profesional Dirigida.
2. Habiendo cumplido con lo descrito en el Reglamento Académico
de la Universidad Panamericana en opciones de Egreso,. de la
Práctica Art. 9 incisos del a) al i).
3. Se autoriza el nombramiento de la Licencia Cynthia Brenes
como Asesora - Tutora, de conformidad con lo establecido en la
normativa para el desarrollo de trabajos de graduación .
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Decano.E~a~C' ,~ ~ -:.~ oL.. ' I\·t;';~')· ~ 1<1 ~d l~ &11 'ó '" 0ucacl "0 c. .~ ~ •. '
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10 Ave. Boulevard Acatán 31 -43 Zona 17 1 PBX; 2390-1200 1 www.upana.edu.gt
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA. FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS,
Guatemala . 02 de noviembre del año dos mil once.
En virtud de que el informe final de la si stematización de la Práctica Profesional Dirigida
con el tema: "La Importancia de la Ps.i~ología Clínica en el ámbito Educativo", Práctica
'0 .
realizada en el Centro de Estudios Avanzados "Sm Cortijo" presentado por la estudiante:
Lourdes Marisol Lux Rodríguez quien se identifica con número de carné 0702436 de la
carrera de Licenciatura en Psicología Clínica y Consejería Social; cumple con los requisitos
técnicos y de contenido establecidos por la Universidad, se extiende el presente Dictamen
Favorable para que continué con el proceso correspondiente.
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Asesora - Tutora
10 Ave. Boulevard Acatán 31·43 Zona 17 I PBX: 2390-1200 I www.upana.edu.gt
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA. FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS,
Guatemala. 21 de abril del año dos mil doce.
,
En virtud de que el informe final de la sistematización de la Práctica Profesional Dirigida con
el tema : " La Importancia de la Psicología Clínica en el ámbito Educativo", Práctica realizada en el
Centro de Estudios Avanzados "Sm cortijo", presentado por la estudiante: Lourdes Marisol Lux
Rodríguez, previo a optar al grado Académico de Licenciada en Psicología Clínica y Con sejería
Social, cumple con los requisitos técnicos y de contenido establecidos por la Universidad, se
extiende el presente Dictamen Favorable para que se continúe con el proceso correspondiente.
10 Ave. Boulevard Acatán 31-43 Zona 17 I PBX: 2390-1200 I www.upana.edu.gt
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA. FACULTAD DE CIENCIAS PSICOlÓGICAS,
Guatemala a los treinta días del mes de abril del año dos mil doce.
En virtud que el Informe Final de la sistematización de la Práctica Profesional Dirigida: La
importancia de la Psicología Clínica en el ámbito, Práctica realizada en el Centro de
Estudios avanzados "Sm cortijo", presentado por la estudiante Lourdes Marisol Lux
Rodríguez, previo a optar al Grado Académico de Licenciatura en Psicología Clínica y
Consejería Social, cumple con los requisitos técnicos y de contenido establecidos por la
Universidad, y con el requisito de Dicta men del Asesor (al y del revi sor (al, se autoriza la
impresión del Informe de Práctica Profesional Dirigida .
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Facultad de Ciencias Psicológicas
10 Ave. Boulevard Acatán 31-43 Zona 17 I PBX: 2390-1200 I www.upana.edu.gt

Dedicatoria y Agradecimientos

A Dios
Por la vida, sabiduría, fortaleza y valentía para derribar obstáculos y cumplir con mi anhelo.

A Mis Padres
Ademia Maximina Hernández de Lux
Licdo. Juan Francisco Lux Castro
Por su apoyo incondicional

A Mi Compañero
Ludyn Neftalí Rodríguez Rodas
Por su comprensión y apoyo

A Mi Hijo
Iván Eduardo Lux Rodríguez
Por su apoyo, motivación y amor

A Mis Hijas

Katherinne Rosemary Rodríguez Lux
Yenifer Lourdes Rodríguez Lux
Por el apoyo, comprensión y amor

A Mi Hermano

Marlon Iván Lux Rodríguez
Por su ayuda y motivación constante

Con gratitud y dedicación a mis amigas

Lucrecia Balcárcel
Alba Rodríguez
Evelyn Hernández
Claudia Herrera
Sara Aparicio

Centro de Práctica:
Colegio de Estudios Avanzados Sm cortijo
Por la oportunidad de desarrollarme profesionalmente.

A las personas que de alguna u otra manera contribuyeron en la realización del presente
informe, ya que con sus experiencias, conocimientos, motivaciones y ejemplo me motivaron a
ser cada día mejor en mi desempeño profesional.

"Para efectos legales, únicamente el sustentante es responsable del contenido de este
trabajo"

Contenido
Resumen 1
Introducción 2
Capítulo 1 4
1.1 Marco de Referencia 4
1.1.1. Descripción 4
1.1.2.Historia 5
1.1.3. Misión 6
1.1.4. Visión 6
1.1.5. Estructura organizacional 9
1.1.6.Objetivos Institucionales 10
1.1.7.Servicios que presta 10
1.1.8 .Población que se atiende 11
1.1.9. Planteamiento del Problema 11
Capítulo 2 13
2.1. Referente Teórico 13
2.1.1.Metodología SM Cortijo 13
2.1.2 .La psicología Educativa ( o psicología educacional ) 14
2.1.3 .El rol del Psicólogo Educativo 15
2.1.4. Estilos de Aprendizaje 15
2.1.5. Problemas de Aprendizaje 18
2.1.6. Patrones de crianza y hogares disfuncionales 21
2.1.7.La Violencia Intrafamiliar 22
2.1.8.Desintegración familiar 23
2.1.9 Como ayudar a los niños a entender la pérdida de un ser querido 24
Capítulo 3 34
3.1. Referente Metodológico 34
3.1.1. Programa del curso 34
3.1.2. Cronograma de Actividades realizadas durante la práctica 41

3.1.3. Actividades específicas en mis casos 42
Capítulo 4 43
4.1. Programa de Atención a Casos: 43
4.1.1. Logros 44
4.1.2. Limitaciones 44
4.1.3. Conclusiones 44
4.1.4. Recomendaciones 45
4.1.5. Muestra de un caso atendido 46
4.1.5.1 Informe Clínico 46
4.1.5.2 Fundamentación Teóricadel Diagnóstico 50
4.1.5.3 Plan Terapéutico 55
4.1.5.4 Anamnesis 56
4.1.5.5. Examen del Estado Mental 62
4.1.6. Programa de elaboración de proyectos educacionales 65
4.1.7. Logros 65
4.1.8. Limitaciones 65
4.1.9. Conclusiones 66
4.1.10. Recomendaciones 66
4.1.11. Gráficas 67
Conclusiones 68
Relación con la Psicología Educativa y Clínica 70
Recomendaciones 72
Referencias 73
Anexos 74
Anexos 1 Institución Educativa 75
Anexo 2 Taller para padres Matemática 76
Anexo 3 Circular entregada a Padres 78
Anexo 4 Presentación utilizada en taller 79
Anexo 5 Guía de Trabajo para Duelo y pérdida

Anexo 6 Programa de consejería
Anexo 7 Recurso para enfrentar la pérdida
Anexo 8 Informe psico-escolar
Anexo 9 Informe Psicológico
Anexo 10 Hoja de Registro semanal
Anexo 11 Hoja de Registro mensual
Anexo 12 Cuadernillo Gestáltico
85
87
88
91
100
101
103

Resumen

El presente informe, tiene como objetivo primordial presentar las necesidades de una
población específica en un ámbito educativo. La Práctica se llevó a cabo en los meses de
Febrero a Octubre del año 2011, el trabajo se desarrolló específicamente en el Centro de
Estudios Avanzados SM Cortijo, lugar donde se atendió una población estudiantil entre los 7
a 10 años de edad. En esta institución educativa existe un Departamento de Orientación el
cual tiene como objetivo acompañar a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Dentro del proceso de práctica se trabajaron puntos primordiales para el buen
desenvolvimiento de los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje originado por
factores emocionales, psicológicos y físicos. Se realiza una evaluación diagnóstica, la cual
permite la integración en el proceso enseñanza aprendizaje de los maestros, padres y el
psicólogo escolar, esto con el objetivo de apoyar al niño y darle soporte en aquellas áreas
debilitadas. Algunas necesidades detectadas que se retroalimentaron fueron: intervenir el
aspecto humano en la convivencia, patrones de crianza en los hijos, estilos de aprendizaje,
propiciar junto a sus padres un ambiente asertivo en el hogar y brindar estrategias para un
aprendizaje significativo. Cumpliendo con el proceso diagnóstico se da inicio a la
intervención psico educativa que da soporte a cada estudiante de acuerdo con sus necesidades
tanto emocional, psicológica, biológica y educativa. Todo desde un enfoque de la psicología
educativa como eje primordial en la intervención.
Se apoyó el proceso de orientación en cada momento, trabajando individualmente cada caso,
logrando llegar a una intervención clínica individual, se apoyó el proceso de enseñanza
aprendizaje en aquellos niños con necesidades educativas especiales. El proceso culminó
positivamente, logrando así una apertura significativa y una satisfacción propia en el ámbito
educativo.

Introducción
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas ya que en ella se
realizan los aprendizajes básicos para el desenvolvimiento autónomo en la sociedad.
Debemos estudiar la familia como un sistema, analizando los procesos de interacción entre
todos sus miembros (padre, madre, hermanos), ya que cada uno de los miembros va a ejercer
una determinada influencia sobre el niño. Estas influencias pueden ser negativas o positivas,
dentro de una institución educativa se presenta una variedad de factores que pueden perjudicar
el aprendizaje de los alumnos, estos pueden ser afectivos, psicológicos y físicos. En este
nuevo siglo la educación ha tomado un nuevo giro, el cual todos debemos estar actualizados
el maestro ya deja de ser un protagonista ahora es un mediador en que el alumno aprende a
aprender, es por eso que la psicología educativa aborda la problemática en cuanto al
aprendizaje y la relación con el ambiente.
El presente trabajo lleva como fin presentar una descripción general sobre la práctica en
psicología educativa, que se realizó en la Centro de Estudios Avanzados SM Cortijo, la cual
esta es una institución que vela por una educación integral es decir, promueve actividades
físicas, humanas y académicas basándose en un aprendizaje funcional y significativo.
Esta es una comunidad educativa laica, conformada por 500 alumnos formando los diferentes
niveles de preprimaria, primaria, básicos, diversificado.
La práctica psicológica específicamente se ubica dentro de los procesos de apoyo, realizando
el acompañamiento en el departamento de Psicología de Preescolar y Primaria, el cual está
inmerso dentro del grupo de apoyo conformado por las psicólogas, la enfermera, y
especialmente las maestras. Dentro de algunas de las funciones a realizar esta; el examen de
diagnóstico que se prepara para cada estudiante del área de psicología y apoyo en la
elaboración de la misma; apoyar el proceso de capacitación a la comunidad educativa;
planeación y desarrollo en intervención grupal a través de convivencias y visitas a los
diferentes salones una o dos veces al mes según necesidades del caso, involucrar a los padres
de familia en la formación integral de sus hijos.

En consiguiente la práctica se relaciona directamente con el área de Psicología Primaria
como ya se había especificado, de igual forma con la coordinación de la misma, donde
finalmente estará relacionada con la directora general de la institución, ya que es esta la que
vela por la función de la psicóloga dentro de la institución y el involucramiento de las
personas que apoyan al niño.
Es importante resaltar que la práctica se realizó desde 21 Febrero al 03 de Octubre de 2011,
en un período de 7 meses. Durante el espacio de la práctica, específicamente al inicio de esta,
se trabaja con un plan de observación en el primer trimestre, de todos aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales, bajo rendimiento escolar, estilos de aprendizaje, patrones
de crianza, problemas originados por factores emocionales y psicológicos. Tomando en
cuenta estas necesidades se trabaja: un programa de educación en valores y virtudes, un
proyecto de educación sexual y a través de las actividades extracurriculares en fútbol, voleibol
y basquetbol, se llevará a cabo la promoción del desarrollo integral como parte de la
educación formal. Cada una de estas necesidades se enfocará en toda la comunidad
educativa.
Los casos de aquella población con necesidades educativas especiales se trabajarán en un
horario diferente y directamente con el departamento de orientación.
Las dificultades originadas por violencia intrafamiliar, separación de los padres, malos
patrones de crianza, problemas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar y otros son los
elementos reales que se ven día con día en una institución educativa y que limitan el
aprendizaje en el alumnado.

Capítulo 1

1.1 Marco de Referencia

Institución: Centro de Estudios Avanzados SM Cortijo

Dirección: Kilómetro 19.5 Carretera Interamericana

No. de teléfono, fax y otros: 23271111

E-Mail: http://www.smcortijo.edu.gt/

Población queatiende:
Centro Integral
Pre Primaria
Primaria
Básicos
Diversificado
1.1.1. Descripción

El Centro de Estudios avanzados “SM Cortijo” es una institución con un enfoque
metodológico, vanguardista que atiende a una población mixta, desde los 3 meses de edad
hasta 17 años llegando a diversificado. La institución está capacitada para albergar más de
500 alumnos. Cuenta con una cafetería, cocina, tres clínicas de atención y coordinación;
cancha deportiva, cancha de volibol y una piscina para la clase de natación y área verde.

Esta institución ofrece servicio de Party Zone, para celebración de cumpleaños, casamientos
entre otras festividades, también consta con servicios de Karate, clases que se imparten después
de la hora de clases.
5

1.1.2. Historia
Suger Montano nace en agosto de 1982 en la ciudad de Guatemala con el objetivo de ofrecer
una educación con excelencia humana, académica y física. En 1983 ofrece el primer
Bachillerato en Computación, distinguiéndose por dar una computadora para cada uno de sus
estudiantes haciendo énfasis en la formación científica y tecnológica de los jóvenes alumnos.
En 1988 construye instalaciones modernas e ideales y empieza a ofrecer la educación desde la
Preprimaria.
El cúmulo de experiencias adquiridas motivan al Dr. Roberto Montano a crear un colegio que
además de mantener la calidad educativa, ofrezca un ambiente ecológico que motive al
estudiante y le permita desarrollar conciencia de cuidado hacia el medio ambiente, así es
como nace el colegio SM Cortijo. En 1998 adquiere una propiedad de 3 manzanas de bosque
y jardines en el área de Mixco. Para el año 2003 el colegio se consolida como el mejor del
sector, ofreciendo educación en todos los niveles desde la Preprimaria. En el año 2004 se
convierte en el primer colegio a nivel centroamericano en obtener la prestigiosa certificación
ISO 9001:2000. Esta certificación ratifica el compromiso de calidad educativa de la
institución.
SM Cortijo ofrece a sus estudiantes educación a través de la metodología constructivista que
les permite desarrollar estrategias de auto aprendizaje necesarias y esenciales para sobresalir
en su vida profesional. En el año 2008 se inicia el proyecto Aula.Net que incorpora el uso de
la tecnología en el aula (Proyectores y equipo de cómputo) como recurso utilizando un portal
interactivo que aprovecha los beneficios de la red siendo su acceso aprobado y sugerido por
cada docente. Para el año 2009 todas las aulas de primaria y secundaria se convierten en
Aula.Net. A la fecha los colegios han ganado varios premios a nivel nacional, entre los que
cabe destacar las olimpiadas científicas de la USAC: 14 medallas de oro, 5 medallas de plata,
7 medallas de bronce, 4 reconocimientos de 4to. Lugar y 2 reconocimientos de 5to. Lugar.

Esto los posiciona entre los primeros 5 colegios con más reconocimientos en esta
competencia. En el año 2010 SM Cortijo construyó la piscina más grande y completa de
cualquier colegio en Centro América, piscina semi-olímpica de 10 carriles, techada y
templada, nuevamente destacan a SM Cortijo como vanguardista en sus servicios.
Detrás de SM Cortijo hay una historia de éxito que nos permite trascender educando y
formando a sus hijos (as) como líderes para el futuro.

1.1.3. Misión
Somos una institución en expansión, certificada internacionalmente, líder en todos los niveles
de la educación formal guatemalteca que promueve la mejora contínua.
Brindamos una enseñanza integral de calidad, bilingüe, con orientación científica utilizando
herramientas tecnológicas en un ambiente interactivo.
Nuestros graduandos están preparados para ser líderes emprendedores que se pueden
desenvolver con éxito en la educación superior y el mercado globalizado, con principios y
valores para dejar un legado a la sociedad.
Nuestro personal está identificado con la institución, altamente calificado y capacitado, a
través de la convivencia diaria vive y transmite un código de honor fundamentado en
honestidad y la responsabilidad. Promovemos el contínuo desarrollo de su potencial y
buscamos armonizar con nuestra comunidad y el medio ambiente.
1.1.4. Visión
Somos una institución exitosa de clase mundial, reconocida como el mejor establecimiento
educativo de Centroamérica. Basada en la calidad de sus docentes, en un plan de estudios
novedoso, atención personalizada, rigurosidad académica, investigación y análisis. Nuestros
alumnos, personal y padres de familia se identifican plenamente como parte de la institución.
Nuestros egresados contribuyen al desarrollo de la sociedad a través de su formación integral
y cultura de calidad adquirida en nuestras aulas.
7

Metodología
La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la
participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento,
integración grupal, social y familiar en un entorno agradable y asertivo.
Excelencia Académica
SM Cortijo aplica metodologías de vanguardia que han sido sumamente efectivas en países
desarrollados. Está enfocada a trabajar los siguientes aspectos:
 Inteligencias múltiples
 Trabajo en equipos cooperativos
 Plan Bilingüe
 Educación orientada a competencias
 Privilegio 0 tareas
 Apoyo multimedia dentro del aula
 Aplicación del método socrático
 Plan de valores en todas las materias
Excelencia Deportiva
Contamos con amplias instalaciones deportivas, cancha de fútbol, básquet bol, voleibol y
piscina semi-olímpica techada y templada.
Excelencia Humana
Contamos con el plan de valores implementado en todas las materias académicas, así como un
departamento de orientación con psicólogas en cada nivel. La orientación está a cargo de
hacer diagnósticos permanentes de necesidades académicas y personales en los alumnos de la
institución para intervenir oportunamente a nivel individual, familiar y escolar buscando
intervenciones integrales que favorezcan su mejora continua.

Política de Calidad
Facilitar el aprendizaje significativo y funcional, basado en los principios de excelencia
académica, humana y física, que les permita a nuestros estudiantes lograr el auto aprendizaje.
Promover el desarrollo del potencial de nuestros colaboradores y buscar la mejora contínua
para la satisfacción de nuestros clientes.

Chispazo externo

¡Formando líderes para el futuro!

Chispazo Interno
¡Cuando uno enseña dos aprenden!

1.1.5. Estructura organizacional

Fuente: Documentado en ISO 2001
Documento Administrativo MC-ADI-001

1.1.6. Objetivos Institucionales
Objetivos Pedagógicos
 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica
del colegio
 Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
 Contribuir a la personalización del proceso educativo.
 Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades
adecuadas.
 Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre las necesidades de cada caso.
 Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el
Centro educativo como en su entorno.
 Brindar estrategias para que el alumno construya su propio aprendizaje.
 Usar la tecnología como medio audiovisual y recurso para aprender a aprender.

1.1.7 Servicios que presta
Niveles y servicios actuales:
1. Niveles Educativos:
 Pre- Primaria
 Primaria
 Ciclo Básico
 Diversificado
2. Carrera que ofrece el establecimiento
 Bachillerato en Mercadotecnia yPublicidad
 Pre - Ingeniera
 Bachillerato en Ciencias y Letras
 Bachillerato en Computación

1.1.8 Población que se atiende
Características:
La población que se atendió fue a alumnos del colegio y a madres de familia con alguna
necesidad especial en general con un nivel Socioeconómico alto. Hay dentro de la institución
familias integradas y funcionales y un porcentaje menor de hogares con desintegración
familiar, se tiene registros de familias con víctimas de violencia intrafamiliar y hogares
disfuncionales.
En la población estudiantil hay un 40 % de alumnos que sufren una alteración emocional,
producto de ansiedad por separación de sus padres, inadecuados patrones de crianza,
problemas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar o un ambiente inadecuado.

1.1.9 Planteamiento del Problema
Descripción
En el campo de la psicología educativa en educación primaria, hemos observado
continuamente dificultades en el desempeño académico de los estudiantes, en especial cuando
existen problemas familiares, padres en proceso de separación, patrones de crianza
inadecuados, malos hábitos de estudio, bajo rendimiento escolar, estos factores disminuyen la
capacidad para poder aprender, a continuación se hace mención de los problemas más
frecuentes que alteran el aprendizaje en los niños influyendo el área emocional de cada uno.

Prácticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educación que
reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la
lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido. “El menor debe
acostumbrarse desde muy temprana edad a tener rutinas y saber que existen reglas. Si es
educado en este marco seguro que cuando llegue a adulto será una persona responsable y
respetuosa con el medio”.

Orden de nacimiento: Este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres
suelen ser más exigentes con el primer hijo.
Y si bien no es una tarea fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se
debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se
espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. “Los padres terminan condicionando lo que
ellos esperan de uno y no lo que realmente él puede hacer o ser”.

Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llegan a superar el divorcio
suele suceder que el niño termina pagando “los platos rotos”. Acusaciones como: estás igual
que tu padre o madre según el caso, o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar
familiar. “Realmente, los adultos no parecerían serlo cuando adoptan estas actitudes, ya que si
no superaron el divorcio jamás los hijos deben ser la pared contra la que se estrellan.
Tampoco se debe utilizar a los hijos como mensajeros entre ellos o para que uno de ellos lo
utilice como un gancho para volver a estar juntos. Los padres son la raíz, por tanto son la
fortaleza y el alimento del futuro de sus hijos. “Los padres son el ejemplo de vida y las
actitudes que tengan con la vida y la familia serán determinantes en la formación de ellos.
Por ello, no se debe hacer víctimas del divorcio a los hijos”.

Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres también trabajen.
Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las
actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. “Los hijos pueden sentirse solos y
hacen de la comida, la televisión y los video juegos su pasatiempo favorito”.

Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la
personalidad del menor. “Sí él hiciera grandes esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su
autoestima se verá afectada y por tanto su rendimiento”.

Capítulo 2
Referente Teórico
Definiciones conceptuales
2.1 Metodología Sm Cortijo

La metodología SM Cortijo favorece el aprendizaje significativo y funcional, y el desarrollo
de competencias.
Esta metodología del aprendizaje cognitivo situado coloca al alumno como el actor principal
del aprendizaje, en donde el maestro es un facilitador que apoya los procesos de adquisición.
Los estudiantes aprenden de diferentes maneras: utilizando la lectura comprensiva,
laboratorios, trabajos de campo, proyectos, y se apoya de una manera fuerte en el trabajo
activo cooperativo. El maestro, por su parte, monitorea los procesos de aprendizaje, aclara
dudas, y hace síntesis utilizando los conceptos inclusores en una sesión didáctica, es decir, es
un mediador en todo sentido. Para que las diversas actividades se lleven a cabo, a lo largo de
una sesión didáctica, es necesario contar con más tiempo: Dos períodos normales.
La organización de esta metodología requiere de cuatro momentos importantes, los cuales
pueden ser utilizados por el maestro, dependiendo de sus necesidades; es decir, los tiempos
sugeridos no necesariamente tienen que ser esos, el orden puede cambiar, un momento puede
repetirse. Lo que sí es indispensable es no perder nunca el propósito de que el alumno
construye su propio conocimiento, y el maestro es el mediador. El método es flexible en
cuanto a los tiempos, orden de los momentos, ubicación de los alumnos (aula, patio, canchas,
fuera del colegio, entre otros) y se describen de la siguiente manera: Los momentos a seguir
son:
Introducción Motivante: El maestro activa pre saberes por medio de dinámicas.
Trabajo individual: El alumno pone en la mesa de trabajo todas sus habilidades y destrezas,
para anclar nuevos conocimientos y tener un desequilibrio cognitivo con el nuevo
conocimiento.

Trabajo en equipo: por medio de roles los alumnos trabajan con el lema todos para uno y uno
para todos. Es decir hay una interdependencia positiva.
Plenaria: Los alumnos exponen los resultados de sus trabajos y la manera en que se sintieron
trabajando en equipo.

2.1.2. La psicología Educativa(o psicología educacional)

Es el área de la psicología que se dedica al estudio de la enseñanza humana dentro de los
centros educativos; comprende, por tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar,
la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la
aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social
en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educativa estudia cómo los
estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales
como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.
Para mejorar la calidad de la educación y las competencias que niños y jóvenes desarrollan en
el sistema escolar, se necesita que los profesionales de la Psicología, en el ámbito de la
Psicología Educativa, se desarrollen hacia los siguientes objetivos:

 Obtener una visión actualizada en torno de las teorías del aprendizaje que les permita
comprender cómo aprenden los niños
 Conocer e integrar modelos de gestión escolar que les permitan realizar diagnósticos e
intervenciones psicoeducativas
 Conocer modelos de abordaje de temáticas psicosociales relevantes en el sistema
escolar como: Embarazo adolescente, Bullying, violencia intrafamiliar, duelos no
resueltos, maltrato infantil patrones de crianza entre otras
 Adquirir herramientas para la evaluación e intervención de alumnos con necesidades
educativas especiales.

Existe cierto consenso de que en la situación de enseñanza - aprendizaje y todas las variables
que la afectan, ya sea positiva o negativamente por ejemplo, variables afectivas como la
autoestima o la motivación, variables del educador, como las metodologías usadas o los
estilos de enseñanza, variables de la familia, como elapoyo o supervisión del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pueden crear dificultades antes, durante y después del proceso.

2.1.3 El rol del psicólogo Educativo
El Psicólogo/a de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la
reflexión e intervención sobre el comportamiento hurnano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende
el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.

El Psicólogo/a de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco
de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades;
tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales y durante todo el ciclo vital
de la persona.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de
este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud ,entre
otros, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y
coordinándose si procede con otros profesionales.

2.1.4. Estilos de aprendizaje:
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo de aprendizaje.

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico) y otros.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos
biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante.

Estilo de aprendizaje Auditivo
Estos alumnos aprenden a partir de instrucciones verbales, lectura, exposiciones, discusiones,
lluvia de ideas, TV, música, juegos verbales, repetición, cassettes, entre otros. Memorizan a
través del lenguaje, verbalizaciones, actividades organizadas y pasos en la resolución de
problemas. Son muy verbales y memorizan contenidos fácilmente. Su lectura fonética es muy
buena. Aprenden mejor cuando se les brinda consignas o preguntas orales y se les pide que las
repitan y que las respondan oralmente. Para este tipo de estudiantes es bueno hacerlos
participar en discusiones o que graben las lecciones en cassettes para recordarlas. Estos
estudiantes se benefician del trabajo en grupos y del trabajo oral previo a la ejecución
independiente de la actividad.

Estilo de Aprendizaje Visual
Estos estudiantes aprenden a través de la observación, visualización y son hábiles para
recordar detalles visuales. Usualmente leen a través del reconocimiento visual de palabras
dado que reconocen fácilmente patrones de escritura (familia de palabras, estructura interna o
forma de las palabras). El uso de colores les resulta muy beneficioso, particularmente para
recordar información específica (uso de resaltadores, subrayado, esquemas). Para reforzar la
incorporación de palabras específicas, particularmente el uso de la ortografía, es útil colorear
prefijos, sufijos y patrones de palabras.

Estos estudiantes aprenden mejor la información a través del uso de dibujos e imágenes.
La información debe presentárseles en forma escrita, acompañada por el uso de gráficos,
dibujos, palabras claves o frases que acompañen las consignas y presentaciones orales.
Ellos necesitan la inclusión de claves visuales y logran un mejor rendimiento cuando toman
nota, resaltan información relevante en forma escrita y utilizan flashcards (tarjetas con
palabras claves).
El uso de mapas, videos, ejemplos visuales, actividades de asociación de información –unir
con flechas, opción múltiple - secuenciación de oraciones, búsqueda de palabras claves,
gráficos y computadoras son útiles para estos alumnos. Los textos deben estar acompañados
de dibujos y gráficos.

Estilo de aprendizaje Cinestésico
Estos alumnos aprenden a través de la acción y la participación activa en una actividad. Son
aprendices prácticos que necesitan involucrar su cuerpo en proyectos y actividades. Necesitan
manipular, tocar elementos concretos que le obliguen a ser activos en el proceso de
aprendizaje. Se benefician de las experiencias de laboratorio, demostración / actuación,
dibujo, construcción y uso de computadoras y otras tecnologías. El docente deberá utilizar
ejemplos concretos, analogías concretas que faciliten la comprensión de material más
abstracto. Este tipo de alumnos se beneficiará más cuando el cuerpo se involucre en la
actividad o en la información a incorporar. Para recordar información es útil hacerlos recitar
en voz alta mientras caminan o hacerlos escuchar un texto a través del uso de auriculares.

Estilo de aprendizaje Analítico
(Apoyado en funciones del hemisferio izquierdo)
•Van de la parte al todo
•Aprenden mejor por el seguimiento de secuencias y pasos
•Son lógicos, racionales, les gusta anticipar
•Muy conscientes del tiempo, hacen listas, les gusta anotar
•Necesitan quietud y tranquilidad para concentrarse
•Prestan atención a una serie de hechos para luego conceptualizar
18

•Procesan información en forma lineal
•Tienen destreza en habilidades verbales
•Son reflexivos

Estilo de Aprendizaje global
(apoyado en funciones del hemisferio derecho)
• Utilizan un pensamiento de tipo holístico (les gusta mirar el todo, la idea total)
• Procesan información en forma simultánea
• Destrezas para descubrir parecidos y analogías
• Son intuitivos
• Tienden a necesitar ruido de fondo o música para poder concentrarse
• Son artísticos
• Se dejan orientar por la fantasía
• Pueden tener muchos proyectos en curso al mismo tiempo
• No son muy conscientes del tiempo
• Descubren grandes conceptos, luego van a los detalles
• Necesitan comprender la idea global “the big picture”
• Les es de ayuda ver un ejemplo del producto final

2.1.5. Problemas de Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje
específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemática. Los problemas
varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de
problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo sería, Sara tiene
problemas con la lectura y ortografía.
Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría
tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen
otras personas.
19

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas
que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran
preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel
normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las
instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en
captar, procesar y dominar las tarease informaciones y luego a desarrollarlas posteriormente.
El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo que otros con el mismo nivel de
inteligencia pueden lograr. El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones
poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo.
Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo,
tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas
pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran
preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel
normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las
instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en
captar, procesar y dominar las tareas e informaciones y luego en desarrollarlas
posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los
demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que
indican la presencia de un problema de aprendizaje:
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones
Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir
20

Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, entre
otros. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés
Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como
sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o
"mañana"
Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad

Características de los problemas de aprendizaje
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista
obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of
America), características y/o deficiencias en:

Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con
fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral;
pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican;
presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve
y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento
poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído;
21

se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros
visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez;
pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.
El niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de
otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la
escuela o en su comunidad.

2.1.6 Patrones de crianza y hogares disfuncionales
Está clarísimo que los padres se preocupen por el futuro de sus hijos, sobre todo
asegurándolos con una buena educación; pero muchas veces no son capaces de tomar en
cuenta los múltiples factores que están influenciados con la educación del niño;
favoreciéndole de alguna manera el aprendizaje o simplemente perjudicándoselo. Cada ser
humano posee diferencias, las cuales lo hacen ser un ser individual y único; que deben ser
tomadas en cuenta, pero a la vez sin sobre exigir más de lo que el niño puede dar de acuerdo a
sus capacidades, habilidades y aptitudes. Por lo tanto es de suma importancia que se tomen
en cuenta una serie de factores como el "Hereditario" el cual implica que pueden existir fallas
congénitas y debido a esto el niño no va a poder alcanzar un aprendizaje óptimo. A su vez,
también puede intervenir el " Medio Ambiente" el cual hace referencia al lugar en el cual está
inserto el menor. También al referirnos a las "Prácticas de Crianza" hacemos mención de la
forma en que educamos a nuestros hijos, tomando en cuenta el fomento de los hábitos de
estudio, por ejemplo, para que así después se le haga mucho más fácil y entretenida su propia
educación al niño. Se dice que el "Orden de Nacimiento" también es un factor importante ya
que casi siempre los padres son mucho más exigentes y aprensivos con su primer hijo que con
los otros impidiendo, quizás dejar al niño ser como es y no como ellos quieren que sea.
Un factor de carácter muy relevante en la educación o calidad de aprendizaje del niño es
cuando son "Hijos de Padres Divorciados”, ya que sus padres utilizan muchas veces al niño
22

como una salida de escape o un punto de desquite por la situación que están viviendo o
muchas veces para remediarla, haciendo jugar a los niños un rol que no les corresponde y a la
vez haciéndoles tomar un punto de vista u opinión equivocada con respecto al matrimonio.
Por otro lado, muchas personas creen que las "Madres que trabajan todo el día", no se
preocupan o no le dedican el tiempo necesario al niño para ayudarle en su educación, pero es
super importante que no se tome tanto en cuenta cuánto tiempo se le va a dedicar para
ayudarle a estudiar sino la calidad del tiempo dedicado al niño para que este logre alcanzar el
aprendizaje óptimo. Si hay "Maltrato con los Niños" se debe tener claro que a este le va a
afectar en todo sentido y por lo tanto le va a afectar en su aprendizaje.

2.1.7 La Violencia Intrafamiliar
Es toda acción u omisión protagonizada por los miembros que conforman el grupo familiar,
este puede ser por afinidad, sangre o afiliación y que transforma en agresores las relaciones
entre ellos causando daño físico, psicológico, sexual, económico o social a uno o varios de
ellos.
La violencia intrafamiliar afecta el buen comportamiento de las personas que integran la
familia hacia el interior y exterior del hogar, tomando actitudes que pueden manifestarse de
diversas formas, unas veces las personas se aíslan de las demás e inician una forma de
adormecimiento mental que puede llevar hasta la locura, en otras ocasiones trasmiten esa
agresividad o maltrato del hogar hacia las demás personas que integran su núcleo social.
Consecuencias de la violencia Intrafamiliar en niños y adolescentes:
 Divorcio
 Baja autoestima
 Alcoholismo
 Problemas de integración social
 Problemas psicológicos
 Depresión Infantil
 Fracasos escolares
 Bajo rendimiento escolar
23

2.1.7 Desintegración familiar
La desintegración familiar es el rompimiento de launidad familiar, lo que significa que uno o
más miembros dejan de desempeñar adecuadamente sus obligaciones o deberes.
Lamentablemente existen un gran número de factores para que los padres de familia y la
misma familia se desintegren, tales como la migración a la ciudad, los divorcios, las
adicciones y los problemas económicos, entre muchos otros factores. La violencia familiar,
tiene entre sus manifestaciones más visibles y aberrantes el castigo físico y el abuso sexual,
pero también tiene formas más sutiles, como el maltrato psicológico, el rechazo, el
aislamiento y el abandono, "estas no dejan marca material, pero su impacto es muy fuerte y
duradero para quienes lo padecen". La desintegración puede ser: física ó emocional.
La física: es cuando falta uno de los cónyuges, ya sea por causa voluntaria como divorcio,
separación, abandono del hogar y causa involuntaria como muerte, guerra, cárcel, enfermedad
y otros.
La emocional es la relación inter-familiar que se caracteriza por falta de Comunicación y
comprensión, en donde los cónyuges viven juntos por compromiso, sin apoyo moral y
afectivo. Presentando conductas agresivas, infidelidad, peleas constantes, gritos, no solo entre
ellos mismos sino que en momento determinado hay actitudes hacia los hijos de palabras
ofensivas e hirientes, incesto y todo lo referente a la violencia intra familiar. El niño no es un
ente aislado de la familia, al contrario es parte importante de la misma y al haber ruptura del
núcleo familiar, reciente enormemente el problema, afectándolo en todas sus etapas de
crecimiento y desarrollo, trasladando su problema a todos los lugares en que se desenvuelve,
como la escuela en donde estudia, dando como resultado el bajo rendimiento escolar,
baja autoestima, regresiones, apatía, cambio de carácter, timidez, agresividad, conductas
inapropiadas, inadaptación o rechazo por la familia y la sociedad; que podrían desembocar en
algunas oportunidades en abandono de la escuela, ya sea porque no se sienta motivado a
seguir o porque las autoridades de la escuela ya no soportan las actitudes de agresividad del
estudiante.
24

Estos factores determinan la conducta de los niños que afecta su ámbito psico biosocial y
desempeño en su centro de estudio, puesto que el niño no está ajeno a los problemas
familiares.
Si el niño no recibe ayuda de alguna persona en este trance tan delicado, podría incluso
buscarla en lugares no apropiados tales como pandillas, bandas o con personas que en lugar
de ayudarle, desviarán su atención a la realización de actividades como
el alcoholismo, drogadicción, prostitución y otros, no correctas ante la sociedad. Si el niño no
tiene un núcleo familiar consolidado, no tiene sus valores bien fundamentados, no
tiene identidad, ni sentido de pertenencia, su autoestima está baja; buscará en grupos ajenos a
la familia, consolidar todos estos factores que son indispensables en todo este proceso de
crecimiento y desarrollo integral del ser humano y que se van a consolidar en la enseñanza y
aprendizaje del niño.

2.1.8 Cómo ayudar a los niños a entender la muerte de un ser querido
¿Qué es el duelo?
El término duelo procede etimológicamente del vocablo latino dolium, que a su vez se deriva
del verbo, doleo (dolerse). El duelo es la actividad y actitud de la persona ante la reacción
emocional, espontánea y natural del sufrimiento producido por: Pérdida de bienes, prestigio,
posición, afectos, amores, amistad, identidad personal, autoestima, ilusiones, honor, verdad,
posibilidades, salud, integridad corporal, raíces culturales, patria, trabajo entre otros. Entre las
causas más generales están:
 Omisión de lo que no se pudo tener, ser, hacer, amar o ser amado.
 Alejamiento o separación parcial o definitiva de alguien amado.
 Muerte de seres queridos y la propia muerte cercana.
Fases:
1. Shock o parálisis
2. Alivio o relajación
3. Resentimiento
4. Recuerdo
5. Reparación
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1. Shock o parálisis
En sentido figurado es la reacción o conmoción momentánea cuando recibe la noticia de la
muerte.
La noticia de la muerte puede durar minutos, horas o días
Se manifiesta por: Apatía, embotamiento, hiperactividad. Esta reacción nos defiende del
impacto sufrido
Sentimientos de aflicción.
Si la muerte es esperada/inesperada por la familia, mayor impacto
En ambos casos, el dolor por la pérdida será el mismo. Puede haber actitud hiperactiva,
reaccionamos como si nada hubiese pasado. En mujeres suele haber más apatía y en los
hombres más hiperactividad
El término deudo: Se refiere a personas que tienen parentesco con la persona fallecida
Se presenta aturdimiento, irrealidad, insensibilidad, estupefacción, impasibilidad Absortos
emocionalmente, funcionamiento automático
Una primera fase de la desorganización. Afloramiento emocional de la ira como emoción
resultante de lo injusto de haber perdido "algo".

2. Alivio o relajación
Sigue al funeral. Es de corta duración. Dura tanto tiempo como permanezcan los familiares
con los deudos cercanos, expresiones de aceptación de la muerte, ya ha dejado de sufrir,
estado de ánimo alternante, entre tranquilo y llanto, aburrido y perplejo por lo que ha pasado,
entre 0 y 8 días aparece tristeza y se instaura el desánimo, el deudo pasará a estar intranquilo,
sufrir insomnio, anorexia, tensión muscular. Se pueden dar desde el primer día. La persona
va a rememorar y puede tener problemas de atención o de tipo memorístico.
Se llama también fase de despliegue y depresión o de protesta y añoranza por otros autores.
Dolor y anhelo por la persona fallecida, conductas de búsqueda, agitación e inquietud.

3. Resentimiento
Después de la partida de los familiares el deudo entra en un período de sentimientos de:
soledad/inseguridad; falta de autoestima/culpabilidad, crítica hacia sí mismo/profesionales.
Tiene memoria vivida del pasado, temerosidad hacia el futuro, se instaura el dolor moral, hay
pérdida de interés por el mundo exterior, ayudar a comprender los sentimientos
problemáticos, nadie puede influir sobre la vida/muerte de otra persona. Hay que comprender
lo que le está pasando, es bueno que la persona llore y que esté triste porque eso luego lo va a
motivar la autoinculpación es un proceso que existe en la fase de luto, hay tendencia a
contacto religioso, a un contacto trascendental.

4. Recuerdo
Puede continuar hasta los doce meses o 15 meses
Reminiscencia constante de los hechos acaecidos antes de la muerte
Deseo de recapturar las emociones y experiencias felices con el fallecido
Dificultades de enfrentarse/adaptarse con la soledad

5. Reparación
Entre los seis y 15 meses
Esfuerzo deliberado para reiniciar el camino
Aparición de mensajes racionales y positivos y una evaluación de sus recursos
Se cultivan nuevas aficiones, intereses y amigos
El trabajo del duelo suele durar de año a año y medio y se va a precisar ayuda terapéutica
porque puede ser patológico

¿Cómo ayudar a los niños a afrontar la pérdida de un ser querido?
Los bebés de 0 a 10 meses
No pueden comprender el significado de lo que sucede a su alrededor, pero percibirán los
cambios y los estímulos negativos de su entorno, percibirán la muerte materna como una
“ausencia”. El vínculo se rompe, se sienten inquietos al intuir la pérdida de la madre y
descubrir nuevos rostros y voces a su alrededor.
27

¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Intentar mantener la misma rutina a la que el bebé está acostumbrado, tratar que el ambiente
familiar siga siendo igual (antes que sucediera el deceso)  minimizar llantos, voces altas,
desconocidos, entre otros. Lo que el bebé más necesita es que las cosas sigan siendo tan
normales como sea posible.

Los bebés de 10 meses a 2 años
Tienen la capacidad de expresar miedo, rabia, amor, cólera, celos, entre otros,reconocen
claramente a los adultos que hay en su vida, todavía no están preparados para comprender la
muerte, experimentarán la muerte de su madre como una grave pérdida, ya que ella suele ser
la persona más cercana y a la que más cariño han tomado.

¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Mantener horarios y rutinas de la casa con la máxima normalidad posible, protegerlos de un
excesivo contacto con rostros, voces y sonidos desconocidos, repetir frases sencillas como
“papa se ha ido”, “mamá ya no está aquí”. Esto puede ayudarles a comprender que ha
ocurrido una pérdida y que ésta es la razón de los cambios en el hogar.

¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Los Niños de 2 a 5 años
Tienden a ser egocéntricos, curiosos y tienen una forma muy literal de interpretar el mundo,
conceptos de Vida y Muerte:
Hechos auténticos y en la realidad, perciben la muerte como un estado temporal, una forma de
dormir, definirles la muerte como el hecho de que el cuerpo se detiene del todo, animarlos a
hacer preguntas sobre el tema y participar en conversaciones, utilizar el “muy” muchas veces.
Preguntar ¿Qué piensas de la muerte?
Equiparlos con suficiente conocimiento práctico basado en los hechos para que comprendan
qué es la muerte cómo y cuándo sucede, compartir emociones con ellos.

Los niños de 6 a 9 años
Mayor habilidad para comprender la muerte y sus consecuencias, distinguen la fantasía de la
realidad, pueden experimentar culpabilidad, comprenden que la muerte es definitiva e
inevitable, piensan que si alguien a quien conocen ha muerto, también pueden morirse otras
personas que conoce e incluso también puede pasarle a él mismo.
¿Qué es lo que se puede hacer o decir?
Ser abierto y sincero, explicarles las causas de la muerte (de forma sensible), hablar
tranquilamente con ellos sobre sus miedos y preocupaciones, en lugar de aconsejarlos,
centrarse en escucharlos (les permite descubrir su estado emocional), dejar que hablen
libremente en un lugar seguro y sin interrupciones, prepararse para contestar dudas y
preguntas.
Los preadolescentes de 10 a 12 años
Saben que la muerte es permanente, pueden captar el significado de los rituales, comprender
cómo ocurrió la muerte y entender el impacto que esta pérdida ejerce en ellos y su familia,
piensan en términos de cómo la muerte de un ser amado transformará sus vidas, tienen un
sentimiento mucho más acusado de su mortalidad (piensan sobre su propia muerte, pero
bloquean estos sentimientos).
¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Estar disponible para pasar un rato tranquilo con c/u de los hijos, responder a sus preguntas de
manera abierta y sincera, darles detalles específicos cuando sea adecuado, no ignorar o tolerar
cóleras excesivas, escenas desagradables o conductas violentas  recurrir a la ayuda de un
profesional.

Los adolescentes
La muerte representa lo más opuesto a todo aquello que es importante para ellos en ese punto
de sus vidas, difícil aceptar la muerte (convencidos de su inmortalidad y omnipotencia),
muchos han tenido ya experiencias con la muerte; y es posible que algunos de ellos caigan en
depresión, se aíslen, entre otros, pueden volverse muy callados y pasar mucho tiempo en su
habitación o durmiendo.

¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Responder con franqueza preguntas acerca de las causas y circunstancias de la muerte,
hablarle sobre cómo la muerte le afectará personalmente, ofrecerle la oportunidad de
participar en todas las ceremonias, rituales y reuniones, animarlos a que vea a los amigos, a
mantener sus horarios de comida, sueño, relaciones sociales, entre otros, mantenerse alerta
para advertir cualquier signo de depresión.

¿Cómo los niños lloran la muerte de un ser Querido?

Los bebés de 0 a 10 meses
Reacciona angustiándose ante la pérdida de la persona principal que lo cuidaba, la ausencia de
rostros sonrientes, períodos de juego y el hecho que ya no lo sostengan en brazos puede ser
perjudicial. Se vuelven malhumorados, lloran a menudo sin razón aparente y pueden cambiar
sus hábitos alimentarios o de sueño.
¿Qué es lo que se puede hacer o decir?
Introducir en la vida del bebé un cuidador sustituto tan pronto como sea posible (si la madre
padece una enfermedad terminal), ponerlo en una guardería familiar con pocos niños y un
comprensivo adulto que dedique un tiempo y atención al bebé, después del deceso intentar
que el programa del bebé siga siendo lo más normal posible.

Los bebés de 10 meses a 2 años

Algunos buscan por un tiempo al ser amado que han perdido, mirando alrededor, estando
atentos cuando mamá entra en la habitación sin papá, contemplado la silla de papá como si se
fuera a sentar de un momento a otro, entre otros, muestran poco interés por los juguetes,
actividades y comida, pueden regresar a conductas como chuparse el dedo, acurrucarse en
postura fetal, y a retomar otras conductas infantiles como un modo de afrontar su angustia.

¿Qué es lo que se puede hacer o decir?
Hacer que todo el mundo les ofrezca un amor y un apoyo incondicionales, abrazarlos a
menudo y tranquilizarlos, pasar tanto tiempo como sea posible con ellos, explicarles con
suavidad que ha ocurrido algo muy triste. Decirles que la familia estará triste durante algún
tiempo, pero que luego se sentirá mejor.

Los Niños de 2 a 5 años
Perplejidad, regresión, ambivalencia, expresan su dolor a través de los juegos, toman a sus
padres como modelo, se inquietan por otra posible pérdida, establecen vínculos, comprueban
la realidad.

¿Qué es lo que se puede hacer o decir?
Cambio de rutinas menos traumáticas para los hijos, utilizar lenguaje sensible pero directo,
tono sereno, tranquilizador y realista, mucho contacto físico y calidez, dar seguridad y
confianza, ofrecerle ocasiones para exteriorizar sus sentimientos y hablar sobre ellos, evitar
excluir y aislar a los niños.

Los niños de 6 a 9 años
No comprenden lo que aquel deceso supondrá para su vida (se convierte en fuente de
confusión), lloran la muerte de un ser querido por rachas, negación, idealización, culpabilidad,
miedo y vulnerabilidad, se ocupan de los demás, buscan a la persona que ha fallecido.
¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Comunicar la muerte lo antes posible, animarlos a hablar del deceso en un ambiente seguro y
comprensivo, si se niega la muerte, consolarlos y dar el permiso para llorar la pérdida, en caso
de conductas inapropiadas, corregirlos pero con más amor y apoyo que lo usual, platicar
cuando ya están cerca fechas especiales (aniversario del fallecido, cumpleaños, entre otros),
darles la oportunidad de compartir sus sentimientos.

Los preadolescentes de 10 a 12 años
Perciben la muerte de un ser querido como algo que los hace “diferentes” (expresar su dolor
es señal de debilidad), ocultan sus sentimientos, reprimen cualquier señal de aflicción, sienten
miedo de su propia mortalidad y otros seres queridos (padre o madre), conductas parecidas a
la persona fallecida (poniéndose su ropa, perfume, adquiriendo hábitos parecidos, entre otros)

¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Ser paciente, darles mucho apoyo, amor y comprensión, hablar con ellos en privado y decirles
que es normal sentir miedo, tristeza u otras emociones, hacer lista de cosas que le preocupan
o sentimientos, animarlo a salir con muchachos de su edad, hacerles saber a diario que se
estará a su lado y no se encontrarán solos, evitar frases inoportunas (“si tu padre viviera, le
gustaría que fueras el primero de la clase”, entre otros)

Los adolescentes
La mayoría no se permite llorar, piensan que ignorar sus emociones es la mejor forma de
evitar la tormenta, muchos adoptan actitudes cínicas o pesimistas, pueden aumentar las
peleas, bajo rendimiento escolar, ingerir drogas o alcohol y mantener relaciones inadecuadaso poco sanas.

¿Qué es lo que se puede hacer y decir?
Ofrecerles una estructura y guía, fomentar la cohesión familiar, darle al adolescente un papel
importante (asumiendo responsabilidades y ayudando a hermanos pequeños), decirle que es
correcto llorar, que se le ama y que no está solo, qué con el paso del tiempo su dolor e
inseguridad desaparecerán poco a poco.

¿Cuál es el objetivo de un acompañamiento?
El objetivo de la orientadora es el ayudar a la niña a salir de la depresión. Ayudarla en su
estado emocional, a que se sienta bien en el colegio y auxiliarla en comprender la muerte de la
hermana.
32

Lo más importante es que la niña no se sienta culpable por lo que le paso a su hermana ya que
los niños a esta edad tienen una mayor habilidad para comprender la muerte y sus
consecuencias que los niños pequeños. Aunque se aferren a algunas de sus fantasías, son
capaces de captar la realidad y, lo que es más importante, el carácter definitivo de la muerte.
Sin embargo, esto no significa que estén preparados para aceptar o reaccionar a ella
racionalmente. La muerte de un ser querido constituye un trauma que pone seriamente en
prueba la capacidad para afrontarla.

¿Qué haría Usted? ¿Cómo empezar?
Primero observar sus reacciones emocionales hacia la etapa de duelo. Segundo, reservarse un
rato para hablar con ella sobre sus miedos y preocupaciones, es importante acá, centrarse en
escucharlos, ya que esto ampliara más nuestra observación. Preguntarle sobre la muerte en
general, para ver si la entiende.

Lo más importante en todo esto es que la niña pueda desahogarse y que salga de todas las
dudas que tiene para que se sienta más tranquila acerca de lo que pasó. Darle a A.R. toda la
seguridad, estabilidad y coherencia que se pueda. Con esto lograremos que ella baje un poco
de ansiedad ante lo sucedido.

¿Cómo tratar el asunto con el grupo de compañeros?
Primero, les haría saber que algo triste le ha sucedido a A.R. y que tenemos que darle apoyo
en los momentos más difíciles. Que cuando ella llegue vamos a seguir tratándola como hasta
ahora pero vamos a decirle que la queremos mucho. Le haremos una tarjeta para que ella
sepa el apoyo que recibe de sus compañeros/as. Pondría a algunas niñas a que la distrajeran al
momento del recreo, que estén con ella y jueguen.

¿Cómo orientar a la maestra de grado sobre el asunto?
Primero, explicarle lo sucedido sin mucho detalle. Hacerle ver que ahora lo más importante
es el estado emocional de la niña, que la debe apoyar y tener mucha paciencia durante el
proceso, ya que este será largo.
33

Lo más importante es que ella sepa que debemos ayudar a la niña sin estarle recordando lo
sucedido. Portarse con ella como siempre lo ha hecho, solo que de repente hacerle un
cariñito, decirle que la quiere mucho, si en algún momento hay que ser disciplinada, que no
tenga pena de hacerlo, y ponerla en su lugar, ya que también se debe tener en cuenta que debe
estar en la realidad.

Los maestros pueden facilitar el regreso a la escuela de un niño que está de duelo al
comunicarle inmediatamente su simpatía, asistir al funeral y hablar con la clase sobre la
muerte antes de que el niño vuelva. El maestro podría tener presente la posibilidad de que
actividades relacionadas con la familia tal vez incomoden al niño. Los días festivos
frecuentemente provocan una tristeza reanudada, y los maestros podrían ayudar a los niños a
hacer frente a estos momentos de pena reanudada.

Se podría tranquilizar a los niños que han perdido a un miembro de la familia con la
afirmación de que con el tiempo volverán a sentir la felicidad y que es apropiado que jueguen
y se diviertan.
34

Capítulo 3
3.1. Referente Metodológico
3.1.1. Programa del curso

Carrera:

PSICOLOGÍA Y CONSEJERÍA
SOCIAL

Ciclo:

2011

Nombre del Curso:

PRÁCTICA PROFESIONAL
DIRIGIDA V

Código:

5237

Pre-requisito:
PRÁCTICA IV

Código:

Trimestre: I-II-III

Nombre del Catedrático:
Licda. Cynthia Brenes

Jornada:

Sábados

Extensión:
El Naranjo

Sección:
Única

FECHA

DE
MES
AÑO
RECEPCIÓN 01 2,011

Sello Registro
y
Control académico
Firma
Catedrático
Vo. Bo.
Decano

II. Propósito del Curso

LA PRÁCTICA PROFESIONAL DIRIGIDA es dada durante el último año de la carrera de Psicología
y consejería Social sirviendo como requisito de egreso. Es una práctica de contenido psicológico-
clínico y psicológico- social, por lo que los alumnos deben poner en práctica lo aprendido durante los
años anteriores de manera profesional.
La Práctica Profesional Dirigida debe ser complementada con el Seminario de Integración y
demás actividades programadas para aplicar la Psicología y consejería social. Los alumnos podrán
tener un contacto directo con problemas que afectan a la sociedad guatemalteca para la resolución de
los mismos.

III. Objetivos

Generales Específicos
Durante la Práctica Profesional Dirigida se
atenderán adultos, adolescentes y niños con
necesidad de atención psicológica así como
poblaciones en riesgo. El perfil de los centros
de práctica que se seleccionarán generalmente
serán instituciones de salud mental, Centros
de salud, Instituciones de servicio a la
comunidad, ONG´S y otros.

 Dar al futuro psicólogo la oportunidad de
poner en práctica los conocimientos
adquiridos en el transcurso de su carrera.
 Motivar al estudiante en ser un agente de
cambio en la resolución de conflictos que
afectan a la sociedad guatemalteca.
 Atender casos en instituciones que lo
necesiten para mejorar la calidad de vida de
las personas con problemas.
 Elaborar programas de salud mental y
aplicarlos.
 Dar capacitaciones, talleres y servicios a
grupos de personas con conflictos o temas a
trabajar específicos relacionados a la
psicología y consejería.
 Conocer áreas de riesgo en la sociedad
guatemalteca para formarse una conciencia
social y posteriormente aplicar su ejercicio
profesional en la resolución de problemas
sociales.
 Investigar temas relacionados de interés en su
aplicación práctica.
 Dejar beneficios a los lugares de práctica,
dejando un precedente de atención
psicológica.
 Autoevaluarse en su actuar durante la
práctica.

IV. Contenido Temático del Curso

1. Retroalimentación de contenidos en
evaluación, diagnóstico, pronóstico y
tratamiento psicológico

2. Participación en eventos relacionados con
la Psicología y consejería social
3. Trabajo en comunidades de riesgo
4. Detección de situaciones de resiliencia
5. Creación de programas y proyectos

V. Criterios para el desarrollo del curso o metodología

La Universidad permitirá la asignación de los centros de práctica según el perfil preestablecido. La
docente de práctica se pondrá en contacto con las autoridades de las entidades asignadas, llegando a
acuerdos sobre la metodología que se utilizará en el abordaje de casos y otras actividades, así como
en el tiempo y horarios en que el practicante asistirá.

La Práctica Profesional Dirigida tendrá una duración de 500 horas distribuidas en 11 meses. Los
alumnos serán supervisados constantemente y se reunirán, con la docente encargada una vez a la
semana en el centro universitario para ser orientados en todo lo referente a su práctica.
Los alumnos deberán seguir los lineamientos por la supervisora de práctica, los cuales se dan desde el
inicio del curso.

Dentro del Campus, la clase de práctica se dividirá en dos momentos: la primera hora de clase, se
enfocará en la presentación de casos de parte delos estudiantes, en los que deberán escoger un caso
de los que tengan a su cargo, y presentarlo a la clase según especificaciones presentadas con
anticipación para su retroalimentación. En la segunda hora, se hará la supervisión de casos en grupo,
en donde cada alumno llevará un caso para presentar a la supervisión, con dudas y situaciones en las
que necesite guía y retroalimentación, tanto de parte del docente, como de sus compañeros.

VI. Formas o Técnicas de Evaluación

Las áreas a evaluar les son informadas a los alumnos en cada una de las fases, pues estas cambian en
función de las actividades realizadas.
Cada inicio de fase se les entrega un MEMO, abordando las áreas que deben reforzar y sobre las
cuales se evalúa.
El proceso de evaluación es uno sólo, lo cual implica que el trabajo en el Centro de Práctica, tanto
como en la clase presencial en la Universidad, afecta su nota.

Al finalizar deberán presentar un informe final y someterse a los requerimientos estipulados. El
practicante será evaluado según su actuación durante el transcurso de la práctica, tanto por la
Universidad como por las autoridades del centro donde la realizó.

Es importante resaltar que la evaluación tomará en cuenta tantos aspectos teóricos y de aplicación de
los contenidos en la práctica directamente, así como su actitud profesional y su ética en el manejo de
los casos, indispensables para un profesional de la psicología y consejería.

VII. Calendarización o Cronograma de Actividades

I Trimestre

Fecha Actividad programada
Enero
Sábado 22 Entrega de programa, explicación de procedimientos y registros.
Sábado 29 Explicación de hojas de registro de procesos y Perfil Institucional.
Febrero
Sábado 5 Entrega de autorización escrita de centros de práctica.
Reforzamiento de temas de evaluación, diagnóstico e intervención.
Sábado 12 Entrega de autorización escrita de centros de práctica.
Reforzamiento de temas de evaluación, diagnóstico e intervención
Sábado 19 Primera parte: presentación de caso 1
Segunda parte: supervisión de casos Grupo1
Sábado 26 Primera parte: presentación de caso 2
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 2
Marzo
Sábado 5 Primera parte: Presentación de caso 3
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 1
Entrega de informe mensual mes de febrero
Sábado 12 Primera parte: Presentación de caso 4
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 2
Entrega Perfil Institucional
Sábado 19 Primera parte: presentación de caso 5
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 1
Sábado 26 Primera parte: presentación de caso 6
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 2
Abril
Sábado 2 Primera parte: Presentación de casos 7
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 1
Entrega informe mensual marzo
Entrega de planificación de talleres
Sábado 9 Primera parte: Presentación de casos 8
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 2
Sábado 16 Primera parte: Presentación de casos 9
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 1
Sábado 23 Asueto Semana Santa
Sábado 30 Primera parte: Presentación de casos 10
Segunda parte: supervisión de casos Grupo 2
Mayo
Sábado 7 Cierre de primera fase. Autoevaluación
Entrega informe mensual abril

II Trimestre

Fecha Actividad programada
Mayo
Sábado 21 Primera parte: Consideraciones generales y entrega de Memo
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Sábado 28 Primera parte: Presentación de caso 11
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 2
Junio
Sábado 4 Primera parte: Presentación de caso 12
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Entrega de informe mensual mayo
Sábado 11 Primera parte: Presentación de caso 13
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 2
Sábado 18 Primera parte: Presentación de caso 14
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Sábado 25 Primera parte: Presentación de caso 15
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 2
Julio
Sábado 2 Primera parte: Presentación de caso 16
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Entrega de informe mensual junio
Sábado 9 Primera parte: Presentación de caso 17
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 2
Sábado 16 Primera parte: Presentación de caso 18
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Sábado 23 Primera parte: Presentación de caso 19
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 2
Sábado 30 Primera parte: Presentación de caso 20
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Agosto
Sábado 6 Primera parte: Presentación de caso 21
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 2
Entrega de informe mensual Julio
Sábado 13 Primera parte: Presentación de caso 22
Segunda parte: Supervisión de casos Grupo 1
Sábado 20

III Trimestre

Fecha Actividad Programada
Septiembre
Sábado 3 Explicación de procedimiento del proceso de
práctica
Sábado 10 Plan de trabajo de clase
Sábado 17 Presentación de caso
Metodología: habilidades sociales
Sábado 24 Presentación de caso
Retroalimentación, elaboración de cuadro de
semejanzas y diferencias de los resultados de
test
Octubre
Sábado 1 Presentación caso
Retroalimentación
Sábado 8 Retroalimentación de casos
Realización de cuadros para determinar
diagnóstico con el planteamiento del
problema y la historia del problema
Sábado 15 Atendiendo a los mensajes verbales
Ejercicio de Parloteo
Sábado 22 Exposición de caso
Retroalimentación, implementación de la
fundamentación teórica (referencias
bibliográficas)
Sábado 29 Exposición de caso
Componentes de la empatía precisa
Noviembre
Sábado 5 Presentación del Informe Final de Práctica
Sábado 12 Como resolver el problema
Análisis Conductista (llamado ACC)
Antecedente, Conducta, Consecuencia
Sábado 19 Presentación de caso
Los siete hábitos de la persona altamente
efectiva, exitosa
Sábado 26 Evaluación Final y autoevaluación
Diciembre
Sábado 3 Entrega de la 1ra. Revisión del informe de
práctica
Observaciones del informe de práctica

VIII. Actividad de Aprendizaje Autónomo
(8 horas crédito, para cursos de Plan Fin de Semana)
Investigaciones por Internet
Preparación y actualización constante para el manejo de los casos asignados.

IV. Bibliografía

 Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales-DSMIV-TR. Editorial Masson.
México
 Psicología Anormal. Barlowd. Y Durand. M... Thomson Lerning. 2a. edición México, 2001
 Manual de Psicopatología, Belloch A. , Sandino B.& Ramos, F. Mc.Graw Hill, primera edición,
México
 Psiquiatría Cínica Moderna. Kolb, L. Prensa Médica Mexicana
 La Patología Mental y su Terapéutica. De la Fuente Ramón. Fondo de Cultura Económico
 La Entrevista Psiquiátrica. Harry Stack Sullivan. Edit. Psique
 Psicoterapia Grupal. José de Jesús González Núñez. Manual Moderno
 Psicoterapia breve y de Emergencia. Bellak y Small. Edit. Pax
 Terapia Centrada en el Cliente. Carl Rogers
 Terapia Racional Emotiva. Ellis
 El Psicodrama. Moreno
 CRAIG, GRACE. Desarrollo Psicológico. Prentice Hall
 DORCH, F. Diccionario de Psicología. Herder
 AGUILAR, GUIDO, DE LEBL, BLANCA G., RECINOS. conductas problema en el niño
anormal. Editorial Trillas
 COLLINS, GARY. Consejería Cristiana efectiva. Editorial Portavoz
 M. JACOBS. Esa Voz Interior... Editorial Clie
 Psicologiapopular.com
 Comportamental.com
 Psicodirectorio.com
 Psicología-online.com
 Paginaschile.d/fest.htw
 Clínicas/ansiedad.com

3.1.2 Cronograma de Actividades realizadas durante la Práctica
Objetivo Primer
Trimestre
Segundo
Trimestre
Tercer
Trimestre
Recursos Modalidad
Apoyar al Depto.
Orientación
   humanos
Interna
Calificar pruebas
diagnósticas
  Pruebas
Lápiz

Externa
Apoyar a las
maestras