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Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 1
Orientaciones para
la Valoración del
Desarrollo Infantil
en los Servicios de
Educación Inicial
Orientaciones para
la Valoración del
Desarrollo Infantil
en los Servicios de
Educación Inicial
Lina María Arbeláez 
Dirección General 
Carlos Alberto Aparicio Patiño 
Dirección de Primera Infancia 
Laura Cristina Ochoa Foschini
Subdirección de Gestión Técnica para la Atención 
a la Primera Infancia (SGTAPI) 
Equipo Técnico Subdirección de Gestión Técnica 
para la atención a la Primera Infancia
Elaboración y compilación
Carolina Gil García
Juan Carlos Mejía Prada 
 
Aportes técnicos
 
Hellen Maldonado Zúñiga
Julie Pauline Trujillo Vanegas
Diana Milena Trujillo Mahecha
Diana Carolina López Chaparro
César Eduardo Luna Vivas
 
Yeny Milena Roa Sánchez 
Equipo de Asistencia Técnica ICBF Regional Casanare
Recursos fotográficos 
Portal Institucional del ICBF y Escala de Valoración
Cualitativa del Desarrollo Infantil - Convenio de Asociación No 1375 
De 2015, el Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de Salud 
y Protección Social, el Ministerio de Cultura, Fundación Saldarriaga 
Concha, Fundación Éxito, Fundación Bancolombia y Fundación Plan. 
Coordinación Editorial
Oficina Asesora de Comunicaciones 
Corrección de estilo, diagramación y diseño
Grupo de Imagen Corporativa
Edición abril de 2020
INTRODUCCIÓN
Muchas de las cosas que nosotros necesitamos 
pueden esperar, los niños no pueden, ahora es 
el momento, sus huesos están en formación, 
su sangre también lo está y sus sentidos se 
están desarrollando, a él nosotros no podemos 
contestarle mañana, su nombre es hoy
Gabriela Mistral
Las niñas y los niños en primera infancia viven sus primeras interacciones con el mundo 
social y físico y de esta manera comienzan a buscar diversas formas de comunicar lo 
que necesitan a través de gestos, llantos, palabras. También dan inicio a sus primeros 
movimientos, los cambios de posturas y a desplazarse por el espacio desde sus 
particularidades de desarrollo, cambiando por completo la mirada sobre el mundo 
que los rodea, así mismo, crean vínculos afectivos con su familia, pares y adultos 
sensibles que los acompañan en sus procesos, organizan de la mano del adulto 
rutinas y rituales para realizar prácticas de cuidado, alimentación y descanso, y en 
esta misma medida se va determinando el acompañamiento del adulto, siendo cada 
vez más independientes. Estas transformaciones, entre otras son las que observamos 
mientras crecen, se desarrollan y aprenden cada día algo nuevo. 
Este documento va dirigido a los agentes educativos, madres, padres comunitarios, 
equipos interdisciplinarios y demás actores que interactúan en ese día a día con las 
niñas y los niños para potenciar su desarrollo integral. Para ellos y ellas, hemos querido 
brindar orientaciones sobre la importancia de valorar el desarrollo infantil a través del 
cual reconocemos sus particularidades y ritmos de aprendizaje, como proceso de 
construcción permanente que involucra los aspectos más importantes de la vida de 
las niñas y los niños en toda su cotidianidad. Adicional a esto, los invitamos a proponer 
acciones concretas que posibiliten el desarrollo integral de las niñas y los niños en 
educación inicial, teniendo en cuenta sus observaciones, escucha atenta y registros 
de valoración que permitan enriquecer la experiencia pedagógica, los procesos de 
acompañamiento, cualificación de talento humano y otras acciones de gestión. 
Las orientaciones para la valoración al desarrollo infantil en los servicios de educación 
inicial se brindan en marco del Plan de asistencia Técnica de la Dirección de 
Primera Infancia del ICBF, contemplando el fortalecimiento del componente proceso 
pedagógico en todos sus estándares de calidad, en especial el estándar 28 donde se 
requiere realizar seguimiento al desarrollo de cada niña y niño y la socialización con 
las familias o cuidadores (ICBF, 2020), entendiendo la valoración del desarrollo como 
una condición de calidad prioritaria en la educación inicial. 
A partir de este documento pretendemos generar reflexiones sobre cómo se realiza 
la valoración en los servicios de educación inicial en el marco de la atención integral y 
sus diferentes modalidades, qué instrumentos se utilizan para el registro, la frecuencia 
de los mismos, con quién compartir esta información y qué uso darle.
¿Qué significa valorar
el desarrollo infantil?
¿Quiénes participan en la
valoración del desarrollo?
¿Cómo se valora
desarrollo infantil?
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial8
¿Qué significa valorar
el desarrollo infantil?
Valorar el desarrollo de niñas y niños es un proceso continuo y sistemático que involucra 
acompañar sensible e intencionalmente su crecimiento, aprendizaje y desarrollo, en los 
diversos momentos que se comparten con ellas y ellos; parte de reconocer su actuar 
y sus capacidades en diferentes entornos en donde participan, con los materiales, 
con otras personas que les rodean, como es el caso de pares y adultos. Así mismo, 
busca identificar aspectos a fortalecer en su curso de vida, respetando y celebrando la 
diversidad que se expresa en sus propios procesos de desarrollo.
Las bases curriculares para la educación inicial y el preescolar (2017) refieren:
Valorar el proceso constituye una posibilidad que tienen las maestras y 
los maestros de hacer consciente el sentido de su práctica, de evaluar 
las experiencias que propiciaron al estar con los niños y las niñas y tomar 
decisiones de acuerdo con las intencionalidades que definieron. Desde 
allí, los maestros y maestras pueden enriquecer sus propuestas iniciales, o 
proyectar nuevas rutas que les permitan reformular sus acciones y ajustarlas 
para responder, de manera más propicia, a los intereses de los niños, las 
niñas y las familias. Con esto, pueden fortalecer su saber pedagógico, 
potenciar sus capacidades para acompañar, cuidar y provocar, ser cada 
vez más sensibles y crear ambientes, espacios, momentos y tiempos 
para que los niños y las niñas puedan crear y construir sus propios 
conocimientos. (p.138)
Gráfica Bases curriculares MEN, 2014
¿Quiénes participan en la
valoración del desarrollo?
Este proceso involucra a las niñas y los niños, mujeres gestantes, madres, padres 
comunitarios, agentes educativos, equipo interdisciplinario y se enriquece con las 
observaciones de los otros actores del servicio. También es importante reconocer el 
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Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
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papel activo que cumplen las familias o cuidadores en este proceso y, por tanto, es 
necesario incluirlos en las acciones que se planteen para favorecer el desarrollo infantil.
¿Cómo se valora 
el desarrollo infantil?
La valoración del desarrollo infantil se realiza en la cotidianidad de los servicios (Unidad 
De Servicio (UDS), Unidad Comunitaria de Atención (UCA) o Grupo de Atención 
(GA)), la hora del cuento, el juego, los momentos de descanso, alimentación, entre otros.
Para entender mejor cómo se realiza el proceso de valoración, se proponen cuatro 
(4) pasos:
Este primer paso de la valoración del desarrollo infantil refiere 
el captar a partir de la observación y la escucha sensible, 
frente a los cambios que presentan niñas y niños de forma 
sutil o de gran evidencia, pues ambos son significativos en el 
proceso de desarrollo y dan indicios de cómo se encuentran 
en su relación con los demás, consigo mismos y con el mundo 
desde el primer día que asisten al servicio. 
Observar es una forma de acompañar a las niñas y los niños; no solo significa ver 
a distancia, sino que implica saber participar en los diferentes momentos, conocer 
a las niñas y los niños y estar atento a los aconteceres. Desde esta observaciónse 
puede reconocer cómo es el grupo de niñas y niños, cuáles son sus intereses, cómo 
reaccionan frente a la despedida de sus padres o cuidadores o al momento en que 
regresan por ellos a la UDS, cómo solucionan sus conflictos, entre otras. 
Para la valoración del desarrollo, también es necesaria la observación selectiva que 
practican los agentes educativos y madres-padres comunitarios con propósitos 
específicos y que llevan a identificar, de manera individual, procesos de desarrollo: 
cómo expresa sus emociones, ¿reconoce a la madre-padre-cuidador?, ¿sigue objetos 
con su mirada?, ¿salta?, ¿corre? ¿juega?, entre otras.
Escuchar es dar importancia a lo que expresan las niñas y los niños, a comprender 
sus ocurrencias y sus comentarios para conocer sus intereses y necesidades; incluye 
las diversas formas de comunicarse con el cuerpo, el movimiento, las señas, los 
gestos, los lenguajes artísticos y hasta sus silencios. El escuchar implica generar 
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COMUNICARCAPTAR
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CAPTAR
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REGISTRAR
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ANALIZAR
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momentos para conversar, donde se permita a las niñas y los niños tomar la palabra 
y expresar su sentir como sujetos de derecho. 
Fragmento del relato de una maestra que recorrió el mundo de 
“Egipto, el de los faraones”, al lado de sus niños en un salón de 
clase, por Lina María Barrero. Espantapájaros Taller. 2009
Las interacciones en la educación inicial incluyen todo tipo de 
relaciones que se dan de manera conjunta entre las niñas y los 
niños con sus pares, adultos y los entornos naturales, físicos, 
sociales, familiares y culturales, en su cotidianidad (en sus juegos, 
exploraciones, experiencias pedagógicas, acciones de cuidado, 
durante la alimentación, prácticas espirituales, prácticas de 
medicina propia o tradicional, etc.). Estas interacciones permiten 
identificar sus procesos de desarrollo y aprendizaje. 
El talento humano de la UDS, UCA o GA selecciona un 
instrumento para llevar a cabo el registro de la observación 
y escucha sensible de los procesos del desarrollo de niñas 
y niños, con el fin de documentar los aconteceres. Este 
instrumento es diferente a la Escala de Valoración Cualitativa 
del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R) y se constituye en 
un insumo para la aplicación de esta. 
Instrumento de Registro de 
Observación al Desarrollo
Escala de Valoración Cualitativa del 
Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R)
UDS, UCA o GA
TENGA EN CUENTA QUE:
REGISTRAR
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Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
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Diario de campo Transcripciones de las
voces de niñas y niños
Anecdotario Álbumes de
fotografías comentadas
Instrumento de Registro 
de Observación al Desarrollo
Para la selección del instrumento de registro de la observación y escucha sensible 
de los procesos del desarrollo de las niñas y los niños, debe tenerse en cuenta las 
dinámicas del contexto, de la UDS, UCA o GA y del grupo de niñas y niños. Algunos 
de estos instrumentos son: 
Ejemplos tomados de la guía 25 - MEN, 2014
Estos instrumentos, entre otros como bitácoras, grabaciones de voz, cuadernos 
viajeros, museos con fotografías y trabajos de las niñas y los niños, formas y 
construcciones propias de las comunidades de grupos étnicos, etc., tienen como 
objetivo registrar y transmitir todo aquello que viven, sienten, preguntan, interpretan, 
comunican y construyen las niñas y niños en su cotidianidad y que dan cuenta de su 
proceso de desarrollo y aprendizaje. 
El talento humano de la UDS, UCA o GA determina la periodicidad con 
la que hará el registro en el instrumento seleccionado. Teniendo en 
cuenta el registro para cada niña o niño, como mínimo, una vez al mes.
TENGA EN CUENTA QUE:
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial12
Escala Cualitativa de Valoración de del 
Desarrollo Infantil - Revisada (ECVDI-R)
Además del instrumento seleccionado, las UDS, UCA o GA cuentan con la Escala 
Cualitativa de Valoración de del Desarrollo Infantil - Revisada (ECVDI-R) (ICBF, 2016), 
para registrar el seguimiento al desarrollo y orientar la práctica pedagógica.
La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R) es un 
instrumento de valoración organizado por rangos de edad, en el que se tienen en 
cuenta los procesos de desarrollo de las niñas y niños. La EVCDI-R complementa 
el seguimiento al desarrollo integral y puede apoyar la observación pedagógica, 
reconociendo diversos aprendizajes, emociones y sentimientos que son observables 
en el ser y en el hacer de la vida cotidiana de las niñas y los niños, a través de 
las diferentes rutinas, ambientes enriquecidos, lenguajes de expresión, salidas 
pedagógicas, trabajo en grupos grandes y pequeños y en el compartir con las 
familias o cuidadores.
El registro de valoración al desarrollo de las niñas y los niños en la 
ECVDI-R se hará cada tres meses a partir del ingreso al servicio; 
los resultados reposarán en la carpeta de cada uno. En el caso de 
la modalidad familiar y propia e intercultural, para las niñas y niños 
de 0 a 6 meses se tendrán en cuenta los tres meses a partir del 
primer encuentro educativo grupal.
Preparación para la aplicación de la EVCDI-R
Las personas indicadas para la aplicación de la EVCDI-R son 
los adultos que más interactúen con las niñas y niños en 
las UDS, UCA o GA. Es decir, la escala debe ser aplicada 
por las madres y padres comunitarios en la modalidad 
Comunitaria, y por las madres y padres comunitarios 
junto con las familias en el servicio FAMI; en la modalidad 
Institucional por los agentes educativos, con el apoyo 
del equipo interdisciplinario; en el servicio de Desarrollo 
Infantil en Medio Familiar (DIMF) por los agentes 
educativos, junto con las familias y con el apoyo del equipo 
interdisciplinario; y en la modalidad Propia e Intercultural, por 
los dinamizadores o agentes educativos comunitarios, con el 
apoyo obligatorio del profesional en pedagogía. 
Para realizar una aplicación de la EVCDI-R, se requiere que la niña o el niño haya 
estado mínimo 3 meses en la UDS, UCA o GA, tiempo oportuno para identificar 
diversidad de gustos e intereses, ritmos de desarrollo, de capacidades y maneras 
de aprender, de relaciones e interacciones, necesidades afectivas y de cuidado que 
se puedan convertir en alertas y que requieran del trabajo en diversos entornos y 
responsables. 
RECUERDE QUE:
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 13
En el caso de la modalidad Familiar y Propia e Intercultural, para las niñas y niños 
de 0 a 6 meses, se tendrán en cuenta los tres meses a partir del primer encuentro 
educativo grupal, para realizar la primera valoración con la escala.
Relación con 
los demás
Comunicación Verbal
Ítems de 
valoración
No verbal
Interacción Independencia
Cooperación
Construcción de 
normas Autonomía
Relación 
consigo 
mismo
Identidad Personal y de género
Social
Autoestima
Manejo corporal
Relación con 
el mundo
Conocimiento de los objetos
Relaciones de causalidad
Representación de la realidad social
Relaciones Procesos Subprocesos
Si una niña o niño ingresa a la UDS, UCA o GA en una fecha 
posterior al inicio de la atención, los agentes educativos, madres 
y padres comunitarios deben iniciar, desde el primer día, con 
acciones de observación, seguimiento y valoración del desarrollo; 
sin embargo, la aplicación de la EVCDI-R debe realizarse al 
finalizar el tercer mes desde su ingreso.
TENGA EN CUENTA QUE:
¿Qué contiene la Escala de Valoración 
del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R)?
El objetivo de la EVCDI-R es valorar el estado del desarrollo actual y potencialdel 
niño y la niña en interacción con otros niños y con los adultos, a partir la observación y 
escucha, lo que a su vez permite reorientar las acciones pedagógicas en los servicios 
y las prácticas de socialización en el medio familiar y social. 
La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que este pueda 
ser captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello, con el propósito de 
valorar el desarrollo, resulta indispensable ‘descomponerlo’ a través de un proceso 
de análisis y traducirlo a aspectos observables. Sin embargo, cabe recordar que el 
desarrollo no se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, 
pues al referirse, como concepto clave, a un funcionamiento psicológico que sufre 
cambios cualitativos, se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una 
organización al comportamiento (Manual Técnico EVCDI-R, 2016).
A partir de lo anterior, la estructura de la EVCDI-R se divide en tres tipos de relaciones, 
desde las que se valoran determinados procesos y subprocesos del desarrollo: 
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial14
La escala de valoración cuenta con dos páginas que deben ser diligenciadas de 
acuerdo con el rango de edad de la niña o el niño:
Hoja de registro individual
Formato en el que se registran los datos personales de la niña o niño y el rango de 
edad en el que se encuentran en el momento de la aplicación: 
• De 0 a 6 meses
• De 6 meses y 1 día a 2 años
• De 2 años y 1 día a 3 años
• De 3 años y 1 día a 4 años
• De 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
En esta se registrarán los resultados de la valoración, entre los que se debe identificar 
el perfil de desarrollo de la niña o el niño (riesgo, esperado y avanzado), el cual debe 
ser complementado en las observaciones y acciones de cada valoración.
Hoja de valoración
En esta hoja se registran las respuestas de la valoración por cada ítem, teniendo en 
cuenta las relaciones, procesos y subprocesos para el rango de edad de la niña o el niño.
Ciudad
Día Mes
Sexo Masculino Femenino
Primera Valoración 
Día Mes
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años
En riesgo
Segunda Valoración 
Día Mes
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años
En riesgo
Tercera Valoración 
Día Mes
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años
En riesgo
Observaciones generales
3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Color de registro 
Resultado de la valoración
 Esperado Avanzado
Observaciones generales
Nombre del observador
Fecha de valoración Año
Acciones a realizar para potenciar el desarrollo en el caso de perfil en riesgo
3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Color de registro 
Resultado de la valoración 
 Esperado Avanzado
Nombre del observador
Fecha de valoración Año
Resultado de la valoraciónColor de registro Avanzado Esperado
Observaciones generales
Acciones a realizar para potenciar el desarrollo en el caso de perfil en riesgo
HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL
Acciones a realizar para potenciar el desarrollo en el caso de perfil en riesgo
Nombre del observador
Fecha de valoración Año
Nombre de la niña o niño
Fecha de nacimiento Año
3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
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Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 17
¿Cómo diligenciar la Escala de Valoración 
del Desarrollo Infantil - Revisada EVCDI-R?
Diligencie los datos personales de la niña o el niño
en la hoja de Registro individual1
Es importante, identificar el rango de edad en el que se encuentra la niña o niño, con 
el fin de tener claridad sobre la valoración a realizar.
Ciudad
Día Mes
Sexo Masculino Femenino
Primera Valoración 
Día Mes
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años
En proceso
Segunda Valoración 
Día Mes
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años
En proceso
Tercera Valoración 
Día Mes
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años
En proceso
Acciones a realizar para potenciar el desarrollo en el caso de perfil en riesgo
HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL
Acciones a realizar para potenciar el desarrollo en el caso de perfil en riesgo
Nombre del observador
Fecha de valoración Año
Nombre de la niña o niño
Fecha de nacimiento Año
3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoraciónColor de registro Avanzado Esperado
Observaciones generales
Nombre del observador
Fecha de valoración Año
3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Color de registro Resultado de la valoración 
 Esperado Avanzado
Observaciones generales
Nombre del observador
Fecha de valoración Año
Acciones a realizar para potenciar el desarrollo en el caso de perfil en riesgo
Observaciones generales
3 años y 1 día a 4 años 4 años y1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Color de registro Resultado de la valoración
 Esperado Avanzado
Escriba el municipio 
o ciudad de la UDS, 
UCA o GA Escriba el nombre y 
apellidos completos 
de la niña o niño
Escriba la fecha de nacimiento que indica 
el documento de identidad de la niña o niño
Escriba la fecha de aplicación de la EVCDI-R
Rellene el círculo del rango de edad a la que pertenece la niña o niño
Escriba el nombre y apellidos completos de la persona que realiza la aplicación
Seleccione
según
corresponda
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial18
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9
7
Identifique todos los ítem de cada procesos y subproceso de desarrollo. 
Para esto, consulte virtualmente o imprima la guía rápida que se 
encuentra en la página oficial de primera infancia del ICBF.
2
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 19
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5
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial20
Con el propósito de identificar visualmente las tres valoraciones realizadas durante el 
año, para cada niña o niño, se ha realizado un ajuste de forma en el formato original, 
con el fin de identificar y realizar en una misma página, los registros de valoración 
1, 2 y 3 en los tiempos indicados. Se sugiere utilizar un color para cada valoración.
Por otro lado, se resaltaron los procesos y subprocesos fundamentales en la hoja de 
valoración, con el fin de facilitar la revisión de los perfiles de desarrollo.
3
A partir de los resultados de la observación, la escucha y del registro 
realizado en el instrumento seleccionado (diario de campo, bitácora, 
etc.), diligencie en la hoja de valoración todos los ítems de cada proceso 
y subproceso del desarrollo según el rango de edad de la niña o niño, 
independientemente de si lo realiza o no. Marque con “ ” o “ ” 
respectivamente como se muestra en el ejemplo:
Para la valoración de todos los ítems, debe considerarse lo registrado 
en el instrumento de seguimiento al desarrollo mensual seleccionado 
por su UDS, UCA o GA (diario de campo, transcripciones de las 
voces de niñas y niños, anecdotario, bitácora, álbumes, entre otros).
TENGA EN CUENTA QUE:
Rango de edad 
(1a valoración)
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 21
Registre la valoración de la siguiente forma:
• Cuando la niña o niño sí realiza un ítem, debe marcar con el símbolo “ ” en el 
círculo correspondiente al ítem valorado.
• Cuando la niña o niño no realiza un ítem, debe marcar con el símbolo “ ”, en el 
círculo correspondiente al ítem valorado.
 Sofía juega al toma y dame 
buscando la respuesta
de otras personas.
Rango: 6 meses y
1 día a 12 meses
Relación con los demás 
Proceso: Interacción
Subproceso: Cooperación
9
María Paula mira con 
atención el rostro de la 
persona que le habla.
Rango: 0 a 6 meses
Relación con los demás 
Proceso: Comunicación
Subproceso: Verbal
1
Sofia se mantiene sentada,
 sin embargo, se le dificulta 
sostenerse en pie, incluso
con ayuda
Rango: 6 meses y 1 día a 12 meses
Relación consigo mismo 
Proceso: Manejo corporal
23
25
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial22
• Si la niña o niño no realizó el primer ítem marcado con “ ” de cualquiera de 
los procesos y subprocesos de desarrollo de su rango de edad, también debe 
valorarse el rango de edad anterior hasta que sí cumpla algún ítem marcado 
con “ ”. 
A Luis se le dificulta 
reconoceralgunas 
cualidades primarias de los 
objetos y decirlas cuando se 
le preguntan
Rango: 2 años y 1 día a 3 años
Relación con el mundo 
Proceso: Conocimiento de los 
objetos
23
• Si la niña o niño sí realizó el último ítem marcado con “ ”de cualquiera de los 
procesos y subprocesos de desarrollo de su rango de edad, también debe 
valorarse el rango de edad posterior con “ ” hasta que no realice algún ítem 
marcado con “ ”: 
Rango de edad 
Rango de edad 
En el marco de la Política de Estado para el Desarrollo Integral 
a la Primera Infancia, los procesos de desarrollo no son lineales 
ni homogéneos; la niña o el niño pueden realizar algunos ítems 
y otros no, por lo cual, con la valoración se busca comprender 
el desarrollo desde una visión integral para movilizar acciones 
planeadas e intencionadas que potencien su desarrollo.
RECUERDE QUE:
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 23
Se requiere de una mirada amplia que visibilice los rasgos comunes del desarrollo y lo 
que las niñas y niños construyen de manera individual, valorando las características 
sociales y culturales de un territorio y los ritmos de desarrollo y aprendizaje 
particulares. A continuación, se muestran ejemplos que exponen estas particularidades 
presentadas al momento de la aplicación de la escala.
Amarú es un niño de un año que pertenece a la 
comunidad embera. Cuando Amarú y su familia 
desean irse del encuentro, el niño toma la 
paruma o tela (cargador de bebe) y se retiran. 
Desde la ECVDI-R, se solicita registrar si Amarú 
“dice adiós con la mano”. Para este caso, 
al momento de valorar este ítem, se deben 
tener en cuenta las características sociales 
y culturales, pues el tomar la paruma o tela 
corresponde a un símbolo de despedida.
Javier en un niño de 2 años, con ausencia de 
una de sus manos. Para la realización de sus 
actividades cotidianas y participación de las 
experiencias, Javier se apoya con su cuerpo para 
la manipulación de materiales y utensilios.
Desde la ECVDI-R se solicita registrar si “sus 
manos manejan herramientas cada vez con más 
habilidad y efectividad”. Para este caso, se deben 
tener en cuenta los ritmos de desarrollo y 
aprendizaje particulares que presenta Javier. 
Entonces, si Javier maneja las herramientas cada 
vez con más habilidad, con cualquier parte de su 
cuerpo, significa que sí cumple el ítem.
Algunos ítems de la EVCDI-R no se cumplen textualmente, debido a las 
características particulares de la niña, el niño y su territorio; para estos 
casos, se debe marcar que sí realiza el ítem y escribir en las observaciones 
de la hoja de registro individual las particularidades presentadas. 
TENGA EN CUENTA QUE:
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial24
Si la niña o el niño registra todos 
los ítems con “ ” y “ ” de los 
procesos y subprocesos del 
desarrollo correspondientes a 
su rango de edad, significa que 
se encuentra en un perfil de 
desarrollo esperado.
Si la niña o niño registra al 
menos un “ ” en los procesos 
y subprocesos del desarrollo 
fundamentales, correspondientes 
a un rango de edad posterior a la 
suya, significa que se encuentra 
en el perfil de desarrollo 
avanzado.
Si la niña o niño registra al 
menos una “ ” en los procesos 
y subprocesos del desarrollo 
fundamentales correspondientes 
a un rango de edad anterior a la 
suya, significa que se encuentra 
en el perfil de desarrollo en 
riesgo.
1 Registre el resultado de la valoración en la hoja de Registro individual
Si la niña o niño de 0 meses a 6 meses registra al menos una “X” de 
los procesos y subprocesos de desarrollo fundamentales de su rango 
de edad, su perfil de desarrollo será en riesgo.
Si se presentan ítems de avanzado y en riesgo, según las condiciones 
anteriormente descritas, prevalece el perfil de desarrollo en riesgo.
TENGA EN CUENTA QUE:
Rango de edad 
Rango de edad 
Rango de edad 
Fundamental
Fundamental
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 25
Es el momento de tener presente los insumos registrados en 
los instrumentos seleccionados del paso anterior (Registrar), 
para tomar decisiones frente a la planeación de experiencias 
que potencien el desarrollo de las niñas y los niños. 
El instrumento seleccionado para llevar a cabo el registro de la observación al 
desarrollo de niñas y niños y la ECVDI-R aportan a la práctica pedagógica, brindando 
insumos para los momentos de planeación e implementación de las experiencias 
pedagógicas.
Instrumento 
de registro de 
la observación 
y la escucha 
sensible
Análisis 
de las 
situaciones 
cotidianas de 
la atención
Toma de 
decisiones
• Planeación de las 
experiencias pedagógicas
• Trabajo con familias o 
cuidadores
• Gestión intersectorial
• Necesidades de formación 
de talento humano
Aplicación 
de ECVDI-R 
El espacio de “Observaciones generales” de la hoja de registro individual es 
apropiado para dejar, por escrito, aquello que nos parece importante resaltar en el 
proceso de desarrollo de las niñas y los niños: sus retos, sus avances, sus logros y 
otras particularidades que lo visibilicen como un ser único:
Debe resaltarse las principales características de la niña o el niño como 
insumo para acompañar el proceso pedagógico y comunicar a las familias
Manuela Mejía es una niña que participa en las experiencias pedagógicas, se muestra interesada, pero se le dificulta compartir 
con el resto de sus compañeros. En ocasiones se le dificulta prestar los juguetes. Su pronunciación es cada vez más clara, 
pero no acompaña con gestos corpora les y facia les las canciones y rondas.
X
Por otro lado, se incluye el espacio de “acciones para potenciar el desarrollo del 
niño o la niña que su perfil de desarrollo se encuentre en riesgo”; esta información 
anteriormente se solicitaba en el Plan de Fortalecimiento Individual. Para ello se 
deben tener en cuenta los ítems en los que se evidencia el requerimiento de un 
acompañamiento para potenciar los procesos de desarrollo:
Promover experiencias pedagógicas que motiven a la expresión, con juegos o imágenes que provoquen a hacer un gesto o con 
canciones que indiquen expresiones. Trabajar con las famil ias las expresiones facia les exageradas para la comunicación en el 
hogar (tristeza, a legría, sorpresa, disgusto, etc.).
Debe evidenciarse las acciones para potenciar el desarrollo del niño o la niña que su perfil de desarrollo se 
encuentre “En Riesgo” (esta información anteriormente se solicitaba en el plan de fortalecimiento individual)
Manuela Mejía es una niña que participa en las experiencias pedagógicas, se muestra interesada, pero se le dificulta compartir 
con el resto de sus compañeros, en ocasiones se le dificulta prestar los juguetes. su pronunciación es cada vez más clara, 
pero no acompaña con gestos corpora les y facia les las canciones y rondas.
X
ANALIZAR
3
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial26
PERFIL AVANZADO: es importante 
acompañar el desarrollo de Manuela a partir 
de sus potencialidades y permitir que, en las 
interacciones con sus pares, lidere acciones 
de manejo corporal, motive a los demás 
niños y niñas a participar de las experiencias 
pedagógicas y se fortalezcan otros procesos 
y subprocesos (cooperación, autonomía, 
independencia, identidad – social, entre otros).
Manuela tiene 3 años y 5 meses. 
Al utilizar elementos como 
pelotas, bastones, triciclo, etc., 
controla fuerza y dirección.
Rango: 4 años y 1 día a 5 años, 
11 meses y 29 días
Relación consigo mismo 
Proceso: Manejo corporal
Jeny tiene 3 años y 8 meses. Con 
materiales diversos construye 
escenarios para jugar,agrupa 
los materiales de juego por sus 
semejanzas y clasifica los objetos; 
sin embargo, no crea juegos a 
partir de objetos y situaciones 
imaginarias.
Rango: 3 años y 1 día a 4 años
Relación con el mundo
Proceso: conocimiento de los objetos
Rango de edad 
Fundamental
PERFIL ESPERADO: se debe continuar el 
acompañamiento a los procesos de desarrollo 
de Jeny y motivarla a crear juegos a partir de 
objetos y situaciones imaginarias como es 
el caso de cambiar la utilidad de los objetos 
cotidianos: una cuchara puede servir como 
micrófono para cantar o un lego puede servir 
para jugar a tomar agua. Estas experiencias 
enriquecen la planeación de experiencias 
pedagógicas y orientan a las familias para que, 
en su proceso de corresponsabilidad, apoyen 
el proceso de desarrollo de la niña.
Rango de edad 
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 27
PERFIL EN RIESGO: deben proyectarse 
acciones de fortalecimiento individual para 
potenciar el desarrollo integral de Juana; para 
lograrlo es necesario realizar experiencias 
pedagógicas que motiven a Juana levantarse 
y desplazarse por el espacio, apoyada por 
sus pares. De igual forma, se debe remitir 
al sector salud como una oportunidad para 
descartar cualquier alteración en el desarrollo 
que requiera de acciones complementaria 
y a su vez articular acciones con la familia o 
cuidadores para que, en el entorno hogar, se 
acompañe el proceso de desarrollo de Juana. 
Juana tiene 1 año y 9 
meses, no camina de forma 
independiente ni con algún 
tipo de apoyo 
Rango: 1 año y 1 día a 2 años
Relación consigo mismo
Proceso: manejo corporal
Fundamental
Rango de edad 
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial28
Es importante que, cualquiera que sea la estrategia de comunicación que seleccione 
la UDS, UCA o GA, se tenga en cuenta:
• Los avances y potencialidades de las niñas y los niños.
• El contexto en el que se desarrollan las niñas, niños y sus familias o cuidadores.
Es la oportunidad para dialogar con las familias o cuidadores 
frente al proceso de desarrollo de niñas y niños, con el ánimo 
de articular acciones en casa y en la UDS, UCA o GA. 
Tres veces al año se socializarán a familias o cuidadores, de forma verbal o escrita, 
los resultados de la valoración al desarrollo, teniendo en cuenta el instrumento de 
observación y escucha sensible seleccionado (diario, bitácora, trascripciones, etc.) 
y la aplicación de la Escala Cualitativa de Valoración al Desarrollo infantil - Revisada 
ECVDI-R, y dejando como evidencia el acta del encuentro y listado de asistencia de 
dicha socialización. A continuación, se presentan algunas ideas:
Encuentros con familias
individuales o grupales
Informes escritos de
cada niña y cada niño
Exposiciones sobre el
proceso de desarrollo
Videos o registro fotográfico 
4
COMUNICAR
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial 29
• Las características y condiciones particulares de cada niña, niño, familia o 
cuidador.
• El interés de la familia o cuidadores en los procesos de desarrollo de sus hijas 
e hijos.
• Las interacciones y mensajes basados en la confianza y el respeto.
• Las orientaciones claras y comprensibles.
• La importancia de la participación de las familias o cuidadores en el proceso de 
desarrollo.
La UDS, UCA o GA puede seleccionar una o varias formas de comunicar a las 
familias o cuidadores, los procesos de desarrollo de las niñas y los niños.
TENGA EN CUENTA QUE:
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial30
Documentos de referencia:
Congreso de la República de Colombia. (2016) Política de Estado 
para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre. 
Diario Oficial No. 49.953. 
Ministerio de Educación Nacional. (2014a). El sentido de la Educación 
Inicial (Documento No. 20). Bogotá, Colombia: MEN.
Ministerio de Educación Nacional. (2014b). Seguimiento al desarrollo 
integral de las niñas y los niños en la Educación Inicial (Documento 
No. 25). Bogotá, Colombia: MEN.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases curriculares para la 
Educación Inicial y preescolar. Bogotá, Colombia: MEN.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2016). Escala de Valoración
Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada (desde el nacimiento hasta
los seis años). Bogotá, Colombia: Convenio de Asociación No 1375 de 
2015 ICBF y El Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Salud 
y Protección Social, Ministerio de Cultura, Fundación Éxito, Fundación 
Bancolombia, Fundación Saldarriaga Concha y la Fundación Plan.
ICBF. (2019) Manuales Operativos de las Modalidades Atención a la 
Primera Infancia. Estándar 28. Bogotá, Colombia: ICBF.
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
	publicacion_orientaciones_para_la_valoracion_del_desarrollo_infantil_en_los_servicios_de_educacion_inicial.pdf
	orientaciones_para_la_valoracion_del_desarrollo_infantil_en_los_servicios_de_educacion_inicial_1.pdf
	Registro_y_respuestas_escala_de_valoracion.pdf
	Binder1.pdf
	Hoja de registro y seguimiento escala de valoración individual del desarrollo.pdf
	Hoja2
	Binder2.pdf
	Binder1.pdf
	Hoja de registro y seguimiento escala de valoración individual del desarrollo.pdf
	Hoja de registro y seguimiento escala de valoración individual del desarrollo.pdf
	Hoja1
	publicacion_orientaciones_para_la_valoracion_del_desarrollo_infantil_en_los_servicios_de_educacion_inicial
	orientaciones_para_la_valoracion_del_desarrollo_infantil_en_los_servicios_de_educacion_inicial_1
	publicacion_orientaciones_para_la_valoracion_del_desarrollo_infantil_en_los_servicios_de_educacion_inicial