María Montessori - Método pedagogíco científico

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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- CONTEXTO HISTÓRICO
3.-FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA MONTESSORIANA
- El nuevo paradigma
- El método pedagógico como estudio
- Aplicación del método Montessoriano
- Desarrollo y el ambiente
4.- CONCLUSIÓN
Introducción
 En este informe se encuentran los principios y objetivos a demás de la 
esencia educativa del modelo educativo de Maria Montessori. Este plantea un 
mundo hecho a la medida de los niños adaptados a sus fuerzas y capacidades 
mediante cambios revolucionarios pedagógicamente que marcaran el 
aprendizaje y construcción de la personalidad. 
 
 Montessori, al igual que otros investigadores, ha sido fruto de la época 
en que ha vivido. A lo largo de su trayectoria, a planteado ideas que llevan el 
sello del periodo histórico en que se encuentra siendo influenciada por 
pensadores como Rosseau, Herbart, Pestalozzi, entre otros. Sus ideas 
culminaran finalmente en un método científico-experimental logrando 
expandirse por el mundo.
 
 Los cambios mencionados anteriormente no solo lograron influenciar 
positivamente en los niños de inicio de siglo, sino que también en los del 
presente. Con Montessori se logra poner al niño en el centro de la educación, 
sentando un precedente. 
Algunas personas consideran que el éxito de María Montessori corresponde a 
presentar como científicas afirmaciones fácilmente entendible por todos, 
atribuyendo de este modo la ilusión de la cualidad a la satisfacción que 
provoca una facilidad de acceso; si la difícil cientificidad que exigen los 
especialistas desalientan a aquellos que no lo son, las banalidades expuestas 
como ciertas seducen con mayor seguridad (Guy Avanzan, Montessori, La 
educación natural y el medio. Dimitiros Yagáis, biblioteca grandes educadores 
4 , 1989)
Contexto histórico
En el siglo XVIII, debido a la consagración de la Revolución Industrial 
surge un pensamiento de progreso y de auge económico. Por lo tanto, las 
ciudades comienzan a desarrollarse a gran velocidad debido a la migración de 
la vida rural a la urbana y la educación era una pieza clave para ello. Más 
adelante, con la Ilustración se toma conciencia de lo importante que es el 
conocimiento para el ser humano.
 En este contexto es que las ideas de María Montessori comienzan 
a tomar forma. Cuando ella consagra su método educacional , fundando La 
casa dei Bambini (Roma, 1907), se vuelven más fuertes las tensiones entre 
Iglesia y Estado, teniendo como resultado una laicización de los gobiernos 
burgueses, en los cuales la educación tendrá una gran evolución . Luego 
emigró con la intención de expandir sus ideas. Primeramente vivió en España, 
donde creó la “Casa de los niños” y dirigió Laboratorio de Pedagogía. 
Finalmente abandona este país a causa de la dictadura de Primo Rivera, que 
estancaba la expansión de su método, mientras que en Italia, el gobierno militar 
de Benito Mussolini prohíbe el sistema de educación montessoriano. 
Montessori se va a vivir a Holanda, donde se establece definitivamente. 
(J.Trilla. (2001). El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo 
XXI , pag. 70-73-74. Barcelona: Graos).
Montessori se basa en muchos otros investigadores para plantear sus 
postulados, los más influyentes fueron: 
1.- Rousseau: Montessori toma el individualismo, no en el sentido del 
aislamiento social, sino que más bien como una instancia de crecimiento 
espiritual propio. 
2.- Herbart: adopta la educación de las facultades perceptivas, y el 
método montessoriano lo complementa con Rousseau, el niño se autoeduca 
mediante la experimentación con su mundo, sin la intervención de un profesor:
”Concibe al espíritu humano como perfectible a través de la instrucción y 
búsqueda de la paz del alma; resultado de la interacción del hombre y el 
mundo; es decir aprender para la vida”. 
3.- Pestalozzi: se toma la idea de la educación sensorial, de los 
sentidos que todo ser humano posee, lo cual llega a ser esencial en los 
postulados de la doctora. 
4.- Frobel: la educación debe tener materiales didácticos, los niños 
aprenden con los juegos, los cuales implícitamente son de carácter didáctico y 
lógico.
5.- Recoge de científicos como Cesare Lombroso, Achille de Giovanni y 
Giuseppe Sergi y el doctor Itard aspectos relacionados con el desarrollo y el 
ejercicio de los órganos sensoriales .
6.- Itard: la investigación acerca de los niños excluidos socialmente 
basándose en el contexto real de la escuela. Esta es la base del modelo 
científico – experimental de Montessori.
7.-Seguin: el trabajo con niños deficientes desde el ámbito fisiológico y 
la educación.
8.-Wundt: la investigación sicológica y de las diferencias individuales. 
Para esto tomo aspectos de la filosofía, sicología y sicofísica. 
Todos estos pensadores marcaron el destino del método Montessori el 
que buscaba romper los paradigmas de la época instaurando un sistema 
pedagógico basado en el amor, paciencia y respeto hacia el educando y 
además buscando una respuesta espontanea a los estímulos entregados en el 
proceso de formación.
El nuevo sistema busca sacar a flote todo el potencial del niño mediante 
métodos didácticos que siembren la curiosidad en él. El conocimiento no se 
lograra mediante la intervención del docente sino, por la construcción que 
haga de su entorno mediante el uso de la razón.
Con posterioridad, aparece el norteamericano Kilpatric quien estudia la 
metodología Montessori y las tilda de artificiales. Este pensador critica el 
método por encontrar en el un alto grado de aislamiento y escasez en los 
materiales lo que dificultaría los aspectos creativos de los niños. También 
considera el método inútil argumentando que los conocimientos no son 
adquiridos por el material sensorial sino por la experiencia que el niño tenga 
con el mundo que lo rodea. 
Fundamentos de la Pedagogía Montessoriana
Montessori basa su pedagogía estudiando las propuestas hechas por 
diferentes autores adaptándolas a su forma de aplicar la pedagogía. Por 
ejemplo de Rousseau toma el individualismo, pero no el individualismo 
entendido como aislamiento del niño sino que individualismo en el sentido del 
provecho del espíritu y de atender a todas las cualidad del niño como individuo. 
De Herbart adopta la educación de las facultades perceptivas lo que apunta a 
un autocrecimiento del pupilo por medio de la manipulación e experimentación 
con los materiales que tiene a su alrededor, y de Pestalozzi toma la idea de la 
educación sensorial, de los sentidos que todo ser humano tiene, a lo que 
Montessori de un gran realce en todo el trabajo educativo que realizó. 
Antecesores de Montessori también planteaban cosas parecidas a las que ella 
postula como Frobel, del que recibe la idea de que la educación debía 
adaptarse a lo que es el niño en su totalidad, a su naturaleza y siempre 
manteniendo su libertad.
Frobel aplica una propuesta educativa en los jardines infantiles centrada 
en el uso de material didáctico en formas puras basadas en los minerales.
El uso de este material, para poder lograr una pedagogía más lúdica es uno de 
los pilares fundamentales de la Pedagogía Montessoriana y también el amor 
por el niño que también es el método que predica Frobel.
Montessori aprovecha en gran medida lo que es el desarrollo de los órganos 
sensoriales. También toma la idea de Itard de reinsertar a los niños con 
dificultades fisiológicas a lo que es el ámbito educativo. Los trata con el método 
del cariño y el afecto. 
El nuevoparadigma
La Metodología Montessori, también reconocida como el Método de la 
Pedagogía Científica, consiste en hacer un “experimento pedagógico con un 
material de enseñanza y esperar la reacción espontánea del niño” (J.Trilla. 
(2001). El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI , pag. 
73. Barcelona: Graos).
Es una propuesta pedagógica, enfocada a un Nuevo Paradigma 
Educativo, dejando atrás el Paradigma Tradicional. Es una reformación, una 
innovadora concepción de la educación preescolar, que se basa en el absoluto 
respeto a las necesidades del niño y promueve el respeto por la 
espontaneidad de este. Al educando se le otorga la libertad necesaria para que 
se produzca su desarrollo, descubriendo su entorno, formando su 
autodisciplina, su independencia y desarrollo de su inteligencia, a la vez que se 
fomentan sus valores ético-morales. En esta metodología es preferible, evitar el 
detener los movimientos espontáneos y renunciar a las costumbres de obligar a 
los niños a realizar actos por la imposición de la propia voluntad; a menos que 
se trate de actos inútiles y perjudiciales.
El nuevo paradigma educativo, tiene como enfoque, que todos los alumnos 
alcancen su máxima potencialidad, y no que sólo algunos, los más aptos, lo 
consigan. Aquí no hay una dimensión selectiva en la obtención de 
conocimientos, todos son capaces en distintos tiempos. 
En este Nuevo paradigma educativo, María Montessori elaboró un material 
didáctico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de 
su método. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiado por el 
deseo de aprender. El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos 
simples, y observa las cosas que crecen, como las plantas y los animales, 
integrando así recursos del entorno natural, a la vez que abren su mente a la 
ciencia. También hay elementos didácticos que pueden ser utilizados en 
grupos, donde comparten experiencias con sus compañeros. Quedando atrás, 
los recursos diseñados sólo por expertos.
Una dimensión muy significativa de este nuevo paradigma, es que el 
conocimiento, la información pasa de ser un traslado a una construcción. Los 
conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por 
el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser 
percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y 
permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas 
propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea 
muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que 
sean ellos consideraba que no se podían crear genios pero sí, darle a cada 
individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser 
humano independiente, seguro y equilibrado.
María Montessori agrega: “Me opongo a que se me llame la gran 
educadora del siglo, pues no he hecho más que estudiar a los niños, tomar lo 
que me han enseñado y expresarlo, y eso es lo que se llama Método 
Montessori. A lo sumo, lo que hice fue interpretar al niño”. (Formadores 
Educacionales. María Montessori, disciplina y libertad)
Ideas generales del método Montessori o método de la pedagogía 
científica
Como base la observación, experimentación y estímulos del ambiente 
de manera natural y espontánea, se buscaba una educación libre e individual 
con niños vigilados pero no oprimidos. Un desarrollo de autoeducación como lo 
esencial para dar paso a la disciplina que surgiría de manera natural, y no 
como lo artificial que se impone. Postulados completamente revolucionarios si 
se toma en consideración en el contexto histórico que se desenvuelve.
1.- ¿En qué consiste el método pedagógico como estudio?
Consiste en la aplicación del metodo científico como aprendizaje 
experimental del niño, el cual debe desarrollar al máximo sus posibilidades y 
capacidades tanto emocionales como intelectuales en un ambiente que 
responda a estos a objetivos: 
Debe ser estructurado y motivador con cada uno de los implementos 
utilizados valorizándolos como herramientas necesarias para el desarrollo 
completo de este experimento pedagógico siempre buscando la reacción 
espontanea del 
niño.
Como principales bases esta la observación de niño en un ambiente 
propicio para el que respete su individualidad casi como una aplicación 
universal en niños de países de contextos parecidos. Se denomina al niño 
como “un amante del trabajo intelectual”, pero aun así de una manera 
inconciente porque escoge de una manera espontánea y alegre el querer 
tomar conocimientos .Es por ellos la importancia del ambiente preparado y de 
un profesor montesoriano que responda a estas necesidades sin incidir 
completamente en el niño. Es decir, el aprender haciendo hace que desarrolle 
sus facultades .Bajo esta inclinación de aprendizaje se podría lograr que el niño 
incluso tome un nivel de logro escolar superior en comparación con otros 
sistemas antiguos , respondiendo a una autodisciplina careciendo de la 
necesidad de coacción (recompensa-castigo), porque esta disciplina nace 
desde dentro del niño respetando su personalidad , creciendo en una 
independencia biológica teniendo conciencia , el niño, de manera inconciente el 
amplio margen de la libertad y de respeto por el otro que constituye la base de 
la disciplina real. Con esto es necesario que cada profesor trabaje con e niño 
de manera individual respetando el ritmo interno del alma , sin que de manera 
indirecta el niño se sienta retenido o forzado con sus compañeros a una 
competencia , si no mas bien a un sistema de ayuda mutua .
Montessori buscaba desarrollar la totalidad de la capacidad de la 
personalidad y no solo facultades intelectuales y enriquecer los complementos 
emocionales.
2.- ¿Cómo se estructura el modelo montessoriano ? 
Autoeducación
El método montesoriano se construye bajo la convicción y profunda creencia 
en las capacidades de cada niño, como ser humano libre y único .
En primer lugar la base que sustentará este modelo educativo y dará paso a 
las otras fases propuestas para la educación integral del niño será la 
autoeducación en base a la libertad. Cuando María Montessori se refiere a 
ésta última ,no es en el sentido que en la época se le entregaba, como 
sinónimo de caos y desorden, si no todo lo contrario ; libertad entendida como 
la voluntad que emana desde el infante para sentir, pensar ,descubrir, 
investigar, elegir, criticar y actuar conforme a sus capacidades y ritmo interno 
en post de su desarrollo personal y el bien común. De acá se desprende el 
énfasis que se le otorga a la autonomía desde la temprana edad, ya que ésta 
es la vía que guiará y facilitará el camino del infante para no depender de nadie 
más y comenzar a formarse como una persona totalmente independiente física 
e intelectualmente. 
Autodisciplina
La piedra angular de este método ,la autoeducación, abrirá las puertas para la 
autodisciplina (segunda fase) que Montessori comenzará a moldear primero 
individualmente, pero de una manera totalmente novedosa para la época: no 
será una imposición. Se conseguirá luego de que el niño entienda por sus 
propios medios en que circunstancias es apropiado hacer tal o cual cosa. 
Paralelamente para hacer efectivo el logro de tan gran desafío ,María 
Montessori desarrolla un ambiente preparado para el educando el cual lo 
acoge, estimula e incentiva mediante un acceso reala los materiales , que 
jugarán un rol preponderante en la educación individual y grupal. Es por esto 
que se comienza a adaptar el mobiliario a los niños más pequeños para así 
facilitar el espacio de movimiento y descubrimiento.
Ambiente y propuesta curricular
La idea de un ambiente preparado fue una de las características más 
llamativas del modelo , ya que una serie de elementos serian introducidos por 
primera vez a la educación de la primera infancia .
Los materiales de juego junto con el mobiliario ,fueron minuciosamente 
preparados por la educadora, ya que debían responder a su propuesta 
curricular. Ésta buscaba fortalecer el desarrollo de las funciones motoras a 
través de ejercicios en forma de juego de forma individual y grupal ,que 
facilitaran directamente el camino hacia el desarrollo de su autonomía e 
individualidad ,por eso eran actividades tan cotidianas como preocuparse del 
aseo personal.
 Un segundo nivel al que la propuesta curricular estaba enfocada era al 
desarrollo sensorial del niño. Aquí entran en juego todos los materiales (cubos 
para encajar , torres , bloques, campanillas ,telas,etc) con los que el infante 
estaría en contacto diariamente lo que ayudaría a que inconscientemente te 
potenciaran su vista tacto oído y olfato.
Por ultimo, el desarrollo de las diversas formas del lenguaje a través del arte, la 
música, los idiomas ,la escritura ,lectura y fonética entre otros darían paso a 
lograr una educación totalmente integral. Este concepto totalmente 
fundamental para el desarrollo del método, es una de sus cartas más fuertes 
también ya que rompe totalmente con el esquema tradicional de educar, que 
busca aun en nuestros días , llenar un vacío meramente intelectual.
Otro factor que actuaba a la par del desarrollo de las distintas fases del 
modelo , era el amor entregado a los educandos por parte del docente .Éste 
era el encargado de que se reflejara automáticamente en el respeto por la 
individualidad, creatividad, tiempo, diversidad y ritmo de cada pequeña 
personita.
¿Por qué María Montessori apostaba por una educación en base a la 
libertad, compañerismo, autodisciplina y amor ?
Como ella misma lo señala ,la educación es una revolución no violenta , que se 
adentra en lo más profundo del ser humano en desarrollo, por lo que se hace 
estrictamente necesario que ésta sea dirigida desde el respeto y amor propio y 
por la humanidad. Desde aquí de desprenderá la motivación desde el niño para 
desarrollarse en todos los ámbitos de su vida, así residirá en él el real poder 
educativo propuesta por Montessori: la iniciativa propia.
Cuando es tan preponderante en la nueva educación el papel de la 
libertad humana ¿Cuál será la tarea del profesor ?
El docente montessoriano no deja de cumplir un rol clave dentro de este tipo de 
educación , mas bien dicho, funciona como un engranaje entre el niño y lo que 
el puede llegar a ser. Por lo tanto el profesor será un guía del desarrollo de las 
habilidades y conocimientos del educando, potenciando las capacidades mas 
intrínsecas del ser humano : fuerza interior, conciencia y la responsabilidad , 
que constituyen la real libertad. Se sigue de esta idea, que en ningún momento 
el profesor intervendrá en la espontaneidad del alumno, ya que es en esta 
etapa donde florece el esplendor intelectual en la humanidad. En palabras de la 
propia Montessori si se llevara a cabo tal acción “tal vez se sofocaría la vida 
misma” . 
3.-Aplicación del método Montessoriano
 Los principios educativos se van fundamentando en conforme a la 
evolución sicológica del niño, es decir, que depende principalmente de la edad. 
La aplicación corresponde a que la pedagogía debe entenderse con un 
principio educativo general, sobrepasando la psicología, aplicando a todos los 
niveles de educación, primaria y secundaria.
3.1.-Montessori y enseñanza secundaria
El principio de la libertad de los adolescentes poco difiere al de los niños.
La juventud deberá disponer de:
Libertad suficiente para actuar con su propia iniciativa, inscribirse dentro de 
ciertos limites y someterse dentro de ciertas reglas que le indiquen la mejor 
dirección, requiere cierta autoridad , pero sin que esta contradiga la noción de 
libertad, un guía discreto que favorezca la búsqueda y las iniciativas personales 
bajo estos parámetros de es importante señalar que Montessori se cuestionaba 
la necesidad de las vacaciones, porque romperían una continuidad de la vida, 
pero en la estructura actual de la escuela y de la sociedad constituiría esta idea 
una mera utopía.
Durante la adolescencia se concibe el trabajo ya no como un juego 
espontáneo como el que surgía del niño sino más bien se concibe como una 
experiencia fundamental en contacto con la naturaleza y la “supernaturaleza”, 
es decir, experiencia y conocimiento de la tierra pero también de las máquinas, 
de la cultura general y de la civilización moderna. 
Es posible organizar este tipo de aprendizaje con un trabajo parcialmente 
productivo, adoptando una experiencia social por excelencia, esto resulta como 
una contribución a que el adolescente se sienta independiente y formando 
parte de algo más grande que su familia, y es que el hombre se siente mucho 
mejor en la sociedad cuando puede sostenerse a sí mismo además de tener 
conocimientos.
 “La educación debe ser completa, tanto para aquellos que se destinen a 
profesiones intelectuales como para todos los demás, es decir, todos los 
hombres viven en una época marcada por el progreso de la ciencia y de sus 
aplicaciones” (Montessori, M; De l’enfant á l’adolescent, pag132 ed.1948) .
 3.1.1.-La enseñanza secundaria y la validez del método
Los puntos esenciales se retoman de la pedagogía básica de los niños, 
pues los niños de mayor edad también experimentan la necesidad de una 
adaptación social, gustando de sentirse fuertes e independientes, para el 
completo desarrollo son precisas las siguientes características:
- Libertad educativa 
- Independencia adquirida gradualmente
- Utilización de un material que se adapta a la enseñanza
- Presencia de cierta autoridad 
- Trabajo realizado sin cansancio pero también sin momentos de 
recreación
Montessori no hizo estudios ni experiencias sistemáticas en la enseñanza 
secundaria, esto trae que se apliquen los principios básicos de una manera no 
tan eficaz correspondiente a una metodología científica de observación y 
experimentación, como en “La casa del niño”.
3.2.- Montessori y las tendencias actuales
3.2.1.-.Educación Secundaria
Se puede tener una mínima herencia en la educación secundaria del 
referente Montessoriano como por ejemplo: tomar materias optativas, la actitud 
del profesor como un guía que alienta al alumno entregándole un espíritu de 
iniciativa y de búsqueda personal, adaptación del ritmo de estudio según cada 
estudiante (repetir curso), pedagogía de apoyo necesaria para las posibles 
dificultades del alumno.
Con estas características que incentivan la individualización del 
estudiante. Tomar desiciones lo conducirían a estimar el valor del tiempo a 
corto plazo en la vida académica, proyectándose así cada vez más en la vida, 
de hecho esta peculariedad que se busca que el estudiante adopte en la 
enseñanza secundaria respondería a una necesidad en la educación superior, 
aun siendo el ritmo más flexible, pues el estudiante se ve solo, responsable de 
sí mismo, es decir, la hora de aplicar lo aprendido.
El principio del trabajo productivo y la valoración de la naturaleza varia 
en cada establecimiento y también en cada país, pues se ve mejor aplicado 
en la enseñanza técnica profesional el trabajo productivo mientrasque la 
valoración de la naturaleza según la cultura y conciencia ecológica de cada 
país.
3.2.2Educación Maternal 
Si los principios Montessorianos influyeron poco en la enseñanza 
secundaria, otra cosa pasó en la primaria y más aun en la escuela maternal, 
pues en estos últimos lugares se privilegió la investigación.
 
Desarrollo y el ambiente
 Minimizar el rol del educador y a maximizar en datos biológicos y 
naturalistas, haciendo muy importante la contribución de la etnología, 
sociología, y por sobre todo el psicoanálisis ayudando a probar que cada niño 
está condicionado por la interacción de factores genéticos y ambientales 
además de la personalidad del educador.
El niño se va adaptando de manera dinámica a los cambios del medio 
comprendiendo la importancia de la relación de la familia y la escuela, otro 
adelanto con la psicología moderna es que las intervenciones negativas de 
autoridades impiden las manifestaciones de espontaneidad y creatividad.
La desobediencia también fue un tema a desarrollar por la doctora Montessori, 
la frecuencia que el niño se oponga a una consigan dada es sinónimo 
expresar un desacuerdo con la voluntad del adulto. La desobediencia responde 
a una falta de actividades libres, pues el capricho es una expresión exterior a 
necesidades internas insatisfechas.
La psicología actual reconoce tres necesidades básicas: afecto, 
seguridad y actividad. Montessori subrayó la necesidad de seguridad 
respondiéndola con la “Casa de los niños”, y la actividad buscando diversos 
juegos de aprendizaje. Este último se utiliza mucho en los jardines infantiles 
actuales, despertando la curiosidad, imaginación, capacidad gestual y por 
sobre todo llevarlo por el buen camino de la adolescencia. El juego es 
realmente educativo, pero de manera inconciente para el niño, es necesario 
señalar que Montessori prefería juegos simples y sólidos que irían a la par con 
la sensación de libertad, no como los juegos contemporáneos actuales que son 
frágiles y sofisticados.
La metodología científica considera cada individuo como sujeto singular; 
bajo el principio de individualización nacería la orientación vocacional siendo la 
educación la que debe adaptarse a las distintas etapas de un individuo: más 
sensorial en la primera etapa, más moral en la edad de la razón y más afectiva 
con el adolescente.
Conclusión
Los aportes de la metodología montessoriana son muy positivos aunque 
también tiene sus puntos débiles que se fueron perdiendo y distorsionando a 
través del tiempo y no necesariamente evolucionando junto con las condiciones 
de vida.
A principios del siglo 20 el factor montessori fue completamente 
revolucionario pues ocurrió un deslizamiento de clases en la que predominaba 
la palabra (teoría) en lugar del aprender haciendo. Hoy en día lo audiovisual, y 
la incorporación de tecnologías correspondería a una modernización de la 
pedagogía montessoriana. 
El método Montessori se aleja del positivismo teórico y se acerca a uno 
más pragmático. Retomó ideas de diferentes estudiosos de la pedagogía 
adaptándolas y complementándolas con sus pensamientos, Montessori a pesar 
de su religión, adoptó las ciencias positivistas y estudió medicina, siendo la 
primera mujer egresada en esta carrera. 
Investigó acerca de la educación, convirtiendo la libertad, 
espontaneidad, el trabajo individual y el juego como un método de aprendizaje 
llevado a cabo en un ambiente organizado con el fin de crear una autonomía en 
el niño, donde éste elije su objeto de interés.
Por otra parte existen críticos de este método, como Kil Patrick, que 
argumentan que es solamente un collage de ideas propuestas por otros 
pensadores, y que éstas unidas no servirían para un desarrollo cognitivo eficaz. 
Nuestra opinión como grupo de investigación es que el método ha 
evolucionado negativamente. La aplicación del método se ha ido 
desnaturalizando, ya que no hay un fin altruista, sino que la mayoría trata de 
lucrar con la educación, y ésta más que buscar conocimiento busca un orden 
para una futura sociedad estructurada, en la que se destaca la productividad 
impuesta por agentes externos mas que por quienes la conforman. 
BIBLIOGRAFÍA
1.- La educación natural y el medio
2.- El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI, J. Trilla
3.- De l’enfant á l’adolescent, M. Montessori